Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Ратнер, Фаина Лазаревна

• Ратнер, Фаина Лазаревна
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ратнер, Фаина Лазаревна

Введение

Глава I. Теоретические основы исследования дидактической проблемы развития творчества в научной деятельности студентов

1.1. Методологические подходы к исследованию дидактической проблемы развития творческих способностей студентов в научной деятельности

1.2. Педагогический анализ проблемы организации научной деятельности студентов.

1.3 Принципы и тенденции развития научной деятельности студентов в зарубежной высшей школе

Выводы по первой главе

Глава П. Анализ проблемы развития творчески одаренных учащихся и студентов в научной деятельности за рубежом.

2.1. Выявление и отбор творчески одаренных в зарубежной системе образования.

2.2 Развитие творческих способностей обучающихся.

2.3. Педагогические стимулирование творчески одаренных студентов к участию в научной деятельности.

Выводы по второй главе.

Глава III. Реализация системы возрастающих требований к научной деятельности студентов в зарубежной высшей школе.

3.1. Научная деятельность студентов в системе многоуровневой подготовки специалистов за рубежом.

3.2. Организация научной деятельности студентов на различных уровнях обучения.

3.3. Научная деятельность студентов и молодых исследователей в решении общественных проблем.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Использование зарубежного опыта развития творческих способностей студентов в научной деятельности.

4.1. Реализация системы научно-исследовательской работы студентов в российской высшей школе

4.2. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей студентов в научной деятельности.

Выводы по четвёртой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом»

Состояние экономики любой развитой страны в значительной степени определяется интенсивностью притока прогрессивных научно-технических идей и скоростью их внедрения. Для этого необходимо резко повысить результативность научно-исследовательской творческой работы. Успех дела во многом обусловливается квалификацией специалистов, их способностью творчески решать сложные научно-исследовательские, опытно-конструкторские и организационные задачи.

Проблема формирования таких специалистов решается главным образом за рамками науки- как "фундаментальной, так и прикладной,- в системе высшего образования. Здесь должны быть более эффективно представлены "интересы науки", следовательно именно здесь нужно проводить выявление и отбор людей, желающих и умеющих работать в науке и способных в ней что-то делать. Отсюда возникает объективная необходимость совершенствования дидактических основ процесса обучения в вузе.

Воспитание творчески думающих специалистов возможно через привлечение студентов вузов к научно-исследовательской работе, участию во внедрении ее результатов в производство. При этом одним из основополагающих принципов высшей школы должно стать утверждение её статуса, равным основным формам обучения в вузе.

Профессионально-творческая направленность обучения студентов предполагает освоение основ методологии и опыта научного творчества. Она обусловлена не только характером их будущей работы, но и требованиями, предъявляемыми к будущим специалистам в условиях глубоких социально-экономических преобразований: высокий уровень умений реализовывать свои интеллектуальные возможности и творческий потенциал, компетентность к конкурентоспособность будущего специалиста-исследователя, способность к саморазвитию и самоактуализации.

Однако уровень обучения и воспитания, формирования навыков научно-исследовательской деятельности в отечественной высшей школе, несмотря на ее значительные достижения в подготовке высококвалифицированных научных кадров, еще не в полной мере отвечает задачам социально-экономического развития страны, быстрого освоения достижений науки и техники. В частности, в педагогической науке еще не достаточно глубоко и всесторонне рассматривался учебный процесс в высшей школе как средство формирования готовности студентов к исследовательской деятельности в единстве с развитием личности в целом.

Ведущую роль в повышении качества подготовки специалистов в осуществлении решительного поворота к развитию творческих способностей будущих специалистов призвана сыграть научно-творческая работа студентов, так как учебный процесс, сливаясь с научным трудом студентов, все более превращается в реальную профессиональную деятельность. Она в настоящее время составляет основу процесса становления будущего специалиста. Для этого нужно радикально изменить сложившуюся структуру учебного процесса в высшей школе, который должен стать школой научного мышления, творческой самостоятельности, умелого применения знаний и смелого поиска решения проблем в постоянно изменяющемся производстве.

Интенсивный процесс распространения новых способов обучения, требующий большей самостоятельности и самомотивации студентов, возрастание значения их научной деятельности является показателем перехода от экстенсивного развития системы образования к интенсивному.

В отечественной высшей школе в настоящее время отсутствуют эко- • номические условия для поддержки обучения и раскрытия одаренных и талантливых молодых людей в сфере науки и техники. Социальный и государственный статус этой проблемы в нашей стране резко снизился. Система материального и морального стимулирования студентов и их научных наставников, и ранее не отвечавшая вложенному труду, теперь практически полностью исчезла в вузах.

Принятие обоснованных решений по вопросам развития творческих способностей в процессе научной деятельности студентов не может осуществляться вне всестороннего, конструктивного анализа и оценки опыта зарубежной высшей школы, формировавшейся в условиях рыночной экономики, для которой характерны опережающие темпы освоения передовых технологий и новейших информационных коммуникаций. Именно такие предпосылки и условия начинают активно складываться и в нашей стране. Отсюда очевидной становится необходимость обоснованных доказательных решений по проблеме внедрения приемлемых идей зарубежного опыта , в практику отечественной высшей школы.

При этом следует учитывать, что зарубежная педагогика высшей школы отчасти связана с сознательной установкой исследователей на эмпиризм, с их нежеланием выйти за пределы непосредственного обобщения опыта, с фрагментарностью исследований, с отказом от широких обобщений значительных областей вузовской реальности.

Анализ и возможности использования зарубежного опыта в нашей стране раскрываются в работах П.А. Владиславлева, Б.Л. Вульфсона, А.И. Га-лагана, Т.С. Георгиевой, А.Н. Джуринского, Г.Д. Дмитриева, З.А. Мальковой, И.Б. Марцинковского, В.Н. Маршевой, Н.Д. Никандрова, М.А. Соколовой, Г.Л. Таукача, Л.Д. Филипповой, Т.Ф. Яркиной и др.

Использование зарубежных моделей организации общеобразовательной и профессиональной подготовки исследователей имеет большие резервные возможности для применения к условиям нашей страны.

В этой связи большое значение приобретают сравнительные исследования по проблеме организации научной деятельности студентов. Интеграция России в мировое образовательное пространство требует глубокого научного анализа достижений ведущих стран в области подготовки студентов и прежде всего их участия в научном творчестве.

Сравнительному анализу системы образования, в том числе в аспекте организации научной деятельности, студентов, посвящены работы ряда отечественных авторов (П.Бурлою, Г.Г.Воробьев, О.Л.Ворожейкина, А.И.Галаган, О.В.Долженко, В.М.Зуев, Л.С.Малаховская, В.А.Матюхин, Л.Н.Тарасюк, Т.А.Тартарашвили, КН.Цейкович и др.), а также ряда зарубежных ученых (Р.АШжсЬ, "^.Ве^ег, Б.Ве^есЬег, M.Ecksteill, 1.Капс1е1, Р.Кегп, Ь.КгаБоп, В.Ьгйг, У.МаШшоп, Н.ТорБеп, А.]1.Тге1:Ь.е\уеу и др.).

Анализ существующих научных разработок при наличии многообраз-* ных подходов не может служить основой для целостной теоретической концепции формирования активной творческой личности в процессе научной деятельности по причине отсутствия системного подхода к исследованию проблемы, недостаточной степени разработанности сравнительного анализа зарубежной и российской систем образования в исследуемом аспекте и несоответствия имеющихся разработок изменившимся реалиям общественного бытия.

Таким образом, современные концепции и тенденции развития творческих способностей студентов в процессе научной деятельности в зарубежных вузах не являлись до сих пор предметом специального исследования отечественной педагогики, что противоречит необходимости корректировки процесса подготовки специалистов в нашей высшей школе с учетом мировых образовательных стандартов.

Отсюда формулируется комплексная проблема данного исследования: каковы дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей в научной деятельности студентов и возможности переноса накопленного в ней положительного опыта в практику российских вузов.

Цель исследования- выявить дидактические концепции и тенденции развития творческих способностей в процессе научной деятельности студентов в зарубежных вузах в контексте современного этапа развития образования.

Объектом исследования был избран процесс обучения в зарубежной и отечественной высшей школе, ориентированный на развитие творческих способностей в научной деятельности студентов.

Предметом исследования являются дидактические основы современных концепций и тенденций развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом.

В ходе исследования возникло, а затем было сформулировано следующее предположение: объективное раскрытие сущности, основных тенденций развития творческих способностей в научной деятельности студентов в зарубежной высшей школе и рациональное использование накопленного там дидактического опыта может быть достигнуто, если:

- научная деятельность студентов будет рассматриваться как часть педагогической проблемы формирования активной творческой личности способной к саморазвитию;

- организация научной деятельности студентов будет представлена в системном виде;

- перенос зарубежного опыта, в практику отечественной высшей школе будет осуществляться с учетом специфики национальной системы российского образования;

- в практике российской высшей школы будут созданы адекватные психолого-педагогические условия для организации научной деятельности студентов.

В процессе исследования решались задачи эмпирического, теоретического и конструктивного характера:

1. Определить состояние педагогической проблемы и тенденции развития творческих способностей в научной деятельности студентов и молодых исследователей в современной высшей школе.

2. Выявить теоретико-методологические основы и дидактические концепции развития творческих способностей в научной деятельности студентов в процессе обучения в зарубежных вузах.

3. Определить психолого-педагогические условия развития творческих способностей в научной деятельности студентов.

4. Обосновать возможности использования опыта зарубежной высшей школы по организации научной деятельности студентов и молодых исследователей в практике отечественной высшей школы.

Методологической основой данного комплексного исследования послужили теоретические положения и ряд концептуальных идей, нашедших отражение в отечественной философской и психолого-педагогической литературе, по формированию творческой личности (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, А.И. Божович, Д.В. Вилькеев, Г.Г. Дилигенский, Р. Зобов, В. Келасьев, Ю.Н. Кулюткин, М.И. Махмутов, И.Л. Наумченко, Б. Тихонов, Т.А. Трапезникова, И.С. Якиманская и др.); по проблемам творческой деятельности (Л.'В.Выготский, В.И. Загвязинский, И.П. Калошина, А.Н. Леонтьев, А. Матей-ко, С.Р. Мигулинский, Я.А. Пономарев, Н.Ю. Посталюк, С.Л. Рубинштейн, И.С.Сумбаев, H.M. Таланчук, А.Э. Эсаулов, М.Г. Ярошевский и др.); по вопросам развития одаренности (И.И. Ахтамьянова, М.С. Бернштейн, B.C. Библер, С.А. Бронников, Г.В. Бурманская, М.И. Гарипов, Л.Г. Гатина, Е.Л. Касаткина, Л.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.М. Слуцкий, A.A. Шикун, В.М. Экземплярский и др.;) по организации самостоятельной работы(А.М. Алексюк, Е.В. Заика, В.Л. Казаков, В.П. Невзоров, П.И. Пидкасистый, С.М. Рябых и др.) и научной деятельности студентов (И.В. Белый, Д.Б. Богоявленская, В. Веселов, К.П. Власов, М.Г. Гарунов, А.Т. Гоголин, Ю.П. Господарик, В.М. Журавлев, Б.Г. Иоганзен, B.C. Кагерманьян, Л.Г. Квиткина, И.И. Кринецкий, В.И. Кругов, Т.Ю. Кутырева, А.И. Момот, В.Ф. Сытник, В.Ф. Хотеенков, A.B. Чус, Д.Ч. Ши-роканов и др.).

