Дидактические аспекты подготовки специалистов ВМФ по поиску и обнаружению неисправностей в сложных системах вооружения и военной техники тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 20.02.02, кандидат педагогических наук Ковтуненко, Владимир Сергеевич

• Ковтуненко, Владимир Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ковтуненко, Владимир Сергеевич

Введение.

Глава 1. Обучение поиску и обнаружению неисправностей как военно-педагогическая задача.

1.1 Современные требования к уровню практической подготовленности специалистов ВМФ в области поддержания технической готовности В и ВТ.

1.2 Анализ функционирования дидактических систем и педагогических противоречий характерных для обучения по специальности.

1.3 Обоснование актуальности и сущности педагогической задачи повышения качества обучения специалистов ВМФ поиску и обнаружению неисправностей в сложных технических системах. SO

Выводы по первой главе.

Глава 2. Теоретическое обоснование применения новых методик обучения поиску и обнаружению неисправностей В и ВТ.

2.1 Обоснование выбора методики дидактического исследования.

2.2 Обоснование построения организационной модели практического обучения специалистов ВМФ поиску и обнаружению неисправностей.

2.3 Дидактические принципы применения логических схем для обучения специалистов ВМФ поиску и обнаружению неисправностей.

2.4 Анализ организационной модели обучения.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Методические особенности применения логических схем для обучения поиску и обнаружению неисправностей. ^

3.1 Классификация методов обучения поиску неисправностей.1&Q

3.2 Проектирование методики рационального обучения поиску и обнаружению неисправностей В и ВТ.

3.3 Обоснование выбора способа измерения результатов обучения специалистов ВМФ.

3.4 Основные результаты педагогического эксперимента по оценке качества разработанной методики.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические аспекты подготовки специалистов ВМФ по поиску и обнаружению неисправностей в сложных системах вооружения и военной техники»

Проводимая в Российской Федерации реформа имеет своей целью создание компактных Вооруженных Сил, способных успешно и с высоким качеством решить свойственные им задачи, гарантированно обеспечить обороноспособность страны. Особую роль в реформированных Вооруженных Силах предстоит сыграть профессионально подготовленным специалистам, и прежде всего офицерскому составу. Успешность реформы будет во многом определяется достижением нового качества профессиональной подготовленности офицеров. Основы такой подготовленности специалистов ВМФ закладываются в ходе обучения по специальности. В связи с этим возникает необходимость совершенствования всей системы военного профессионального образования. Одной из ее составных частей является специальная подготовка на флотах, в которой на настоящий момент осуществляется подготовка по 82 специальностям. Не отрицая всей важности особенностей подготовки специалистов различных боевых частей, нельзя не соглашаться с тем, что существует определенная общность их профессионального образования. Общность определяется теми задачами, к выполнению которых в масштабе подразделения и корабля в целом подготавливаются специалисты ВМФ конкретного профиля. В общем спектре задач специалиста ВМФ, имеющего статус командира подразделения, особое место занимает поддержание на заданном уровне технической готовности вооружения и военной техники (В и ВТ) в подчиненном подразделении. Являясь по своему содержанию эксплуатационной задачей, она имеет ярко выраженные военно-педагогические аспекты, связанные с необходимостью обучения подчиненных и самого командира корабельного подразделения теории и практике эксплуатации сложных технических систем военного назначения. Техническая готовность В и ВТ тесно связана с технической (эксплутационной) надежностью боевых систем.

Техническая (эксплуатационная) надежность вооружения и военной техники является важнейшим параметром боевой готовности сил и средств Военно -Морского Флота. Техническая надежность, являясь одним из свойств качества любой системы вооружения, отличается от всех других свойств тем, что проявляет себя только в процессе эксплуатации. Полученная на этапе разработки системы вооружения надежность называется номинальной [26]. В процессе эксплуатации свойственная данному типу системы вооружения надежность может реализовываться различным образом. Этот процесс принято называть обеспечением технической (эксплуатационной) надежности. Он составляет одно из важнейших направлений в боевой и повседневной деятельности всех категорий личного состава кораблей ВМФ.

Особенно актуальна задача обеспечения технической (эксплуатационной) надежности сложных систем В и ВТ кораблей и частей флота, так как их неисправности резко ограничивают, а иногда делают невозможным эффективное применение оружия одиночными кораблями, корабельными группами и соединениями. В последние годы (1991-1998) на вооружение кораблей Военно-Морского Флота принимаются новые, сложные высокоавтоматизированные комплексы боевой техники. Обеспечение технической (эксплуатационной) надежности сложных комплексов имеет ряд характерных особенностей, к числу которых можно отнести следующие:

1 .Большая сложность новых комплексов В и ВТ (количество электрорадиоэлементов в современном комплексе составляет до 95000 единиц, а в ранее эксплуатировавшихся системах от 5000 до 8000 единиц [4];

2.Высокая степень автоматизации всех процессов управления сложным комплексом (количество объектов управления, которые необходимо ежедневно осматривать специалистом, насчитывает до 1000 единиц, ранее их было 45-70 единиц [34];

3.Комплексный характер используемых средств, комбинация в одном изделии электронных, механических, лазерных, оптических и других устройств;

4.Возрастание степени ответственности задач, решаемых новыми сложными боевыми комплексами в минимальные сроки;

