Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия "профильная школа-вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кандерова, Ольга Николаевна

• Кандерова, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кандерова, Ольга Николаевна

Введение.

Глава I. Состояние н проблемы подготовки к научно-исследовательской деятельности в высшей и профильной школе

1.1. Особенности научно-исследовательской деятельности и их влияние на требования к личности специалиста-исследователя.

1.2. Состояние и проблемы подготовки к научно-исследовательской работе в отечественной и зарубежной высшей школе.

1.3. Отечественный и зарубежный опыт подготовки к научно-исследовательской работе в профильной школе.

1.4. Взаимодействие «профильная школа-вуз» как необходимое условие подготовки к научно-исследовательской деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава II. Система подготовки к научно-исследовательской дея

4 телыюсти в условиях взаимодействия «профильная школа-вуз».

2.1. Педагогические условия подготовки к научно-исследоваельской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа-вуз».

2.2. Междисциплинарные проекты как эффективное средство формирования готовности к научно-исследовательской деятельности.

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия "профильная школа-вуз"»

Подготовка высококвалифицированных специалистов для научно-исследовательской деятельности в соответствии с Концепцией научной, научно-технической политики РФ должна стать главной задачей на ближайшую и более отдаленную перспективу. Формирование информационного общества, переход к наукоемким и интеллектоемким производствам остро поставил вопрос о необходимости целенаправленной подготовки специалистов для научно-исследовательской и инновационной деятельности, способных эффективно производить новое знание и новые идеи, технологии как основной ресурс развития современного общества.

Растущий темп научно-технического и социального прогресса общества способствовал возникновению и развитию идеи о необходимости целенаправленного поиска, отбора, воспитания и обучения людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. В связи с этим наблюдается все возрастающий интерес отечественной и зарубежной педагогической науки и практики к проблемам выявления и обучения учащихся с повышенными способностями и склонностями к научно-исследовательской деятельности как на профессиональном, так и допрофессиональном уровне.

В этой связи актуальной становится проблема преемственности различных ступеней непрерывного образования. Исследуются методологические основы преемственности (Б.Г. Ананьев, Э.А. Баллер и др.), вопросы взаимосвязи общего среднего и высшего образования (А.Я. Блаус, В.И. Загвязин-ский, И.Я. Курамшин, B.C. Леднев, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.)> вопросы преемственности образовательных уровней в системе непрерывного профессионального образования (A.B. Батаршев, А.П. Беляева, Л.И. Гурье,

В.М. Жураковский, И.Я. Зимняя, A.A. Кирсанов, Ю.А. Кустов и др.), новый смысл приобретает концепция непрерывного образования как процесса, охватывающего всю жизнь человека (A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, М.В. Кларин и др.).

Проблемы организации и повышения эффективности научно-исследовательской деятельности студентов отражены в работах B.C. Леднева, В.Г. Мануйлова, A.B. Морозова, Д.В. Чернилевского, В.Е. Шукшунова. Значительный объем исследований отечественных педагогов и психологов посвящен исследовательскому методу и условиям его применения в отечественном школьном образовании (В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И.Махмутов, Н.М.Скаткин, Д.В.Вилькеев, Л.А.Казанцева). Структура учебно-исследовательской деятельности учащихся применительно к естественнонаучному циклу дисциплин раскрыта в работах ученых-методистов (Б.А. Вико-ла, Е.В. Ларьева, Л.З. Карелина, Л.Э. Орлова, М.Т. Беккер, Е.С. Оспенникова,

A.A. Черкас и др.).

Проблемы развития творческого мышления и творческих качеств личности исследовали A.B. Брушлинский, P.C. Немов, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, С.Л. Рубинштейн и др. Изучению проблемы формирования и развития творческого потенциала личности посвящены работы Л.К.Веретенниковой,

B.И.Загвязинского, В.А. Сластенина и др. Изучению вопросов организации творческой деятельности посвящены работы Г.С. Альтшуллера, И.М. Вертки-на, М.М. Давыдова, И.Г. Калошиной, И.Я. Лернера, А.И. Половинкина, И.С. Якиманской и др.

Учитывая растущее значение интеллектуальной элиты в современном обществе, необходимость ее качественного воспроизводства, требующего выявления способной молодежи на всех уровнях системы образования и целенаправленного развития профессионально значимых качеств личности будущих исследователей, представляется целесообразным переосмысление и использование уже сложившихся перспективных элементов отечественного и зарубежного опыта взаимодействия профильной школы и вуза для преемственно-взаимосвязанной подготовки учащихся и студентов к научно-исследовательской деятельности. С переходом к профильному обучению, как качественно новому этапу развития системы подготовки научной элиты в нашей стране, все большее значение приобретает учет личностных особенностей учащихся при многообразии форм и подходов к решению указанной проблемы.

Таким образом, можно констатировать противоречие между необходимостью целенаправленной преемственно-взаимосвязанной подготовки к научно-исследовательской деятельности на этапе обучения в профильной школе и вузе, нацеленной на формирование и развитие соответствующих профессионально значимых качеств личности специалиста-исследователя, и недостаточной разработанностью педагогических условий реализации данной подготовки в условиях модернизации системы образования.

Данное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия подготовки к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа — вуз», учитывающие современные требования к личности специалиста-исследователя?

Цель исследования - определить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия подготовки к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа - вуз».

Объект исследования - процесс подготовки к научно-исследовательской деятельности в системе непрерывного образования.

Предмет исследования - педагогические условия подготовки к научно-исследовательской деятельности на этапах обучения в профильной школе и вузе.