Основными оригинальными источниками данной работы явились законодательные официальные документы по вопросам высшего образования в зарубежных странах, материалы конференций, симпозиумов и педагогических исследований, проводимых по проблемам организации учебного процесса в высшей школе, методические руководства, учебные планы, программы, научные статьи, диссертации, материалы личных бесед, данные, полученные по результатам посещений занятий, зачетов и экзаменов в ходе зарубежных научных командировок.

Большое значение для исследования данной проблемы имели теоретические работы следующих зарубежных ученых по общим вопросам развития зарубежной системы образования (Bodström L., Müller-Rolli S., Paulsen F., Pelikan J., Rau E, Rohrer H., Schnitzer K., Tent H., Tight M., Thomas N., Tuijnmann A., Vollmann W., Wagner A. и др.); по формированию творческой личности (Breitbarth. F., Busse T.V., Geldner R., Kemnitz U., Klix F Kossakowski A., Mansfield R.S., Osburg J. и др.) и творческих способностей (Barron F., Guilford D., Klapared E., McKinnon К , Masslow A., Mönks F., Taulor K., Renzulli E., Roggers K.P., Terman L. и др.); по поиску, развитию и поддержке одаренных (Drewelow H., Hany Е.А., Lehmann T., Mehlhorn H.-G., Mehlhorn G., Meiman E., Passow A.G., Urban К. и др.); по организации научного творчества (Beaudot А., Berret J., Blake Р.В., Drefdal A., Fischer-Bluhm K., Holtkamp R., Huber L., Kay R., Kono T., Krone R.M., Kyvik S., Neuner G., Rahn H., Schenke G., Smely J.K., Thornburg T., Zachary W.B. и др.); по вопросам организации самостоятельной работы и научной деятельности (Dressel R.L., Graf W., Hinte W., Kiel S., Olbertz J., Schöne R., Steube M., Thompson M.M. и др.).

Исследование теоретических основ дидактической проблемы развития творческих способностей студентов в научной деятельности является комплексной проблемой, что предполагает: во-первых, всесторонность, многоас-пектность исследования - объект исследования включает в себя изучение практики развития творческих способностей за рубежом, с одной стороны, и возможности переноса зарубежного опыта в практику отечественной высшей школы, с другой; во-вторых, объект рассматривается с позиций педагогики и других наук, имеющих отношение к данному предмету исследования - философии, истории, социологии, лингвистики и других.

Комплексная организация данного исследования опирается на методологию системного подхода, когда раскрытие структуры, формирования и функционирования системы организации научной деятельности, ориентированной на развитие творческих способностей студентов, основано на её систе-могенетическом анализе.

Этапы исследования:

Первый этап (1991-1993 гг.-). Выбор проблемы научной работы, ознакомление с отечественными и зарубежными источниками по проблеме, разработка категориального аппарата, наблюдение за учебно-воспитательным процессом в образовательной системе ряда европейских стран, анализ педагогического опыта, изучение педагогической документации.

Второй этап (1993-1994 гг.У Разработка методологического аспекта исследования, постановка цели и задач исследования, отбор и систематизация теоретического материала по данной проблеме, сведение и группировка результатов исследования.

Третий этап (1994-1997 гг.). Построение гипотезы исследования, сравнительный анализ опыта разработки проблемы у нас и за рубежом, дополнительный сбор материала, выдвижение основных теоретических положений, систематизация результатов работы, литературное оформление исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены и обоснованы дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности, дифференцирующиеся по следующим основным направлениям зарубежной дидактики высшей школы: герменевтическая, структурно-аналитическая, психологическая, кибернетическая. К указанным концепциям примыкают концепция отбора, развития и стимулирования одаренных на различных ступенях непрерывного образования (ведущие тенденции - усиление роли тестирования как средства идентификации одаренных, разработка специальных программ и методик их развития, актуализация специальной пропедевтической подготовки учителей и родителей, расширение форм участия экономических институтов в материальном и моральном поощрении одаренных); концепция дифференцированного возрастания количественных и качественных требований (ведущие тенденции - разделение студентов на два потока - для всех студентов и для студентов, ориентированных на научно-исследовательскую работу, признание научной деятельности основой- обучения, особая регламентация учебного процесса за счет флексибельности, изменение функции преподавтеля в сторону консультанта и научного руководителя).

2. На основе изучения практики обучения в зарубежной высшей школе показано, что одной из наиболее характерных тенденций, объективно определяющих процесс привлечения студентов к научной деятельности и активизации развития их творческих способностей является гибкое вариантное сочетание форм организации работы "с" исследованием и "над" исследованием: вводные пропедевтические курсы, обзорные проблемно-ориентированные лекции, групповые и индивидуальные консультации, просеминары и особые семинары в форме научных дискуссий, обучение в малых исследовательских группах в рамках проектного обучения, ориентированные на решение конкретных проблемных ситуаций в сфере науки и производства.

3. Разработана периодизация становления отечественной научно-исследовательской работы студентов, отражающая преемственность процесса оптимизации научной деятельности студентов как основы развития их творческих способностей.

4. Выдвинут и обоснован комплекс необходимых условий для совершенствования творческих способностей студентов в процессе научной деятельности, которые сформулированы как воспитание готовности к самостоятельной учебной и научной деятельности, создание развивающей среды, способствующей реализации творческого потенциала студентов, научно-методологическое образование студентов, особая регламентация учебного процесса в высшей школе, совместимость в международных исследовательских проектах; выявлены возможности и механизмы перенесения зарубежного опыта в дидактику отечественной высшей школы, опирающиеся на принципы фун-даментализации, гуманизации, актуализации знаний, междисциплинарности и связи с практической деятельностью.

5. Осуществлен дидактический анализ организации научной деятель. ности как основы развития творческих способностей студентов и молодых исследователей. В период формирования новой парадигмы образования индивидуальный вклад обучающихся, их активность, самостоятельность и ответственность как показатели реального осуществления личностно-ориентированного обучения являются условием реализации творческого субъект-субъектного взаимодействия преподавателей и студентов.

6. Выявлены и систематизированы факторы, обусловливающие развитие научной деятельности студентов. В рамках национальных систем образования наиболее значительным и являются региональный, национальный, демографический и социальный факторы.

7. Введены в научный оборот работы зарубежных исследователей, периодика и документация по данной проблеме.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке и решении вопросов развития творческих способностей студентов в процессе их научной деятельности, при чтении специальных курсов по зарубежной педагогике и страноведению в университетах и вузах, на факультетах повышения квалификации преподавателей школ и вузов, могут быть включены в лекции и беседы по организации систем образования зарубежных стран.

Апробация работы и внедрение ее результатов в практику. Основные положения результатов исследования докладывались на международных (Германия, Норвегия, Италия и др.), всесоюзных, российских и региональных конференциях. Ход исследования, его основные положения обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и иностранных языков Казанского университета, ежегодно освещались в докладах на итоговых научных конференциях Казанского университета.

Результаты исследования использовались при составлении методических рекомендаций по педагогическому управлению самостоятельной работой для преподавателей Казанского университета, учебно-методического пособия для самостоятельной работы студентов, аспирантов и соискателей, в диалоговых лекциях для аспирантов и слушателей ФПК при Казанском университете, в обзорных лекциях для студентов и аспирантов по организации самостоятельной работы. На основе исследования были разработаны творческие индивидуальные и коллективные задания для студентов и аспирантов, программа, методические разработки и материалы для спецкурса по проблеме поиска, развития и поддержки творчески одаренной молодежи, экспресс-информация о л возможности использования зарубежного опыта по организации научной деятельности студентов. Результаты исследования внедрены в учебный процесс вузов СНГ (Казань, Целиноград, Пенза, Минск, Самара и др.).

На защиту выносятся следующие теоретические положения, отражающие дидактические концепции и современные тенденции развития творческих спсобностей студентов в научной деятельности за рубежом:

1. Анализ дидактических концепций развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: герменевтическая, структурно-аналитическая, психологическая, кибернетическая.

2. Концепция выявления, отбора, развития и стимулирования одарённости, разработка типологии одарённости в зарубежном образовании, начиная с дошкольной ступени и до создания интеллектуальной элиты, рассматриваемая в качестве совокупности личностно-специфических условий развития творческих способностей, направленных на формирование готовности к самостоятельной научной деятельности в системе непрерывного образования.

3. Концепция дифференцированной • системы возрастающих качественных и количественных требований к научной деятельности студентов, реализуемой при многоуровневой подготовке в зарубежных вузах в процессе непрерывного образования, которая предполагает развитие способности и готовности к творческой научной деятельности, к самостоятельному усвоению и совершенствованию научных знаний и их творческому применению в её различных видах.

4. Ведущие тенденции реализации современных концепций развития творческих способностей студентов в организации научной деятельности -раннее и пролонгированное вовлечение студентов в научную деятельность, расширение роли селективной работы как средства идентификации одаренных, разработка специальных программ и методик для работы с одаренными, актуализация специальной пропедевтической подготовки учителей и родителей, расширение доли и форм участия экономических институтов в стимулировании одаренных, признание научной деятельности как основы обучения - усиление ее статуса, флексибельность как приоритетный принцип организации учебного процесса, изменение роли преподавателя в сторону усиления функций консультанта и научного руководителя. Общие тенденции организации научной деятельности в зарубежных вузах - связь с промышленностью, межвузовская интеграция, интернационализация научных исследований.

5. Периодизация становления научно-исследовательской работы в российской высшей школе как показатель преемственности развития системы-дидактических требований к интенсификации творческих способностей студентов и молодых исследователей.

6. Комплекс условий, обеспечивающих развитие творческих способностей, как совокупность объективных и субъективных факторов, которые определяют содержание, организационные формы и методы активного приобщения студентов к научной деятельности.

7. Современный подход к возможностям использования зарубежного опыта в решении вопросов в области научной деятельности студентов как основы развития творческих способностей и механизмы его переноса в практику российской высшей школы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ратнер, Фаина Лазаревна

выводы:

1. Развитие творческих способностей студентов в научной деятельности как предмет дидактического исследования представляет собой сложное, иерархическое, полиструктурное, многоуровневое образование. Специфика его, прежде всего, заключается в том, что с точки зрения системного подхода целевой, структурный и функциональный анализ его должен сочетаться с анализом генетическим. В качестве основного принципа формирования общей системы организации научной деятельности как основы развития творческих способностей студентов выступает закладка ее основных блоков в рамках национальных систем образования под влиянием регионального, национального, демографического, социального и других факторов, а в дальнейшем гетеро-хронность их развития посредством сначала формирования структурных связей, а затем синхронизации в глобальном масштабе.

