Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Коротков, Александр Михайлович

• Коротков, Александр Михайлович
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Коротков, Александр Михайлович

Введение

ГЛАВА 1. Методологические основы подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде

1.1. Сущностные характеристики дидактической системы обучения в компьютерной среде.

1.2. Обучение в компьютерной среде: основные направления учебной деятельности.

1.3. Принцип дополнительности системного, деятельностного, информационного и социально-личностного подходов к обучению в компьютерной среде.

ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. Концепция подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде

2.1. Компонентная модель готовности учащихся к обучению в компьютерной среде.

2.2. Готовность учащихся к обучению в компьютерной среде: функциональный аспект.

2.3. Уровни готовности учащихся к обучению в компьютерной среде и их критерии.

2.4. Концептуальная модель формирования готовности учащихся к обучению в компьютерной среде.

ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. Реализация системы подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде

3.1. Анализ современной практики подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде.

3.2. Целевой и содержательный аспект подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде.

3.3. Процессуальный аспект подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде.

3.4. Мониторинг эффективности подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде.

ВЫВОДЫ К ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде»

Актуальность исследования. В условиях динамично меняющегося мира, глобальной информатизации общества, необходимости широкого использования, постоянного развития и усложнения информационных технологий фундаментальное значение имеет информатизация сферы образования. Содержание и качество образования, его доступность, соответствие потребностям конкретной личности в решающей степени определяют состояние интеллектуального потенциала современного общества. Интенсивное развитие сферы образования на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий становится важнейшим национальным приоритетом.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации, нашедшая отражение в Федеральной программе развития единой информационной образовательной среды1, акцентирует внимание на необходимости создания единого образовательного пространства, обеспечивающего эффективное использование научно-педагогического потенциала, создание условий для поэтапного перехода к новому уровню и качеству образования на основе информационных технологий.

Процесс информатизации образования влечет за собой модернизацию целевого, содержательного и процессуального его компонентов. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе требует не только наличия средств информационно-технологической поддержки и развития учебного процесса, подготовки педагогических, административных и инженерно-технических кадров, способных эффективно использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии, но и специальной системы подготовки учащихся к обучению в новых информационно-педагогических условиях.

1 Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (20012005 гг.)» утверждена Лостановлением Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. № 630.

Обучение в компьютерной среде - это не только процесс получения, ин-териоризации новой информации и освоения новых способов учебной деятельности. Это интеллектуальное развитие, овладение новыми способами мышления, воспитание мобильности в условиях информационного общества, присвоение ценностей культуры информационного общества. Если в недавнем прошлом в образовании ставилась задача развития логического и алгоритмического мышления школьников, то теперь ограниченность этой задачи стала очевидной: компьютер должен стать инструментом учащегося в развитии образного, вербального, интуитивного и других видов его умственной деятельности.

Содержанием обучения в компьютерной среде 1 являются способы учебной деятельности, межсубъектного взаимодействия и самореализации в компьютерной среде, представление о информационной картине мира, роли и месте человека в этом мире, а компьютер является инструментом интеллектуальной деятельности, средством самореализации учащегося. Обучение в компьютерной среде отличается от традиционного не только методами познания, но и формами, способами, типом управления и организации (Н.В. Апатова).

Новые подходы к обучению требуют новых методов организации учебного процесса, современных информационно-образовательных сред, новых педагогических технологий, позволяющих повысить интенсивность и эффективность учебного процесса, создающих условия и средства индивидуальной и коллективной учебной деятельности (В.В. Рубцов).

Компьютерная среда, если ее рассматривать не как самоцель, а как один из компонентов целостной образовательной системы, открывает возможности вариативности, облегчает доступ к информации, позволяет по-новому организовать взаимодействие учащихся и педагогов, способствует развитию познавательной самостоятельности (Е.И. Машбиц, Б.С. Гершунский, М. Демакова). Универсальность компьютера как средства, поддерживающего деятельностный подход к обучению во всех его звеньях, стимулирующего активность учащихся, повышающего их интеллектуальный уровень, отмечается многими исследователями (Ю.Д. Бабаева, В.В. Кобелев, A.A. Кузнецов, В.В. Персианов, O.K. Тихомиров). Компьютеры вооружают учителя принципиально новыми инструментами педагогического воздействия, позволяют лучше оценивать обстановку в классе, делают учителя более свободным и позитивным по отношению к ученикам (А.П. Ершов, Р. Вильяме, К. Маклин, О.И. Дронина).

Исследованию различных аспектов обучения в компьютерной среде и использования информационных и коммуникационных технологий в образовании посвящены работы многих зарубежных и отечественных исследователей (Ю.С. Брановский, В. Васильев, И. Волков, И.В. Гребнев, В.В. Давыдов, П. Дюге, С. Керр, В.В. Лаптев, С.П. Плеханов, В.В. Рубцов и др.), однако ряд исследователей (Я.А. Ваграменко, Г.В. Воробьев, И.В. Гребнев, С.П. Курдю-мов, М.П. Лапчик, E.H. Пасхин, В.А. Шведовский и др.) отмечают недостаточную разработанность области педагогики, связанной с использованием компьютеров. Сама по себе, в отрыве от педагогических идей, компьютеризация не может решить проблем современного образования. Исследования педагогов и психологов свидетельствуют, что включение компьютера в учебный процесс далеко не всегда эффективно, а в некоторых случаях усугубляет негативные стороны обучения, формализует учебный процесс, уменьшает степень общения учащихся, обедняет формы предметной деятельности, осложняет работу педагога (Ю.Н. Афанасьев, Г.Л. Бекер, Р. Вильяме, Р. Глазер, И.Б. Горбунова, К. Маклин, A.B. Петров, Д.У. Сегал, CJL Чипман и др.).

Проблема невысокой эффективности обучения в компьютерной среде до настоящего времени не получила должного теоретического осмысления с позиций целостного подхода. Одни исследователи видят причину в неправильном построении учебного курса информатики, в том, что не все ученики способны мыслить алгоритмически (А. Щеголев), другие указывают на чрезмер

1 Термин компьютерная среда используется нами для обозначения всего ближайшего окружения субъектов образовательного процесса, влияющего на воспитание, развитие, обучение при использовании информационных и коммуникационных технологий. ную математизацию курса информатики (О .И. Дронина), третьи — на ненужное увлечение алгоритмическими языками (Дж. Вейценбаум, М. Бургин, В.М. Монахов), некоторые считают причиной утилитарный подход, когда изучение информатики редуцируется к освоению компьютерного инструментария (A.B. Петров).

Отмечаются слабая проработка содержательной и системной сторон курса информатики (A.B. Могилев, O.K. Тихомиров, JIM. Бабанин), отсутствие единой концепции, общих критериев оценки качества компьютерных педагогических средств (И.В. Роберт, А. Мирская, Т. Сергеева). Все это приводит к тому, что компьютер зачастую лишь имитирует безразличного и скучного преподавателя, предъявляющего определенный объем учебной информации, не заботясь об адаптации ее к индивидуальным особенностям учащегося, и формально определяющего степень ее усвоения (JI.B. Шеншев,

A. Борк). Исследователи отмечают, что существующая система образования страдает вербализацией, в то время как для детей характерно наглядно-образное мышление (М.Н. Берулава). Фиксируются затруднения в переносе полученных знаний в сферы деятельности, не связанные с компьютером, снижение подвижности умственной деятельности, особенно при оперировании понятиями высокого уровня (A.B. Могилев).

В ситуации, когда практическое использование компьютерных технологий существенно опережает научные разработки, особую значимость приобретают методологические и теоретические исследования в области информатизации образования. В качестве теоретических предпосылок разработки целостной концепции и методико-технологических основ подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде можно выделить современные представления о целях, содержании, методах и организационных формах обучения информатике (С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, A.A. Кузнецов, В.П. Линь-кова, Н.И. Пак, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин, Т.К. Смыковская), о предметной подготовке в условиях компьютерной среды (И.Б. Горбунова, С.П. Грушевский, В.Р. Майеер, М.Г. Мехтиев, С.Н. Поздняков, Т.Ф. Сергеева,

B.А. Смирнов, Ю.Г. Федотова и др.), о информатизации в сфере профессионалыюго образования и становлении информационной культуры специалиста (Т.Г. Везиров, Ю.А. Воронин, Е.В. Данильчук, Т.В. Добудько, Т.В. Капустина, O.A. Козлов, М.П. Лапчик, A.B. Могилев, A.B. Петров, Н.Х. Розов, О.Г. Смолянинова, O.K. Филатов и др.), о разработке и использовании средств мультимедиа и дистанционной поддержки образования, принципах организации компьютерной среды (Н.С. Анисимова, Е.В. Баранова, И.Е. Вос-трокнутов, И.Г. Захарова, С.И. Макаров, C.B. Панюкова, Н.В. Софронова и

ДР-)

Вместе с тем, как показали наши исследования, низкая эффективность использования компьютерных технологий в образовании во многом объясняется неготовностью учащихся к выполнению принципиально иных, чем в традиционном обучении, умственных действий с целью получения, преобразования, усвоения и использования учебной информации. В качестве ведущих целей обучения информатике необходимо выделить формирование основ научного мировоззрения, общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией, овладение информационными и телекоммуникационными технологиями (A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков).