Гипотеза исследования: эффективность подготовки к научно-исследовательской деятельности на этапе обучения в профильной школе и вузе повысится, если она будет строиться как преемственно-взаимосвязанная система в соответствии с комплексом педагогических условий, включающих:

• использование междисциплинарных исследовательских проектов, интегрирующих учебную и внеучебную деятельность, способствующих развитию познавательной активности и творческого мышления учащихся;

• использование в учебном процессе системы вариативных, преемственно-взаимосвязанных дифференцированных заданий, способствующих развитию логических умений и творческих способностей учащихся;

• педагогическое управление процессом обучения на довузовском и вузовском этапах с переходом от внешнего управления к внутреннему, позволяющее формировать структурные компоненты готовности личности специалиста-исследователя;

• психологическое обеспечение педагогической деятельности, способствующее включению в научно-исследовательскую деятельность учащихся, имеющих соответствующие способности.

Из сформулированной цели и гипотезы исследования вытекают следующие задачи:

1. Исходя из анализа содержания и особенностей научно-исследовательской деятельности, выделить и раскрыть требования к личности специалиста-исследователя.

2. Выявить состояние и проблемы подготовки к научно-исследовательской деятельности на этапе довузовского и вузовского обучения в педагогической науке и практике.

3. Определить и обосновать педагогические условия преемственно-взаимосвязанной подготовки к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа - вуз».

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий подготовки к научно-исследовательской деятельности.

Методологической основой исследования послужили: общенаучная теория познания, формирования личности в деятельности и общении, теория моделирования.

Теоретическую базу исследования составили: психолого-педагогические основы создания прогностической модели специалиста A.A. Кирсанова, общая теория творческого мышления (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Я.А. Пономарев); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (JI.B. Белова, Ф.Ф. Стерликов, Р.Ф. Шахова, В.В. Ильин, В.О.Шаповалов, Н.С. Розов); теория эвристического обучения (В.И. Андреев, Г.И. Железовская, НЛО. Посталюк, A.B. Хуторской); принцип преемственности в обучении (Ю.А. Кустов, A.A. Кыверялг). Исходные позиции базируются на системном подходе к педагогическому процессу.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические методы - теоретический анализ предмета и проблемы исследования; моделирование и проектирование процесса обучения; теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические методы - изучение и обобщение педагогического опыта, включенное наблюдение; экспертная оценка; анкетирование, тестирование; беседы с преподавателями и учащимися; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов эксперимента.

Организация и этапы исследования. Базой исследования являлся муниципальный физико-математический лицей № 31 г. Челябинска. При этом был использован личный многолетний опыт работы диссертанта в качестве преподавателя химии. Исследование проводилось в три этапа.

IIa первом этапе (1997-1999 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике образования; формировались цели, задачи, гипотеза научного поиска; разрабатывались программа и методика констатирующего эксперимента. Проводился констатирующий эксперимент, и обобщались его результаты.

11а втором этапе (2000-2002 гг.) была осуществлена систематизация накопленной информации; определены и обоснованы педагогические условия формирования готовности учащихся к научно-исследовательской деятельности; разрабатывалась методика и проводился формирующий эксперимент, обобщались его результаты.

11а третьем этапе (2003-2005 гг.) проводилось обобщение результатов исследования; их статистическая обработка; корректировался комплекс педагогических условий, формулировались выводы; завершено оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования

1. С учетом современных требований к специалисту-исследователю сконструирована педагогическая модель преемственно-взаимосвязанной подготовки к научно-исследовательской деятельности на довузовском и вузовском этапах, позволяющая эффективно формировать ключевые компоненты личности исследователя: направленность личности на научно-исследовательскую деятельность, интеллектуальный, творческий, социальный компоненты.

2. Определен и обоснован комплекс педагогических условий реализации преемственно-взаимосвязанной подготовки учащихся к научно-исследовательской деятельности на этапах обучения в профильной школе и вузе, включающий:

• использование междисциплинарных исследовательских проектов практической направленности, интегрирующих учебную и внеучебную деятельность, способствующих развитию познавательной активности, исследовательских навыков и творческого мышления учащихся и стимулирующих интерес к научно-исследовательской деятельности;

• использование в учебном процессе системы заданий, дифференцированных по виду алгоритма решения (предметные алгоритмы - междисциплинарные алгоритмы (нежесткие), алгоритмы с использованием эвристических приемов), способствующих формированию и развитию интеллектуального и творческого компонентов;

• педагогическое управление процессом подготовки к научно-исследовательской деятельности учащихся, предполагающее переход от внешнего управления к самоуправлению и развитие рефлексии;

• психологическое обеспечение педагогического процесса, позволяющее реализовать дифференциацию и индивидуализацию подготовки, учитывая способности, интересы и затруднения учащихся.

Теоретическая значимость исследования:

• теория обучения обогащена за счет построения и обоснования педагогической модели преемственно-взаимосвязанной подготовки к научно-исследовательской деятельности на довузовском и вузовском этапах;

• обоснована структура и содержание ключевых компонентов личности исследователя и педагогические условия их формирования на этапе обучения в профильной школе и вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на его материалах диссертантом разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс физико-математического лицея № 31, лицея № 35 г. Челябинска рекомендации по организации учебной деятельности учащихся, система дифференцированных задач и заданий, методические рекомендации по использованию междисциплинарных проектов, позволяющих эффективно формировать готовность к научно-исследовательской деятельности на разных этапах образования. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и переподготовки педагогических работников в средних и высших образовательных учреждениях различного типа с целью формирования преемственно-взаимосвязанной системы подготовки одаренных учащихся к научно-исследовательской деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных методологических и теоретических положений, получивших развитие и обоснование в работах по педагогике и методике, а также применением комплекса методов исследования, адекватного его объекту, логике, предмету и задачам; широким обсуждением хода и результатов исследования и личным участием автора в экспериментальной работе, анализом педагогической практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая модель преемственно-взаимосвязанной подготовки к научно-исследовательской деятельности, позволяет эффективно формировать ключевые компоненты личности специалиста-исследователя (направленность личности на научно-исследовательскую деятельность, интеллектуальный, творческий, социальный компоненты) на довузовском и вузовском этапах с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

