Чувствительность к креативности младших школьников как педагогическая способность учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Семенова, Ия Анатольевна

• Семенова, Ия Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Семенова, Ия Анатольевна

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы выявления педагогов, чувствительных к креативности школьников

1.1. Креативность как психосоциальный феномен. Факторы, влияющие на развитие креативного ребенка

1.2. Чувствительность к креативности и ее место в системе педагогических способностей учителя

1.3. Свойства личности учителя как психологические компоненты, определяющие педагогическую чувствительность к креативности школьников 71 Выводы по главе

Глава II. Эмпирическое исследование психологических компонентов чувствительности педагогов к креативности младших школьников

2.1. Изучение психологических компонентов чувствительности педагогов к креативности школьников: стратегия и методы исследования

2.2. Особенности организации восприятия учителей высокочувствительных и низкочувствительных к креативности школьников

2.3. Исследование специфики профессиональной и личностной направленности учителей, высокочувствительных и учителей, низкочувствительных к креативности школьников 150 Выводы по главе II 161 Заключение 164 Библиографический список 167 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Чувствительность к креативности младших школьников как педагогическая способность учителя»

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях выявляется тенденция переориентации образования с типа «исполнителя», точно выполняющего действия по известному алгоритму, на тип «изобретателя», центрированного на нахождении новых, оптимальных путей в достижении целей. Создание исключительного, уникального продукта возможно только высококреативной личностью. Именно на креативности в работах последних лет авторы делают акцент как на ядерном образовании одаренности [А.М.Матюшкин, 1989; М.А.Холодная, 1997; Э.Ландау, 2002].

В связи со сформировавшимся социальным заказом, образовательные институты: семья, ДОУ, школа и др. - играют сначительную роль в выявлении, поддержке и развитии креативности. Однако процесс развития креативного потенциала в детском возрасте сопряжен со сложностями выявления носителя этого ценного свойства. Распознавание креативности психологи и педагоги связывают с рядом трудностей: десинхрония в развитии творчески одаренных детей, сложности их идентификации, связанные с феноменом «скрытой креативности»; восприятие взрослыми креативного ребенка как недисциплинированного, «трудного» и т.д. [Э.П.Торранс, 1962; Е.Л.Яковлева, 1997; В.С.Юркевич, 1998; С.С.Фролов, 2000 и др].

Решение задачи развития креативного потенциала ребенка связано с потребностью образовательных заведений в педагогах, эффективно преодолевающих данные сложности. В современной психологической науке выделяются два направления, исследующие профессионально важные качества учителя, которые делают его успешным в распознавании, поддержке и развитии креативности школьников. Первое, технологическое по своей сути, фиксирует методики и техники работы с креативными детьми [Н.С.Лейтес, 1996; В.С.Юркевич, 1996; L.Silverman, 1982; G.Hultgren & K.Seeley, 1982; Д.Мэйкер, 2001 и др]. Второе направление объединяет исследования, посвященные профессионально-личностным качествам педагогов, которые могут обеспечить повышенную восприимчивость, чувствительность к поведению и потребностям креативных школьников [А.Х.Бабаева, 1992; Е.Л.Яковлева, 1997; Е.Л.Мельникова, 1998; Д.В.Ушаков, 2000; В.И.Панов, 2001 и др].

В рамках второго направления особый акцент делается на комплексном профессиональном качестве учителя - абнотивности [М.М.Кашапов, А.А.Зверева, 2001]. Под абнотивностью понимается комплексная педагогическая способность к адекватному восприятию, осмыслению и пониманию креативного ученика, умение заметить креативного ребёнка и оказать необходимую психолого-педагогическую поддержку [М.М.Кашапов, А.А.Зверева, 2001].

Однако, как показывает проведенный анализ научной литературы, посвященной проблеме профессионально-личностных качеств учителя, обеспечивающих ему повышенную восприимчивость, чувствительность к поведению и потребностям креативных школьников, вопросы структуры, психологических компонентов абнотивности, не были предметом специального исследования.

Таким образом, источником проблемы является противоречие между потребностью общества в учителе, профессиональные качества которого могли бы помочь проявиться креативности ребенка, и недостаточной теоретической разработанностью вопросов распознавания креативности, в частности, психологических компонентов чувствительности учителя к креативности школьников. Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования чувствительности к креативности как специальной педагогической способности, позволяющей эффективно воспринимать творческий потенциал школьников. В практическом плане это проблема выявления и описания высоких и низких значений педагогической чувствительности к креативности младших школьников.

Объект исследования - чувствительность к креативности младших школьников как специальная педагогическая способность учителя.

Предмет исследования - психологические особенности учителя, способствующие проявлению его чувствительности к креативности младших школьников.

Цель исследования - обосновать психологические компоненты чувствительности учителя к креативности младших школьников.

Гипотеза исследования. Уровень чувствительности (восприимчивости) педагога к креативности младших школьников зависит от особенностей организации его семантических пространств, от состояния потребности в самоактуализации (личностной направленности), от его профессиональной направленности. Определенное сочетание данных психологических характери-ц стик обусловливает успешность восприятия учителем креативности младших школьников. ® Задачи исследования:

1. Конкретизировать содержание понятия «креативность», выявить условия ее формирования, особенности личности и поведения креативного ребенка.

2. Определить место феномена "чувствительность учителя к креативности школьников" в структуре педагогических способностей.

3. Обосновать психологические свойства, являющиеся компонентами чувствительности учителя к креативности школьников.

4. Разработать инструментарий для изучения чувствительности учи-ф телей к креативности младших школьников.