До сих пор в педагогической практике бытует мнение о том, что учащимся достаточно освоить на начальных этапах простейшие манипуляции, а далее «работать на компьютере научит сам компьютер». Но это мнение опровергается рядом исследований (Е.В. Данильчук, Е.А. Локтюшина, Т.К. Смы-ковская): на каждом из этапов становления субъектности в образовании с использованием информационных компьютерных технологий востребованы специфические личностные качества, иной состав умственных действий, иные умения.

Вышесказанное позволяет выделить в дидактике информатизации образования следующие противоречия между:

- интенсивной информатизацией современного общества и недостаточной ориентацией образования на формирование личности, способной к жизнедеятельности в новых информационных условиях;

- объективной потребностью современной школы в реализации идей личностно ориентированного образования в компьютерной среде и отсутствием целостной концепции подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде, обеспечивающему развитие самостоятельности, критичности, креативности, рефлексивности учащихся;

- сложившимися в современной педагогической науке совокупностью теоретических положений об информатизации образования и отсутствием эффективных методико-технологических подходов к их реализации в реальной практике;

- потребностью учащихся в использовании современных компьютерных технологий, накопленных ранее спонтанным операционально-технологическим опытом, и неготовностью их реализации учащимися при обучении в компьютерной среде;

- построением учебных программ, ориентированных на высокий уровень современных технологий обработки информации, и отсутствием целостной концепции подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде.

Исходя из потребности в разрешении указанных противоречий была определена проблема исследования: современная система образования не обеспечивает в должной степени подготовку учащихся к непрерывному образованию и жизнедеятельности в информационном обществе в силу отсутствия целостной концепции и эффективной системы подготовки учащихся к обучению в специфических условиях компьютерной среды.

Учитывая необходимость разработки методологической, теоретической и методической основ подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде, нами была выбрана тема исследования - «Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде».

Объект исследования - образование с использованием компьютерных технологий.

Предмет исследования - подготовка учащихся к обучению в компьютерной среде.

Цель исследования - разработка концепции и теоретико-методических основ подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде.

При проектировании исследования мы исходили из системы гипотетических предположений о том, что обучение в компьютерной среде будет более эффективным по сравнению с массовой практикой, если:

1) методологической основой подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде выступит принцип дополнительности системного, социально-личностного, деятельного и информационного подходов;

2) будут уточнены и учтены специфика учебной деятельности в компьютерной среде, функции и особенности взаимодействия в ней субъектов дидактической системы;

3) подготовка учащихся к обучению в компьютерной среде будет ориентироваться на целостную концепцию, представляющую цели становления субъектной позиции учащегося в такой среде, компонентный состав, функции, уровни готовности учащихся к такому обучению, а также на методологические, общедидактические и методические принциш обучения в компьютерной среде;

4) будет разработана и апробирована модель-проект учебного курса «Информатика и информационные технологии», ориентированная на подготовку учащихся к обучению в компьютерной среде, реализуемая через систему частных моделей, учитывающих условия конкретных учебных заведений, определяющих цели, структуру, содержание, методы и организационные формы подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде.

Определение цели и гипотезы позволило сформулировать основные задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические основы подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде.

2. Определить сущностные характеристики дидактической системы обучения в компьютерной среде.

3. Разработать концепцию подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде: компонентный состав, функции, уровни и критерии сформированное™ готовности учащихся к обучению в компьютерной среде, этапы ее формирования.

4. На базе концепции разработать и апробировать систему подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде, разработать ее целевые, содержательные и процессуальные характеристики, систему мониторинга.

Методологическую основу исследования составили системный, информационный, деятельностный и личностный подходы, совокупность которых позволила провести анализ предмета исследования и синтез целостной концепции подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде. Методология этих подходов опирается на фундаментальные принципы детерминизма, полноты системного описания, дополнительности научной логики и фактологии, преемственности научных теорий. Методологическим ориентиром избрано соотнесение теории, прогноза, комплексного анализа педагогической действительности, результатов педагогического эксперимента, что обусловило логику исследования: выбор ведущих идей, научное описание дидактических процессов в форме концептуальной модели, ее оценку в ходе педагогического эксперимента.

Исследование опирается на методологические положения о приоритете общечеловеческих ценностей; целесообразной, творческой, деятельностной функции человека, познающего и преобразующего самого себя как субъекта информационного общества; о персонифицированном характере компьютерной среды.

Теоретическую основу исследования составили следующие концепции:

- системного подхода к явлениям педагогической действительности, целостности педагогического процесса (B.C. Ильин, М.С. Каган, В.В. Краев-ский, И .Я. Лернер, Н.К. Сергеев, М.Н. Скаткин, Ю.П. Сокольников и др.);

I 11

- личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бонда-ревская, В.И. Данильчук, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- развития личности, деятельностного подхода к обучению (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);

- образования с использованием компьютерных технологий (С.А. Бешен-ков, Г.А. Бордовский, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Е.В. Данильчук, В.А. Извозчиков, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, A.B. Могилев, В.М. Монахов, Н.И. Пак, A.B. Петров, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Х. Розов, Т.К. Смыковская, С.А. Христочевский и др.). щ Методы исследования подбирались в соответствии с задачами соответствующего этапа. На теоретическом уровне были использованы анализ философской, психологической и педагогической литературы, систематизация, теоретическое обобщение. На эмпирическом уровне использовались методы диагностирования (анкетирование, беседа, включенное наблюдение, компьютерное тестирование, мониторинг), экспериментальные, праксиометрические (изучение продуктов деятельности), статистические.

Достоверность выдвинутых положений и полученных результатов обеспечивается четкостью исходных методологических позиций; анализом 41 проблемы, основанным на ведущих идеях современной дидактики; полно-штабностью эксперимента; использованием статистических методов обработки экспериментальных данных; репрезентативностью выборки; устойчивой повторяемостью результатов при проведении экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые разработана целостная концепция подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде, методологическую основу которой составил принцип дополнительно* сти системного, деятельного, социально-личностного и информационного подходов. В диссертации впервые выделены этапы становления субъектной позиции учащегося в компьютерной среде, выявлена специфика функций субъектов образовательного процесса в компьютерной среде на разных этапах развития дидактической системы, определены основные направления и условия реализации учебной деятельности в компьютерной среде.

Качественной новизной представленной в исследовании концепции является опора на методологическое единство принципов подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде, обеспечивающих развитие целостной системы мотивационно-целевого, системно-деятельностного, социально-личностного, гностического и процессуально-деятельностного компонентов готовности к такому обучению. Определены характеристики, выявлены критерии и уровни сформированности каждого из компонентов для всех этапов становления субъектной позиции учащегося.

На основе предлагаемой концепции обосновано и реализовано проектирование целевого, содержательного и процессуального компонентов учебного курса информатики, определяющего подготовку учащихся к обучению в компьютерной среде на монопредметных (в рамках курса информатики) и полипредметных этапах, выявлены условия реализации модели-проекта в условиях конкретного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что представленная в нем концепция вносит существенный вклад в дальнейшее развитие теории современного целостного образовательного процесса, его целевых, содержательных и процессуальных компонентов в контексте подготовки учащихся к обучению в специфических условиях компьютерной среды.

На основе предложенной концепции разработана система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде, дана характеристика ее целевых, содержательных и процессуальных компонентов, ориентированных на эволюцию субъектной позиции учащегося в компьютерной среде, что вносит вклад в теорию непрерывного образования.

Полученные в исследовании выводы о целях, содержании, средствах и условиях подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде способствуют гуманитарно-личностной ориентации образования с использованием информационных и коммуникационных технологий, что является вкладом в теорию личностно ориентированного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная концепция подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде, учебно-методическое обеспечение, дидактические материалы для учащихся и педагогов позволяют обеспечить эффективность образования с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Разработана основа проектирования, конструирования и реализации учебного процесса в компьютерной среде, открывающая возможности для разработки методик подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде.

