Педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Гладилина, Ирина Петровна

• Гладилина, Ирина Петровна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Гладилина, Ирина Петровна

Введение.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И КОМПОНЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ МОЛОДЁЖИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1 Концептуальные основы развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе.

1.2 Анализ существующей практики развития творческой одаренности молодёжи в образовательных учреждениях высшего профессионального образования России. Соотношение термина ч «технология» и других педагогических единиц.

1.3 Сущность педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе.

1.4 Содержание обучения в педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ МОЛОДЕЖИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

2.1 Развитие творчества и одаренности личности - приоритетное направление государственной молодёжной политики в России.

2.2 Анализ психолого-педагогической, философской, социологической и культурологической литературы по вопросам развития творческой одаренности личности. Понятие одаренности в отечественной и зарубежной науке.

2.3 Творческая одаренность личности как социальная и психолого-педагогическая проблема. Модель творчески одаренной личности.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ МОЛОДЁЖИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

3.1 Описание экспериментальной работы по апробированию эффективности педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы.

3.2 Диагностика, мониторинг и скрининг в структуре педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи, уровни и критерии проявления творческой одаренности молодежи в высшей школе.

3.3 Управление развитием творческой одаренности молодёжи в высшей школе.

3.4 Комплекс условий и научно-методические рекомендации по внедрению педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в практику работы высшей школы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе»

Социокультурное состояние страны, мировая экономическая ситуация требуют качественно новой парадигмы образования, направленной на развитие творчески одаренной, активной личности. Мобилизовать творчество каждого выпускника вуза в сегодняшних нестабильных условиях и использовать его для развития страны — ведущая задача российского государства по выходу из кризиса. Стратегия государственной молодёжной политики в современной России1 строится на уважении к личности, на развитии творческого потенциала. На рубеже XX—XXI вв. произошли значительные изменения в общественной идеологии, межличностных отношениях и системе ценностей. Изменившееся представление об обществе и культуре, противоречивые тенденции, искания и эксперименты, во многом обусловленное усложнением самого мира, привели к необходимости нового концептуального обоснования развития творческой одаренности молодёжи.

Актуальность диссертации вызвана сложностью и недостаточной исследованностью творческой одаренности как психолого-педагогического и социального феномена, своеобразием её развития на отдельных возрастных этапах.

Развитие творческой одаренности молодежи в высшей школе все больше приобретает не только научно-теоретическое, но и практическое значение. В становлении профессионализма выпускников вузов одна из первоочередных задач заключается в формировании творческой личности.

Актуальность проблемы исследования обусловлена противоречием между возрастающей потребностью общества в творческих личностях, готовых к самостоятельному, нестандартному решению проблем, творческому применению на практике профессиональных навыков и существующей системой высшего профессионального образования, не вполне реализующей потенциал высшей школы по развитию творческой одарённости студентов. Растет противоречие между востребованностью творческой инициативной молодежи в современной России, важностью, уже в студенческие годы, самостоятельно развивать и проявлять творческую одаренность и ограничением творческой самостоятельности студентов в условиях высшей школы рамками учебных планов и графиков, общепринятыми технологиями изучения дисциплин Государственного образовательного стандарта.

Противоречие также состоит в том, что на этапе создания и внедрения новых условий осуществления учебно-воспитательного процесса «методики» уже не могут играть решающую роль. На смену им приходят технологии. Как известно, педагогическая технология — это целостное образование, состоящее из трех основных частей: диагностической, интерпретационной и коррекционной. Педагогическая технология не является «массовой», она всегда предусматривает индивидуальный подход.

Таким образом, ведущее противоречие заключается в потребности общества в развитии творческой одаренности людей в процессе их подготовки в высшей- школе, как основы их будущей эффективной профессиональной! деятельности, И' явной недостаточностью теоретических i исследований творческой одаренности, особенно отсутствием педагогической технологии ее развития у молодёжи. Это порождает серьезную междисциплинарную проблему. Несмотря на существующие достижения в передовой педагогической технологии, ныне наблюдается недостаточный уровень технологии развития творческой одаренности, в частности решения проектно-творческих задач.

Анализ литературы по философии, педагогике, психологии, социологии, культурологии, методической литературы, изучение опыта образовательных учреждений высшего профессионального образования, выявление существующих противоречий помогли определить проблему исследования'. каковы концептуальные основы, структура и компоненты педагогической технологии, направленной на развитие творческой одаренности молодежи в высшей школе?

Исходя из вышесказанного, постановка проблемы настоящей работы представляется актуальной.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность, педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе.

Объект исследования: методология, теория и практика развития творческой одаренности молодёжи- в условиях высшей школы.

Предмет, исследования: педагогическая технология развития творческой одаренности! молодёжи в высшей школе, включающая необходимые для этого условия, пути и средства.

Гипотеза исследования: эффективная реализация педагогической технологии развития творческой одаренности студенческой молодёжи возможна при'выполнении следующих условий:

- если образовательно-воспитательный процесс будет строиться на основе педагогической технологии, включающей, как ее составляющую, комплекс методов и средств развития творческой одаренности;

- если будут разработаны и реализованы основные принципы развития творческой одаренности молодежи в условиях высшей- школы;

- если созданы педагогические ситуации, включающие студентов и профессорско-преподавательский состав в интерактивную, проектную, творческую деятельность;

- если осуществляется* целенаправленное педагогическое воздействие на систему мотивационно-ценностных ориентаций студенческой молодёжи с целью развития их творческой одаренности;

- если будет разработана и внедрена структурная модель развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы;

- если проектирование содержания учебно-воспитательного процесса в вузе будет учитывать особенности взаимодействия жизненной позиции, потребностей и потенциала творчески одаренного студента с профессиональной и социокультурной средой;

- если будут использованы надежные и валидные диагностические психолого-педагогические методики для объективного и оперативного мониторинга и скрининга- развития творческой' одаренности молодёжи в условиях высшеш школы.

Центральное место среди условий эффективности реализации творческой одаренности молодёжи в учебной и внеаудиторной работе ■ вузов занимает создание возможностей для проявления каждым студентом его творческой одаренности на максимально определенном' уровне и последовательное изменение содержания, организации деятельности с целью дальнейшего развития творческой одаренности личности.

Для достижения этой цели в диссертации решаются следующие задачи:

1. Провести контент-анализ психолого-педагогической, философской, социологической и культурологической литературы, по теме исследования.

2. Изучить, проанализировать и обобщить* существующую^ практику развития творческой одаренности студентов'в образовательных учреждениях высшего профессионального образования России.

3. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия, способствующие развитию> творческой одаренности студентов, являющиеся основой для. педагогической технологии.

4. Обосновать основные принципы, структуру, компоненты, формы, и методы, педагогической технологии; развития1 творческой одаренности молодёжи в высшей школе: концептуальные положения и понятийный аппарат; цель, задачи и содержание технологии; диагностику и комплексный анализ развития/ творческой одаренности студентов; критерии проявления творческой одаренности; требованиям личности педагога:

5. Экспериментально апробировать эффективность педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы.

Методология и границы исследования. В качестве базового методологического инструмента диссертации была использована разработка модели педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в вузе как логически выстроенной структуры теоретических представлений и последовательной системы действий. С помощью данной модели выделены основные качества и способности личности, коммуникативная, поведенческая и процессуальная концепции, включающие взаимодействие аксиологических, социальных и эстетических аспектов.

При этом' применён метод математического анализа, основанный на методологии концепции нелинейных динамик, что позволило выявить структурные особенности творческой одаренности и установить универсальный сценарий её развития.