5. Определить психологические свойства, обеспечивающие высокую и низкую чувствительность учителя к креативности младших школьников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- конкретизировано содержание понятия «креативность» [креативность — интегральная характеристика личности, включающая когнитивный компо-* нент, особенности мотивации и поведения], выявлены условия формирования креативности [безусловное принятие ребенка его социальным окружени-® ем, подкрепление потребности в самовыражении, свобода экспериментирования и другие], особенности личности и поведения креативного ребенка [самостоятельность, склонность к риску, сильна.! потребность в самореализации, уверенность в своих способностях и другие];

- определено место феномена "чувствительность учителя к креативности школьников" в структуре педагогических способностей [чувствительность учителя к креативности школьников есть специальная педагогическая способность, обеспечивающая эффективность учителя в восприятии творческого потенциала учеников, она представляет собой перцептивный блок аб-нотивности];

- обоснованы психологические свойства, являющиеся компонентами чувствительности учителя к креативности школьников, влияющие на успешность восприятия учителем креативности школьников [структурные и содержательные характеристики семантических пространств учителей, их профессиональная и личностная направленность];

- разработан инструментарий для диагностики чувствительности учителей к креативности школьников [авторская методика, позволяющая диагностировать чувствительность учителя к креативности младших школьников];

- определены психологические свойства, обеспечивающие высокую и низкую чувствительность учителя к креативности младших школьников [различия высоких и низких значений чувствительности учителей к креативности младших школьников обеспечиваются специфическим сочетанием организации семантических пространств учителей, а также особенностями профессиональной и личностной направленности].

Теоретическая значимость. Обоснование чувствительности учителя к креативности школьников как специальной педагогической способности обогащает научные представления о личностных свойствах учителя, обеспечивающих актуализацию творческого потенциала и развитие креативности учащихся. Выявленные составляющие чувствительности учителя к креативности младших школьников способствуют более детальному, глубокому и разностороннему изучению обозначенной педагогической способности. Результаты исследования позволят расширить научные представления о содержании личностной подготовки учителей в аспекте развития креативности школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты, в частности описание индивидуально-психологических свойств, которые обеспечивают учителю высокую чувствительность к креативности школьников, могут способствовать совершенствованию педагогической деятельности в аспекте развития креативности учащихся; могут быть использованы методистами, психологами, представителями администрации образовательных учреждений для улучшения условий актуализации творческого потенциала школьников; разработанная и апробированная методика «Индекс чувствительности к креативности» может быть рекомендована практическим психологам в качестве инструмента определения степени развития педагогической чувствительности к креативности школьников, а также для анализа и коррекции данной способности. Материалы диссертации, в частности, полученное в результате исследования новое знание о содержании феномена «Чувствительность учителя к креативности школьников», могут использоваться в учебных курсах по педагогической и специальной психологии педагогических вузов, для проектирования спецкурсов и спецсеминаров в системе повышения квалификации учителей и школьных психологов.

Методологическая основа исследования. В качестве методологической основы, объясняющей природу и специфику проявлений креативности, использованы положения модели интеллекта Дж.Гилфорда [1960], теории креативного мышления Э.Торренса [1962], концепция творческой одаренности А.М.Матюшкина [1989], теории одаренности Дж.Рензулли [1981], Э.Ландау [2002], а также психосоциальная концепция одаренности А.Танненбаума [1986].

При исследовании индивидуально-психологических особенностей учителя как компонентов его чувствительности к креативности школьников использовались модели педагогических способностей Н.В.Кузьминой [1976], а также материалы обоснования и экспериментального изучения абнотивности М.М.Кашапова и А.А.Зверевой [2001]. Важными для исследования индивидуально-психологических особенностей учителя оказались психосемантический подход, разрабатываемый В.Ф.Петренко [1988, 1997], А.Г.Шмелевым [1983], теория самоактуализации А.Маслоу [1966, 1970], модели профессиональной направленности К.К.Платонова [1972], А.А.Орлова [1989], Б.М.Басса [1988].

Методы исследования определялись поставленными задачами, гипотезой и включали в себя комплекс общенаучных методов, а также специальные психологические методы.

1. В качестве базового применялся анализ психологической литературы по теме исследования.

2. Для формирования 2-х экспериментальных групп учителей (высокочувствительных и низкочувствительных к креативности школьников) была создана авторская методика «Индекс чувствительности к креативности».

3. Для диагностики уровня потребности учителя в самоактуализации применялась методика Н.Ф.Калина «САМОАЛ».

4. Показатели направленности личности учителей были получены при помощи методики «Направленность личности» Б.М.Басса.

5. Для реконструкции семантических пространств учителей применялся психосемантический эксперимент.

6. Обработка результатов проводилась в статистических программах STATISTICA версия 5.0. for Windows, Microsoft Excel for Windows, SPSS версия 9.0. Для обработки данных были применены следующие статистические процедуры: подсчет Т-критерия для независимых выборок, корреляционный анализ, факторный анализ, метод множественной регрессии.

Эмпирическая база и основные этапы исследования. Экспериментальное изучение индивидуально-личностных особенностей учителя, обеспечивающих его чувствительность к креативности школьников проводилось в течение шести лет. Общая численность испытуемых составила 1023 человека: ученики третьих классов (930 респондентов) и учителя третьих классов (93 респондента).

На первом этапе (1998-1999гг.) изучалась литература по выделенной проблеме, формулировались теоретико-методологические положения, цели и задачи исследования.