2. Субъектом процесса развития творческих способностей в научной деятельности является мобильная, способная к самоопределению и саморазвитию личность со сформированной позицией свободного выбора видов, способов и форм деятельности, причем усвоенных ею на достаточно высоком, профессиональном уровне (обладает деловой компетентностью). В основу модели нового типа личности, которая соответствовала бы целям и задачам научной деятельности в современных условиях, должны быть положены три главных качества: активность, самостоятельность, ответственность.

3. Как показал анализ реальность педагогического процесса в зарубежной высшей школе, концепции развития творческих способностей студентов сориентированы на приоритетные направления зарубежной дидактики. Наиболее характерными концепциями при этом являются герменевтическая, структурно-аналитическая, кибернетическая, психологическая, формирующиеся в соответствии с совремнными тенденциями организации научной деятельности студентов, когда она приобретает статус, равный основным формам учебных занятий, выполняя при этом кроме акта обучения ряд других функций - интегративную, функцию социализации, культурологическую, прогностическую, программирующую.

4. Исследованию проблемы развития творческих способностей студентов в научной деятельности предшествует дидактический аспект выявления концепции отбора, развития и поощрения одаренных, начиная с дошкольной ступени и до создания интеллектульной элиты.

Как показал анализ зарубежной практики, отбор одаренных строится на научной разработке соответствующих критериев одаренности, а идентификация одаренных - на типологии творческих способностей, основанной на наличии мотивации, умений и навыков как компонентов креативности.

Формы и направления развития одаренных ориентированы в будущей профессиональной жизни на теоретико-познавательную и прагматически-преобразующую деятельность. Наиболее применяемые виды поощрения и стимулирования одаренных строятся по принципу возрастания требований и с учетом образующих логическую систему личностно-специфических условий развития творческих способностей и талантов, которые в конечном итоге направлены на формирование готовности к самостоятельной научной деятельности в системе непрерывного образования.

5. Имеющаяся концепция развития творческих способностей студентов и молодых исследователей реализуется при многоуровневой подготовке в зарубежных вузах в процессе непрерывного образования на взаимосвязанных этапах: учебно-исследовательская работа на младших курсах в рамках базового уровня и научная деятельность на старших курсах в рамках основного уровня обучения и на последипломном уровне. Общей тенденцией для учебного процесса в зарубежной высшей школе является возможно более раннее и пролонгированное вовлечение студентов в научную деятельность с гибкой вариативной организацией ее форм. Организации научной деятельности студентов способствуют новые подходы к обучению в системе возрастающих требований: целенаправленное поощрение инновационных инициатив, усиление принципа междисциплинарности, в противовес высокой степени специализации, взаимосвязь базовых и специальных дисциплин, координация программ научных намерений.

6. Дидактическая проблема развития творческих способностей студентов в научной деятельности в отечественной высшей школе преемственно решалась на теоретическом уровне в соотвествие с отдельными периодами становления системы научно-исследовательской работы в вузах. Результатом развития педагогической теории и практики явилась разработка ряда педагогических программ, которые, на наш взгляд, могут наиболее эффективно решать задачи организации и интенсификации творческой научной деятельности студентов и молодых исследователей: фундаментально-профессиональная подготовка (ФПП), целевая индивидульная подготовка специалистов (ЦИПС), развитие индивидульного творческого мышления (РИТМ), а также эвристические технологии, реализующие личностно-ориентированный подход к обучению.

7. Условиями, предопределяющими успешность развития творческих способностей студентов в научной деятельности в рамках существующих теоретических принципов обучения в высшей школе, являются: воспитание готовности к учебной и научной деятельности, создание развивающей среды, научно-методологическая подготовка студентов, особая регламентация учебного процесса, основанная на приоритетности принципа флексибельности, совместимость в международных исследовательских проектах.

8. Целостный подход к развитию творческих способностей студентов в научной деятельности должен быть дополнен анализом и использованием зарубежного опыта. По нашему мнению, прямое заимствование зарубежного опыта в отношении решения данной проблемы недопустимо в силу того, что он складывался в отличных от российских условиях. С другой стороны, определяя в принципе возможности переноса выводов зарубежных ученых и результатов педагогической практики?следует учитывать их педагогических потенциал, который содержится прежде всего в опыте зарубежной педагогической технологии, позволяющей значительно расширить научный и практический инструментарий отечественной высшей школы. Механизмом же переноса зарубежного опыта в отечественную практику развития творческих способностей студентов в научной деятельности является или непосредственное использование выявленных методов и их элементов в рамках различных педагогических технологий или опора на доминирующие принципиальные положения с учетом фун-даментализации, гуманизации, актуализации знаний, междисциплинарности и связи с практической деятельностью системы высшего образования.

Итоги проведенного исследования позволяют, с одной стороны, совершенствовать процесс обучения в плане подготовки компететентных конкурентоспособных специалистов для сферы науки и производства, с другой -модернизируют структуру организации научной деятельности студентов на основе новых дидактических разработок по развитию творческих способностей. Важно наметить пути дальнейшей разработки проблемы, в частности, может быть предпринято углубленное изучение исторического опыта и динамики образования структурных связей между национальными системами высшего образования - с точки зрения данной проблемы с учетом изменяющихся педагогических приоритетов и ценностей (в аксиологическом аспекте); исследование можеть быть продолжено также за счет более детального изучения данной проблемы на одном из уровней непрерывного образования; итоги исследования могут быть конкретизированы в рамках отраслевой тематики. Перспективным нам видится также дальнейшее углубленное исследование механизма воздействия исследовательской работы на личность студента.

Заключение.

Основной замысел исследования состоял в реализации системного подхода к проблеме выявления дидактических концепций и современных тенденций развития творческих способностей студентов в научной деятельности зарубежной высшей школы. Решение обозначенной проблемы осуществлялось нами в контексте задач вузовской подготовки специалистов, способных творчески решать сложные научно-исследовательские, опытно-конструкторские и организационные вопросы - в комплексе всей учебно-воспитательной деятельности отечественной высшей школы.

Итог проведенной работы выразился в раскрытии сущности, основных тенденций развития творческих способностей студентов в научной деятельности зарубежной высшей школы и путей рационального использования накопленного там дидактического опыта в отечественной высшей школе.

В исследовании ставятся задачи выделения теоретико-методологических предпосылок решения указанной проблемы, анализа концепции развития творчески одаренных учащихся и студентов за рубежом, раскрытия сущности концепции возрастающих требований к научной деятельности студентов в зарубежной высшей школе и определения условий совершенствования научной деятельности студентов с учетом зарубежного опыта.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ратнер, Фаина Лазаревна, 1997 год

1. А б д у л л а е в A.B. Система формирования производственно-технического творчества учащейся молодежи: Автореф.дис.д-ра.пед.наук.-Казань.,1994.-47с.

2. Агеенко Е.В. Реформы системы образования в новых землях ФРГ/Под ред. А.И.Галагана./-М.: НИИВО,1994.-32с.)

3. Актуальные проблемы высшего образования: Сб. науч.тр.- М.: НИИ-ВО, 1991.- 154с.

4. Актуальные проблемы развития личности: теория и практика.-М.: Институт развития личности, 1994.-113с.

5. Актуальные проблемы развития-высшей школы: Переход к много-уровнему образованию: Межвуз.ст.науч.тр.-Спб.:ЛТА,1993.-128с.

6. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе: Сб.науч.тр. /Твер.гос.ун-т. -Тверь: ТГУ,1994.-148с.

7. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании// Высшее образование в России.- 1993.- N2.- С.26-33.

8. Ананьев М.А. Образование и научно-технический прогресс.- М.: НИИ-ВОД 992.-44с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.-Казань:Изд-во Казан.ун-та,198б.-238с.

10. А н д р е е в В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конку-ренто-способности и творческого потенциала личности.- Казань: Скам, 1992.-46с.

11. А н д р е е в В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс.- Кн.1.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996.- 563с.

12. А н и с и м о в О.С. Основы методологического мышления.- М.: Внештор-гиздат. 1989.-412с.

13. А хтамьянова И.И., Бронников С.А., Рарипов М.И., Гатина Л.Г. и др.

14. Система работы с одаренными детьми.- Ч.1.- Уфа: Изд-во Башкир, ун-та, 1993.- 168с.

15. А хтамьянова И.И., Бронников С.А., Гарипов М.И., Гатина Л.Г. и др. Система работы с одаренными детьми.- Ч.2.- Уфа: Изд-во Башкир, ун-та, 1993.- 132с.

16. Б а л а ш о в В., Румянцев В., Селифанова Е. Студенческое научное творчество и рыночная экономика// Высшее образование в России.- 1995,- N1.-С.58-61.

17. Б а р б а р и г а A.A.,Федорова Н.В. Британские университеты: Учеб. пособие для пед. ин-тов.- М.: Высш.школа, 1979.- 127с.

18. Б а т о р и 3. Дискуссия о работе с одаренными учащимися// Педагогика и семья.-1986.-Ш0.- С.1020-1022.

19. Б елый И.В., Власов К.П., Клепиков В.Б. Основы научных исследований и технического творчества.- Харьков: Изд-во Харьк. ун-те., 1989.- 200с.

20. Б ернштейн М.С. Обучение и воспитание одаренных детей в США// Советская педагогика,-1961.-N6.-C.118-126.

21. Б еспалько В.П. Стандартизация : основные идеи и понятия // Педагогика.-1993-№ 5.-С. 17.

22. Б и б л е р B.C. Мышление как творчество. -М.: Политиздат, 1975.- 400с.

23. Б л а у б е р г И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.: Наука, 1973.-272с.

24. Б огоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.- 96с.

25. Б о д а л е в A.A., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека// Педагогика,-1995.-N3 .-С. 19-23.

26. Б о ж о в и ч Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968.- 157с.

27. Б о з ю к о в а Л.А. Активизация самостоятельной деятельности учащихся// Специалист.- 1996.-N3.- С.З.

28. Б о к Д. Университеты и будущее Америки: (Пер. с англ.).- М.: Изд-во МГУ, 1993.- 128с.

29. Б р у н е р Дж. Процесс обучения.-М.:АПН СССР,1962.-83с.

30. Б уржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ /Под ред. З.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

31. В а й н ц в а й г П. Десять заповедей творческой личности: (Пер. с англ.).-М.: Прогресс, 1990.- 192с.

32. В д о в и ч е н к о В.Г. Методологическая культура студентов: постановка проблемы, анализ путей ее решения// Вопросы общественных наук. Вып. 81.-Киев: Лыбидь, 1990.-С.86-92.

33. В е с е л о в В. Чтобы повысить эффективность НИРС// Вестник высшей школы.- 1990.-N2.-0.12-14.

34. В илькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении.- Казань: Татар, кн. изд-во, 1975.- 160с.

35. В опросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся/ Тезисы докладов на межвуз. конференции.-М.: МГПИ, 1994.-211с.

36. В о пр о сы образования.- 1988.-N1.-С.28.

37. В о р о б ь е в Г.Г. Легко ли учиться в американской школе?: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993.- 192с.

38. Ворожейкина О. Л. Научные исследования в вузах ФРГ и их кадровое обеспечение(обзор)// Кадровое обеспечение исследовательских программ в высшей школе (Промышленно развитые кап. страны): Реф. сб.- М., 1987.-С.181-207.