В качестве основополагающих методологических ориентиров исследования были приняты следующие подходы:

- культурологический, позволивший рассмотреть творческую одаренность молодежи как качество личности, способствующее решению проектных задач в рамках общечеловеческой культуры (А. Раппапорт, Г. Щедровицкий, В. Сидоренко, Е. Сидорина, О. Генисаретский, В. Глазычев и др.), что доказывает всеобщность признаков, а не их случайность и единичность;

- эстетический подход, в основу которого положены труды А. Лосева, М. Кагана, В. Бычкова, М. Зацепиной, Т. Комаровой, О. Кривцуна и др., помог исследовать и представить педагогическую технологию развития творческой одаренности как одну из основных проектно-эстетических категорий. При этом эстетика понимается как философская дисциплина, имеющая своим предметом область выразительных форм любой сферы действительности, данных как самостоятельная и чувственно воспринимаемая ценность, как поиск гармонии с Универсумом (В. Бычков);

- системный метод позволил анализировать развитие творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы достаточно подробно как самодостаточный процесс, обязательно оценивая его во взаимосвязи с остальными компонентами образования в виде составной части единого целого.

В данном исследовании употребляется термин молодёжь, к которой традиционно относят людей в возрасте от 14 до 30 лет, так как в современных условиях в вузах обучаются не только студенты, но и бакалавры, магистры; слушатели системы дополнительного образования, люди различных профессий, повышающие свою квалификацию, в системе довузовской подготовки - абитуриенты, и др. Таким образом, объектом данного исследования является молодежь, обучающаяся в системе высшего профессионального образования. Для удобства мы иногда будем употреблять термины студенчество, студенты, учащаяся молодежь, имея1 в виду все перечисленные выше категории:

Методы исследования:

-общенаучные: историко-логический, теоретический и сравнительный анализ нормативно-правовых актов, документов и материалов по вопросам образования;

-историко-педагогический анализ философской; педагогической, социологической, психологической, культорологический " и методической литературы (монографии, периодические издания, материалы научно-практических конференций, учебные программы, пособия и' т.д.) и обобщение полученной информации;

-методы системного анализа;

- эмпирические методы:

-диагностические (анкетирование; интервьюирование, опрос, беседы);

- социометрические (мониторинг, скрининг);

-прогностические (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик и т.д.);

Экспериментальное исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

I этап (1999-2003 гг. повторно - 2007-2009 гг.) - поисково-ориентировочный: определение проблемы, постановка цели и задач исследования, конкретизация гипотезы. Была изучена и систематизирована, литература по методологии исследования, философии, педагогике, психологии, культурологии, социологии. Обоснованы исходные теоретические положения и концептуальные основы исследования. Применялись методы: историко—аналитический, понятийнотерминологический и сравнительный анализ, историко-педагогический анализ методической литературы (монографии, периодические издания, Интернет - публикации, материалы на-^лчно-практических конференций, учебные программы, пособия и т.д.) ис метод обобщения полученной информации; дискурсивная рефлексия.

II этап (2001 - 2002 гг., повторно — 2007-2008 гг.) - теоретикоаналитический: разработана Концепция развития творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы; изучена проблема диагностики творческой одаренности молодёжи в науке и практике высшей школы; сформирован пакет документов для проведения мониторинга развития творческой одаренности студентов и скрининга творческой образовательно-воспитательной среды вуза. Применялись методы: моделирование, проектирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, опросы, беседы.

III этап (2000-2003 гг.) - организация и проведение эксперимента: Разработана структура педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы; определена система показателей, признаков и критериев измерения проявлений творческой одаренности студентов; уточнены условия эффективности развития творческой одаренности студентов; проведены промежуточные срезы; разработаны программы дисциплин по выбору «Педагогика творческого развития личности», «Азы творчества». Применялись метод системного анализа, экспертных оценок, моделирование, тестирование, опытно-поисковый (2003-2007 гг.): была экспериментально проверена гипотеза исследования, уточнена модель, Концепция и педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи вузов и определены психолого-педагогические условия развития творческой одаренности студенческой молодёжи. Под научным руководством, автора' осуществляемого в плане* изучения довузовского (этапа развития ^творческой одаренности молодёжи МОУ сош № 21 г. Раменское Московской области стала победителем Конкурса инновационных образовательных учреждений приоритетного национального проекта «Образование» 2006* г. по итогам реализации программы развития школы «Развитие творческой' и социальной одаренности обучающихся в общеобразовательном учреждении». Были подготовлены и опубликованы учебно-методические комплексы, учебно-методические пособия. Использовались обсервационные методы — констатирующий и формирующий эксперимент.

2005-2007 гг.) — формирующий эксперимент:* создана целостная система проектного планирования программно-методического обеспечения эффективной' реализации педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы; проведен комплексный мониторинг; созданы и изданы, учебные пособия, учебно-методические комплексы дисциплин по5 выбору. Проведен исходный и промежуточный срезы комплексного мониторинга, скрининга; научно-практическая аккредитация созданной педагогической технологии и психолого-педагогических условий развития творческой одаренности молодёжи в условиях вуза; были написаны учебные пособия, программы для курсов повышения квалификации^ Применялись: проектирование, мониторинг, скрининг.

V этап (2007-2009 гг.) развивающе - обучающий: полная апробация педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы; статистически-количественный анализ результатов эксперимента и проверка гипотезы; сравнительная характеристика традиционной системы учебно-воспитательного процесса с использованием предложенной педагогической технологии и психолого-педагогических условий; подведены итоги экспериментальной работы; сформулированы выводы и рекомендации для преподавателей и кураторов учебных групп вузов; оформлена рукопись исследовательской работы в виде докторской диссертации; написаны монографии.

Научная новизна исследования:

1. Существенно переосмыслено и уточнено психолого-педагогическое определение творческой одаренности личности, которая понимается как мультифакторная структура (см. модель), особая форма проявления творческой природы психики, ее системное качество. Важно, что для реализации и развития творческой одаренности студентов в высшей школе необходимо наличие не только природных задатков, но и соответствующих психолого-педагогических условий, обеспечиваемых инновационной педагогической технологией, разработанной в данном исследовании.

2. Выделены уровни проявления творческой одаренности молодежи в высшей школе: устойчивый (высокий) — сформирована потребность в творчестве; ситуативный (средний) — потребность в. творчестве носит неустойчивый1 характер; потенциальный (низкий) - отсутствует или почти не выражена потребность в творчестве.

3. Разработана инновационная педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе. Она включает: структурную модель творчески одаренной личности, объединяющую качества и способности личности, психолого-педагогические условия и средства развития творчества.

4. Выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие творческой одаренности, среди которых следует отметить:

- включение в образовательно-воспитательный процесс комплекса методов и средств развития творческой деятельности;

- осуществление целенаправленного педагогического воздействия на систему мотивационно-ценностных ориентаций студенческой молодёжи;

- приобретение опыта реализации продуктов творческой деятельности;

- разработка и внедрение в учебный процесс дисциплин по обучению студентов законам творчества;

- разработка и внедрение структурной модели развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы;

- проектирование содержания учебно-воспитательного процесса в вузе с учетом особенности взаимодействия жизненной позиции, потребностей и потенциала творчески одаренного студента с предметной и социокультурной средой и др.

Такие психолого-педагогические условия будут. способствовать личностному росту студентов — самоопределению в творчестве, профессии, развитию коммуникативных и лидерских качеств, правового просвещения, гражданской идентификации.

5. Определены основные принципы педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы:

- принцип индивидуального «подхода к обучающимся в процессе развития творческой одаренности;

-принцип приоритета общечеловеческих гуманистических ценностей, идущих от потребности личности в творчестве;

-принцип демократизма, строящийся на гармонии интересов общества и творчески одаренной личности;

-принцип систематичности, строящийся на целостности, преемственности и последовательности развития творческой одаренности дошкольников, школьников и студенческой молодежи;

-принцип единства получения профессиональных знаний, умений и навыков студенческой молодежи и развития ее творческой одаренности;

-принцип вариативности, строящийся на выборе оптимальных и эффективных форм и методов педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы.

