Система научно-методического обеспечения радиотехнической подготовки специалистов ВМФ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Подкользин, Александр Яковлевич

• Подкользин, Александр Яковлевич
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Подкользин, Александр Яковлевич

Введение.

Глава 1. Анализ современной организации и педагогических основ радиотехнической подготовки специалистов ВМФ. Постановка задач исследования;.^

1.1. Анализ современной организации радиотехнической подготовки специалистов ВМФ:. ^

1.1.1. Общие положения радиотехнической подготовки.^

1.1.2 Основные требования; предъявляемые к радиотехнической подготовке специалистов ВМФ.^

1.1.3. Система радиотехнической подготовки. .¿

1.1.4. Проблематика радиотехнической подготовки на современном этапе.^

1.2. Педагогические основы радиотехнической подготовки.«35*

1.2.1. Современные методические основы РТП.Д

1.2.2. Модель обучения.

1.2.3. Основные педагогические противоречия.^

1.3. Задачи исследования.^

1.3.1. Подход к разрешению выявленных противоречий.

1.3.2. Определение состава научно-методологического аппарата радиотехнической подготовки.^

1.3.3. Постановка проблемы исследования.^

Выводы по главе 1.

Глава 2. Формирование системы научно-методического обеспечения радиотехнической подготовки специалистов ВМФ.

2.1 Концепция радиотехнической подготовки специалистов ВМФ. -?£"

2.1.1. Формальное представление системы РТП:. ^

2.1.2. Модель радиотехнической подготовки специалистов ВМФ

2.1.3. Рациональный характер концепции. *

2.2 Основные понятия, термины и определения радиотехнической подготовки.

2.2.1 Терминологическая классификация РТП.

2.2.2 Группа основных терминов. ^

2.2.3 Группа дополнительных терминов.М9:

2.3 Основные ограничения и допущения в концептуальном моделировании радиотехнической подготовки специалистов ВМФ ^о

2.3.1. Организационно-технические ограничения.^

2.3.2. Педагогические ограничения.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Система научно-методического обеспечения и информационно — педагогические технологии радиотехнической подготовки специалистов ВМФ.

3.1 Система научно-методического обеспечения РТП.

3.I.I. Структура системы научно-методического обеспечения радиотехнической подготовки специалистов ВМФ.

3.1.1.1. Требования, предъявляемые к системе научно-методического обеспечения.

3.1.1.2. Синтез структуры системы научно-методического обеспечения.^^

3.1.1.3. Специфика системы научно-методического обеспечения.

3.1.2 Модель дидактического воздействия.

3.1.2.1 Психолого-педагогические аспекты дидактического воздействия.

3.1.2.2. Дидактическое воздействие в конкретных условиях подготовки.

3.1.3 Обеспечение гарантируемого уровня усвоения учебного материала в системе научно-методического обеспечения РТП.

3.2. Педагогическая технология создания учебников и учебных пособий радиотехнической подготовки ВМФ. ^^

3.2.1. Понятие и классификация видов учебников и учебных пособий РТП ^

3.2.2. Дидактические основы построения учебников для РТП специалистов ВМФ.

3.2.3. Рациональная структура учебника и учебного пособия РТП.

3.2.4 Дидактическое обеспечение РТП и его систематизация. -/#93.3. Метод педагогического отбора и структуризации учебной информации радиотехнической подготовки.

3.3.1 Виды учебной информации.

3.3.2. Педагогическая оптимизация объема и формы представления учебной информации.^^

Выводы по главе

Глава 4. Оценка педагогической эффективности научно-методического обеспечения радиотехнической подготовки специалистов ВМФ.

4.1 Концептуальный подход к оценке педагогической эффективности.«^'?

4.1.1 Общие положения.

4.1.2 Выбор и обоснование критериев эффективности процесса радиотехнической подготовки.^^

4.1.3 Базовые принципы проведения педагогического эксперимента.

4.1.4 Методика реализации мероприятийв РТП в процессе преподавания учебной дисциплины «Управление подразделением в мирное время».^«М.

412. Оценка эффективности на качественном уровне.«2334.3 Проведение педагогического эксперимента по оценке эффективности.

4.3.1. Планирование проведения эксперимента.

4.3.2 Сбор первичной эмпирической информации.^^

4.3.3 Обработка полученной эмпирической информации.

4.3.4 Интерпретация результатов, формулирование выводов.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система научно-методического обеспечения радиотехнической подготовки специалистов ВМФ»

Радиотехническая подготовка специалистов ВМФ в настоящее: время представляет собой достаточно сложную организационно-техническую систему обучения специальности всех категорий личного состава, связанных с: технической эксплуатацией ? и боевым использованием г радиоэлектронных средств кораблей и частей. Бурное развитие современной= радиоэлектроники! предопределило? бурный; рост объемов информации радиотехнической: подготовки. Именно этот факт диктует необходимость разработки целостного теоретического аппарата научно-методического построения радиотехнической подготовки.

Однако, стремительное развитие современной радиоэлектроники, изменение многих физических принципов функционирования радиоэлектронных средств и систем ВМФ, приводит к эмпирическому характеру построения обучения? специалистов! флота радиотехнического профиля; предопределяемому текущей практикой флота.

Таким: образом, актуальность темы диссертационного исследования определяется, необходимостью разрешения объективного противоречия между существующей потребностью построения радиотехнической подготовки специалистов ВМФ на основе целостного научно-методического аппарата; и эмпирическим; характером методического построения; этой подготовки в текущий момент.

Нельзя: сказать, что; эта проблема оказалась вне поля зрения* исследователей; Так, например, частными вопросами данной проблематики; занимались ученые Военно-Морского. Института. Радиоэлектроники-[18,35,84], Санкт-Петербургского Военно- Морского института [37,38] и Военно-Морской Академии [85,120]. Чаще всего эти исследования были посвящены разработке отдельных конкретных методик, оценки их качества в рамках существующих организационных и ресурсных ограничений, а не выработке научно-обоснованного инструментария системного разрешения противоречия, определяющего актуальность темы данной диссертации.

Целью данной работы является повышение качества радиотехнической подготовки специалистов* ВМФ; Путем ее достижения должно стать сочетание разработанных методов; современной дидактики, теории; дидактических систем и методов системного анализа.

