Дидактическая игра как средство повышения эффективности обучения базового курса химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Пичугина, Галина Антоновна

• Пичугина, Галина Антоновна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пичугина, Галина Антоновна

Введение.

Глава 1. Дидактическая игра в обучении и воспитании школьников.

1.1, Генезис игры и трактовка этого понятия.

1.2.Эффективность процесса обучения в педагогике.

1.3, Место и роль дидактической игры в процессе обучения.

1.4,Игра в воспитании и развитии ребенка.

1.5,Проблемы классификации дидактических игр.

1 .б.Испол ьзование дидактических игр в отечественной методике обучения химии.

1.7. Использование дидактических игр в процессе обучения химии за рубежом.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методические основы применения дидактических игр как средства повышения эффективности обучения химии.

2.1.Проблема необходимости и возможности использования дидактических игр в обучении химии.

2.2.Методика составления и проведения дидактических игр.

2.3.Концепция системы применения дидактических игр как средства повышения эффективности обучения химии.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Результаты повышения эффективности обучения химии средствами дидактической игры.

3.1. Выбор методики исследования констатирующего эксперимента и его организация.

3.2.Анализ результатов исследования повышения эффективности обучения базового курса химии.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическая игра как средство повышения эффективности обучения базового курса химии»

Современное состояние развития общества и социально-экономические преобразования в стране вызывают необходимость не только реформировать систему образования, но и совершенствовать методы, средства и приемы обучения, результаты которых, с одной стороны, удовлетворяли бы требованиям общества, а, с другой стороны, соответствовали бы образовательным запросам учащихся, их склонностям, интересам и возможностям.

Возрастающий объем информации, непрерывное пополнение и обновление содержания школьных предметов, перегруженность некоторых новых учебников и программ теоретическим материалом требуют от школьников усвоения все большего количества теорий, законов и понятий. В то же время многочисленные наблюдения и исследования показывают, что интерес учащихся к изучаемым предметам, в частности к химии, падает.

Таким образом, возникает противоречие между возрастающими требованиями общества к уровню знаний выпускников общеобразовательных школ и возможностью, а порой и желанием учащихся следовать этим требованиям. Основная тенденция развития этого противоречия заключается в том, что требования общества к процессу обучения постоянно расширяются, а результаты обучения отстают от этих требований. В определенной степени это противоречие вызвано тем, что зачастую ученики не проявляют интереса, желания, стремления к учению и познанию чего-то нового. У многих школьников отсутствуют мотив обучения, потребность к самосовершенствованию, слабо сформированы компоненты учебной деятельности.

В связи с этим в педагогике и частных методиках обучения возникает проблема разработки методов, средств и приемов более эффективного и плодотворного учебно-воспитательного процесса, одновременно не допускающих перегрузок учащихся, которые не только вызывают отрицательное отношение к учебе, но и пагубно сказываются на здоровье детей.

Эту проблему отчасти, на наш взгляд, можно решить, используя в процессе обучения, наряду с традиционными методами и приемами, такое средство обучения, как дидактическая игра. Однако, если игра в учебно-воспитательном процессе детей дошкольного и младшего школьного возраста применятся довольно широко и изучена в значительной степени, то потенциал дидактической игры в обучении и воспитании школьников среднего и старшего возраста мало изучен, и поэтому используется ограниченно.

Как показали наши исследования, игровой метод на уроках химии используется учителями лишь эпизодически. Более часто игры применяются при проведении внеклассных мероприятий. Это вызвано, по мнению опрошенных нами учителей, отсутствием в методической литературе разработанной системы составления и применения дидактических игр, включающей: а) алгоритм составления дидактических игр; б) методические рекомендации по их организации и проведению; в) комплект дидактических игр, соответствующий современному построению и содержанию школьных учебников и программ, позволяющий сделать учителю оптимальный выбор игры в зависимости от темы и задач урока.

Интерес к проблеме повышения эффективности обучения средствами дидактической игры вызван также противоречиями, которые присущи сегодня процессу обучения химии в средней школе: между современными психолого-педагогическими учениями и теориями развивающего обучения и слабой разработанностью методических основ их реализации через школьные предметы, в частности в обучении химии; между необходимостью реализации учебно-воспитательных задач и одновременным увеличением содержательной базы курса химии средней школы и сокращением учебного времени для их решения.

Вышеуказанные факторы обусловили актуальность данного исследования и определили выбор его темы, так как, на наш взгляд, средствами дидактической игры действие этих противоречий можно ослабить, а эффективность обучения - повысить.

Цель исследования - разработать научно обоснованную методическую систему составления и применения дидактических игр и исследовать ее воздействие на эффективность обучения химии в 8-9 классах общеобразовательной школы.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс обучения химии учащихся 8-9 классов с использованием дидактических игр.

