Теоретические основы построения и сущность процесса обучения в автоматизированной среде подготовки специалистов ВМФ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 20.02.02, доктор педагогических наук Волынец, Юрий Филиппович

• Волынец, Юрий Филиппович
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Волынец, Юрий Филиппович

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ б

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СРЕДЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ВМФ

1.1.Методологические аспекты создания информационной среды подготовки специалистов ВМФ

1.2.Педагогические проблемы построения и применения автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ

1.3.Подготовка специалистов ВМФ как процесс обучения 3 9 1.4.Определение среды подготовки специалистов ВМФ и ее основные противоречия

1.5.Тенденции и направления развития среды подготовки специалистов флота

1.6.Обобщенная модель современного специалиста флота и требования к среде его подготовки

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ, ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ И АРХИТЕКТУРА ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННО-ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СРЕДЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ВМФ 94 2.1. Концепция интеллектуальной сети для автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ

2.1.1 «Кибернетическая» концепция перевода системы подготовки специалистов ВМФ в автоматизированную среду

2.1.2 Функциональные возможности интеллектуальной сети для автоматизированной среды подготовки

2.1.3 Концептуальная модель функционирования интеллектуальной сети автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ

2.2. Принципы построения Единого Информационно-Функционального Пространства АСПС ВМФ

2.2.1. Непрерывность обучения

2.2.2. Структуризация педагогических знаний

2.2.3. Формализация процесса обучения

2.3. Архитектура Единого Информационно-Функционального Пространства среды подготовки специалистов ВМФ

2.3.1. Обоснование требований к единому информационно-функциональному пространству

2.3.2. Гипотетическая архитектура единого информационно-функционального пространства

2.3.3. Концепция построения единого информационно-функционального пространства автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМАЛИЗОВАННОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В АСПС ВМФ

3.1. Требования к процессу формализации педагогических знаний в автоматизированной среде подготовки

3.2. Основные аксиомы формализованного представления педагогических знаний в автоматизированной среде

3.3. Основы методологии формализованного представления педагогических знаний

3.4. Формализованная база педагогических знаний

3.4.1. Элементы формализованная база педагогических знаний

3.4.2. Структура формализованной базы педагогических знаний

3.4.3. Связи формализованной базы педагогических знаний

3.4.4. Внешние структурные связи формализованной базы педагогических знаний

3.4.5. Граница формализованной базы педагогических знаний

3.4.6. Внешние функциональные связи Формализованной базы педагогических знаний

3.5. Мера объема педагогических знаний

3.6. Алгоритмы построения формализованной базы педагогических знаний учебной дисциплины

3.7. Технология построения иерархически упорядоченной сети конкретной учебной дисциплины

3.8. Алгоритмы обеспечения процесса подготовки специалистов ВМФ в инфологической среде

3.8.1. Алгоритмы управления учебным процессом

3.8.2. Алгоритмы обеспечения работы педагога

3.8.3. Алгоритмы обеспечения обучающегося 213 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 4. МЕТОДЫ И АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ МЕТОДИКИ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ ВМФ В ИНФОЛОГИЧЕСКОЙ СРЕДЕ

4.1. Обоснование форм представления знаний-умений при автоматизированном контроле

4.2. Базовая концепция методики измерения семантической информации педагогических знаний

4.3. Структура системы автоматизированной диагностики знаний-умений

4.4. Структуризация ответа обучаемого, выдаваемого в виде связного, свободно конструируемого текста

4.5. Формирование базы эталонных моделей учебных элементов. Диагностика обучаемого

4.6. Результаты педагогического эксперимента. Оценка эффективности разработанных алгоритмов

4.7. Оценка дидактической эффективности автоматизированной среды при практической подготовке специалистов ВМФ

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы построения и сущность процесса обучения в автоматизированной среде подготовки специалистов ВМФ»

В современных условиях значение Военно-Морского Флота (ВМФ) в обеспечении безопасности государства и в сдерживании агрессора от развязывания войны возрастает. Для выполнения внешнеполитических функций, защиты экономических интересов в мировом океане и поддержания на высоком уровне своего престижа ВМФ России должен находиться в боеготовом состоянии.

Одной из основных составляющих боевой готовности ВМФ является уровень подготовки его специалистов, их готовность к решению своих функциональных задач. Уровень подготовки специалистов флота в свою очередь зависит от качества организации процесса передачи знаний, умений и навыков по соответствующим планам и программам, который осуществляется во время подготовки и проведения учебных мероприятий в системе подготовки специалистов ВМФ.

Подготовка специалистов ВМФ, как составная часть подготовки Вооруженных Сил РФ, должна проводится систематически, в условиях, приближенных к реальной боевой обстановке, максимально используя для этого новейшие достижения науки и передовых технологий, с тем, чтобы обеспечить требуемые современному ВМФ эффективность и качество подготовки должностных лиц и органов управления в целом.

Резкое сокращение ассигнований на развитие ВМФ в 1989-99 гг. заставило сократить (или полностью прекратить) строительство современных кораблей и, как следствие и развитие системы подготовки специалистов для них.

На улучшение ситуации в ближайшие годы можно только надеяться. В то же время можно констатировать нарастающее оснащение всех составных частей ВМФ средствами - носителями новых информационных технологий - современными компьютерными системами, объединенными в локальные, региональные и глобальные сети, что с неизбежностью приводит к их активному использованию.

Последние десятилетия 2 0 века характеризуются бурным развитием аппаратно-программных средств-носителей новых информационных технологий. Персональные ЭВМ прочно вошли в повседневную жизнь широких слоев общества. Они стали неотъемлемым атрибутом всех сфер человеческой деятельности, в том числе и такой специфической, как противостояние на море. Современные средства-носители новых информационных технологий (НИТ) обеспечивают возможность отображения информации, представленной на любых других видах ее носителей (книгопечатная продукция, фото и кинопленка, аудио и видеозаписи и т.д.), и имеют собственные мощные средства ее отображения и обработки. Персональные ЭВМ объединены в локальные, региональные и глобальные сети, что обеспечивает их пользователю оперативный доступ ко всему информационному ресурсу, накопленному человечеством. Данные характеристики средств-носителей определяют новые информационные технологии в качестве принципиально нового и мощного средства познания любой из областей человеческих знаний или видов деятельности.

