Формирование организационно-технологических умений учащихся на уроках производственного обучения (на примере подготовки рабочих электротехнического профиля в средних профтехучилищах) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Джейранян, Рузанна Суреновна

• Джейранян, Рузанна Суреновна
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Джейранян, Рузанна Суреновна

§ I. Определение понятия "Органы зацногшо-технопхческие умения" 15

§ 2. Состояние цроблеглы формирования оргашзацион-но-технологических умений учащихся на уроках производственного обучения 34

§ 3. Дидактические условия формирования организационно-? ехнологиче ских умений у учащихся в средних профтехучилищах 58

ГЛАВА П. МЕТОДИКА (ЮЕЛМР0ВА1Ш ОРГАШЗШОНЖКГЕХНО-Л01ШЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

§ I. Методы, приемы и средства гооргшровашш организационно-технологических умений 76

§ 2. Методика формирования оргашзационно-техно-логических умений учащихся в процессе производственного обучения 100

§ 3. Организация опытно-экспершленталыюй работы и ее результаты 124

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование организационно-технологических умений учащихся на уроках производственного обучения (на примере подготовки рабочих электротехнического профиля в средних профтехучилищах)»

На этапе развитого социализма, в условиях научно-технического прогресса совершенствование подготовки кадров обусловлено необходимостью реализации новых задач, поставленных перед профессионально-техническим образованием ХХУ1 съездом КПСС? Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы, принятой первой сессией Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва

Современное социалистическое производство характеризуется все более широким применением средств механизации, внедрением передовой, постоянно усложняющейся технологии. Это не только создает предпосылки, но и вызывает потребность в изменении характера и содержания труда. При этом повышаются требования к личностным качествам работника, к его профессиональной подготовке.

Общеизвестно, что под влиянием научно-технической революции коренным образом изменяется технико-технологический базис современного производства, а значит, изменяются, как это предвидел еще К.Маркс, место и функциональная роль человека, который из простой рабочей силы все больше превращается ныне в организатора и контролера производственных процессов. Он должен эффективно использовать новую технику и технологию современного производственного процесса в трудовой деятельности.

Научная организация труда позволяет наилучшим образом соединить технику, технологию и людей в едином производственном процессе, обеспечивает оптимизацию трудового процесса и способствует повышению качества труда. Такой труд способствует тому,что К.Маркс называл культивированием "всех свойств общественного че

I Правда, 13 апреля 1984 г. ловека и производство его как человека с возможно более богатыми свойствами и связями, а потому и потребностями, - производство человека как возможно более целостного и универсального продукта общества / ибо для того, чтобы пользоваться множеством вещей, человек . должен быть в высокой степени культурным человеком/" /5,с.213/.

Перед каждым советским человеком, каждым трудовым коллективом стоит задача достижения наивысших результатов при наименьших затратах, добиться наиболее полного и рационального использования машин и оборудования, экономии рабочего времени, постоянного повышения качества работы на каждом рабочем месте. Эту задачу можно и нужно решать в профтехучилищах, подготавливающих рабочие кадры для предприятий электротехнической промышленности.

Анализ развития электротехнической промышленности показывает, что в содержании труда ведущих профессий этой отрасли произошли существенные изменения: повысилась механизация и автоматизация трудовой деятельности рабочих; унифицировано и механизировано большое количество технологических операций сборки электрических машин и аппаратов.

Широкое развитие систем автоматического управления связано с использованием богатого арсенала технических средств, среди которых важное место занимают электрические аппараты и машины. Они широко используются, например, в автоматических системах управления технологическими процессами, выполняя в них многочисленные функции, связанные с переработкой входной информации, внутренним преобразованием и согласованием сигналов, хранением информации, выполнением логических связей операций, выработкой исполнительных сигналов. В обязанности слесаря - сборщика электрических машин и аппаратов входит выполнение многочисленных функций, связанных с организацией технологического процесса сборки, наладки, регулировки и контроля, взаимной согласованности работы различных систем, состоящих из различных электрических устройств.

Непрерывное внедрение новой техники / электроники, кибернетики, программирования и автоматики и т.п./ непосредственно на рабочих местах требует высокой мобильности трудовых функций рабочих, изменения специальности работающего /часто без смены рабочего места/. Профессиональная мобильность, умение активно адаптироваться к изменяющимся условиям производства - одна из важных черт современного рабочего. Он должен обладать целым комплексом личностных качеств, умений, навыков и знаний, как общих, так и профессиональных. Это и высокая ответственность, умения оперативно и творчески принимать решения при внезапных изменениях технологического процесса, а также сохранять при этом организованность, внимательность и способность перерабатывать потоки информации.

О важности формирования организационно-технологических умений при подготовке рабочих нового типа говорили основоположники советской педагогики Н.К.Крупская, П.П.Блонский, А.С.Макаренко. "Надо, - писала Н.К.Шуйская, - давать учащимся знания в области технологии, энергетики, машиноведения, увязывая их с умением работать рационально, планируя свою работу, делая нужные расчеты, чертежи, проверяя себя" /7,с.525/ и "организация труда должна изучаться с двух сторон: во-первых, со стороны рационализации трудовой деятельности отдельного индивидуума, во-вторых, с точки зрения рационализации общественных форм труда,- подчеркнуто нами - Р.Д." /7,с.ПО/. В этом Н.К.Крупская видела необходимое условие воспитания у молодых рабочих коммунистического отно

- б шения к труду. Коммунистическое отношение к труду - это,прежде всего, сознательное, творческое отношение к делу, к труду, наиболее полное проявление всех человеческих способностей.