39. В орожейкина О.Л. Система образования в ФРГ.- М.: НИИВО, 1991.-132с.

40. В орожейкина О.Л., Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Сравнительный анализ учебных планов подготовки инженеров машиностроительного профиля в вузах России и зарубежных стран/ Под науч. рук. В.Е. Самодаева.- М.: НИИВО, 1993.- 40с.

41. В у з в системе непрерывного образования: Межвуз. сб. науч.тр./ ЛТА.-Спб., 1992.- 120с.

42. В у з и рьшок/ М-во науки, высш. школы и техн. политики.- М., 1993.-Кн.1,2.

43. В у л ь ф с о н Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции.- М.: Педагогика, 1983.-184 с.

44. В ы с ш а я школа в 1990г.(Ежегодный доклад о развитии высшего и среднего специального образования).- М.: НИИВО, 1991.- 168с.

45. В ы с ш а я школа в Германии // Образование и наука. 1994 : - № 1. -С.21-27.

46. В ысша я школа в 1991г. (Ежегодный доклад о развитии высшего и среднего).- М.:НИИВО, 1992.- 173с.

47. В ы с ш а я школа России: научные исследования и передовой опыт.-М.:НИИВО, 1993.- 46с.

48. В ысшее образование во Франции/ Росс.-фр. серия. Информ. и уч. материалы^.-М.: Фр. организация техн. сотрудничества, 1993.- 104с.

49. В ысшее экономическое образование в условиях рыночной экономики / Под ред. В.В.Медникова. СПБ.: Изд-во СПБ УЭФ, 1992.-34 с.

50. Г а л а г а н А. Высшая школа: в поисках новых путей// Свободная мысль.-1992.-N5.-0.91-100.

51. Галаган А.И. Университеты в региональных и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии.- М.: НИИВО, 1994.- 128с.

52. Г а л а г а н А.И. Университеты США и Японии и их сотрудничество с промышленной наукой.- М.: НИИВО, 1993.- 60с.

53. Г а л а г а н А.И., Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах.- М.: НИИВШ, 1988.- 56с.

54. Г а л а г а н А.И., Полянская Г.И. Система образования в США/ Под науч. ред. В.М. Зуева.- М.: НИИВШ, 1988.- 52с.

55. Г е о р г и е в а Т.С. Высшая школа США на современном этапе.- М.: Высш.шк., 1989.-144с.

56. Г ершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации образования// Педагогика.- 1993.- N1.- С.27-32.

57. Г е с е л е в Б.Л., Гуревич М.М., Ефимов И.Е., Мордвинов В.А., Морозов В.В. Вузовские центры творчества разновозрастных коллективов молодежи. Программа "Творческая одаренность"- М.: НИИВО, 1993.- 40с.

58. Г р у з д е в Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа// Высшее образование в России.- 1996.- N1.- С. 117-121.

59. Д журинский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития.-М.: Просвещение, 1993.-192с.

60. Д илигенекий Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности// Вопр. философии,- 1990.-N3.-С.31-45.

61. Д о б р ы н и н а В.И., Кухтевич Т.Н. Студенчество 90-х: Новые тенденции и старые традиции- М.: НИИВО, 1993.- 68с.

62. Д обрынина В.И., Добрынин В.В., Кухтевич Т.Н., и др. Общество- высшая школа- молодежь.- М.: НИИВО, 1995.- 184с.

63. Е ж е г о д н ы й доклад о развитии высшего и среднего специального образования СССР.-М.: НИИВО, 1990,-157с.

64. Е жегодный доклад о развитии высшей школы в 1993 году.- М.: НИИВО, 1994.- 158с.

65. Е л м а н о в а В.К. Высшее образование за рубежом.- Л.: ЛГУ, 1989.- 49с.

66. Ж а р о в а Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993.-205с.

67. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ: концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни.- Казань: ИССО РАО, 1996.- 116с.

68. И нтег рация университетов России в общемировую систему университетского образования и науки/ Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.- 277с. (Программа "Университеты России").

69. Интенсификация творческой деятельности студентов/ В.И. Андреев и др.-Казань., Изд-во Казан, ун-та, 1990.- 197с.

70. Интенсификация учебного процесса на основе развития индивидуального творческого мышления (РИТМ): Тез. докл. респ. научно-метод. конф.- Иваново: Ивановский энергетич. ин-т, 1990.- 158с.

71. И спользование зарубежного опыта интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф.-Казань: КГПИ, 1992.- 133с.

72. Исследование динамики требований к специалистам средней квалификации в народном хозяйстве и направлений совершенствования их подготовки: Отчет по НИР/ НИИВО.- М., 1991.- 256с.

73. И с т о р и я Ленинградского университета. 1819-1969. Очерки.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969.- 663с.

74. И с т о р и я Московского университета.Т.1.-М.:Изд-во Моск.ун-та,1955.-562с.

75. И с тория Тартуского университета. 1632-1982/ Под ред. К.Сийливаска.-Таллин: Периодика, 1983.- 279с.

76. К агерманьян B.C., Гарунов М.Г., Маркова H.A. Технологии обучения в системе научно-технического образования.- М.: НИИВО, 1995.- 52с.

77. К агерманьян B.C., Гарунов М.Г., Момот А.И. и др. Пути интенсификации научно-творческой деятельности будущих специалистов в вузе: Метод. рекомендации для руководителей системы НТТ УМ.- М., 1990.- 38с.

78. К агерманьян B.C., Гарунов М.Г., Хотеенков В.Ф. и др. Формы и методы интенсификации научно-исследовательской деятельности студентов.-М.: НИИВШ, 1989.-44с.

79. К агерманьян B.C., Маригодов В.К., Слободянюк A.A. и др. Формирование творческой личности будущего инженера.- М.: НИИВО, 1993.

80. К агерманьян B.C., Момот А.И., Гарунов М.Г., и др. Управление научно-исследовательской деятельностью студентов в условиях интеграции образования, науки и производства.- М.: НИИВШ, 1990.- 48с.

81. К агерманьян B.C., Момот А.И., Гарунов М.Г. и др. Разработка программы интенсификации научно-исследовательской и проектно-конструкторской работы будущих специалистов в условиях интеграции науки, производства и образования: Отчет о НИР/ НИИВО.- М.,1990.

82. К агерманья н B.C., Хотеенков В.Ф., Гарунов М.Г. и др. Пути совершенствования форм организации научного и технического творчества студентов.-М.: НИИВШ, 1988.-44с.

83. К агерманьян B.C., Цеснек Л.С., Гарунов М.Г. и др. Научно-техническое образование: сущность, состояние и перспективы развития.-М : НИИВО, 1992.-52с.

84. Кадровое обеспечение исследовательских программ в высшей школе (промышленно развитые капиталистические страны): Реф. ст.- М.:ИНИОН АН ССР, 1987.-207с.

85. К а л и н к и н Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Науч.-теорет. пособие.- М.: Высш.шк., 1990.- 144с.

86. К а л о ш и н а И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- 186с.

87. К а п и ц а П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образова-ния//Вопросы философии.-1980.-№2.-С.19.

88. К а с а т к и н а Е.Л. Основные показатели отбора одаренных детей// Проблемы многоуровневой подготовки в вузе- Кемерово; КГУ, 1994.- С.90-95.

89. К атунская С.Ф. Подготовка и использовние педагогических кадров за рубежом (капиталистические страны).- М. :НИИВО, 1991.- 40с.

90. Клапаред Э. Как определить умственные способности школьников.-Л.: Сеятель, 1927.

91. К ларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогики// Педагогика.- 1994.- N5.- С. 104-109,

92. К о в а л е в А., Минеев В. Системный подход к подготовке специалиста// Aima mater.- 1992.-N1.- С.19-24.

93. K о з л о в A.A., Поспелова Т.Г. Студенты и преподаватели российских университетов: Динамика поколений.- М-.: НИИВО, 1995.- 44с.

94. К о н И.С. НТР и проблемы социализации молодёжи.- М.: Знание, 1988.-64с.

95. К о н ц е п т у а л ь н ы е вопросы развития высшего образования: Сб. науч. тр.- М.: НИИВО, 1991.- 198с.

96. К о н ц е п ц и я непрерывного образования// Бюллетень Госкомобразования СССР.- 1989.-N7.-С. 18-20.

97. К о р н и л о в а Т.В., Григоренко E.JI. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов// Вопросы психологии.- 1995.-N5.-C.108-115.

98. К о с с о в Б.Б. Обобщённость содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование)//Вопросы психологии.- 1995.-N6.-с. 9-20.

99. К о с с о в Б.Б. Современная концепция высшего образования и проблемы психодиагностики// Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сб. науч. тр.- М.: НИИВО, 1991.- с. 18-28.

100. Ш.Коссов Б.Б. Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей молодежи (прогноз развития сельских и городских школьников и студентов).- М.: НИИВО, 1995.- 48с.

101. К отлякова E.H. Многоуровневая программа послесреднего образования в Канаде// Проблемы многоуровневой подготовки в вузе: Сб. науч. тр.-Кемерово, 1994.-С.32.-36.

102. К о ч н е в А.М., Седова JI.M., Ярошевская A.M. и др. Модель высшей школы "Люкс"(основополагаюгцие принципы)// Технологический университет: правовой статус. Наука образования и воспитания: Тез. докл.- Казань, 1993.- С.29-31.

103. К р а т к и й педагогический словарь/Под ред.И.А. Каирова, М., 1988. Т.2.

104. К рииецкий И.И. Основы научных исследований.- Киев; Одеса: Вища шк.; Головное изд-во, 1981.- 208с.

105. К рокинская O.K. и др. Новые формы образования как рынок образовательных услуг.- М.: НИИВО, 1993.- 48с.

106. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников.- М.: Просвещение, 1968.- 432с.

107. Кутовая Т.Н. Индивидуализация содержания образования в концепциях буржуазной педагогики//Вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в средних профтехучилищах.-М.:1986,- С.123-126.

108. JI адыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации.- Ижевск: Филиал изд-ва Нижегород. ун-та при УдГУ, 1992.- 236с.

109. JI адыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. -Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1995.- 256с.121.де Ландшеер В. Концепция "минимальной компетентности"// Перспективы: вопросы образования.- 1988.- N1. -С. 17-38.

110. Л а п ч и н с к а я В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии: Вопросы теории и практики обучения.- М.: Педагогика, 1977.- 216с.

111. Л а р и н А.Е. Воспитание творческой активности учащихся в профессионально-техническом училище: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- Казань, 1989,-22с.

112. Л а х о в и ч Е. Модель Гумбольдта: университеты- центры эталонного знания (опыт воплощенного идеала)// Aima mater.- 1994.- N2.- С.35-38.

113. Л е д н е в B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.: Высшая школа, 1991.-224с.

114. Л е й т е с Н.С. Об умственной одаренности/ Психологические характеристики некоторых типов школьников.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 214с.

115. Л е й т е с Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 1971.- 280с.

116. Л е манн Г. Способные студенты и работа с ними// Современная высшая школа.- 1989.-N4.- С.29-40.