Предмет исследования — процесс влияния системы дидактических игр на формирование познавательного интереса и мотивационной сферы учащихся и эффективность обучения химии базового курса общеобразовательной школы.

В рамках исследования выдвинута следующая гипотеза: если в учебно-воспитательном процессе систематически, грамотно и целенаправленно применять на уроках химии соответствующие дидактические игры как средство обучения, опираясь при этом на определенные принципы их составления и применения, учитывая также содержание предмета и возрастные особенности учащихся, то можно ожидать более эффективного формирования учебной деятельности учащихся и, как следствие, - лучших результатов в обучении химии.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью исследования определены следующие задачи исследования: провести констатирующее исследование состояния применения дидактических игр в обучении, развитии и воспитании учащихся, а также определить отношение учителей к их использованию на уроках химии; научно обосновать и сформулировать методические основы применения дидактических игр в процессе обучения базового курса химии: алгоритм составления, методические рекомендации и условия проведения, концептуальные методические положения, комплект дидактических игр в соответствии с содержанием базового курса химии; экспериментально проверить эффективность системы дидактических игр в обучении базового курса химии.

Для решения поставленных задач и выполнения работы использовались общенаучные методы исследования (анкетирование, анализ, сравнение, собеседование, интервьюирование, изучение и анализ научно-методической литературы), специальные - педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение и широкую апробацию результатов исследования в школьной практике по Саратовской области. Применена математическая обработка результатов эксперимента и их методическая интерпретация.

Методологической основой исследования послужили идеи использования игр в учебно-воспитательном процессе (К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Р.И.Жуковская, О.С.Газман, П.А.Рудик, Е.М.Гельфан, С.А.Шмаков, Н.П.Аникеева, И.С.Якиманская, М.Г.Яновская и др.), а также в процессе обучения химии (Н.Е.Кузнецова, Б.П.Болотинская, Е.Г.Огородник, Т.К.Александрова, В.Е.Нефедова, Ж.В.Федорова, Е.Р.Макарова, Г.И.Штремплер и др.) концепция школьного химического образования (Г.М.Чернобельская, Е.Е.Минченков, И.М.Титова, П.А.Оржековский, Н.Е.Кузнецова, М.С.Пак и др.), теории формирования систем средств обучения и условий их использования (С.Г.Шаповаленко, Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, Т.С.Назарова, Г.К.Селевко и др.) и системный подход в педагогическом эксперименте.

Исследование проводилось в следующие этапы: ■ 1 этап (1998-1999) - констатирующее исследование определило состояние проблемы использования дидактических игр в обучении химии;

2 этап (1999-2000) - подготовка и разработка комплекта игр и методики их применения. Разработка программы экспериментальных исследований и предварительная апробация;

3 этап (2000-2001) - проведение и корректировка поискового эксперимента;

4 этап (2001-2002) - проведение формирующего эксперимента и внедрение полученных результатов в школах Саратовской области;

5 этап (2002-2003) - анализ и обобщение результатов исследования.

Научная новизна диссертационной работы состоит в том, что разработаны и научно обоснованы алгоритм составления дидактической игры, методические рекомендации по их организации и проведению в процессе обучении химии учащихся 8-9-х классов. Экспериментально доказана эффективность систематического и целенаправленного применения дидактических игр в обучении учащихся общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что созданы и теоретически обоснованы методические основы составления и применения дидактических игр в обучении химии; разработана концептуальная модель, обоснован процесс взаимовлияния дидактической игры и результатов обучения,; доказано положительное воздействие дидактических игр на процесс обучения химии учащихся 8-9 классов и развитие личности ученика.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в разработке комплекта дидактических игр адаптированных к современным действующим учебным программам базового химического образования. Показана реальная возможность повышения эффективности обучения школьников в обычных общеобразовательных школах с помощью дидактических игр. Установлены определенные требования к составлению и проведению дидактических игр, используемых на уроках химии, рассмотрены области их применения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена использованием широкого набора научных методов, соответствующих задачам исследования; математической обработкой экспериментальных данных; соответствием выводов, полученных в ходе работы, с результатами педагогического эксперимента.

На защиту выносятся:

Разработанная научно обоснованная система применения дидактических игр в обучении химии в 8-9-х классах, включающая алгоритм составления, методические рекомендации и комплект дидактических игр, соответствующий содержанию базового школьного курса химии.