6. Определены основные формы и методы педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи:

- специально организованная интерактивная, проектная и творческая деятельность;

- тренинги развития творчества;

- мастер-классы развития творческой одаренности;

- обучающие семинары по кейс-методу;

- сетевое взаимодействие;

- научно-исследовательская работа студентов;

- конкурсы, фестивали, научно-практические конференции;

- студенческое самоуправление;

- подготовка руководителей вузов, профессорско-преподавательского состава, в том числе кураторов учебных групп, к деятельности по развитию творческой одаренности личности.

7. Разработана мультифакторная структурная! модель творческой одаренности личности, включающая комплекс специальных качеств (положительное представление о себе, самостоятельность, решительность, любознательность, творческий интерес, уверенность в своих силах и способностях, целеустремленность, умение доводить дело до конца, проблемное видение, умение анализировать, интегрировать и синтезировать информацию; точность, альтернативность, дивергентность мышления, поисково-преобразующий стиль мышления, ассоциативность памяти, целостность и самостоятельность восприятия) и способностей (смелость, готовность к риску, инициативность, стремление к получению новой информации, развитое воображение, фантазия, способность к исследовательской деятельности, способность к выдвижению гипотез, генерированию новых идей, способность к межличностному общению).

Теоретическая значимость исследования:

На научно-педагогическом уровне исследована проблема развития творческой одаренности молодежи в учебно-воспитательном процессе высшей школы, что позволило разработать и практически реализовать педагогическую технологию и концепцию развития творческой одаренности, студентов;; вузов:.,

1. Определена авторская трактовка понятий:

•! «творческая одаренность» - мультифакторная структура (см. модель), особая форма/ проявлениям творческой природы психики, ее системное качество, для' раскрытия1 и развития; которого необходимо наличие не только природных задатков; но и соответствующих психолого-педагогических условий; ' .

• «развитие творческой одаренности молодежи» - деятельность, направленная на раскрытие целенаправленной* потребности в творчестве и развитие качеств личности, необходимых для э того.

• «педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе» — теоретически; обоснованная; оптимальная организация педагогического процесса, интегрирующего ресурсы творческой образовательно-воспитательной среды вуза и творческой одаренности молодого человека. Такая организация; позволит создать, необходимые психолого-педагогические условия для постоянного творческого роста личности hi перехода на;, максимально возможный; на определенном возрастном или временном этапе уровень реализации творческой одаренности.

2. Разработана педагогическая технология развития; творческой одаренности' молодежи в условиях высшей школы, объединяющая диагностическую, содержательную; процессуальную, результативную и проектировочную» стороны педагогической деятельности. В педагогической технологии' образовалось специальное направление, которое исследует весь учебный процесс в целом, рассматривая его как систему. «Педагогическая: технология» объединяет и новые концепции процесса обучения, и, проблему взаимовлияния новых средств и методов обучения, и использования; системногоподхода к организации обучения, изучение психологических теорий обучения, проблемы*, общей теории систем и их использование в педагогике.

Практическая значимость исследования* в том, что обоснованы и раскрыты особенности проявления творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы и разработана педагогическая технология ее развития^. Практическую ценность для организации учебно-воспитательного процесса в вузе имеют следующие разработанные и экспериментально проверенные материалы:

1. Научно-методические рекомендации по развитию творческой одаренности молодежи- в условиях высшей школы. Учебно-методическое пособие «Педагогика творческого развития личности» (рекомендовано кафедрой Теории и методики воспитательной работы МГГУ им М.А. Шолохова). Учебно-методическое пособие «Педагогические технологии» (рекомендовано кафедрой Теории и методики воспитательной работы МГГУ им М.А. Шолохова). Учебных пособий «Одаренные дети» (2008), «Работа с одаренными детьми в учреждениях дополнительного образования» (2008), «Развитие социальной компетентности одаренных детей» (2008), выполненных в соавторстве с М.В. Жирковой и О.С. Михно и рекомендованных в качестве учебных пособий Федеральным институтом развития образования; учебно-методические комплексы дисциплин по выбору «Педагогика дополнительного1 образования, «Патриотическое воспитание», «Методы активного социально-психологического обучения», «Основы научно-исследовательской деятельности», «Методология психолого-педагогического исследования» «Теория обучения», «Социально-педагогическое проектирование в работе педагога-психолога и социального педагога», «Управление образовательными системами», «Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса», «Введение в профессию «Социальный педагог».

2. Программное обеспечение, позволяющее реализовать формирование и развитие творческой одаренности в довузовский период (детский сад, начальная; школа, основная;, школа, профильное обучение)- и в условиях высшей) школы, (аудиторная? и внеаудиторная работа, профильные лагеря; и т.д.) с; учетом; особенностей творческой деятельности. Программа развития творческих способностей детей старшего дошкольного^ и младшего школьного возраста», Программы «Одаренные: дети», Программа элективного курса «Основы; исследовательской деятельности», элективного курса «Развитие: творчества», элективного) курса; «Основы социального проектирования», Программа; подготовки педагогов к работе с одаренными детьми, Программа работы школы-лаборатории инновационной сети Раменского; районашо- теме «Развитие творческойш?социальнойодаренности. школьников».

3. Педагогическая: технологиям позволяющая, преподавателю- высшей школы во взаимодействии» со студентами; создавать творческую образовательную;- среду, обеспечивающую; > целенаправленное формирование потребности ^творчестве.

4. Оценочный? инструментарий^ мониторинга» и скрининга, срезы которого; проводятся; три раза в год (сентябрь, декабрь, и май); и дают возможность проводить г системно-коррекционный анализ состояния * развития творческой одаренности каждого субъекта педагогического-управления.

5. В границах: исследуемой проблемы разработанная» система проектирования; содержания; учебно-воспитательного процесса в; вузе с учетом реализации педагогической технологии развития творческой одаренности студенческой молодежи создает три условных направления:

• Социальное — соответствие современным условиям воспитания, обучения и требованиям общества;

• Психолого-педагогическое — разрабатывается для конкретного вуза на уровне студенческих коллективов и кафедр и отображает основные направления деятельности профессорско-преподавательского коллектива и студентов в их взаимодействии;

• Личностное — собственно процесс развития^ творческой одаренности личности и характеризует представление педагога и самого студента о его ближайшей и будущей творческой самореализации.

На защиту выносятся:

1. Концептуальные основы развития творческой одаренности молодежи в высшей школе, включающие в себя формирование направленности личности на творческую деятельность, научно-обоснованные условия развития творческой одаренности студенчества, способствующие их личностному росту — самоопределению в творчестве, профессии, свободе, целеустремленности, способности к эффективной творческой работе на уровне мировых стандартов, социальной и профессиональной мобильности.

2. Мультифакторная структурная, модель творческой одаренности личности, отражающая не только внутренние предпосылки к творчеству, но и развитие личности! в« творческой деятельности и общении! при обеспечении соответствующих условий.

3. Педагогическая* технология развития творческой одаренности молодежи в высшей школе, которая понимается, как оптимальная организация педагогического, процесса, интегрирующего ресурсы творческой образовательно-воспитательной! среды вуза и творческой одаренности молодого человека с использованием информационно-коммуникационных технологий. Разработан алгоритм управления в реализации авторской педагогической технологии'развития творческой одаренности молодежи в высшей школе:

I. Процесс организации учебно-творческой деятельности:

• определение целей образовательной программы повышения квалификации педагогов высшей школы;

• разработка модульно-рейтинговых программ с определением объемов подготовки студентов;

• разработка дидактических методов, форм, способов и приемов творческого обучения.

