Чирлидинг в адаптивном физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Агеева Майя Сергеевна

• Агеева Майя Сергеевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Агеева Майя Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧИРЛИДИНГА В АДАПТИВНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития

1.2 Адаптивное физическое воспитание как научная и практическая дисциплина

1.3 Характеристика чирлидинга как вида спорта

Заключение по первой главе

ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

ГЛАВА 3 ТЕОРЕТИКО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ВОЗМОЖНОСТИ И НЕОБХОДИМОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧИРЛИДИНГА В АДАПТИВНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

3.1 Возможности использования чирлидинга с целью обеспечения оздоровительного эффекта воздействия

3.2 Возможности использования чирлидинга с целью оптимизации психоэмоционального состояния старших дошкольников с задержкой психического развития

3.3 Перекрестные движения как необходимый элемент координационной подготовки дошкольников с задержкой психического развития

3.4 Функциональность сложно согласованных двигательных связок чирлидинга в практике работы с детьми с задержкой психического развития

3.5 Многогранность чирлидинга как ведущая характеристика педагогической целесообразности его использования в практике работы с детьми с задержкой психического развития

Заключение по третьей главе

ГЛАВА 4 МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧИРЛИДИНГА В АДАПТИВНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

4.1 Содержание и направленность экспериментальной методики

4.2 Средства экспериментальной методики

4.3 Методы экспериментальной методики

4.4 Формы реализации педагогического процесса

4.5 Анализ результатов педагогического эксперимента

Заключение по четвертой главе

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А Ключи к оценке результатов психолого-педагогического

тестирования

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Задания для точности выполнения «базовых положений

рук»

ПРИЛОЖЕНИЕ В Дозировка выполнения перекрестных упражнений

чирлидинга

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Акты внедрения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Чирлидинг в адаптивном физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Данные медицинской и педагогической статистики демонстрируют ежегодное увеличение числа детей, имеющих негрубые нарушения интеллектуальной сферы. Среди них отдельно выделяется группа воспитанников, имеющих задержку психического развития. В качестве ведущих признаков их дизонтогенеза специалисты выделяют незрелость познавательной и эмоционально-волевой сфер [89; 104; 108].

Задержка в развитии, пограничность психофизического состояния детей с задержкой психического развития (ЗПР) требуют оказания им такой психолого-педагогической помощи, в рамках которой обязательно должна быть обеспечена коррекция негативных характеристик их развития. Для решения этой проблемы каждая образовательная область должна вносить свой посильный вклад в коррекцию ведущих признаков их дизонтогенеза. При обучении и воспитании детей с ЗПР в рамках всех образовательных дисциплин должны создаваться условия для коррекции нарушений психической сферы [41; 92; 132].

Аналогичные образовательные условия присутствуют и в адаптивном физическом воспитании. Более того, его функциональность соответствует стратегии развития физической культуры и спорта РФ до 2030 года, актуализирующей необходимость максимального охвата коррекционно-оздоровительной работой лиц с ограниченными возможностями здоровья [107]. В педагогическом процессе адаптивного физического воспитания в обязательном порядке присутствуют задачи коррекционного характера [1; 97; 114]. Анализ научно-методической литературы показал, что таковыми наиболее часто являются задачи, направленные на нивелирование нарушений морфофункциональных характеристик организма детей с ЗПР, особенностей их двигательной сферы, сформированности физических и психических качеств [49; 90; 91; 128]. На сегодняшний день педагогическая практика этой предметной области для достижения вышеуказанных целевых установок использует большое количество физкультурно-оздоровительных технологий [21; 23; 43; 47; 115; 168]. Среди них

выделяются технологии музыкально-двигательного воспитания, коррекционный и развивающий эффект которых имеет обширное научное обоснование [25; 34; 70; 74; 76; 78; 79; 127; 133; 163; 164; 165; 169; 188; 189].

Одним из видов музыкально-двигательных технологий является чирлидинг. Появившийся в России сравнительно недавно, он набирает большую популярность. На сегодняшний день чирлидинг представляет собой отдельную спортивную дисциплину, заниматься которой начинают уже с раннего возраста. Педагоги отмечают высокую степень его воздействия на психофизическую подготовку воспитанников, их двигательные, личностные параметры [134; 150; 182; 194]. Высокая популярность этого вида спорта предполагает его использование и в практике работы с детьми, имеющими задержку психического развития. Двигательная активность координационного характера, музыкальное сопровождение, публичность и эмоциональность показательных композиций могут создать благоприятные предпосылки для развития детей с ЗПР и коррекции имеющихся у них отклонений в развитии.

Однако проблема научного обоснования возможности использования чирлидинга в адаптивном физическом воспитании детей с ЗПР затрагивалась в его предметном поле крайне редко. Это обуславливает необходимость проведения специального научного исследования в данном направлении и подчеркивает его актуальность.

Степень научной разработанности проблемы. На сегодняшний момент в научном пространстве теории и методики физического воспитания и спорта накоплен обширный материал, позволяющий рассматривать чирлидинг как средство не только спортивной подготовки [105; 181; 182], но и как средство укрепления здоровья занимающихся [15; 20; 62; 151], оптимизации их физической и психической сферы [42; 54; 113; 122; 179] и даже как средство коррекционно-педагогического воздействия [14; 36; 48; 183]. Однако на сегодняшний день научных исследований, обосновывающих эффективность коррекционно-развивающего и формирующего потенциала чирлидинга в практике адаптивного

физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, крайне недостаточно.