Концептуальная модель применения дидактических игр в обучении химии, основанная на теоретическом анализе общего значения игр для ребенка, их роли в учебном процессе с учетом классификации, алгоритма составления, методических рекомендаций по их организации и проведению, с целью развития познавательного интереса, мотивации учащихся при обучении предмета химия и повышения его эффективности.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на методических семинарах и конференциях учителей химии г. Саратова и Саратовской области (1998-2002), на VII Всероссийском координационном совещании по актуальным проблемам реформирования химико-педагогического образования (г.Курск, 1999), III Черкесовских чтениях (г.Саратов,2002), Всероссийской научно-практической конференции по актуальным проблемам модернизации химико-педагогического и химического образования (г.С.-Петербург,2002), заседании кафедры химии и методики обучения Саратовского госуниверситета (1998-2003). Результаты исследования опубликованы в 23 статьях и 2 тезисах; издано учебное пособие для студентов педвузов (3,5 п.л.). Работа нашла свое отражение в рабочих программах подготовки учителей химии Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского; многие игры внедрены в учебные процессы ряда школ Саратовской области, получены акты о их внедрении.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Пичугина, Галина Антоновна

Выводы по третьей главе

1. Анализ результатов констатирующего исследования показал, что учителя химии проявляют интерес к использованию дидактических игр в обучении химии. Эпизодическое их применение связано, по их мнению, с отсутствием в литературе разработанной системы методики дидактических игр.

2. Результаты формирующего эксперимента позволили доказать положительное влияние дидактических игр на развитие познавательного интереса и формирование ведущих мотивов обучения учащихся (на начало эксперимента ведущими мотивами обучения в экспериментальном классе являлись мотивы благополучия и избежания неприятностей, к концу эксперимента — мотивы, связанные с процессом учения и содержанием предмета). При включении игровых ситуаций в учебный процесс в результате у учащихся повышается не только интерес к изучаемому предмету химии, но и к учебе в целом.

3. Анализ влияния дидактических игр на изменение уровня обученности или запаса усвоенных знаний по химии и показателей воспроизведенного объема знаний на формирующем этапе эксперимента показал, что систематическое их использование способствует повышению, лучшему и длительному запоминанию и осмыслению теоретических основ химической науки, так как процесс усвоения происходит не в пассивной форме, а в активном личностно-деятельностном процессе.

4. Определение изменения уровня знаний и умений учащихся в ходе педагогического эксперимента проводилась с использованием следующих показателей: коэффициента усвоения знаний (Куз), коэффициента полноты выполнения операций (Кпв0), коэффициента успешности знаний (Y). Все полученные данные свидетельствуют об эффективности предложенной системы дидактических игр в обучении химии в 8-9 классах.

5. В результате систематического внедрения дидактических игр в учебный процесс происходит развитие и совершенствование памяти и внимания учащихся.

6. Анкетирование школьников экспериментального класса показало, что большинство из них положительно относятся к проведению игр в обучении. Игры привлекают учащихся к чтению дополнительных источников информации по изучаемой теме и дают возможность узнать что-то новое, развивая внутреннюю мотивацию учебной деятельности.

7. Разработанная система дидактических игр имеет определенные области применения, о которых учителю также необходимо знать для более успешного их включения в учебный процесс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о повышении эффективности результатов обучения базового курса химии средствами дидактической игры и позволили сделать следующие выводы.

Анализ научно-педагогической литературы и опыта работы учителей на этапе констатирующего эксперимента показал, что дидактические игры в процессе обучения школьников среднего и старшего возраста применялись крайне редко. На уроках химии лишь эпизодически используется игровая деятельность учащихся, так как теория и методика применения дидактических игр разработаны недостаточно.

Дидактическая игра, по нашему определению, - это специальное методическое средство обучения в виде игровой ситуации, применяемое учителем для возбуждения интереса и достижения определенных дидактических целей в учебно-воспитательном процессе.

Показано взаимовлияние дидактической игры на эффективность обучения химии.

Разработана модель системы применения дидактических игр в обучении химии, которая раскрывает цель и сущность их использования в комплексе с другими средствами в учебном процессе.

С целью успешного использования дидактических игр в учебном процессе по химии, разработан комплект из 62 дидактических игр, различных по целям, форме и времени проведения, соответствующих современному содержанию школьных учебников и программ 8-9 классов, в том числе по темам: "Первоначальные химические понятия" (23 игры), "Основные классы неорганических веществ" (15 игр), "Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева" (24 игры).

Экспериментально показано, что научно обоснованное использование дидактических игр в обучении базового курса химии позволяет влиять на изменение ведущих мотивов учения и развитие познавательных интересов к изучаемому предмету, повышать уровень обученности и воспроизведенный объем знаний, а также качество и успешность обучения, при этом совершенствуется память и внимание.

Повышение эффективности обучения химии средствами дидактической игры может быть осуществлено в том случае, если в учебном процессе дидактические игры применять целенаправленно и систематически, с учетом их классификации, соблюдая поэтапный алгоритм их составления и методические рекомендации по организации и проведению, что подтверждено результатами педагогического эксперимента.