2. Состав и особенности педагогических условий, позволяет реализовать преемственность системы подготовки к научно-исследовательской деятельности на основе учета специфики задач обучения в профильной школе и вузе и предполагают педагогическое управление процессом подготовки к научно-исследовательской деятельности учащихся и его психологическое обеспечение, позволяющее реализовать дифференциацию и индивидуализацию подготовки; использование междисциплинарных исследовательских проектов практической направленности и системы заданий, дифференцированных по виду алгоритма решения;

3. Разработанные педагогические условия позволяют обеспечить готовность к научно-исследовательской деятельности на этапе довузовского и вузовского обучения в соответствии с требованиями современного общества и личности.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в ходе экспериментальной работы в муниципальном физико-математическом лицее № 31 г. Челябинска. Результаты исследования внедрены в практику работы лицеев г. Челябинска.

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и получили одобрение на научно-методической конференции «Международные экологические проекты в развитии способностей учащихся» Миннесота (США), 1997 г., а также на научно-практических конференциях различного уровня от районно-городских до международных: Челябинск, 1999 г.; Магнитогорск, 1999 г.; Челябинск, 1999 г.; Обнинск, 2000 г.; Челябинск, 2003 г.; Челябинск 2005 г.; на курсах повышения квалификации в ИДОПК и на методических семинарах учителей биологии, химии, физики Челябинской области 1999-2004 гг. Разработанные в процессе исследования материалы использовались на курсах повышения квалификации учителей специализированных лицеев, гимназий, общеобразовательных школ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка - 176 наименований, приложений -13, включающих таблицы - 9, рисунки - 4, подтверждающие основные положения диссертации и эффективность результатов диссертационного исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кандерова, Ольга Николаевна

Выводы по второй главе

1. Проанализировав требования, которые предъявляет научно-исследовательская деятельность к специалисту-исследователю, мы установили, что они могут быть интегрированы в целостную систему готовности к научно-исследовательской деятельности. Структурные компоненты готовности включают основные блоки профессионально важных личностных качеств, знаний, умений и навыков, представляющих необходимые и достаточные условия для успешной деятельности специалиста-исследователя. Готовность к научно-исследовательской деятельности включает: способности (интеллектуальные, творческие) и психологические условия: положительное отношение к деятельности; творческие качества личности; междисциплинарный подход в решении проблем; интегративные знания, умения, навыки; систему отношений личности.

2.11ами разработаны и обоснованы педагогические условия подготовки к научно-исследовательской деятельности, включающие педагогическое управление процессом формирования готовности к научно-исследовательской деятельности учащихся лицея; использование в учебном процессе системы вариативных, преемственно - взаимосвязанных заданий; психологическое обеспечение педагогической деятельности; использование в учебной и внеучебной деятельности междисциплинарных проектов.

Наши исследования и опыт работы показывают, что для формирования творческих способностей у одаренных учащихся эффективным является выбор таких тем проектов, которые позволяют интегрировать содержание урочной и внеклассной деятельности в системе проектов. Особенностью использования междисциплинарных проектов является развитие у учащихся самостоятельной творческой деятельности, без которой невозможна научно-исследовательская деятельность.

Использование проектов является ключевым условием системы подготовки одаренных учащихся к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа-вуз». Выполнение проектов позволяет формировать все компонента готовности к научно-исследовательской деятельности: направленность, логический, творческий и социальный компонент.

3. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила нам проверить эффективность разработанных педагогических условий. Положительная динамика наблюдается в изменениях всех компонентов готовности к научно-исследовательской деятельности. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу. Реализация предложенных педагогических условий на этапе обучения в профильной школе и вузе дает возможность: ориентировать образовательный процесс на саморазвитие учащихся, являющееся движущей силой их профессионального становления, путем использования содержания, форм организации, методов обучения, соответствующих методам научного познания; учитывать интересы и способности учащихся, тип их одаренности, что повышает их активность в процессе обучения и, в конечном счете, повышает эффективность подготовки к научно-исследовательской деятельности; развивать способности учащихся к рефлексии и самооценке, являющихся важным компонентом их готовности к научно-исследовательской деятельности на основе использования самодиагностики результатов обучения;

Выявлять, корректировать и стимулировать развитие качеств личности, способствующих эффективности научно-исследовательской деятельности, включать учащихся в управление этим процессом посредством реализации психологического сопровождения;

Проводить профессиональный отбор педагогов профильной школы в соответствии с требованиями к их психолого-педагогической компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью научной элиты, способной эффективно производить новое знание и новые идеи как основной ресурс развития современного общества, и необходимостью целенаправленной деятельности государства по ее воспроизводству. Растущий темп научно-технического и социального прогресса общества привел к возникновению и развитию идеи о целенаправленном воспитании и обучении людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний.

На основе анализа проблем подготовки к научно-исследовательской деятельности в вузе и школе нами определены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у одаренных учащихся в условиях взаимодействия «профильная школа-вуз». В исследовании раскрыта структура готовности к научно-исследовательской деятельности и выделены основные ее компоненты.