Все это свидетельствует о том, что в условиях комплексной мезанизации и автоматизации трудовых процессов организационно-технологические умения приобретают важное значение. От уровня их развития зависит успешность трудовой деятельности слесаря-сборщика машин и аппаратов. Поэтому воспитание квалифицированных рабочих, хорошо знающих технологию сборки электрических устройств и умеющих рационально планировать и организовывать труд, приобретает исключительно важное значение в обучении учащихся в средних профтехучилищах.

Речь идет о подготовке рабочего нового типа, - пишет С.Я. Батышев, - труд которого является разновидностью инженерно-технического труда. Рабочий высокой квалификации - это не умелец былых времен, виртуозно владеющий ручными приемами. Это умелые руки плюс творческая мысль. Это - творец. Профессиональная его деятельность характеризуется сочетанием приемов высококвалифицированного труда, теснейшим образом связанных с глубокими техническими знаниями и большой интеллектуальной деятельностью, изобретательством, активным участием в совершенствовании производства" /16,с.7/.

Подготовка рабочего нового типа, умеющего организовать свой труд с учетом требований НОТ, знающего технику и технологию современного производства - задача, имеющая важное социально-педагогическое значение. Решение этой задачи создает наиболее благоприятные условия для всестороннего развития человека, для проявления его талантов и способностей.

Сформированные организационно-технологические умения выступают важным средством повышения производительности труда, являются основным признаком профессиональной готовности молодого рабочего к самостоятельной профессиональной деятельности.

В педагогической и методической литературе развитие и совершенствование умений является одной из наиболее сложных проблем и в должной мере нерешенных по настоящее время. Во многих исследованиях подчеркивается необходимость совершенствования методики формирования умений. А.В.Усова отмечает в своих работах отсутствие методики формирования у учащихся "единого комплекса умений и навыков" /165, с.33/.

Имеется большое количество исследований, посвященных формированию умений и навыков учащихся в процессе обучения и изучению путей и средств их совершенствования, феди которых особого внимания заслуживают фундаментальные работы советских психологов С.Н.Архангельского /II/, Е.И.Бойко /25,26/, П.Я.Гальперина /4244/» Е.Н.Кабановой-Меллер /67,68/, Н.Д.Левитова /91/, Е.А.Миле-ряна /114 - 116/, К.К.Платонова /137/, С.Л.Рубинштейна /141,142/, В.В.Чебышевой /170-176/, в которых раскрывается сущность понятия, разработаны основные психологические положения формирования умений в процессе обучения.

Педагогическим вопросам формирования умений у учащихся общеобразовательной и профессиоанальной школы посвящены исследования С.Я.Батышева /15-18/, А.П.Беляевой /21-23/, Е.А.Голанта /45/, М.И.Махмутова /103 - 107/, А.В.Усовой /165 - 166/ и других авторов.

Необходимо отметить, что вопрос формирования организационно-технологических умений учащихся в процессе производственного обучения исследователями не рассматривался.

Значение организационно-технологических умений убедительно раскрывается при сравнительном изучении особенностей труда передовых рабочих и выпускников средних профтехучилищ электротехнического профиля. Решающее значение в труде передовиков имеют: высокая культура построения рабочих процессов, оптимальное планирование, эффективная организация труда, своевременный контроль и самоконтроль технологического процесса сборки, регулировки, отладки и наладки электрических машин и аппаратов.

В учебных заведениях системы профтехобразования накоплен значительный опыт формирования организационно-технологических умений у будущих молодых рабочих. Изучение этого опыта в училищах Армянской ССР, например, показывает,что в учебных заведес ниях активно ведется работа по поику новых путей и средств совершенствования подготовки учащихся к активной, творческой и самостоятельной работе по их избранной профессии.

Вместе с тем обследование трудовой деятельности выпускников училищ электротехнических профессий на производстве показало, что молодые рабочие по разным причинам допускают значительное количество нарушений технологии сборки электрических машин и аппаратов, что приводит иногда и к серьезным нарушениям правил эксплуатации, и браку дорогостоящего оборудования. Наибольшими потенциальными возможностями формирования организационно-технологических умений у будущих молодых рабочих обладает процесс производственного обучения. Наши наблюдения за деятельностью учащихся на уроках производственного обучения, анализ объектов их труда свидетельствует о том, что допускаемые учащимися нарушения технологического процесса часто обусловлены низким уровнем практических знаний, умений организационно-технологического характера, а также низким уровнем воспитанности у них сознательного отношения и привычки к соблюдению норм, правил организации и осуществления технологического процесса.

На основе проведенного нами анализа литературы и передового педагогического опыта работы мастеров производственного обучения можно сделать вывод, что в настоящее время не совсем благополучно обстоит дело с формированием организационно-технологических умений учащихся в среднем профтехучилище электротехнического профиля.