Основной; гипотезой такого исследования является утверждение о том; что если при; разработке научно-методических основ радиотехнической подготовки специалистов флота обеспечить, комплексность и систематичность форм, методов обучения? и информационно-педагогических технологий, то это позволит обучающимся на более высоком качественном уровне: осваивать знания, навыки; и умения.' по указанному виду подготовки, а так же развивать способности; по самостоятельному формированию личностных качеств специалиста ВМФ радиотехнического профиля. В работе: данная; гипотеза рассматривается; и проверяется в виде: двух взаимосвязанных тезисов:

1. Радиотехническая ? подготовка специалистов ВМФ может реализовать всю совокупность предъявляемых требований при условии ее систематизации на базе соответствующих научно- методических основ;

2. Реализация; потенциальных возможностей системы* радиотехнической подготовки специалистов ВМФ требует, разработки соответствующего научно-методического обеспечения.

Для проверки этой гипотезы и разрешения соответствующей научной проблемы необходимо:

- Проанализировать и обобщить требования руководящих документов ВМФ к уровню радиотехнической подготовки специалистов различных категорий и педагогические противоречия, возникающие в процессе боевой подготовки кораблей и частей флота в связи с их реализацией;

- Теоретически обосновать концепцию и ■ структуру терминологического базиса радиотехнической подготовки специалистов ВМФ;:

- Разработать основные информационно-педагогические технологии указанного вида подготовки;

- Оценить получаемый эффект от использования предлагаемых научных результатов.

Объектом исследования в диссертации выбрана радиотехническая подготовка специалистов ВМФ.

Предметом исследования является научно-методические основы радиотехнической подготовки специалистов ВМФ.

Для достижения поставленной цели решены следующие задачи: проанализированы основные педагогические противоречия радиотехнической подготовки специалистов ВМФ;

- дан анализ существующих моделей обучения на предмет их наиболее полного соответствия содержанию радиотехнической подготовки;

- разработана концепция и структурирован терминологический базис радиотехнической подготовки специалистов ВМФ; обоснована специфика дидактической системы радиотехнической подготовки специалистов ВМФ;

- разработаны информационно-педагогические технологии создания учебников и учебных пособий радиотехнической подготовки, а так же отбора и структуризации учебной информации радиотехнической: подготовки произведена^ оценка эффективности предложенного научно-методического инструментария в рамках педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция радиотехнической подготовки специалистов ВМФ, включающая : основополагающие обобщения, определения» и принципы организации радиотехнической подготовки специалистов ВМФ; концептуальную модель радиотехнической подготовки: специалистов ВМФ;

- обоснованную совокупность форм и методов радиотехнической подготовки специалистов различных категорий;

- рекомендации по реализации выбора* форм и методов радиотехнической подготовки; дидактическую систему радиотехнической подготовки специалистов ВМФ.

Необходимость разработки! данной» концепции определяется тем, что радиотехническая! подготовка; специалистов * Военно-Морского Флота является важным направлением в общей; системе боевой подготовки флота. Основные требования! к: уровню радиотехнической подготовки заданы в руководящих документах ВМФ, они подразделяются на общие, частные и методические. Реализация требований в практике боевой подготовки флота и1 образовательного процесса учебных заведений ВМФ отстает от современных потребностей, определяемых на кораблях и в частях флота. Отставание выражается в отсутствии научно обоснованных, системно-организованных и методологически!правильно построенных научно-методических основ Pill. Именно выработка предлагаемой концепции; РТП позволяет получить, и достаточно полно обосновать требуемые научно-методические основы. В данном случае выработка систематизированных основ РТП; рассматривается как альтернатива существующему эмпирическому характеру организации и методики РТП на флоте. Конструктивность предложенной концепции заключается в рассмотрении процесса радиотехнической подготовки как совокупности организационно-функциональных элементов этого вида подготовки и информационных связей между ними. Рациональный характер достигается за счет осуществления педагогической оптимизации сочетания форм и методов учебных мероприятий РТП. В рамках данной концепции предлагается система научно-методического обеспечения радиотехнической подготовки. Система научно-методического обеспечения РТП специалистов ВМФ является конкретизацией общей теории дидактических систем в такой предметной области, как боевое применение и эксплуатация РЭС. Специфика системы научно-методического обеспечения радиотехнической подготовки специалистов ВМФ прежде всего заключается во включении ее состав действующих образцов РЭС, исследовательском характере процесса изучения и освоения техники. Исследовательский метод обучения, т.е. метод, исходной посылкой которого служит идея о наличии определенного сходства этапов и логики учебного и ^ научного познания, является доминирующим в рамках предлагаемой системы.

2. Терминологический базис радиотехнической подготовки.

Радиотехническая подготовка как особый вид специальной подготовки ориентированна на конкретную предметную область - деятельность специалистов флота по боевому применению и повседневной эксплуатации РЭС. Вследствие этого радиотехническая подготовка имеет свою узко предметную терминологию. Достаточно строгое определение, систематизация и упорядочение этой терминологии являются необходимым условием успешности педагогического процесса в рамках РТП. Предлагаемая структура терминологического базиса РТП позволяет значительно упорядочить процесс усвоения терминологии РТП обучающимися, а как следствие повысить дидактическую эффективность мероприятий РТП.

3. Педагогическая технология создания учебников и учебных пособий радиотехнической подготовки ВМФ.

Важность и актуальность разработки данной технологии определяется тем, что системное конструирование учебников в интересах РТ1Г специалистов флота невозможно без учета дидактических основ построения их структуры. Для этого необходимо комплексное обеспечение выполнения всех известных дидактических принципов. Структура учебника может включать взаимосвязанные смысловые элементы, в отдельных случаях объединенные в смысловые блоки. Такое структурированное построение учебных книг позволяет ощутимо повысить качество обучения. Предлагаемая технология* позволяет осуществлять указанное системное конструирование в единой нотации, обеспечивает устойчивый и многократный дидактический эффект.

4. Технология педагогического отбора и структуризации учебной информации радиотехнической подготовки ВМФ.

Технология педагогического отбора и структуризации учебной информации радиотехнической подготовки представляет собой взаимосвязанную совокупность модели рассмотрения учебной информации, представленной в виде соответствующей классификации и методики педагогической оптимизации объема и формы представления учебной информации. Он позволяет оптимизировать с педагогической точки зрения информационную нагрузку на обучающегося в процессе РТП, добиться обоснованной приоритетности в освоении специалистами соответствующих знаний, навыков и умений.

При выполнении отдельных частей теоретического исследования использовались основные теоретические положения и научный аппарат современной дидактики, теории дидактических систем, теории информации, различных методов системного анализа.