Разработанная в ходе исследования система мониторинга готовности учащихся к обучению в компьютерной среде составляет основу решения задачи управления эффективностью учебного процесса с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Апробация результатов. Основные положения диссертационного исследования доложены, обсуждены и одобрены на международных, республиканских и межвузовских научных и научно-практических конференциях (Омск, 1990, 1993 гг.; Талды-Курган, 1992 г.; Санкт-Петербург, 1993, 1999, 2003 гг.; Екатеринбург, 1994 г.; Москва, 1993, 1995, 1997, 2000 гг.; Нижний Новгород, 1998; Великий Новгород, 1999 г; Ульяновск, 1993, 1995 гг.; Ставрополь, 1995 г.; Петрозаводск, 1995 г.; Тамбов, 1998 г.; Анапа, 2003 г.; Волгоград, 1992-2003 гг.), на ежегодных психолого-педагогических чтениях Юга России и собраниях Южного отделения РАО (2001-2003 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в следующих формах:

- разработка и участие в реализации региональных проектов и программ, связанных с развитием единой информационной образовательной среды (диссертант является автором целевого проекта информатизации образования Волгоградской области 2001-2005 гг., а также одним из разработчиков областной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.»);

- реализация первого этапа федеральной программы «Компьютеризация сельских школ» по подготовке учителей информатики и других учебных дисциплин к организации учебного процесса с использованием информационных технологий (диссертант принимал участие в разработке и реализации программ подготовки учителей на базе Волгоградского государственного института повышения квалификации и переподготовки работников образования);

- организация и проведение 8 международных, всероссийских, региональных научно-практических конференций (автор являлся членом оргкомитета в 1997-2003 гг., председателем оргкомитета ежегодной научно-практической конференции преподавателей Волгоградской области «Информационные технологии образования»);

- деятельность Института педагогической информатики Волгоградского государственного педагогического университета по разработке и реализации экспериментальных моделей образования с использованием информационных компьютерных технологий для Михайловского государственного педагогического колледжа, Волгоградского государственного социально-педагогического колледжа, Волгоградского мужского педагогического лицея, учебного центра Института педагогической информатики ВГПУ (диссертант- руководитель научно-исследовательской лаборатории информационных технологий обучения и директор Института педагогической информатики ВГПУ);

- реализация научно-исследовательских программ конкурса «Создание регионального виртуального учебно-научно-исследовательского центра коллективного использования для развития межотраслевых баз знаний и проведения в вузах и НИИ научных исследований и учебного процесса на основе новых информационных технологий» и гранта конкурса по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук;

- апробация концептуальной модели на конференции Академии информатизации образовании «Информатизация образования - 2003» и внедренческой деятельности Волгоградского отделения Академии информатизации образования;

- разработка и внедрение апробированного учебно-методического комплекса «Информатика и информационные технологии», включающего комплекты нормативной документации по курсу, учебных и учебно-методических пособий, методических рекомендаций, пакетов программно-педагогических средств (комплекс используется в учебном процессе более 150 школ Волгоградской области и других регионов России).

Положения, выносимые на защиту:

1. В качестве теоретико-методической основы системы подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде, направленному на становление личности учащегося, выступает принцип дополнительности основных педагогических подходов - системного, деятельностного, социально-личностного и информационного.

2. Системообразующим фактором дидактической системы обучения в компьютерной среде является стратегическая цель образования - развитие личности, что определяет ее элементный состав: учащийся, другие учащиеся, педагог, создатели электронных образовательных продуктов; движущими силами развития являются внутренние противоречия системы: относительность самостоятельности, противоречия между утвердившейся в реальной практике технократической ориентацией на развитие формально-логического и алгоритмического мышления и необходимостью смысловой и ценностной ориентации обучения в компьютерной среде. Дидактическая система выделена, но не изолирована от компьютерной среды — ближайшего окружения субъектов дидактической системы при обучении с использованием информационных и коммуникационных технологий.

3. Специфическая природа обучения в компьютерной среде, особый характер межсубъектного непосредственного и дистантного взаимодействия, изменение структуры и условий формирования учебных действий методологического, предметно-содержательного и операционально-технологического уровня определяется гностическим (когнитивным), саморазвивающим и коммуникативным направлениями учебной деятельности в их единстве и многообразии форм. Гностическая (когнитивная) деятельность ориентирована на учебные предметы (реализуется связь «субъект - учебный предмет»), коммуникативная - на отношения между людьми (реализуются связи «учащийся-педагог, учащиеся-создатели электронных образовательных продуктов»), саморазвивающая деятельность, прежде всего, ориентируется на формирование отношения к себе как к человеку, использующему инструменты и ресурсы компьютерной среды, участвующему в информационных процессах.

4. Результатом взаимодополняющих процессов подготовки и саморазвития учащихся в компьютерной среде является их готовность к обучению в условиях этой среды. Готовность учащихся к обучению в компьютерной среде ~ это комплекс личностных и функциональных качеств учащегося, адекватных его субъектной позиции при обучении в компьютерной среде, результат целостного, социально-педагогического процесса, осуществляемого не только общественными институтами, но и самим учащимся при активной деятельности в компьютерной среде.

5. На основе анализа подходов к определению содержания готовности учащихся к обучению и специфики учебной деятельности в компьютерной среде выделены следующие ее компоненты:

- мотивационно-целевой - осознание ценностного значения и сущности обучения в компьютерной среде, выбор ценностей, целей и мотивов деятельности, стремление овладеть материалом предметной области, способами деятельности и использовать их для решения личностно значимых задач;

- гностический (когнитивный, предметно-деятельностный) - овладение комплексом знаний об информационных процессах в природе и обществе, позволяющих создать внутреннюю информационную картину мира и определить место Я в этом мире;

I 17

- системно-деятелъностный - формирование субъектной позиции в ^ дидактической системе и овладение информационной культурой, осознание роли Я в дидактической системе, освоение способов управления деятельностью для достижения поставленных целей;

- социально-личностный - развитие способности к творчеству, саморазвитию при обучении в компьютерных средах, освоение способов общения с партнерами по учебной деятельности, формирование умений работать автономно и в коллективе, реализация системы связей: межличностного взаимодействия субъектов, связей с учебным предметом и компьютерной средой;

- процессуально-деятельностный - формирование способности у правит лять компьютером как универсальным средством получения, преобразования и использования информации, овладение технологической культурой управления информационными процессами, овладение способами действий в компьютерной среде, приемами поиска, преобразования и использования информации.

6. При подготовке учащихся к обучению в компьютерной среде приоритетными являются развитие группы гуманистических умений, определяющих отношения к обучению, развитие духовно-нравственного внутреннего мира, критичности, ответственности, рефлексивности, без чего невозможен пере* ход учащегося на позицию субъекта дидактической системы, а также гностические умения, поддержанные процедурно-технологическими умениями, необходимыми для успешного поиска, преобразования, оценки достоверности и значимости информации, ее усвоения и использования в учебной и других видах деятельности. Группа коммуникативных умений обеспечивает взаимодействие учащегося с другими субъектами дидактической системы в компьютерной среде.

7. Система мониторинга эффективности подготовки учащихся к обуче-ж нию в компьютерной среде обеспечена выявленной в ходе исследования системой критериев, позволяющих определить актуальный уровень сформированное™ компонентов готовности и выделить типологические группы учащихся, в соответствии с чем определяются целевые, содержательные и процессуальные установки подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде.

8. В концептуальной модели представлены как компоненты целостности методологические, теоретические и методические принципы подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде: системной и концептуальной целостности; поэтапного формирования готовности; приоритета гуманистического перед аппаратно-технологическим; целесообразности использования ЭВТ; максимального приближения к потребностям, возможностям, особенностям человека; соответствия учебной деятельности, методов обучения и средств компьютерной среды целям обучения и содержанию предмета; минимизации внепредметной информации; личностной ценности знаний и умений; обязательного использования продуктов учебной деятельности; инте-гративности и вариативности; дифференциации целей обучения; непрерывного обновления; компьютерной безопасности.

9. Подготовка учащихся к обучению в компьютерной среде - целостный, динамичный процесс, этапами которого являются: вхождение в дидактическую систему обучения в компьютерной среде; овладение компьютером как средством учебной деятельности в компьютерной среде; освоение методов решения задач в компьютерной среде; освоение продуктивной деятельности в компьютерной среде; освоение ресурсов компьютерных телекоммуникационных сетей как этап выхода в информационное общество, самореализации и самопрезентации.

10.Система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде основывается на принципе «красной нити», определяющем ее полипредметный характер, при проектировании учебного курса информатики осуществляется выделение его монопредметной (теоретический и технологический блоки) и полипредметной частей.

Базу исследования составили Институт педагогической информатики Волгоградского государственного педагогического университета1, экспериментальные площадки учебно-научно-педагогического комплекса «Волгоградский государственный педагогический университет», Михайловский государственный педагогический колледж, Волгоградский социально-педагогический колледж, Волгоградский мужской педагогический лицей, Волгоградская гимназия художественно-эстетического профиля, Даниловская и Краишевская средние общеобразовательные школы Волгоградской области, Волгоградский государственный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. Экспериментальная проверка разработанных программных комплексов и методики применения их в учебном процессе проведена на площадках Института педагогической информатики ВГПУ.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 1993-2003 гг. и включало три этапа (рис. 1).

На первом этапе (1993-1997 гг.) изучены состояние и проблемы обучения в компьютерной среде, проведен анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, разработан концептуальный замысел исследования, сформирована эмпирическая база, организован поисковый эксперимент по проблеме исследования.

На втором этапе (1997-2000 гг.) проведен поиск концептуального решения проблемы исследования, на основе анализа основных педагогических подходов и обобщения данных поискового эксперимента построена концептуальная модель формирования готовности учащихся к обучению в компьютерной среде.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) проводились проверка и уточнение концептуальной модели, модели-проекта учебного курса информатики, апробация и публикация результатов исследования, издание монографий, учеб

1 Направление НИР - «Разработка теоретико-методологических основ целостного педагогического процесса в школе и вузе» (науч. рук.: проф. В. И. Данильчук, проф. Н. К. Сергеев) РК № 01.20.0002252. ных пособий и внедрение авторской концепции и разработанных технологий в практику учреждений образования.

