Дидактические условия формирования коммуникативной успешности у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гришанова, Ирина Алексеевна

• Гришанова, Ирина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гришанова, Ирина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ УСПЕШНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Состояние проблемы коммуникативной успешности в отечественной педагогической науке и практике.

1.2. Сущность и влияние личностио-ориентированного образования для формирования коммуникативной успешности у младших школьников.

1.3. О педагогических возможностях учебного предмета "иностранный язык" для формирования коммуникативной успешности у младших школьников

Выводы по первой главе.

Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ УСПЕШНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Формирование коммуникативной успешности у младших школьников.

2.2. Дидактические условия формирования коммуникативной успешности у младших школьников

2.3. Экспериментальная программа формирования коммуникативной успешности у младших школьников.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ УСПЕШНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1. Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования.

3.2. Результаты экспериментального исследования.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия формирования коммуникативной успешности у младших школьников»

Актуальность исследования. Современный период развития российского образования характеризуется стремлением к гуманизму, декларированием приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья детей, ориентацией на реализацию их личностного потенциала. Гуманистическая педагогическая парадигма возведена в ранг первоочередных задач в Законе "Об образовании" Российской Федерации [72, 139]. Гуманизм -это исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства, справедливости, человечности - нормой отношений между людьми.

Идеей гуманизации школы отмечены педагогические труды JI.H. Толстого [176]. На позициях гуманизма стоял классик отечественной педагогики К.Д. Ушинский [183]. Позднее идеи гуманизма нашли свое воплощение в деятельности А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. [64, 120, 173, 190, 193]. В последнее десятилетие исследованием проблем гуманизации школьного образования занимались Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик и др. [6, 58, 71, 109, 130].

Анализ научно-педагогической литературы и наблюдения позволяют утверждать, что школа сегодня ориентирована на создание оптимальных условий для развития личности каждого ученика.

Вместе с тем, одной из наиболее острых проблем современной педагогики является проблема школьной дезадаптации.

По данным различных исследований трудности в учении, в адаптации к школе и социальному окружению испытывают от 15% до 60% учащихся начальных классов общеобразовательной школы (А.Ф. Ануфриев, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, С.Н. Костромина, Г.Ф. Кумарина, С.Г. Шевченко и др.) [9, 19, 61, 100, 151, 196].

Значительный вклад в решение проблемы адаптации образовательного процесса к потребностям личности ребенка внесли труды Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др.

Изучением особенностей развития детей младшего школьного возраста занимались такие исследователи, как Л.И. Божович, В.В. Давыдов, С.Д. Забрамная, Л.В. Занков, И.С. Кон и др.

Выявлению трудностей детей, имеющих признаки школьной дезадаптации, посвящены работы А.Н. Корнева, Г.Ф. Кумариной, Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой, А.В. Ястребовой и др.

Факторы учебной успешности младших школьников обоснованы Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкиным, А.Г. Ковалевым, Е.В. Коротаевой и др.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме гуманизации педагогического процесса позволил выделить один из путей ее решения, а именно: организацию общения младших школьников (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Д.Б. Эльконин и др.).

С этих же позиций к решению проблемы подходят Н.И. Бабич, С.С. Качалина, М.Г. Маркина, Л.Р. Мунирова, А.А. Панфёрова, В.А. Ситаров, Л.Б. Чепцова, Н.В. Щиголева и др.

Сущность данного подхода заключается в том, что через межличностное взаимодействие формируются основы активного, творческого отношения к учебной деятельности, реализуется личностный потенциал учащихся.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопросы общей подготовки младших школьников к общению, готовности к нему, развития отдельных коммуникативных качеств личности, умений и навыков общения представлены в педагогической науке достаточно широко. Отдавая должное проделанной в этом направлении работе, мы должны констатировать недостаточную разработанность средств, путей и методов формирования коммуникативной успешности младших школьников. Возможности собственно дидактического процесса для решения задачи формирования коммуникативной успешности используются недостаточно.

Концепция формирования коммуникативных качеств у обучаемых средствами педагогики разработана и обоснована Г.С. Трофимовой, исследование которой базировалось на языковом вузе и посвящено проблеме формирования коммуникативной компетентности у студентов.