На втором этапе (1999-2000гг.) была составлена и апробирована в двух пилотажных исследованиях (тестирование учителей и учеников средней школы № 85 г. Ульяновска) оригинальная методика определения степени чувствительности учителя к креативности школьников; разработана процедура психосемантического эксперимента, а также подобраны методики для диагностики особенностей профессиональной направленности и уровня самоактуализации.

На третьем этапе (2000-2002гг.) было проведено полномасштабное исследование, а также анализировались и интерпретировались полученные в ходе исследования результаты.

На четвертом этапе (2002-2004гг.) полученные результаты оформлялись в текст диссертации.

Достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечены методологической базой решения поставленных задач; репрезентативностью выборки; использованием валидных и надежных методов исследования; корректным использованием методов статистической обработки материалов исследования.

Апробация результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты работы докладывались и обсуждались на методологических семинарах кафедры психологии Ульяновского государственного педагогического университета (Ульяновск, 1998-2004 гг.), а также ежегодных научно-практических конференциях "Аспирантские чтения" в АПК и ПРО (Москва, 1999-2003 гг.), на итоговых научно-практических конференциях УлГПУ (Ульяновск, 1999-2004 гг.); на семинарах "Районные психологические чтения", проводимых Службой практической психологии Отдела образования администрации Заволжского района г. Ульяновска (Ульяновск, 20002002 гг.); ежегодных областных научно-практических конференциях психологов системы образования ИПК и ПРО (Ульяновск, 2001-2003 гг.); региональной научно-практической конференции, проведенной в рамках реализации областной целевой программы ПИЭР (Ульяновск, 2002 г.); IV Областной научно-практической конференции психологов системы образования ИПК и ПРО (Ульяновск, 2003 г.); Международной научно-практической конференции, посвященной проблемам творческого развития личности в XXI веке (Ульяновск, 2004 г.). Ряд положений диссертации апробирован при чтении лекционных курсов "Педагогическая психология», «Основы общей психологии» и "Психологическая служба" (УлГПУ, 1998-2002 гг.). Основные положения диссертации изложены в десяти научных публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из задач современного образования является ориентация на выявление и поддержку креативных школьников. Реализация этой задачи представляет собой сложную педагогическую проблему. С одной стороны, сложностью является адаптация ребенка к школьной среде, которая по своей природе кардинально отличается от среды дошкольной, благоприятно влияющей на проявление и развитие креативности (безусловное принятие ребенка, поощрение экспериментирования, открытое эмоциональное самовыражение дома меняется на жесткие нормы, приоритет дисциплины, единые требования для всех в школе и др.). С другой стороны, сама креативность имеет многозначный спектр проявлений: высокие творческие успехи часто сопровождаются слабым развитием моторики, навыков и мотивации общения, саморегуляции и др. В силу такой неоднозначности креативный ребенок часто воспринимается как неуправляемый, трудновоспитуемый. Одним из способов решения указанной задачи является деятельность педагога, который успешно идентифицирует и поддерживает креативного школьника, особо чувствителен и восприимчив к проявлениям креативности. Чувствительи ность учителя к креативности школьников представляет собой специальную педагогическую способность, обеспечивающую эффективность учителя в восприятии и поддержке творческого потенциала учеников.

2. Высокая чувствительность к креативности базируется на особенностях структурной и содержательной организации индивидуальных систем значений, которые обеспечивают преимущество восприятия учителем креативности своих учеников. Специфика организации систем значений высокочувствительных к креативности школьников учителей выражается в безусловном принятии ребенка, преобладании позитивных и пристрастных признаков в составе ведущих факторов семантического пространства, наличии фактора «Креатив» в картине мира высокочувствительных учителей, а также в особенностях содержания других факторов. Низкая чувствительность учителя к креативности школьников обеспечивается преобладанием формализованных (соответствующих формальным требованиям) признаков в составе ведущих факторов их восприятия, отсутствием признака «креативность», характерном «условном принятии» ученика.

3. Чувствительность учителя к креативности школьников коррелирует с его собственной выраженной склонностью к креативности. Для высокочувствительных учителей характерно специфическое сочетание личностной и профессиональной направленности. Такие учителя отличаются направленностью педагогической деятельности на задачу , а также такими индивидуально-психологическими особенностями, как потребность в познании, спонтанность, самопонимание,. гуманистический взгляд на природу человека и ценности самоактуализирующихся личностей (целостность, уникальность, простота, легкость, игра, самодостаточность и др.).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Текст диссертации иллюстрирован таблицами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Семенова, Ия Анатольевна

Общие выводы:

1. Проявление и развитие креативности школьника сопряжено с рядом трудностей. Парадокс формирования креативности состоит в том, что опережающее возрастные нормативы развития интеллектуальных операций сочетается с запаздыванием микромоторики, а часто и физического развития в целом, эмоционального развития и саморегуляции, навыков и мотивации общения. Это делает креативных детей "трудными" и "странными" в восприятии взрослых и сверстников. В итоге именно креативные учащиеся начальной школы представляют своеобразную группу риска. В этой связи к учителю предъявляются особые требования.

2. Специфическое влияние на проявление и развитие креативности ученика оказывают некоторые психологические особенности учителя (особенности направленности и самоактуализации, а также социальной перцепции - организации семантического пространства), которые рассматриваются нами как компоненты специальной педагогической способности — чувствительности учителя к креативности младших школьников.

3. Разработанные диагностические средства и проведенное исследование позволили выявить особенности влияния индивидуально-психологических особенностей учителя на проявление и развитие креативности младших школьников. Чувствительность учителя к креативности школьников - сложная и многомерная характеристика личности учителя.

