Дидактические материалы с профессиональной направленностью как средство повышения эффективности обучения математике в средних профессионально-технических училищах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Алешина, Татьяна Николаевна

• Алешина, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алешина, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПШШШШ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В СРЕДНИХ ПРОФТЕХУЧИЛИЩАХ

§ I.I. Реализация принципа профессиональной направленности - один из путей совершенствования обучения математике в средних профтехучилищах.

§ 1.2. Дидактические материалы по математике и их функции

§ 1.3. Профессионально значимые знания ж умения как основа построения методики применения дидактических материалов с профессиональной направленностью

ГЛАВА П. МЕТОДИКА ШФ/ШЕШЯ ДИДМОТЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

§ 2.1. Разработка содержания дидактических материалов по математике с профессиональной направленностью

§ 2.2. Работа преподавателя и-учащихся с дидактическими материалами на разных этапах урока математики

§ 2.3. Применение дидактических материалов с профессиональной направленностью на уроках математики в группах строителей-отделочников

ГЛАРА Ш. ПЕДАГОГИЧЕСКИ!! ЭКСПЕРИМЕНТ

§ 3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента

§ 3.2. Результаты обучающего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические материалы с профессиональной направленностью как средство повышения эффективности обучения математике в средних профессионально-технических училищах»

Соединение обучения с производительным трудом - один из основных принципов советской педагогики, он лежит в основе организации всей учебно-воспитательной работы профессионально-технических учебных заведений. В.И.Ленин еще в 20-е годы резко выступал против узкоремесленнической подготовки рабочих и ставил перед органами народного образования задачу немедленного перехода к политехническому образованию С 2 J," . сама природа крупной промышленности требует всесторонне развитого рабочего, обладающего общей способностью к труду, политехнической подготовкой, умеющего работать на любой машине, понимающего любой процесс труда" &5, с.313] . Общая тенденция в настоящее время к уменьшению числа профессий узкого профиля и увеличению выпуска рабочих широкого профиля является следствием характерного для современных видов производства процесса типизации и автоматизации технологических процессов, которые приводят к сходству трудовых функций, что в свою очередь приводит к интеграции профессий. Появляется новая категория рабочих широкого профиля, обладающих знаниями, умениями и навыками, позволяющими выполнять виды работ по различным профессиям, имеющим общность в продуктах труда или технологии производства [17; 21; 5S; 70;149и ДР.] .

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы и постановлении ПК КПСС и Совета Министров СССР "0 дальнейшем развитии системы профессионально-технического образования и повышении ее роли в подготовке квалифицированных рабочих кадров" большое внимание уделяется повышению уровня общеобразовательной подготовки учащихся, тесному увязыванию преподавания общеобразовательных предметов с получаемой профессией, разработке учебных пособий по общеобразовательным предметам, отражающих содержание профессионального образования по соответствующим группам профессий [5, с.87] . Молодое пополнение рабочего класса необходимо вооружить глубокими и прочными знаниями основ наук, чтобы полностью обеспечить быстро растущие требования социально-экономического развития советского общества на современном этапе, высокие темпы научно-технического прогресса и интенсификацию социалистического производства. Высокая общеобразовательная подготовка рабочего в наши дни становится фундаментом, создающим возможности ускоренного овладения смежными специальностями; в связи с этим она должна учитывать наличные и будущие потребности материального производства. Как указано в докладе Г.А.Алиева на сессии Верховного Совета СССР от 12 апреля 1984 г., "В том-то и выражается диалектика намеченного партией развития школы, что вся трудовая, профессиональная подготовка учащихся должна строиться на базе дальнейшего существенного улучшения подготовки общеобразовательной" [5, с. 19-20 ] .

Современному квалифицированному рабочему знания основ наук необходимы как для общего развития, так и для того, чтобы успешно овладевать новой техникой и технологией, теоретически осмысливать производственные процессы и операции, свободно ориентироваться в нововведениях, уметь применять эти знания и умения и тем самым рационализировать свой труд. Превращение науки "в непосредственную производительную силу приводит к тому, что знания по математике, физике, химии, а по ряду специальностей и по биологии нужны не только как база для овладения специальными знаниями. Они становятся важным квалификационным требованием к рабочим многих современных профессий" [22, с.34] . Таким образом, остро встает вопрос о повышении качества общеобразовательной подготовки учащихся средних профтехучилищ.

Эта задача многими учеными в области педагогической науки, методистами, преподавателями средних ПТУ решается с учетом взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования. Как известно, одним из путей осуществления такой взаимосвязи является реализация межпредметных связей в общеобразовательном и профессионально-техническом циклах.