Характеризуя состояние изученности проблемы применительно к младшему школьному возрасту, отметим, что в научно-педагогической литературе аспект формирования коммуникативных качеств у младших школьников средствами педагогики остается неразработанным.

Возникает противоречие между необходимостью формирования коммуникативной успешности у учащихся и неразработанностью путей и способов ее формирования, отсутствием программы целенаправленного формирования коммуникативной успешности у младших школьников.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы дидактические условия, необходимые для формирования у младших школьников коммуникативной успешности?

С учетом теоретической и практической значимости данной проблемы была определена тема диссертации: "Дидактические условия формирования коммуникативной успешности у младших школьников".

В качестве иллюстративного материала использован учебный предмет "Иностранный язык" в начальных классах общеобразовательной школы на том основании, что на современном этапе развития системы образования основополагающим для любого применения иностранного языка является общение, тем самым закладываются основы для формирования коммуникативной успешности у обучаемых.

Объектом исследования является процесс формирования коммуникативной успешности у младших школьников.

Предмет исследования составляет система дидактических условий, позволяющих формировать у младших школьников коммуникативную успешность.

Цель заключается в выявлении и экспериментальной проверке дидактических условий формирования коммуникативной успешности у младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования коммуникативной успешности у младших школьников будет осуществляться эффективно при разработке и внедрении в учебный процесс определенной системы дидактических условий. Это может быть достигнуто на основе комплексного использования элементов дидактического процесса: интеграции средств педагогической коммуникации и учебной информации, способствующей созданию ситуации успеха в условиях учебного общения.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать процесс формирования коммуникативной успешности у младших школьников.

2. Выявить дидактические условия, способствующие устранению коммуникативных трудностей и формированию коммуникативной успешности у младших школьников.

3. Разработать и апробировать комплекс заданий, организующих учебное общение младших школьников.

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы, системный подход к организации учебного общения школьников.

2. Эмпирические: наблюдение, беседа с преподавателями, психологами общеобразовательных школ, учащимися и их родителями, метод экспертных оценок и самооценки, педагогический эксперимент в его констатирующем и формирующем вариантах.

3. Математические: статистические методы обработки эмпирических данных.

Методологическую основу исследования составили положения отечественных ученых о ведущей роли общения в развитии личности и о связи между обучением, воспитанием и общением.

В основу исследования легли следующие теоретические концепции: теория функционирования педагогических систем Н.В. Кузьминой; теория коррекционно-развивающего обучения Г.Ф. Кумариной; концепция интегративной системы формирования коммуникативных качеств личности средствами дидактики Г.С. Трофимовой.

Новизна исследования: в работе проанализированы особенности организации учебного общения младших школьников и предложена система дидактических условий формирования у них коммуникативной успешности.

В связи с этим в диссертации:

• разработана схема формирования коммуникативной успешности у младших школьников;

• обоснованы дидактические условия формирования коммуникативной успешности у младших школьников;

• определено основное содержание и комплекс заданий, организующих учебное общение младших школьников.

Теоретическая значимость работы:

1. Теоретически обоснована целесообразность предлагаемой системы дидактических условий, способствующих формированию коммуникативной успешности у младших школьников.

2. Выявлены и теоретически обоснованы способы формирования коммуникативной успешности у младших школьников.

3. Представлено теоретическое обоснование коммуникативно-педагогической коррекции.

Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса заданий, нашедшего отражение в программе формирования коммуникативной успешности у младших школьников. Результаты исследования мохуг быть использованы в работе с учащимися первых классов общеобразовательной школы. Данные исследования могут быть полезны при подготовке и переподготовке учителей начальных классов и учителей иностранного языка в системе вузовского и послевузовского образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основе формирования коммуникативной успешности у младших школьников находится специально разработанная система дидактических условий, основным из которых является комплексное использование элементов дидактического процесса.

2. Эффективность формирования коммуникативной успешности у младших школьников повышается при включении учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха, стимулировании их коммуникативной деятельности, предоставлении учащимся возможности использования компенсаторного механизма решения коммуникативных проблем.