II. Мониторинг качества творческой деятельности студентов:

• организация системы обратной связи;

• коррекция;

• организация работы преподавателя по подготовке организационно-методического обеспечения учебно-творческого процесса.

III. Создание системы мотивационного обеспечения учебно-творческой» деятельности студентов.

IV. Результат сформированности творческого опыта.

4. Выделены компоненты психолого-педагогических, социальных и культурологических условий, обеспечивающий развитие творческой одаренности студенчества в вузах, включающий: разработанные основные принципы развития творческой одаренности молодежи в условиях высшей' школы; интерактивную; проективную, творческую деятельности студентов и педагогов; целенаправленное педагогическое воздействие на систему мотивационно-ценностных ориентаций студенческой молодежи; взаимодействие жизненной позиции, потребностей и потенциала творчески одаренного студента с профессиональной и социокультурной средой.

5. Авторская Программа педагогической поддержки одаренных студентов и рекомендации по ее выполнению, способствующие выявлению, поддержке и развитию одаренности учащейся молодежи, обеспечению их личностной, социальной самореализации и профессионального становления.

Достоверность исследования подтверждается опорой на научные достижения в области педагогики, психологии, социологии, культурологии, участием автора в экспериментальной работе; корректным использованием технологий; качественной обработкой экспериментальных данных, систематическим: сравнительным! an г=йлизом эффективности развития, творческого потенциала студентов. •*

Эмпирическую базу составили р лътаты, проведенного автором' исследования, в котором приняли участи>«^^ ;

• 2300 выпускников школ Рам-^^^иского района Московской области с 1998 по 2008 года;

Студенты: • ' . , ' •

600 человек, из; филиала Жуковского а^з^жационного техникума Московской области;. 400' человек из факультета Ml 'ГУ им. М.А. Шолохова; 150 человек из художественно-графическс1=>.лго:: факультета- МГГУ им. М.А. Шолохова;; 300 человек: из факультета1, гзш«одагогик№ и психологии; МГГУ им. М.А. Шолохова; 50; человек из: факульт?<^^-та Социально-культурный сервис и туризм РГУТиС; 20 студентов; Совета • -«студенческого самоуправлеия ГОУ В ПО «Московского городского5 унив&т;—> ситета управления? Правительства' ''Москвы»;.''" ■ ■ •,;■.'. , •■•''.'•

Преподаватели: • , 650f учителей; Раменского района; МГ<=> сковской области; 150 слушателей курсов повышения квалификации ПАОлц JLO Московской; области на базе Методического центра Комитета по обраигзованию администрации Раменского района; 30 преподавателей МГГУ им. Шолохова; 1:0 преподавателей

РГУТиС; 200 преподавателей' вузов Рс=> ссии - участников; Всероссийских педагогических Форумов: в рамках: конкурсов и фестивалей НС

Интеграция»; 30 педагогов Центра детс^-Есого творчества; «Печатники» Юго-Восточного округа Москвы; 110 пр<^ лподавателей филиала Жуковского авиационного техникума Московской о(хзтпг;асти.

Апробация результатов исследован^^г^эт осуществлялась • в процессе преподавания «Основ следовательской деятельности» на факультете Дизайна; «Теории обучени^гг», «Управления образовательными системами», «Педагогических технологсаг^З:», «Патриотического воспитания», «Педагогики дополнительного обргзизования», «Методов активного социально-психологического обучения», «Социально-педагогического проектирования 'В деятельности педагога-психолога и социального педагога», «Методология < психолого-педагогических исследований», «Психолого-педагогического сопровождения1 школьников», «Педагогической психологии», авторской дисциплины по выбору «Педагогика творческого развития личности» на факультете педагогики-и психологии (впоследствии — педагогическом факультете) Московского Государственного1 Гуманитарного Университета им. М.А.Шолохова (1999-2008);

• В процессе научного консультирования лаборатории инновационной деятельности Методического Центра г. Раменское Московской области (2000-2007); филиала Жуковского авиационного техникума^ (1999-2006); Центра Детского Творчества «Печатники» Юго-Восточного округа г. Москвы;

• В процессе экспертной, деятельности в работе секции «Педагогика. Психология. Социология» ежегодного Всероссийского. Фестиваля? «Меня-оценят в XXI веке», Всероссийского- Форума, ЮНЭКО (Юность. Наука. Экология. Культура. Образование); Всероссийской научно-практической конференции «Национальное достояние России» (2000-2009), «Моя законотворческая инициатива»(2006-2008);

• В процессе руководства деятельностью школы-лаборатории «Одаренные дети в общеобразовательной школе» на базе МОУ сош №21 с УИОП г. Раменское Московской области (1998-2003);

• В процессе организации воспитательной работы со студентами в ГОУ ВПО Московский Городской Университет Управления Правительства Москвы;

• ч В процессе научного руководства выпускными квалификационными работами студентов педагогического факультета МГГУ им. М.А. Шолохова;

• Участие (очное и заочное) в работе 27 конференций, среди которых: III. научно-практическая конференция «Рабочая концепция одарённости - в практику образования» (20-22 марта 2004 г., Москва); II общероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (23-25 ноябрь 2006 г., г. Москва); Международная научно-практическая конференция (21-221 марта 2007 г. Москва) «Инновационные проекты в воспитании детей, подростков и молодёжи»; Всероссийская научно-практическая конференция «Опыт работы с одарёнными детьми в современной России» (7-8 ноября 2007, АПКиПРО, г. Москва)' и другие; участие в методических семинарах (в период с 1999 по 2009 год) на кафедре Дизайна, с 2005 по 2009 - кафедре теории и методики воспитательной работы МГГУ им. М.А. Шолохова; публикации в отечественной и зарубежной печати; аудиторные занятия и организация внеучебной деятельности студентов; руководство выпускными квалификационными работами студентов; внедрения в практику обучения студентов специальности «дизайнер», «педагог-психолог», «социальный педагог»» авторских курсов дисциплин по выбору; консультант Совета Студенческого самоуправления и координатор деятельности кураторов учебных групп МГУУ Правительства Москвы; эксперт Всероссийских конференций Национальной системы «Интеграция».

Структура и объем диссертационной работы. Работа содержит введение, три главы, заключение, выводы и рекомендации, список используемой литературы из 270 наименований, из них 33 на иностранных языках. Общий объем диссертации состоит из 300 страниц и 24-х приложений. По материалам исследования опубликовано 67 работ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гладилина, Ирина Петровна

Выводы но III главе: Г. Научно-экспериментальная; работа;. описывающая; эффективность, внедрения? педагогической; технологии развития творческой одаренности молодежи в высшей школе, соответствует требованиям; предъявляемым к научным исследованиям.

2. Разработка-; инновационной-.; педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в высшей школе, содержащей систему проектирования содержания учебно-воспитательного процесса и социально*— психолош< - педагогический инструментарий;, позволяющий; говорить научной? и практической значимости; исследования.

3. Теоретико-практическое обучение руководителей вузов и профессорско-преподавательского состава педагогической; технологии развития творческой одаренности молодежи в, высшей школе и ее реализация окажет положительное влияние на эффективное решение задач государственной молодежной политики в области талантливой молодежи и кадрового резерва.

Заключение

Мультифакгорная структурная модель творческой одаренности личности отражает внутренние предпосылки к творчеству. Творчески одаренная личность развивается и формируется в творческой деятельности и общении при обеспечении соответствующих условий.