Новые возможности в осуществлении доступа к информационному ресурсу общества, в отображении и обработке информации не могли не найти своего адекватного отражения в педагогике как единственной области науки, которая целенаправленно занимается проблемами представления человеческих знаний в виде, обеспечивающем их усвоение. За последние три десятилетия в педагогической литературе появился целый ряд работ, так или иначе связанных с проблемами использования НИТ и компьютеризации образовательного процесса. Непосредственное отношение к инициации настоящего диссертационного исследования имеют работы таких известных ученых-педагогов как Г.А. Балл, В.И. Бегун, В.П. Беспалько, В.М. Блинов, В.И. Гинецин-ский, Е.С. Заир-Бек, В.А. Извозчиков, В. В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, JI.H. Ланда, И. Я. Лернер, Е.И. Машбиц, В.П. Мизенцев, А.Е. Марон, А.Н. Печников, A.M. Пырский, А.Я. Савельев, М.Н. Скаткин, В.Е. Радио-нов, Н.Ф. Радионова, В.Я. Слепов, С.А. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Л.Т. Турбович, В.А. Якунин.

Особую роль новые информационные технологии играют в сфере профессионального образования, а в частности -в сфере военного образования. Однако опыт автора по непосредственной разработке и прямому внедрению элементов автоматизации, в том числе средств-носителей новых информационных технологий, в систему подготовки специалистов ВМФ свидетельствует об их недостаточной эффективности, отсутствии существенного влияния на качество подготовки и, как следствие, широкого распространения.

Система подготовки специалистов ВМФ представляет собой систему профессионального образования, которая включает две основных подсистемы: подсистему военноморских учебных заведений (ВМУЗ) и подсистему боевой и оперативной подготовки флотов.

ВМУЗ призваны обеспечить такой уровень общенаучной, общетехнической, общевоенной, специальной технической, тактико-специальной, тактической, физической и психологической подготовки специалистов ВМФ, который позволяет последним в кратчайшие сроки освоить узко специфическую область профессиональной деятельности, определяемую совокупностью функциональных обязанностей по исполняемой должности и технических характеристик средств реализации соответствующей деятельности.

Система боевой подготовки ВМФ, включающая подготовку непосредственно на кораблях и в частях ВМФ, предназначена для обеспечения высоко профессионального освоения всеми категориями специалистов ВМФ функциональных обязанностей в соответствии с исполняемой должностью; отработки взаимодействия отдельных специалистов, боевых постов и командных пунктов по решению всего комплекса стоящих перед кораблем задач; отработки штабов соединений и объединений ВМФ по управлению подчиненными им силами. Конечной целью системы профессионального образования ВМФ является достижение всеми категориями специалистов такого уровня профессиональной подготовки, который обеспечивает наиболее полную реализацию боевых возможностей оружия и технических средств кораблей и частей ВМФ.

Уровень профессиональной подготовки специалистов ВМФ оценивается результативностью их действий в среде деятельности. В свою очередь эта результативность определяется степенью сформированности образа деятельности. В педагогической психологии образ действия и образ среды действия объединяются в единый структурный элемент -«ориентировочную основу действия», определяемую как динамический синтез воспринимаемой информации о среде деятельности и информации об образе действий в данных условиях среды, извлекаемой из памяти. Эффективное достижение целей профессионального обучения с необходимостью предполагает наиболее полное соответствие среды подготовки среде профессиональной деятельности.

С системных позиций корабль ВМФ представляет собой многоцелевую адаптивную человеко-машинную систему, включающую ряд аналогичных подсистем. Большинство локальных человеко-машинных систем корабля, включающих технические средства органов управления и обслуживающих их специалистов, представляют собой автоматизированные системы. Реально средой деятельности специалистов ВМФ является автоматизированная среда, а рабочим местом — автоматизированное рабочее место - АРМ. Таким образом, характер среды деятельности специалистов ВМФ требует организации их профессионального обучения в адекватной автоматизированной среде подготовки специалиста - АСПС. В настоящее время такой среда нет, и основные проблемы ее создания лежат не в технической, а в педагогической области.

Суть данных проблем состоит в том, что имея один и тот же материальный технический базис, современная среда деятельности и автоматизированная среда подготовки специалистов имеют различные цели функционирования. Целью функционирования автоматизированной среды деятельности является решение поставленной кораблю (техническому средству, оружию) задачи. Поэтому законы функционирования автоматизированной среды деятельности определяются в предметных областях тех научных дисциплин, которые изучают сам корабль, системы его вооружения и техники, способы их применения в различных условиях внешней среды и т.д. В отличие от автоматизированной среды деятельности, целью автоматизированной среды подготовки специалистов является повышение квалификационных характеристик специалистов ВМФ в отношении задач их профессиональной деятельности. Единственной областью человеческих знаний определяющей методы и способы достижения такой цели является педагогика. Поэтому закономерности функционирования автоматизированной среды подготовки специалистов определяются теми закономерностями усвоения знаний, формирования умений и навыков, которые формулируются в предметной области педагогической науки. В отношении автоматизированной среды подготовки специалистов педагогика выступает в качестве специфической области науки управления, определяющей все закономерности , методы и способы управления с целью повышения квалификационных характеристик управляемого объекта.

До сих пор любая система обучения как система непосредственного взаимодействия преподавателя и обучаемых представляла гуманоидную систему. Адекватными средствами описания таких систем является естественный язык и диалектическая логика. Именно эти средства и использует современная педагогика. Сущность проблемы внедрения новых информационных технологий в образовательный процесс и использования данных педагогики для организации функционирования автоматизированной среды подготовки специалистов состоит в том, что с внедрением ЭВМ взаимодействие преподавателя и обучаемых начинает представлять собой не гуманоидную, а антропотехническую систему. Адекватными средствами описания таких систем являются искусственные языки и формальная логика. Основной проблемой создания автоматизированной среды подготовки специалистов флота является проблема формализации и технологизации педагогических знаний.

Все существующие направления разрешения основного современного противоречия процесса подготовки специалистов ВМФ обладают общим свойством, - они базируются на общем (едином) информационно - функциональном пространстве системы подготовки специалистов ВМФ.

Последнее утверждение определяет, что совершенствование образовательного процесса становится практически возможным за счет применения средств автоматизации процессов переработки информации.