3. Реализация комплекса заданий, организующих учебное общение младших школьников, оказывает положительное влияние на процесс формирования коммуникативной успешности по когнитивному, поведенческому и эмотивному параметрам.

Базой исследования стали средние общеобразовательные школы №№ 49, 81, школа-лицей № 41 г. Ижевска.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались проведением формирующего эксперимента в соответствии с целями и задачами исследования; использованием методов математической статистики.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Материал изложен на 148 страницах, содержит 17 таблиц, 27 рисунков. Библиографический список включает 214 источников. В Приложении представлены образцы опросных бланков используемых методик, данные экспериментального исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гришанова, Ирина Алексеевна

Результаты исследования отражены в таблице 13.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование посвящено изучению влияния системы дидактических условий на процесс формирования коммуникативной успешности у младших школьников.

Предпринята попытка организации системы дидактических условий с целью формирования коммуникативной успешности у учащихся начальных классов средствами педагогики.

В ходе исследования осуществлен теоретический анализ трудностей, которые испытывают младшие школьники в учении. К ним относятся: трудности самоорганизации, трудности познавательного и коммуникативного характера. Среди способов преодоления выявленных трудностей выделены: стимулирование познавательной активности учащихся, коррекция школьной тревожности, создание ситуации успеха в учебной деятельности, организация общения младших школьников.

В ходе теоретического исследования выяснилось, что проблема организации общения младших школьников является одной из основных в поиске путей превращения младшего школьника в субъект собственного развития.

Логика данного исследования потребовала выявления сущности процесса формирования коммуникативной успешности у младших школьников. В ходе исследования определено, что процесс формирования коммуникативной успешности у младших школьников представляет собой систему, в которой, с одной стороны, реализуются дидактические условия в единстве форм, методов, средств, а с другой - обеспеченный ими положительный опыт коммуникативной деятельности обучаемых.

Основным дидактическим условием формирования коммуникативной успешности у младших школьников явилось комплексное использование элементов дидактического процесса, к которым относится интеграция средств педагогической коммуникации и учебной информации. Основным средством экспериментального обучения выступила интеграция игровых методов, групповых форм организации учебного общения и содержания коммуникативно-направленных заданий на специально-организованных занятиях. Содержание экспериментального обучения нашло отражение в программе формирования коммуникативной успешности у младших школьников. Деятельность педагогов в данном процессе состояла в разработке и демонстрации образца программных заданий, в организации учебного общения младших школьников. Деятельность учащихся заключалась в выполнении программных заданий, в участии в учебном общении.

В ходе исследования выяснилось, что реализация комплексного использования элементов дидактического процесса позитивно влияет на устранение коммуникативных трудностей у учащихся и способствует:

• включению учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха;

• стимулированию коммуникативной деятельности учащихся путем ориентации на те области предметно-практической деятельности, которые отвечают их потребностям и интересам;

• предоставлению учащимся возможности использования компенсаторного механизма решения коммуникативных проблем.

Ситуация успеха в данном процессе выступила условием, способствующим включению каждого обучаемого в активную коммуникативную деятельность на уровне его потенциальных коммуникативных возможностей.

Для обучения младших школьников, имеющих трудности в учении, использовался учебный предмет «иностранный язык» на том основании, что он имеет неограниченный коммуникативный потенциал, в том числе обеспечивает компенсаторное решение коммуникативных проблем, являясь для обучаемых защитой-способом, который помогает им спрятаться от реальных проблем со словом русского языка. Именно поэтому проблему коммуникативной успешности младших школьников стало возможным проанализировать на примере занятий по иностранному языку.

Коммуникативная деятельность младших школьников актуализировалась в предметно-практической деятельности, представленной упражнениями игрового характера, пением, хоровой декламацией, занятиями изобразительной деятельностью с комментированием, упражнениями на ритмизацию моторных процессов. Названные виды работы были адаптированы к потребностям детей, испытывающих коммуникативные трудности. Специально разработанные задания имели корригирующую направленность.

Разработка и апробация данного комплекса заданий, организующих учебное общение младших школьников, предусматривала проведение занятий, направленных на разрешение имеющихся у учащихся коммуникативных трудностей когнитивного, поведенческого и эмотивного характера.