Этапы эксперимента

КОНСТАТИРУЮЩИМ ЭКСПЕРИМЕНТ

Ретроспективный анализ собственного педагогического опыта

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ

Этапы теоретического исследования

ТЕОРЕТИЧЕСКИИ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ПОИСКОВЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Г \ КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ / Ц Ц / МОДЕЛЬ I

СИСТЕМА ЧАСТНЫХ МОДЕЛЕЙ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

АНАЛИЗ СИСТЕМЫ МОДЕЛЕЙ

КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

ВЫРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ

Рис. 1. Общая структура исследования

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Коротков, Александр Михайлович

ВЫВОДЫ К ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Анализ практики обучения учащихся в условиях компьютерной среды выявил ряд противоречий, среди которых основными являются:

- ориентация учащихся на развитие формально-логического и алгоритмического мышления, овладение процедурами управления, но не на ценности информационной и компьютерной культуры;

- объективная потребностью современной школы в реализации идей личностно ориентированного обучения в компьютерной среде и отсутствие целостной концепции подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде.

2. В соответствии с концептуальной моделью в качестве дидактических ориентиров при проектировании системы подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде выступают следующие направления:

- развитие образного, логического, алгоритмического и других видов мышления учащихся, создание целостной информационной картины мира, знакомство с информатикой как фундаментальной наукой;

- обучение научным методам обучения в компьютерной среде, обеспечивающим развитие личности, способной плодотворно решать задачи в современных условиях;

- активизация процесса самопознания;

- формирование технологической культуры совокупности отношений, знаний, умений, навыков, обеспечивающих учащимся возможность применять компьютеры в учебной и других видах деятельности; овладение способами поиска, обработки и использования информации для решения задач;

- развитие умений планирования деятельности, способности к созданию и использованию информационных моделей, применения компьютерных инструментов в учебном процессе, на производстве, в быту;

- развитие умений общаться при обучении в компьютерной среде с использованием средств телекоммуникационных систем.

3. В соответствии с методологическим принципом «красной нити», лежащий в основе предложенной концепции проектирование учебного процесса следует вести так, чтобы идеи, методы, способы получения и преобразования информации, освоенные в курсе информатики были востребованы при изучении всех учебных дисциплин, чтобы отношения, методологический опыт, знания, умения, приобретенные при изучении этого курса стали базой мировоззренческой позиции, методической основой и универсальным инструментом любых видов деятельности учащегося. В свою очередь, предметное содержание должно служить материалом, информационной базой, для общения с которой осваиваются методы и средства получения, преобразования, использования информации.

4. При проектировании учебного курса «Информатика и информационные технологии» осуществляется выделение монопредметной (теоретический и технологический блоки) и полипредметной частей.

Теоретический блок монопредметной части (собственно информатика) закладывает методологический фундамент информационной культуры человека: формирует отношение к информационным процессам в природе и обществе, знакомит с основами управления процессами разного типа - образовательными, технологическими, социально-экономическими. Изучение теоретического блока курса — это создание ориентировочной основы деятельности в компьютерной среде. Содержание этого блока знакомит учащихся с фундаментальными понятиями информация, информационный процесс, информационная картина мира. Технологический блок монопредметной части - обучение способам деятельности в компьютерной среде: управлению устройствами компьютера, методам получения, преобразования, хранения, использования информации. На начальных этапах обучения реализуется преимущественно содержание технологического блока, затем акценты перемещаются на теоретический блок, полипредметная часть становится ведущей начиная с третьего этапа обучения - этапа освоения методов решения учебных задач в компьютерной среде.

5. Обучение организуется как целостный процесс, в структуре которого выделяется межпредметные информационно-педагогические модули. Система модулей строится в соответствии с логикой информатики как учебной дисциплины, но каждый из модулей включает материал других учебных дисциплин, имеющих отношение к изучаемому разделу. В структуре модуля представлены блоки генезиса знаний, актуализации ранее полученных знаний, опорный, эвристический, генерализации и итогового контроля.

6. Решения задачи дифференциации обучения в компьютерной среде осуществлялось дифференциацией выбора задач - наиболее распространенным методом, предполагающим синхронность перехода всего класса к изучению нового раздела, индивидуализацию глубины погружения в материал раздела, дифференциацию сложности решаемых задач; дифференциацией выбора партнеров, предполагающей синхронность перехода к изучению нового раздела группы учеников, например, выполняющих общий проект; дифференциацией выбора факультативного материала, предполагающей синхронность перехода к изучению нового раздела группы или класса в целом, но отдельные ученики помимо основной программы изучают дополнительный (факультативный) материал, сложность и объем которого регулируется в зависимости от успехов в изучении основной программы; дифференциацией подбора варианта основной программы - это разновидность профильной организации обучения, когда разные классы работают по различающимся программам, но не исключается свободный переход учеников из класса в класс в течение всего года, в зависимости от эволюции интересов и успехов в изучении того или иного учебного предмета.

7. Система частных моделей, отражающих специфику условий конкретного учебного заведения разрабатывается совместно с педагогическим коллективом, ее реализация должна осуществляться не только учителя информатики, но и других учебных дисциплин - переход от монопредметной к полиг предметной подготовке учащихся к обучению в компьютерной среде - обязательное условие концептуальной модели. При организации учебного процесса в компьютерной среде проводилось нелинейное структурирование его содержания, предусматривающее индивидуализацию и ветвление процесса изучения учебных дисциплин с учетом мотивационных установок, интересов, достигнутого уровня сформированности умений обучаться в компьютерной среде и других особенностей учеников. Одним из приемов нелинейного структурирования служило неоднократное, разделенное достаточно большим промежутком времени, возвращение к использованию одного и того же инструмента при смене типа решаемых задач.*

Перед началом реализации системы подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде для экспериментальных образовательных учреждений разрабатывались учебные планы, программы и инновационное методическое обеспечении. На каждой экспериментальной площадке были организованы научные семинары преподавателей, на которых обсуждались теоретические проблемы, вопросы организации эксперимента, состав экспертных групп, педагогические, психологические и технологические аспекты.

8. Проблема несинхронности формирования готовности учащихся к обучению на следующем этапе обучения в компьютерной среде, решалась методом распределения учащихся по типологическим группам и организации учебных занятий с учетом особенностей этих групп.

9. Исследование статистических закономерностей распределения учащихся по типологическим группам показало, что возможно разделение обучения в компьютерной среде на этапы по диагностируемым признакам: уровню субъектности и направлениям деятельности (интересов), по группам признаков, а также выделение типологических групп по блокам признаков, что существенно упрощает структуру концептуальной модели формирования готовности учащихся к обучению в компьютереной среде.

10. Факторный анализ показал слабую зависимость уровня готовности учащихся к обучению в компьютерной среде от направленности личности, что свидетельствовало о том, что предложенная экспериментальная система формирования готовности в равной степени эффективна для учащихся с гуманитарной, технической и другими направлениями ориентации личности -это обстоятельство при проектировании системы считалось необходимым условием. С другой стороны проведенные исследования свидетельствуют о существенной внутренней связи между успешностью обучения, интеллектуальным развитием и индивидуальным показателем уровня готовности учащихся к обучению в компьютерной среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение, воспитание, развитие учащихся с использованием средств современной электронной техники могут быть успешными только при условии высокого уровня готовности учащихся к обучению в компьютерной среде. Обучение в компьютерной среде существенно отличается от традиционного: ученики не могут в полной мере использовать опыт предшествующих этапов обучения, следовательно, необходимы целенаправленная система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде, целенаправленное развитие способности эффективно использовать достижения современной интеллектуальной техники и противостоять ее негативным факторам (чрезмерной формализации, технологическому прессингу и др.).

Целью дидактической системы обучения в компьютерной среде является развитие личности ее центрального элемента - конкретного учащегося в специфических условиях компьютерной среды. Другими элементами системы являются субъекты - учитель, другие ученики, создатели электронных образовательных продуктов. Объектом учебной деятельности являются учебные дисциплины. Готовность учащихся к обучению в компьютерной среде включает:

- развитие стремления к самостоятельной деятельности в компьютерной среде (мотивационно-целевой компонент);

- развитие качеств личности, необходимых для успешной деятельности в компьютерной среде: креативности, самостоятельности, критичности, ответственности, рефлексивности (социально-личностный компонент готовности);

- овладение основами знаний об ориентировочной деятельности живых существ и продукте этой деятельности - информации, об информационных процессах в природе и обществе, получении, преобразовании, использовании информации в различных сферах деятельности человека; на основе этих знаний формируется целостное представление о закономерностях информационного обмена - информационная картина мира и осознание своего

Я в этом мире (системно-деятелъностный и гностический компоненты готовности)',

- овладение методами и технологиями получения, преобразования, использования информации в учебной и других видах деятельности, овладение основными компьютерными инструментами (процессуалъно-детелъност-ный компонент готовности).

Умения обучаться в компьютерной среде многоплановы, интегративны, развитие их имеет несколько качественных уровней, которым должны соответствовать этапы подготовки. Формирование новообразований личности при обучении в компьютерной среде происходит в межличностном взаимодействии субъектов.

Готовность учащихся к обучению в компьютерной среде невозможно создать «раз и навсегда», она формируется целенаправленно и поэтапно.

В ходе констатирующего и поискового экспериментов была заложена эмпирическая база модели формирования готовности учащихся к обучению в компьютерной среде, в частности установлена зависимость сформированно-сти умений применять знания к различным видам учебной деятельности - от организации системы подготовки учащихся к использованию ресурсов компьютерной среды; выявлены некоторые качества личности, определяющие способность учащихся эффективно использовать компьютер как инструмент учебной деятельности, и намечены пути развития этих качеств.