5.Высокая степень боевой готовности при продолжительном дежурстве;

6.Возрастание количества высококвалифицированного технического персонала, занятого обслуживанием сложных комплексов корабельного вооружения (до двух офицеров и двух мичманов-техников в одну смену по сравнению с одним старшиной и двумя матросами ранее [121] );

Однако, несмотря на предпринимаемые меры, техническая (эксплуатационная) надежность сложных В и ВТ, в том числе и новых типов, остается на недостаточно высоком уровне. Статическая обработка многолетних (1976-1994г.г.) данных об эксплуатации сложных систем В и ВТ позволяет оценить основные количественные характеристики эксплуатационной надежности, такие как:

- Т0 - наработка на отказ восстанавливаемых В и ВТ и их частей;

- t в0- среднее время восстановления работоспособности В и ВТ и их частей, которые находятся в следующих пределах (в зависимости от типа техники):

- Т0 = 60 . 120 часов;

- t во = 3 . 10 часов ;

Принимая во внимание, что любой простейший поток отказов технической системы вызван различными причинами, можно допустить, что они имеют как объективный, так и субъективный характер. Основные причины возникновения отказов сложных систем В и ВТ в процентном соотношении распределяются следующим образом :

- невыполнение норм эксплуатации (некачественное проведение технических осмотров, проверок и регламентных работ, перенос сроков плановых ремонтов) - 49%

- нарушение инструкции по включению и выключению - 8%

- грубые нарушения эксплуатационных инструкций -5%

- естественное старение электрорадиоэлементов -19%

- конструктивные недостатки -11%

- другие причины -7%

Полученные данные не расходятся с результатами исследований, проведенных другими авторами (А.И.Губинский, П.С.Давыдов, В.К.Дедков, М.А.Северцев, В.С.Толстяков) [40,41,42,90].

Таким образом, от человека (субъективные причины) зависит около 60% от общего числа отказов сложных систем В и ВТ. Следовательно, можно предположить, что существуют по крайней мере два пути реального улучшения основных показателей эксплуатационной надежности, реализуемых в системе обучения (специальной подготовки) различных категорий специалистов флота; а именно:

- обучение теории и практике эксплуатации В и ВТ, что может привести к снижению общего числа отказов;

- обучение поиску неисправностей, что может привести к снижению среднего времени восстановления сложной боевой техники (tB0).

Изучению процесса поиска неисправностей сложных систем В и ВТ посвящены фундаментальные исследования С.П. Ксенза, В.И. Клементова, Ю.Г. Смирнова, Т.А. Голинкевича, В.П. Бережного, Л.Г Дубицкого и других. В этих работах поиск неисправностей рассматривается как инженерная задача, решаемая различными методами технической диагностики. Хотя работы указанных авторов явились значительным вкладом в развитие теории и практики технической диагностики В и ВТ, однако они не охватывают всех существующих проблем. В них, в частности, недостаточно рассмотрены педагогические аспекты обучения специалистов флота поиску неисправностей в сложных комплексах корабельного вооружения, распознаванию отказов и построению обучающих процедур. Поскольку обучение специалистов ВМФ различных категорий теории и практике эксплуатации В и ВТ, а значит и поиску неисправностей реализуется как в образовательном процессе учебных заведений ВМФ, так и в системе специальной подготовки на флотах, то является допустимым и обоснованным рассматривать его как педагогическую задачу. Объектом исследования в этом случае будет специальная подготовка личного состава или обучение корабельных специалистов различных категорий. Предметом исследования является система обучения специалистов ВМФ поиску неисправностей в сложных системах В и ВТ.

Цель исследования - обоснование рациональной структуры учебного материала специальной подготовки личного состава ВМФ и разработка методики обучения поиску и обнаружению неисправностей в сложных системах В и ВТ.

Необходимость дидактического исследования в указанной предметной области вызвана:

- качественным изменением современных требований к специальной подготовке всех категорий личного состава ВМФ;

- значительным усложнением корабельной боевой техники с одновременным увеличением интенсивности ее эксплуатации и необходимостью сбережения;

- недостаточностью военно-педагогических исследований процесса обучения по специальности, в частности, по вопросам обучения поиску и обнаружению неисправностей В и ВТ.

Таким образом, актуальность исследования характеризуется педагогической значимостью задачи повышения качества обучения специалистов ВМФ организации и методике специальной подготовки для успешного выполнения ими всего комплекса функциональных обязанностей по занимаемой должности.

С учетом актуальности военно-педагогических исследований, направленных на повышение качества обучения, определена общая научная задача диссертационной работы. Ее краткая формулировка сводится к обоснованию и разработке приемов и средств рационального обучения специалистов ВМФ поиску и обнаружению неисправностей сложных систем В и ВТ.

Научной базой выполненного исследования является системный анализ:

- фундаментальных педагогических трудов крупных отечественных ученых Ю.К.Бабанского, П.Я.Гальперина, Л.В.Занкова, Н.В.Кузьминой,

A.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, М.Н.Скаткина, Н.Ф.Талызиной и других;

- теоретических положений, обоснованных в работах ведущих ученых Военно-Морского Флота в области специальной подготовки В.Г.Булавчика,

B.А.Горбачева, В.Г.Евграфова, А.В.Лаврентьева, В.Н.Наумова, Е.М.Семилетова.