Повышение интенсивности образовательного процесса, при неизменном уровне качества подготовки специалистов эквивалентно высвобождению части общего ресурса времени обучения для разрешения основного противоречия.

Актуальность темы диссертационного исследования и необходимость ее разработки определяется: объективным существованием общепедагогической проблемы формализации педагогических знаний для разработки компьютерных технологий обучения; существованием противоречия между уровнем автоматизации среды деятельности и среды подготовки специалистов ВМФ; необходимостью создания автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ и отсутствием адекватных методов построения ее информационно функционального пространства.

Целью диссертационного исследования являлось повышение эффективности процесса профессиональной подготовки специалистов ВМФ на базе использования новых информационных технологий.

Объектом исследования являлась среда подготовки специалистов ВМФ как специальным образом организованная среда их учебной деятельности, а предметом - методы применения новых информационных технологий для организации дидактически эффективной среды подготовки специалистов ВМФ.

В конструктивном виде основная гтспотеда диссертационного исследования сформулирована в виде следующих положений :

1. Дидактическая эффективность автоматизированной среды подготовки специалистов флота определяется не совершенством технических решений, принятых в области информатики и вычислительной техники, а характером решений, принятых в сфере педагогической науки как единственной области человеческих знаний, определяющей закономерности и принципы обучения.

2. При проектировании автоматизированной среды подготовки специалистов и создании компьютерных технологий обучения педагогика выступает в качестве специфической области науки управления, определяющей все законы и принципы управления в сфере обучения.

3. Технические решения, принимаемые в процессе разработки и создания компьютерных технологий обучения есть лишь способы реализации педагогических концепций и теорий, лежащих в основе замысла проектируемой автоматизированной среды. Формирование концепции автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ и методов ее построения есть прерогатива педагогической науки.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи: выявления тенденции развития среды подготовки специалистов ВМФ; разработки методов построения информационно-функционального пространства системы подготовки специалистов ВМФ; обоснования путей повышения эффективности и качества обучения специалистов ВМФ на базе автоматизированной среды их подготовки; разработки методов и алгоритмов автоматизированной диагностики усвоения знаний.

Непосредственную теоретико-методологическую основу исследования составили: концепции современной дидактики и педагогической психологии (Г.А. Балл, В.П. Беспалько, В.М. Блинов, В.И. Гинецинский, В.А. Извозчиков, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Ланда, И. Я. Лернер, Е.И. Машбиц, А.Е. Марон, А.Я. Савельев, М.Н. Скаткин,

Н.Ф. Радионова, С. А. Смирнов, Н.Ф. Талызина, JI.T. Тур-бович, В.А. Якунин); методология педагогического проектирования образовательного процесса (В.И. Гинецинский, Е.С. Заир-Бек, В.Е. Радионов) и компьютерных технологий обучения (А.Н. Печников); методология проектирования ЧМС и АСУ (А.И. Гу-бинский, В.Г. Евграфов, В.Я. Розенберг, В.ф. Шпак); методология структуризации и представления знаний (В.П. Мизенцев, Л.П. Леонтьев, В.Я.Розенберг, А.Н. Печников)

На защиту выносятся следующие основные научные результаты :

1) концепция, принципы построения и архитектура единого информационно-функционального пространства автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ;

2) теоретические основы формализованного представления содержания обучения в инфологической автоматизированной среде подготовки специалистов ВМФ и технология построения формализованной базы педагогических знаний;

3) технология обеспечения процесса профессиональной подготовки специалистов ВМФ в автоматизированной среде на основе формализованной базы педагогических знаний;

4) метод автоматизированной диагностики усвоения знаний в инфологической автоматизированной среде подготовки специалистов ВМФ.

Новизна полученных научных результатов заключается: в последовательном применении для решения проблем военной педагогики средств системного анализа, а также данных теории систем, теории управления, теории проектирования, системотехники, математической лингвистики и эргономики; в обосновании основных положений военной дидактики в отношении сущности образовательного процесса и его закономерностей, содержания принципов, методов и форм обучения для условий широкомасштабного внедрения информационных технологий в сферу деятельности специалистов ВМФ; в интеграции сред деятельности и профессиональной подготовки специалистов ВМФ на основе внедрения информационных технологий; обосновании концепции, принципов построения и архитектуры единого информационно-функционального пространства среды подготовки специалистов ВМФ; в обобщении модельных форм представления педагогических знаний и формулировки принципов построения формализованной базы знаний учебной дисциплины; в разработке метода автоматизированной диагностики усвоения знаний.

Обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, и достоверность полученных результатов подтверждается: 1) использованием фундаментальных положений теории педагогики, психологии, системотехники, информатики и эргономики; 2) адекватностью математических моделей реальным процессам, результатами статистических исследований; 3) апробацией основных положений диссертации на семинарах и конференциях различного уровня, 4) включением программного обеспечения, разработанного на основе результатов исследования, в ЦФАП ВМФ; 5) внедрением полученных научных результатов в ОКР «Гвоздика» (1993) и «Мандарин» (1999); 6) результатами педагогических экспериментов .

Теоретическая значимость полученных научных результатов для военной педагогики состоит: 1) в корректном сопряжении данных педагогической науки, системотехники, информатики и эргономики в отношении применения НИТ в сфере профессионального обучения; 2) в развитии и качественно новом представлении основных положений военной дидактики в отношении сущности образовательного процесса и его закономерностей в условиях широкомасштабного внедрения информационных технологий в сферу деятельности специалистов ВМФ; 3) в разработке педагогически обоснованной концепции автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ; 4) в обосновании принципов построения формализованной базы знаний и разработке метода автоматизированной диагностики их усвоения.

Практическая ценность полученных научных результатов состоит: 1) в разработке технологии обеспечения процесса профессиональной подготовки специалистов ВМФ в инфологической автоматизированной среде на основе формализованной базы педагогических знаний; 2) в создании работоспособной автоматизированной системы диагностики усвоения знаний и оценке ее дидактической эффективности; 3) в практическом внедрении полученных научных результатов в программное обеспечение тренажерно-обучающих систем «Гвоздика» и «Мандарин», реально используемых для подготовки отечественных и иностранных специалистов ВМФ.