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования свидетельствуют о положительном влиянии системы дидактических условий на процесс формирования коммуникативной успешности у младших школьников.

По когнитивному, поведенческому и эмотивному параметрам получены показатели, характеризующие специфику влияния возрастных особенностей младших школьников на динамику коммуникативной успешности.

В ходе экспериментального исследования выяснилось, что максимальные показатели уровня сформированности коммуникативной успешности отмечены у младших школьников по эмотивному и поведенческому параметрам. Сознательный контроль собственных действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда учащиеся уже могут управлять своим поведением, владеть эмоциями.

Выявлено, что наименьшие изменения в уровне сформированности коммуникативной успешности произошли у школьников по когнитивному параметру. Первоклассники не способны к анализу составляющих когнитивного компонента; они не могут понять другого человека посредством включения в данное состояние и данные обстоятельства другой личности.

В целом результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что формирование коммуникативной успешности у младших школьников обусловлено внедрением в учебный процесс специально-разработанной системы дидактических условий. Не представляется возможным определить развивающий потенциал взятых в отдельности форм, методов, средств. В ходе исследования доказано, что лишь комплекс взаимосвязанных обстоятельств процесса обучения позволяет формировать у младших школьников искомое качество.

Самостоятельный интерес представляет модификация методики Г.С. Трофимовой для измерения уровня сформированности коммуникативной успешности младших школьников. Валидность нового варианта методики подтверждена показателями, снятыми у экспериментальной выборки учащихся с помощью параллельных методик; теста Дж. Бака "Дом, дерево, человек" в интерпретации Р.Ф. Беляускайте, теста школьной тревожности Филлипса, теста тревожности Р. Теммла, М. Дорки, В. Амена.

Ретроспективный анализ проведенного исследования позволяет наметить задачу дальнейшего изучения влияния дидактических условий на активизацию коммуникативной деятельности младших школьников. Исследование подтвердило необходимость поиска новых форм педагогической помощи учащимся с трудностями в учении.

Дальнейшее изучение проблем, вытекающих из результатов проделанной работы, должно базироваться на понимании дидактического процесса как процесса коммуникативного, а учение школьников - как их общение друг с другом и с учителем.

130

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гришанова, Ирина Алексеевна, 2001 год

1. Абрамова Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: 1988. 20 с.

2. АвдейчукН.Г. Влияние системы компенсирующего обучения на качество образования младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1996. 20 с.

3. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе II Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М.Громбаха. М.: Медицина, 1988. С. 32-43.

4. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996. 400 с.

5. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986. 176 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд-во "Университетское", 1990. 160 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.П / Под ред. А.А.Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. 288 с.

9. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Изд-во "Ось 89", 1997. 224 с.

10. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983. 222 с.

11. Араканцева Т. Школа как возможный источник социальной депривации //Актуальные проблемы современного детства. 1993. Вып. 2. с. 73-76.

12. Ариян М.А. Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке // Иностранные языки в школе. 1991. №2. С. 9-12.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 170 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 254 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

16. Бабич Н.И. Психологические особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: 1989. 16 с.

17. Барышникова Н.А. Класс коррекции: Резервация для отстающих? // Первое сентября. 1996. 17 дек. С. 2.

18. Безбородова Н.Я. Психологическая коррекция личности младшего подростка с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1997. 19 с.

19. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. 176 с.

20. Безруких М.М., Ефимова С.П. Почему учиться трудно? Ульяновск: 1993. 202 с.

21. Безруких М.М. Груз школьных проблем: анализ физиологических и психолого-педагогических причин трудностей обучения детей // Магистр. 1994. № 5. С.2-10.

22. Беличева С.А. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков группы риска // Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М.: 1992. С. 16-21.

23. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.170 с.

24. Белозерова Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы школь! с трудными детьми. Киров: 1994. 81 с.

25. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. трудов. М.: АПН, 1987. С. 67-80.

26. Берлиба О.И. Социализация индивида в обществе. М.: 1989. 142 с.

27. Биболетова М.З. Обучение грамматической стороне говорения на английском языке учащихся I-Ш классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1985. 19 с.

28. Биболетова М.З., Добрынина Н.В. Английский язык для маленьких. М.: Просвещение, 1994. 128 с.