До настоящего времени ни учебными программами, ни профессионально-квалификационной характеристикойне определены единые требования к этим умениям, не обоснован их оптимальный объем и уровень, обязательный для овладевания слесарем-сборщиком электрических машин и аппаратов на уроках производственного обучения. Нет целостной системы формирования организационно-технологических умений. Не выявлены и научно не обоснованы дидактические условия, методические средства, обеспечивающие сознательное усвоение этих умений учащимися на уроке производственного обучения.

Отсутствие исследований на эту тему затрудняет решение ряда связанных с ними задач производственного обучения, от которых зависит возможность совершенствования подготовки учащихся к самостоятельной профессиональной деятельности. Организационно-технологические умения выступают важным условием успешности трудовой деятельности выпускников профтехучилищ.

Сложившаяся практика преподавания производственного обучения не отвечает в должной мере требованиям формирования организационно-технологических умений учащихся. Возникает противоречие между требованиями НТР и современного производства, предъявляемымик трудовой подготовке молодого пополнения рабочего класса, и практикой постановки производственного обучения в средних профтехучилищах электротехнического профиля. Из названного противоречия вытекает проблема: Каковы дидактические условия и методика формирования организационно-технологических умений учащихся средних профтехучилищ электротехнического профиля?

Цельисследов&дия - выявить дидактические условия и разработать методику формирования организационно-технологических умений учащихся на уроках производственного обучения в среднем профтехучилище.

Объе1ст£?ли£але^01ваШ'Ит выступает процесс производственного обучения учащихся средних профтехучилищ электротехнического профиля. Предмет доследования^ - система формирования организационно-технологических умений на уроке производственного обучения.

Гипотезаисс^едотния. Повышение уровня сформированности организационно-технологических умений учащихся средних профтехучилищ электротехнического профиля может быть обеспечено при условии, если:

- разработать способы сочетания компонентов операционно-комплексной и технологической систем производственного обучения;

- применить систему активных методов производственного обучения с использованием тренажеров в профессиональной подготовке слесарей-сборщиков электрических машин и аппаратов;

- создать комплекс дидактических средств реализации взаимосвязи общетехнических и специальных предметов в процессе производственного обучения.

На основе выдвинутой гипотезы и поставленной цели сформулированы следующие задачи:

- изучить состояние проблемы формирования организационно-технологических умений учащихся в теории и практике обучения;

- выявить и обосновать дидактические условия успешности формирования организационно-технологических умений слесарей-сборщиков электрических машин и аппаратов на уроках производственного обучения;

- разработать и экспериментально проверить методику формирования организационно-технологических умений.

Методологическую основу исследования составляют марксистско-ленинское учение /прежде всего о труде и общественном производстве, всестороннем и гармоничном развитии личности/, решения съездов КПСС, Пленумов ЦК КПСС, постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР, указаний Госпрофобра СССР по вопросам совершенствования воспитания и обучения учащихся профтехучилищ, основополагающие принципы советской педагогической науки, научные положения и выводы советских ученых-педагогов, концепция проблемно-развивающего типа обучения в средних профтехучилищах.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- изучение и анализ научно-методической литературы по теме исследования;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта работы мастеров производственного обучения по формированию организационно-технологических умений учащихся; наблюдение за деятельностью учащихся и мастеров в процессе производственного обучения; устный и письменный опрос учащихся, мастеров, передовиков и новаторов производства, руководителей профтехучилища и базового предприятия; изучение работ учащихся; проведение педагогического эксперимента и статистическая обработка его результатов.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе /1975-1978г.г./ изучалось состояние проблемы в научно-методической литературе, анализировался и обобщался передовой педагогический опыт работы мастеров по формированию организационно-технологических умений учащихся в процессе производственного обучения, определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования.

На втором этапе / 1978-1980г.г./ проверялись в ходе экспериментальной работы методика формирования организационно-технологических умений учащихся в системе проблемно-развивающего обучения и в условиях взаимосвязи общетехнических и специальных предметов, определялась ее эффективность, уточнялась рабочая гипотеза.

На третьем этапе /1980-1984г.г./ проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке результатов исследования, обобщались и теоретически обосновывались результаты исследования. Полученные научные выводы внедрялись в практику средних профтехучилищ Армянской ССР.

Цаучнаяновизнаисследования состоит в выявлении и экспериментальном обосновании основных дидактических условий, способствующих повышению уровня сформированности организационно-технологических умений будущих слесарей-сборщиков электрических машин и аппаратов, разработке системы : формирования организационно-технологических умений учащихся в условиях проблемно-развивающего производственного обучения; определении уровней и показателей сформированности организационно-технологических умений учащихся в условиях проблемно-развивающего производственного обучения.

Ц2актическаязначимостьисследо состоит в том, что разработанная система формирования организационно-технологических умений учащихся способствует совершенствованию профессиональной подготовки слесарей-сборщиков электрических машин и апаратов. Разработанный дидактический материал и методика его применения в производственном обучении могут быть использованы при соответствующей их корректировке в подготовке родственных рабочих профессий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность дидактических условий, способствующих повышению уровня сформированности организационно-технологических умений будущих слесарей-сборщиков электрических машин и аппаратов на уроках производственного обучения.