Научная новизна первого научного результата заключается в том, что предложен и обоснован новый подход к представлению системы РТП, к рационализации выбора форм и методов радиотехнической подготовки специалистов флота в зависимости от их уровня образования, условий проведения учебных мероприятий РТП, категории обучающихся специалистов. Новизна второго научного результата заключается в том, что впервые разработана, предложена и апробирована единая методически обоснованная классификация всего понятийного аппарата радиотехнической подготовки, позволяющая систематизировать всю совокупность терминов РТП с педагогической точки зрения. Новизна третьего научного результата выражается в том, что предлагаемая информационно-педагогическая технология впервые учитывает всю совокупность педагогически значимых факторов, оказывающих влияние на построение учебника радиотехнической подготовки. Новизна четвертого научного результата содержится в-том, предлагаемая технология педагогического отбора и структуризации учебной информации радиотехнической подготовки позволяет усовершенствовать ( за счет дополнения приемами педагогической рационализации) процесс формирования содержания учебных мероприятий РТП и по новому учесть специфику учебного материала РТП при формировании учебной нагрузки на обучающихся специалистов ВМФ.

Достоверность первого научного результата обеспечивается предварительным учетом факторов, влияющих на решение.научной задачи.И: использованием современного и апробированного научно-методического и педагогического аппарата в разрабатываемой модели. Достоверность остальных научных результатов обеспечивается корректным использованием разработанной концепции РТП и подтверждается результатами педагогического эксперимента; тем, что полученные результаты имеют ясную практическую трактовку и не противоречат известным данным.

Разработанная в диссертации совокупность научных результатов может быть использована, как инструментарий организатора системы специальной подготовки на кораблях и в частях ВМФ, руководителя мероприятий РТП на флоте, педагога ВМУЗ при разработке учебных программ и тематического плана учебной дисциплины "Управление подразделением в мирное время".

Основные положения диссертационной работы докладывались и; обсуждались на 2 международных, 6 общероссийских, 4 региональных, 6 межвузовских научных и научно-практических конференциях, на постоянно действующем семинаре СПбГУ, депонированы в ЦНИИ имени Крылова и Центре Военно-научной информации.

Основные научные результаты внедрены в Учебном центре подводных сил ВМФ РФ (г. Сосновый Бор), Санкт-Петербургском Военно-Морском Институте и учебном процессе ВМИРЭ имени А.С.Попова.

Диссертационная работа изложена на 343 страницах машинописного текста, иллюстрируется рисунками и таблицами на 38 страницах и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы из 230 наименований и приложений на 38 страницах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Подкользин, Александр Яковлевич

Выводы по 4 главе.

Проведенный в рамках диссертационной работы педагогический эксперимент по оценке качества разработанных научно-педагогических основ РТП специалистов флота дал основания сделать следующие выводы:

1. Педагогический эксперимент, проведенный на всех факультетах ВМИРЭ в течение трех учебных периодов (шести семестров) позволил установить зависимости между результатами обучения и применяемыми преподавателем формами, методами и информационно-педагогическими технологиями преподавания вопросов РТП в рамках дисциплины «Управление подразделением в мирное время» и оценить показатели качества обучения. Оценка качества обучения основывается на сравнении данных, зафиксированных в одинаковых по составу группах экспериментальных и контрольных классов. Показателем качества обучения? в экспериментальных классах выбран объем усвоенных смысловых блоков РТП курсантами, освоивших командные, инженерные или методические навыки на заданном уровне. Достоверность оценки качества научно-педагогических основ РТП обеспечивается репрезентативностью выборки, качественной однородностью обучающихся, соблюдением условий уравнивания и варьирования исследуемых факторов.

2. Установлен- факт различной степени трудности знаний и навыков в исследуемой предметной области, что соответствует педагогической ситуации обобщенного учета скрытых факторов учебного процесса ВМУЗ. Это позволяет соотнести эквивалентность разных сочетаний приемов и мероприятий предлагаемых форм и методов обучения РТП в рамках учебной дисциплины «Управление подразделением в мирное время» с результативностью акта обучения в целом и по отношению к каждому выделенному смысловому элементу и блоку учебного» материала указанной подготовки. Т.е. полученные результаты обладают свойством теоретической предсказуемости.

3. Проведенный эксперимент основан на использовании двух ведущих способов дидактических исследований - педагогического наблюдения и педагогического оценивания. Результаты педагогических наблюдений (в стандартизированной, включенной форме) фиксировались в специально разработанных на начальном этапе таблицах. Их обработка, подчиненная^ общей логике исследования^ учитывала смысловую структуру элементов учебного материала) РТП и логические связи между ними. Достигнутая степень их обобщения и систематизации позволила подтвердить ранее сформулированные основные выводы. Результаты обработки результатов эксперимента обоснованно подтверждают объективность, надежность и достоверность педагогических измерений и выводов, полученных на основе их интерпретации:

4. Получен обобщенный вывод об устойчивой эффективности предлагаемых научно-методических основ радиотехнической подготовки специалистов ВМФ.

5. Педагогический эксперимент, проведенный в ходе диссертационного исследования, показал сравнительную легкость практического осуществления предлагаемых моделей для управления качеством радиотехнической подготовкой и положительную реакцию участвовавших курсантов и преподавателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате выполненной диссертационной работы соискателем получено четыре научных результата:

1. Концепция радиотехнической подготовки специалистов ВМФ, включающая :

- основополагающие положения, определения, и принципы организации радиотехнической подготовки специалистов ВМФ;

- концептуальную модель радиотехнической подготовки специалистов

ВМФ;

- обоснованную совокупность форм и методов; радиотехнической подготовки специалистов различных категорий;

- рекомендации по реализации выбора форм и методов радиотехнической подготовки; структуру системы научно-методического обеспечения радиотехнической подготовки специалистов ВМФ.

2. Терминологический базис методологии радиотехнической подготовки.

3. Педагогическая технология создания учебников и учебных пособий радиотехнической подготовки ВМФ.

4. Технология педагогического отбора и структуризации учебной информации радиотехнической подготовки ВМФ.

Основное содержание первого научного результата составляют примененный соискателем способ моделирования учебного материала s-6 радиотехнической подготовки специалистов ВМФ, его логико-функциональная модель и выполненное на базе их исследования теоретическое обоснование рациональной структуры дидактического воздействия на обучающегося. Рациональность такого воздействия определяется обоснованным выбором оптимального сочетания форм и методов обучения в зависимости от уровня подготовки, категории • специалистов и специфики учебной организации, осуществляющей мероприятия РТП. Так же содержание первого научного результата ; составляют разработанные соискателем рекомендации по реализации выбора

I форм и методов радиотехнической подготовки, состав и структура дидактической системы радиотехнической подготовки специалистов ВМФ.