- научных публикаций известных педагогов-исследователей

C.Н.Архангельского, В.И.Бегуна, В.П.Беспалько, Р.Ю.Волковыского, Ю.И.Куницына, С.В.Попова, В.И.Михеева, Л.Т.Турбовича.

В опубликованных работах доказано, что улучшение качественных показателей процесса обучения по специальности возможно на основе системного подхода к исследованию его дидактических закономерностей. Не вызывает сомнений вывод ученых о том, что удовлетворение постоянно растущих требований к специальной подготовке различных категорий личного состава ВМФ может быть реализовано путем повышения качества образовательного процесса за счет внедрения научно-обоснованных методов, форм, средств и приемов обучения специалистов.

Вместе с тем, несмотря на большое число и разнообразие публикаций по проблемам повышения качества военно-педагогического процесса обучения по специальности, в них в прямой постановке педагогические аспекты рационального обучения специалистов ВМФ поиску и обнаружению неисправностей в сложных системах В и ВТ пока не нашли своего отражения.

Предпринятая автором попытка устранить этот пробел является главным смыслом выполненного диссертационного исследования. Необходимость решения основной научной задачи, с одной стороны и соотнесение ее с отмеченными недостатками позволяет определить частные научные задачи исследования:

- анализ и обобщение требований руководящих документов ВМФ к уровню специальной подготовки личного состава ВМФ и педагогических противоречий, возникающих в образовательном процессе обучения по специальности;

- теоретическое обоснование структуры и содержания приемов и средств обучения специалистов ВМФ поиску и обнаружению неисправностей В и ВТ;

- разработка методики теоретического и практического обучения поиску и обнаружению неисправностей сложных систем В и ВТ на основе применения логических схем.

Таким образом, можно утверждать, что решение научно-педагогической задачи повышения качества обучения специалистов ВМФ по вопросам поиска и обнаружения неисправностей в сложных системах В и ВТ позволит значимо улучшить техническую надежность , а следовательно и реально поднять боевую готовность подразделений и кораблей в целом.

Выполненная диссертационная работа содержит следующие составные части: введение, три главы основной части, заключение.

Заключение диссертации по теме «Военная педагогика и военная психология», Ковтуненко, Владимир Сергеевич

Выводы по третьей главе:

Проведенный в рамках диссертационной работы педагогический эксперимент по оценке качества разработанной методики обучения специалистов ВМФ поиску и обнаружению неисправностей в сложных системах В и ВТ дал основания сделать следующие выводы:

1.Методика обучения специалистов ВМФ поиску и обнаружению неисправностей в сложных системах В и ВТ проектируется на основе синтеза сведений, относящихся к классификации методов поиска и диагностических моделей. Системный подход к процессу обучения позволяет в качестве ведущего дидактического и содержательного приема методики выделить логическую структуру выявления основного и дополнительных признаков неисправности. Такой подход определяет построение методики и ее узловые структурные элементы.

2.В структуре методики выделено направление обучения построению логических схем поиска неисправностей. Такой вид схем является новым в военной педагогике и требует экспериментального подтверждения достоверности и обоснованности теоретически рассчитанных результатов. В этих целях был организован и проведен педагогический эксперимент.

3.Отображение структуры методики в алгоритмизированном (закодированном) виде соответствует требованиям системного подхода в педагогике и логике выполненного дидактического исследования. Алгоритмизированный вид методики наглядно показывает логическую цепочку выявления признаков возникшей неисправности с последующим поиском места отказавшего элемента. Кроме того, она указывает последовательность действий руководителя обучения на различных этапах подготовки и проведения учебных мероприятий со специалистами ВМФ. Особое место учебного материала в виде ЛСПН в общей структуре методического обеспечения определяет специальное выделение направления его подготовки, доведенное до уровня сравнительной оценки. Сравнительная оценка возможностей обеспечения заданного уровня усвоения учебного материала базируется на числовых характеристиках, позволяющих в обобщенном виде учесть не только информационный аспект, но и теоретически обоснованные содержательные и логические условия формирования смысловых понятий. Результаты сравнительной оценки дают основание руководителю группы специальной подготовки вносить в учебный материал корректуры, направленные на обеспечение заданного уровня усвоения.

4.Теоретическое обоснование и практическая разработка методики позволили, с одной стороны определить состав факторов методического обеспечения, варьируемых в ходе педагогического эксперимента, с другой стороны - выбрать способ измерения отклика дидактической системы. Доказана необходимость проведения текущего контроля знаний специалистов в форме письменного опроса с выбором правильного варианта ответа и текущего контроля навыков в форме проверки выполнения каждым обучаемым практической работы на всех практических занятиях по специальности, тренировках и боевых учениях. Выбранный способ измерения отклика позволил в ходе педагогического эксперимента получить значительный массив оценок обучаемых, послуживших базой для дальнейших статистических вычислений. Корректность обработки полученных статистических данных обеспечивается применением интервальной шкалы педагогических измерений. Ее обоснование и выбор в виде рейтинговой оценки знаний и навыков специалистов является новым элементом в военно-педагогических исследованиях.