Изучение методических основ применения дидактических игр как средства повышения эффективности обучения химии включено в учебные планы подготовки учителей химии Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Считаем целесообразным включение методических рекомендаций и разработок по использованию дидактических игр в учебные программы других педвузов.

В настоящее время изучение химии в школе все чаще начинается с пропедевтических курсов. Учитывая результаты педагогического исследования по вопросам применения дидактических игр, полагаем, что использование игр в их курсах также будет способствовать развитию интереса, более успешному усвоению теоретических основ предмета, не допуская при этом перегрузок учащихся.

Осуществлено внедрение методической системы применения дидактических игр в практику работы ряда школ г. Саратова и области (акты внедрения прилагаются).

Проведенное нами исследование по применению дидактических игр как средства, способствующего повышению эффективности обучения химии, не претендует на законченность исследуемой проблемы. Это связано с тем, что в методической литературе появляется множество описаний новых дидактических игр, в том числе и на базе компьютерной техники; растет число специалистов-педагогов, владеющих игровой технологией; совершенствуется система современного образования и т.д. Все это выводит дидактическую игру на новую ступень ее развития, порождая иные учебно-игровые проблемы ее использования в процессе обучения химии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пичугина, Галина Антоновна, 2003 год

1. Александрова Т.К., Нефедова В.Е., Федорова Ж.В. Игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся // Химия в школе. - 1989. - №2. - с.79-63.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г. Ананьев. -М: Наука, 1977. 380 с.

3. Аникеева Н.П. Анализ имитационных педагогических игр //Игра в педагогическом процессе: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. пед. ин-та, 1989. - с.28 - 37.

4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой /Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1987.- 143 с.

5. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе //Нач. школа. 1998. - № 4. - с. 11-18.

6. Балакирева Е.И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника: Дис. канд. пед. наук. /Е.И.Балакирева. Саратов, 1996. - 240 с.

7. Баранов А.А. Исследование эффективности игровых форм обучения изобразительному искусству в 1 классе: Автореф. дис. канд. пед. наук/А.А. Баранов. М., 1982. - 18 с.

8. Басов М.Я. Избранные психологические произведения /М.Я. Басов. -М.: Педагогика, 1975. 432 с.

9. Беляева В.А. Применение разрезной азбуки //Химия в школе. 1939. -№1. - С. 76-80.

10. Ю.Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания /И.Е. Берлянд. Кемерово: АЛЕФ, 1992.-96 с.

11. П.Берн Э. Игры, в которые играют люди //Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры. Психология человеческой игры /Пер. с англ. Ярхо А.В., Ионина Л.Г.; Общ. ред.

12. М.С. Мацковского; Послесл. Л.Г. Ионика и М.С. Мацковского. СПб: Лениздат, 1992. - 400 с.

13. Блинов В.М. Эффективность обучения. (Методический анализ определения этой категории в дидактике) /В.М. Блинов. М. "Педагогика", 1976. - 192 с.

14. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. /П.П. Блонский; Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - 400 с.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения /П.П. Блонский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 695 с.

16. Блонский П.П. Педология: Учебник для высш. пед. учеб. заведений/ П.П.Блонский. -М.: Учпедгиз, 1934. 338 с.

17. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста /З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова.- М.: Просвещение, 1991.- 207 с.

18. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности /Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

19. Большая советская энциклопедия: В 51 т. М.: Большая сов. энциклопедия, 1952. - Т. 17. - 630 с.

20. Бородовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов /Н.В Бородовская А.А. Реан ,- СПб: Питер, 2001. 304 с.

21. Вайсбурд М., Алпатова Р. Игра в учебном процессе //Нар. образование. 1986. -№ 8.-с. 46- 47.

22. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л.С.Выготский. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

23. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С.62-76.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский; Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

25. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства /Т.В. Габай. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 254 с.

26. Газман О.С. В школу с игрой: Кн. для учителя /О.С. Газман, Н.Е.Харитонова. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

27. Газман О.С. О понятии детской игры //Игра в педагогическом процессе: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск, 1989. - с. 3-10.

28. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: Докл. на соискание учен.степ. д-ра пед. наук (по психологии) по совокупности работ /П.Я.Гальперин. М., 1965. - 51 с.

29. Гальперин П.Я., А.В. Запорожец, Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций /П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. — 118 с.

30. Гамбург Н.И. Использование занимательности как средство повышения качества обучения русскому языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Н.И.Гамбург. М., 1982. - 18 с.

31. Гара Н.Н. Совершенствовать учебно-воспитательный процесс. //Химия в школе. 1987. - №5. - с.41-45.

32. Гельфан Е.М. Игры и упражнения для развития внимания у детей /Е.М.Гельфан; Под ред. JI.H. Скаткина. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958.-32 е.: ил.

33. Гельфан Е.М. От игры к самовоспитанию /Е.М. Гельфан, С.А. Шмаков. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1971. - 104 с.