Теоретический анализ целей, свойств, динамики развития дидактической системы в компьютерной среде и анализ результатов поискового эксперимента позволили выбрать тип модели формирования готовности учащихся к обучению и уровни проектирования, используемые при описании сложных открытых систем: концептуальный (описываются только отношения, определяющие специфику систем, основные факторы и этапы формирования готовности учащихся к обучению), проектный (описываются структура и основания выбора содержания учебных курсов- информатики и других учебных дисциплин, адекватных концептуальной модели), и индивидуально-конкретный - система частных моделей - (описываются отношения субъектов с учетом не только специфических условий учебного заведения, но и личностных качеств участников образовательного процесса в компьютерной среде).

Описание на концептуальном уровне является результатом анализа и синтеза наиболее существенных признаков, принимаемых за основу построения системы теоретических конструкций, отделенных от содержания, что придает понятийному каркасу большую четкость. Описание на проектном уровне учитывает требования к минимуму содержания образования предметной области «информатика» и других учебных дисциплин, устанавливает основные ориентиры проектирования учебных модулей. Описание на индивидуально-конкретном (самоорганизующемся) уровне в форме системы частных моделей позволяет учесть нелинейность и динамичность развития личностных качеств, особенности образовательной траектории каждого ученика.

Концептуальная модель формирования готовности учащихся к обучению в компьютерной среде, разработанная и экспериментально проверенная автором исследования, опирается на следующие методологические принципы: дополнительности педагогических подходов — теоретического анализа проблем обучения в компьютерной среде с позиций системного, деятельностно-го, социально-личностного и информационного подходов и синтеза целостной концептуальной модели, в той или иной степени использующей идеи взаимодополняющих педагогических теорий; полноты системного описания - требование соединения процедурного и факторного представления системы, выделение устойчивых и ситуативных факторов.

Концептуальная модель - это каркас, методологическая, дидактическая и методическая основа проектирования и конструирования процессов формирования готовности учащихся на разных этапах обучения в компьютерной среде. На методологическом уровне она прорабатывается при проектировании деятельности учителя, на уровне стратегии - при проектировании образовательного процесса в компьютерной среде, на тактическом уровне - при проектировании учебных модулей, на уровне организации - при планировании учебных ситуаций и регулировании межличностного взаимодействия субъектов дидактической системы. При конструировании системы теоретических моделей особое внимание уделялось определению содержания и методов обучения основным понятиям информатики, выработке представлений о сигнале, информации, ее носителях, методах переработки и осмысления.

Показано, что условиями успешной реализации модели в условиях современной школы являются требования преемственности материала, соответствующей этапам готовности учащихся к обучению в компьютерной среде.

Предложенные автором модели реализованы на уровне технологий и проверены на экспериментальных площадках УНПК «Волгоградский государственный педагогический университет», что дает основание считать предложенную теоретическую модель обоснованной и использовать ее как базу при конструировании частных (реализуемых) моделей.

Педагогической практикой подтверждено важнейшее условие эффективности системы формирования готовности учащихся к обучению в компьютерной среде - проектирование ее на основе принципа дополнительности педагогических подходов и принципа «красной нити» в формировании готовности учащихся к обучению в компьютерной среде, что предполагает направленность деятельности всех субъектов на достижение единой цели - развитие личности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Коротков, Александр Михайлович, 2004 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Учебн. пособие. - М. Владос, 1994.

2. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1993. № 5.

3. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений будущих учителей // Автореф. канд. дис. Брянск, 1994.

4. АнастазиА. Психологическое тестирование: Пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Дубовского. В 2-х т. М.: Педагогика, 1982

5. Андреева Г.М. Социально-психологические проблемы повышения эффективности коллективной научной деятельности // Социальные и экономические проблемы повышения эффективности науки. М.: Наука, 1985.

6. Анисимова Н. С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

7. Антипов И.Н., Боковцев O.A., Степанов М.Е. О преподавании информатики в младших классах // Информатика и образование. 1993. № 5.

8. Антонова С.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования // Высшее образование в России, 1994, № 1

9. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 37 с.

10. Ю.Арестова О.Н., Бабанин JI.H., Тихомиров O.K. Компьютерный анализ мотивации мыслительной деятельности: возможности и ограничения / Вопросы психологии, 1988, №5, с. 83-91.

11. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения.-М., 1969.

12. Бабаева Ю.Д„ Войскунский А.З., Кобелев В.В., Тихомиров O.K. Диалог с ЭВМ: Психологические аспекты // Вхшр. психологии. 1983. № 2.

13. Бабанова Т. Интеграция занятий на основе компьютерных программ // Дошк. восп. 1994, №5.

14. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе, -М., 1980.

15. Байков Ю.Г. Студент и ЭВМ // Применение средств вычислительной техники в учебном процессе кафедр физики, высшей и прикладной математики, Тез. докл. III всеросс. совещ.-семинара. Ч. 2. Ульяновск: УлГТУ, 1995.

16. Бакулевская С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2001. 21 с.

17. Балавина И. Психологические последствия компьютерной детской игры // Информатика и образование. 1991. № 3-4.

18. Балл Г.А. О количественных характеристиках задач, используемых в обучении // Проблемы и методы качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся: Тез. докл. всесоюзной конф. М., 1976.

19. Балыкина E.H. Педагогическая эффективность обучающих программ // Компьютерные учебные программы, 2000, №1.

20. Баранова E.B. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ, 2000.

21. Батракова С.Т. Педагогическое общение как диалог в культуре // Педагогика,2002, № 4.

22. Белошапка В.К. Информатика как наука о буквах // Информатика и образование. 1991. №6.

23. Белошапка В.К., Лесневский A.C. Требования к умениям и знаниям школьников по информатике // Информатика и образование. 1993. № 6

24. Беляева А., Кошелюк М., Солдатова Г. Телекоммуникации и компьютерные среды // Информатика и образование. 1989. № 2.

25. Бердяев H.A. Смысл истории. М. 1990. С. 166.

26. Берулева М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. № 5.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.

28. Богданов С.А. Информатика как стимулятор познавательного интереса школьников к естественным наукам // Информационные технологии в образовании: Сб. трудов. М.: МИФИ, 2000.

29. Богданов С.А. Развитие интереса в компьютерном образовании / Компьютерное образование: Методология, теория, практика: Монография / Под. ред. проф. A.B. Петрова. Волгоград: Перемена, 2002.

30. Богданов С.А. Развитие познавательного интереса при обучении в дидактических компьютерных средах // Высокие технологии в образовательном процессе: Вестник Верхнее-Волжского отделения академии технологических наук РФ. -Н-Новгород, 1998. С.56.

31. Богданов С.А. Формирование познавательного интереса старшеклассников в дидактической компьютерной среде: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград,2003.

32. Богданов С.А. Формирование познавательного интереса у старшеклассников в дидактической компьютерной среде: Автореф. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002.

33. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Вопр. компьютеризации школьного обучения // Вопр. психологии. 1985. № 6.

34. Бондаревская Е.В, Доманова С.Р. Психолого-педагогические условия применения компьютеров в учебном процессе Ростов-на-Дону: РГПИ, 1990.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4.

36. Бондаревская Е.В. Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ Ростов-н/Д, 1999.

37. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д, 1995.

38. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000.

39. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания.// Педагогика, 1995, № 4. С.29-36.

40. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. 1993. № 3.

41. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990. № 5.

42. Борытко Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания: Монография. Волгоград, 2001.

43. Борытко Н.М., Мацкалова O.A. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография. Волгоград: ВГИПКРО, 2002.

44. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педагогическом вузе // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 6. Ставрополь: СГПУ, 1994.

45. Брановский Ю.С. Новая дисциплина «Введение в педагогическую информатику в структуре многоуровневого образования» //Педагогическая информатика. 1995. №2.

46. Буолдинг К. Общая теория систем как скелет науки // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969.

47. Бургин М., Степененко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность // Информатика и образование. 1990. № 1.

48. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике, Киев: Наук, думка, 1989

49. Ваграменко Я.А., Грачев Б.Н., Пронина JI.M. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика, 1994, №3.

50. Васильев В. Наши концепции (Компьютеризация обучения в вузе) // Вестник высш. шк. 1990. № 3.

51. Везиров Т. Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2002.

52. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум / Пер. с англ. М., 1982.

53. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. № 1.

54. Венцтель Е.С. Теория вероятностей, М., 1964.

55. Веряев A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе. Барнаул: БГПУ, 2000.

56. Визиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Дисс. . д-ра пед. наук. -Ставрополь, 2001.

57. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988.

58. Власова Е. 3. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Санкт-Петербург: ГМА им. адм. С. О. Макарова, 1999. 43 с.

59. Власова Ю.Ю. Личностный аспект проблемы восприятия информации // Информатика и образование, 1998, №1.

60. Волков И. Человек-"компьютер" человек будущего (О компьютерном подходе к обучению школьников) // Нар. образов., 1990. № 3.