5.Педагогический эксперимент, проведенный на двух соединениях Северного и Балтийского флотов в течение трех учебных периодов позволил установить зависимости между результатами обучения и применяемой руководителем обучения методикой, оценить показатели ее качества и определить рациональную структуру и последовательность действий руководителя. Оценка качества методики основывается на сравнении данных, зафиксированных в одинаковых по составу экспериментальных и контрольных группах специальной подготовки. Критериями качества обучения в экспериментальных группах выбраны не традиционно используемые средние баллы, а количество ( в процентах) специалистов, усвоивших военно-специальные знания, освоивших эксплуатационные или методические навыки на заданном уровне. Достоверность оценки качества методики обеспечивается репрезентативностью выборки, качественной однородностью обучаемых, соблюдением условий уравнивания и варьирования исследуемых факторов.

157

Заключение

В результате выполненной диссертационной работы соискателем получены два основных научных результата:

1. Организационная структура и содержание процесса обучения устранению неисправностей сложных образцов корабельного В и ВТ;

2.Методика обучения специалистов ВМФ поиску и обнаружению неисправностей сложной корабельной техники.

Основное содержание первого научного результата составляют примененный соискателем способ моделирования процесса обучения, его организационная модель и выполненное на базе их исследования теоретическое обоснование применения новых методик обучения поиску и обнаружению неисправностей В и ВТ.

Достоверность и обоснованность первого научного результата обеспечивается интегрированным учетом условий усвоения и системным представлением военно-педагогического процесса специальной подготовки. Учебный материал в виде оригинальных логических схем, как системное дидактическое образование представлен в диссертационном исследовании в виде смысловой структуры, а также логических связей и отношений между ее элементами. Достоверность подтверждается полученными результатами моделирования.

Значение первого научного результата для педагогической теории и практики состоит:

-в вооружении руководителя обучения научно обоснованным подходом, позволяющим рационально организовать процесс проведения мероприятий специальной подготовки;

-в возможности использования применяемого способа моделирования в смежных предметных областях.

Основное содержание второго научного результата составляют разработанная соискателем структура методики обучения поиску и обнаружению неисправностей сложных систем В и ВТ, которая базируется на формировании у обучаемых устойчивых навыков построения логической структуры признаков распознавания, а затем и логических схем поиска неисправностей; выбранный способ измерения результатов обучения и итоговые данные, полученные в ходе педагогического эксперимента.

Достоверность и обоснованность второго научного результата обеспечивается репрезентативностью выборки относительно генеральной совокупности, качественной однородностью обучаемых, соблюдением условий уравнивания и варьирования исследуемых факторов, применением интервальной шкалы педагогических измерений.

Значение второго научного результата для педагогической теории и практики определяется сравнительной оценкой качества разработанной методики. Кроме того, практическая значимость заключается в возможности вооружения руководителя обучения научно-обоснованной методикой построения логических схем поиска неисправностей, которая разработана соискателем и нашла применение в процессе специальной подготовке на флотах в виде организационно-методических указаний и рекомендаций для руководителей обучения и обучаемых (специалистов). В ходе диссертационного исследования соискателем обоснованы и разработаны ряд новых положений, а именно:

-на базе системного подхода обосновано выделение в отдельное направление профессионального обучения специалистов ВМФ их подготовку по вопросам поиска и обнаружения неисправностей В и ВТ;

-на основании анализа действующей на флотах организации специальной подготовки определена связь результатов обучения, представленных в виде системы знаний, навыков и умений, получаемых специалистами с основными формами учебных мероприятий в специальной подготовки, что позволяет по-новому оценить возможности дидактического исследования и установить его ограничения;

-в результате обобщения научных фактов и практического опыта предложен новый способ классификации методов обучения поиску и обнаружению неисправностей сложных систем В и ВТ, впервые учитывающий порядок прохождения основных этапов обучения специалистов ВМФ, принятый в системе специальной подготовки и соответствующий дидактическим принципам систематичности-системности, последовательности и комплексности.

-в ходе исследования структуры учебного материала в виде новых логических схем поиска неисправностей по-новому учтены содержательные и логические условия его усвоения обучаемыми, что дало возможность построить и провести анализ организационной модели обучения. Такой подход позволяет использовать разработанный способ моделирования не только для построения рациональной структуры логических схем, но и для научно-педагогических исследований, направленных на обоснование состава и содержания изучаемых военно-специальных знаний. Полученная в исследовании логическая структура признаков неисправностей и построенные на ее основе ЛСПН обладают возможностями превращения в базу знаний для дальнейшего использования в автоматизированных обучающих системах, что также является новым элементом работы;

-на основе выполненного теоретического обоснования спроектирована новая методика обучения специалистов ВМФ, которая включена в действующие учебные пособия в виде организационно-методических указаний и рекомендаций. Алгоритмизированный вид методики позволяет адаптировать ее к возможностям компьютерных средств обучения. Компоненты методики жестко связаны со способами и формами контроля знаний и навыков обучаемых, обычно рассматривавшихся изолировано от применяемого методического обеспечения. Впервые для системы специальной подготовки ВМФ обоснована и доказана возможность проведения как в ходе исследования, так и в ходе учебных мероприятий педагогических измерений по интервальной шкале с применением рейтинговой оценки знаний и навыков специалистов.