Развитие творческой одаренности^ молодёжи, в высшей школе, ведущее к успеху в1Творческой деятельности: отображает:; направленность личности на творческую деятельность;, характерологические особенности; личности; творческие умения; индивидуальные особенности, психических процессов: I

Научно-обоснованные психолого-педашгические условия развития творческой одаренности; способствуют личностному росту студентов — самоопределению в творчестве, профессии, развитию коммуникативных и лидерских качеств, правового просвещения, гражданской идентификации.

На основе проведенного теоретического анализа, концептуального обоснования и полученных экспериментальных данных предложены следующие рекомендации:

1. Для эффективного развития творческой одаренности молодежи- в высшей школе необходимо научно-методологическое, учебно-методическое и организационно-педагогическое обеспечение реализации' разработанной педагогической технологии, как целостного педагогического влияния, ориентированного не на отдельные качества личности, а на мультифакторную модель творчески одаренной личности. Эффективность педагогической технологии развития творческой одаренности студенчества определяется интеграцией педагогических, психологических, культурологических и социальных условий с внутренней структурой личности студента, его индивидуальными возможностями и общей направленностью.

2. Для успешного развития, творческой одаренности молодежи в высшей школе необходим переход от нормативного к открытому обучению с усилением доли самостоятельной работы студентов и внедрения активных технологий обучения. Большинство педагогов не готовы к изменению собственной позиции в отношениях со студентами, от авторитарного управления к соуправлению в процессе сотворчества. Некоторые преподаватели ожидают универсальную технологию, отвечающую современным научным знаниям. Но многомерность образовательного процесса, его открытость предусматривает постоянный творчески поиск педагога, его собственное творческое развитие, направленность профессиональной деятельности студента. Педагогическая технология развития творческой одаренности студенчества предусматривает изменение роли и места педагога в образовательном процессе высшей школы: от транслятора знаний он i

288 переходит к проектированию содержания образования и развития творческой одаренности.

3. Создание творческой образовательно-воспитательной среды, соответствующей созданию атмосферы сотворчества и сотрудничества -«инкубатор» развития творческой одаренности молодежи.

4. Эффективность организации творческой учебно-воспитательной деятельности зависит от умения использовать педагогом закономерностей и этапов творческого процесса.

5. Социально востребованные продукты творческой деятельности студентов создаются не только в предметной деятельности, но и в процессе самой жизни, самореализации как способа самоутверждения, самовыражения и саморазвития, чему способствуют лидерские качества личности, реализуемые в деятельности студенческого самоуправления, социального проектирования, гражданско-патриотического становления.

6. Для реализации педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи целесообразно совершенствование работы кураторов учебных групп для координации совместной деятельности всех преподавателей, студентов и представителей социума.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов изучавшейся нами проблемы. Поскольку в последнее время огромное внимание уделяется системе непрерывного образования, то для дальнейшей научной работы можно наметить изучение возможностей развития творческой одаренности в этой системе. Проведенное исследование позволяет сделать предположение, что эта работа будет аналогична нашей, но в ней будет отражена специфика различных образовательных звеньев. Представляет теоретический и практический интерес дальнейшее изучение методики использования игр, творческих задач, проблемных ситуаций, исследовательской работы для развития творческой одаренности учащейся молодежи. Предполагается, что необходима дальнейшая разработка педагогической технологии развития творческой одаренности студентов с учетом специфики изучения дисциплин гуманитарного, естественно-математического, профессионального и других циклов дисциплин.

В дальнейшем можно продолжить исследование творческой одаренности в различных возрастных группах, можно продолжить совершенствовать предложенную педагогическую технологию как в компонентном, содержательном плане, так и с точки зрения организации учебно-воспитательного процесса, в котором она применяется.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Гладилина, Ирина Петровна, 2009 год

1. Акманова С.В. Развитие навыков самообучения у студентов университета: Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2004, 200с.

2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. Петрозаводск., 2004, 208с.

3. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М, 1980, 336 с.

4. Аверина И.С., Щебланова Е.И., Перлет К. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одарённых учащихся. // Вопросы психологии, № 5, 1991.

5. Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов. М.,1996, 146 с.

6. Акмеология: Учебник / Под общ. Ред. А.А. Деркача. М., 2002, 650 с.

7. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности. М., 1991 .С.7 17.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996, 136 с.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968, 339 с. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологический труды. Т.2. М., 1980, 286 с. П.Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологийобучения. Омск, 1998, 29 с

10. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т.4. М, 1983, 830 с.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996, 297 с.

12. Асмолов А. Психология, искусство, образование //Искусство в школе. 1993, №6. С. 3-5.

13. Асмус В.Ф. Иммануил Кант. М., 1973, 535 с.

14. Асмус В.Ф. Платон. М., 1969. 247 с.

15. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одарённости. М.,1997, 301 с.

16. Бабаева Ю.Д., Щербакова О.Ю. Проблемы диагностики интеллектуальной и социальной одарённости. // Ежегодник Российского психологического общества. М., 1995, т. 1, вып. 2., с. 87-91

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1977, 256с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977, 256 с.

19. Белов Г.К. Мир творчества. М., 2004, 218 с.

20. Барулин B.C. Социальная философия, М., 2000, 560 с.

21. Бакланова Т.И. Система профессиональной подготовки кадров по народной художественной культуре как национальное достояние России// Вестник МГУКИ, М., 2007, №3 (19) с. 187-192.

22. Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995, 130 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989, 190 с.

24. Бердяев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества. —М., 1989, 608 с.

25. Бернштейн М.С. О' природе научного творчества: (По зарубежным материалам) //Вопросы философии. № 6, 1966, С. 131-142.

26. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М., 1998, 192 с.

27. Блок В.Б. Сопереживание и сотворчество (диалектика и взаимообусловленность) //Художественное творчество и психология. — М., 1991, с.31-55

28. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961, 625с.

29. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения. М., 1978, 343 с.

30. Богоявленская Д:Б. Психология творческих способностей. М., 2002, 138 с.

31. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983, 138 с.

32. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1986, 96 с.

33. Болыпой толковый психологический словарь /Ребер Артур. Т. 1. Пер. с англ. М., 2000, 592 с.

34. Бос Э. Как развивать креативность пер. с нем. Петросян К.А.. Ростов н/Д., 2008, 189 с.

35. Э. де Боно. Нестандартное мышление. Минск, 2000, 218с.

36. Э. де Боно. Почему мы такие тупые. СПб., 2009, 125с.

37. Э. де Боно. Латеральное мышление. СПб., 1997.

38. Как развивать креативность пер. с нем. Петросян К.А.. Ростов н/Д., 2008, 189 с.

39. Бурганова И. Ф. Психологические барьеры в интеллектуальном творчестве. Авторефер.дисс.канд.псих.наук. Казань, 1999, 28 с.

40. Бордовская Н.В. Дидактика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб., 2001, 512 с.

41. Брене Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986, 178с.

42. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996, 119 с.

43. Бьюзен Т. Максимально используйте свой разум. Минск, 2007, 192с.

44. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1987, 423 с.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991,2007.

46. Веретенникова Л.К., Сотникова Н.Н., Ускова Г. А. Психолого-педагогические основы экспериментальной работы в образовательном учреждении: монография. Ставрополь, 2006, 144с.

47. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М.: Просвещение, 1981,262 с.

48. Вершловский Л.С. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М., 1987, 105 с.

49. Викулина М.А., Дмитриева Е.Н. Педагогическая технология в деятельности учителя. Н. Новгород, 2005, с.283.

50. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология развития творческой личности взрослого человека. Т.1. Минск, 1998, 242 с.

51. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Ч. 1. Минск, 1995, 240 с.

52. Вторая Международная олимпиада школ развивающего обучения: Содержательный анализ и комментарии. М., 1997, 75 с.

53. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991, 931 с.