61. Волкова В.Н. Денисов A.A. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов, обучающихся по специальности «Системный анализ и управление». СПб.: СПбГТУ, 2001. С. 192.

62. Воробьев Г.В. Некоторые статистические характеристики учебного процесса // Советская педагогика, 1976, №3.

63. Воробьев Г.Г. Информация информатика - информационная культура // Вопросы философии. 1986. №9.

64. Воронин Ю. А. Компьютеризация физико-технической подготовки учителя технологии. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Воронеж, 2003.

65. Вострокнутов И. Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: Институт информатизации образования РАО, 2002.

66. Выготский JI.C. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. (Собрание трудов.) М.: Лабиринт, 2001.

67. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс. М., 1926. С.57

68. Выготский Л.С. Соб. соч. Т. 3. М., 1982. С. 82.

69. Выготский Л.С. Соб. соч. Т.3.-М.,195'б. С. 145.

70. Гаазе-Раппопорт М.Г., Поспелов Д.А. От амебы до робота: модели поведения. -М.: Наука, 1987.

71. Габай Т.В. Педагогическая психология / Учебное пособие. М.: МГУ, 1995. 160 с.

72. Габай Т.В. Чернявская А.Г. Педагогический принцип доступности в свете теории деятельности // Вестник МГУ им. М.В Ломоносова, 1987.

73. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

74. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии, 1977, №6. С.25.

75. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука /Под ред. А.И. Подольского. М.: Институт практической психологии 1998. 480с.

76. Гейн А., Житомирский В., Линецкий Е., Сапир М., Шолохович В. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики // Информатика и образование. 1988. № 2-5.

77. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ИОСО РАО, 2000.

78. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М., 1987

79. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге нового тысячелетия. М.: Флинта, 1999

80. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976.

81. Глебов A.A. Роль применения знаний на практике в совершенствовании самооценки личности // Целостный учебно-воспитательный процесс как основа всестороннего развития личности. Волгоград, 1986.

82. Глушко Е.Я., Евтеев В.Н. Компьютерный класс в школе // Информатика и образование. 1994. № 2.

83. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. 1994. № 2.

84. Горбунова И.Б. Новые компьютерные технологии и проблема преодоления формализма в знаниях по физике. СПб.: 1999.

85. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Авто-реф. дис. докт. пед. наук.- С-Пб.1992.

86. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977.

87. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасноть личности: теория и технология психологической защиты. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.:РАГС,2000.

88. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. С. 6.

89. Гребнев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе // Педагогика. 1994. № 5.

90. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983.

91. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика, 1994, №6.

92. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития/ Россия -2010, 1993, №1

93. Грушевский С. П. Проектирование учебно-информационных комплексов по математике. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

94. Гурьянов Е.В. Навык и действие // Психология: движение и деятельность. М.,1995.

95. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000.

96. Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1995.

97. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М. 1989. С.80

98. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1995. С. 102.

99. Давыдов В.В. Основные проблемы исследования учебной деятельности // Современное состояние и перспективы развивающего обучения: Сб. ст. Красноярск, 1990.

100. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

101. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. № 6.

102. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте / Принцип развития в психологии М., 1978

103. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.

104. Данилов М.А. Процесс обучения. // Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина М., 1979.

105. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (Личностно-гуманитарная парадигма): Монография. Волгоград: Перемена,1996, 184 с.

106. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе. Дисс. в форме науч. докл. . докт. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена. 1997.

107. Данильчук Е. В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва: 2003. 40 с.

108. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2002.

109. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография. М. - Волгоград: Перемена, 2002.

110. Демакова М. и др. На подступах к компьютерной педагогике // Информатика и образование. 1990. № 6.

111. Депонент Института теории образования и педагогики РАО 27.07.95, N29-95, Реферативный сб., 1995. вып.1.

112. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / Хрестоматия по истории педагогики. Минск, 1971. С. 221

113. Добудько Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Москва: ООО «CMC», 1999.44 с.

114. Дронина О.И. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопр. психологии. 1993. № 1.

115. Ершов А. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. № 5-6.

116. Ершов А. О программе курса "Основы информатики и вычислительной техники" // Информатика и образование. 1992. № 5-6.

117. Есаян А. Р. Теория и методика обучения алгоритмизации на основе рекурсии в курсе информатики педагогического вуза: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва: 2001.44 с.

118. Ефремова И.А., Логиова О.Б. Методика статистической обработки результатов педагогических измерений. М.: МИИ СиМО АПН СССР, 1995.

119. Жуковская З.Д., Новикова Н.Г. Начальное профессионально ориентированное обучение информатике в школе для одаренных детей. http://conf-vrn.narod.ru/conf/conf2/part 1 /novikova.htm

120. Журавлев В.И. Информационно-педагогические модули // Педагогика. 1991. №8.

121. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.

122. Зайцев В.В. Теория и практика развития личностной свободы учащихся в системе начального образования: Дисс. . д-ра пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 1999. С. 221.

123. Захарова Т.Б. Изучение информационных и коммуникационных технологий в старших классах средней школы. // Сб. науч. трудов "Современное образование: состояние, проблемы, перспективы" / Под. ред. В.И. Казаренкова. М.: МПГУ, 2002.

124. Зорина Л. Единство естественнонаучной и гуманитарной культуры в условиях дифференцированного обучения // Школа, 1996, №6.

125. Ившина Г.В. Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем. -Казань: КГУ, 2000.

126. Извозчиков В.А., Потемкин М.Н., Тумалева Е.А. Картина мира как внутри -и междисциплинарный гипертекст в гуманистически информационной парадигме // Наука и школа. 1998. № 6.

127. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс), М.: Педагогика, 1984.

128. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.С.Полат. М.: ВЛАДОС., 2001. С.9.

129. Информатика. 6-7 класс: Учебник / Под ред. Н.В.Макаровой. СПб: Питер, 2000.

130. Информационное письмо Департамента общего среднего образования Министерства образования РФ <<о преподавании курса информатики в 2000/2001 г», http://www.ipkro.isu.ru.

131. Казиев В. Математическое моделирование и вычислительный эксперимент // Информатика и образование. 1990. № 5.

132. Каймин В.А., Завальский М. Экспериментальная программа по курсу "Основы информатики и вычислительной техники" // Информатика и образование. 1991.

133. Каймин В.А., Угринович Н.Д. О преподавании курса ОИВТ по машинному варианту // Информатика и образование. 1989. № 2.

134. Каменев A.C. Формирование готовности учителя к созданию личностно-развивающих учебных ситуаций в дидактических компьютерных средах (при обучении дисциплинам естественнонаучного цикла). Дисс. . канд. пед. наук, Волгоград, 2000.

135. Каплан Л. Н. Методическая система преподавания информатики в вузах на базе инструментальных средств комплексного тренажера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва: Ротапринт МГОПУ, 2002. 28 с.

136. Кершан Б., Новембер А., Стоун Д. Основы компьютерной грамотности. /Пер. с англ. М., Мир, 1989.

137. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

138. Ковалёв А.Г., Радзиховсйий Л.А. Общение и проблема интериоризации // Вопросы психологии. 1985. №1.

139. Ковалева Г.И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения учебных задач: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград. 1998.

140. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1995. № 1.

141. Козлов O.A. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.:ИОСО РАО, 1999.

142. Колесникова И.А. Гуманитарная парадигма. Современные проблемы истории образования и педагогики: В 3 т. М., 1994.Т.1. С.42

143. Колесникова И.А. и др. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб., 1994. С.4

144. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. . д-ра. пед. наук.-Л., 1991. С. 11.

145. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. М.: Академический проект. 2000, 360 с.

146. Компьютерное образование: Методология, теория, практика: Монография, под ред. А.В.Петрова, Волгоград: Перемена, 2002. С. 57.

147. Копыльцов A.B. Алгоритм качества и коррекции обучения студентов / Науч. тр. и материалы конф.: Информатизация образования -2003: Академии информатизации образования. Волгоград: Перемена, 2003. С 57.

148. Короткое A.M. Петров A.B. Информатика и информационные технологии: Алгоритмизация и программирование в среде Турбо-Паскаль. Учеб. пособ -Волгоград: Перемена, 2001.

149. Короткое A.M. Подготовка учителя к организации учебного процесса в дидактических компьютерных средах. Докл. науч.-практ. конф.: Педагогический комплекс как региональная система непрерывного образования. Волгоград: Перемена, 2001.

150. Короткое A.M. Подготовка школьников к компьютерному образованию: Учеб. пособ. Волгоград: Перемена, 2003.

151. Короткое A.M. Субъектность ученика как показатель уровня развития дидактической системы / Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога системе непрерывного образования. Волгоград: ВГИПК РО, 2002, Вып. 6. Ч. .2. С. 21.

152. Короткое A.M. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах Дисс. канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 1996.

153. Короткое A.M., Петров A.B. Информатика и информационные технологии: Сборник задач и упражнений: Электронное издание Института педагогической информатики ВГПУ, 2001.

154. Короткое A.M., Петров A.B. Информатика и информационные технологии: Информация и информационные процессы. Волгоград: Перемена, 2001.