Основные научные результаты исследования реализованы: 1) в практике боевой и оперативной подготовки ЦКП ВМФ; 2) учебном процессе ВМИРЭ при практической подготовке операторов радиоэлектронных корабельных систем; 3) в ОКР «Гвоздика» и «Мандарин» (НПО «Центрпрограммси-стем»), НИР «Рубка» (НИИ «Нептун»), ППП «Диагностика» (ЦФАП ВМФ).

По теме диссертации опубликовано 4 8 работ, среди которых: монографии - 3; учебно-методические пособия -5; статьи - 6;тезисы докладов на межвузовских научных конференциях - 19, на международных - 14, пакет прикладных программ -1.

Научные результаты исследования прошли апробацию на 19 международных и межвузовских научно-технических, научно-методических и научно-практических конференциях (1986-2ООО г.) .

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы. Общий объем диссертации - 308с., из которых: основного текста - 285 е., библиографии - 23 с. (201 наименований) .

Заключение диссертации по теме «Военная педагогика и военная психология», Волынец, Юрий Филиппович

Результаты исследования использованы в ОКР «Гвоздика», «Мандарин», «Мустанг», «Центурион», НИР «Рубка», «Диагностика», «Босс» в учебном процессе ВМИРЭ, BMA и практике ОП и БП ЦКП ВМФ при практической подготовке операторов АРМ - должностных лиц органов управления ВМФ.

В ходе исследования выявлен ряд проблем, связанных с внедрением НИТ в систему подготовки специалистов ВМФ, каждая из которых требует отдельного научного исследования. Направления дальнейших исследований могут лежать в плоскости достижения полной и законченной программной реализации разработанного комплекса алгоритмов и технологии обеспечения образовательного процесса, научного обоснования и разработки практических рекомендаций по построению инфологической автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ на базе средств-носителей НИТ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе исследована среда подготовки специалистов ВМФ на предмет тенденций развития, концепции, принципов построения и архитектуры автоматизированной среды, логической организации, методов, форм, средств и методики применения средств-носителей новых информационных технологий в практику учебных мероприятиях подготовки специалистов ВМФ в целях повышения эффективности их подготовки в автоматизированной среде.

Тема и содержание исследования соответствуют плану НИОКР, выполняемых по заданию Начальника Главного штаба ВМФ и МНК ВМФ.

Проведенное исследование является частью общей концепции построения единого информационного пространства ВМФ и автоматизированной системы подготовки кадров, направленной на повышение боевой готовности ВМФ.

В соответствии с целевой установкой и задачами исследования получены следующие научные результаты: тенденция развития среды подготовки специалистов флота; концепция, принципы построения и архитектура единого информационно-функционального пространства автоматизированной системы подготовки специалистов ВМФ на базе средств-носителей НИТ;

- теоретические основы формализованного представления содержания обучения в инфологической автоматизированной среде подготовки специалистов ВМФ;

- технология обеспечения процесса профессиональной подготовки специалистов ВМФ в автоматизированной среде на основе формализованной базы педагогических знаний;

- метод автоматизированной диагностики усвоения знаний в инфологической автоматизированной среде подготовки специалистов ВМФ;

НОВИЗНА полученных научных результатов заключается в:

- интеграции сред деятельности и подготовки должностных лиц и органов управления в целом за счет НИТ;

- определении принципов и архитектуры единого информационно-функционального пространства подготовки специалистов ВМФ;

- отказе от позадачного подхода к построению автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ; детализации разработанных методик на уровне фаз деятельности должностных лиц органов управления ВМФ операторов АРМ на всех этапах образовательного процесса подготовки специалистов ВМФ.

ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных научных результатов обеспечивается :

- корректным использованием методов исследования, соответствием историческим тенденциям развития общества и флота, богатым статистическим и фактологическим материалом и подтверждается:

- представительной апробацией;

- работоспособностью разработанной системы требований к автоматизированной среде подготовки специалистов ВМФ на базе НИТ; практикой применения в образовательном процессе ВМУЗ и БП и ОП ЦКП ВМФ разработанных методик подготовки и оценки должностных лиц и органов управления в учебных мероприятиях ВМФ;

- результатами внедрения, освоения, педагогического эксперимента, испытаний ЛАСО «Гвоздика», «Мандарин» и ППП ЦФАП «Диагностика».

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ полученных научных результатов определяется: доказательством возможности построения АСПС ВМФ на базе средств-носителей НИТ; научно-обоснованными принципами построения автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ на базе средств-носителей НИТ; научно-обоснованной концепцией построения и функционирования автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ на базе средств-носителей НИТ; обобщенным характером разработанных алгоритмов формализации педагогических знаний (учебной информации) и элементов процесса подготовки специалиста в автоматизированной среде.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ полученных научных результатов определяется: универсальностью архитектуры в качестве инструмента классификации требований и оценки вариантов построения автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ на базе средств-носителей НИТ; универсальностью РИФЭ в качестве инструмента потребностей задач органов управления ВМФ и возможностей его средств-носителей НИТ; прикладным характером разработанных алгоритмов и методик; конструктивностью рекомендаций по применению НИТ в учебных мероприятиях подготовки специалистов ВМФ.

С учетом вышеизложенного полученные научные результаты: тенденция, концепция, принципы и архитектура, теоретические основы и система алгоритмов, методы и алгоритмы, - являются новыми, достоверными, значимыми и, в совокупности, классифицируются как решение крупной военно-научной проблемы, что позволяет сделать вывод о достижении цели исследования - повышении эффективности и качества подготовки специалистов ВМФ на базе НИТ.