117. Л е м а н н Г., Планкенбюхлер Г. Новая организация общеобразовательной подготовки- ключ к более эффективному обучению инженеров// Соврёменная высшая школа.- 1989.-N3.-С.55-65.

118. Лук А.Н. Психология творчества.-М.: Наука, 1978.- 128с.

119. М а к с и м о в а И.А. Интеграция исследований в переходный период// Вестник Российской Академии наукю- 1996.-Т. 66.-№12.-С. 1084-1090.

120. M а л ь к о в а З.А. Школа и педагогика за рубежом.- М.: Просвещение, 1983.- 192с.

121. М а л ы ш е в В., Красильщиков М., Лещенко А. Поиск талантов- с I курса//Вестник высшей школы.-1990.-N6.-С.33-35.

122. М ам аков Н.В., Мамакова H.A. Студенты решают профессиональные задачи//Вестник высшей школы.- 1986.-N6.-С.75.

123. М арцинковский И.Б. Высшее образование на современном этапе: Тенденци и проблемы// Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр.-М.: Изд-во АПН СССР, 1991.-С.84-97.

124. М а р ш е в а Ф.М. Сравнительный анализ тенденций разработки проблемы творчества студентов в вузах ГДР и ФРГ:Дис.канд.пед.наук.-Казань, 1985.-241с.

125. М а т е й к о А. Условия творческого труда.- М.: Мир, 1970.- 304с.

126. Материалы конференции по проблеме способностей/ Под ред. В.А.Крутецкого,- М., 1970.- 174с.

127. М а т ю х и н В.А. Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США.- М.: НИИВО, 1992.- 48с.

128. Матюхин В.А. Образование для промышленных производств будущего.- М.: НИИВО, 1990.- 48с.

129. М атюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики.- М.: Школа-Пресс, 1993,- 126с.

130. М а х м у т о в М.И. Современный урок:Вопросы теории.-2-е изд.-М.: Педагогика, 1985.-184с.

131. М еждународный симпозиум ЮНЕСКО// Высшее образование в России.-1994.-N4.-С.3-4.

132. М е й м а н Э. Интеллигентность и воля. Учение об одаренности и характере на психологической основе/ (Пер. с нем.)- М.: Задруга, 1917.- 333с.

133. М е л ь х о р н Г., Мельхорн X. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 159с.147 .М етодологические аспекты образования: Сб. науч. тр.- Тверь: ТГУ, 1992.- 87с.

134. М етодологические проблемы научного познания: Метод указания/ Казан, хим.-технол. ин-т; сост.: А.М.Ахтямов и др.- Казань, 1992.- 44с.

135. М етодология, методы и психология научного исследования: Уч. нос.- Тверь: ТГУ, 1995.- 38с.

136. М етодология наук и формирования научного мировоззрения в учебном процессе: Сб. науч. тр./ Под ред. А.С.Кравеца.- Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1980.- 175с.

137. Методы активизации познавательной деятельности студентов: Сб. науч. тр./ Под ред. С.И.Дурова.- Новочеркасск: Новочерк. гос. техн.ун-т, 1993.-232с.

138. М икаберидзе Г.В. США-Япония: Чья школа лучше// Педагогика. -1995.-N1.-С. 83-87.

139. Мировоззренческая культура личности: Философские проблемыформирования.-Киев: Наукова думка, 1986.-295с.

140. М и р о н о в В.Б. Век образования.- М.: Педагогика, 1990.- 170с.

141. М и р о и о в а М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань,- 1993.- 17с.

142. М и х а й л о в с к и й В.А. Педагогика высшей школы: Уч.пособие- Харьков: ХГУ, 1991.-187с.

143. М орд в и н о в В.А. Новые технологии в народном образовании и НТТМ -М.: НИИВО, 1991.- 56с.

144. М у х а м е т з я н о в а Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы.- Казань: ИССО РАО, 1996.- 328с.

145. Мухаметзянова Т.В. Стратегия реформирования системы среднего специального образования.-М.: Изд-во "Магистр", 1995.-222с.

146. М ы ш к о С.А. Тестирование как психолого-педагогическое средство оценки академических способностей в системе образования США.- М.: НИ-ИВШ, 1980.- 52с.

147. На учебу в США.-М.: Анкил, 1992.- 112с.

148. Н а укав современной капиталистической экономике.- М.: Наука, 1987.-237с.

149. Н а у к а и научное творчество.- Ростов н/Д: Изд-во Ростовск. ун-та, 1989.-112с.

150. Н а у к а и производство: Новые формы кооперации (США, страны Западной Европы): Сб. обзоров.- М.: ИНИОН АН СССР, 1990.- 176с.

151. Н а у ч н о е творчество: Реф. сб.- М.: ИНИОН АН СССР, 1979.- 250с.

152. Н а у ч н о-технический прогресс и система образования (Великобритания, США, ФРГ, Франция, Швеция): Сб. обзоров.- М.: ИНИОН АН СССР, 1985.-268с.

153. Н а у ч н ы й потенциал высшей школы России. Проблемы сохранения и развития.-М.: НИИВО, 1994.-64с.

154. Н е м о в P.C. Психология. Кн. 1.- М.: Владос, 1995.- 576с. n.

155. Никандров Н.Д. Некоторые проблемы дидактики высшей школы в зарубежных странах.- М.: Знание, 1972.- 57с.

156. Н и к а н д р о в Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики,- М.: Высш. школа, 1978.- 279с.

157. П а с с о у А.Г. Обучение одаренных // Перспективы: вопросы образования.-1985.-N1.-С.18-25.

158. П аульсен Ф. Германские университеты.-. Спб., Типолитография Б.Вольфа, 1904.- 413с.

159. П едагогическая мысль в странах Запада на современном этапе: Сб. науч. тр./ Редко л.: В.Я.Пилиповский(отв. ред.) и др.- М.: Изд. АПН СССР, 1991.- 95с.

160. П е к е л и с В.Д. Твои возможности, человек.- М.: Знание, 1986.- 272с.

161. П ерестройка высшего образования в 1987г.- М.: НИИВО, 1990.-175с.

162. П етропольский Н.В., Мордвинов В.А., Чехарин Е.Е. Информационно-справочные системы и НТТМ/ Под ред. Н.Д.Куртеева.- М.: НИИВШ, 1990.- 56с.

163. П е т р о с я н А.Э. Ключ к XXI веку (Наука как основа грядущего жизнеустройства).- Тверь: ИКАР, 1995.- 147с.

164. Пилипповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США//Педагогика.-1996.-№3 .-С. 102-106.

165. П л а т о н о в К.К. Проблемы способностей.- М.: Наука, 1972.- 312с.193 .Познание учащегося и формирование его личности (Матер, совм. науч. конф. НИИ педагогики Белорус, и Литов. ССР)- Вильнюс: НИИ педаг-ки, 1975.-220с.

166. П о к л а д о к Е.Б., Спасская В.В. Эволюция автономии университета в Европе.- М.: НИИВО, 1992,- 48с.

167. П оловинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учеб. пособиедля втузов,- М.: Машиностроение, 1988,- 386с.

168. П ономарев Я. А. Психология творчества и педагогика.- М.: Педагогика, 1976.- 280с.

169. П о п о в Е.И. Система РИТМ: принципы, организация, методическое содержание// Высшее образование в России.- 1993.- N4.- С. 109-115.

170. П о с т а л ю к Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект.- Казань: Изд-во Казан, ун-та., 1989.- 209с.

171. П рангишвили A.C. Проблема установки на современном уровне ее разработки грузинской психологической школой// Хрестоматия по психологии/Под ред. A.B. Петровского.-М., 1977.

172. П р о б л е м ы высшей школы за рубежом: Межвуз. сб. науч. тр.- М.: МГЗПИ, 1990.-64с.

173. Проблемы формирования социогенных потребностей: Сб.науч.тр.-Тбилиси: Мецниереба, 1981.-353с.

174. Пр о гр ам м а "Одаренныйребенок": (Основные положения).- М.: Новая школа, 1995.- 64с.

175. П рограмма структурной перестройки в отраслях и регионах на период до 2000года.-М.: Минэкономики, 1992.

176. П сихологический словарь/ Под ред. А.Б. Петровского- М., 1990.

177. П у г а ч В.Ф. О функциях высшего образования в условиях демократизации общества// Высшее образование в России.- 1994.- N1.- С.154-160.

178. П уте'водите л. ь по британскому образованию.- М.: Изд-во ВКС, 1995.- 80с.

179. П ути повышения качества подготовки специалистов: Матер, пятой межвуз. науч.-метод. конференции.-Тверь: ТГУ, 1993.-152с.

180. Р азвитие и диагностика способностей/ Отв. ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков.- М.: Наука, 1991.- 181с.

181. Р азвитие творческой активности студентов в процессе учебной, научной, производственной и общественно-политической деятельности/ Л.И.

182. Коханович, Т.П. Севостьянова и др.- М.:НИИВШ,1990.- 52с.

183. Р а з в и т и е творческой активности школьников/ Под ред. А.М.Матюшкина.-М.: Педагогика, 1991.- 160с.

184. Развитие университетов в условиях рыночной экономики/ Ред. кол.: А.Н. Тихонов и др.- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1994.- 203с.

185. Разработка и совершенствование методологии и программного обеспечения прогнозирования развития высшего образования, внедрение методик выявления спроса (потребности) в специалистах до 2000 года: Отчет о НИР.- М.: НИИВО, 19)9:4.

186. Р а т н е р Ф. Иностранные языки в дореволюционной высшей школе.-Казань:Изд-воКазан.ун-та.-166с.

187. Р а х м а н и н B.C. Методологическая культура преподавания как фактор формирования научного мировоззрения студентов// Методология наук и формирование научного мировоззрения в учебном процессе.- Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1980.-С11-14.

188. Р а щ у п к и н И.В. Анализ форм целевой подготовки специалистов с высшим образованием как основного звена интеграции высшей школы, науки и производства.- М.: НИИВШ, 1990.- 52с.

189. Р е в е ш Г. Раннее проявление одаренности и ее узнавание (Пер. с нем.).-М.: Современные проблемы, 1924.- 69с.

190. Р е ф о р м а крупными мазками// Alma mater.-1994.-Nl.-C.3-16.

191. Ростовецкая Л. А. Самостоятельность личности в познании и общении (Опыт теоретического и экспериментального исследования): Пособие по спецкурсу.- Ростов/Д: РГПИ, 1975.- 297с.

192. Р я б ы х С.М., Невзоров В.П. Учим учиться// Высшее образование в России.- 1994.- N3.-C.49-52.

193. С авельев А., Момот А., Кагерманьян В. и др. Проектируется и действует (О системе координационного управления НИРС- НТТУМ)// Высшее образование в России.- 1995.- N2.-C.45-63.

194. Савельев А. Д. Интеллектуальные системы управления наукой и научно- образовательным потенциалом.- М.: НИИВО, 1993.- 68с.

195. С а в е л ь е в А.Д., Грыжов Г.К., Малахова Т.П. Вузовская наука: Проблемы интенсификации и управления.- М,- НИИВО, 1991.- 56с.