Обоснованность первого научного результата обеспечивается интегрированным учетом условий усвоения и системным представлением ? учебного материала радиотехнической подготовки специалистов ВМФ.

Достоверность подтверждается полученными результатами моделирования.

Значение первого научного результата для педагогической теории и практики состоит:

- в вооружении преподавателя научно обоснованным подходом, позволяющим повысить качество проведения учебных мероприятий РТП;

- в возможности использования применяемого способа моделирования в смежных предметных областях.

Основное содержание второго научного результата составляют разработанная соискателем структура терминологического базиса радиотехнической подготовки специалистов ВМФ и сформированная основа такого базиса.

Достоверность и обоснованность второго научного результата обеспечивается учетом всего спектра классификационных признаков в структуризации терминологического базиса и подтверждаются результатами широкой апробации. 4

Значение второго научного результата для педагогической теории и практики определяется предоставлением возможности сравнительной оценки содержания радиотехнической подготовки специалистов ВМФ на основе традиционных и рациональных подходов (т.е. терминологического базиса) преподавания.

Содержание третьего и четвертого научных результатов составляет 'Ш разработка специализированных информационно-педагогических технологий, позволяющих повысить эффективность дидактического обеспечения учебных мероприятий РТП.

Достоверность и обоснованность третьего и четвертого научных результатов обеспечивается обоснованным выбором подходов, способов и видов представления учебного материала радиотехнической подготовки специалистов ВМФ и подтверждается итоговыми данными, полученными в ходе педагогического эксперимента. В частности, она обеспечивается репрезентативностью выборки (количества курсантов в экспериментальных классах, равного 117 чел.) относительно генеральной совокупности (количества курсантов института одного курса, равного 360 чел.), качественной однородностью обучающихся, соблюдением условий уравнивания и варьирования исследуемых факторов, применением интервальной шкалы педагогических измерений. Достоверность подтверждается данными проверки теоретической предсказуемости полученных результатов.

Значение третьего и четвертого научных результатов для педагогической теории и практики определяется в возможности вооружения преподавателя научно-обоснованным инструментарием совершенствования дидактического обеспечения РТП специалистов флота, который разработан соискателем и нашел применение в учебном процессе ВМУЗ в виде специализированного учебника по радиотехнической подготовке, организационно-методических указаниях и рекомендациях для преподавателей и курсантов.

Следовательно, справедливо утверждение о том, что все научные результаты являются новыми, ранее неизвестными в педагогической теории и практике ВМУЗ. Полученные соискателем основные научные результаты обладают научной и практической значимостью, ибо по своему содержанию имеют не только конкретное практическое значение, но и могут быть использованы в дальнейших педагогических исследованиях. Диссертационная работа содержит новое решение научной проблемы, заключающейся в примененной автором усовершенствованной методики исследования. Рационализация научно-методических основ радиотехнической подготовки, выбранная соискателем в качестве ключевого приема повышения качества обучения специалистов ВМФ радиотехнического профиля, позволила внести в известный научно-методический аппарат дидактических исследований элементы новизны с целью достижения положительного педагогического эффекта.

Полученные автором научные результаты внедрены в процесс боевой подготовки радиотехнических подразделений; кораблей и береговых частей флота, учебный процесс ВМИ Санкт-Петербургской группы ВМУЗ; исчерпывающие сведения о внедрении содержатся в соответствующих актах об использовании результатов данной диссертационной работы.

Выносимые на публичную защиту научные результаты могут быть использованы в дальнейших исследованиях, направленных на разработку дидактических основ подготовки специалистов ВМФ радиотехнического профиля.

Таким образом, с учетом вышеизложенного можно утверждать, что целевая установка диссертационной работы достигнута. Соискателем решены поставленные задачи исследования, полученные научные результаты подтверждают правильность основной гипотезы о возможности повышения качества радиотехнической подготовки специалистов ВМФ за счет рационализации ее научно-методических основ.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Подкользин, Александр Яковлевич, 2005 год

1. Корабельный устав Военно-Морского Флота РФ М.: Воениздат, 2002-447с.

2. Руководство по боевой подготовке Военно-Морского Флота М.: Воениздат, 1999-146с

3. Словарь военных терминов/ Сост. А.М.Плехов М.: Воениздат, 1988-335с.

4. Общевойсковые уставы Вооруженных Сил РФ М., Воениздат, 1998 — 486с

5. Боевой устав Военно-Морского Флота М.: Воениздат, 2000-352С.

6. Печников A.H. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем.- Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1995. -322 с.

7. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.- М.: Изд. МГУ, 1988;

8. Военная психология и педагогика./Под. Ред. П.А Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского.- М.: Изд-во «Совершенство», 1998 -384с

9. Житницкий М.И. Основы управления процессом обучения с учетом активизации человеческого фактора.- Л.: ВВМУЗ,1991.

10. Михальский В .А., Бегун В.И. Научно-естественные основы и оптимальные методы обучения. Л.: ВСОК, 1991.

11. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Современная педагогика. — СПб.: Питер, 2000.-432 с.

12. Абчук В.А., Бункин В.А. Принятие решений. Л.: Лениздат, 1987.

13. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях -М.: Педагогика, 1989 152 с.

14. Бешелев С. Д., Гурвич Ф. Г. Математико-статические методы экспертных оценок М.: Статистика, 1974 - 159 с.

15. Литвак Б.Г. Автоматизированные системы экспертного оценивания и аккредитация М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993 - 153

16. Дюк В.А. Компьтерная психодиагностика С-Пб; издательство Братство, 1994-364 с.

17. Середа Г.К., Бочарова С.П., Репина Г.В., Смирнов Б.А. Инженерная психология Киев: Вшца школа, 1976 - 308 с.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: — Воронеж: Изд. воронежского университета, 1977 г.

19. Подкользин А.Я. Дидактическое обеспечение специальной подготовки' курсантов ВВМУ радиотехнического профиля. Диссертация на соискание ученой; степени кандидата педагогических наук — Петродворец; ВВМУРЭ им. Попова, 1993 г.

20. Подкользин АЛ. Методика рейтинговой оценки знаний и навыков -Петродворец;, ВВМУРЭ им. Попова, 1994-32с:

21. С.Лем Сумма технологий — М.: Мир, 1968.- с.255

22. Дж. ван Гиг Прикладная общая теория систем М.: Мир, 1981.- с.467

23. Денисов A.A. Информационные основы управления — Л.: Энергоатомиздат, 1983.- 172с.,ил.