54. Воспитание студенчества. 2008, №1.

55. Галин А.Л. Влияние творчества на развитие отношений личности. Автореферат диссерт.канд.психол.наук Новосибирск, 1999, 26 с.

56. Гальперин П.Я. Психология^ мышления и учение о* поэтапном формировании умственных действий. М., 1966, Г18 с.

57. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы,психологии. 1990, № 4. С. 5-14.

58. Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко С.Л. Феномен умственной одарённости. // Вопросы психологии, 1990, № 4.

59. Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети. М., 1991, 184 с.

60. Гиппус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. СПб., 2001.

61. Голубь А.Б. Социально-воспитательные условия формирования лидерских качеств, студентов в учебном процессе вуза. Автореф. канд. дис. Комсомольск-на-Амуре, 2009, 22с.

62. Горский В.А. Живое образование. М'., 2007, 324 с.

63. Горшкова В. В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности. Владивосток, 1999, с. 83—85.

64. Грановская P.M. Творчество и конфликт в зеркале психологии. СПб., 2006.

65. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. СПб., 2008, 208с.

66. Грецов А.Г. Лучшие упражнения для развития креативности. СПб., 2006.

67. Грецов А.Г. Психологические основы творческих способностей // Философские и духовные проблемы науки и общества. СПб., 2004.

68. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб., 2005.

69. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М., 1992, 60 с.

70. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М., 1995, 135 с.

71. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. М., 1993, 320 с.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986, 409 с.

73. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996, 148 с.

74. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1972, 424 с.

75. Дерклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. М., 2008, 224с.

76. Доснон О. Развитие креативности: 1 креативность и обучение // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М., 2002, 246 с.

77. Дронова Т.А. Формирование интегрально креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза. М., 2007, 368с.

78. Дронова Т.А. Основа творческого мышления/Образование XXI век: Метр. Междунар. науч.-практ. конф. Воронеж, 2004, с. 456-458

79. Дружинин В.Н. Струткура и логика психологического исследования. М., 1993, 120 с.

80. Дружинин В.Н., Шадриков В.Д. Развитие и диагностика способностей. М., 1991, 203 с.

81. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995, 279 с.

82. Дубровская Я.В. Приглашение к творчеству. СПб., 2005, 326 с.

83. Дусовицкий А.Г. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996, 231 с.

84. Дьяченко О.Н., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? М., 1994, 275 с.

85. Евтушенко С.В. Педагогика творчнства: Учебно-методической пособие. М., МГПИ, 2006,212с.

86. Иванюк Т.И. Творчество и личность. М., 2006, 320с.

87. Информационная технология в университетском образовании: Сб. науч. тр./Под ред. В.А. Садовничего. М., 1991, 208 с.

88. Игонина Т.Б. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики (на примере классического университета): Автореф. канд. пед. наук. Кемерово, 2001, 18с.

89. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / под общей редакцией- к. пс. н. А.С. Обухова. М., 2006, 612с.

90. Исследование проблем психологии творчества /Под ред. Я. А. Пономарева. М., 1983.

91. Исследования по психологии восприятия/Под ред. С.Л. Рубинштейна. -Л., 1948, 284с.

92. Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: Дис. . д-ра пед. наук, М., 2001, 329с.

93. Кант И. Сочинения: в 6 Т. М., 1965.

94. Калугина Ю.Н. Развитие художественно-творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.пед.наук. М., 2000:, 21 с.

95. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990, 140 с.

96. Кинг Л. Тесты на креативность. СПб., 2007, 116 с.

97. Кипнис М. Тренинг креативности . 3-е изд., перераб. и доп. М., 2008, 128с.

98. Кларин М.В. Инновации в мировой практике. Рига, 1998, 180 с.109! Кларин М. В!. Инновационные модели обученияг в зарубежных педагогических исследованиях. М:, 1994, 223 с.

99. Кларин М. В!. Технология обучения: идеал и реальность. — Рига, 1999, 180с.

100. Клег Б., Бич П. Интенсивный курс по развитию творческого мышления. М., 2004.

101. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю Педагогический словарь: для студ. в высш и сред. пед. уч. заведений. — 2-е изд. Стер. М., 2005, 176 с.

102. Козаков В.А. Самостоятельная работа студента и ее информационно-методическое обеспечение: Учебное пособие. К., 1990, 112с.

103. Козырева Т. В. Педагогические условия организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2006, 29с.

104. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СПб., 2001.

105. Колодочка Т.Н. Дидактические возможности фреймовой технологии // Школьные технологии. 2003. №3. с. 27-30.

106. Колодочка Т.Н. Фреймовое обучение как педагогическая технология: Автореф. . канд. пед. наук. Краснодар, 2004.

107. Комарова Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду: Автореферат дис. д-ра пед.наук. М., 1979, 35 с.

108. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995, 158 с.

109. Коняхин А.В. Тренинг интеллектуальных способностей. СПб., 2008, 128с.

110. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одарённость: новый метод. Москва-Воронеж, 1998, 93 с.

111. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя II Дидактика средней школы. М., 1982, с. 319.

112. Краткое руководство для учителей по работе с одарёнными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться. /Под ред. Л.В. Поповой и В.И. Панова./ М., 1997, 109 с.

113. Краткий психологический словарь/Под общ. ред. А.В. петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985, 431 с.

114. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000, 121 с.

115. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990, 119 с.

116. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976, 58 с.

117. Кузьмина Н.В. Понятие «Педагогической системы» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. М., 2002, с.7-52.

118. Кулюткин Ю.П. Психологические проблемы образования взрослых//Вопр. Психологии. 1989, №2, с.5-13.130: 1 Курдюмов С., Малинецкий Г. Нелинейная динамика и проблемы прогноза. Вестник РАН, т.71, № 3. М., 2001, с. 210-232.

119. Кушнир A.M. Методический плюрализм и научная педагогика // Живая педагогика. Открытость. Культура. Наука. Образование: Материалы «круглого стола» «Отечественная педагогика сегодня — диалог концепций». М.: Народное образование, 2004, с. 250-264.

120. Легостаев И.И. Вопросы инноваций в системе образования современной России. «Образовательная политика», №9, 2008, с.2-11.

121. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971, 286 с.

122. Лейтес Н.С. Ранние проявления одарённости // Вопросы психологии, 1988, №4.

123. Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы. М., 1984, 80 с.

124. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. Воронеж, 1997, 127 с.

125. Лейтес Н.С. Психология одарённости детей и подростков. М., 1996, 215 с.

126. Леонтьев А.Н. К теории развития личности ребёнка. // Проблемы развития психики. М., 1972, 80 с.

127. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981, 214 с.

128. Лихолетов В. В. Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2002, 432с.

129. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976, 143 с.

130. Лук А.Н. Психология творчества. М, 1978, с. 12-86.

131. Лушников И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся//Стандартны и мониторинг в образовании. 2000, №5, с.42-46.

132. Любимова Л. А. Развитие творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений : Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2006, 215 с.

133. Иб.Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб. Пособие для студ. Педвузов. Омск, 1998, 42 с.

134. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2 томах. М., 1977, 408 с.

135. Макарова Л.Н., Шаршов И.А. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся. М., 2005.

136. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность. М>, Тамбов, 2000. Ч. 1, 243 с.

137. Максимова С.В. Творчество: созидание или деструкция? М., 2006.

138. Мамардашвили М. Картезианские размышления. М., 2001, 3 52с.

139. Мануйлов Ю.С. Воспитание средой. Н.Новгород., 2003, 119 с.

140. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. М. - Н:Новгород, 2002.- 157 с.

141. Матрос Д., Полев Д., Мельникова Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга //Народное образование. 2000. №8.

142. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. №6. С.25-31.