2. Система формирования организационно-технологических умений учащихся средних профтехуичлищ электротехнического профиля на уроках производственного обучения.

Апробацияивнедрение-результатовв Разработанная дидактическая система формирования организационно-технологических умений прошла экспериментальную проверку в условиях средних ПТУ электротехнического профиля в Г.Ереване; в эксперименте участвовало 217 учащихся.

О ходе исследования и его результатах докладывалось на республиканской научно-практической конференции работников просвещения /г.Ереван, 1980г./; на Юбилейной научной конференции /г.Ереван, 1980г./; на республиканской научно-практической конференции, посвященной шестидесятилетию установления советской власти в Армении /г.Ереван,1980/; УШ Закавказской конференции психологов /1980г./; на ХХХУП годичной науной конференции Армянского государственного педагогического института им. Хачатура Абовяна.

Сообщения о ходе исследования докладывались на заседаниях лаборатории общих проблем педагогики профтехобразования в НИИ профтехпедагогики АПН СССР; на заседаниях кафедры "Методика трудового обучения и общетехничеоких дисциплин," Армянского государственного педагогического института 1ш. Хачатура Абовяна;

Задачи исследования определили структуру диссертации,, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. V

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Джейранян, Рузанна Суреновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического и экспериментального исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза, и получены следующие результаты и выводы.

Организационно-технологические умения как компонент системы профессиональных умений слесаря-сборщика электрических машин и аппаратов, выступают важнейшей характеристикой трудового становления молодого рабочего, служат залогом их творческой, высокопроизводительной работы на производстве сразу же после окончания среднего профтехучилища. Сущность организационно-технологических умений заключается в освоении учащимися способа выполнения действия по упорядочению, налаживанию, приведению в систему различных типов связей управления (проводящих организацию технологического процесса из одного состояния в другое) и исполнению. Структура организационно-технологических умений включает в себя:

- уяснение цели предстоящей деятельности ( изучение производственно-технологической документации, требований к качеству собираемых электрических машин и аппаратов, условий работ);

- составление ориентировочной основы действия (анализ условий и обстоятельств предстоящей работы, предварительное составление общего плана действия, сопоставление плана с требованиями технологии сборки, учет конкретных условий труда, корректировка плана);

- разработку технологического плана сборки (распределение времени по этапам работы, выбор рациональной последовательности выполнения движений, приемов, операций, действий);

- выбор средств труда (выбор базы сборки, комплектующих деталей, высокопроизводительного инструмента и приспособлений);

- организационные мероприятия (рациональная организация рабочего места, оптимальное сочетание труда и отдыха, поддержание средств труда в эксплуатационном состоянии);

- исполнение и контроль хода технологического процесса сборки (выполнение операций сборки, контроль условий труда, контроль продукта труда, корректировка хода работы).

В исследовании выделены пять уровней сформированности организационно-технологических умений: уровень осознания, низкий уровень, средний и высокий уровни, совершенное умение. В основу определения этих уровней организационно-технологических умений положена система критериев, учитывающая предвосхищаемый полезный результат, определяющий целостность и направленность действий слесаря-сборщика электрических машин и аппаратов.

Эффективность процесса формирования организационно-технологических умений возрастает при реализации поэтапного подхода.

Впервые сделана попытка практической реализации новой дидактической структуры современного урока производственного обучения (концепция научных руководителей): актуализация опорных знаний, умений и навыков; формирование практических знаний, приемов и способов действия; применение (формирование умений и навыков). Опытно-экспериментальная работа подтвердила результативность предложенной дидактической структуры, обеспечившей эффективное влияние на процесс подготовки, организации и проведения уроков производственного обучения. Это в конечном итоге отразилось и на повышении уровня сформированности организационно-технологических умений.

Выявлены и экспериментально обоснованы следующие дидактические условия, обеспечивающие повышение уровня сформированное™ организационно-технологических умений: педагогическая и методическая подготовка мастера производственного обучения к работе по формированию организационно-технологических умений учащихся; подготовка, организация и проведение уроков производственного обучения с учетом системы дидактических принципов ПТО, способствующих установлению взаимосвязи общего и профессионального образования: профполитехнизм, преемственность, проблемность, МПС, мотивация учебно-производственной деятельности учащихся и др.; отбор содержания и структурирование учебного материала на уроках производственного обучения адекватно этапам формирования организационно-технологических умений; реализация взаимосвязи теоретической и практической подготовки в процессе формирования организационно-технологических умений; комплексное сочетание систем производственного обучения на различных этапах формирования умений (операцион-но-комплежсная, проблемно-аналитическая, технологическая) в единстве с активными методами обучения ( исследовательский, диалогический, алгоритмический и др.), а также с комплексом дидактических средств обучения (проблемные конструкторы-тренажеры, письменное инструктирование карточки-задания, комплексное домашнее задание межпредметного характера, осуществляемое вместе с преподавателями общетехнических и специальных дисциплин); совместное проведение мастером и преподавателями теоретического обучения вводных, текущих и заключительных инструктажей; целесообразное и оптимальное сочетание различных видов производственно-технологической документации на различных этапах формирования организационно-технологических умений; формирование обобщенного алгоритма действия на начальных этапах развития организационно-технологических умений учащихся с последующим использованием в процессе обучения проблемных ситуаций; опора на достижения педагогической науки, техники и технологии.