24. Николаев В.И., Брук В.М. Системотехника. Методы и приложения Л.: Машиностроение, Ленинградское отделение, 1985. - 199с.,ил.

25. Д.Л. Поспелов. Ситуационное управление: теория и практика. М.: Наука, 1986г.- 288стр.,ил.

26. Федеральный закон РФ «О статусе военнослужащих»

27. Федеральный закон РФ «Об обороне »

28. Федеральный закон РФ «О воинской обязанности и военной службе»

29. Положение о высших военно-учебных заведениях Министерства Обороны РФ. Введено Приказом министра Обороны РФ № 10 — 2000г.

30. Блинов Л.П., Булавчик В.Г., Подкользин А.Я., Шилин Ю.К. Управление корабельным подразделением.// Часть 2. Организация и методика боевой подготовки — С-Пб., Министерство обороны РФ, 1995.- 420с:, ил.

31. Булавчик В.Г., Подкользин А.Я. Радиотехническая подготовка на кораблях и в частях ВМФ Петродворец, ВВМУРЭ им. Попова, 1993г. -169с.

32. Булавчик В.Г., Подкользин А.Я., Шилин Ю.К. Управление корабельным подразделением.// Часть 3. Мобилизационная подготовка, организация эксплуатации (сбережения) и ремонта корабельной; боевой техники — СПб., Министерство обороны РФ, 1998.- 288с., ил.

33. Пашкин С.Б. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в ВУЗЕ МО РФ ( психолого-педагогический аспект) — Петродворец , Автореф. диссерт. д. п. н., 2001г. 48с., ил.

34. Чернолес В.П. Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования Петродворец , Автореф. диссерт. д. п. н., 2002г. —44с., ил.

35. Аксенов К.В. Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в вузе командного профиля Петродворец , Автореф. диссерт. д. п. н., 2002г. — 46с., ил.

36. Тимченко Н.М. Искусство делового общения Харьков, РИП «Оригинал», 1992- 176с.,ил.

37. Психология управления воинскими коллективами — СПб., Издание ВСОК ВМФ, 1993-120с.

38. Федеральный закон РФ «О государственной тайне»

39. Методика проведения занятий, тренировок, одиночных и частных боевых учений на кораблях и в частях Военно-Морского Флота М.: Воениздат, 1998-139с.

40. Военная педагогика и психология. Под ред. А.В.Барабанщикова. М., Воениздат, 1986-240с.

41. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях: Под ред. И.Н.Шкадова М.: Воениздат, 1976-523с.

42. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. Под ред. П.Н.Городова М., 1990-62с.

43. Данилов-Данильян В.И., Рыбкин A.A. Моделирование: системно-методологический аспект. В кн.: Системные исследования: М, 1983, с. 182-209

44. Ковалев А., Минеев В. Системный подход к подготовке специалистов -Вестн.высш.школы, 1992, №1, с. 19-24

45. Короткое Э. Новое в технике обучения.- Морс.сборник, 1992, №11,с. 5963

46. Лаврентьев A.B., Федоров Н.П., Колчин Г.И. К подготовке будущих офицеров -комплексный подход. Морс.сборник, 1982, №8,с. 69-72

47. Маркова A.K. Доступность учебного материала как один из факторов снижения перегрузки школьников.- Вопросы психологии, 1982, №1, с. 3943

48. Опилат Я.Г. Решение педагогических ситуаций.- Сов.педагогика, 1988,11,с.45-51

49. Панчешникова JI.M. Опора на дидактику в методологических исследованиях.- Сов. Педагогика, 1986, №5; с.29-33

50. Паук A.A. Предназначение^ задачи и состав^ Военно-Морского Флота в современных условиях и в перспективе Военн.мысль,1992, спец.вып., с. 71-75

51. Пидкасистый П.И. О некоторых особенностях учебного процесса в ВУЗе.- Сов.педагогика, 1986, №7, с.21-25

52. Питишкин-Потанич В.А. Контроль знаний студентов.- Сов.педагогика, 1985, №9, с.70-72., ил.

53. Гальперин П.Я. Введение в психологию М., 1976-132с.

54. Гецов Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы 2-е изд., доп. - М.: Книга - 1984-120с., ил.

55. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания М., 1982-92с.

56. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Вопросы военной системотехники М.: Воениздат, 1976-224с.

57. Дружинин В.В:, Конторов Д.С. Системотехника М.: Радио и связь, 1985-198с.

58. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989-160с.

59. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования-М.: Педагогика, 1982-160с.

60. Занков Л.В. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1990-424с.

61. Ванюрихин Г.И. Возможности и проблемы: эффективно использовать научный потенциал вузов. Воен. мысль, 1999, №5, с.38-44

62. Востров В.А. Педагог высшей военной школы Воен. мысль, 2001, №9,с.24-27

63. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М:: Педагогика,1989 191с.

64. Блинов В.М. Эффективность обучения; (методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1996-192с.

65. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод. Основы М.: Просвещение, 1982- 192с.

66. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения М.: Знание, 1987-48с.

67. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989-560с

68. Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональномобразовании»

69. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся М.: Педагогика, 2001-224с.

70. Р.Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Кротерс Введение в математическую теорию обучения М., Мир, 1969. - 486с.,ил.

71. Поспелов Д.А. Ситуационное управление. Теория и практика. М., Наука, 1986.- 282

72. Цыпкин Я.З. Основы теории обучающих систем — М: Наука, 1970г. -251 с.

73. Крейг Р.Л. Концепция прогрессивного обучения и ее развитие — М.: Мир, 1968 556с., ил.

74. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях —

75. М.: Педагогическое общество России, 1999.-416с.

76. Педагогическая антропология: Учебное пособие/ Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад.- М.: Издательство УРАО, 1998. 576с.

77. Бегун В.И. Организация; и методика подготовки? офицеров-гидроакустиков на ВСОК ВМФ.- Дисс.канд.педагог.наук.-Л:, 1989-159-с.

78. Борисов А.Н., Крумберг О.А., Федоров И.П: Принятие решений на основенечетких моделей: Примеры использования. — Рига: Зинатне, 1990. — 223с., ил.

79. Подкол ьзин А .Я- Радиотехническая; подготовка? специалистов? ВМФ// Учебник Петродворец, ВВМУРЭ им. Попова, 1997г. -43Ос.,ил

80. Руководство1 по учебной и методической; работе (РУМР-2000) — С.-Пб., ВМА имени Кузнецова, 2000г. -314с.