196. С аралиева З.Х., Петрова Т.Э. Образование и социальный облик молодого российского предпринимателя.- М.: НИИВО, 1994,- 36с.

197. С один C.JL, Данилова B.JI. К проблеме развития понимания в инженерном образовании// Концептуальные вопросы развития высшего образования,-М.: НИИВО, 1991.-с. 125-129.

198. С овершенствование подготовки специалистов в многопрофильном вузе:Межвуз.сб.-Чебоксары:ЧГУ,1985.-128 с.

199. С овершенствование работы высшей школы в условиях многоуровневой подготовки: Сб. науч. тр.- Ярославль: Ярослав, гос. ун-т, 1993.-114с.

200. С п а с с к а я В.В., Тараскж JI.H. Высшая школа стран Восточной Европы.-М.: НИИВО, 1991,-40с.

201. С п о с о б ы ускорения формирования профессиональной деятельности у студентов на базовой кафедре инженерного вуза/ Под общ. ред. Ю.Г.Фокина.-М.: НИИВО, 1993.-44с.

202. С т о б а р т М. Проблемы и возможности// Высшее образование в Европе.-1994,-N3.-T.XIX.-С. 15-21.

203. С т у д е н т на пороге XXI века/ Отв. ред. Н.И.Рейнвальд.- М.: Изд-во УДН, 1990,- 152с.

204. Тагунова И. А. Международные исследовательские проекты в образовании: проблема совместимости// Педагогика.- 1993.- N5.- С. 105-109.

205. Т а л а н ч у к Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учетно-воспитательного процесса.-Казань:НИИССО РАО, 1993.

206. Талалова JI.H. Малая группа- эффективная форма подготовки американского учителя// Педагогика.- 1994.- С.107-111.

207. Т а л ы з и н а Н.Ф., Кривцова C.B., Мухаматуллина Е.А. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.- 192с.

208. Т а р а с ю к JI.H. Развитие системы образования в Канаде.- М.: НИИВО, 1993. 44с.

209. Т артарашвили Т.А. Особенности организации учебного процесса и сочетания научно-технической и гуманитарной подготовки специалистов инженерно-технического профиля в Калифорнийском технологическом институте.- М.: НИИВО, 1992.- 60с.

210. Т артарашвили Т.А. США. Основы регулирования качества образования.-М.: НИИВО, 1994.-80с.

211. Т ворческая активность учащихся: Поиски, находки, проблемы: Тез. докл. и выступл. республ. науч.-практ. конфер./Ред.-составитель П.Н.Осипов.- Казань: Карпол, 1995,- 215с.

212. Творчество в научном познании/Под общ. ред. Д.И.Широканова, Ю.А.Харина.- Минск: Наука и техника, 1976.- 232с.

213. Т ворчество и жизненный путь ученого: Реф. сб.- М.: ИНИОН АН СССР, 1988,- 178с.243 .Т енденции развития высшей и средней специальной школы: Сб. науч. тр.- М,: НИИВШ, 1988.- 136с.

214. Т енденции, проблемы и новые законы в высшем образовании// Высшее образование в Европе.-1994.-N1.-Том XIX.- 140с.

215. Т еоретико методологические основы формирования личности школьника и студента: Межвуз. сб. науч. тр.- Волгоград: ВГПИ, 1990.- 192с.

216. Т б п л о в Б.М. Проблема индивидуальных различий.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 536с.

217. Т и х о н о в а М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика// Педагогика. 1994. N5. С.109-115.

218. Т о м а ш е в с к а я -Кемпке 3. Совершенствование методов выявления способностей к научной работе // Современная высшая школа.- 1989.- N4.-С.41-51.

219. У а р т е X. . Исследование способностей к наукам.- М.: Изд-во АН СССР, i960.-219с.

220. У ильям Г., Самоюэльсон В., Маркович Ф. Введение в философию образования// Общественные науки за рубежом.-1991.- N1.- С.3-6.

221. У р о в н и подготовки специалистов в зарубежной высшей школе/ Смирнов А.Г. и др.- М.: НИИВО, 1991,- 52с. Вып.4.

222. У ч е б н а я деятельность и творческое мышление: Тез. докл. и выступ, на Всесоюзной науч.-практ. конф. по проблемам формирования творческого мышления у учащейся молодежи.- Уфа-Москва: БГПИ, 1985,- 181с.

223. Ф а у с т о в а Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях.- М.: НИИВО, 1995.- 40с.

224. Ф илиппов В. Некоторые общемировые тенденции развития классических университетов// Aima mater.- 1996.- N4.- С. 22-24.

225. Ф илиппова Л.Д. Высшая школа США.- М.: Наука, 1981,- 328с.

226. Ф о к и н Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы.-М.: НИИВО, 1995.-56с.

227. Ф ормирование личности студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки: Сб. науч. тр.- М.: МПИИЯ, 1988.- 131с. Вып.303.

228. Формирование научного мировоззрения студентов в вузе: Сб. науч. тр./ Под ред. проф. Ю.Крянева.- М.: АН СССР.- 1989.- 180с.

229. Ф ормирование социально-профессиональных качеств будущегоспециалиста/ А.Н.Алексюк, С.А.Кашини и др.- М.- НИИВО, 1992.- 56с.

230. Ф ормирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб. науч. тр./ Свердл. инж.- пед. ин-т.- Свердловск, 1990.- 160с.

231. Формирование у студентов способности к саморазвитию.- Алма-Ата: Изд-во Казах, ун-та, 1988.-48с.

232. Ф р о л о в Н. РИТМ и качество// Aima mater.- 1991.- N8.- С.45-47.

233. Ф эгерлинд И., Шестедт Б. Европа: Тенденции и проблема// Перспективы: Вопросы образования.- 1992.- N1/2.- С. 105-122.

234. Х а р ч е в А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных социолог. проблемах воспитания личности.-М.: Политиздат, 1990.-220с.

235. Х арьковский государственный университет. 1805-1980. Истор. очерк.-Харьков: Вища школа, 1980.- 106с.

236. Х р е с т о м а т и я по возрастной и педагогической психологии,- Т.2.- М.: Изд-во Моск. ун-та,1981.-304с.

237. Ц е й к о в и ч К.Н. Система образозования в Великобритании.- М.: НИ-ИВШ, 1989,- 64с.

238. Ц елевая интенсивная подготовка специалистов.- JL: Изд-во ЛГУ, 1987.-183с.

239. Ш адриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982.- 184с.

240. Ш адриков В. Структурно-содержательные реформы и качество образования// Высшее образование в России,- 1996.- N1.- С. 65-73.

241. Ш адриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издат. фирма "Логос", 1993.- 181с.

242. Ш естоперова Л. Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторые образовательные процессы в России// Высшее образование в России.-1995.-N1.-C.165-169.

243. Ш е ф е р Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего// Высшее образование в Pocchh.-1994.-N4.-C.61-68.

244. Ш и к у н A.A. Одаренность детей и молодежи как феномен индивидуальной психологии// Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе: Сб. науч. тр.- Тверь: Тверск. госуд. ун-т, 1994.- С.125-128.

245. Ш у к ш у н о в В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев АЛ. и др. Инновационное образование: парадигма, принципы, реализации, структура научного обеспечения// Высшее образование в России.- 1994.- N2. С. 13-28.

246. Ш у м а к о в а Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одарённых детей// Вопросы психологии.- 1996.- N3.- С. 34-43.

247. Ш умянкова Н.В. Модульное обеспечение при подготовке предпринимателей в США/Науч. ред. К.Н.Цейкович.-М.: НИИВО, 1992.- 44с.

248. Э й к е н Э. ван Развитие творчества в науке// Наука и общество.-1985.-N2.-C.63-71.

249. Э кземплярский В.М. Проблема одаренности.- М.: Русский книжник, 1923,- 136с.

250. Э кземплярский В.М. Проблема школ для одаренных.- М.- Л.: Моск.акцион. издат. общ-во, 1927.- 98с.

251. Я киманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопр. психологии.- 1994.- N2.- С. 64-77.

252. Я р к и н а Т.Ф.Критический анализ состояния и тенденции развития буржуазной педагогики в ФРГ:-М.¡Педагогика, 1979.-216с.

253. А с h i е v i n g the Potencial of Perfomance/-Wash.,1978/-vol.l3.-Nl.

254. A ktuelle Probleme der Vorbereitung der wissenschaftlichen Kader der BRD// Information.Bilding.Wissenschaft.-l 988.-N6.-S.85-87.

255. A1 d h о u s P. Graduate training reforms// Nature.-L., 1991.-May 30.-Vol/351.-N6325.-p.339.

256. A m e r i с a n Journal of Phusics,1976.-Vol.44.-N3.-p.l99.

257. A nderson A. A unique labdesing fits the British to a tea// Science.-Wash.,1991.-July 26.-Vol.253.-N5018.-p.377-378.293 .A mold W. Begabundswandel und Erziehungsfragen.-Münch. ,1960.

258. A u b e r t J.-E. What evolution for science and technology policies?// OECD observer.-Paris, 1992.-N174.-p.4-6.

259. A ulerich G.,Doebehing K. Umstrukturierung im tertiären Bildungssektor der neuen Lander// Das Hochschulwesen.-1993.-N5.-S.5.-8.

260. A u f dem Weg in eine "Bildungsgesellschaft"// Bilding und Wissenschaft.1992.-N3/4.-S.18.

261. B arge l.T.,Gawatz R. Leistungsstand und Forderung im Studium. -Bonn:Bundesministerium fur Bilding und Wissenschaft,1987.-82 s.

262. B e a u d o t A. La creativite a l'ecole.-Paris: PUF,1974.-144 p.

263. B e g a b t enforderung in der Musik//Bilding und Wissenschaft.-1994.-N3.-S.24-27

264. B e i t r a g e zur Hochschulentwicklung.-Berlin: Zentxalinstitut fur Hochschulbildung,1988.-72 s.

265. В e 11 D. The Coming of Post Industrial Society.-New York, 1976.

266. B e r g e r W. Die vergleichende Erziehungswissenschaft. Einfuhrung -Forschungsskizzen-Methoden.-Wien, München, 1976.

267. B e r i c h t e zur Bildungspolitik 1984/85 des Instituts der deutschen Wirschaft/ Göbel U.,Sclilaffke W.-Köln: Deutscher Institutsverlag, 1984.-72 s.

268. B e r n a r d F. Zielgerichtete Einbeziehung von Studenten in die Leitung von Seminaren // Das Hochschulwesen.-1987.-N4.-S.XXII.

269. B e r r e t J. Emergence des methodes de creativite chez les adolescents de 16 a 20 ans: These.-Lille: Univ.de Lille3, 1974.-128 p.

270. B erstecher D. Zur Theorie und Technik des internationalen Vergleichs. Das Beispiel der Bildungsforschung.-Stuttgart, 1970.

271. B ett er Schools. DES.-London, 1985.

272. B i 1 d u n g und Wissenschaft-1994.-N1.-S.3.

273. B i 1 d u n g s s y s t e m und Datenbank.-Log In.l988.-N5-6.S.23-29.

274. D a s Bildungswesen der Zukunft (Müller-Rolli S.(hrsg.)-Stuttgart: Ernst Klett Verlage GmbH, 1987.-283 S.

275. B 1 a c lc 1 e d g e R. The Present State of Education and its Concern for European Awareness // Eduction in a Single Europe.-L.,1994.