Проблема межпредметных связей исследовалась в педагогике общеобразовательной школы и в профессионально-технической педагогике. На различных этапах развития педагогической науки рассматривалась сущность межпредметных связей. На современном этапе в трудах П.Р. Атутова [16] , С.Я.Батышева Г21] , И.Д.Зверева [ 61] , В.Н.Максимовой [84] , В.Н.Ретюнского [114] , М.Н.Скаткина [122] , А.В.Усовой [133 ] , В.Н.Федоровой [134] и других ученых дается их общая дидактическая оценка. В ходе многочисленных специальных исследований и обобщения достижений педагогического опыта установлена эффективность обучения с учетом межпредметных связей. Имеются исследования, посвященные особенностям осуществления их в средних профессионально-технических училищах (А.П.Беляевой [28] , Н.К.Беденко [2б] , Р.С.Гуревича [50] , Г.С.Гуторова [55] , Е.С.Дубинчук [58] , П.Н.Новикова [99] , А.А.Пинского [104] , Д.И.Румянцевой [116] и других). Результаты исследований по данной проблеме позволили внести существенный вклад в практику работы средних профтехучилищ.

Важнейшей функцией межпредаетных связей является обеспечение политехнической и профессиональной направленности обучения. Политехническая направленность требует расширения сферы применения знаний основ наук, а профессиональная направленность - их углубления и конкретизации. В нашем исследовании профессиональная направленность рассматривается в плане общеобразовательной подготовки, в частности, обучения математике.

Идея профессиональной направленности преподавания основ наук занимает в настоящее время значительное место в педагогических исследованиях и в практике преподавания в системе профессионально-технического обучения. С.Я.Батышев [20; 22] , М.И.Махмутов [89] , А.И.Зласенков [Зб] , А.Я.Кудрявцев [77] , Л.С.Фридман [138] и другие исследователи выдвигают идею профессиональной направленности в качестве специфического принципа обучения в средних профессионально-технических училищах, дополняющего по содержанию существующие принципы обучения. Но в научно-педагогической литературе еще не определилось однозначно содержание понятия профессиональной направленности. Выделяются два основных подхода в его трактовке.

В первом подходе [77] профессиональная направленность рассматривается как своеобразная форма расширения межпредметных связей до связей с предметами профессионально-технического цикла. Такая точка зрения не расфывает всей сути профессиональной направленности - направленности личности на профессиональную деятельность, оставляет отщштш вопрос о профессиональной направленности гуманитарных предметов и может быть приемлема только в узком смысле, когда речь идет о связи общеобразовательных знаний, умений, навыков с профессиональными [89] . С общепедагогических позиций этого недостаточно. Этот недостаток преодолен во втором подходе, в котором профессиональная направленность рассматривается с позиций конечных целей педагогики - формирование всесторонне и гармонично развитой личности (М.И.Махмутов, А.И.Власенков, А.О.Измайлов, А.П.Сейтешев и другие). Предполагается, что реализация этого принципа обеспечивает усвоение учащимися знаний, умений, навыков межциклового характера,, формирование интереса к профессии, качеств личности будущего рабочего. Педагогическими средствами, служащими реализации профессиональной направленности преподавания, являются элементы содержания обучения, в частности характер иллюстративного материала для расьрытия программных тем, способы его структурирования, некоторые компоненты приемов, методов и форм обучения [89, с.18] . Сущность концепции профессиональной направленности, сформулированной С.Я. Батшпевым, заключается в сохранении преподавания основ наук в школьном объеме, но с акцентом на возможность применения знаний по естественно-математическим дисциплинам при изучении конкретной профессии [20, с.4] . Принятие этой точки зрения и выбор ее в качестве магистральной линии при реализации профессиональной направленности обучения сохранит научный уровень и логику изложения основ наук. В ходе учебы в средних ПТУ учащиеся должны убедиться в необходимости приобретения знаний по общеобразовательным предметам, в частности, по математике, и умений применять их на практике. Уроки математики в профтехучилищах не могут быть ограничены только изложением теоретического материала, решением примеров и задач абстрактного содержания. За числами, параметрами, математическими понятиями и утверждениями учащиеся должны научиться видеть соотношения определенных величин, конкретные профессиональные объекты и операции.

Анализ исследований по профессионально-технической педагогике, наблюдения за уроками и собственный опыт преподавания в средних профтехучилищах указывают на ряд недостатков в преподавании общеобразовательных предметов, в том числе и математики. Среди них -разрыв между объемом сообщаемой учебной информации и усваиваемыми учащимися знаниями, недостаточно высокий уровень мотивации учения. Вместе с тем исследования В.Ф.Башарина [24] , О.С.Гребенюка 1.48], В.Н.Шушарина [l5l] и др., факты передового педагогического опыта обнаруживают предпочтительное отношение учащихся к получению профессиональных знаний, чем знаний основ наук; отмечается направленность мотивации на прикладные компоненты учебного материала. Однако объективная возможность осуществления в условиях средних профтехучилищ сближения теории с практикой обучения, возможность избежания формализма в знаниях учащихся, более прочного их усвоения в результате практического применения в полной мере не реализуется. Согласно изложенному правомерно предположить, что концепция профессиональной направленности может оказаться перспективной с точки зрения преодоления указанных недостатков при обучении математике в средних ПТУ.