Следовательно, справедливо утверждение о том, что оба научных результата являются новыми, ранее неизвестными в педагогической теории и практике военно-педагогического процесса в ВМФ. Полученные соискателем основные научные результаты обладают научной и практической значимостью, ибо по своему содержанию имеют не только конкретное практическое значение, но и могут быть использованы в дальнейших педагогических исследованиях. Диссертационная работа содержит новое решение научной задачи, заключающейся в примененной автором усовершенствованной методики исследования. Рационализация процесса обучения по специальности, выбранная соискателем в качестве ключевого приема повышения качества подготовки специалистов ВМФ, позволила внести в известный научно-методический аппарат дидактических исследований элементы новизны с целью достижения положительного педагогического эффекта.

Полученные автором научные результаты внедрены в процесс специальной подготовки и практику обучения специалистов корабельных подразделений СФ и БФ. Краткие сведения о внедрении содержатся в актах об использовании результатов диссертационной работы.

Выносимые на публичную защиту научные результаты могут быть использованы в дальнейших исследованиях, направленных на разработку дидактических основ специальной подготовки личного состава ВМФ различного профиля.

Таким образом, с учетом вышеизложенного можно утверждать, что целевая установка диссертационной работы достигнута. Соискателем решены поставленные задачи исследования, полученные научные результаты подтверждают правильность основной гипотезы о возможности повышения качества обучения специалистов ВМФ за счет рационального обучения поиску и обнаружению неисправностей сложных систем В и ВТ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ковтуненко, Владимир Сергеевич, 1999 год

1. Официальные нормативные документы

2. Приказ Министра Обороны СССР 1989 года № 80 О введении в действие Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в Министерстве Обороны СССР. М.: МО, 1989-128с.

3. Корабельный устав Военно-Морского Флота СССР: изд. 2-е. М.: Воен-издат, 1986-447с.

4. Директива ГК ВМФ 1984 года № ДФ-12. О дальнейшем совершенствовании военно-профессиональной подготовки выпускников ВВМУЗ. М.: МО, 1984-12с.

5. Руководство по организации разработки и обеспечения качества эксплуатационных документов РЭС ВМФ. М.: Воениздат, 1990.

6. Методика проведения занятий, тренировок, одиночных и частных боевых учений на кораблях и в частях ВМФ. М.: Воениздат, 1990.

7. ОТТ 1.0.3. Система общих технических требований к видам вооружения и военной техники. Построение и типовое содержание нормативно-технических документов.

8. Военный энциклопедический словарь/ Пред. Гл. ред. Комиссии Н.В. Огарков. М.: Воениздат, 1983-863с.

9. Военно-Морской словарь / Гл. ред. В.Н.Чернавин М.: Воениздат, 1989-511с.

10. Словарь военных терминов/ Сост. А.М.Плехов М.: Воениздат, 1988-335с.1. Книги

11. Адлер Ю.П., Маркова Е.В., Грановский Ю.В. Теория эксперимента: прошлое, настоящее, будущее. -М.:3нание,1982-64с.

12. Алгоритмы обучения распознавания образов : под ред. Вапника В. Н. -М. :Сов.Радио, 1973-112с.

13. Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса. М.: Знание, 1989-42с.

14. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения: Пер. с англ. Под ред. О.К.Тихомирова. -М.: Мир, 1969-468с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод. Основы М.: Просвещение, 1982-192с.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения М.: Знание, 1987-48с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989-560с

18. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии: Учебн. Пособие. -М.: 1987-136с.

19. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск, 1981-319с.

20. Баранов Г.П. ,Безлепкин В.В. и др. Целевая интенсивная подготовка специалистов. / Под ред. А.П. Липанова, А.П. Лукошкина. Л.: из-во Лен. Гос. Ун-та, 1987.

21. Бергер И.А. Техническая диагностика. М.: Машиностроение, 1978-301с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989-144с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989- 191с.

24. Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976-192с.

25. Бочаров В.А.,. Маркин В.И. Основы логики. Учебник. М.: Космопо-лис,1994-272с.

26. Булавчик В.Г. ,Подкользин А.Я. Радиотехническая подготовка на кораблях и в береговых частях ВМФ. Ч. 1./ ВВМУРЭ им. А.С. Попова Петрод-ворец, 1993.

27. Верзаков Г.Ф. и др. Введение в техническую диагностику. М.: Энергия, 1968-352с.

28. Военная педагогика и психология. Под ред. А.В.Барабанщикова.-М., Воениздат, 1986-240с.

29. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства М.: изд-во Моск. Ун-та, 1988-255с.

30. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Исследования мышления в советской психологии. Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1966-150с.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию М., 1976-132с.

32. Гаскаров Д.В. и др. Прогнозирование технического состояния и надежности радиоэлектронной аппаратуры. М.: Сов. Радио, 1974-311с.

33. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Мир, 1976-242с.

34. Голинкевич Г.А. Оценка надежности радиоэлектронной аппаратуры. -М.: Сов. Радио, 1969-119с.

35. Голубев Г.Г., Лукин А.В., Михайлов А.А., Саксеев А.А. Методика изучения новых образцов РТВ ВМФ Л.: изд. ВОК ВМФ, 1980-76с.

36. Горбачев В.А. Совершенствование боевой и профессиональной подготовки личного состава ВМФ и курсантов / ВВМИУ им. Ф.Э.Дзержинского -Л., 1987-137с.