Высокие значения чувствительности учителя к креативности младших школьников коррелируют с направленностью педагога на задачу в процессе г профессиональной деятельности; его потребностью в познании; отрицательно зависят от спонтанности; а также самопонимания; гуманистических взглядов на природу человека; ценностей самоактуализирующихся личностей (целостность, уникальность, простота, легкость, игра, самодостаточность и др.).

Низкие значения чувствительности учителей к креативности школьников обеспечиваются следующими особенностями. Наибольший вклад сделан шкалой «автономность», на втором месте - направленность педагогической деятельности на себя, на третьем - аутосимпатия, низкое самопонимание - на четвертом.

Обнаружены структурные и содержательные различия групповых систем значений у учителей двух экспериментальных групп: высокочувствительных и низкочувствительных к креативности школьников. Результаты структурного анализа семантических пространств, которыми располагают учителя обеих экспериментальных групп для восприятия и оценки креативности своих учеников, констатируют незначительные межгрупповые отличия в таких его параметрах, как когнитивная сложность и интегрированность.

Содержательный анализ позволил зафиксировать существенные различия картин мира учителей, обеспечивающие полярные уровни чувствительности к креативности школьников. При анализе первого ведущего фактора «Оценка» наблюдается существенное смещение на положительном и отрицательном полюсах в обеих группах. Перевес в 7 признаков на положительном полюсе в группе высокочувствительных учителей позволяет им воспринимать учеников изначально более позитивно. Система восприятия низкочувствительных педагогов настраивает их на преобладание в оценке негативных характеристик учеников. Второй ведущий фактор в группе высокочувствительных учителей - «Креатив», в группе низкочувствительных - «Образцовый ученик». Третий ведущий фактор группы высокочувствительных учителей — «Учебная сила» - функционирует как маркер учебной мотивации, компетентности, самооценки. В группе низкочувствительных - это фактор «Нормативной активности». Он выполняет «сторожевую функцию», что, по-видимому, связано с удержанием эффекта пьедестала.

Выполненное нами исследование проблем чувствительности учителя к креативности школьников вносит определенный вклад в ее понимание. Чувствительность учителя к креативности школьников мы рассматриваем как комплексную характеристику, компонентами которой являются социально-перцептивные и мотивационные особенности педагога. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это исследование ценностных ориентаций, жизненных установок, поведенческих особенностей учителя в качестве компонентов чувствительности учителя к креативности школьников, а также разработка коррекционных программ для формирования и развития чувствительности учителя к креативности школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ г

Подводя итоги нашего исследования, мы можем констатировать особенности двух различающихся по степени выраженности чувствительности к креативности школьников групп учителей. Группа высокочувствительных учителей обнаружила качества, помогающие ученикам раскрываться лично-стно, реализовывать свой творческий потенциал. Особенности личности низкочувствительного учителя подавляют в ученике познавательную активность, не дают проявиться детской креативности, фрустрируют естественное желание школьника быть принятым, понятым, одобренным. Кроме того, можно говорить об определенных личностных проблемах низкочувствительных к креативности школьников учителей: такие педагоги с трудом дифференцируют собственные желания и потребности, они не свободны от психологической защиты, склонны подменять собственные вкусы и оценки внешними социальными стандартами. Низкочувствительного педагога характеризует погруженность в себя, приоритет не столько собственного развития, сколько собственного спокойствия. Такой учитель не склонен к самоанализу, внутренним изменениям и личностному росту. Важным для него является удержание непререкаемого авторитета в глазах других людей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Семенова, Ия Анатольевна, 2005 год

1. Андреева В.П. Повышение квалификации учителей начальных классов в условиях многопредметности преподавания в современной школе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13. 00. 08. М., - 1999. - 23с.

2. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во МГУ, 1980.- 128с.

3. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. Метод. Пособие / Под ред. Панова В.И. М.: Молодая гвардия . - 1997. - 278с.

4. Базилевская Л.С. Формирование социально-перцептивных умений у студентов педагогических вузов: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Гродно, 1984. - 131с.

5. Балбасова Е.Г. О структуре дидактических способностей учителя // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей: Сб. науч. тр. / МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1982. С.16-33.

6. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185с.

7. Бильгильдеева Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13. 00. 06. Кострома, 1998. - 225с.г

8. Битуев В.П. О педагогических способностях // Ученые записки Бурятского гос. пед. ин-та. Улан-Удэ, 1967. - Вып. XXVIII. - С. 200-210.

9. Богданова Н.А. Психологические трудности развития Я-идентичности младших школьников: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность: 19. 00. 13. Калуга, 2000. - 20с.

10. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на- Дону: Изд-во РГУ, 1983. 176с.

11. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук: 19. 00. 01. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. М., - 1987. -49с.

12. Бодалев А.А. О характеристиках личности педагога, влияющих на успешность его общения с учащимися // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М.: МГУ, 1979. - С.8-10.

13. БодалевА.А. Психология личности. — М.: МГУ, 1988. — 188с.

14. Борзенкова И.В. Особенности развития креативности младших школьников в зависимости от влияния микросреды: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19. 00. 07. Курск, 2001.-18с.

15. Брякова И.Е. Формирование готовности студентов пед. вуза к развитию творческих способностей учащихся: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Специальность: 13. 00. 01. СПб.,1997.-287с.

16. Ванцвайг П. Десять заповедей творческой личности / Пер. с англ. -М.:Просвещение, 1990. - 192с.