81. Ляликов А.П. Трактат об искусстве изобретать. СПб.: Политехника,2002*- 416с.: ил.

82. Дембо А.Г., Земцовский Э.В. Биоуправление теория и практика - М.,

83. Высшая школа, 1988. 246с.,ил.

84. Демьянович» Ю.К. Лекции по практической: психологии? — СПб;, Издательство Санкт-Петербургского университета, 2002.- 102с.

85. Бочаров П.П., Печинкин А.В. Педагогика сотрудничества; в высшей школе — М:, Гардарика, 1998. 328с:,ил.90.' Трифонов Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности/ Словарь С-Пб., 1996г., 320с.

86. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы М.: Педагогическое общество России, 1999.-354с.92^ Немов Р.С. Практическая психология: Учебное пособие.-М.:ВЛАДОС, 1997. 220с.

87. Дюдин Е.С. Методика освоения руководящих документов ВМФ в процессе изучения специальных дисциплин Петродворец, ВВМУРЭ, 1995г.

88. Структурно-графический способ освоения сложных радиоэлектронных устройств; Методическое пособие —М;: Воениздат, 1987. — 92 стр.

89. Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для вузов.

90. М.: АспектПресс, 2001. -447с.

91. Морозов A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных заведений.- СПб.: Издательство Союз, 2000. -576с.

92. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учебное пособие для студентов высш. Пед. Учебн. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

93. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессионал ь ной ^ деятельности. — М.: Ассоциация* авторов и издателей «Тандем». Издательство ЭКМОС., 1999. 352с.

94. Биркенбиль Ф. Вера Коммуникационный тренинг: Наука общения для всех / Пер. с нем. Н. Чупеева. М;: ФАИР-ПРЕСС, 2002. -352с.

95. ЮО.Крысько B.F. Социальная психология: Схемы и комментарии. М.: Издательство ВЛАДО-ПРЕСС, 2001. -208с.

96. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. MI, Наука, 1995.- 182с.

97. Ракитов А.И. Курс лекций по логике науки — М., Высшая школа, 1971.-176с.

98. Бакурадзе Д.В. Основы проектирования учебных курсов М., Педагогика, 2002. - 112с.

99. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Нервная система человека. Строение и нарушения. 3-е издание, перераб. и доп. М., ПЕР СЭ, 2003. - 80с.

100. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.-53 8с.

101. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений 2е издан. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.-228с.

102. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания М., Наука, 1974.-252с.

103. Талызина Н.Ф. Методика составления! обучающих программ М., Педагогика, 1980.- 152с.

104. В.Крысько Словарь-справочник по социальной^ психологии СПб.: Питер, 2003. -416с.

105. Психология и? этика делового- общения: Учебник для вузов/ Под ред. Проф. В.Н.Лавриненко М.: ЮНИТИ-ДАНА,2001 .-326с.

106. Леонтьев» А.Н: Деятельность. Сознание. Личность — М.: Политиздат, 1975.-456с.

107. Адлер Ю.П., Маркова Е.В., Грановский Ю.В. Теория эксперимента: прошлое, настоящее, будущее, М.: Знание,1982. -64с.

108. Словарь военных терминов/ Сост. А.М:Плехов Ml: Воениздат, 1998 -335с.

109. Куницын Ю.И. Математическая модель сохранения в памяти человека информации различной сложности. Автореф. дисс. канд. воен. наук. Л., 1986 г.

110. Лоптин К.К. Методология компьютеризации обучения при подготовке офицерских кадров в вузовской системе и системе боевой подготовки. — Автореф. дисс. докт. воен. наук. СПб., 1993 г.

111. Горбачев В .А. Совершенствование боевой? подготовки: для предупреждения; аварийности; кораблей; и техники ВМФ' (теория и методы)- Дисс. докт. воен. наук-Л:, 1987-390с.

112. Печников А.Н. Организация, и методика практического обучения личного^ состава на перспективных автоматизированных тренажерах в системе боевой подготовки ВМФ. — Дисс. канд. воен; наук. JI.,1987 г. — 172с.

113. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования АОС (с приложением для АО С подготовки специалистов БИЦ кораблей ВМФ);: Дисс. докт. педагог, наук— СПб, 1996;.

114. Булавчик В.Г., Подкользин А.Я: Основные методы самостоятельного освоения курсантами новой техники.- В сб.: Военная радиоэлектроника. Опыт и проблемы: Матер.научн.-метод.конф.- Петродворец, изд. ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1993,с. 28-31

115. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель общения- Л., 1970-102с.

116. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения- Изд-во Ростов, ун-та, 1985-216с.

117. ПО.Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П. Я. Гальперина и Н.Ф.Талызиной М.: изд-во Моск.ун-та, 1968- 134с.

118. Фу К. Структурные методы в распознавании образов.: Пер. с англ. Под ред. М.А. Айзермана. — М.:Мир, 1977-241с.

119. Хубка В. Теория технических систем: пер. с немецкого — М.: Мир, 1987г.

120. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении М.: Педагогика,1984-103с.

121. Шибанов Г.П. Количественная оценка деятельности человека в системах "человек-техника". — М.: Машиностроение, 1983-213с.

122. Шрейдер Ю.А., Шаров A.A. Системы и модели -М.: Радио и связь, 1982-172с.

123. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований М.: Педагогика, 1987-144с.

124. Психология подготовки специалистов для современного производства/ Под ред. А.ИЛодольского М.: изд-во Моск.ун-та 1991-187с.

125. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. — Ижевск.: изд-во УГУ, 1994-83с.

126. Рычик М.В. Методическое воплощение учебного материала и построение учебных ситуаций. Под ред. Г.С.Косткжа, Г.А.Балла. Киев, 1986-114с.

127. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. Под ред. П.Н. Городова М., 1990-62с.

128. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний: Метод, пособие М.: Высш. шк., 1981-262с.

129. Семилетов Е.М., Ярославцева Е.А. Возможности применения современных методов обучения при подготовке курсантов в высших военно-морских училищах. 1980 / изд. ВВМУПП им. Лен. Комсомола-45с.

130. Семилетов Е.М. и др. Освоение сложных комплексов вооружения и техники на основе метода смысловых структур Л.: 1982/ изд-во ВВМУПП им. Лен. Комсомола - 404с

131. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования / Пер.с чешек. М;: Педагогика, 1989-224с.

132. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики 2-е изд. - М.: Педагогика; 1984-95с.

133. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986-152с.

134. Основы дидактики. Под. ред. Б.П. Есипова М.: 1967-472с.