Экспериментальное исследование эффективности системы формирования организационно-технологических умений показало, что ее применение способствует:

- повышению уровня самостоятельности учащихся в процессе организации труда, выборе и обосновании последовательности сборки электрических машин и аппаратов;

- рациональному использованию времени на уроках производственного обучения и постепенном сокращении времени на вводный и текущий инструктаж;

- целенаправленному управлению процессом формирования организационно-технологических умений за счет опоры на обобщенный алгоритм действий;

- безошибочному и качественному выполнению работ по сборке электрических машин и аппаратов;

- переходу от контроля качества усвоенных действий по их конечному результату к самоконтролю учащимися самого процесса сборки, проведения пуско-наладочных и регулировочных работ.

Применение рекомендуемой нами системы формирования организационно-технологических умений в целом способствует повышению качества профессиональной подготовки слесарей-сборщиков электрических машин и аппаратов. Это также положительно сказалось на эффективности работ и адаптации выпускников на производстве.

При оценке доказательности гипотезы мы учитывали объем и характер данных, привлекаемых для обоснования, обеспечивали непротиворечивость концептуальных и логических построений. Доказательность экспериментальных результатов заключалась в корректности применяемой методики исследования, наличии статистических подтверждений достоверности различий в экспериментальных и контрольных группах, репризентативности выборки, адекватности выводов фактически полученным результатам.

В настоящем исследовании расмотрены лишь некоторые аспекты формирования системы профессиональных умений учащихся на уроках производственного обучения. Многие вопросы формирования профессиональных умений требуют своего дальнейшего изучения и внедрения в практику, в частности, сущность (состав, структура) профессиональных умений слесаря-сборщика электрических машин и аппаратов, активные формы и методы их формирования на уроках производственного обучения.и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Джейранян, Рузанна Суреновна, 1985 год

1. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч.,т.4, изд. 2-е. М.: Госполитиздат, 1955. - 615с.

2. Маркс К. и Энгельс ф. Соч., изд. 2-е, т.49. -М.: Госполитиздат, 196I. 827 с.

3. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., изд. 2-е, т.23. -М.: Политиздат, I960. 907 с.

4. Маркс К. и Энгельс ф. Соч., изд. 2-е, т.26. -М.: Политиздат, 1962. 467 с.

5. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., изд. 2-е, т.46. -М.: Политиздат, 1963. 486 с.

6. Ленин В.И. Полн. собр. соч.,изд. 5-е, М.: Политиздат, 1981. - 659 с.

7. Крупская Н.К. Педагогические сочинения, т.4. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 367 с.

8. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -223 с.9. 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

9. Ажикин Г.И. Обучение учащихся навыкам рационального планирования и самоконтроля. М.: Высшая школа, 1979. - 64 с.

10. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. М.: Трудрезервиздат, 1958. - 160 с.

11. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников.- М.: Педагогика, 1976. 192 с.

12. Атутов П.Р. Политехнические основы подготовки квалифицированных рабочих в средних П1У. Сов. педагогика, 1977, № 2,с.38 43.

13. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. -ГЛ.: Педагогика, 1978.

14. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М,: Экономика, 1984, - 250 с.

15. Батышов С.Я. Производственник нового типа. Профессионально-техническое образованно, 1976, & 9, с.7-10.

16. Батышов С.Я. Формирование квашоицированных рабочих кадров в СССР. М.: Экономика,1974, - 383 с.

17. Батышов С.Я. Производственная педагогика. 1Л.: Машиностроение, 1976, - 688 с.

18. Батшев С.Я. Основы производственной педагогики. ГЛ.: Высшая школа, 1977. - 219 с.

19. Беляева А.П. Методика исследования содершшш образования в средних профтехучилищах.- Ы,: Вссшал жола, 1974. 156 с.

20. Беляева А.П., Крылов А.А. Об лоточниках и методах отбора содершшш профтехобразования (Научные труды ВНИИ профтехобразования, вып.18, Л., 1974.

21. Беляева А.П. Проблемы систематизации знании, умений л навыков (Научные труды ВНИИ профтехобразования,выл.33, Л.,1976.

22. Беляева А.П. Готовность рабочих высокой квалифшеации. Профессионально-техническое образование, 1976, J л 8.

23. Богоявленс1Шй Д.Н., ГЛенчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, - 347 с.

24. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках. Вопросы психологии, 1957, J3 I, с.133- 139.

25. Боярчук В.Ф. Мегшредглетные связи физики и дисциплин профессионально-технического щита в средних профессионально-технических училищах электротехнического профиля. Автороф. дис. на соискание учен.степеникацц.пед.наук, М.,1975. - 21 с.

26. Бекман Г.А., Пузевский И.С. Конструкция и технология производства электрических машин и аппаратов. М.: Высшая школа, 1972. - 368 с.

27. Боркова Т.Н. О формировании у школьников организованности в труде. В кн.: Вопросы психологии обучения труду. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 259 с.

28. Булгаков А.А. -Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе. М.: Высшая школа, 1977. - 311 с.

29. Варковецкая Г.И. Осуществление межпредметных связей в процессе обучения учащихся в средних ПТУ: Методические рекомендации. Л.: ВНИИ ПТО, 1983.