Исходя из анализа содержания и особенностей научно-исследовательской деятельности, были выделены и раскрыты требования к личности специалиста-исследователя; выявлено состояние и проблемы подготовки к научно-исследовательской деятельности на этапе вузовского и довузовского обучения. Анализ содержания, компонентов, особенностей научно-исследовательской деятельности показал, что она отличается повышенной интеллектуальной сложностью. Создание новых знаний, технологий требует от исследователя напряженности мыслительных процессов, а поскольку в основе своей новые технологии междисциплинарны, то и от специалиста-исследователя требуется владение междисциплинарным, творческим подходом в решении проблем. Научное творчество требует не только положительного отношения к такой деятельности, системных знаний, обобщенных умений, системного мышления, но и владения междисциплинарным, творческим подходом в решении проблем. Развитый интеллект, умение логически мыслить, играют существенно важную роль в развитии творческого мышления и имеют основополагающее значение в деятельности специалиста-исследователя. Поскольку наука является социокогнитивной системой для научно-исследовательской деятельности, важна система отношений личности в коллективе, особенности ее эмоционально-волевой сферы.

Готовность к научно-исследовательской деятельности определяется нами как ключевой фактор формирования профессиональной компетентности работника научной сферы, обеспечивающий универсальность специалиста-исследователя, его профессиональную мобильность, конкурентоспособность, социальную защищенность. Структура готовности к научно-исследовательской деятельности (НИД) включает: направленность личности (положительное отношение к деятельности, склонности, переходящие в страстную увлеченность); интеллектуальный компонент (логический - умение работать с информацией, подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умения решать типовые профессиональные задачи); творческий компонент (видеть проблему и решать ее, владение творческими методами решения проблем, умение заниматься самообразованием, давать самооценку); социальный компонент (взаимодействия с общественными институтами и людьми).

Сравнительный анализ организации научно-исследовательской деятельности студентов в отечественных и зарубежных вузах показал, что для привлечения студентов к ПИР используются различные формы. Включение студентов в ПИР требует от них сформированных интеллектуальных, исследовательских умений, определенных качеств личности, опыта творческой деятельности, способности продуктивно работать в группах.

В исследовании раскрыты трудности, с которыми сталкивается реализация подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности. У поступающих в вуз учащихся недостаточно сформированы интеллектуальный, творческий и социальный компоненты, которые необходимы для включения в выполнение научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы студентов на ранних этапах обучения в вузе. Для одаренных учащихся вхождение в вузовскую систему осложняется еще и тем, что часть из них приходит в вуз в раннем возрасте, и хотя имеют развитые интеллектуальные способности, являются социально незрелыми, испытывают затруднения в общении, коллективной деятельности, и непривычных для них вузовских формах, методах и средствах обучения, такие учащиеся испытывают большие затруднения.

Анализ отечественного и зарубежного опыта формирования научной элиты в профильной школе позволил выделить ряд этапов, содержание которых определялось доминирующим подходом и формами отбора и подготовки будущей научной элиты. Необходимость обеспечения качественного воспроизводства интеллектуальной элиты специалистов исследователей обуславливает усиление ориентации на формирование личности исследователя, развитие его профессионально значимых качеств и способностей.

В исследовании обосновано, что формирование готовности к научно-исследовательской деятельности требует целенаправленной деятельности на каждом этапе системы непрерывного образования. Для решения этой проблемы необходимо реализовать раннее вовлечение студентов в научную деятельность с гибкой вариативной организацией форм и новых подходов к обучению: усиление принципа междисциплинарности, в противовес высокой степени специализации, взаимосвязь базовых и специальных дисциплин, координация программ, научных намерений, позволяющей расширить научный и практический инструментарий в развитии творческих способностей студентов к научно-исследовательской деятельности. Этап допрофессиональной подготовки играет определяющую роль в формировании готовности к научноисследовательской деятельности, т.к. процесс формирования готовности является долговременным и связан с развитием таких качеств личности, как логическое и творческое мышление, способность взаимодействовать с людьми.

Нами обоснована возможность целенаправленного формирования готовности к научно-исследовательской деятельности на этапе допрофессионально-го обучения. Главная задача допрофессиональной ступени заключается в том, чтобы вывести учащихся на новый уровень личностного и интеллектуального развития, который будет способствовать фундаментальной подготовке к научно-исследовательской деятельности на следующей ступени системы непрерывного образования. Нами, предложен комплекс педагогических условий, реализуемый преемственно на этапе допрофессионального и профессионального обучения.

Эффективность педагогических условий формирования готовности одаренных учащихся к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа-вуз» была проверена в ходе опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа позволила выявить, обобщить и скорректировать влияние отдельных условий на формирование готовности к научно-исследовательской деятельности одаренных учащихся. Проведенная диагностика сформированное™ готовности показала положительную динамику развития этого качества при реализации предложенных педагогических условий.

Реализация предложенных психолого-педагогических условий в процессе обучения в профильной школе и в вузе дает возможность:

• ориентировать образовательный процесс на формирование готовности к научно-исследовательской деятельности путем использования адекватных форм и методов обучения, соответствующих методам научного познания;

• учитывать мотивацию, интересы и потребности учащихся, тип их одаренности и особенности познавательного стиля, что повышает их активность в процессе обучения, и в конечном счете, повышает эффективность образовательного процесса путем дифференциации и индивидуализации обучения;

• развивать способности учащихся к научному творчеству путем вовлечения их в реальную исследовательскую деятельность на проектной основе, соответствующую их возможностям и интересам;

• выявлять, корректировать и стимулировать развитие профессионально значимых для специалиста-исследователя способностей, реализуя психологическое сопровождение педагогического процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кандерова, Ольга Николаевна, 2005 год

1. Абдуллина М.А. Формирование культуры общения у старшеклассников в общеобразовательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук /М.А. Абдуллина. Уфа, 2001. — 17 с.

2. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности /Б.Г. Ананьев // Проблемы способностей М., 1962.- С. 16-17.

3. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности / Б.Г. Ананьев // Склонности и способности-Л., 1962-С. 15-36.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс: в 2 кн. /В.И. Андреев. Казань: Каз. гос. ун-т, 1997 - 2 кн.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности/ В.И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981.- 240 с.