17. Васильев Ю.П. Воспитание способности учащихся к творческой самореализации в процессе обучения в лицее/Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Специальность:. 13. 00. 01. Самара,1998.-203с.

18. Васильева Т.П. Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся начальных классов в вальдорфской школе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность: 19. 00. 07. СПб., - 2001. - 22с.

19. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Агеева Е.Л. и др. Программа "Одаренный ребенок": основные положения. — М.: Новая школа, 1995. - 64с.

20. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться. Книга для учителей и родителей. СПб. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, Союз, 2000.- 157с.

21. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, - 1993.- 117с.

22. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13. 00. 01. Красноярск, 1996. - 165с.г

23. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. М.: Знание, 1987. - 123с.

24. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, - 1991. - 80с.

25. Гозман Л Л., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест: учебное пособие. Москва. Российское педагогическое агенство, 1995. - 48с.

26. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -305с.

27. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. 1986. № 5. - С. 18-30.

28. Голубков С.В. Особенности организации педагогического общения приtразличных типах профессионального отношения учителя: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность: 19. 00. 07. М., 2001. - 20с.

29. Гоноболин Ф. В. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260с.

30. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. N 1. - 1975. - СЛ 00-111.

31. Диагностика способностей и личных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, - 1989. - 220с.

32. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Изд-во МГУ, 1996.-224с.

33. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком. (Серия "Мастера психологии"), 1999. - 368с.

34. Дюран Б., Одел П. Кластерный анализ. М.: Статистика, 1977. - 128с.

35. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д. Возрастные изменения гено-тип-средовых отношений в показателях интеллекта // Вопросы психологии. 1993. №2. С.106-108.

36. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. - 336с.

37. Ершова Л.Д. Особенности восприятия учителем личности ученика: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Специальность: 13. 00. 01. Л., 1973. - 25с.

38. Жуванов И.Б. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19. 00. 07. Ташкент, 1993. - 174с.

39. Забродин Ю.М., Похилько В.И. Теоретические истоки и назначение репертуарных личностных методик // Ф.Франселла, Д.Баннистер. Новый метод исследования личности. М., 1987. - С. 5-26.

40. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986. - Т.1. - С. 112 -118.

41. Змановская Е.В. Личностный подход к учебным способностям школьника 10-11 лет: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19. 00. 07. Томск, 1996. - 127с.

42. Золотнякова А.С. Установка на восприятие человека в актах общения учителя и ученика // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Краснодарского ун-та, 1975.-С. 245-247.

43. Иванова В.М. Влияние личности педагога на развитие взаимоотношений в группе детей дошкольного возраста: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность: 19. 00. 05. -СПб, 2001.-18с.

44. Ильина JI.A. Актерские способности в деятельности учителя. Метод. Пособие по курсу "Психологические основы творчества в пед. деятельности" для студентов всех специальностей МГПИ. Магнитогорск: МГПИ, 1998. 45с.

45. Карнеев Р.К. Индивидуально-личностные факторы диалогичности общения: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19. 00. 07. М., 1996. - 137с.

46. Клапаред Э. / Ред. Оршанский Л.Г. Как определять умственные способности школьников. Л.: Сеятель, 1927. - 260с.

47. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Краснодар, 1975.

48. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореферат, дис. канд. психол. наук. Л., - 1980. -14с.

49. Кон И.С. Психология предрассудкЬв // Новый мир. 1966. № 9. - С. 187-205.

50. Кондратьева А.С. Связь когнитивной компетенции с проявлениями внушаемости и ригидности в социальной перцепции // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - № 2. - 1979.- С.24-35.

51. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении: Авто-реф. дис. д-ра психол. наук, Л., 1977. - 51с.

52. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. № 5. 1980. - С.143-148.

53. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80с.

54. Кондратьева С.В., Рапопорт К.А., Токарская Т.С. О социально-психологической совместимости учителя и учащихся // Советская педагогика. -№ 7. 1975. - С.31-39.

55. Кора Н.А. Развитие воображения младших школьников в условиях инновационного обучения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность: 19. 00. 07 педагогическая психология. Иркутск, 1998. - 23с.

56. Крамаренко В.Ю. Интеллект человека. Воронеж: изд-во Воронежского гос. университета, 1990. - 96с.

57. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися: кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться / Под ред. JI.B. Поповой и В.И. Панова. -М.: Молодая Гвардия, 1997. 137с.

58. Кудинов С.И. Гностические умения в деятельности учителя физвоспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1976. -21с.

59. Кузнецова Ю.И. Изучение и обучение одаренных детей в американской педагогической психологии XX века: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19. 00. 07. Н.Новгород, 1996. - 156с.

60. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. № 1. - 1984. - С.20-26.

61. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формигрование его личности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1965. - 39с.

62. Кузьмина Н.В. Уровни педагогических способностей и проблемы социальной перцепции // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Краснодарского ун-та, - 1975. -С.251-253.

63. Курячий С.И. Роль установок личности в восприятии другого человека: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психол. наук. Специальность: 19.00.07.-М., 1984.-21с.

64. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения // Вопросы психологии. N 3. 1987. -С.59-68.

65. Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П. Голубева; науч.ред. рус. текста

66. Н.М.Назарова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 144с.t

67. Ларина Е.А. Творческая самоактуализация как фактор личностно-профессионального развития будущих учителей начальных классов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Специальность: 13. 00. 08. Курск, 2001. 18с.

68. Лебедева Н.В. Психологическая готовность младших школьников ко второй ступени общего образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность: 19. 00. 07. Московский пед. ун-т. М., 1996. - 17с.

69. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1997.-448с.

70. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. -220с.

71. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: АПН РСФСР, 1960. - 215с.

72. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Педагогика, 1984. - 80с.

73. Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов // Семья и школа, 1990, №12, с.27-30.

74. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -280с.г

75. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения. -Т.2. М.: Педагогика, 1983.- С.251-261.

76. Личность младшего школьника: Сборник научно-практических материалов. Ульяновск: УлГПУ, 1999. - 100с.

77. Макаренко А.С. Общие вопросы теории педагогики // Соч. T.V.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 559с.

78. Максакова В.И. О влиянии восприятия педагогом своего воспитанника на развитие индивидуальности школьника // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Краснодарского ун-та, 1975. - С.256-257.

79. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192с.

80. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: "Рефл-бук" и "Ваклер". Серия "Актуальная психология". 1997. -304с.

81. Матвеева С.В. Референтность и формирование пофессионально-педагогической позиции учителя начальных классов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность: 19. 00. 07. Волгоград, 20.01. - 19с.

82. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989, -№1. С.27-32.

83. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, - 1993. - 128с.

84. Мелхгорн Г., Мелхгорн X. Гениями не рождаются: общество и способности человека (кн. для учителя) / Пер. с нем. М.: Просвещение, 1989. - 160с.

85. Мельникова Е.А. Психологическая модель подготовки учителя к работе с одаренными школьниками: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность: 19. 00. 07 педагогическая психология. - М., 1998. ^23с.

86. Мельникова Е.А. Психологическая модель подготовки учителя к работе с одаренными школьниками: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19. 00. 07. -М., 1998. 186с.

87. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности: Дис. . канд. психол. наук. Минск, 1979. - 186с.

88. Муссалитина Е.В. Развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников: Автореферат диссертации . кандидата психологических наук. Специальность: 19. 00. 07. М., - 2001. - 19с.

89. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под редакцией А.А. Бодалева. М.: Издательство "Институт практической психологии". - Воронеж: НПО "МОДЕК", 1995.-356с.

90. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ "Сфера", 1999.-240с.

91. Одаренные дети / пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. - 376с.

92. Одаренные дети: Теория и практика. Материалы российской конференции 28-30 марта 2001г. / Общ.ред. В.И.Панова. М.: Психологический институт РАО-МГППИ.-2001.-240с. ' .

93. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии, 1988. №1, С. 16-26.

94. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Академия, - 2002. 272с.

95. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13. 00. 01. / Московский пед. гос.ун-т им. В.И. Ленина. -М.,- 1992. -31с.

96. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период педагогической' практики: Автореферат диссертации на соискание ученого звания канд. пед. наук. Л., 1978. - 18с.

97. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, - 1989. - 302с.

98. Особенности работы с одаренными детьми в инновационных учебных заведениях. Ставрополь: Изд-во «Ставрополь», 1993. - 93с.

99. Острогорский А.Н. Учитель и даровитые ученики. СПб., - 1889. Пед. сборник. №1-3. С. 1-28, 197-219, 285-304.

100. Ш.Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей // Вопросы психологии. 1982. - № 5.

101. Перминова Л.М. О выявлении одаренности у детей в процессе школьного обучения // Химия и школа. 1991. - №4, - С.73-77.

102. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: МГУ, 1983. — 157с.

103. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 208с.

104. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1984. - № 4.

105. Пидкасистый П.И., Чудновский В.Э. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся: программа. М: Педагогическое общество России, 1999.-32с.

106. Платон К.Н. Особенности восприятия сверстников и взрослых в зависимости от когнитивной сложности личности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. М., 1984. - 19с.

107. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

108. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., "Наука", -1982.-310с.

109. Подцъяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность: 19. 00. 07. М., - 2001. - 48с.

110. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс: Автореф. дрс. канд. пед.наук. JL, 1974. - 23с.

111. Поляков С.Д., Резник А.И., Морозова Г.В., Егорова И.Г. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. М.: Сентябрь, 1999. - 144с.

112. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: Опыт популярной монографии. М.: Новая школа, 2003. - 304с.

113. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Изд-во политической литературы, 1967.- 100с.

114. Попова JI.B. Обучение одаренных детей // Психология одаренности детей и подростков. М.: Академия, 1996. СЛ 73-202.

115. Попова JI.B. Проблемы самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии, 1996. - №2. - С.31-42.

116. Похилько В.И., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопросы психологии- 1984. № 3. — С.151-157.

117. Прежесецкая С.И. Когнитивное и личностное развитие младших школьников в разных системах обучения: Диссертация на соискание ученой степеникандидата психологических наук. Специальность: 19. 00. 01 общая психология, история психологии. - М., 1995.

118. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 1996. - 416 с.

119. Психология одаренности: От теории к практике / Под ред. Д.В.Ушакова. -М.: ПЕР СЭ, 2000.-80 с.

120. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990/- 224с.

121. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Вла-дос, 1991.-303с.

122. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д.Шадриков. М.: Наука, 1991. - 181с.

123. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 160с.

124. Роздобудько В.М. Понимание учителем личности учащегося: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. Киев, 1973. -16 с.

125. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М.: Педагогика, 1998. - 116с.

126. Резерв успеха творчество / Под ред. Г.Нойнера, В.Калвейта, Х.Клейна / Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1989. - 120с.

127. Резник А.И. Индивидуальное семантическое пространство как ведущий компонент социально-перцептивных способностей: Автореферат дисс.канд. психол. наук. Ульяновск, 1992. - 18с.