29. Бикмухаметов Р.К. Воспитание культуры общения в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань: 1992. 18 с.

30. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: Опыт системно-структурного описания. М.: Русский язык, 1977. 288 с.

31. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 272 с.

32. Борисов Ю.Б. и др. Книга для учителя к учебнику английского языка для II класса школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке. М.: Просвещение, 1970. 94 с.

33. Бруднов А. Социально-педагогическая работа в школе // Воспитание школьников. 1994. № 1. С. 2-3.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216 с.

35. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологи-ческое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-воМГУ, 1990. 135 с.

36. Кутузова Е.П. Формирование гуманистических качеств личности младшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1991. 16 с.

37. Веретенникова JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань: 1997. 41 с.

38. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Русский язык, 1990. 94 с.

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-воМГУ, 1990. 285 с.

40. Вишнякова Н.Ф. Развитие личности в процессе музыкального творчества. Минск: Народная Асвета, 1992. 76 с.

41. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1988. 94 с.

42. Волоскова Н.И. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Педагогика, 1996. 19 с.

43. Ворожцова И.Б. Непрерывный курс иностранного языка для средней школы // Школа 2000. Концепции. Программы. Технологии. Вып. 2. М.: Баллас, 1998. С. 91-95.

44. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. Т.4. Детская психология. М.: 1984. 385 с.

45. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. Т.5. Основы дефектологии. М.: 1984. 542 с.

46. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1956.519 с.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

48. Галямова Н.Ш. Коммуникативный минимум как основа обучения устному речевому общению на русском языке в национальной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа: 1992. 17 с.

49. Гапеенкова С.М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника: Дис. . канд. пед. наук. Казань: 1994. 168 с.

50. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. 184 с.

51. Головнева Н.Я. Организация комплексной коррекционной помощи учащимся с трудностями в обучении: Дис. . канд. пед. наук. М.: 1995. 149 с.

52. Гришанова И.А. Взаимосвязь коммуникативной деятельности и коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями речи. // Дети и подростки в современном мире: помощь, защита, поддержка (научно-методические разработки и опыт). Ижевск: 1999. с.93-99.

53. Гришанова И.А. Программа формирования коммуникативной компетентности у младших школьников. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 2ООО. 54 с.

54. Гуткина Н.И. Группы и классы развития // Психологическая наука и образование. 1996. № 3. С.71-84.

55. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: НПО "Образование", 1996.160 с.

56. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / Советская педагогика. 1995. № 1. С.29-30.

57. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

58. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной

59. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. М.: Педагогика, 1987. 190 с.

60. Диагностика школьной дезадаптации // Под ред. Беличевой С.А., Коробейниковой И.А., Кумариной Г.Ф. и др. М.: Просвещение, 1995. 126 с.

61. Дмитриев А.Е. Дидактика. Учебное пособие для самостоятельной работы студентов факультета начальных классов. М.: "Прометей", 1990. 202 с.

62. Дмитриева Н.Р., Поспелова Т.Г. Проблемы интеллектуального и эмоционального развития детей, имеющих признаки социальной и педагогической дезадаптации И Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли. Рязань: 1994. С. 25-26.

63. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1952. 736 с.

64. Добрынина Н.В. Обучение основам инициативного высказывания на английском языке в I классе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1984. 16 с.

65. Евтушенко И.В. Роль музыкальных занятий в коррекции эмоционально-поведенческих расстройств умственно-отсталых детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1996. 18 с.

66. Едалина Н.А. Ситуация успеха как средство личностного подхода в учебно-воспитательном процессе. Свердловск: Изд-во Свердл. гос. пед. ин-та, 1991. 17 с.

67. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. д-ра психол. наук. Л.: 1990. 403 с.

68. Заводилкина О.В. Вопросы организации социальной поддержки детей из "групп риска" // Актуальные проблемы современного детства. М.: 1994. С. 116-120.

69. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. 440 с.

70. Закон РФ "Об образовании". М.: МП "Новая школа", 1992. 64 с.

71. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка // Избранные психологические труды в 2-х томах. T.l. М.: Педагогика, 1986. 316 с.