В последнее время в практике преподавания в профтехучилищах стали наблюдаться попытки опытных преподавателей своими средствами приблизить преподавание предмета к профессиональной подготовке учащихся. В основном в качестве таких вспомогательных средств на уроках математики служат задачи с производственным содержанием, составленные самими преподавателями (что вызвано крайне незначительным числом сборников задач по профессиям), профессиональный инструмент, детали изделий и т.д. Однако эти средства обучения не используются на всех этапах процесса формирования знаний, умений и навыков; зфайне недостаточно их применение в ходе введения нового материала, при подведении учащихся к самостоятельной формулировке выводов, правил и т.д. Кроме того, использование этих средств на уроках не всегда приводит к желаемому эффекту.

Установлено, что преподаватели математики испытывают большие трудности в применении дидактических материалов, ориентированных на связь с профессией. Это вызвано отсутствием у них общетехнических и специальных знаний, недостатком учебных пособий, научно-обоснованных методических рекомендаций по разработке и применению дидактячеоких материалов с учетом профилей училищ. Все сказанное позволяет констатировать несоответствие между необходимостью, стремлением преподавателей применять дидактические материалы с профессиональной направленностью на уроках математики в средних ПТУ и недостаточной разработанностью и научной обоснованностью как самих средств, так и методики их применения в учебном процессе. Это несоответствие привело к постановке проблемы разработки и применения на уроках дидактических материалов с профессиональной направленностью как средства повышения эффективности обучения математике в средних ПТУ.

Цель исследования: выявить методические условия разработки и применения дидактических материалов с профессиональной направленностью на уроках математики в средних профтехучилищах, способствующих повышению эффективности математической подготовки учащихся.

Объектом исследования является процесс обучения математике в средних ПТУ.

Предает исследования - методика применения дидактических материалов с профессиональной направленностью на уроках математики в средах ПТУ".

В результате анализа состояния проблемы была выдвинута гипотеза, состоящая в том, что эффективность обучения математике в средних ПТУ повысится, если на основе выявленных требований разработать комплекс дидактических материалов с профессиональной направленностью, систематически применяемых в соответствии со структурой современного урока и содержанием его этапов.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы предполагалось решить следующие задачи:

- установить признаки профессионально значимых математических знаний и умений;

- выявить специфические функции дидактических материалов с профессиональной направленностью при обучении математике в средних профтехучилищах;

- определить требования к разработке дидактических материалов по математике с профессиональной направленностью и приемы их применения на уроках;

- разработать комплекс дидактических материалов с профессиональной направленностью по математике и методические рекомендации по их применению (для групп строителей-отделочников);

- экспериментально проверить влияние применения разработанных дидактических материалов на эффективность обучения математике.

Методологической основой исследования являются идеи В.И.Ленина и Н.К.Крупской о политехническом образовании, содержание документов съездов ШСС и постановлений партии и правительства о совершенствовании подготовки рабочих кадров в системе профессионально-технического образования.

Исследование потребовало привлечения различных методов: анализ психолого-педагогической литературы, программно-планирующей документации, учебных пособий по математике и предметам профессионально-технического цикла, сборников задач, методических рекомендаций и т.д.; наблюдение за ходом учебного процесса, обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования, анкетирование преподавателей и учащихся, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выявлены специфические функции дидактических материалов с профессиональной направленностью при обучении математике в средних ПТУ; определены и теоретически обоснованы требования к разработке дидактических материалов с профессиональной направленностью по математике; установлены характерные приемы применения такого рода материалов в структуре современного урока.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс дидактических материалов с профессиональной направленностью и методические рекомендации по их применению на уроках могут быть использованы преподавателями средних ПТУ для совершенствования обучения математике. Выявленные требования к разработке материалов рассматриваемого типа помогут при создании учебных пособий по математике, учитывающих специфику учебно-воспитательного процесса в средних ПТУ.

На защиту выносятся:

1. Специфические функции дидактических материалов с профессиональной направленностью в реализации связи математики с предметами профессионально-технического цикла.

2. Требования к разработке дидактических материалов с профессиональной направленностью по математике и методические условия их применения на уроках.