6. Артемов В.А. Курс лекций по психологии /В.А. Артемов 2-е изд., пе-рераб. и доп.- Харьков: Изд-во Харьков, ун-та, 1958.-421 с.

7. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности /10.Д. Бабаева. -М.: Мол. гвардия, 1997. 127 с.

8. Баранова Т. Общее и профессиональное образование в рамках непрерывной подготовки кадров в Японии /Т. Баранова // Профессионал 1998 — №7,-С. 11-12.

9. Безпалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Безпаль-ко. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

10. Беклешов В.К. Нормирование в научно-технических организациях /В.К. Беклешов, П.Н. Завлин. М.: Экономика, 1989 - 240 с.

11. Бекренев А. Многоступенчатая структура интегрирующих систем образования / А. Бекренев, В. Михилькевич // Высш. образование в России. — 1966.-№3.- С. 37-50.

12. Белухин Д.А. Основа личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. М.: Изд-во иностр. практ. психологии: Воронеж: МОДЭК, 1997. -304 с.

13. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся / Г.А. Берулава.-Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1990-96 с.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983.— 196 с.

15. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф. дис. .д-ра психол. наук / Д.Б. Богоявленская. — М., 1987. -49 с.

16. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка / Д.Б. Богоявленская // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. -М., 1993.- С.56-67.

17. Бондарук Т.В. Научно-исследовательская деятельность учащихся как путь реализации инновационной деятельности в школе / Т.В. Бондарук // Разработка и реализация проектов и программ образовательных учреждений. -Тюмень, 1998-С. 16-24.

18. Бондарук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность (на материале работы ученического научно-исследовательского общества Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга): Дис. канд. пед наук / Т.В. Бондарук.-СПб., 1997.-216 с.

19. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении / Э. БоноМ.: Прогресс, 1976.- 143 с.

20. Брушлинский A.B. Диалог в процессе познания /A.B. Брушлинский // Познание и общение. М., 1988,-С. 131- 139.

21. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. М.; Воронеж: МОДЭК, 1996.- 392 с.

22. Бурая И.В. Интеграция знаний и умений как условие творческого саморазвития личности / И.В. Бурая, О.С. Аранская // Химия в школе.- 2001-№ 10,-С. 23-31.

23. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Просвещение, 1990.- 160 с.

24. Вайсбурд Д.И. Элитное инженерно-техническое образование / Д.И. Вайсбурд, П.С. Чубик // Инженерное образование 2003.- № 2. - С. 15-19.

25. Валеева Н.Ш. Как мы растим научную смену химиков / Н.Ш. Валеева, А.П. Гуревич //Химия в шк.-2000.-№ 6.-С. 91-93.

26. Вербицкий А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А.Вербицкий и др. // Высш. образование в России — 1995.—№ 2 137-145.

27. Веретенникова JI.K. Концепция и программа развития школы гимназии № 1512 г. Москва на 2004-2010 гг. / JI.K. Веретенникова и др.- М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. 50 с.

28. Веретенникова JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дис. д-ра. пед. наук / Л.К. Веретенникова-Казань, 1997.-41 с.

29. Викол Б.А. Формирование элементов исследовательской деятельности при углубленном изучении математики: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.А. Викол. М., 1922.- 20с.

30. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика / Н.Ф. Вишнякова. -Минск, 1995-240 с.

31. Вопросы совершенствования свода НИР с учебным процессом/11ИИВШ. -М., 1979.-64 с.

32. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанско-го.- М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

33. Глазунов А.Т. Методика преподавания физики в средней школе. Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика: пособие для учителя / А.Т. Глазунов и др.; Под ред. A.A. Пинского М.: Просвещение, 1989.-269 с.

34. Грановская P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. СПб.: Речь, 2003 - 655 с.

35. Гришина Е.В. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов университета (на примере изучения гуманитарных дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Гришина. -Ижевск, 2002.-19 с.

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИПТОР, 1996. -360 с.

37. Дадашев В.А. Алгоритм приобщения студентов вузов к научно-исследовательскому творчеству в научном процессе / В.А. Дадашев.- Куйбышев: КПТИ, 1980 215 с.

38. Данилов М.А. Дидактика / М.А. Данилов и др.; Под общ. ред. Б.П. Есипова- М.: Изд-во Акад. пед.наук, 1957. 520 с.

39. Диагностика способностей и личностных качеств черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1989.-240 с.

40. Диалектика. Познание. Наука / отв. ред. В.А. Лекторский, B.C. Тюх-тин.-М.: Наука, 1988.-285 с.

41. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: Автореф. дис. д-ра пед. наук в форме науч. доклада / Ю.И. Дик. М., 1996. - 59 с.

42. Добряков A.A. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации: лекция доклад / A.A. Добряков- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -52 с.

43. Долженко О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе/ О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский- М.: Высш. шк., 1990. 136 с.

44. Дружинин В.II. Психология общих способностей- СПб.: Питер, 1999.-359 с.

45. Дударова М.В. Исследовательский метод в учебной и неучебной деятельности учащихся: Дис. канд. пед. наук / М.В. Дударова. — Л., 1974. — 21 с.

46. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кадыбович. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. -210 с.

47. Журавлев И.К. Состав, содержание образования и учебный план / И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина // Теоретические основы содержания образования / под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.- С. 183-202.

48. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. -М.: Знание, 1980 47 с. - (Сер. «Педагогика и психология; № 4).

49. Загорский В. Интеллектуальные олимпиады: куда уходят «юные дарования» / В. Загорский // Русский журнал (Интернет-издание).- 2005 — № 14.- С. 6. http://new.russ.ru/obzorv/education/7970/ (25.04.2005).

50. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведение / И.А. Зимняя. М.: МНПИ, 1999. - 28 с.