34. Гобова Е., Хусаинова О. Что такое игровая педагогика //Мир образования. 1997. - № 5. - С. 34 - 35.

35. Гребенюк Т.Б. Дидактика и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. пед. фак-та /Т.Б. Гребенюк. Калининград: Изд-во Калинигр. ун-та, 1996.-39 с.

36. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников //Формирование учебной деятельности школьников /Подред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982.-216 е.: ил.

37. Давыдов В.В. Строение учебной деятельности младшего школьника //Возрастная и пед. психология. 1979. - С. 79-83.

38. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников //Вопр. психологии. 1981. - № 6. - с. 13-26.

39. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Изд-во иностр. и нац. словарей, 1955. -Т.2. -779 с.

40. Добринская Е.И. Свободное время и развитие личности /Е.И.Добринская, Э.В. Соколов. JL: Знание, 1983. - 32 с.

41. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение /Р.И. Жуковская. -М.: Педагогика, 1975 111 с.

42. Игры для интенсивного обучения /Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991. -219 с.

43. Игры и развлечения. М.: Молодая гвардия, 1989. - Кн. 1. - 237 с.

44. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

45. Ительсон Л.Б. Проблемы современной психологии учения. Вып.1: Учебная должность. Ее источники, структура и условия: Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на фак-те программированного обучения /Л.Б. Ительсон. М.: Знание. - 1970. -63 с.

46. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение /Е.Н.Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

47. Каменский А. Возьмите в союзники «Игровой конструктор» //Нар. образование. № 9. - 1987. - С. 114-115.

48. Каникулы: игра, воспитание: О пед. руководстве игровой деятельностью школьников: Кн. для учителя /О.С. Газман, З.В. Баянкина, В.М.Григорьев и др.; Под ред. О.С. Газмана. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

49. Кант И. О педагогике /И. Кант; Пер. с нем. С. Любомудрова. 2-е изд. -М.: Изд-во К. Тихомирова, 1907. - 94 с.

50. Кант И. Соч.: В 6 т. /Под общ. ред. В.Ф. Асмуса, А.В. Гулыги, Т.И.Ойзермана. М.: Мысль, 1966 (Философское наследие. Акад.наук СССР. Ин-т философии). - Т.5. - 564 с.

51. Каптерев П.О. Задачи и основы семейного воспитания /О.П. Каптерев.- СПб: Тип. М.М. Стасюлевича, 1913. -Вып.1. 122 с.

52. Каптерев П.О. Избраные педагогические соч./Под ред. A.M. Арсеньева. /О.П. Каптерев М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

53. Коменский Я.А. Великая дидактика /Я.А. Коменский.

54. Корчак Я. Как любить ребенка /Я. Корчак. М.: Политиздат, 1990493 с.

55. Крупская Н.К. О воспитании и обучении: Сборник избр. пед. произведений /Н.К. Крупская; Сост.Н.А. Константинов и Н.А. Зиневич.- М.: Учпедгиз, 5-я тип. треста «Полиграфкнига» в Свердловске, 1946.- 320 с.

56. Крупская Н.К. Педагогические соч. в 10 т. /Н.К. Крупская, под ред. Н.К.Гончарова и др. т. 3, т.5 - М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1959. -с.554

57. Кузнецова Н.Е., Болотинская Б.П. Роль и место дидактических игр в обучении химии. //Химия в школе. 1983. - №2. - с.35-36.

58. Кыверялг А.А .Метолды исследования в профессионально-начальной педагогике /А.А. Кыверялг- Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

59. Лапина Р.П., ильина С. Д. //Химия в школе. 1983. - №5. - с.32-33.

60. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев. 4-е изд. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584с.: ил.

61. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры //Психол. наука и образование. 1996. - № 3. - с. 19 -21.

62. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. и слуш. ИПК и ФПК.- 4-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

63. Лопатин В.В. Малый толковый словарь русского языка /В.В. Лопатин, Л.Е.Лопатина. М.: Прогресс, 1990. - 172 с.

64. Лошкар С. Что тяжелее, что легче? Мастерская по физике (7 класс) //Педагогические мастерские: интеграция отечественного изарубежного опыта /Сост. И.А. Мухина. СПб.: Изд-во С.-Петербург, гос. ун-та пед. мастерства, 1995. - 158 с.

65. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. пособие для студ. пед. инта /А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.73 .Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка /А.А.Люблинская. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1965. - 363 с.

66. Ляпина Г.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса /Г.А. Ляпина. Алма-Ата: Мактеп, 1978. - 64 с.

67. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта //Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М.: АПН РСФСР, 1950. - Т.5. - 297 с.

68. Макаренко А.С. О воспитании: Сборник /А.С. Макаренко; Сост. и авт. вст. ст. B.C. Хеленмендик. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1990.-414 с.

69. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. /А.С. Макаренко; Под ред. И.А.Каирова. 2-е изд. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. - Т.З: Флаги на башнях: Повесть, 1957. - 496 с.

70. Макарова Е.Р. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении химии: Дис. . канд. пед. наук/Е.Р. Макарова. М., 1995. - 154 с.

71. Малая советская энциклопедия. В 11т /Гл.редактор Б.А. Введенский. -М.: гос. Науч. изд-во «Большая сов. Энциклопедия»., 1959 т.З. - с.637

72. Марков А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А.К.Марков, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

73. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников //Вопр. психологии. 1980. - № 5. - с. 47 - 59.

74. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учеб. пособие. Волгоград: Изд-во Волгоград, гос. пед. ин-та, 1988. - 72 с.

75. Методическая разработка лабораторных занятий по общей психологии /Под ред. К.К. Сергеева. Пятигорск, 1974. - 213 с.

76. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя /Е.М. Минскин. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1987. - 189 е.: ил.

77. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-47 е.; ил.

78. Павлов Ю.П. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента (количественная оценка педагогических явлений) /Ю.П. Павлов. изд-во «Знания» - М., -1972. - 32 с.

79. Пак М. С. Средства химического образования в средней школе. /М.С. Пак С.- Петербург, 1998. - 52 с.

80. Педагогический словарь. В 2 т./Гл. редактор И.А. Каиров М.: Акад. пед. наук, 1960. - Т. 1. - 774 с.

81. Платон. Соч.: В 3 т. М.: Мысль, 1972. - Т.З, ч.2. - 678 с.

82. Плеханов Г.В. Эстетика и социология искусства: В 2 т. /Г.В. Плеханов. М.: Искусство, 1978. - Т. 1. - 631 с.

83. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

84. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. М.: В.О. Рихтер, 1895.- 105 с.

85. Попов А. Необжитая страна детских игр //Нар. образование. 1995. - № 5.-с. 29-33.

86. Практические занятия по психологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов /Под ред. проф. А.В. Петровского; Сост. Н.Б. Берхин и С.Ф. Спичак. М.: Просвещение, 1972. - 167 с.

87. Прыгин Г.С. Проявление феномена «автономности-зависимости» в учебной деятельности. //Нов. исслед. в психологии. 1984. - № 2. — с. 34-37.

88. Психологический словарь. /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Сомова и др.; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук ССР М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

89. Ранникмяэ М.И., Тыльдсепп, Сушко В.И. Элементы дидактических игр на уроках химии. //Химия в школе. 1982. - №1. - с.49-53.

90. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высш. школа, 1990. - 80 е.: ил.

91. ЮЗ.Репкин В.В. О понятии учебной деятельности//Вестн. Харьков, ун-та. 1976. - № 132, вып.9. - с. 3 - 10.

92. Репкин В.В. Строение учебной деятельности //Вестн. Харьков, ун-та. -1976. -№ 132, вып.9.-с.Ю- 15.

93. Розанова Е.Г. Игровые сценарии в педагогической практике //Социол. исслед.- 1995. -№ 10.-с. 130- 132.

94. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. - Т.1, 1993. - 608 с.

95. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2. -322 с.

96. Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение /П.А. Рудик. -М.: Академия наук РСФСР, 1948. 64 с.

97. Селевко Г.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы /Г.К.Селевко, И.К. Тихомирова. Ярославль: Верхн.-Волжск. кн. изд-во, 1990.-64 с.

98. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие /Т.К. Селевко М. : Нар. образование. - 1998. - 255 с.

99. Скатова Н.Н., Роман В.К. Дидактический комплекс деловых игр. //Химия в школе. 1991. - №6. - с. 32-34.

100. Славина JI.C. Знать ребенка, чтобы воспитывать М.: Знание, 1976.64 с.

101. Славина Н.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам /Н.С. Славина. М.: АПН РСФСР, 1958.-134 с.

102. Словарь русского языка: В 4 т. /Гл. редактор А.П. Евгеньева М.: Русский язык, 1981. - т. 1 - 699с.

103. Словарь современного русского литературного языка: В 17 т. M.-JL: Изд-во Акад. наук СССР, 1956. - Т.5. 1918 стб.

104. Смагина Л.И. Проблемы применения дидактических игр в обучении грамоте шестилетних детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978.- 18 с.

105. Советский энциклопедический словарь. М.: БСЭ, 1980. - 779 с.

106. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое /Г. Спенсер; Пер. с англ. М.А. Лазаревой. 2-е изд. - СПб: Изд-во В.И. Губинского, 1906. - 228 с.

107. Спенсер Г. Статьи о воспитании /Г. Спенсер; Пер. с англ. М.А.Энгельгардта //Школа и жизнь. СПб., 1914.-е. 176.