Основные научные результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение научной общественности и специалистов ВМФ на методических сборах и научных конференциях (межвузовских, флотских, российских и международных) . По теме выполненного исследования опубликовано 4 8 научных трудов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Волынец, Юрий Филиппович, 2000 год

1. Военная доктрина Российской Федерации.- М. : Российская Газета,- 7 мая 2000;

2. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем.-Петродворец: ВВМУРЭ им. Попова, 1995.-341с;

3. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учебн. Пособие.- Спб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992 .- 154 е.;

4. Бегун В.И. Организация и методика подготовки офицеров-гидрографов на ВСОК.- Л.: ВСОК ВМФ, 198 9.- 15 9 е.;

5. Бегун В.И. Методология эффективной системы специальной подготовки офицеров- гидрографов. СПб: ВСОК ВМФ, 1995.- 187 с.6 . Философский словарь.-М.: Энциклопедия, 1995.-1600 с.г ил.;

6. Н.Винер Кибернетика., пер. с англ., 2 изд., М., 1968;

7. Николаев В.И., Брук В.М. Системотехника: методы и приложения.-Л: Машиностроение, Ленинградское отд., 1985.;

8. Ю.Волкова В.Н. и др. Системное проектирование радиоэлектронных предприятий с гибкой автоматизированной технологией. -М.:Радио и связь, 1990.v 11. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995.- 136 е.;

9. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.-М. : Педагогика, 1989.;

10. Пырский A.M. Педагогические основы разработки технологии обучения. СПб.: БИТУ, 1998. - 231с.;

11. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.-М.: Педагогика, 1988;

12. Гинецинский В.И Пропедевческий курс психологии.-СПб, Изд. СпбГУ, 1997, 162 е.;

13. Пырский A.M. Основные направления технологизации образовательного процесса военной школы. СПб.: ВИТУ, 1999. -94с.;17 . Психология и педагогика высшей школы: Учебное пособие./Под ред. А.В.Барабанщикова, Н.Ф.Федоренко.- М. : ВПА, 197 9.;

14. Теоретические основы процесса обучения в советской школе./Под редакцией Краевского В.В., Лернера И.А.-М: Педагогика, 1989.;

15. Радионова Н.Ф. Переход на многоуровневую систему высшего педагогического образования.- СПб.: Вестник ЛОПИ, 1995.- 12 е.;

16. Бусленко М.П. Моделирование сложных систем. -М: Наука, 1968.;

17. Николаев В.И. Информационная теория контроля и управления.- Л: Судостроение, 1973;.

18. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.- Л.: Изд. ЛГУ, 198 8.- 160 е.;

19. Блинов В.М. Эффективность обучения. М: Педагогика, 1976.;

20. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М: Педагогика, 1988.;

21. Макаров С.О. Размышления по вопросам морской тактики. -М.: Военмориздат, 1943.;

22. Машкин H.A. Высшая военная школа Российской империи XIX XX века. -М.: «Академия», 1997.;

23. Михайловский А.П., Скок H.A., Малярчук Б.М., Груздев Н.М. К вопросу реформирования системы военного образования и порядка прохождения военной службы. //Военная мысль, 2000, N 1.- С.77-7 9.;

24. Блинов А.П. и др. Организация и методика боевой подготовки. Ч.I.-М.:Воениздат, 1990.- 82 е.;

25. Кайсин Ю.А. Особенности строительства системы управления силами флотов на современном этапе.//Морской сборник,1993,N4.-С.33.;

26. Волынец Ю.Ф. и др. Анализ современного состояния и тенденций развития среды оперативной подготовки ВМФ: Отчет по НИР шифр «Океан-А»/ Руководитель Ю.К. Шилин.-Петродворец, ВМУРЭ им. A.C. Попова.- 1994.-60с.;

27. Актуальные проблемы совершенствования педагогического процесса в высших военно-морских учебных заведениях; Сб. материалов научно-метод. конф. Профессорско-предагогического состава ВМУЗ.- ВВМУРЭ-ВМИРЭ, 1991-1998;

28. Разработка технических и программных средств комплекса подготовки кадров АСС ВМФ. Дидактическое обеспечение комплекса: Отчет по НИР шифр «102М-У».- ВВМУРЭ, 1993.-68с. ;

29. Васильев Н.М. Работа Генерального штаба по обобщению опыта войны в 1941-1945 годах.//Военная мысль, 1994, N 5.- С. 68-74.;

30. Винокурова Н.Г. Энтропийные методы исследования педагогических систем//Сб. научных трудов в/ч 11520.-Пушкин в/ч 11520, 1994.- с. 34-39;

31. Куватов В.И. Методы моделирования информационной среды военного образования.- Петродворец: ВМИРЭ, 1998.2 53 е.;

32. Ачкасов В.И., Павлович Н.Б. Советское военно-морское искусство в Великой Отечественной войне.- М. : Воениздат, 1973.- 404 е.;

33. Гаккель A.M. и др. История военно-морского искусства/Учебник.- Л.: BMA, 1980.- 424 е.;

34. Опыт войны и современный флот/Под ред. С.Г. Горшкова.- Л., 1975.- 154 е.;

35. Горшков С. Г. Морская мощь государства.-М.: Воениздат .-1978.;

36. Наумов В.Н. Теоретические основы разработки содержания учебной дисциплины.- Петродворец: ВВМУРЭ, 1996.27 3 с.;

37. Лукашов B.C. Педагогическая культура преподавателя в актуальных проблемах совершенствования педагогического процесса.- Петродворец: ВВМУРЭ.- 87 е.;

38. Слепов В.Я. Морально-психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ.- Петродворец: ВВМУРЭ, 1985.- 137 с;

39. Волковысский Р.Ю. Методика проведения занятий по физике. М.: Просвещение, 1990. - 176 е.;

40. Волковысский Р.Ю. Актуальные теоретические и прикладные проблемы индивидуализации обучения и повышения эффективности самостоятельной работы курсантов. Петродворец: ВВМУРЭ, 1991. - 212 е.;

41. Волынец Ю.Ф. Особенности инфологической подготовки современного педагога/Материалы Науч. Пед. Конф.- Петродворец, 2000, Зс.;

42. Энциклопедический словарь. М., 198 9.-4 92 е.;

43. Приказ МО РФ № 10 от января 2000. Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ;

44. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.-М.: Знание, 1986;

45. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста//Советская педагогика, 1977, №5;

46. Волынец Ю.Ф., Филиппов П.В. Методика измерения количества информации с точки зрения ее полезности//В сб.

47. МНТК «Военная радиоэлектроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов». -Петродворец, 1997;

48. Волынец Ю.Ф. К вопросу о количественной мере зна-ний//В сб. 8 МНТК «Военная радиоэлектроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов». -Петродворец, 1997, с.187-189.

49. Волынец Ю.Ф. и др. Локальные автоматизированные системы обучения//В сб. междунар. конф. «Эргономика-93».-СП(б),1993.-С. 22-23.