128. Резник А.И. Психологические аспекты формирования личности педагога // Личность и межличностные отношения в коллективе. Межвузовский сборник научных трудов / УГЛИ им. И.Н.Ульянова. Ульяновск, 1988. - 185с. С.37-44.

129. Резник А.И. Индивидуальное семантическое пространство как ведущий компонент социально-перцептивных способностей: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19. 00. 07. М., - 1992. - 196с.

130. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми коррекционные приемы и упражнения. - 480с.

131. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителями и педагогическим коллективом. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1998. - 496с.

132. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй / Пер. с итал. Добровольской Ю.А. М.: Прогресс, 1990. - 192с.г

133. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем: Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 416с. - С. 276-283.

134. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. .№1,-С.164-168.

135. Рубинштейн С.Л. Направленность личности // Основы общей психологии. -Спб.: Питер, 1998.-С.518-531.

136. Руденко Г.И. Педагогическая одаренность в структуре интегральной индивидуальности (на материале школьников различного пола и возраста): Дисгсертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19. 00.01.- Пермь, 1996. -182с.

137. Русина Н.А. Семантические образования в восприятии другого человека: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. — М., 1983.- 18с.

138. Самоактуализация педагога в профессиональной деятельности (учебно-методическое пособие). Оренбург: ООИУУ, 1997. - 115с.

139. Синягина Н.Ю., Пазекова Г.Е., Пискунова Е.Ю. Психологическая реабилитация детей и подростков, подвергшихся насилию. (Федеральная целевая программа «Молодежь»). -М.: Вузовская книга, 2001. 112с.

140. Скоблик О.Н. Влияние эмоционального отношения к родителям на развитие общих способностей ребенка: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19. 00. 07. -М., 1996. 187с.

141. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159с.

142. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник МГУ. Серия 14. психология. - 1981. - № 2. - С. 15-29.

143. Смирнов С.Д. Психология образа: Проблема активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 232с.

144. Стафурина Н.А. Рефлексивный уровень в системе специальных педагогических способностей // Педагогические аспекты социальной психологии: Тезисы республиканской научно-теоретической конференции. Минск, 1978. -С. 168-169.

145. Талызина Н.Ф. Природа индивидуальных различий. М.: изд-во МГУ, 1991. - 118с.

146. Творческая одаренность детей. Киев: Киев, 1991. - 28с.

147. Творческая одаренность и воспитание творческой личности. Киев: Киев, 1991.- 19с.

148. Тищенко Е.Г. Развитие системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательных школах США: Автореферат дисс.канд. психол. наук. М., 1993.-18с.

149. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: Креативные тесты. -С-Пб.: С-Пб. гос.ун-т пед.мастерства, 1997. 36с.

150. Учителю о психологии / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова М.: Молодая гвардия, 1997. - 298с.

151. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987. -236с.

152. Фресс П., Пиаже Ж. Восприятие // Экспериментальная психология. Вып.5.- М.: Прогресс, 1978. 300с.

153. Фримен Дж. Ваш умный ребенок / Пер. с англ. М.: Семья и школа. - 1996.- 192с.

154. Фролов С.С. Личностная детерминация генезиса детской одаренности: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность: 19. 00. 07. Ставрополь, 2000. - 206с.

155. Харман Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972. - 412с.

156. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — Томск: Изд-во Том.ун-та. Москва: Изд-во «Барс». 1997. 392с.

157. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук: 19. 00. 01. / МГПУ им. М.В. Ломоносова. М., 1990. - 40с.

158. Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 416с.

159. Худобина Е.Ю. Психология внутреннего диалога. Ульяновск: УлГПУ им. И.Н. Ульянова, 1996. -134 с.

160. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс, 1997. - 608с. - Серия «Мастера психологии»).

161. Черны В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических методов, Том 2.- Братислава: Изд-во нац. предприятия «Психодиагностические и дидактические тесты», 1988. С.82-84. - 239с/

162. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990.-80с.

163. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: АО "СТОЛЕТИЕ", 1997 - 480с.t

164. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд.корпорация «Логос», 1994.-315с.

165. Шадриков В.Д. Духовные способности. -М.: Магистр, 1996. - 36с.

166. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1997. -288с.

167. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998. - 512с.

168. Шиянов Е. Н. Формирование мотивационо-ценностного отношения студентов к воспитательной работе в школе: Межвузовский сборник научных тругдов. Ставрополь: СГПИ, 1990. - 155с.

169. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов н/Д.: Издательство Ростовского педагогического университета, 1994. - 156с.

170. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 158с.

171. Шмелев А.Г. Об устойчивости факторной структуры личностного семантического дифференциала // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1982. - № 2. - С.64-67.г

172. Шмелев А.Г. Психосемантические методы в диагностическом описании субъекта межличностного познания // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1983. - С.99-108.

173. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность: 19. 00. 13. М., 2001. — 42с.

174. Штерн В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. А.П. Болтунова; под ред. В.А, Лукова. СПб: Союз, 1997. - 128с.

175. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр. -Вып.1. Л., 1976.-С.З-29.

176. Щербаков А.И. Психологическая структура личности и закономерность ее формирования // Психология личности и педагогическая психологи. Л.: Изд-во Ленинградского пед.ин-та, 1971. - С.3-31.

177. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени д-ра пед. наук. Л., 1968. - 35с.

178. Экземплярский В.М. Проблема одаренности. М., 1923. -136с.

179. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. М., 1927. - 98с.