108. Спиваковская А.С. Игра это серьезно /А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

109. Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности /А.С.Спиваковская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 132 с.

110. Стронин М.В. Обучающие игры на уроке английского языка /М.В.Стронин. М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

111. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т./ В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. -560 е.; Т.2. - 383 с.

112. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям /В.А. Сухомлинский. Киев: Радяньска школа, 1988. - 269 с.

113. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса //Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб. пособие для студ. /Сост. и вступ. очерки А. Красико и Н. Новгородцевой. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 416 с.

114. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред, пед. учеб. заведений /Н.Ф. Талызина. 3-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 288 с.

115. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф. Талызина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 343 с.

116. Таскаева Л.Г., Чернобельская Г.М. использование метода игрового проектирования в подготовке учителя.// Химия в школе. 1990. - №4. -с.27-29.

117. Терский В.Н. Игра. Творчество. Жизнь: Организация досуга школьников /В.Н. Терский, О.С. Лель. -М.: Просвещение, 1966. 304с.

118. Технология игровой деятельности: Учебное пособие /Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. — с. 120

119. Титова И.М. Развитие мотивации изучения химии. //Химия в школе. -1999. -№1.- с. 10-18.

120. Толковый словарь русского языка. /Под ред. Проф. Д.Н. Ушакова. -М.: Сов.энциклопедия, 1935. Т.1. -781 с.

121. Трускавец А.В. Дидактические игры как средство развития русской речи учащихся многонациональных подготовительных классов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. /А.В. Трускавец. — М., 1974. 31 с.

122. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студ. пед. ин-ов, уч-ся пед. уч-щ и колледжей, воспитателей дет. сада /Г.А.Уруетаева, Ю.А. Афонькина. М.: Просвещение: Владос, 1995. -290 с.

123. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Автореф. дис. . д-ра пед. наук /А.В. Усова. Л., 1970. - 60 с.

124. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий/А.В. Усова. Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ин-та, 1978. - 101 с.

125. Усова А.П. Воспитание общественных качеств в игре //Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Просвещение, 1966. - с. 48 - 51.

126. Усова А.П. Игра и организация жизни детей /А.П. Усова. М.: Учпедгиз, 1962. - 39 с.

127. Учителю о психологии /Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая гвардия. - 1997. - 304 с.

128. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания//Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 8 т. Т. М.-Л.: Изд-во АПН СССР, 1950. - 776 с.

129. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия: Сборник /3. Фрейд; Сост., послесл., с.519-542, и коммент. А.А. Гунина; биогр. очерк С.Цвейга, с. 3-90. — М.: Прогресс Литера, 1992. 567 с.

130. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников: Дидактические очерки /И.Ф. Харламов. Минск: Народная Асвета, 1970. - 158 с.

131. НЗ.Ходачок Л.В. Использование творческой игры на уроках в сельской малокомплектной школе. //Химия в школе. — 1991. №6. - с. 36-38.

132. Цукерман Г.А. Что развивает и не развивает учебная деятельность младших школьников? //Вопр. психологии. 1998. - №5. — с. 68- 81.

133. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. Высш. Заведений./ Г.М. Чернобельская М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

134. Шабаршин В.М. Игра как форма и метод активного обучения в подготовке учителя химии.// Химия: методика преподавания в школе. -2000. №8.-с. 16-19.

135. Шаталов В.ф. Эксперимент продолжается /В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1989. - 336 с.

136. Шиллер Ф. Собр. соч.: В 7 т. Т.6. /Ф. Шиллер- М.: Изд-во художественной литературы, 1957. 792 с.

137. Ширикова О.И., Коробейникова J1.A. Ролевые игры на уроках химии.// Химия в школе. №3. - 1991. - с.31-36.

138. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. — М.: Изд. центр «Академия», 1999.-288 с.

139. Шмаков С.А. Ее величество игра /С.А. Шмаков. М.: МИП, NB Магистр, 1992. - 160 с.

140. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. -М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

141. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки /С.А. Шмаков. М.: Новая школа, 1993.- 112 с.

142. Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций /С.А.Шмаков, И. Безбородова. М.: Новая школа, 1993 . - 80 с.

143. Штремплер Г.И. Дидактические игры в процессе изучения темы «Периодический закон и периодическая система Д.И. Менделеева»: Учеб.пособие/Г.И. Штремплер, Г.А. Пичугина. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 2000. - 56 с.

144. Штремплер Г.И. Тесты, вопросы и ответы по химии./Г.И. Штремплер. М.: Просвещение, 1999. - 111 с.

145. Щавелев П. Практическое познание: Философские методологические очерки /П. Щавелев Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1994.-232 с.

146. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / П.С. Щедровицкий. М.: Шк. культ. Полит., 1995. - 800 с.