50. Якубайтис Э.Я. Архитектура вычислительных систем.- М.: Статистика, 1980.- 279 с.

51. Волынец Ю.Ф. и др. Метод обоснования и классификации требований к АСПС ВМФ на базе ЛВС: Отчет по НИР шифр «Море-К»./Рук. А.П. Блинов.- ВВМУРЭ, 19 92.- 52 с.

52. Волынец Ю.Ф. и др. Принципы построения и архитектура инфологической среды оперативной подготовки ВМФ: Отчет по НИР шифр «Океан-П»./Рук. Ю.К.Шилин.- Петродворец: ВВМУРЭ, .- 1994.-42с.;

53. Волынец Ю.Ф. Основные элементы технологии обучения в автоматизированной среде//В сб.: Тез. докл. межвузовской научно-метод. конф.- Пушкин: ПВУРЭ, 1994.-С.75-77;

54. Раскин Л.Г. Анализ сложных систем и элементы теории оптимального управления.- М.: Сов.радио,1976.-344 с;

55. Буйневич М.В., Волынед Ю.Ф. Выбор показателей эффективности функционирования ИЦСС.- В кн. 2: Отчет по НИР шифр «Темп»./Руководитель О.М. Туровский.- Л.:ВВМУРЭ, 1987.- С.12-18;

56. Буйневич М.В., Волынец Ю.Ф. К вопросу о выборе средств формализации при исследовании сложных технических систем методом имитационного моделирования.- В кн. : Сокр. тексты докл. научно-техн. конф.- Л: ВВМУРЭ, 198 7;

57. Буйневич М.В., Волынец Ю.Ф. Исследование пропускной способности реального канала методами имитационного моделирования./В кн.: Тез. докл. XXIX НТК (межвузовская).- ТОВВМУ, 1986, 67-71;

58. Волынец Ю.Ф. Индустриальный способ имитационного моделирования интегрально-цифровых сетей связи./В кн. Проблемы современной радиоэлектроники. Сокр. тексты докл. НТК.- ВВМУРЭ,1988.-С.85-88;

59. Груздев Н.М. Вероятностно-статистические основы курса специальной подготовки штурманов ВМФ.- Л.: ВВМУ, 1982.- 460 е.;

60. Олейников B.C. Акмеологические проблемы воспитания профессиональной нравственной культуры.- СПб.: СпбУ МВД РФ, 1997.- 171 с.;

61. Варакин Л.Е., Поляк М.У., Филюшин Ю.И. Интеллектуальная сеть//Сети, 1992.- N 3.- С.37-40.;

62. Буйневич М.В., Волынец Ю.Ф. Имитационная модель программно-аппаратного комплекса JIACO: В кн. Отчет по ОКР «Гвоздика»./ Руководитель О.М.Туровский.- ВВМУРЭ, 19 90;

63. Волынец Ю.Ф. и др. Гипотетическая архитектура АСПС флота на базе JIBC//B кн.: Тез. докл. IV Санкт-Петербургской международ, конф. «Региональная информатика 95».- СПб, 1995.- С. 274-275.;

64. Волынец Ю.К. и др. Концепция построения и функционирования инфологической среды подготовки органов управления ВМФ на базе новых информационных технологий: Отчет по НИР шифр «Океан-K»./ Руководитель Ю.К.Шилин.-ВВМУРЭ, 1995.- 73 е.;

65. Экспертные оценки в задачах управления: Сб. тр./ Отв. ред. В.Н. Бурков.- М.: ИПУ, 1982.- 104 е.;

66. Абусев P.A., Лумельский Я. П. Статистическая групповая классификация: Уч. пособие.- Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1987.- 92 е.;

67. Селиванов В.Е. Оперативная и боевая подготовка флотов в зимнем периоде обучения//Морской сборник, 1994.-N 6. ;

68. Обобщенная методика проведения групповых форм практической подготовки специалистов ВМФ на базе ЛВС: Отчет по НИР шифр «Море-У»/ Руководитель А.П.Блинов.- Пет-родворец: ВВМУРЭ, .- 1993.- 5 4 е.;95 . Горностаев Ю.М. Мир сетей//Сети-1991.-N5.-С.2-9.;

69. Кокарев В.H. Беспроводные локальные сети: технология и продукты//Сети.- 1994.- N 3,- С. 35-39.;

70. Марк А. Миллер. Мосты ЛВС//Сети.-1994,-N2;98 . Брэй Э. Компьютерные сети фирмы Digital//CeTH.-1994.-N7.;

71. CCITT. Study Group XVIII. Temporary Document N8/1 DraftRecommendation I.312/Q.1201" Principles of intelligent Netwokr Architecture Geneva, 1991.;

72. CCITT. Study Group XVIII. Temporary Document N8/2 "Draft Recommendation I.328/Q.1202" Intelligent Netwokr: Services Plane Architecture Geneva, 1991.;

73. CCITT. Study Group XVIII. Temporary Document N8/3 "Draft Recommendation I.329/Q.1203" Intelligent Netwokr: Global Functional Plane Architecture Geneva, 1991.;

74. Oberscheidt H. New Telecommunications Services by Means of Increased Intelligents in Netwokr.//British Telecommunications Engineering, 1990, v. 9.;

75. De Sabad r. Personal Communications in the Intell igent Netwokr.//British Telecommunications Engineering, 1990, v. 9.;

76. Черкасов В. Создание глобальной информационной системы МО США//Зарубежное военное обозрение.-1994.- N4.;

77. Белов О.Г. и др. Федеральная сеть передачи данных «Роспак»//Сети.- 1994.- N 7.- С. 27-30.;

78. Юб.Эберле А. Технология рабочих станций// Интерфейс.-1991.- N 1.- С. 42-44.;

79. Антипов Д.В., Соколов A.B. InterNet как среда глобального общения//Сети.- 1994.- N 7.- С. 32-38.;

80. Широков В.Ф., Дрожжинов В.И. На путях к глобальной информатизации//Сети.- 1994.- N 5.- С. 4-8.;

81. Куперман М.Б. Сеть связи с интеграцией услуг/ /Сети.- 1994.- N 3.- С. 8-12.;

82. Методика проведения занятий, тренировок, одиночных и частных боевых учений на кораблях и в частях ВМФ./ Утверждена заместителем главнокомандующего ВМФ по боевой подготовке начальником БП ВМФ.- М.: Военное издательство, 198 6.- 4 0 е.;

83. Мищенко В. П. Организация и методика учебного процесса во ВВМУЗ.- BMA, 198 7;

84. Информационно-управляющие человеко-машинные системы: Исследование, проектирование, испытания: Справочник/ Под общей ред. А. И. Губинского и В. Г. Евграфова.-М.: Машиностроение, 1993.- 528 с.