143. Матюшкин A.M. Основные направления' исследований мышления и творчества / Психологический журнал. 1984. № 1. С. 9 17.

144. Матюшкин A.M. Загадки одарённости. М., 1993, 160 с.

145. Матюшкин A.M., Сиск Д. Одарённые и талантливые дети. // Вопросы психологии, 1988, № 4.

146. Матюшкин A.M., Яковлева Е.Л. Учитель для одарённых. М., 1991, 120 с.

147. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1997, с. 178-183

148. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975, 368 с.

149. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985, 184 с.

150. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии развития мышления. Казань, 1993, 125 с.

151. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981, 180 с.

152. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Формирование эстетической позиции как уровня развития творческих способностей детей. // Новые исследования в психологии. 1981, № 2. 1982, № 1.

153. Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г. Гениями не рождаются. М., 1989, 160 с.

154. Мищенко Л.И. Теоретические основы формирования содержания педагогического образования: Дисс. докт. пед. наук. М., 1997, С.80- 122.

155. Монахов В.И. Введение в теорию педагогических технологий // Школьные технологии. № 3, 2005, С.4 8.

156. Моргун В.Ф., Оракова М.Е. Традиция педагогики одаренности «неодаренных»: от Макаренко до Волкова и Захаренко // Полтава, 1995, с. 285

157. Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. М., 2004, 560 с.

158. Мотков О.И., Петрайтите A.M. Исследования зависимости проявления креативности от особенностей личности // Новые исследования в психологии. 1983. №2. С. 19-24.

159. Муштавинская И.В. Образовательные технологии как предмет педагогической рефлексии: Автореф. канд. пед. наук. СПб, 2001, 17с.

160. Наперов В.А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: Автореф. канд. пед. наук. Брянск, 1999, 20с.

161. Нарикбаева Л. М. Развитие профессиональной одарённости будущего специалиста в высшей педагогической школе. Автореф. д-ра пед. наук. Алматы., 2008, 39с.

162. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. М., 2003, ч.1 304 е., ч.2. 352 с.

163. Огнев А.С. Психология субъектогенеза личности: Монография. М., 2009, 137с.

164. Одаренные дети: теория и практика. Материалы Российской конференции. М., 2001, 240 с.

165. Одаренные дети: теория и практика. Материалы Российской конференции (Самара, 2-3 октября, 2000г.), С., 2001, 240 с.

166. Одарённые дети. /Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М., 1991, 376 с.

167. Одаренные дети: проблемы полноценного развития: Сборник научных статей и тезисов научных докладов. / Под ред. Е.А. Козыревой.- М., 2000, 102 с.

168. Одаренность: диагностика и технологии. Воронеж, 2002, 126 с.

169. Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с польск. М., 1968, 208 с.

170. Образования и XXI век: информационные и коммуникационныетехнологии/Под ред. И.М. Макарова. М., 1999, 190 с.

171. Ортега-и-Гаесет X. Восстание масс. Дегуманизация искусства. Бесхребетная Испания. М., 2008, 348с.

172. Остапенко А.А. Скрытые факторы образования // Школьные технологии. 2005 №3 С. 16- 18.

173. Остапенко А.А. Анализ эффективности технологии концентрированного обучения//Школьные технологии. 2003, №2, с. 183190.

174. Основные современные концепции творчества и одарённости. М., 1997, 67 с.

175. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. Заведений/В .А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 2002, 512 с.

176. Педагогические технологии: Учеб. Пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. Ред. B.C. Кукушкина. М., 2006.

177. Петров В.А. Эталонное моделирование в системе профессиональной подготовки инженерно-технических кадров//Инновации в образовании, 2001, №4, с.64-71.

178. Печенюк С.П. Профессиональная подготовка руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в процессе управления: Автореф. докт. пед. наук. Хабаровск, 2001, 30с.

179. Питюков В.Ю. Основы педагогических технологий: Учеб.-метод. Пособие 3-е изд., испр., доп. М., 2001.

180. Пищулин Н.П., Ананишев В.М. Технологизация управления образованием//Школьные технологии, 2001, №4, с.3-12.

181. Платон. Пир: Пер. с древнегреч. — СПб.: ИнТОС, 1992.-63 с.

182. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986, 256 с.

183. Пономарёв Л.Я. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967, 325 с.

184. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М., 1976.

185. Попова Л.В. Социальная одарённость. // Психология педагогического общения. Т. 3. Кировоград, 1992, 341 с.

186. Постановление Правительства Российской Федерации от 21 марта 2007 года №172 «О федеральной целевой программе «Дети России» на 20072010 годы»/Инструктивно-методические рекомендации к 2008/2009 учебному году. М., 2008, с.116-118.

187. Постановление Правительства Российской Федерации от 27 октября2007 года №706 «О Государственном комитете Российской Федерации по делам молодежи».

188. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 февраля2008 года №71 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)».

189. Психологический словарь. Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996, 440 с.

190. Психология- одарённости детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996,416 с.2051. Психология одарённости: от теории к практике. Под ред. Д.В1 Ушакова. Ml, 2000, 115 с.

191. Рабочая концепция одарённости. М., 1998, 67 с.

192. Равен Дж. Педагогическое тестирование проблемы, заблуждения, перспективы: Пер. с англ. М., 1999, с.32-33.

193. Развитие кадрового- потенциала молодежной политики в Российской федерации. Сборник нормативных правовых документов. М., 2009, 158с.209: Рибо Т. Творческое воображение: Пер. с фр. СПб:, 1901, 152 с.

194. Роджерс К. Творчество как»усиление себя// Вопросы психологии. L994. №3.е.13-15<.

195. Родинов В'.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. докт. пед. наук.*СПб; 1996, 37с.212'. Россолимо Г.И. Психологические профили. Методика. СПб., 1910, 7 с.

196. Рубинштейн С.Л. Основьгобщей психологии. М., 1989, 396 с.21'4. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самостоятельности. К философским основам современной педагогики. // Вопросы психологии, 1986; № 4.

197. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его* исследования. — М-., 1958, 147 с.'

198. Рубинштейн С.Л. Способности // Основы общей психологии.Т. 2 М., 1990, 128 е.,

199. Рустамова И. Т. Педагогические условия развития музыкальной одаренности исполнителя в системе «колледж-специализированный вуз». Автореф. канд. пед. наук. Чита, 2007, 36с.

200. Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства.1. М, 1999,219 с.

201. Савенков А.И. Одарённые дети в обычной школе. // Народное образование, 1999, № 9, с. 183 185.

202. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М., 2000, 231 с.

203. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998, 256 с.

204. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М., 2005, 288 с.

205. Современные технологии обучения: Матер. Седьмой Междунар: Конф. «СТО-2001». СПб., 2001, 253с.

206. Соловьева М. А. Психологическая составляющая политической культуры молодежи : (На примере студенческой молодежи Санкт-Петербурга) : Дис. . канд. психол. наук. СПб., 2006, 202 с.

207. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. М., 1997.

208. Сокольникова Н.М. Методика преподавания изобразительного искусства в начальной школе. М., 1999, 365 с.

209. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Тетрадь творческих заданий. 3-4 классы. М., 2000; 120с.

210. Сокольникова Н.М. Художественное творчество: Тетрадь творческих заданий для детей 6-7 лет. М., 2000, 104с.

211. Сухарев Ю.А. Творчество как основная доминанта будущей культуры//Дидакт. 2001, №1, с. 13-23.

212. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1994, 105с.

213. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1990, 286с.

214. Сухотин А.К. Наука и информация. М.: Политиздат, 1971.

215. Стадзе А. Э. Трансформация государственной молодежной политики в современной России. Автореф. канд. соц. наук. Саратов, 2008, 29с.