135. Педагогика. Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского / М.: Педагогика, 1984-368С.

136. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М. : Педагогика, 1984. -103с.

137. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М. : Педагогика, 1986. -179с.

138. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М. : Высшая школа, 1982. -223с.

139. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе Высшего образования. М. : Высшая школа. 1986. -135с.

140. Михнушев А.Г. Структурно-системное представление учебного материала как важный фактор активизации познавательной деятельности обучаемых. В сб. : Программированное обучение, вып. 17 -К. : 1980. с.31-49.

141. Brennan М., Funke S., Anderson С., 2001, The Learning Contení Management System: A New eLearning Market Segment Emerges, IDC White Paper

142. Downes S., 2001, Learning objects: Resource for Distance Education Worldwide. International Review of Research in Open and Distance Learning Vol.2 , No.l

143. Астахов Д.В. Использование компьютерных технологий в учебном: процессе ВУЗОВ// Статья в сборнике трудов VIII Международной конференции «Региональная информатика 2002», Санкт-Петербург, 2628 ноября 2002 года - стр. 339-343.

144. Шабалов Н.П. Неонатология С.-Пб., Издательство «Специальная литература», 1995.-504с.

145. Зиновьев А.А. Логика науки — М., Мысль, 1974 — 268с., ил.

146. Наумов В.Н. Основы теории построения учебных дисциплин в ВВМУЗ//Диссертация на соискание ученой степени доктора военных наук Петродворец, ВВМУРЭ им. Попова, 1995.

147. Червинский: P.A. Методы синтеза в целевых программах JI., Политехника, 1989г. - 204с.

148. Подкользин А.Я. Пути и методы совершенствования« мероприятий радиотехнической подготовки во ВМУЗ. Отчет по > НИР «Дипольген» -Петродворец, ВМИРЭ, 2003 150с. .

149. Мешалкин В.И. Учреждения высшего и среднего профессиональногообразования« в Российской? Федерации: Аккредитация? --самообследование — рейтинг. М.: Изд-во РУДН, 1995.

150. Кушель A.A., Мешалкин; В.И. Аттестация- и аккредитация- вузов: Основные подходы//Вестник высшей школы. 1991. № 11,19; 1992. jY» 4-— 6.

151. Куклин В.Ж., Наводное В.Г., Савельев В.А. Оценка достоверности* результатов самообследования при аттестации учебного заведения//Проблемы качества высшего образования: Тез.докл. Уфа, 1999.

152. Рыжиков Ю.И. Решение научно-технических задач на персональном компьютере. СПб.: Изд-во «Корона», 2000.

153. Колесников и др. Введение в Mathlab с примерами задач оптимизации и моделирования. М.: Финансы и статистика, 1998.

154. Актуальные проблемы развития и совершенствования военного образования. СПб.: BMA, 1995. 102 с.

155. Волковысский Р.Ю. Актуальные теоретические и прикладные проблемы индивидуализации обучения и повышения эффективности самостоятельной работы курсантов. Петродворец: ВВМУРЭ, 1991. -212 с.

156. Горский Ю.М. Системно информационный анализ процессов управления.-Новосибирск: Наука, Сиб.Отделение, 1988.- 165с.

157. Долженко О.В. Современные методы и технологии обучения втехническом ВУЗе. M.: Высшая школа, 1999 - 134 с.

158. Еремин В.П. и др. Состояние и проблемы военно-морского образования в России. СПб.: BMA, 1997. - 444 с.

159. Еремин. В. П., Закорин Н. Д., Захаров A.M., Кобзев В. П., Махров Н. В. Военно-морское образование в России. СПб.: Наука, 2000. - С. 34-39.189.3олотов А.Н. О видоизменении понятия «боевая готовность» в ВМФ. //Военная мысль, 1994, №3. 18с.

160. Куватов В. И. Методы моделирования информационной среды военного образования. Петродворец: ВМИРЭ, 1998. - 253 с.

161. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. — М.: Центр соц. исследований, 1995. 158 с.

162. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 230 с.

163. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: "Вшца школа", 1987.

164. Митропольский А.К. Техника статистических вычислений. — М.: «Наука», 1971. 169с.

165. Моисеев Н.И. Математические задачи системного анализа. М.: Наука. 1981

166. Криванова О.В, Менеджмент: моделирование управленческих решений. М.: Наука, 1997.

167. Бурков В.Н. и др. Теория активных систем и совершенствование хозяйственного механизма, М.: Наука, 1984.

168. Нуждин В.Н. Информация качества образования//Проблемы информатизации высшей школы/Госкомвуз России. Бюллетень № 4.1985.

169. Васильев В.Н. и др. О математических моделях оптимального управления системой подготовки специалистов//Труды Петрозаводского государственного университета. Сер. «Прикладная математика и информатика». Вып.6. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 1997.

170. Рузанова Н.С., Запольская Л.С., Насадкина О.Ю. Развитие творческой инициативы студентов на базе классов открытого доступа//Междунар, конф. «Интернет. Общество. Личность» (ИОЛ-99): Тез.докл. СПб, 1999.

171. Васильев В.Н., Рузанова Н.С., Насадкина О.Ю. Создание интегрированной информационно-аналитической системы управления вузом — требование времени//Междунар, конф. «Интернет. Общество. Личность» (ИОЛ-2000): Тез. докл. СПб., 2000.

172. Рыжиков Ю.И; Решение научно-технических задач на персональном компьютере. СПб.: Изд-во «Корона», 2000.

173. Колесников и др. Введение в Mathlab с примерами задач оптимизации и моделирования. М.: Финансы и статистика, 1998.

174. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Дисс. докт. педагогич. наук, 1991

175. Хальзов В.И., Мамонтов В.А., Дунин Г.С. Методика изучения личности и коллектива: Метод, пособие, Л., 1990.

176. Подкользин А.Я. Как управлять корабельным подразделением/ Учебно-методическое пособие Петродворец, ВВМУРЭ им. Попова, 1995 — 1,75 п.л.

177. Олейников B.C. Профессиональная модель и служебный кодекс работников милиции — Л., 1994.

178. Кузнецов И.И., Подкользин А.Я., Тузов Б.В. Управление корабельным подразделением в мирное время: Опорные конспекты/ Учебно-методическое пособие Петродворец, ВВМУРЭ им. Попова, 1995 — 6,5 п.л. (доля автора 3,0 пл.)7t

179. Пырский Л.М. Технологии обучения и оценка их эффективности. СПб: ВИТУ, 1998.-312с.