37. Горелик А.Л.,Скрипкин В.А. Методы распознавания. М.: Высшая школа, 1977-202с.

38. Горохов В.Г. Методологический анализ системотехники М.: Радио и связь, 1982-104С.

39. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях М., 1977-177с.

40. Губинский А.И., Евграфов В.Г. Эргономическое проектирование судовых систем управления Д.: Судостроение, 1977-224с.

41. Губинский А. И. Надежность и качество функционирования эргатиче-ских систем. Л.: Наука,1982.

42. Давыдов П.С. Техническая диагностика радиоэлектронных устройств и систем. М.: Радио и связь, 1988-321с.

43. Дедков В.К., Северцев М.А. Основные вопросы эксплуатации сложных систем. / Учебное пособие. М.: Сов. Радио, 1976-406.

44. Джейкокс Д. Руководство по поиску неисправностей в электронной аппаратуре. Пер. с англ. М.: Мир, 1986-198с.

45. Дмитриев А.К. Распознавание отказов в системах электроавтоматики. -Л.: Энергоатомиздат,1983-46с.

46. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Вопросы военной системотехники М.: Воениздат, 1976-224с.

47. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Системотехника М.: Радио и связь, 1985-198с.

48. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования М.: Педагогика, 1982-160с.

49. Ильясов И.И. Структура процесса учения М.: изд-во Моск. Ун-та, 1986-200с.

50. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика : Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991-240с.

51. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике М., 1964-208с.

52. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М.: Наука, 1974-183с.

53. Ксенз С.П. Диагностика и ремонтопригодность радиоэлектронных средств. М.: Радио и связь, 1989-248с.

54. Кузнецов П.И., Пчелинцев Л.А., Гайденко B.C. Контроль и поиск неисправностей в сложных системах. М.: Сов. Радио, 1969-240с.

55. Культура военного мышления./Под ред. Ф.Ф. Гайворонского и М.И. Галкина. -М.: Воениздат, 1981-287с.

56. Лаврентьев А.В. Методика составления структурно-функциональных и структурно-логических схем по эксплуатации ТСК (Прил. к методике курс, проектирования для курс, и слуш. заочного обучения)/ ВВМУ им. М.В.Фрунзе Л., 1981-12с.

57. Латинский С.М. и др. Теория и практика эксплуатации радиоэлектронных систем. М.: Сов. Радио, 1970-432с.

58. Методические рекомендации по применению прогрессивных методов и форм обучения в учебно-воспитательном процессе ВВМУЗ Л.: 1985/ изд. ВВМИУ им. Ф.Э. Дзержинского - 140с.

59. Методы системного педагогического исследования: Под ред. Н.В. Кузьминой Л.: изд-во Ленинград. Ун-та, 1980-172с.

60. Методы педагогических исследований: Теория и практика педагогического эксперимента: Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева М.: Педагогика, 1979-208с.

61. Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского М.: Педагогика, 1985-240с.

62. Михальский В.А. Бегун В.И. Научно-естественные основы и оптимальные методы обучения: учеб. пособие /ВСОК ВМФ Л., 1991-147с.

63. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях М., 1986-72с.

64. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Научн. метод, пособие для педагогов исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований - М.: Высш. Шк., 1987-200с.

65. Мозгалевский А.В., Калявин В.П. Системы диагностирования судового оборудования.: Учебн. Пособие. Л.Судостроение, 1987-301с.

66. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся М.: Педагогика, 1991-224с.

67. Обухов В.Л. Системность элементов дидактики -Л., 1985-112с.

68. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского М.: Высш.шк., 1990-382с.

69. Орлик Ю.Г. Применение схем как реализация системного подхода к представлению учебного материала М.: Знание, 1988-36с.

70. Основы дидактики. Под. ред. Б.П. Есипова М.: 1967-472с.

71. Педагогика. Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского / М.: Педагогика, 1984-368с.

72. Подкользин А .Я. Методика рейтинговой оценки знаний и навыков.: Пособие для преподавателей. Петродворец, 1993-49с.

73. Подкользин А .Я. Радиотехническая подготовка специалистов ВМФ.: Учебник для вузов ВМФ, кораблей и частей флота. Петродворец.: изд. ВВМУРЭ им. Попова, 1997-430с.

74. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований -М.: Педагогика, 1987-144с.

75. Проблемы освоения и повышения эффективности эксплуатации комплексов вооружения и техники ВМФ. Л. изд. ВВМУПП, вып. 1-1980, вып.2-1982, вып.3-1985г.г.

76. Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности. Под ред. Г.А. Победоносцева. М,1984-312с.

77. Психология подготовки специалистов для современного производства/ Под ред. А.И.Подольского М.: изд-во Моск.ун-та 1991-187с.

78. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск.: изд-во УГУ, 1994-83с.

79. Рычик М.В. Методическое воплощение учебного материала и построение учебных ситуаций. Под ред. Г.С.Костюка, Г.А.Балла. Киев, 1986-114с.

80. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. Под ред. П.Н. Городова М., 1990-62с.

81. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний: Метод, пособие М.: Высш. шк., 1981-262с.