30. Василевская A.M. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1978. -III с.

31. Василейский С.М. Психология технического изобретательства. Автореф. на соиск. учен, степени докт.псих. наук. Горький, ГПТИ, 1952.

32. Васильев А.А. Подготовка квалифицированных кадров на машиностроительном заводе. М.: Машгиз, 1954. - 116 с.

33. Васильев Ю.К. К вопросу отбора политехнического образования учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, с.36 -44.

34. Веккер Л.М. К сравнительному анализу предметных действий и операций управления. Вопросы психологии, 1963, № 2, - 43 с.

35. Верзилин Н.М. Проблемы развития понятия в процессе обучения. Сов. педагогика, 1966, № 12.

36. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов. М.: Медицина, 1966. - 367.

37. Вопросы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1968. - 240 с.

38. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах /Сб.научных трудов.- М.: НИИ общей педагогики, 1980. 165 с.

39. Вопросы совершенствования структуры и содержания профессиональной подготовки рабочих в средних профтехучилищах/На-учн. труды ВНИИ профтехобразования.- J1., 1980. 103 с.

40. Гамезо М.В. Психология деятельности. В кн.: Kjrpc психологии /Под ред.Гамезо М.В. - М.: Просвещение, 1967, с.223-247.

41. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. М.: йзд-во МГУ, 1965. - 51 с.

42. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконина Ю.Т. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. Вопросы психологии, № 5, Ташкент, 1968. - 160 с.

43. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В сб.: Психологическая наука в СССР.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 599 с.

44. Голант Е.А. Трудовое обучение и воспитание. Л., 1967.- 223 с.

45. Гопьдин И.И. Преодоление формализма в знаниях учащихся профессионально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1966. -48 с.

46. Гольдин И.И. Проблемные ситуации в обучении как важнейшее средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся ПТУ. Автореф.дисс. на соискание учен, степени канд. пед. наук. - Казань, 1974. - 24с.

47. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

48. Гильбух Ю.З. Формирование у подростков умения планировать свой труд в учебных мастерских. М.: Педагогика, 1964. -24 с.

49. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 127 с.

50. Давцдов В.В. Связь теории обобщения с программированием обучения. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. 476 с.

51. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении /логико-психологические проблемы построения учебных предметов/. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

52. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Просвещение, I960. - 190 с.

53. Данилов М.А. Некоторые методологические вопросы педагогических исследований.- Советская педагогика, 1965, № 10, с.З -22.

54. Данилов М.А. Урок в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1966. - 247 с.

55. Диалектика производственного обучения. М.: Высшая школа, 1973. - 416 с.

56. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных кадров в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1975. - 278с.

57. Евдокимов В.И. Использование средств наглядного обучения в условиях проблемно-поисковой деятельности учащихся. Ав-тореф.дисс. на соискание учен, степени канд.пед.наук. - Харьков, 1973. - 24 с.

58. Зайцев И.В. Технология электроаппаратостроения. М.: Высшая школа, 1982. - 189 с.

59. Занков Л.Б. Дидактика и жизнь.- Ы.: Высшая школа, 1968.213 с.

60. Запорожец А.В. Роль ориентировочной деятельности в формировании и осуществлении производственных движений. в сб.: Ориентировочная деятельность. - М.: Просвещение, 1958. - 112 с.

61. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников.- М.:Педагогика, 1978. 128 с.

62. Зубенко П.Н. Средства активизации познавательной деятельности учащихся / на примере подготовки слесарей-ремонтниковв ПТУ/. Автореф.дисс.на соискание учен, степени канд.пед.наук.-М., 1972. - 23 с.

63. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля.- М.: Изд-во АПН РСФСР, Вопросы психологии, № 2, 1962, с.78 -85.

64. Ительсон Л.Б. Основы методики профессионального обучения школьников. М.: Учпедгиз, 1963. - 230 с.

65. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

66. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 228 с.

67. Казанцев И.Н. Урок в современной школе / Изд. 2-е.-М.: Учпедгиз, 1956. 351 с.

68. Казанник М. Развитие технического мышления учащихся. Профессионально-техническое образование, 1962, № 7.

69. Калицкий Э.М. Формирование общеотраслевых технологических знаний и умений у учащихся средних профтехучилищ /на примере подготовки металлистов/. Автореф. дисс. на соискание учен, степени кацц. пед. наук. М., 1978. - 24 с.

70. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.:Знание, 1979. - 48 с.

71. Калмыкова З.И. Эффективность применения знаний по физике в зависимости от различных условий их усвоения,- В сб.: Применение знаний в учебной практике школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 196I. - 96 с.

72. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1976. - 335 с.

73. Качнев В.И. Формирование у учащихся элементов конст-рукторско-технологических знаний и умений. В кн.: Обучение конструированию на уроках труда. - М.: Просвещение, 1976, -с. 115 - 156.

74. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования.-М.: Педагогика, 1978. 208 с.

75. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Педагогика, 1980.

76. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979. - 190 с.

77. Ковалев А.Г.,Мясищев В.Н. Психологические особенности человека, т.2 . Способности. JI.: Изд-во ЛГУ, Изд-во ЛГУ, 1960.304 с.