51. Иванов П.И. Общая психология / П.И. Иванов.- Ташкент: Укитувчи, 1967.- 544 с.

52. Ивсков Г. Курсовое и дипломное проектирование в техническом вузе: педагогический аспект: учеб. пособие / Г. Ивсков и др.- Казань: Изд-во ГПТУ, 1997.-55 с.

53. Игнатьев Е.И. Психология / Е.И. Игнатьев и др.- М.: Просвещение, 1965.-341 с.

54. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляу-дис.- М., 1994.-203 с.

55. Интеллектуальная элита Санкт-Петербурга. 4.2, кн. 1- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та экономики и финансов, 1994.- 115 с.

56. Исламшин P.A. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников: Дис. . д-ра пед. наук / P.A. Исламшин-Казань, 1996.-315 с.

57. Кагерманьян B.C. Формы и методы интенсификации научно-исследовательской деятельности студентов / B.C. Кагерманьян и др.— М., 1989 (Научное исследование в высшей школе: обзор, инф. /НИИВШ; вып. 2).

58. Казанцева J1.A. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования: Монография / JI.A. Казанцева. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1999. -135 с.

59. Калашникова О.Г. Формирование технологической культуры младших школьников в процессе проектного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Г. Калашникова. Ижевск, 2003.- 18 с.

60. Калимуллина Д. Проектируют авторские группы / Д. Калимуллина, Ф. Калимуллин //Вестн. высш. шк.- 1991-№ 4-С.43-45.

61. Карасова И.С. Фундаментальные физические теории в средней школе (содержательная и процессуальные стороны обучения) / И.С. Карасова.- Челябинск, 1997.-244 с.

62. Карлов Н.В. «Много званых, но мало избранных» / Н.В. Карлов, H.H. Кудрявцев // Вестн. Рос. акад. наук 2001.- Т. 71, № 1.- С. 45-54.

63. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание личности и профили-зация обучения / В.Г. Каташев, J1.H. Нугуманова. Казань: Новое знание, 1998.-240 с.

64. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление / Д.И. Кир-нос.-М., 1992.- 171 с.

65. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1982. - 240 с.

66. Кларин M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин.- М.: Промо-медиа, 1994 260 с.

67. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способностей к изобретательской деятельности / А.Г. Ковалев // Проблемы способностей — М., 1962.- С. 211216.

68. Ковалев А.Г. Психология литературного творчества / А.Г. Ковалев.-JL: Изд-во Ленингр. ун-та, i960.- 136 с.

69. Ковалев А.Г. Психологические особенности человека: В 2 т. Т. 2.: Способности / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, i960.-304 с.

70. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев Л., 1963 - 264 с.

71. Комплексная система приобщения каждого студента к научному и техническому творчеству в рамках учебно-воспитательного процесса: Метод, рекомендации. М., 1978 - 24 с.

72. Коноплева Н. Судьба вундеркиндов / Н. Коноплева // Наука и жизнь.-2005.-№ 1. http: //nauka. relis.ru/01/0405/01405002htm (29.06.2004).

73. Концепция научно-технической инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 гг.- М., 2000. 46 с.

74. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / М-во образования Рос. Федерации, Рос. акад. образования // Информатика и образование.- 2003. № 6 - С. 3-13.

75. Концепция, структура и содержание многоуровневой системы высшего технического образования России. СПб.: Изд-во С.-Петерб. техн. ун-та, 1993.-210с.

76. Косюк Л. Центральная фигура ученик как личность. Из опыта создания личностно-ориентированной системы обучения / Л. Косюк // Директор школы. - 1995.-№5.-С.41-50.

77. Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания / А.Н. Кочергин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.- 260 с.

78. Кривых C.B. Приобщение учащихся к методам научного познания как средство формирования рефлексивных умений при изучении химии: Дис. канд. пед. наук / C.B. Кривых. Омск, 1997. - 198 с.

79. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968 - 431 с.

80. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся / В.М. Кузнецов. М., 1994 - 144 с.

81. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 86 с.

82. Кулев А.В. Развитие исследовательских умений у школьников при углубленном обучении биологии: Дис. . канд. пед. наук / А.В. Кулев СПб., 1991.-210 с.

83. Курашов В.И. Философия: познание мира и феномены технологии / В.И. Курашов; Каз. гос. технол. ун-т.- Казань, 2001.-326 с.

84. Курчатов В.А. О методике проведения индивидуальной работы и организации УИРС и ПИРС на младших курсах технических вузов / В.А. Курчатов и др. Казань: КХТИ, 1990.

85. Лаптева Е.Ю. Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Лаптева. Казань, 2001. - 23 с.

86. Ларкина Е.В. Методика формирования элементов исследовательской деятельности учащихся основной школы на уроках геометрии: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Ларкина М., 1996. - 189 с.

87. Левинсон-Лессинг Ф.Ю. Роль фантазии в научном творчестве / Ф.Ю. Левинсон-Лессинг//Творчество. СПб.: Питер, 1983-С. 18-34.

88. Левитов Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов М.: Учпедгиз, 1963.— 340 с.

89. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

90. Лейтес Т.А. Об умственной одаренности / Т.А. Лейтес.- М.: АН СССР, 1960.-215 с.

91. Лейтес U.C. Способность и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес- М.: Знание, 1984 79 с.

92. Лернер И.Л. Ознакомление учащихся с методами науки как средства связи обучения с жизнью / И.Л. Лернер // Сов. педагогика- 1963- № 10-С.10-17.

93. Лилиенталь И.Е. психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу в вузе: Дис. . канд. пед. наук / И.Е. Лилиенталь. Ставрополь, 2000. - 151 с.

94. Ломакина Т. Типы профессиональных образовательных учреждений /Т. Ломакина // Профессионал. 2000.- № 3. - С. 16-19.