82. Семилетов Е.М., Ярославцева Е.А. Возможности применения современных методов обучения при подготовке курсантов в высших военно-морских училищах. 1980 / изд. ВВМУПП им. Лен. Комсомола-45с.

83. Семилетов Е.М. и др. Освоение сложных комплексов вооружения и техники на основе метода смысловых структур Л.: 1982/ изд-во ВВМУПП им. Лен. Комсомола - 404с

84. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования / Пер.с чешек. М.: Педагогика, 1989-224с.

85. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984-95с.

86. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986-152с.

87. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа/ Под ред. М.А. Данилова М.: Педагогика, 1974-192с.

88. Структурно-графический способ освоения сложных радиоэлектронных устройств.: Методическое пособие М.: Воениздат, 1987.

89. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: изд-во Моск.ун-та, 1975-344с.

90. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе -М., 1983-112с.

91. Толстяков B.C. и др. Обнаружение и исправление ошибок в дискретных устройствах. -М.: Сов. Радио, 1972-119с.

92. Ту Дж., Гонсалес Р. Принципы распознавания образов.: Пер. с англ. Под ред. Ю.И. Журавлева. М.: Мир, 1988-312с.

93. Турбович J1.T. Информационно-семантическая модель обучения- Л., 1970-102с.

94. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения- Изд-во Ростов, ун-та, 1985-216с.

95. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф.Талызиной М.: изд-во Моск.ун-та, 1968-134с.

96. Фу К. Структурные методы в распознавании образов.: Пер. с англ. Под ред. М.А. Айзермана. -М.:Мир,1977-241с.

97. Хубка В. Теория технических систем: пер. с немецкого М.: Мир, 1987г.

98. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении М.: Педагогика, 1984-ЮЗс.

99. Чжен Г. и др. Диагностика отказов ЦВМ : Пер. с англ. М.: Мир,1972-79с.

100. Шибанов Г.П. Количественная оценка деятельности человека в системах "человек-техника". -М.: Машиностроение, 1983-213с.100. трейдер Ю.А., Шаров А.А. Системы и модели -М.: Радио и связь, 1982-172с.1. Статьи

101. Абчук В., Пухначев Ю. Для измерения нужны шкалы Наука и жизнь, 1984, №9, с.80-85.

102. Бардовский Г., Извозчиков Б. Эдукология как наука об образовании -Вест.высш.школы, 1991, №3, с.24-31

103. Беспалько И.И. Доступность учебного материала Сов. Педагогика, 1987, №5,с. 53-57

104. Блинов А.П., Евграфов В.Г. Оценка эффективности управляющих систем "человек-техника"/Морской сборник, 1974г. №7-с.80-84.

105. Блинов А.П., Евграфов В.Г. Информация и выработка решения.-Морс, сб., 1975, №6,с.78-82

106. Болотник JI.B., Соколова М.А. Тематическая модель структуры учебного материала. В кн.: Проблемы педагогических измерений: Меж-вуз.сб.трудов: Под ред. В.И.Левина - М, 1984, с. 78-86

107. Булавчик В.Г., Подкользин А .Я. Основные методы самостоятельного освоения курсантами новой техники.- В сб.: Военная радиоэлектроника. Опыт и проблемы: Матер.научн.-метод.конф.- Петродворец, изд. ВВМУ-РЭ им. А.С.Попова, 1993,с. 28-31

108. Данилов-Данильян В.И., Рывкин А.А. Моделирование: системно-методологический аспект. В кн.: Системные исследования: М, 1983, с. 182-209

109. Ковалев А., Минеев В. Системный подход к подготовке специалистов Вестн. высш. школы, 1992, №1, с. 19-24

110. Ковтуненко B.C., Подкользин А.Я. Практическая подготовка специалистов ВМФ по вопросам поддержания технической готовности оружия и техники.: В сб. материалов седьмой научно-технической конференции -Петродворец, изд. ВВМУРЭ им Попова, 1996, 148-151с.

111. Ковтуненко B.C., Подкользин А.Я. Методические требования к обучению офицеров корабельной службы навыкам поиска неисправностей.: В сб. материалов восьмой научно-технической конференции Петродворец, изд. ВВМУРЭ им. Попова, 1997, 191-192с.

112. Ковтуненко B.C. Способ выбора методов обучения личного состава в системе боевой подготовки ВМФ.: В сб. материалов научно-метод. конференции-СПб, изд. СПбВМИ, 1998,10-13с.

113. Ковтуненко B.C. Педагогические проблемы подготовки специалистов ВМФ к поиску неисправностей вооружения и военной техники.: В сб. материалов научно-метод. конференции-СПб, изд. СПбВМИ, 1998,13-14с.

114. Ковтуненко B.C. Самостоятельное обучение офицеров ВМФ поиску и устранению неисправностей систем вооружения и военной техники.: В сб. материалов научно-метод. конференции СПб, изд. СПбМВИ, 1998, 1415 с.

115. Ковтуненко B.C. Обучение специалистов ВМФ поиску и обнаружению неисправностей.: В сб. материалов десятой научно-техн. конференции. -Петродворец, изд. ВМИРЭ, 1999,41-42с.

116. Ксенз С.П. Диагностику на новый уровень. Морской флот, 1988, №11,42-44с.