155. Костюк Г.А. Вопросы психологии мышления // Психологическая наука в СССР. Т.1. -М.: АПН РСФСР, 1959. С.357-400

156. Кошарский Б.Д., Уемов А:И. Принцип дополнительности системного описания и модульность структуры АСУП // Системный метод и современная наука. Вып.2. Новосибирск: НГУ, 1974.

157. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения. Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград. 1998.

158. Краснопёрое И.А. Особенности изучения темы «Исполнитель» в курсе информатике начальной школы/ Науч. тр. и материалы конф.: Информатизация образования 2003. АИО. Волгоград: Перемена, 2003.

159. Красовский H.H., Решетова Т.И. Моделирование математика, информатика, логика - в школе /Информатика и образование, 1997, №2.

160. Кречетников К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003.

161. Кривошеев В.Ф., Антипов И.Н., Боковнев O.A. Основы информатики — школьникам // Сов.педагогика. 1985. № 3.

162. Крицкий А.Г., Петров A.B., Краснопёрое И.А. Компьютерный анализ факторов мотивации выбора педагогической профессии // Применения ЭВМ в учебном процессе вуза. Измаил, 1991.

163. Крылова Н.Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный подход // Школьные технологии, 2000, №5. С. 74.

164. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. Волгоград: Перемена, 1999.

165. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения лично-стно развивающих педагогических средств, Автореф. дисс. . докт. пед. наук, 2001. С.18.

166. Кувалдина Т. А. Систематизация понятий курса информатики на основе методов искусственного интеллекта: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва: 2003. 42 с.

167. Кувалдина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук, М.: МПГУ, 1997.

168. Кузнецов A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование. 1994. № 1.

169. Кузнецов A.A. Профильное обучение: цели, формы, структура учебного плана. http://www.profile-edu.ru/content.php

170. Кузнецов A.A., Аппатова Н.В. Основы информатики и вычислительной техники: 8-9 кл. М.: Дрофа. 1999.

171. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе // Информатика и образование. 2004. № 1.

172. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики от концепции к содержанию // Информатика и образование. 2004. № 2.

173. Кузнецов A.A., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы // Информатика и образование, 1989, №1.

174. Кун Т. Структура научных революций. М., 1986.

175. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать. Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.

176. Лаптев В.В Организация научных исследований и разработок при решении проблем модернизации образования // Модернизация общего образования на рубеже веков: Сб. науч. тр. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001, 4.2.

177. Лаптев В.В., Немцев А. А. Учебные компьютерные модели // Информатика и образование, 1991, №4.

178. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография. Омск: Изд-во Ом. гос. пед. унта, 1999.

179. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1992. № 1.

180. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.:ИОСО,1999.

181. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. Под общей ре. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

182. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебн. пособие для пединститутов. М., 1964.

183. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А., О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе //Информатика и образование. 2000, №2.

184. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М., 1981. С.281.

185. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М. -1975

186. Лепский В.Е. Субъектно-ориентированная концепция компьютеризации управленческой деятельности. -М.:МГУ,2000.

187. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

188. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Сов. педагогика. 1989. №11.

189. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Сов. педагогика. 1989. № 11.

190. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978.

191. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.:МПГУ,2000.

192. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. M., 1986.

193. Литвак Б.Г. Экспертная информация: Методы получения и анализа. М.: Радио и связь, 1982.

194. Логвинов И.И., Логвинова Т.Л. Компьютерная грамотность в системе общего образования учащихся //Новые исследования в педагогических науках. 1985. №2.

195. Локтюшина Е.А. Обучение в личностно ориентированных дидактических компьютерных средах: Тезаурус. Волгоград: Перемена. 1999,

196. Локтюшина Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 1998.

197. Локтюшина Е.А., Петров A.B. Компьютеры в школе:. Волгоград: Перемена, 2000

198. Лошкарева И.А. О программе развития общих учебных умений и навыков школьников // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск, 1990.

199. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения //Вопросы психологии. 1983. №6 с. 16-27

200. Майер В. Р. Методическая система геометрической подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 2001.

201. Макаров С. И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва: СГЭА, 2003. 40 с.

202. Макарова Н.В. Информатика (объектно-информационная концепция): Программа для учащихся с 6-го или 7-го класса по 11 класс. СПб.: Питер, 2000.

203. Марголис Я., Иванов А., Баранкина В. Содержание и методы непрерывного обучения информатике // Информатика и образование. 1991. № 1.

204. Матросов В.Л., Буняев М.М. Информатизация и подготовка учительских кадров // Педагогика. 1991. № 8.

205. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. М.: Прометей, 2000. С. 61

206. Матюшкин-Герке А. О перспективах развития школьного курса информатики // Информатика и образование. 1989. № 2.

207. Матюшкин-Герке А. Школьная информатика: уроки, проблемы и перспективы // Информатика и образование. 1991. № 1.

208. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы М.: Знание, 1986.

209. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

210. Менчинская H.A. Применение знаний в учебной практике школьников (вместо предисловия) // Применение знаний в учебной практике школьников. М., 1961.

211. Меркулова О.П. Учебно-профессиональное проектирование как средство формирования информационной культуры специалиста социальной сферы. Дис. . канд. пед. наук. Волгоград. 1999. 144 с.

212. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

213. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе // Информатика и образование, 2002, №3.

214. Мехтиев М. Г. Методика обучения геометрии в 10-11 классах общеобразовательной школы с использованием компьютера. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 2002.

215. Милорадович Н.Г. Содержание и функции наглядности при разных типах учения: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1980.

216. Минин М.Г. Теоретические и практические проблемы диагностики качества обучения в школе и вузе на основе компьютерных технологий (опыт разработкии методика использования). М.: МПУ, 2001.

217. Мирская А. Сергеева Т. Обучающие программы оценивает практика // Информатика и образование. 1987. № 6.

218. Михеев В.И., Моделирование и методы теории измерений в педагогике, М.: Высшая школа, 1987.

219. Многоуровневое педагогическое образование в волгоградском государственном педагогическом университете. Особенности, Концепция. Модель / Под ред. Н.К. Сергеева. Волгоград: Перемена, 1994.

220. Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.:МГОПУ, 2000.

221. Могилев A.B. Современные тенденции информатизации образования // Новые информационные технологии в обучении: Тез. регион, науч.-практ. конф. Черноземье-94. Воронеж, 1994.

222. Могилевский В.Д. Методология систем. М.: Экономика, 1999.

223. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.-.ИОСО РАО, 1998.

224. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Дидакт, 1997, №5. С. 26.

225. Монахов В.М. От традиционной методики к новым технологиям обучения -М Тула: Будрус, 1993.

226. Монахов В.М. От традиционной методики к новым технологиям обучения. М.—Тула, ТОО "Будрус", 1993.

227. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования // Сов.педагогика. 1990. № 2.

228. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990. № 2.

229. Монахов ВМ. Технологические основы проектирования и конструированияучебного процесса: Монография. Волгоград: Перемена, 1995.

230. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960.

231. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Связь педагогической информатики с учебными и профессиональными умениями // Педагогическая информатика, 2003, №1.

232. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред Е.С. Полат. М. 1999.

233. Общая психология: Учебник для пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1976.

234. Огородников Е. В. Информационные технологии активизации обучения школьников на основе параллельных циклов деятельности. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: КОСО РАО, 2002.

235. Орешков И, Зеленская H. Новому этапу информатизации — новую программу // Информатика и образование. 1991. № 2. щ 243. Орешков И., Зеленская Н. Новому этапу информатизации — новую программу // Информатика и образование. 1991. № 2.

236. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: ЛОГОС, 1995.

237. Отчет о выполнении комплексной программы "Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании" за 2002 г. М.: РАО, 2003.

238. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.:МГОПУ,2000.

239. Панюкова C.B. Концепция развития личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. -М.: ИОСО РАО, 1998. 119 с.

240. Пасхин E.H. Педагогическая информатика // Высш. образов, в России. 1994. № 1.

241. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании. Под общей редакцией В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1997.

242. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. -М.: Педагогика, 1989.

243. Персианов В.В. Проектирование компьютерных обучающих систем общего назначения.-1998 //Педагогическая информатика.-1998.-№ 2.

244. Персианов В.В. Теория и практика обучения прикладной информатике в педагогических вузах на моделях социально-экономических систем /Дисс. . д-ра пед. н. Тула: Госпеуниверситет им. JI.H. Толстого, 1997.

245. Петров А.В Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования: Монография. Волгоград: Перемена, 2001.

246. Петров A.B. Личностно-развивающее обучение в дидактической компьютерной среде: системный подход // Педагогическое образование и наука.- М.: Meli ждународная академия наук педагогического образования. 2001. С.60.

247. Петров A.B. Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики: Дисс. . докт. пед. наук, М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, М, 2001.

248. Петров A.B. Парадоксы компьютерного образования / Информатизация об-разования-2003. М.: Академия информатизации образования. - Волгоград: Перемена, 2003. С. 51.

249. Петров A.B., Ребро В.В. Информатика и информационные технологии: Объектно-ориентированное программирование в среде Delphi: Электронное издание Института педагогической информатики ВГПУ, 2003.

250. Петров А.Е. Дидактические свойства Интернет / Интернет в гуманитарном образовании: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред Е.С.Полат, М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. С. 36.

251. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д., 1996. С. 233.

252. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. № 3.