180. Подкользин А.Я. Технология самостоятельной работы курсантов/ Учебно-методическое пособие -. Петродворец, ВВМУРЭ им. Попова, 1996-6,25 п.л.

181. Паршин В.Н., Подкользин А.Я., Рогов A.B. Управление подразделением в мирное время: Опорные конспекты/ Учебно-методическое пособие -Петродворец, ВВМИРЭ, 2003 10 п.л. ( доля автора 6,75 п.л.) ( Для служебного пользования)

182. Коренной A.B., Булавчик В.Г., Подкользин А.Я. О вахтенном офицере БИЦ/ Морской сборник, 1989, №11, с. 52 .55, доля автора 1,5 стр.

183. Блинов А.П., Булавчик В.Г., Подкользин А.Я. Учебная дисциплина или дань моде / Морской сборник, 1994, №7, с. 36 .37, доля автора 1,5 стр.

184. Булавчик В.F., Подкользин А.Я. Классификация и терминология практического обучения на тренажерных средствах (статья) / В сб. межвузовской научно-практической конференции- Пушкин: ПВВУРЭ, 1991 4стр., доля автора 2 стр.

185. Подкользин А.Я. Основы самостоятельной работы курсанта по освоению новых РЭС (статья)/ Межвузовский сб. Петродворец: ВВМУРЭ им. Попова, 1992 - 4стр.

186. Долматов А.В. Методология творчества в военном образовании СПб., Военный университет связи, 1999.

187. Подкользин А.Я. Системный подход к преподаванию комплексного курса (доклад)/ Межвузовский сб. СПб: ВВМУ им. Фрунзе, 1992 -10стр.

188. Подкользин А.Я. Методические приемы обучения курсантов ВВМУЗ навыкам конспектирования (статья)/ Межвузовский сб. — Петродворец: ВВМУРЭ им. Попова, 1993 2стр.

189. Подкользин А.Я. Самостоятельное обучение офицеров ВМФ поиску и устранению неисправностей РЭС (статья)/ Межвузовский сб. -Петродворец: ВВМУРЭ им. Попова, 1993 — 3стр.

190. Булавчик В.Г., Подкользин А.Я. Системный подход к обучению курсантов ВВМУЗ (тезисы доклада) / Сборник ГУ ВУЗ № 44- М,1994 -1 Остр., доля автора 5 стр.

191. Подкользин А.Я. Рейтинговая оценка знаний и навыков курсантов ВВМУ (статья)/ Межвузовский сб. Петродворец: ВВМУРЭ им. Попова, 1994-2стр.

192. Подкользин А.Я. Роль педагогических измерений в учебном процессе

193. ВВМУЗ (тезисы доклада)/ Межвузовский сб. — Петродворец: ВВМУРЭ им. Попова, 1994 — 2стр.

194. Подкользин А.Я. Основные направления формирования содержания профессиональной подготовки выпускников ВВМУ радиотехническогопрофиля (доклад)/ Межвузовский сб. Петродворец: ВВМУРЭ им. Попова, 1994 - 8стр.

195. Подкользин А.Я. Теоретическое обоснование построения системы непрерывного образования; ВМФ (статья)/ Межвузовский сб. -Петродворец: ВВМУРЭ им. Попова, 1992 3стр.

196. Подкользин А.Я. Технология самостоятельной работы курсантов ВВМУ • (статья)/ В методич. сб. №2 — Петродворец: ВВМУРЭ им. Попова, 1995 — : 4CTp.

197. Г. Подкользин А.Я. Методические основы применения образно-наглядных форм в обучении курсантов (статья)/ В методич. сб. №3 — Петродворец: ВВМУРЭ им. Попова, 1995 3стр.

198. Дьяков Ю.П., Ляпин К.К., Подкользин А.Я. К вопросу о роли компьютера в повышении наглядности (статья)/ В межвузовском сб. -Петродворец: ВВМУРЭ им. Попова, 1996 — 3стр., доля автора — 1 стр.

199. Ковтуненко B.C., Подкользин А.Я. Практическая подготовка специалистов ВМФ по вопросам поддержания технической готовности оружия и техники (статья) / В сб. мат. межвуз. конф. — Петродворец, ВВМУРЭ им. Попова, 1996. 3 стр., доля автора 2 стр.

200. Ковтуненко B.C., Подкользин А.Я. Методические требования к обучению офицеров корабельной службы навыкам поиска неисправностей (статья) / В сб. мат. межвуз. конф. Петродворец, ВВМУРЭ им. Попова, 1997. — 3 стр., доля автора 2 стр.

201. Корольков Г.Н., Подкользин А.Я. Проблемы, подготовки специалистов радиотехнических специальностей в условиях перехода военных ВУЗов на новые стандарты (доклад)/ В Межвузовском сб. — Петродворец: ВВМУРЭ им. Попова, 1997 -09 стр., доля автора 05 стр.

202. Подкользин А.Я. Дидактические основы построения структуры учебника по военно-морским дисциплинам (статья)/ Межвузовский сб. — Петродворец: ВВМУРЭ им. Попова, 1997 4стр.У

203. Подкользин А .Я. Теоретические основы построения структуры учебников для военных вузов (статья)/ В сб. материалов международной конференции СПб.: СПбГЭТУ, 1997-2стр

204. Подкользин А.Я. Гарантированное усвоение военных знаний курсантами вызов ВМФ в ходе работы с учебником (статья)/ В сб. материалов региональной конф. СПб, 1997 - 2стр

205. Подкользин А.Я. Педагогические проблемы обучения информационнойтехнологии управления в военном деле (статья)/ Межвузовский сб. -Петродворец: ВВМИРЭ, 1998 2стр

206. Архимук А.Н., Подкользин А.Я. Формирование управленческих навыков офицеров ВМФ радиотехнического профиля (статья)/ В сб. материалов международ. Конф. СПб.: издательство ЛЭТИ, 2000 — 3 стр. (доля автора 2 стр.).

207. Подкользин А.Я. Проблемы подготовки специалистов широкого профиля в вузе ВМФ (статья)/ В сб. материалов международной конф. — СПб: СПбГЭТУ, 2000 2стр

208. Подкользин А.Я. Необходимость и пути повышения профессионально-педагогической подготовки выпускников института (доклад)/ В сб. Межвузовской конф. Петродворец: ВВМИРЭ, 2002 - 8стр

209. Подкользин А.Я. Профессионально-педагогическая подготовка выпускника ВУЗа ВМФ (статья)/ В сб. материалов международной конф. СПб: СПбГЭТУ, 2002 - Зстртс^О