3. Обоснование целесообразности применения .дидактических материалов с профессиональной направленностью как средства повышения эффективности обучения математике в средних профтехучилищах.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-практических конференциях по психолого-педагогическим проблемам разработки учебника и учебно-методических пособий для средних профтехучилищ (Москва, 1978 г.), совершенствованию общеобразовательной подготовки учащихся в средних ПТУ (Ростов-на-Дону, 1980 г.), на секции преподавателей математики Московского управления профтехобразования, педагогических чтениях (Москва, 1984 г.), на методических секциях в экспериментальных училищах. Основные положения и результаты исследования отражены в 10 публикациях. Результаты исследования внедрены в практику работы ПТУ № 55, 74 г.Москвы и ПТУ № 54 г.Пушкино Московской области.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе распиваются предпосылки введения дидактических материалов с профессиональной направленностью в процесс обучения математике в средних профтехучилищах. Выявлшются специфические функции дидактических материалов рассматриваемого типа, обозначается место таких материалов в структуре урока. Вторая глава посвящена выявлению и обоснованию требований к разработке дидактических материалов с профессиональной направленностью и описанию условий их применения на уроках математики; в ней также содержатся методические рекомендации по применению разработанных материалов в группах строителей-отделочников. В третьей главе представлена экспериментальная работа, связанная с различными этапами исследуемой проблемы. В заключении сформулированы основные резу;[ьтаты исследования. В приложении даны образцы анкет, предлагавшихся преподавателям и учащимся, схемы поэлементного анализа срезо-вых работ, схемы анализа деятельности преподавателя и учащихся при работе с дидактическими материалами с профессиональной направленностью, содержание одного из вариантов срезовых работ, примерный план-конспект урока.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Алешина, Татьяна Николаевна

Основные результаты теоретического и экспериментального исследования состоят в следующем:

I. В ходе теоретического исследования определены предпосылки введения дидактических материалов с профессиональной направленностью в процесс обучения математике в средних профтехучилищах. Выявлены специфические функции дидактических материалов с профессиональной направленностью при обучении математике в средних ПТУ.

Эти функции обусловлены тем, что такие материалы ориентируют учащихся при усвоении знаний и формировании умений на перенос знаний межпредметного и межциклового характера, поиск решения практических задач, применение знаний в профессиональной ситуации, осознание практической значимости математического материала, понимание необходимости его изучения и т.д.

2. На основе установленных признаков выделена совокупность профессионально значимых математических знаний и умений для групп строителей-отделочников, которые явились базой для конструирования дидактических материалов.

Определены требования к разработке дидактических материалов по математике с профессиональной направленностью с учетом выполнения специфических функций этих материалов, а также в соответствие с целями урока и дидактическими задачами его этапов. Выявлены характерные приемы применения такого рода материалов на уроках. Разработан комплекс дидактических материалов для училищ строительного профиля, включающий текстовые, предметно-текстовые и изобразительно-текстовые виды.

3. Разработаны методические рекомендации по применению на уроках математики дидактических материалов данного типа. В рекомендациях отражается тесная связь между целями использования материалов, дидактическими задачами различных этапов урока и приема! ли работы преподавателя и учащихся с ними.

4. Экспериментально проверено, что применение предложенной методики способствует повышению уровня положительной мотивации учения и статистически значимому улучшению результатов обучения математике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы исключительное внимание уделяется практической направленности обучения. Задачи совершенствования учебно-воспитательного процесса в средних профтехучилищах, отмеченные в решениях партии и правительства, полностью относятся и к обучению математике. В условиях средних профтехучилищ практическая направленность обучения приобретает профессиональный характер. Профессиональная направленность преподавания общеобразовательных предметов есть один из путей осуществления связи между ними и предметами профессионально-технического цикла. Повышение эффективности математической подготовки учащихся средних ПТУ также связано с реализацией ее профессиональной направленности. Проведенное исследование охватывает один из методических аспектов этой проблемы - преподавание математики с использованием дидактических материалов с профессиональной направленностью.

Выбор дидактических материалов в качестве средств, с помощью которых осуществляется взаимосвязь математической подготовки с профессиональной, был вызван несколькими причинами. Во-первых, учащиеся средних ПТУ обучаются математике фактически по школьным программам и учебникам, что не обеспечивает осуществления профессиональной направленности обучения. Во-вторых, гибкость функций дидактических материалов позволяет широко использовать их на различных этапах обучения, в сочетают с' любыми формами организации учебного процесса и используемыми приемами. В-третьих, постоянно увеличивается и будет в дальнейшем возрастать номенклатура дидактических материалов, используемых в обучении, причем этот процесс идет не только за счет централизованного обеспечения школ и училищ дидактическими материалами, но еще в большей мере путем разработки их самими преподавателями. Поэтому преподавателю необходимы научно-обоснованные методические рекомендации по их разработке и использованию на уроках. В-четвертых, недостаточно исследована методика применения дидактических материалов с профессиональной направленностью на уроках.