276. B 1 a k e P.B. Forschung, Entwicklung und Management- München/ Wien, 1969.-278 S.

277. B 1 u m F., Hensgen A, Trost G. Informationsbroschure zur Erprobung der Beratungstests für Oberstufenschüler und Abiturienten.- Bonn-Bad Godesberg:Institut für Test-und Begabungsforschung, 1982.

278. B odstrom L. Swedish science policy: The gowernment's new research bill// Knowledge and industrial organization.-Berlin,1989.-p.297-30l.

279. B r a i n a r d RJnternationalising R&D// OECD Observer.-Paris: 1992.-N174.-p.7-10.

280. B reitbart F. Die Tätigkeit der Lehrlinge in wissenschaftlichtechnischen Arbetsgemeinschaften-ein Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung // Bemfsbildung.-1988.-Bd.112.-N12.-S.558-560.

281. B rounstein P., Holahan W., Dreyden J. Change in selfconcept and Attributional styles among accademically gifted adolescents // J.of Appl.social psychology.-Wash., 1991 .-vol.21 .-N3 .-p. 198-218.

282. B r ü c lc e n bauen: Die Initiative // Uni-Forum.-1996.-N6.-s.48-50.

283. B u s s e A. Zur Steuerung des Selbststudiums an Hochschulen im Grundfragenfach Mathematik // Das Hochschulwesen.-1984.-N1.-S. IX-XIII.

284. B u s s e T.Y.,Mansfield R.S. Selected personality traits and achievement in male acientists.-J.of.phychologie, Provincetown, 1984.Vol.ll6,half l,p.ll7-131.

285. C lark B. Developing the potetial of children at home and at school.-Columbus (Ohio), 1979.

286. C o h e n D., Lazerson M. Education and the Corporative Order // Sozialists Revolution.-1972.-March.

287. C o h e n J.E. Size, age and productivity of scientific and technical research groups // Sientometrics.-Amsterdam; Budapest, 1991.-Vol.20,N3.-P.395-416.

288. C r o s s P.K., Yaliey J.R. and ass.Planing non-traditional programms. An analysis of the issues for post-secondary education.-San Francisco, Wash., London, 1974.

289. D a h 11 o f U. Kunskapsbehov for samarbete och medbestammande // Det fria bildungsarbeit-Stockholm: Utbildingsdep.,1990.-S.21-31.

290. D a r t m o u t h College Bulletin 1984-1985.-Dartmouth, 1984.

291. D e u t s h e Forschungsgemeinschaft. Jahresbericht 1993.Bandl. Aufgaben und Ergebnisse.-Bomr.Bonner Universitats-Buchdruckerei, 1994.-461 S.

292. D i n s m o r e P.C. Human factors in project management.-NJ.: Amacom, 1990.-XI.-257 p.

293. D r e f d a 1 H. Kreativität im Unterricht.-München, 1979.-270 S.

294. D r e s s e 1 R.L., Thompson M.M. Independent Study.- San Francisco, 1973.170 p.

295. Drewelow H. Buchbesprechungen: Hochbegabtenforderung international // Pädagogik.-1990.-N1.-S.78-79.

296. E ducation in Japan: A Grafic Presentation.-Tokyo,1989.-p.l8.

297. E mp fehlung zur Forderung besonders Befähigter.-Berlin., 1981.-19 S.

298. E r Wartungen an Studienbüros zu hoch 11 Berliner Zeitung.-N57.-Marz,1996.

299. F e d e r B. Hochbegabung. Chancen und Probleme.- Bern-Stuttgart-Toronto: Verlag Hans Huber, 1988.-75 S.

300. F e r b e r Chr. Begabtenförderung oder Elitebildung? Ergebnisse einer soziologischen Erhebung über das Förderungsprogramm der Hochbegabtenforderungswerke.- GÖttingen: Vandenhoeck und Ruprecht, 1970.172 S.

301. Forschungsergebnisse zur Kreativität in Schule, Ausbildung und Wissenschaft / Hrsg. von G. Neuner, 1986.

302. F r a g e n an einen deutschen Nobelpreisträger Manfred Eigen // Forschung und Lehre.-1994.-N 12.-S. 544-547.

303. F rankel M.S. An ethicae framework for allocating resources in science // SRAj-Chicago (III.), 1991 .-Vol.23.-N2.-p.47-52.

304. F r e n c h G.C. A History of the University Founded by John Hopkins.-Baltimore, 1946.

305. F r i e d r i c h W. Hochschuleforschung in der BRD und Berlin (West) unter Innovationsdruck der Konzerne.-Berlin, 1982.-52 S.

306. F r i e d r i c h W. Zur Kritik bürgerlichen Begabungstheorien.-B.: Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1979.- 193 S.

307. F r o w M. Problems in the Transition from Elite to mass Education Policies for higher Eduction.-Paris: OECD,1974.-p. 51-101.

308. F r ü h w a 1 d W. Platz zum Atmen: die Forderung des wissenschaftlichen Nachwuchses in Deutschland // Forschung und Lehre.-1994.-N5.-S.170-171.345 .F uture Structures of Post Secondary Education.-Pariss: OECD Conference, 1973.

309. G e i s 1 e r E., Turino A., Kiresuk Th. Toward a conceptual model ofcooperative research: Patterns of development and succes in univ.-industriy alliances // The trans, on engineering management.- N.J., 1991.- Vol.38.-N2.-p.136-145.

310. G e 11 e r t C. Andere Ziele, andere Zeiten.- DUZ.-1988.-N19.-S.20-23.

311. E i n Gespräch mit dem neuen Vorsitzenden des wissenschaftlichen Rates Deutschlands.//Forschung und Lehre.-1994.-N3.-S. 76-78.

312. G o e r i g M. Wirksame Gestaltung der Arbeitsprozesse in der Forschungsgrappe- einige Aufforderungen an den Forschungsgruppenleiter // Das Hochschulwesen.-l988.-N3.-S.76-78.

313. G r a d u a t e Study.-Wach., 1986.

314. G r a f W. (Herausgeber). Die Anleitung des Selbststudiums.-Humboldt Universität zu Berlin., 1983.- 80 S.

315. G raduiertenf Örderungsgesetz: Gesetz über die Forderung des wissenschaftlichen Nachwuchses an den Hochschulen vom 22 Januar 1976.-Bonn: Ministerium für Bildung und Wissenschaft, 1976.-31 S.

316. G z e 1 1 G/ Die Begabtenförderungwerke // Informationen. Bildung. Wissenschaft.-Bonn.-1989.-N9.-S. 167-169.

317. H aberfellner E.M. Europäische Hochschulkooperation-ein Modell// Wissenschaft und Fortschritt.-1992.-Jg.42.-H.5.-S.195-199/

318. H a n y E.A. Modelle und Strategien zur Identivikation hochbegabter Schüler.-Dissertation.-München: LMU,1987.- 393 S.

319. H arvey A.D. The Thatcher revolution in academe: The first twelwe years // Contemporary rev.- L.,1991.-Vol.258.N1505.-p.297-299.

320. H a user D. Möglichkeiten der Frühforderung von hochbefahigten Schülern// Padagogik.-1990.-NI l.-S.875-883.

321. Hertz H. Studium nach dem Studium: Graduiertenstudien an deutschen Hochschulen.-Bad-Honnef: Bock, 1987.-102 S.

322. H inte W. Non-direktive Pädagogik: Einfuhrung in Grundlagen und Praxis des selbstbestimmenden Lernens.-Oplanden, 1980.-S. 19-92.

323. Hochbegabtenförderung international/hrsg. von H.-G.Mehlhorn (Leipzig) und K.K. Urban (Hannover).- Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1989.- 188 S.

324. H ochschulpolitik im internationalen Vergleich: eine landenibergreifende Untersuchung.-Guterloh: Verl.Bertelsmann, 1993.r428S.

325. Hoch schulepolitisches Programm 2000: Entwurf/Bundesvorstand des MSB Spartakus.-Bonn, 1987.

326. H o 1 t k a m p R., Fischer-Bluhm K. Lage und Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses.- Bonn: Ministerium fur Bildung und Wissenschaft, 1987.-74 S.

327. J ournal of educational psychology.-N. J., 1985.-N1 .-p.60.

328. J e 1 1 e n H.G., Verduin J.R.Differenzielle Erziehung besonders Begabten. -Koln, Wien: Bohlau- Verlag, 1989.- 180 S.

329. K a r 1 e J., Karle J. The role of motivation in scientific research// Interdisciplinary science rev.-L., 1988.-Vol.l3.-Nl.-p.l8-26.

330. K a y R. Managing creativity in science and Hi-Tech.- Berlin.: SpringerVerlag, 1990.-XV.-221 p.

331. K e r n P. Einführung in die verleichende Pädagogik. Konzeptionen, Themen, Problematik.-Darmstadt, 1973.

332. K i e 1 S. Der Hochschullehrer als Betreuer.-Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1987.-155 S.

333. K i n g R. School and College.- London, 1976.

334. K 1 i x F. Parameters of cognitive effecience: A new approach to measuring human intelligence/Der Intellegenzbegriff in den verschiedenen Wissenschaften. -Wien, München.- 1985.-S. 9-32.

335. K napper Ch., Gropley A. Lifelong learning and higner education.-London: Groom Helm, 1985.

336. K n o w 1 e s M.S. and ass. Androgogy in action. Applying Modern Principles of Adult Learnings.- San Francisco, London, 1985.

337. K onegen Gremier, Christiane Hochschule 2000: Studiensituation-Finanzen-Personal-Studenten-Standpunkte-Service.- Koeln: Dt.Ins.- Verl., 1990.68 S.

338. K o n o T. Factore affecting the creativity of organization: An approarch from the analysis of neu produkt development// Innovation and management-Berlin,1988.-p.105-144.

339. Kr o n Fr.W. Grundwissen Padagogik .-München,Basel: E.Reinhardt, 1994.

340. Ky o t o University Bulletin, 1988/89.-Kyoto, 1988.

341. K y v i lc S., Smely J.K. Teaching and research : The relationship between the supervision of graduate students and faculty research perfomance // Higher education.-Dortrecht etc., 1994.

342. L a C o n t e R.J. Teaching Tomorrow and Today.-N.J., 1975.-170 p.

343. L ' a v e n i r de l'ensegnement postsecondaire.-Inform.universitataires et professionales inter.-Paris, 1984.-mai-juin.-p.l-9.

344. L ederman L.M. The advancement of science// Science.-Wash.,1992.-May 22.-Vol/256, N5060.-p.l 119-1124.

345. L e h m a n n G. Begabtenförderung in der Ingenierausbildung.-B.: Zentrahnstitut fiir Hochschulbildung, 1988.- 52 S.

346. Lehmann H. Mitbegründer und Wegbereiter der Hochschulpädagogik in der DDR//Herausgegeben von. G.Buck-Bechler.-Berlin, 1984.-103 S.