72. Защиринская О.В. Динамика психического развития детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: 1995. 16 с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. 476 с.

74. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 222 с.

75. Ивочкина Н.В. Народная игра как средство педагогической коррекции поведения младших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1996. 18 с.

76. Изучение развития учащихся учителем / Под ред. М.В.Зверевой М.: НИИ общей педагогики, 1992. 94 с.

77. Иностранные языки. Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. 237 с.

78. Ильясова И.А. Культура общения (опыт философского методологического анализа). Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989.73 с.

79. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 310 с.

80. Калмыкова З.И. Проблема неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982. 96 с.

81. Караваева Г.В. Пути педагогической помощи неуспевающим детям // Проблемы школьного и дошкольного образования. Глазов: 2000. С. 36-37.

82. Качалина С.С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: 1996.21 с.

83. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. 222 с.

84. Кириллова С. Счастливые метаморфозы: Порочный круг неудача -двойка неуверенность в себе можно разорвать // Первое сентября. 1995. 10 авг. С. 2.

85. Клапанова Н.В. Реализация развивающих задач при изучении природы младшими школьниками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1996. 19 с.

86. Климова Г.П. Воспитание эстетического вкуса средствами изобразительного искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: 1996. 16 с.

87. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: 1980. 21 с.

88. Компенсирующее обучение в России. Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. М.: изд-во "ACT-ЛТД", 1997. 159 с.

89. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб.: изд. "Гиппократ", 1995.220 с.

90. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: Издат. Дом "МиМ", 1997. 286 с.

91. Коротаева Е.В. Ситуация успеха как фактор воспитания положительного отношения к учению у младших подростков: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: 1993. 155 с.

92. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М.: КСП, Институт психологии РАН, 1997. 224 с.

93. Красильникова B.C. Ситуативно-направленное обучение английскому языку учащихся младших классов в школе продленного дня: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: 1981.14 с.

94. Крылова Т.С. Психотерапевтическое и психокоррекционное воздействие на детей в классах компенсирующего обучения // Психологическая и педагогическая помощь детям и подросткам. Брянск, 1994. С.60-66.

95. Крючкова С.М. Демократизация отношений "учитель ученик" в средней общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1993. 19 с.

96. Кузьмина Е.Г. Дифференцированность когнитивных структур младших школьников при традиционном и развивающем обучении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: 1994. 16 с.

97. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. М.: Высшая школа, 1990. 117 с.

98. ЮО.Кумарина Г.Ф. Дети группы риска // Советская педагогика. 1991. №11. С. 33-37.

99. Кумарина Г.Ф. Компенсирующее обучение как тип коррекционно-развивающего учебного процесса И Компенсирующее обучение в России. М.: Изд-во "АСТ-ЛТД", 1997. С. 23-27.

100. Кумарина Г.Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях коррекционного обучения // Инф. сб. Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Вып. 1 (25). М.: 1994. С. 1-23.

101. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа. 1990. 352 с.

102. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1991. 143 с.

103. Ларионова И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: 1996. 21 с.

104. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999. 365 с.

105. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Педагогика, 1979.47 с.

106. Леонтьев А.А. Технология развивающего обучения: некоторые соображения. // Школа 2000. Концепции. Программы. Технологии. Вып. 2. М.: Баллас, 1998. С. 11-20.

107. Леонтьев А.А. Язык не должен быть "чужим" // Школа 2000. Концепции. Программы. Технологии. Вып. 2. М.: Баллас, 1998. С.86-90

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

109. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 172 с.

110. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144 с.

111. Лобанова Т.В. Музыкальная деятельность как педагогическое средство социализации детей-инвалидов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: 1995. 16 с.

112. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

113. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. 319 с.

114. Лутошкин А.Н. Психологический климат первичного коллектива. Кострома: 1978. 26 с.

115. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. Минск: Народная Асвета, 1990. 172 с.

116. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. 302 с.

117. Малыхина В.П. Трудности начального обучения детей с отклонением в развитии и коррекционно-логопедическая работа в условиях сельской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1994. 17 с.

118. Маркина М.Г. Формирование коммуникативной готовности детей к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Одесса: 1991. 19 с.

119. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. 287 с.

120. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Под ред. Н.И.Гез. М.: Высшая школа, 1982. 373 с.

121. Мильруд Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе: Дис. . докт. пед. наук. М.: 1992. 445 с.

122. Миронова С.А. Занятия изобразительной деятельностью и развитие речи // Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Просвещение, 1991. С. 98-119.

123. Михалевская Г.Й., Трофимова Г.С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. 92 с.

124. Мишура Н.П. Педагогическая коррекция развития подростков средствами подвижных игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск: 1997. 20 с.

125. Молчанова Е.В. Воспитание оптимизма у младших школьников в условиях групп продленного дня: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пермь: 1991. 16 с.

126. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Педагогика, 1997. 368 с.

127. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 112 с.

128. Мунирова Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1992. 17 с.

129. МясищевВ.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР: в 2-х томах. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР. 1960. т.2. С. 110-125.

130. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. М.: Просвещение, 1990.137 с.

131. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе. 1987. № 6. с. 20-26.

132. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Книга для учителя к учебному пособию по английскому языку для I класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. 171 с.

133. НиконоваС.М. Английский язык в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. 96 с.

134. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" М.: Новая школа, 1996. 64 с.

135. Обухова Jl.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 360 с.

136. Общение в детском саду , Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. 150 с.

137. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ "Сфера", 1996. 240 с.

138. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1995. 40 с.

139. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина. М.: Высшая школа, 1990. 382 с.

140. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Просвещение, 1968. 364 с.

141. Панферова А.А. Профессиональная подготовка учителя к развитию коммуникативных умений у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М.: 1996. 185 с.

142. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. 223 с.

143. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 223 с.

144. Петрова Е.Ю. Использование сюжетов народной волшебной сказки в психо-коррекционной и педагогической работе // Журнал практического психолога. 1996. № 2. С. 69-86.

145. Петухова Л.М. Психологическая коррекция социально дезадаптированных младших школьников в процессе изобразительной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: 1997. 16 с.

146. Письмо Министерства образования РФ от 9 сент. 1992г. № 30-95-6 "О примерном положении в классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях".

147. Полосухина В.Н. Формирование положительного отношения и интереса к учению средствами речевого развития // Формирование положительного отношения к учению у младших школьников: Сб. науч. трудов. Тамбов: 1989. С. 76-81.

148. Понимашко А.П. Обучение дошкольников иностранному языку на основе игрового моделирования иноязычного общения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1991. 16 с.

149. Поспелова Т.Г. Проблемы интеллектуального и эмоционального развития детей, имеющих признаки социальной и педагогической дезадаптации 11 Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли. Рязань: 1994. С. 25-26.

150. Приказ № 333 Министерства образования РФ от 8.09.92. "Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях".

151. Прохорова JI.C. Альтернативное обучение. Начальная школа. 1993. № 4. С. 21-50.

152. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 1999. - 160 с.

153. Райгородский Д.Я. Психология личности. Самара: Изд. Дом "Бахрах", 1999.448 с.

154. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. 231 с.

155. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии. 1997. № 3. С. 40-51.

156. Рзаев Б.И. Неуверенность в себе у младших школьников и психолого-педагогические основы ее преодоления : Дис. . канд. пед. наук. Баку: 1989. 155 с.

157. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам. Сост. Леонтьев А.А. М.: Русский язык, 1991. С. 75-82.

158. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М.: Просвещение, 1988.224 с.

159. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.

160. Русакова Т.Г. Формирование навыков художественного общения у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург: 1996. 20 с.

161. Рыбакова Н.В. Обучение общению на сюжетно-ситуативной основе учащихся 1 класса средней школы: Дис. . канд. пед. наук. СПб.: 1995. 154 с.

162. Рыбакова Н.В., Колкова М.К. Английский через ситуации. СПб.: Арт-Эк, 1994. 168 с.

163. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1995. 256 с.

164. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

165. Ситаров В.А. Педагогические условия формирования социальной активности младшего школьника: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: 1991.32 с.

166. Соковнин В.М. Человеческое общение как философская и психологическая проблема: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Фрунзе: 1968. 24 с.