147. Щукина Г.И. Возрастные особенности школьника./ Г.И. Щукина. -Ленинград., 1955. 34 с. ф 160. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся впроцессе обучения./ Г.И. Щукина. М.: Учпедгиз, 1962. - 232 с.

148. Эйгес Н.Р. Игра в жизни ребенка /Н.Р. Эйгес. М.: Ин-т санитарного просвещения, 1953. - 19 с.

149. Эльконин Д.Б. Проблемы возрастной и педагогической психологии //Избранные психологические труды /Под ред. Д.Н. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. 224 с.

150. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах /Д.Б. Эльконин / Под ред. Д.Н. Фельдштейна; Вступ.ст. Д.Н. Фельдштейна. -М.: Изд-во Ин-та прикладной психологии; Воронеж: НПО «МОДЭЛ», 1995.-416 с.

151. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии обучения и воспитания /Под ред. Г.С. Костюка и П.Р. Чамоты. Киев, 1961.-с. 15 .

152. Эльконин Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.

153. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника /Д.Б.Эльконин. М.: Знание, 1979. - 64 с.

154. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

155. Якиманская И.С. Развивающее обучение /И.С. Якиманская. М.:1. Педагогика, 1979. 144 с.ш

156. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника /М.Г.Яновская. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

157. Яновская М.Н. Эмоционально-ценностный аспект игры.//Игра в педагогическом процессе: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск, 1989. -110-117 с.

158. Shen К. Happy chemical education //Journal of Chemical Education -1993. 70, № 10. - c. 816-818. - Англ.

159. Andrade A.V., Hakim D. Letting children take the lead in class //Educational leadership. 1995. - Vol. 53, N1. - P. 22-24.

160. Bruegglbors G. So lernen Kinder besser: Mentalle Faehigkeiten foerderh, Lernhemmungen beheben. Reinber bei Hamburg: Rowohlt, 1996. - 215216 S.

161. Glenn R.E. Teach with gusto //The education digest. 1998. - Vol. 64, № 3 - P. 26-28.

162. Watanabe N. //Kagaku to kyoiku Chem. Educ. - 1994. - 42, № 1. - c. 919. -Яп. //РЖ. 19. Химия. - 1994. - 22A27. - № 22 (I). - С. 5

163. Rieder L.P. The value oof serious play // Educational technology. 1998. -Vol. 38,N6.-P.29-37.

164. Ran Rehate/ Chemie-Memory //Naturwissenschaften im Unterricht. Physik/Chemie. 1983, 31, №11. - c.382-386.

165. Scheible Hartmut. Das Mehrfachwahl Spiele. //Naturwissenschaften im Unternicht. Physicl/Chemil, 1983№11 -c. 392-396.

166. Scheible Hartmut. Chemi- Spiele. //Naturwissenschaften im Unternicht. Physicl/Chemil, 1983№31 c. 369-372.

167. Scheible Hartmut. Rallye durch das Periodensystem //Naturwissenschaften im Unterricht. Physik/Chemie. 1983, № 11. - s.396-401.

168. Physik/Chemie. 1983, 31, №11 - s. 387.

169. Велчев X. Дидактично игрово средство в обучение то по химия //Биология и химия (НРБ). 1984. - 27, № 5, 45. //РЖ. 19. Химия. - 1986. - 1А75- 1(1).-С. 4.

170. Schmidkunz Н., Miiller D. Spass mit chemischen Elementen //Naturwissenschaften im Unterricht. Physik/Chemie. 1983, № 11. - c. 402406.

171. Carrado K.A. Presenting the fun side of the periodic table //Journal of Chemical Education. 1993. - 70, № 8. - c. 658-659.

172. Trumbore C. A role playing exercise in general Chemistry // Journal of Chemical Education. - 1974. - 51, № 2 - c. 117-118.Ш

173. Armstrong A. Games in chemistry teaching //Alternat. Lect. Chem. Proc. Cont. Norwich, 1973. London, 1974, 88-89 (англ.) //РЖ 19. Химия.- 1975, № 16(1). С. 6.

174. Orlik Y.G., Glyakov P.V., Varova R.M. Chemical checkers on the computer.// Journal of Chemical Education. 1993. - №4. - P. 297-299.

175. Day A. Organic Mah Jongg // Journal of Chemical Education. - 1973. -50, № 10 - c.687-688.

176. Lemley Paul. A game approach to teaching peptide sequencing.// Journal of Chemical Education. 1989. - №12. - P. 1011.

177. Krzesinska Alina. Gry dydaktyczne na zajeciach kola Chemixznedo w szkole podstawowej. //Chem. szk. 1989. - №1. - s.47-49.

178. Mann D. Serious play //Teachers college record. 1996. - Vol.97, N 3. - P. 446-469.