78. Корчинский А.Е. Дидактические особенности подготовкиоператоров энергоблоков в ПТУ /на примере обслуживания тепловых электростанций/. Автореф. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. - М., 1977. - 25 с.

79. Косилов С.А. Физиологическое обоснование методов повышения производительности труда. М.: Экономика, 1967. -159 с.

80. Косилов С.А. Физиологические основы производственного обучения. М.: Высшая школа, 1975. - 264 с.

81. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования.- М.: Высшая школа, 1977. 342 с.

82. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964. - 96 с.

83. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика. -3.0,3 с.

84. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

85. Лыцца А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостяотельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. - 157 с.

86. Лебедева В.Д. Формирование у подростков организаторского умения планировать свою деятельность. В кн.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1965. - 164 с.

87. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Высшая школа,1962. 197 с.

88. Леман Г. Практическая физиология труда. Перевод с немецкого. М.: Медицина, 1967. - 336 с.

89. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.:Мысль, 1965. - 572 с.

90. Леонтьев А.Н., Панов Д.Ю. Психология человека и технический прогресс. в сб.: Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. - М.: Изд-во АН СССР,1963. 211 с.

91. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Требования к современному уроку. М.: Педагогика, 1969. - 131 с.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика, 1981. 186 с.

93. Ломов Б.Ф. Человек и техника. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.- 157 с.

94. Ломов Б.Ф., Левсеева С.Н. Исследование деятельности человека-оператора в режиме слежения. Вопросы психологии, № I, Омск: Зап.-Сиб.кн. изд-во, Омское отд.1965. 120 с.

95. Любинская А.А. Некоторые особенности умственной деятельности первоклассников. В сб.: Материалы совещания по психологии. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 91 с.

96. Магомедов М.О. Воспитание технологической дисциплиныу учащихся в средних ПТУ в процессе производственного обучения. Автореф.дисс.на соискание учен.степени канд.пед.наук. М.,1981.- 20 с.

97. Максимова В.Н. Межпредметные связи.- л., 1980,-91с.

98. Малкин И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся. Народное образование, 1966, № 10. Приложение.

99. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

100. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах / Методические рекомендации. М., 1983. - 63 с.

101. Махмутов М.И. Проблемное обучение,- М.: Педагогика, 1975. 368 с.

102. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981.192 с.

103. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий. Известия АПН РСФСР, вып.28. М. 1950. - 34 с.

104. Методика комплексного подкода к воспитанию учащихся зредних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1978.-П2с.

105. НО. Методика производственного обучения. М.: Трудрезерв-яздат, 1953.

106. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пис-еунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

107. Методические рекомендации по совершенствованию условий )бучения и воспитания учащихся средних профессионально-техничес-:их училищ./ По результатам комплексного исследования, проведен-юго в 1973 1977 г.г./. - М., 1978. - 96 с.

108. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1979. - 224 с.

109. Милерян Е.А. К вопросу о политехнических умениях старших школьников. Вопросы психологии, № 2.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 216 с.

110. Милерян Е.А. Опыт разработки технологической системы производственного обучения. Школа и производство, 1961, № 12, с.21 - 23.

111. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

112. Митрофанов Л.Д. Производственное обучение слесарному делу. М.: Высшая школа, 1964. - 300 с.

113. Молеуа Г.А. Методика обучения учащихся построению технологического процесса / На примере подготовки по профессиям металлообработки в средних ПТУ. Автореф. дисс. на соискание ученой степени канд.пед.наук.-М., 1982. - 20 с.

114. Морозов Е.П. Планирование учебно-производственной деятельности. М.: Высшая школа, 1980. - 69 с.

115. Новацки Т. Основы дидактики профессионального обучения. Пер. с польского. М.: Высшая школа, 1979.

116. Новиков A.M. Применение технических средств в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. - 98 с.

117. Неустроев Г.Н. Воспитание творческого отношения к труду у учащихся средних профтехучилищ в процессе обучения /На примере уроков специальной технологии. Автореф. дисс.на соискание ученой степени канд. пед.наук. - Челябинск, I98I.-20 с.

118. Обучение и развитие /Под ред. Занкова Л.В. М.: Педагогики, 1975. - 440 с.

119. Общадко Б.И. Обучение учащихся-токарей умению технологически мыслить. М.:Высшая школа, 1975.

120. Огородников И.Т. История трудового и политехнического обучения. М.: Изд-во МГУ, 1963. - 288 с.

121. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.:Педагогика, 1968. - 208 с.

122. Омельяненко B.JI. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высшая школа, 1975. - 181 с.

123. Основы дидактики /Под ред.Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967.- 472с.

124. Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании. М.: Известия, 1973. - 39 с.

125. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1979. - 344 с.

126. Основы профессиональной педагогики. Изд. 2-е /Под ред. Батышева С.Я. и Шапоринского С.А. М.; Высшая школа, 1977. -504 с.

127. Осьмаков А.А. Технология и оборудование производства электрических машин. Изд. 2-е. М.: Высшая школа, 1980, - 312 с.

128. Павлов И.П. Физиологический механизм так называемых производственных движений. Полн. собр. соч.,т.Ш, кн.2 М.: Изд-во АН СССР, 195I.-483 с.