167. Сухолуцкая М.Э. Обучение устной английской речи в I классе школ с углубленным изучением иностранных языков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев: 1989. 24 с.

168. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк., 1988. 272 с.

169. Сущева Т.В. Педагогические аспекты коррекции и формирования фонетических навыков при обучении иностранным языкам: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: 1995. 19 с.

170. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.

171. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / Под ред. Е.Н. Медынского, Н.А. Константинова, Н.Н.Гусева. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР. 1949.399 с.

172. Трофимова Г.С. Методика измерения уровня педагогической коммуникативной компетентности учителя. Ижевск: 1997. 24 с.

173. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. 76 с.

174. Трофимова Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (Предметная дидактика). Ижевск: Изд. Дом "Удмуртский университет", 1999. 283 с.

175. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Дис. . канд. пед. наук. Л.: 1990.191с.

176. Трофимова Я.И., Чудинова Е.В. Как младшие школьники понимают, что такое развитие // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 33-45.

177. Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации // Школа здоровья. 1994. т.1, № 1 С.91-104.

178. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. 557 с.

179. Ушинский К.Д. Психологические и логические основы обучения. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Учпедгиз, 1954. Т. 2. 557 с.

180. Харитонова Е.А. Развитие фразовой речи в процессе сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск: 1997. 21 с.

181. Хвиюзова Т.А. Педагогическая коррекция эмоциональных нарушений поведения у дошкольников средствами рисования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1997. 19 с.

182. Худенко Е.Д. Конспект нетрадиционных занятий воспитателя с детьми, имеющими проблемы в обучении // Классный руководитель. 1997. № 3. С. 23-29.

183. Чепцова Л.Б. Воспитание коммуникативно-ориентированной личности младшего школьника средствами иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук. М.: 1997. 161с.

184. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152 с.

185. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1953. 772 с.

186. Чистякова Т.А. Опыт работы по преподаванию иностранного языка в группах дошкольного и младшего школьного возраста „ Иностранные языки в школе. 1962. № 3. С. 53-63.

187. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: АО "Столетие", 1997. 480 с.

188. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. 304 с.

189. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1995. 17 с.

190. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах // Дефектология. 1996. № 1. С. 7-15.

191. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. М.: Владос, 1999. 136 с.

192. Шипицына Л.М., Волкова Л.С. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1993. № 4. С.8-13.

193. ЩиголеваН.В. Педагогическое руководство общением младших школьников во внеурочной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М.: 1992. 173 с.

194. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. 112 с.

195. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

196. Юткина С.В. Развивающее обучение на уроке иностранного языка в школе: Дис. . канд. пед. наук. М.: 1995. 168 с.

197. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

198. Якунин В.А. Педагогическая психология. С-Пб.: Изд-во "Полиус", 1998. 639 с.

199. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. М.: Аркти, 1996.176 с.

200. Burcham В., Carlson L. Attention deficit hyperactivity disorder // The education digest. 1995. Vol. 60. № 7. P. 42-44.

201. Collopy R.B. Green Th. Using motivational theory with all-risk children // Educational Leadership. 1995. Vol. 53, № 1. P. 31-40.

202. Connell R.W. Poverty and education // Havard educational review. 1994. Vol. 64, №2. P. 125-149.

203. Effects of usingschool-based participatory decision making to improve services for low-performing students , J.R.Jenkins, J.Ronk // The elementary school journal. 1994. Vol. 94 № 3. P. 357- 373.

204. Jay M.E., Jay H.L. Designing instruction for diverse abilities and the library media teacher's role. Hamden: 1991. XIV, 240 p.

205. Leadbetter J. Special children: meeting the challenge in the primary school. London, New York: 1993. XI, 177 p.

206. Lewis A. Primary special needs and the National Curriculum. London, New York: 1991. 188 p.

207. Orlick T. Every Kidd Can Win. Chicago: Nelson-Hall, 1975. 327 p.

208. Passow A.N. Compensotoiy education for equity and excellence: a critique of the Title 1 // New education. 1993. Vol. 15, № 2. P. 3-19.

209. Play its role in development and evolution / Ed. by Jerome S. Bruner, Alison Jolly, Kathy Sylva. Harmonsworth: 1978. 716 p.