Нестандартность дидактических материалов рассматриваемого типа не только затрудняет их подбор и разработку, но и требует специальной методики применения на уроке. В связи с этим были выявлены методические условия, влияющие на повышение эффективности методики обучения математике посредством использования дидактических материалов с профессиональной направленностью. Эти условия заключаются в необходимости отбора профессионально значимых математических знаний и умений; выполнении соответствующих требований к разработке дидактических материалов с профессиональной направленности); целесообразности выбора трехкомпонентной структуры урока для га применения; использовании выявленных приемов работы с данными дидактическими материалами; соблюдении разнообразия вариантов включения дидактических материалов с профессиональной направленностью при изучении нового учебного материала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алешина, Татьяна Николаевна, 1984 год

1. Ленин В.И. Философские тетрада. Полн.собр.соч., т.29. — 782 с.

2. Ленин В.И. О политехническом образовании. Заметки на тезисы Надежды Константиновны. Собр.соч., т.42, с.228-230.

3. Материалы ГШ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

4. Агапова И.И., Беденко Н.К., Лурье И.А. и др. Об отборе содержания общего среднего математического образования. Среднее специальное образование, 1981, $9, с.26-31.

5. Алгебра, и начала анализа: учебное пособие для 9-Ю кл.средней школы. /Под ред. А.Н.Колмогорова. -М.: Просвещение, 1981. -335 с.

6. Александровский А.В. Материаловедение для штукатуров, плиточников, мозаичников. М.: Высшая школа, 1977. - 304 с.

7. Алешина Т.Н. Профессионально значимые знания в курсе математики средних ПТУ. В сб.: Профессиональная направленность преподавания общеобразовательных предметов в средних П1У. - М.: НИИшкол Ж РСФСР, 1982, с.32-44.

8. Алешина Т.Н. Применение дидактических материалов с профессиональной направленностью на уроках математики в средних ПТУ. Методические рекомендации.- В надзаг.:Гос.комитет по профессионально-техническому образованию. РУМК. -М.,1985. 36 с.

9. Антоновский М.Я., Болтянский В.Г., Волович М.Б., Брасс Э.Ю., Левитас Г.Г. Комплексы учебного оборудования по математике. -М.: Педагогика, 1976. 192 с.

10. Арсеньев Л.Б. Пневматические сооружения. М.: Знание, 1981.- 63 с.

11. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М.: Педагогика, 1976. 192 с.

12. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя, ГЛ.: Просвещение, 1983. - 128 с.

13. Атутов П.Р., Поляков В.А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения. Советская педагогика. 1983, $ 6, с.64-71.

14. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону: Гос.пед. ин-т. 1970. - 32 с.

15. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников: Советская педагогика, 1980, $ 3, с.99-106.

16. Батышев С.Я. 0 переходе на новое содержание обучения в средних профтехучилищах. Профессионально-техническое образование,1972, Лз 9 , с.2-4.

17. Батышев С.Я. Основные направления перехода средних профтехучилищ на новое содержание обучения. Советская педагогика, 1973, № 9, с.16-26.

18. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

19. Бахта Ф.М., Левицкий Ю.Н. Справочник бригадира-такелажника по монтажу технологического оборудования. -М.: Стройиздат, 1976. 184 с.

20. Башарин В.Ф. К развитию самостоятельной учебной деятельности учащихся. Л.: Гос.пед.ин-т им. А.И.Герцена, 1978. - 47 с.

21. Беденко Н.К., Алешина Т.Н. 0 содержании и структуре учебника по математике для средних профтехучилищ. В сб.: Проблемы учебника для средних ПТУ: Тезисы докладов научно-практич.конф. М., 1978, с.203-205.

22. Беденко Н.К. Преподавание математики с учетом профессиональной направленности. Профессионально-техническое образование, 1974, J& 4, с.22.

23. Белоусов Е.Д. Технология малярных работ. М.: Высшая школа, 1980. - 240 с.

24. Беляева А.П., Штак Н.Г. Взаимосвязь профессиональной и общеобразовательной подготовки рабочих в средних профтехучилищах. -Советская педагогика, 1977, $ I, с.44-52.

25. Болтянский В.Г. Как устроена теорема? Математика в школе,1973, й I, с. 41-49.

26. Болтянский В.Г. Использование логической символики при работе с определениями. Математика в школе. 1973, № 5, с.45-50.

27. Бршпшг Н.С. Задачи по строительному и топографическому черчению. ГЛ.: Просвещение, 1982. - 128 с.

28. Вахелайд 0. Сборник задач по строительным материалам. 4.1. Таллин, 1978. 68 с.

29. Васильев 10.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 17S с.

30. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи. / Под ред. О.Ф.Федоровой. М.: Педагогика, 1978. -143 с.

31. Власенков А.И. Общеобразовательным предметам профессиональную направленность. Профессионально-техническое образование,3981, Гд 8, с.I0-II.

32. Вольдман М.Ш. Преподавание математики и развитие интереса к профессии. Профессионально-техническое образование. 1974, М, с.23-24.

33. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательнойподготовки в средних профтехучилищах. Сб.научных трудов.