216. Стратегия государственной молодёжной политики. М., 2008; 156 с.

217. Степанов С.Ю. Место личной рефлексии в решении творческих задач. /Диссертация на соискание ученой степени канд.псих.наук. М., 1984, 184 с.

218. Способности и склонности. / Под ред. Э.А. Голубевой. М., 1989, 140 с.

219. Тельнова О. В. Смысловые стратегии одаренных подростков. Автореф. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2007, 28с.

220. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961, 227 с.

221. Теплов Б.М. Способность и одарённость. М., 1985; 139 с.

222. Тихомиров^ O.K. Психологические исследования творческой деятельности. М., 1975, 107 с.

223. Трик Х.Е. Основные направления* экспериментального изучения творчества. // Гиппенрейтер Ю:Б., Петухов» В.В. Психология мышления. М., 1981,216 с.

224. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб., 1997, 34 с.

225. Туник Е.Е. Тест Торранса. Диагностика креативности. СПб., 1998, 19 с.

226. Указ Президента Российской Федерации от 6 апреля 2006 года №325 «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи».

227. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990, 192 с.

228. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974, 360 с.

229. Философский энциклопедический словарь. М., 1999, 450 с.

230. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Воронеж, 1996, 154 с.

231. Фрадкин Ф.А. Педагогические технологии в исторической перспективе//История педагогических технологий. М., 1992, с. 3-12.

232. Холодная М.А. психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва-Томск, 1996, 139 с.

233. Холодная М.А. Ментальный опыт как психологическая основа интеллектуальной одарённости. // Психологическое обозрение. 1996, № 2 (3), с. 6-11.

234. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986, 369 с.

235. Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников. М., 2000, 319с.

236. Целищева Н.И. Технологический подход — веление времени // Перспективные образовательные технологии на рубеже веков: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Под. ред. Проф. В.П. Кваша. Краснодар, 1999, с.69-74.

237. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М., 1996.

238. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одарённость: дар или испытание. М., 1990; 284 с.

239. Чернилевский В.Д. Креативная педагогика и психология. М;, 2001, 300 с.

240. Шадриков В.Д. Духовность и творчество' // Психологическая газета. 1999: №1/40. С. 17

241. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., 2001, 384 с.260: Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. / Под ред. И;А. Каирова и др. М., 1962, 471 с.

242. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1999; 216 с.

243. Штанов-Ю.Б. Курс развития творческого мышления. Вып. №1, СПб., 2002.

244. Штейнберг В.Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения: Дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 2000: * :

245. Щебланова' Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных показателей одарённости у младших школьников. // Вопросы психологии, 1998, № 2.265: Щебланова Е.И., Аверина И:С. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. М., 1995, 180 с.

246. Щекин Г.В1 Как эффективно-управлять людьми: психология кадрового менеджмента: Научн.-практ. Пособие. К., 2006, 400с.

247. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998, 249 с.

248. Экземплярский В.М. Проблема одарённости. М., 1923.

249. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. В 2ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 1992.

250. Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Часть 1. Ярославль, 1997, 48с.

251. Юркевич B.C. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность. М., 1995, 130 с.

252. Юркевич B.C. Дети, чьи особые возможности не сразу видны. / Под ред. Лейтеса Н.С. М., 1996, 215 с.

253. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М., 1985, 120 с.

254. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979, 114 с.275'. Якунин В.А, Современные методы обучения в высшей школе. Л., 1991, 115 с.

255. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.1. М., 1997, 134 с.

256. Левин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. /Под ред. В.И: Панова. М., 1997, 176 с.t

257. Вакуленко Ю.А., Добришна В.В., Костщина К.В. Голограф1чш пщходи до педагопчних технологш у центр1 комплексного формування особистост1 // Еднють педагопки I психологи у ципеному навчально-выхованому процесп Матер1али конференци. Полтава, 1995, с.85-98.

258. Костюк Г.С. Навчально-вихований ШоеОсть и псих1чний развиток особистост1 / Упор. В.В. Андр1евска, Г.О. Балл, О.Т. Губко, О.В. Проскура; Пщ ред. JT.M. Протгпенко. Кшв, 1989. 608с.

259. Сисоева С.О. Основи педагопежп творчость Кшв, 2006. 344с.

260. Фурман А'.В. Модульно-развивальне навчання: принципи, умови, забеспечення. К., 1997, 340с.

261. OcBirai технологп/За ред. О.М. Пэхоти, 2004, 256 с.

262. Carroll J.B. Human Cognitive Abilities. A Surve of Factor Analytic Studies. N.Y., 1993.

263. Dominik Petko. Grundbegriffe. Auf der Website educa.Guide Didaktik, 2007.

264. Freeman J. Gifted Children Growing Up. L., 1998.

265. Freeman J. Bright as a Button. L., 1997.

266. Freeman J. Parents and Families in Nurturing Giftedness and Talent. Oxford, 1993.

267. Guilford J.P. Creativity: A Quarter Century of Progress.// I. A. Taylor and J.W. Getzels (Eds.) Perspectives in Creativity. Chicago, 1975.

268. Guilford J.P. Cognitive Psychology's Ambiguities: Some Suggested Remedies. //Psychological Review. 1982.

269. Guilford J.P. and Hoepfner R. The Analysis of Intellisis of Intelligence. N.Y., 1971.

270. Healy D. The Creation of Psychopharmacology. Cambridge, MA, 2002.

271. Heiman G.W. Essential Statistics. Boston, N.Y.: Houghton Mifflin Co., 2004. 302 p.

272. Heller K.A. Identifying and Counseling the Gifted students. Athens, 1993.

273. Heller K.A., Monks F.J., Passow A.H. (Eds.) International Handbook of Research and Development of Giftedness and Talent. Oxford, 1993.

274. Heller, K.A. (Hrsg.) (1999). Begabungsdiagnostik in der Schul- und Erziehungsberatung. Bern: Huber. (2. Auflage).

275. Heller, K.A. (Hrsg.) (1999). Hochbegabung im Kindes- und Jugendalter. Gijttingen: Hogrefe. (2. Auflage).

276. Renzulli J.S. The Three-Ring-Conception of Giftedness: a Developmental Model for Creative Productivity // Sternberg RJ. and Davidson J.E. (Eds.) Conceptions of Giftedness. N.Y., 1986.

277. Renzulli J.S. A general Theory for the Development of Creative Productivity Through the Pursuit of Ideal Acts of Learning // Gifted Child Quarterly, 1992.

278. Renzulli J.S. and Reis S.M. The School Wide Enrichment Model: A Comprehensive Plan for Educational Excellence. Mansfield Center, 1996.

279. Sternberg R.J. Myths, Counter myths, and Truths about Intelligence // Educational Researcher. 1996.

280. Sternberg R.J. and Grigorenko E.L. (Eds.) Intelligence, heredity, and environment. N.Y., 1997.

281. Sternberg R.J., Grigorenko E.L. Teaching for Succesful Intelligence. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2007.

282. Sternberg R.J., Weis K. (Eds.) The New Psychology of Love. New Haven, 2006.

283. Solano C. Teacher and Pupil Stereotype of Gifted. 1987.

284. Terman L.M. Mental and Physical Traits of a Thousand Gifted Children. Stanford, 1925.

285. Thomas Merz-Abt. Medienbildung -Medien und ICT, 2004.

286. Thomas Merz-Abt .Begriffsklarung, Ausgangslage und Zielsetzung der Arbeit//Medienbildung in der Volksschule, 2005.

287. Torrance E.P. Guilding Creative Talent // Englewood Cliffs. 1962.

288. Torrance E.P. Torrance Tests of Creative Thinking. Lexington, 1974.

289. Urban K.K. Social Behaviour of gifted preschool children. European Journal for High Ability, 1990.