347. L i s c h lc a J. Studienanfänger an Hochschulen der neuen Bundesländer in der * *

348. Ubergangsphase (Projektberichte 5/1993).-Berlin: Proektgruppe Hochschulbildung, 1993.-63s.

349. L ohmann H. Die Technik und ihre Lehre // Die Technik.-1995,-H.IO.-S.203-205.

350. M allinson V. An introduction to the study of comparative education.-London, 1974.395."M a n ist auf Glück angewissen- aber man muB es auch erkennen": Fragen an einen deutschen Nobelpreisträger//Forschung und Lehre.-1994.-N12.-S. 544546.

351. Maslow A.H. Motivation and personality//Under the ed.of Murphy G. N.J.: Herper, 1954.-XIV.-411 p.

352. Massow V. Wissenschaft und Wissenschaftsförderung in der BRD.- Bonn: Inter Nationes, 1986.

353. Meier Fr. Studentisches Arbeiten als Prozeß.- Königstein/Ts.: Hein, 1991.-150$.

354. Meyer K.A. Correlates of external support: A model for faculty research development//SRAj.- Chicago, 1991 -Vol.23,-N2.-P.23-33.

355. Middel A. Mehr Arbeiten bringt den Erfolg// Die Welt.-Berlin,1989.- S.30.

356. Mohr B. Bilding und Wissenschaft in Deutschland.-Kö'ln: Bundeszeiger, 1991.159 S.

357. Nachwuchs gesucht// Uni-Forum.-1996.- 30.0kt.

358. Ein Ort für Utopien// der Spiegel.-1995.-N19/8.-S. 120-124.

359. Oxford review of education.-1988.-Vol. 14.-N1.

360. Pädagogisches Wörterbuch.- Berlin: Volk und Wissen, 1987.- 432 S.

361. Patry J.-L. Warum hat die Erziehungswissenschaft so wenig Einfluß auf die Erziehung// Die Realschule.-1989.-N3.-S. 107-113.

362. Pavitt K. What makes basic research economally useful?//Research policy. -Amsterdam, 1991.-Vol.20,N2.-p.l09-l 19.

363. Peisert H. Das Hochschulsystem in der Bundesrepublik Deutschland: Struktur und Entwicklungstendenzen.- Bad Honnef: Bock, 1990.- 104 S.

364. Pelikan J. The Idea of the University. A Reexamination.- L.: Jale Univ.Press,1992.- 238 p.

365. Peterson' Applying to Colleges and Universities in the United States.-Princeton, 1987.

366. Pshychologische Grundlagen der Persönlichkeitsentwicklung im pädagogischen Prozeß.3. Auflage. Leiter des Redaktionskollegiums A. Kossakowski.- B.: Volk und Wissen, 1982.- 416 S.

367. Piskaty G. Begabtenförderung in Österreich aus der Sicht der Bundeswirtschaftskammer.-Berlin: Ministerium fur Hoch-und Fachschulwesen, 1986.

368. Principes pour une reflexion sur les contenus de l'enseignment// Le Monde de 1' Education.- 1989,- N159.-p. 15-20.

369. Puccio G.J. William Duffc eighteenth century examination of original genius and its relationship to contemporary creativity research// J. of creative behavior. -Buffalo, 1991.-Vol.95-Nl.-p.l-10.

370. Rabei J. Worauf es in Zukunft ankommt// Aud! Max: Die Hochschulzeitschrift.-1996 -N6.-S.27.

371. Raber J. Worauf es in Zukunft ankommt// And! Max: Die Hochschulzeitschrift.-1996.-N6.-S.27.

372. Rahn H. Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses.- Bonn: Institut für Test-und Begabungsforschung, 1981.-681 S.

373. Rahn H. Jugend forscht. Die Landes-und Bundessieger im Bundeswettbewerb "Jugend forscht"., 1966-1984.-Gottingen: Verlag fur Psychologie, 1986.-160s.

374. R ahn H. Talente finden, Talente fördern.-Göttingen, 1985.-144s.

375. R au E. Hochschule als System. Funktionen und ihrer Wandel in der Universität-Berlin, 1981.-239s.

376. R h e i n z H. Auch im Berufsleben erfolgreich // Bildung und Wissenschaft-1994.-N2.-S.25-26.

377. R o g e r s C. Client-centered Therapy // Patterson C.N. Theories of Counceling and Psycotherapy.-New Jork, 1966.-518p.

378. R o h 1 f s E. Begabtenförderung in der Musik // Bildung und Wissenschaft.1994.-N3.-S.24-27.

379. Ro hl en T. Is Japanese Education becoming less Egalitarian? // Journal of Japanese Studies.-1977.-N3.-p.37.

380. R o h r e r H. Science a part of our future // Interdisciplinary science rev.- L., 1994.-Vol.19.-N3.-p. 193-199.

381. R o s e B. Weltuniversität. Nur ein Haken // Wirtschaftswoche.-Dusseldorf, 1994.-17. Juni.-Jg.48.-N25.-s.82-85.431 .S ituation in der Hochschule der BRD.- Wirtschaftswissenschaften.- 1988.-N4.-S.202-208.

382. S c h a a 1 e D. Methodische Bildung der Studenten im Lehr- und StudienprozeB an Hoch- und Fachschulen: Studientexte.-Leipzig: Karl-MarxUniversität, 1987.-8 ls.

383. S chaarschmidt U. Diagnose: Begabtes Kind? // Pädagogik.- 1990.-N7/8.-S.544-552.

384. S c h a r 1 a c h M. Begabte im Selbstbild // Pädagogik.-1990.-N3.-s.244-249.

385. S c h e n lc e G. Kreativität und Studiengang // Das Hochschulwesen.- 1990.-N5.-s.159-160.

386. S chirmer G. Uber interdisziplinäre wissenschaftliche Arbeit // Das Hochschulwesen.- 1983.-N3.-S.65-68.

387. S c h o n e R. Anleitung der Studenten zum effektiven Selbststudium: Studienmaterial für die hochschulpädagogische Qualifizierung von Lehrkräfte.-Leipzig,1987.-55s.

388. S tipendien fur besonders begabte Studierende// Bildung und Wissenschaft. -1994. -Nl. -S.3.

389. S tudienfahigkeit konkret: Entwartungen und Aussprüche der Universität/ hrsg.von T. Finkenstaldt und W. Heldmann. Bad Honnef: Bock, 1989. -284 s.

390. T echnische Universität Braunschweig: Forschungsbericht. -Braunschweig, 1986. -123 s.

391. T e n t H. University-business- government, interaktion: The view from Europe// Intern.j. of technology management. Geneva, 1991.- Vol.6.- N5/6.-p.526-532.

392. T heoretische und praktische Probleme der Begabungerkennung und -forderung im Unterricht der Oberschule.- Karl-Marx-Stadt: Technische1. Universität, 1989.- 96 s.

393. T h o m a s N. Education for character: How our schools can teack respect and responsibility. New Jork: Bantam, 1991.-261 p.

394. T honnburg T. Group size and member divesity influence on creative perfomance// J.of creative behavion.- Buffalo, 1991.- Vol.25,- N.4.- p.324-333.

395. T i g h t M. Is Britain a Western European country? A multivariante analysis ofWestern higher education system// Higher education quart.-Cambrige, 1993.-Vol.47.- N3.-p.221-236.

396. Tradition and Reform of the University under an International perspektive/ Ed. by H. Rohrs.- Frank, am Main, 1987.

397. T hethewey A.R, Introducing Comparative Education.- Oxford, 1976.

398. T r o s t G., Bickel H., Blum F., Christian H. Studienfeldbezogene Tests zur Abiturientenberatung.- Bonn- Bad Godesberg: Institut fiir Test-und

399. Begabungsforschung, 1979.- S.l-4.

400. T uijnman A. Dilemmas of open admisiions policy: Quality and efficience in Swedish higher education// Higher education.- Amsterdam, 1990.- Vol.20.- N4.-p.443-457.

401. U nivesitat Hamburg: Personal-und Vorlesungsverzeichnis.- Hamburg, 1990.

402. U r b a n K.K. Besonders begabte Kinder im Vorschulalter.- Heidelberg: HVA (Edition Schindele), 1990.

403. U r b a n K. Hochbegabtenerziehung weltweit: Ein internationaler Aus-und > *

404. Uberlick über schulische und außerschulische Programme und Modelle.- Bonn, 1984.- 52 s.458.Ü b e r b 1 i c k: Universität// Guten Tag.- 1992.- N5.-S.23-24.

405. V ollmann W. Higher Education in Austria.- UNESCO, CEPES,r Bucharest, 1987.

406. V or schlage zur Neugestaltung desStudienprocesses an der Technischen Universität Dresden// Das Hochschulwesen.-1990.-N5-s. 156.

407. W a g n e r A., Schnitzer K. Programmes and policies for foreign students and study abroad// Higher education.-Dordrecht,1991.-Vol.21.-N3.-p.275-289.

408. Wenzl A. Theorie der Begabung.-L., 1934.

409. W i d m a i e r H.P.(Hrsg.) Begabung und Bildungschance.-Fr.am M.,1967.

410. W i e die Zukunft Wurzeln schlug: Aus der Forschung der BRD / Hrsg. R. Gerwin.-Berlin: Springer-Verlag, 1989.-424 s.

411. W i e fühlen sich Studienanfänger von der Schule auf das Studium vorbereitet?// Ausildung und Wissenschaft.- 1992.-N11/12.-S.9.

412. W i 1 h e 1 m i B. Zur Entwicklung der interdisziplinären Arbeit in Ausbildungund Forschung // Das Hochschulwesen.-1985.-S.297-299.

413. W i n k e 1 e r R. Differenzierung: Funktionen, Formen und Probleme.-Redensburg,1978.

414. W issenschaft und Forschung in Deutschland// Das Parlament.-1995.-den 10.Marz.

415. Wis s ens chaft und Forschung im geteilten Deutschland / Hrsg. von G.Gutmann,s.Mampel.-Berlin: Duncker und Humblot,1988.-97s.

416. W issenschaft und neues Weltbild. Vorlesungen / Hrsg.von H.Grabes.-GieBen: Verlag der Ferber'schen Universitätsbuchhandlung,1992.-272s.

417. W issenschaft und Schulenbildung.-Jena: Universitätsverlag, 1991.-201s.

418. W ray S.How to choose your PLD supervisor// New scientist.-L.,1991.-Vol.l29.-N1753.-p.65-67.

419. Z a c h a r y W.B.,Krone R.M. Managing creative individuals in high technology research projects.-IEEE trans.on engineering management.-Piscata way, 1984.-Vol.EM-31 .-Wl .p.37-40.

420. Z u r Forschung in den Hochschulen der neuen Bundeslander/Hrsg.von Hochs chulr ektor enltonferenz .-Bonn,1994.-53s.

421. Z u r Entwicklung selbständigen und verantwortungsbewußten Handels: Psychologische Untersuchungen der Lerntätigkeit und der gesellschaftlichpolitischen Tätigkeit/Herausgeber A.Kosakowski,W.Merker.-B.: Volk und Wissen,1982.-199s.