253. Пешкова Н.Г., Пешков С.Д. Педагог в системе личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д, 1997.

254. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., Высшая школа, 1984.

255. Плеханов С.П. и др. Технология мультимедиа в творчестве художника (аналитический обзор) //Педагогическая информатика. 1994№4.с.5

256. Плошиньски 3. Теория и практика профессионального становления учителя информатики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва: Ротапринт МГОПУ, 2000. 50 с.

257. Поздняков С.Н. Моделирование информационной среды как технологическая основа обучения математике. Автореф. дис. . д-ра пед. наук М.: МПГУ, 1999.

258. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дисс. докт. пед. наук. -Ульяновск, 1993.

259. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань, 1984. С. 147.

260. Приказ Министерства образования РФ от 30.06.99 №56 «Обязательный минимум содержания образования по информатике» / htpp://www.informika.ru/text/schooIpmin/pr56-1 .html.

261. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ / Под ред. В.А.Крутецкого. М.: Просвещение, 1974.

262. Пузько В.И. Становление идеи самопонимания в контексте современной социокультурной ситуации (феноменолого-герменевтический аспект): Дисс. . канд. филос. наук, Владивосток, 1998.

263. Пурышева Н. С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Москва: 1995. 42 с.

264. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дис. .д-ра пед.наук. Ростов н/Д, 1999. 196с.

265. Разбегаев П.В. Формирование у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера. Дис. . канд. пед. наук. Волгоград. 1999. 195 с.

266. Ракитина Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ИОСО РАО, 2002.

267. Растрыгин Л.А., Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига, Зинатие, 1988.

268. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. № 4.

269. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование, 2002. №2.

270. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М., 1994.

271. Розов Н.Х. Компьютеры и учебный процесс, 2001. // ИТО-2001. http://archive. 1 september.ru/mat/2002/07/no07l .htm

272. Романов В. Новый вариант школьной программы // Информатика и образование. 1992. № 1.

273. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Собр. соч., в 2-х т., т. 1. М., 1946. С.61.

274. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1975

275. Рубцов В.В. Коллективно-распределенные учебные среды и требования, предъявляемые к их разработке / Сб. статей: Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования. Под ред. Рубцова В.В. -М. Новосибирск: Вен-Мир. 1996.

276. Рубцов В.В., Каптелин В.Н., Львовский В.А., Невуева Л.Ю., Улановская И.М. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения (психологическая концепция) // Информатика и образование, 1989, N3,4

277. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М., 1981.

278. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика. Волгоград: Перемена, 2000.

279. Семакин И. Г. Научно-методические основы построения базового курса информатики. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Пермь. 2002.

280. Семенов АЛ. Образование, информатика, компьютеры // Информатика и образование. 1995. № 5.

281. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Моногр. -СПб. Волгоград: Перемена, 1997.

282. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. 1991. № 1.

283. Сергеева Т. Ф. Информационно-категориальный подход к обучению математике в начальной школе. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002.

284. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: Поиск новой парадигмы: Монография. М. 1998. www.vspu.ru.

285. Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов профессиональной деятельности и развития учителя / На пути к педагогике личности. Волгоград: Перемена. 1997.

286. Сериков В.В. Личностный подход как методологическая основа проектирования и управления региональной образовательной системой. Волгоград, 1994.

287. Сериков В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий // Педагогические системы в школе и вузе: Технологии и управление. Волгоград: Перемена, 1993.

288. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999.

289. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. С. 52.

290. Скамницкая Г. П. Формирование исследовательских умений учителя (теория и практика): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Москва: 100 МО, 2000. 38 с.

291. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

292. Смирнов В.А. Научно-методические основы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.-.РГПУ, 2000.

293. Смолянинова О. Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа технологий. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

294. Смыковская Т. К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва: 2000. 34 с.

295. Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография. Волгоград, 2000. С.69.

296. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С.Полат. -М.,2000.

297. Софронова Н.В. Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами (на примере общеобразовательной области «Информатика»). Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Чебоксары, 1999.

298. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М. 2001 .http:/www.informica.ru/text/goscom/general.

299. Стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование, 2004, №4.

300. Струкова JI. Проектирование дидактического процесса в операционной среде "Эскиз" // Информатика и образование. 1992. № 3-4.

301. Стручалина А. П. Аксиологическое измерение науки и научной деятельности //Методологические и мировоззренческие основы научно-исследовательской деятельности. Волгоград, 1998.

302. Суворова Н.И. От игр и задач к моделированию // Информатика и образование, 1998. №6. С.31.

303. Талызина Н.Ф. Педагогика и психология: Круглый стол // Вопр. психологии. 1981.

304. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические основы. М.: МГУ, 1984.

305. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983.

306. Теория прогнозирования и принятия решений / Под. ред. С.А.Саркисяна. -М.: Высшая школа, 1977.

307. Теслинов А.Г. Развитие систем управления: методология и концептуальные структуры, М.: Глобус, 1998.

308. Тимашев В., Карасева Т., Гомзякова В. Программа курса ОИВТ // Информатика и образоваание. 1993. № 1.

309. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. Киев, 1988.

310. Тихомиров O.K. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: МГУ, 1986.

311. Тюхтин B.C. О подходах к построению общей теории систем / Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978.

312. Угринович JI. Программа непрерывного курса информатики для средних школ // Информатика и образование. 1993. № 1.

313. Уемов А.И. Системный подход в общей теории систем. М.: Мысль, 1978.

314. Узнадзе Д. Н. Психологическое исследование. М., 1966

315. Усова A.B. Формирование обобщенных умений и навыков. // Народное образование, 1974, №4.

316. Федотова Ю. Г. Теория и практика изучения лексики в общеобразовательных учреждениях с использованием информационных технологий. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: МПУ, 2002.

317. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.:ИОСО РАО, 1999.

318. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В.Давыдова: Российская академия образования. Сер.: Теория и практика развивающей личности. -М.: ИНТОР, 1994. С.48

319. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. / Пер. с англ. М: Прогресс, 1987.

320. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Вопр. психологии. 1993. № 1.

321. Хижнякова Л.С. Справочник учителя физики: приложение к сборнику «Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике», М., 1999. С.5.

322. Ходжава З.И. Проблема навыка в психологии. Тбилиси, 1960. С. 132.

323. Ходош A.M. Методика изучения объект-субъектного образа компьютера // Вопр. психологии. 1991. № 6.

324. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996.

325. Хорышева И. Программа курса "Информатика" // Информатика и образование. 1992. № 5-6.

326. Челак Е.Н, Конопатова Н.К. Развивающая информатика: Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

327. Чернышева В.К. Принцип систематичности и последовательности при построении содержания обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,1980.

328. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: Дисс. . канд. пед. наук-Волгоград, 1997. С.42

329. Шапошникова Т. Л. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь: 2001. 50 с.

330. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии: Учеб. пособие для 7-11 кл. по курсу «Информатика и вычислительная техника». М.: ABF, 1996.

331. Ук 343. Шеншев JT.B. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика. 1992. № 11-12.

332. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999.

333. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под общ. ред. B.C. Библе-ра. Кемерово: Гуманитарный центр, 1993. С.21.

334. Штыров Ан. В. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах (на примере подготовки учителя истории). Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград. 2000.

335. Щеголев А. Школьная информатика и язык Пролог // Информатика и образование. 1993. № 2.

336. Щербаков Р. Н. Теоретические основы формирования у учащихся гуманистических ценностей (на материале обучения физике): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва: МПГУ, 2000. 32 с.

337. Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия // Педагогика, 2001, №4 . С.55.

338. Якшичев В.И., Дуняшев B.C. Использование компьютерных технологий в химии / Информационные технологии и методология обучения точным наукам. Труды Симпозиума Академии информатизации образования. М., 2002. С. 142.

339. Becker H.L. Computers in education // The new Grolier multimedia encyclopedia. Release 6, The Software Toolworks Inc. 1993.

340. Bertalanfy L, von. General System Theory a Critical Review // vol. VII, 1962. P. 20.

341. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives. Handbook 1. N.Y. 1976.

342. Bosco J. Beyond the Computer Revolution // Peabody Journal of Education, Fall 1986.

343. Chipman S.F., Segal J.W., Glaser R, Thinking and learning skills: Current research and open questions. 1995, Vol. 2, pp. 65-80.

344. Cobb, P. Where is the mind? Constructivist and sociocultural perspectives on mathematical development// Educational Researcher, 1994, 23, pp. 13-20

345. Collis R A. The ITEC PROJECT- Information Technology in Education and Children // Final Report of Phase 1; ED/93/WS/17. Paris: UNESCO, Division of Higher Education, 1993

346. Creemers B.P.M., Reezigt G.J. Generative learning and anchored instruction: Design, research and implementation issues. // New; directions in educational research: Contributions from an international perspective. Groningen: ICO. 1998.

347. Papert S. Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas. Brighton, 1980.

348. Schwartz D.L., Brophy S., Lin X., Bransford J.D. Software for managing complex learning: examples from an educational psychology course. // Educational development and researches, Vol. 44, №2, 1999, pp. 39-59.

349. Vosniadou S., Ortony.A. Similarity and analogical reasoning. New York: Cambridge University Press. 1989.