34. Под ред. М.И.Махмутова. М., 1980. - 165 с. - В надзаг.: НИИ общей педагогики АПН СССР.

35. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. Сб.научных трудов./Под ред. М.И.Махмутова. - М., 1982. - 144 с. - В надзаг.:НИИ профтех.педагогики АПН СССР.

36. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., ЖУ, 1965.- 50 с.

37. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. В основе управление процессом усвоения знаний. - Вестник высшей школы. 1965, В 6, с.19-24.

38. Геометрия 9-Ю. Учебное пособие для 9-10 классов средней школы. /Под ред. З.А.Скопеца. М.: Просвещение, 1982. - 256 с.

39. Гнеденко Б.В. Об образовании математических понятий. М.: Знание, 1969. - 32 с.

40. Горский Д.П. Вопросы абстракций и образование понятий. М.: Изд-во АН СССР. 1961. - 351 с.

41. Горячев В.И. Справочник молодого штукатура. М.: Высшая школа, 1979, - 160 с.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

43. Гребенюк О.С. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся средних ПТУ. Методические рекомендации для преподавателей. Вильнюс, 1983. - 98 с. - В надзаг.: Госкомитет Литовской ССР по профессионально-техническому образованию.

44. Гребенюк Т.Б. Развитие познавательной самостоятельности учащихся. В сб.: Совершенствование общего образования в сред- 144 них профтехучилищах. М., 1980, с.66-75. - В надзаг.: НИИ общей педагогики АПН СССР.

45. Гуревич Р.С. Формирование системы межпредметных связен естественно-научных и профессионально-технических дисциплин в средних ПТУ.: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1979. - 25 с.

46. Гусаков В.Я.: Якубович С.М. Сборник задач по математике для рабочих энергетических профессий. М.: Высшая школа, 1977. -118 с.

47. Гусев В.А., Маелова Г.Г., Скопец З.А., Ягодовский М.И. Дидактические материалы по геометрии. М.: Просвещение, 1979. -94 с.

48. Гусева В.И. Дидактический материал по математике и методика его использования в I-П классах начальной школы. Автореф.дис. . канд.пед.наук, М., 1974. 20 с.

49. Гуткин Л.Н. Сборник задач по математике. М.: Высшая школа, 1975. - 52 с.

50. Гуторов Г.С. Особенности структуры межпредметных связей в ПТУ. Советская педагогика, 1973, $ II, с.47-55.

51. Гуторов Г.С., Абдулова Х.Б., Репранцев В.Е. и др. Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1977. - 141 с.

52. Злоцкий Г.В. Роль и место дидактических материалов с печатной основой в совершенствовании обучения математике в вечерней школе.: Диссертация . канд.пед.наук. М., 1974. 210 с.

53. Зверев И.Д. Формирование системы знаний в процессе обучения и воспитания. Межпредметные и внутрипредметные связи важный фактор осуществления воспитания и обучения. - Советская педагогика. 1983. Л» 2, с.71-83.

54. Ивлев Б.И., Кудрявцев С.В., Моисеева З.И. и др. Дидактические материалы по алгебре и началам анализа. Для 10 кп. М.: Просвещение, 1979. 175 с.

55. Ищенко И.И. Технология каменных и монтажных работ. М.: Высшая школа, 1976. - 496 с.

56. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

57. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. 200 с.

58. Канаты стальные. Вып.2. М.: Государственные стандарты Союза ССР. 1970. - 83 с.

59. Килина Н.С. 0 сущности учебной задачи преподавания математики.- В сб.: Задачи как цель и средство обучения математике учащихся средней школы. Гос.пед.ин-т им.А.И.Герцена. Л., 1971, с.25- 33.

60. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

61. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. -М.: Педагогика, 1979. 190 с.

62. Кокорев Ю.И. Черчение для строителей. М.: Высшая школа, 1978. - 240 с.

63. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. 4.1. М.: Просвещение, 1977. - ПО с.

64. Конобеевский Н.П. Учебно-наглядные пособия для начальной школы, их типы, характеристика и педагогические требования к ним.:Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1954. 12 с.

65. Кривошапова Р.Ф. Совершенствование массовой проверки с помощью поэлементного анализа. В сб.: Совершенствование проверки знаний и умений учащихся. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1979, с.43-53.

66. Крупская Н.К. Взгляд рабочего класса на роль производительного труда в деле народного образования. Пед.соч. в 10 т., т.1, с.306-318.

67. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение. 1972. - 254 с.

68. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике . Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

69. Леонтьев А.Н. Потребность. Мотивы. Эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 40 с.

70. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, сер. "Педагогика и психология", 1974. - 64 с.

71. Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема. Советская педагогика, 1981, & 8, с.78-84.

72. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

73. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

74. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

75. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. -200 с.