85. Рябинин И.А., Черкесов Ю.Н. Логико-вероятностные методы анализа надежности структурно-сложных систем.- М.: Радио и Связь, 1980.-275с.;

86. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности.- JI.: ЛГУ, 1976.- 120 е.;

87. Волгин Н . С . и др. Исследование операций.-СПб.: BMA, 1998;

88. Балл Г.А Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект.-М: Педагогика, 1990.;

89. Гиндин С.И. Связанный текст: формальное определение и элементы типологии.-М: Институт русского языка АН СССР. Проблемная группа по экспериментальной и прикладной лингвистике. Предварительные публикации вып.24, 1971.;

90. Гиндин С.И., Леонтьева Ю.Н. Проблемы анализа и синтеза целого текста в системах машинного перевода, диалоговых и информационных системах. -М: ВЦП вып.2, 1978.;

91. Губинский А.И., Евграфов В.Г. Эргономическое проектирование судовых систем управления.- Л: Судостроение, 197 4;

92. Леонтьев А.П., Гохман О. Г. Проблемы управления учебным процессом (математические модели).- Рига: Зинат-те, 1984.;

93. Севбо И.П. Структура связанного текста и автоматизация рефератирования. -М: Наука, 1969.12 б. Соломатин H.В. Информационные семантические системы. -М: Высшая школа,1989.

94. Слепов В.Я. Военно-педагогическая деятельность офицера в дальнем плавании.- Петродворец: ВВМУРЭ, 1987.12 9 е.;12 8. Адлер Ю.П. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М.: Наука. 1976.;

95. Федулова С.И. комплексные показатели эффективности АОС//В сб. Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы,- Рига: РПИ, 1986.;

96. Волынец Ю.Ф. и др. Оценка дидактической эффективности J1AC0 при проведении групповых форм практической подготовки специалистов ВМФ: Отчет по ОКР «Гвоздика-Э». / Руководитель О.М. Туровский. ВВМУРЭ, 1993. - с. 1-40;

97. Кокс Д., Снелл Э. Прикладная статистика. Принципы и примеры: Пер. с англ. М.: Мир, 1984. - 200 е.;

98. Струков Э.В. и др. Практические рекомендации по обучению специалистов ВМФ на тактических тренажерах. -ВВМУРЭ, 1990. 175 е.;

99. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987.;

100. Волынец Ю.Ф. и др. ППП «Диагностика», ВМИРЭ, 1999, 126с.;14 5. Гвардейцев М.И., Кузнецов П.Г., Розенберг В.Я. Математическое обеспечение управления. Меры развития общества. М.: Радио и Связь, 1996.-176 е.;

101. Волынец Ю.Ф., Буйневич М.В. Исследование пропускной способности реального канала методами имитационного моделирования. В кн.: Тез. докл. XXIX НТК (межвуз.) ТОВ-ВМУ, 1986, 4с.;

102. Волынец Ю.Ф. Оценка эффективности функционирования вычислительных сетей методами имитационного моделирования. В кн.: Тез. докл XXIX НТК (межвуз.) ТОВВМУ, 198 6,;

103. Волынец Ю.Ф., Рябов В. А., Курбатов А.Г. Выбор языка программирования для создания Е-сетевой системы имитационного моделирования на ПЭВМ. В кн.: Тез. докл. XXIX НТК (межвузовская) ТОВВМУ, 1989, 56-58с.;

104. Волынец Ю.Ф. и др. АРМ руководителя учебной и научной работой ВВМУЗ'а Отчет по НИР «Среда-НУР», ВВМУРЭ, 1990, 40с.;

105. Волынец Ю.Ф., Козлов В.Н. Структура связного текста. Военная радиоэлектроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов//Десятая НТК (межвузовская), Петродворец, ВМИРЭ, 1999, с.145.;

106. Волынец Ю.Ф., Кочергин П.С. Перспективы развития семейства ЭВМ «Багет». Военная радиоэлектроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов//Десятая НТК (межвузовская), Петродворец, ВМИРЭ, 1999, с.146;

107. Волынец Ю.Ф. Опыт разработки и внедрения автоматизированной среды подготовки специалистов. Современные технологии обучения//Материалы 6-й международной конференции, СПб, 2000, с. 260-262.;

108. Волынец Ю.Ф., Кочергин П.С., Кусов Е.В. Проведение занятий с использованием имитационных тренажеров. Современные технологии обучения//Материалы 6-й международной конференции, СПб, 2000, с. 252-254.;

109. Волынец Ю.Ф., Кочергин П.С., Кусов Е.В. Защита информации при проведении занятий в INTERNET/INTRANET сетях. Современные технологии обучения//Материалы 6-й международной конференции, СПб, 2000, с. 268-270.;

110. Волынец Ю.Ф. и др. Проблемы теории и основные принципы автоматизации системы обучения ВВМУЗ//В сб. XXXVI межвузовской воен.-мор. научно-техн. конф., т.1, ч.1.- Владивосток: ТОВВМУ, 1993.- С.15-18.;

111. Волынец Ю.Ф. и др. Новые технологии обучения//В сб. IV Межвузовской НТК.- ВВМУРЭ, 1993.- С.4-6.;

112. Волынец Ю.Ф. и др. Руководство по разработке автоматизированных обучающих курсов в системе "Гвозди-ка"/Под общей ред. В.А. Масалыдева//Уч.-метод. пособие.-ВВМУРЭ, 1993.- 54 е.;

113. Волынец Ю.Ф. Методологические основы внедрения новых информационных технологий в среду подготовки специалистов флота//В сб. I междунар. конф. «Конверсионные технологии в гидроакустике» СПб, 1994, с.157-158.;

114. Волынец Ю.Ф. и др. Локальные автоматизированные системы обучения/ В сб. междунар.конф."Эргономика-93".-СП(б), 1993.- С. 22-23.;