129. Педагогика /Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

130. Педагогические основы применения и создания тренажеров. М.:Высшая школа, 1979.

131. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества. М. .'Педагогика, 1972. - 184 с.

132. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. Изд. 2-е,доп.- 16 о

133. М.: Медицина, 1962. 219 с.

134. Половникова Н.А. О воспитании познавательной самостоятельности. Казань: Таткнигоиздат, 1968. - 204 с.

135. Проблемы дидактики производственного обучения. М.: Высшая школа, 1978. - 271 с.

136. Проблемное построение инструктирования учащихся в процессе производственного обучения: Методические рекомендации.-М.: Высшая школа, 1974. 20 с.

137. Рубинштейн С.л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е.-М.:Педагогика, 1976. 416 с.

138. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии.-М.: Изд-во АПН СССР, 1959. 354 с.

139. Рудик П.А. Психология. Щ)аткий курс. М.: Физкультура и спорт, 1967. - 232 с.

140. Рыбаков В.М. Сварка и резка металлов. М.: Машиностроение, 1979.

141. Савин Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1978. - 351с.

142. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

143. Сахаров П.В. Технология электроаппаратостроения. М., Л.: Энергия, 1965. - 512 с.

144. Сельвидж Р., Фринкленд В. Принципы производственного обучения. М.-Л., 1932. - 57 с.

145. Сверчкова Р.Т. К характеристике постановки технического диагноза. Вопросы психологии, 1963, № 2.

146. Сеченов И.М. Избранные произведения, М.: Изд-во АН СССР, 1952, т.I. - 772 с.

147. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучение. -М.: Педагогика, 1971. 208 с.

148. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1982.

149. Скородумов Н.М. Воспитание интереса к профессиям у учащихся профессионально-технических училищ. Автореф. дисс. на соискание учен, степени канд.пед.наук. - Л., 1964. - 27 с.

150. Соколов Б.А., Шапоринский С.А. Инструктирование прилобучении трудовым действиям. Сообщение 2. Формирование представ* ^ления о последовательности действия. В сб.; Новые исследования в педагогических науках. Вып.5. - М.: Просвещение, 1967, с.101-106.

151. Сорокин Н.А. Дидактика. М.: Просвещение, 1974. - 222с.

152. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.,1983.

153. Талызина Н.Ф. Усвоение существенных признаков понятий при организации действий испытуемых. Доклады АПН РСФСР, 1967, № 2, с.19.

154. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: Изд-во МГУ, 1975. 243 с.

155. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 128с.

156. Тренажеры и их использование в процессе производственного обучения / Сборник статей. М.: Высшая школа, 1972. - 45 с.

157. Уманский B.C. Применение технических средств в учебномпроцессе средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1979. - 159с.

158. Учебный план и программы для подготовки квалифицированных рабочих в средних ПТУ по профессии слесарь-сборщик электрических машин и аппаратов. М., 1979. - 55 с.

159. Усова Л.В. Формирование учебных умений учащихся. Советская педагогика, 1982, № I.

160. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1948. - 379 с.

161. Федорова О.Ф. Активизация учащихся на уроках теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1968.89 с.

162. Чебышева В.В. Психологические особенности труда по обслуживанию автоматического оборудования и вопросы обучения наладочным работам.- В сб.: Вопросы психологии обучения труду. М.: Изд-во АПН РСФСР , 1962.- 259 с.

163. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения.-В кн.: Вопросы психологии обучения труда. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 259 с.

164. Чебышева В.В. 0 некоторых особенностях мыслительных задач в труде рабочих. Вопросы психологии, № 3.- М.: Изд-во1. АПН РСФСР, 1963. 120 с.

165. Чебышева В.В. Психология труда и производственное обучение наладчиков. М.: Высшая школа, 1966. - 73 с.

166. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.Просвещение, 1969. - 303 с.

167. ТО. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.:Выс-шая школа, 1983. - 239 с.

168. Чебышева В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. М.: Высшая школа, 1980. - 79с.

169. Чередков М.Н. Систематизация понятий, умений и навыков в содержании спецпредметов для подготовки токаря. В кн.: Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования. - М.: Высшая школа, 1979. - 195 с.

170. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

171. Шапоринский С.А. Дидактические проблемы производственного /практического профессионально-технического/ обучения.-Автореф. дисс. на соискание учен. степ. докт. пед. наук.- М, 1969.

172. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1981. - 208 с.

173. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.- 208 с.

174. Шеховцев А.П. Совершенствование содержания и методов производственного обучения. М.: Просвещение, 1976. - 115 с.

175. Шильникова А.Е. Исследование содержания обучения аппаратчиков широкого профиля для химических производств. М.: Высшая школа, 1963.

176. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельностиучащихся в учебном процессе.- М.: Просвещение, -1979. 160 с.

177. Якиманская И.С. Воспитание сенсорной культуры у учащихся ПТУ. М.: Высшая школа, 1969. - 96с.

178. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. - 88 с.

179. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

180. Якуба Ю.А. Особенности реализации принципа связи теории и практики в учебном процессе профессионально-технических училищ. Автореф.дисс.на соискание ученой степени кацц.пед.наук. - М.,1978. - 26 с.