180. Эм А.А. Формирование организаторских умений у будущего учителя начальных классов в педагогическом/институте: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.пед.наук. М., 1978.- 16с.

181. Юркевич B.C. Изучение общей одаренности за рубежом. // Вопросы психологии. 1971. - №4. С.154-163.

182. Юркевич С.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн. для учителей и родителей. -М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. — 136с.

183. Якобчук А.Р. Акмеологические особенности продуктивных учителей начальных классов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность: 19. 00. 13. Шуя, 2001. -23с.

184. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся/ Под ред.В.И. Панова. М.: Молодая гвардия. -1997.-78с.

185. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997. 224с.

186. Bloom B.S., Sosniak L.A. Talent development vs. Schooling. Educational Leadership, 39. 1981. pp.86-94.

187. Bruner J.S. Beyond the information given. New York: Norton. 1973.

188. Carter L.B. (1956). The effect of early school entrance on the scholastic achievement of elementary school children in the Austin public schools. Journal of Educational Research, 50. 1956. P.91-103.

189. Clark G. Guidelines for the Recognition of Gifted Pupils. Longman for Schools Council. 1983. 198p.

190. Colangelo N., Dettman D.F. (1983) Acquisition of formal operations by intellectually gifted children. Gifted Child Quarterly, 26(3). 1983. P.l 10-115.

191. Cronbach L.J. Processes affecting on «understanding of others and "assumed similarity" // Psychological bulletin. -1955.- V.52.- N 3.- P.177-193.

192. Ekstrom R.B. Experimental studies of homogeneous grouping: a critical review. School Review, 69. 1961. P.216-226.

193. Gallagher J.J. Teaching the gifted child. (2nd ed.) Boston: Allyn and Bacon. 1975.

194. Gard F. Perceptions of programs for gifted children: Agreement on principles, disagreement over modalities. British Columbia Journal of Special Education, 7. 1983. P.l 13-127.

195. Guilford J.P. Three faces of intellect. American Psychologist, 14. 1959. P.469-479.

196. Hallahan D. and Kaufman J. Exceptional children. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. 1977.

197. Hallahan D., Kauffman J. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. 1978.

198. Hunter College Elementary School Faculty. Gifted children as we see them New York, Hunter College Elementary School. New York & London. 1958.

199. Jackson D.N., Chan D.V., Stricher L.J. Implicit personality theory: is it illusory? // Journal of personality. 1979.- V.47.- P. 1-10.

200. King I.B. Effect of age of entrance into grade 1 upon achievement in elementary school. Elementary School Journal, 55. 1955. P.331-336.

201. Kuznetsova J.I. History of giftedness in American educational psychology (19121985). M. Ed. Dissertation. Center for Special Needs, University of Manchester, Great Britain.

202. Lippman W. Public opinion. N.Y., 1922. - 427p.t

203. Mann M. How real are friendships of gifted and typical children in a program of partial segregation? Exceptional Children, 23. 1957. P. 199-201.

204. Mann M. What does ability grouping do to the Self-concert. Childhood Education, 36. 1960. P.357-360.

205. National Society for the Study of Education. The grouping of pupils. Thirty-fifth Yearbook, Part 1. Bloomington, 111, Public School Publishing Co. 1936.

206. Oakes J. Keeping track: How schools structure inequality. New Haven, CT: Yale University Press. 1985.

207. Osburn W.J., Rohan B.J. Enriching the curriculum for gifted children New York: Macmillan. 1931.

208. Passow A.H. and Goldberg M.L. The Talented Youth Project: A Progress Report. Horace Mannlineoln Institute of School Experimentation. New York, Teachers College, Columbia University. 1961.

209. Plomin R. Developmental behavior genetics || Child development. 1983. Vol. 54. P.253-259.

210. Plomin R. Development, genetics and psychology. L., 1986. 28p.

211. Renzulli J.S. The three-ring conception of giftedness: a developmental model for1 . . creative productivity. In R. Sternberg and J. Davidson (eds.) Conceptions of Giftedness. Cambridge University Press. 1986.

212. Rogers K.B. The relationship of grouping practice to the education of the gifted and talented learners. Research-based Decision Making Series. Storrs, CT: National Research on the Gifted and Talented, University of Connecticut. 1991.

213. Simpson R.E., Martinson R.A. Educational programs for gifted pupils. Sacramento, California State Department of Education. 1961.

214. Slavin R.E. Achievement effects of ability grouping in secondary schools: Abeat-evidence synthesis. Review of Educational Research, 60. 1990. pp.471-499.f

215. Southern W.T., Jones E.D. Academic acceleration: Background and issues. In W.T. Southern and E.D. Jones (eds.) The academic acceleration of gifted children, pp. 1-29. New York: Teachers College Press. 1991.

216. Southern W.T., Jones E.D. and Fiscus E.D. Academic acceleration: Concerns ofgifted students and their parents. Paper presented at the annual meeting of the Nattional Association for Gifted Children, Cincinnati. 1989.

217. Spearman C.E. Abilities of man: Their natures and measurement. New York: Macmillan. 1927.

218. Tannenbaum A., Gifted children as we see them, University of Connecticut. 1986.

219. The Intellectually Gifted. An Overview (eds. Dennis W. and Dennis M.) Crune and Stratton, New York. 1976.

220. Батарея креативных тестов Е.А.Туникдля диагностики креативности школьников)г

221. Задание №1. «Использование предметов»

222. Газета используется для чтения, ты можешь придумать другие способы использования газеты. Что из нее можно сделать? Как ее можно использовать?1.