117. Маркова А.К. Доступность учебного материала как один из факторов снижения перегрузки школьников.- Вопросы психологии, 1982, №1, с. 3943

118. Михнушев А.Г. Структурно-системное представление учебного материала как важный фактор активизации познавательной деятельности обучаемых В сб.:Программированное обучения, Вып 17, К.-1980, с. 31-49

119. Монахов В.М., Гуревич В.Ю. Оптимизация объема и структуры учебного материала Сов. Педагогика, 1981, №12,с. 61-65

120. Опилат Я.Г. Решение педагогических ситуаций,- Сов.педагогика, 1988, №11,с.45-51

121. Панчешникова JI.M. Опора на дидактику в методологических исследованиях,- Сов. Педагогика, 1986, №5, с.29-33

122. Подкользин А.Я. Основы самостоятельной работы курсантов по освоению новых РЭС: тезисы докладов и сообщений на науч.-метод, конференции Петродворец, изд. ВВМУРЭ им. Попова, 1991, 120-124с.

123. Подкользин А.Я. Самостоятельное обучение офицеров ВМФ поиску и устранению неисправностей РЭС. Там же, с.159-161.

124. Тимонен JI.С. О построении оптимальных программ контроля работоспособности. -Автометрия, 1966, №1, 31-39с.

125. Яншико А.В., Кебко В.Д. Подготовка личного состава к эксплуатации радиоэлектронных комплексов. Морс, сборник, 1968, №1, 29-30с.1. Диссертации

126. Волковыский Р.Ю. Физические понятия и закономерности в системе теоретического знания и методические принципы их формирования: Дисс. докг. педагог, наук. Л., 1983 г.

127. Горбачев В.А. Совершенствование боевой подготовки для предупреждения аварийности кораблей и техники ВМФ (теория и методы)- Дисс. докт. воен. наук-Л., 1987-390с.

128. Наумов В.Н. Основы теории разработки моделей учебных дисциплин высших военных учебных заведений. Дисс. докт. воен. наук. - СПб., 1995 г.

129. Печников А.Н. Организация и методика практического обучения личного состава на перспективных автоматизированных тренажерах в системе боевой подготовки ВМФ. Дисс. канд. воен. наук. - Л.,1987 г. - 172с.

130. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования АОС (с приложением для АОС подготовки специалистов БИЦ кораблей ВМФ): Дисс. докт. педагог, наук СПб, 1996.

131. Подкользин А.Я. Дидактическое обеспечение специальной подготовки курсантов ВВМУ радиотехнического профиля.: Дисс. канд. педагог, наук СПб, 1993 г. - 202с.

132. Попов С.В. Педагогические основы организации и методики проведения занятий с использованием автоматизированных обучающих систем в учебном процессе ВМУЗ.-Дисс.канд.педагог.наук.-Л., 1988-191-с.

133. Семилетов Е.М. Пути решения проблемы сокращения сроков освоения и повышения эффективности эксплуатации сложных комплексов вооружения и техники ВМФ.-Дисс.докт.воен.наук.-Л., 1983-268-с.1. Авторефераты

134. Георгиева П. Исследование и разработка информационной модели изучаемого в ВУЗе материала: Автореф.Дисс.канд.педагог.наук- Одесса, 1977-54-с.

135. Гусева Н.Д. Особенности применения методов многомерного статистического анализа в педагогическом исследовании: Автореф.Дисс.канд.педагог.наук. 1973,62-с.

136. Куницын Ю.И. Математическая модель сохранения в памяти человека информации различной сложности. Автореф. дисс. канд. воен. наук. Л., 1986 г.

137. Лоптин К.К. Методология компьютеризации обучения при подготовке офицерских кадров в вузовской системе и системе боевой подготовки. -Автореф. дисс. докт. воен. наук. СПб., 1993 г.

138. Лукашов B.C. Методологическая культура преподавателя. Автореф.дисс.канд.филос.наук Петродворец, 1993 г.

139. Мизинцев В.П. Моделирование и количественные характеристики дидактических объектов: Автореф. Дисс.канд.педагог.наук.-М., 1970-26-с.

140. Нечаев Н.Н. Одновременное формирование группы понятий, охватывающих заданный раздел знаний: Автореф.Дисс.канд.психол.наук.-М., 1972-28-с.

141. Пудалов И.Г. Исследование проблем измерения дидактического объема учебного материала: Автореф.Дисс.канд.педаг.наук-М.,1979-32-с.

142. Сивун Л.М. Дидактические основы формирования у учащихся навыков и умений: Автореф. Дисс.канд.педаг.наук-Киев,26-с.

143. Уваров А.Ю. Информационное моделирование, как метод дидактических исследований: Автореф.Дисс.канд.педаг.наук-М.,1971 24-с.

144. Учебно-плановые документы, учебники и пособия.

145. Основы подготовки радиотехнических подразделений и частей Военно-Морского Флота М.:Воениздат, 1988-96-с.

146. Булавчик В.Г., Печников А.Н. Организация и методика боевой подготовки личного состава радиотехнических подразделений кораблей ВМФ: Учебн.пособие Петродворец, изд.ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1989-232с.

147. Частное наставление по поиску и устранению неисправностей радиоэлектронных средств в/ч 70127 Сов. Гавань,1985-109с.А