76. Махмутов М.И. 0 совершенствовании общего образования в средних профтехучилищах (проблемы процесса обучения). В сб.: Совершенствование общего образования в средних профтехучилищах. - М. , 1981, с.5-22. - В надзаг.: НИИ общей педагогики АПН СССР.

77. Межпредметные связи в учебно-воспитательной работе среднего профтехучилища. Сб.статей под ред. Е.С.Дубинчук и Н.М.Ро-зенберга. - Киев: Вища школа, 1976. - 168 с.

78. Менчинская Н.А. Применение.знаний в учебной практике школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 376 с.

79. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск: Вшэйш.школа, 1977. - 158 с.

80. Монахов В.М., Пинский А.А. Проблемы определения научно-обоснованного единого уровня содержания общего и среднего образования. Советская педагогика, 1981, В 2, с.81-87.

81. Мотова З.П. Методика формирования геометрических понятий с помощью системы обучающих задач. : Дис. . канд.пед.наук, -Ростов-на-дону, 1974. 173 с.

82. Моро М.И., Пышкало A.M. Средства обучения математике в начальных классах. М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

83. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применимости. Казань: Изд-во КГУ, 1979. - 157 с.

84. Мусагалиев К.А. Дидактический материал как средство повышения эффективности урока русского языка в казахской школе. : Авто-реф. дис. . канд.пед.наук. М., 1973. 23 с.

85. Николаева Н.С. дидактические условия реализации профессиональной направленности обучения математике. : Автореф.дис. . канд.пед.наук. Казань, 1983. 16 с.

86. Новиков П.Н. Задачи-с межпредметным содержанием в средних профессионально-технических училищах. Шнек: Вышэйш.школа, 1979. - 148 с.

87. ЮО.Оксман В.М. Применение ми1фокалькуляторов при решении задач по электротехнике с основами промышленной электроники. М.: ВНМЦентр, 1980. - 64 с.

88. Ю1.0синская В.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики в 9-Ю классах. Киев: Радянська школа, 1980. - 143 с.

89. Ю2.Паламарчук В.И. Реализация межпредметных связей в процессе проблемного обучения. Киев: Вища школа, 1975. - 56 с.103,. Педагогическая энциклопедия. T.I. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1964. - 831 с.

90. Пинский А.А.Оредний балл: процент и статистика. Советская педагогика, 1980, В 12, с.71-77.

91. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников. Казань. КШИ, 1975. - 101 с.

92. Половникова Н.А. 0 теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Ученые записки. Т.57.- Татарское кн. изд-во, I968.-202 с.

93. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977. - 80 с.

94. НО. Понтрягин Л.С. 0 математике и качестве ее преподавания. Коммунист, 1980, JS 14, с.99-110.

95. Принципы составления базисных и функциональных программ. -М., 1983. В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР, - 84 с.

96. Ретюнский В.Н. Межпредаетные связи в обучении как одно из дидактических условий формирования понятий.: Дис. . канд. пед.наук., М., 1978. 253 с.

97. Рудник P.O., Соловьев И.Я. Сборник задач и упражнении по математике для подготовки металлистов в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1979. - 80 с.

98. Румянцева Д.И. Межпредметные и внутрипредметные связи в преподавании основ общественных наук в СЮТ.:Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1975. - 29 с.

99. Савик А.А. Роль и место дидактических материалов на печатной основе в активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике в УП классе.: Автореф. дис. . канд.пед. наук. Таллин, 1976. - 22 с.

100. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -504 с.

101. Сборник учебно-программной документации для-подготовки квалифицированных рабочих в средних профессионально-технических училищах. Профессия маляр строительный, штукатур. - М.: ВНМЦентр. 1981. - 192 с.

102. Сейтешев А.П. Пути соединения общего и профессионально-технического образования. Фрунзе: Мактеп, 1973. - 172 с.

103. Смирнова А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.: Педагогика, 1975. - 352 с.

104. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 197I. - 206 с.

105. Ставский П.И. Система политехнических электротехнических знаний и умений в средней школе. Вып.З. М.: Педагогика, 197I. - 39 с.

106. Скородумов Н.М. Совершенствование общетехнической подготовки в средних профтехучилищах. В сб.: Совершенствование подготовки рабочего широкого профиля в средних профтехучилищах. -Л.: ВНИИ профтехобразования, 1980, с.32-47.

107. Стефурак Р.В. Формирование обобщенных приемов учебной и трудовой деятельности как фактор совершенствования подготовки учащихся в средних ПТУ строительного профиля. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - Казань, 1984. - 19 с.

108. Суржаненко А.Е. Производственное обучение маляров. М.: Высшая школа, 197I. - 176 с.

109. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 344 с.

110. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.129,, Тесленко И.Ф. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся при изучении математики. М.: Просвещение, 1979. - 136 с.