115. Волынец Ю.Ф. и др. Концепция автоматизации системы обучения ВМУЗ.- В кн.: Матер, междунар. НТК,- Варна (Болгария): ВВМУ им. Вапцарова, 1993.;

116. Волынец Ю.Ф. Программно-инструментальные средства имитационного моделирования интегрально-цифровых сетей: Дис. на соискание учен, степени канд. техн. наук.-ВВМУРЭ, 1989, 197 е.;

117. Волынец Ю.Ф. и др. Анализ современного состояния и тенденций развития среды оперативной подготовки ВМФ: Отчет по НИР шифр "Океан-А"/Руководитель Ю.К. Шилин.-ВВМУРЭ.- 1994.- 60 е.;

118. Волынец Ю.Ф. и др. Тенденции развития, принципы построения и архитектура инфологической среды оперативной подготовки ВМФ//В сб. XXII научно-метод. конф.- BMA, 1994 . ;

119. Волынец Ю.Ф. и др. Проблемы обеспечения безопасности Единого Информационно-Функционального Пространства/^ сб. республ. научно-техн. конф. "Теория и практикаобеспечения безопасности информационных технологий".-СПб., 1994.- С.6.;

120. Волынец Ю.Ф. и др. Проблемы структуризации знаний единого информационного пространства.- В кн.: Тез. докл. III международ, конф. "Региональная информатика -94".- СПб, 1994 .- С.167-168.;

121. Волынец Ю.Ф., Буйневич М.В. Новые информационные технологии и задачи ментального тренинга операторов гидроакустических комплексов//В кн.: Тез. докл. IV международ. конф. «Региональная информатика 95».- СПб, 1995.-С. 272-273.;

122. Волынец Ю.Ф., Кусов Е.В., Филиппов П. В. Модельные формы представления учебной информации в АОС./ Современные технологии обучения//Материалы 5-й междунар. конференции." СПб, 1999.- с. 117.;

123. Волынец Ю.Ф. Опыт разработки и внедрения концепции построения автоматизированной среды подготовки специалистов/^ сб. материалы межвуз. НТК «Актуальные проблемы автоматизации управления ОТС в органах внутренних дел».-СПб, 1994.- с 47-53.;

124. Волынец Ю.Ф., Кочергин П. С. Исследование нетрадиционных подходов в процессе обучения и воспитания/ Межвузовская НТК.- СПб: BMA, 1997.- с. 58-59;

125. Волынец Ю.Ф., Кочергин П.С. Алгоритм оценки результатов решения задач подготовки дежурного расчета комплекса средств автоматизации органа управления/ 8 НТК (межвузовская).- Петродворец: ВВМУРЭ, 1997.- с. 82-83;

126. Волынец Ю.Ф., Кочергин П. С. Информационно-функциональная модель тренажера дежурного расчета КСА ОУ ВМФ /Межвузовская НТК.- Пушкин: ВВМИУ, 1997.- С. 46-47;

127. Волынец Ю.Ф., Кочергин П. С. Выбор путей совершенствования организации подготовки дежурного расчета в условиях компьютеризации КСА ОУ ВМФ.- НТК (межвузовская).- Петродворец: ВМИРЭ, 1998.- С.74-75;

128. Волынец Ю.Ф. Концепция, принципы построения и функционирования инфологической автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ/ Под ред. проф. А.Н. Печнико-ва.- Петродворец: ВМИРЭ, 1999.- 160 е.;

129. Волынец Ю.Ф. Теоретические основы формализованного представления педагогических знаний в инфологической среде подготовки специалистов ВМФ. /Под ред. проф. В.Я. Розенберга .-Петроворец: ВМИРЭ, 2000.- 80с.;

130. Волынец Ю.Ф., Кузьминов С.Н. Обработка экспериментальных данных на ЭВМ// Уч.-метод, пособие.- Петродворец: ВМИРЭ, 1999, 95с.;

131. Волынец Ю.Ф. Технология разработки программного обеспечения.//Уч.-метод. пособие.- Петродворец: ВВМИРЭ, 1998, 124с.;

132. Волынец Ю.Ф., Жуков В. А., Чиргин A.B. Основы специальной теории сетей сети Петри/Под ред. проф. В.Я. Розенберга//Уч.-мет. Пособие.- Петродворец: ВМИРЭ, 2000.8 4 с.;

133. Волынец Ю.Ф. и др. Оценка эффективности функционирования оконечного устройства подсистемы связи.-Петродворец: ВВМУРЭ, 1986.-20с.- Деп. ЦИВТИ МО, рег.№ ДР-14 61.;

134. Волынец Ю.Ф. и др. Методика построения имитационных моделей систем передачи дискретной информации Де-пон. ЦНИИ "Румб", св. N ДР-2574, 1986, 25с.;

135. Волынец Ю.Ф. и др. Имитационная модель аппаратно-программной реализации протоколов информационного и физического каналов вычислительной сети Депон. ЦНИИ "Румб", св. N ДР-2573, 1986, 23с.;

136. Волынец Ю.Ф. и др. Принципы построения Е-сетевой моделирующей системы на ПЭВМ. В кн.: Тез. докл. XXXII НТК (межвузовская).- Владивосток: ТОВВМУ, 1989, 5с.;

137. Волынец Ю.Ф. и др. Новые технологии обучения//В сб. IV Межвузовской НТК.- Петродворец: ВВМУРЭ, 1993.-с . 4 6 . ;

138. Волынец Ю.Ф. и др. Тенденции развития, принципы построения и архитектура инфологической среды оперативной подготовки ВМФ//В сб. XXII научно-метод. конф.- СПб: BMA, 1994, с. 76-81;

139. Волынец Ю.Ф. Методология структуризации педагогических знаний.//11 НТК (межвузовская) , Петродворец: ВМИРЭ, 2000.- с. 64-72;

140. Волынец Ю.Ф. Сравнительная характеристика эффективности автоматизированных систем обучения./Материалы Науч. Пед. конф.-Петродворец: ВМИРЭ, 2000.- с. 23-27;

141. Волынец Ю.Ф. Некоторые подходы к формализации элементов образовательного процесса./Материалы Науч. Пед. конф.-Петродворец: ВМИРЭ, 2000.- с. 28-31.