95. Лук А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук.- М.: Политиздат, 1976.144 с.

96. Лук А.Н. Стимулирование творческих способностей / А.Н. Лук // Проблемы научного творчества. М., 1985 - Вып. 4 - С. 32-35.

97. Маничкова И.Г. Проблема исследовательского подхода в обучении в русской дидактике конца XIX- начала XX века: Дис. канд. пед. наук / И.Г. Маничкова. М., 1997 - 206 с.

98. Матюшкин A.M. Одаренные и талантливые дети / A.M. Матюшкин, ДА. Сиск // Вопр. психологии 1988.- № 4.- С.88-97.

99. Махмудов М.И. Проблемы образования / М.И. Махмудов.- М.: Педагогика, 1975.-240 с.

100. Мирская Е.З. Роль международных взаимодействий в профессиональной деятельности российских ученых / Е.З. Мирская //Вестн. Рос. акад. наук.- 1976,- Т. 67, № 4.- С. 291- 299.

101. Мокацей И.И. Использование положительного опыта органов внутренних дел в учебном процессе / И.И. Мокацей // Научные основы активизации познавательной деятельности слушателей вузов МВД СССР: Межвуз. сб. науч. тр. Киев, 1989. - С. 75-77.

102. Мочалова О.Б. Гений ли ты?: методика самоизучения учебных способностей и умственной одаренности для учащихся старших классов: Учеб.-метод. пособие / О.Б. Мочалова. — Уфа: Центр образовательных технологий, 2001.-40 с.

103. Народное образование в СССР: Сб. докум. М., 1974. - 559 с.

104. Немов П.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.З/ P.C. Немов 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 600 с.

105. Никитин Б.П. Гипотеза возникновения творческих способностей /Б.П. Никитин // Социологические и экономические проблемы образования. -Новосибирск, 1969.- С.171-176.

106. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат.- М.: Академия, 2001. 270 с.

107. Нойнер Г. Резерв успеха творчество / Г. Нойнер, X. Кляйн. — М.: Педагогика, 1989. - 116 с.

108. Обухова Н.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.П. Обухова.— Казань, 1990.- 17 с.

109. Общение и развитие психики: сб. науч. тр. / Под ред. A.A. Бодалева.- М.: АП11 СССР, 1986.- 176 с.

110. Одаренные дети: пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого.-М.: Прогресс, 1991.-380 с.

111. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. — М., 1991.-287 с.

112. ПЗ.Осипова С.И. Развитие личности учащихся в системе образования /С.И. Осипова, Н.О. Гафурова Красноярск: Краснояр. ун-т, 2002 - 248 с.

113. Особенности организации научно-исследовательской работы школьников /П.А. Рябочкина и др. //Интеграция образования -2002-№ 2 -С. 94-95.

114. Панько В.П. Исследовательский и эвристический методы обучения как средство умственного воспитания учащихся: Дис. канд. пед. наук / В.П. Панько.-М., 1983.- 189 с.

115. Пидкасистый П.И. Актуальные проблемы вовлечения студентов в научно-исследовательскую работу в учебном процессе / П.И. Пидкасистый, В.И. Коротяев // Научно-исследовательская работа в учебном процессе. — Куйбышев, 1980.-С.12-19.

116. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый-М.: Педагогика, 1980 240 с.

117. Пинский А. О культурно-образовательных инициативах и инновационных школах / А. Пинский // Образование и рынок. 1997. - № 3. - С. 20-22.

118. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт: монография / А.Н. Поддьяков. http:// www.Oim.ru./ reader, osp? Whichpage=29 (15.01.2004).

119. Поддьяков А. Ты гений или просто умный? / А. Поддьяков // Первое сентября 2003 - № 8 (12 февр. 2003). http//ps. 1 September, ru /article. Php? 1D= 20030081 (01.03.2003).

120. Попков B.A. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты / В.А. Попков // Педагогика 1998.-№1- С. 40—45.

121. Портер Р. Научная революция и университеты / Р. Портер //Вестн. высш. шк 2004,- № 6 - С. 29 -37.

122. Профессиональная педагогика. М.: Изд-во ЛПО, 1997. - 511с. 124.

123. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С Лейтеса. М. : Академия, 1996. - 416 с.

124. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе/Н.С. Пурышева-М.: Прометей, 1993.- 161 с.

125. Разумовский В.Г. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования / В.Г. Разумовский, И.В. Корсак // Физика в шк. -1995.-№6. -С. 20-28.

126. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: пособие для учителей / В.Г. Разумовский.— М.: Просвещение, 1975. 272 с.

127. Ракитов А. Как попасть в четверку? / А. Ракитов // Поиск.— 1996. — № 13 (23-29 марта).

128. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Автореф. д-ра пед. наук / Ф.Л. Ратнер Казань, 1997 - 32с.

129. Рожкова О.Ф. Развитие творческой активности старшеклассников в процессе изучения общественных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Ф. Рожкова. Казань, 1993 - 18 с.

130. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы: Из доклада министра образования Рос. Федерации В.И. Филиппова на Всерос. совещ. работников образования 14 января //Профессионал.-2000-№ 7/8 — С. 9.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.— М.: Учпедгиз, 1946 703 с.

132. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и принципиальных вопросов психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Тезисы докладов на I съезде Общества психологов М., 1959 - Вып. 3- С. 126.

133. Рудик П.А. Психология / П.А. Рудик.- М.: Физкультура и спорт, 1967.-232 с.

134. Савельев А.Д. Идентификация и формирование научной элиты: (обзор) //Социологические исследования 1995.-№ 2.-С. 118-124.

135. Сельс Г. От мечты к открытию: как стать ученым: Пер.с англ./ Г. Сельс; Общ. ред. M.I I. Кондрашовой М.: Прогресс, 1987 - 368 с.

136. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании /Н.И. Сергеева//Сов. педагогика. 1990.-№6.-С. 137-144.

137. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей /A3. Си-мановский-М., 1984.- 142 с.

138. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов М.: Между нар.пед. академия, 1995.-189 с.

139. Скрипелев Е.А. О юридическом образовании дореволюционной России (XVIII-XX вв.) / Е.А. Скрипелев //Государство и право. 2000.- № 9. -С. 81-89.

140. Смирнов Б. Научная элита обновляющейся России / Б.Смирнов // Рос. экон. журн.-Лг2 5/6.- С.81-87.

141. Содержание НИРС и ее роль в повышении академической активности студентов и качестве подготовки специалистов химико-технологического профиля. Казань: Изд-во КХТИ, 1990 - 74 с.

142. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры-М.: Педагогика, 1980. 264 с.

143. Состояние и перспективы высшего образования в России: Резолюция IV съезда рос. союза ректоров высш. учеб. заведений // Поиск.- 1996 № 19 (27 апр. - 8 мая).

144. Тарасов J1.B. Современная физика в средней школе / Л.В. Тарасов. -М.: Просвещение, 1990. 299 с.

145. Теплов Б.M. Проблема одаренности / Б.М. Теплов // Сов. педагогика.- 1940.-№4/5.-С. 146-154.

146. Теплов Б.М. Психология / Б.М. Теплов; Под ред. Корнилова K.M. и др.- 3-е изд.- М., 1948 454 с.

147. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов //Учен. зап. Гос. науч.-исслед. ин-та психологии-М., 1941— Т.2.-С. 3-56.

148. Токман М.Д. Опыт подготовки высокоспециализированных физиков исследователей в условиях базового факультета института РАН / М.Д. Токман // Вестн. Нижегород. ун-та им.Лобачевского. Сер. Инновации в образовании-2000.-Вып.1.-С. 91-96.

149. Тышковский A.B. социально-психологические основы формирования и реализации ожиданий в профессиональном выборе и карьере: Дис. . д-ра псих, наук / А.В Тышковский. М., 1999. - 366 с.

150. Ушакова В.М. Организационно-педагогические основы обеспечения подготовки специалистов нового поколения в многоуровневой системе высшего образования Республики Беларусь: Дис. . д-ра пед. наук / В.М. Ушакова. Мн. 2000. - 257 с.

151. Филиппов A.B. Работа с кадрами: психологический аспект / A.B. Филиппов. — М.: Экономика, 1990. 168 с.

152. Харлов H.A. Об интеллекте / И.А. Харлов.- М.: Педагогика, 1980. -264 с.

153. Хилькевич А.П. Гносеологическая природа гипотезы / А.П. Хильке-вич. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1974 - 159 с.

154. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности / М.А. Холодная // Психол. журн.- 1992 Т. 13, № 3.- С. 84-93.

155. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? / М.А. Холодная // Психол. журн.-1996.-Т. 17, № 1.-С. 61-69.

156. Холодная М.А. Психология интеллекта / М.А. Холодная.-2-e изд,-СПб. и др.: Питер: Питер бук, 2002 272 с.

157. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.Г Хомерики.-М., 1996.-20 с.

158. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения / A.B. Хуторской М.: Владос, 2000. - 320 с.

159. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский, A.B. Морозов-М.: МГТА, 2001.-300 с.

160. Щамова Т.Н. Активизация учения школьников / Т.Н. Шамова. М.: Педагогика, 1982-209 с.

161. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф- M.; JL: Наука, 1966.-301 с.

162. Шувалова В. С. Нужна система, а не штурмовщина / B.C. Шувалова, О.В. Шиняева//Нар. Образование.-19988.-С. 38-43.

163. Шумилова Г.Г. Из истории лицеев в России: краткий обзор к пед. обоснованию концептуальной модели лицея / Г.Г Шумилова; Под ред. В В. Белича; Рос. центр пед. изобретательства Челябинск, 1991 - 38 с.

164. Щевелева Г.М. Педагогические основы формирования непрерывного образовательного пространства «школа-технический вуз»: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Г.М. Щевелева Воронеж, 2001.- 38 с.

165. Юркевич B.C. Одаренный ребенок иллюзии и реальность / B.C. Юркевич-М.: Просвещение, 1996 - 131 с.

166. Яворский Б.М. Основные вопросы современного школьного курса физики: пособие для учителей /Б.М. Яворский. М.: Просвещение, 1980. -318 с.

167. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение /И.С. Якиманская. М.: Новая школа, 1998.- 184 с.

168. Carpenter R. Creativity: its nature and nurture / R. Carpenter //Education.- 1962.- Vol. 82, № 7.- P. 392-394.

169. Gaghe R. M. Abilities and learning sets in knowledgeacguisiflon / R.M. Gaghe, N.E. Paradise // Psychological monographs.- 1961.- Vol. 75, № 14 (518).

170. Grinnell F. The scientific attitude / F. Grinnell.- Boulder; L.:West-view, 1987.-XVII, 141 p.

171. Innovative models for university research / ed.: C.R. Haden.-Amst.: North-Holland, 1992.- 270 p.

172. Interdisziplinare Forschung: Analysen und Studien / hrsg.: D.SchuIze.-B.: Humboldt-Univ., 1986.- 101 S.

173. Michels C.G.J. Interacties tussen doceerstijlen en leerling-kenmerken: Proef/ C.G.J. Michels.-Nijmengen, 1992 239 p.

174. Schlemmer P. Challenging projects for Creative Minds / P.Schlemmer, D. Schlemmer Minneapolis, MN: Free Sprint Publishing Jnc.,1999 - 168 p.