111. Тесленко И.Ф. Математические умения социально универсальны.- В кн.: Роль и место задач в обучении математике. М., 1979, с.5-17. В надзаг.: НИИ школ МП РСФСР.

112. Требования к математической подготовке учащихся. Математика в школе. 1981, £ 4, с.8-15.

113. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Спецкурс. Челябинский пед.ин-т, 1978.- 99 с.

114. Усова А.В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе. В сб.: Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Вып.1. - Челябинский гос.пед.ин-т, 1973. - 127 с.

115. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественно-научных и математических дисциплин. В кн.: Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. - М.: Просвещение, 1980, с.30-40.

116. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970. -302 с.

117. Фирсов В.В. 0 прикладной ориентации курса математики. В сб.: Углубленное изучение алгебры и анализа. - М.: Просвещение, 1977, с. 215-239.

118. Фирсов В.В. 0 соотношении теоретических и прикладных подходов е углубленном изучении математики. В кн.: Углубленное изучение математики в 8-10 классах. - М.: 1976, с. 12-14. - В надзаг.: НИИ содержания и методов обучения АБН СССР.

119. Фридман Л.С. Исследование взаимосвязи курса физики и содержания профессионально-технического обучения в средних профтехучилищах.: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1978. -22 с.

120. Фридман I.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

121. Хабиб Р.А. Организация коллективной и индивидуальной работы по математике с учащимися средних ПТУ. В кн.: Сборник методических рекомендаций для преподавателей математики средних ПТУ. - М.: Высшая школа, 1982, с. 128-172.

122. Хинчин А.Я. 0 воспитательной эффективности уроков математики. Математика в школе, J3 3, 1962, с. 30-44.

123. Чесноков А.С. Учебно-методическое обеспечение преподавания математики в 1У и У классах по новой програше.: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1972. 24 с.

124. Шамова Т.И. К вопросу о понятии и компонентах познавательной самостоятельности. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. 1974, JS II, с. 20-23.

125. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. В кн.: Вопросы совершенствования школьного учебника. - М.: Просвещение, 1975, с.22-36.146., Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. Т.З. М.: Просвещение, 1964. - 492 с.

126. Шпаковский В.Ф. Дидактические материалы для дифференцированного обучения аналитико-синтетическим операциям чтения на английском языке.:Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1979. 19 с.

127. Шушарин В.Н. Осуществление межпредаетных связей физики со специальными дисциплинами в СП'ГУ. 4.1. Методические рекомендации для преподавателей физики СПТУ. Челябинск, 1981. - 34 с.

128. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

129. Эрдниев 11.М. Преподавание математики в школе. М.: Просвещение, 1978. - 304 с.

130. Юдин А.И., Селиванов И.И. и т.д. Справочник монтажника вдпно-панельных зданий. Киев: Буд/вельник, 1980. - 166 с.

131. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979, - 145 с.

132. Анкета для учащихся средних ПТУ Уважаемый товарищ!

133. При заполнении анкеты против пунктов, которые содержат ответ на вопрос, поставьте знак "+" или знак , если его нельзя выбрать в качестве положительного ответа.

134. Что Вам мешает хорошо знать математику:а) отсутствие интереса к предметуб) отсутствие прочных знаний по ранее изученному материалу в школев) нерегулярная подготовка к урокуг) плохое понимание предмета.

135. Что Вам не нравится в изучении математики:а) абстрактность учебного материалаб) сложность программыв) необходимость регулярной подготовки к занятиям

136. Всегда ли Вы понимаете содержание задания по математике из учебного пособия:а) всегдаб) не всегда

137. Какие задания по математике Вам более доступны:а) абстрактного характераб) с практическим содержаниемв) по образцу.

138. Нужны ли математические знания в профессиональной подготовке :а) даб) нет.1. Благодарим за помощь !

139. Анкета Js 2 для учащихся средних ПТУ

140. С какими геометрическими плоскими фигурами вы встречаетесь в производственной практике? Приведите примеры.

141. Какие объемные геометрические фигуры Вы используете в процессе работы?

142. Какие геометрические величины встречаются в Вашей работе (длина, площадь, объем)? Измеряете ли Вы эти величины? Если измеряете, то какие именно, какими инструментами?

143. Какие математические расчеты Вам приходится делать на производстве и в связи с выполнением каких операций?

144. С какими числами встречаетесь в своей работе (точными или приближенными)? В какой форме они выражаются (в виде обыкновенных или десятичных дробей)? Приведите примеры.

145. Если сможете, то составьте задачи с производственным содержанием

146. Анкета для преподавателей математики и спецтехнологии, мастеров производственного обучения

147. Назовите город (село), профиль училища, где Вы работаете, свой педагогический стаж

148. Назовите одну из профессий, получаемую Вашими учащимися

149. Занесите в таблицу неотраженные в ней математические знания и умения за курс средних ПТУ, необходимые для получения данной профессии.