Данное обстоятельство обуславливает возникновение ряда противоречий:

- на практическом уровне:

между пониманием высокой развивающей, формирующей и коррекционной эффективности использования чирлидинга в практике обучения и воспитания подрастающего поколения, и отсутствием методики его использования в практике адаптивного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;

- на теоретическом уровне:

между значительным объемом накопленных знаний, раскрывающих организационно-методические условия использования чирлидинга в практике обучения и воспитания подрастающего поколения, и отсутствием такого знания в области адаптивного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;

- на социальном уровне:

между пониманием обществом неудовлетворительной постановки работы по обучению и воспитанию детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в специальных и учебных заведениях и отсутствием конкретных научно-обоснованных подходов к решению этой проблемы.

Все сказанное свидетельствует об актуальности сформулированной темы нашей диссертационной работы.

Объект исследования - процесс адаптивного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования - организационные, методические и содержательные компоненты использования чирлидинга в адаптивном физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику использования чирдилинга в адаптивном физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования - использование чирлидинга в адаптивном физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет педагогически целесообразным и эффективным если:

- направить педагогический процесс на физическое и психическое развитие детей, а также коррекцию имеющихся у них отклонений;

- подобрать и использовать средства чирлидинга, обеспечивающие целенаправленное развивающее, формирующее и воспитательное воздействие;

- достижение целевых установок будет основано на взаимодействии целевого, содержательного и организационно-методического компонентов педагогического процесса;

- использовать наряду с общепринятыми методами физического воспитания, в качестве дополнительного и значимого, метод согласования движений с музыкой.

Задачи исследования:

1. Определить коррекционно-развивающие возможности чирлидинга в адаптивном физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

2. Подобрать и классифицировать средства чирлидинга, обеспечивающие развивающий, коррекционный, формирующий и воспитательный эффекты воздействия на детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

3. Разработать методику использования чирлидинга в адаптивном физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

4. Экспериментально обосновать эффективность разработанной методики в практике адаптивного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Методы исследования: анализ и обобщение данных научно-методической литературы; анализ результатов психолого-медико-педагогической комиссии;

педагогические наблюдения; психолого-педагогическое тестирование морфофункционального, физического и психического развития; медико-биологические: антропометрия, спирометрия, кистевая динамометрия, функциональная диагностика; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- актуализирована необходимость использования чирлидинга как средства, оптимизирующего психофизическое развитие детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и обеспечивающего коррекцию имеющихся у них отклонений;

- разработана классификация средств чирлидинга, обеспечивающая развивающий, формирующий, коррекционный и воспитательный эффекты педагогического воздействия;

- разработана и обоснована методика использования чирлидинга в адаптивном физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;

- получены объективные данные, доказывающие возможность повышения морфофункционального, физического и психического развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе использования чирлидинга.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики адаптивного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР положениями и выводами диссертации, в которых:

- углублено понимание необходимости использования чирлидинга в практике их психолого-педагогического сопровождения;

- классифицированы средства чирлидинга по признаку воздействия на отдельные характеристики физического и психического развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;

- описано содержание методики использования чирлидинга в процессе адаптивного физического воспитания детей с ЗПР.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его основные результаты внедрены в практику педагогической работы муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 178, 220 и 254 г. Волгограда.

Внедрение разработанной методики в практику адаптивного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития способствует повышению показателей их морфофункционального и психофизического развития.

Результаты исследования могут быть использованы в практической работе педагогов, тренеров массовых и специализированных образовательных учреждений, в практике подготовки специалистов в области адаптивного физического воспитания и спорта.

Теоретико-методологические основы исследования:

- идеи концепции о единстве умственного, нравственного и физического развития в формировании личности (В.Я. Виленский, А.В. Запорожец, П.Ф. Лесгафт);

- научные разработки в области физического воспитания детей дошкольного возраста (Т.И. Осокина, М.А. Правдов, С.О. Филиппова, Н.А. Фомина, Ю.К. Чернышенко);

- теория адаптивного физического воспитания (А.А. Дмитриев, С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова);

- научные труды о возрастных особенностях развития ребенка (Н.В. Седых, М.М. Кольцова, Е.М. Мастюкова, В.М. Мозговой, Н.И. Озерецкий);

- основы коррекционной педагогики (Т.А. Власова, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость использования чирлидинга в практике адаптивного физического воспитания старших дошкольников с ЗПР обусловлена его возможностью укреплять их здоровье, развивать физические качества, корректно

воздействовать на их психоэмоциональное состояние, оптимизировать коррекционный эффект воздействия за счет перекрестных движений и двигательных связок, выполняемых в условии сложной согласованности. Дополнительным фактором является танцевально-двигательная многогранность чирлидинга, которая объединяет в себе музыкальный, спортивно-двигательный (координационно-сложный), эстетический, творческий, социально-личностный и речевой компоненты.

2. Методика использования чирлидинга в адаптивном физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с ЗПР представляет собой целостный педагогический процесс, базирующийся на совокупности взаимосвязанных целевого, содержательного и организационно-методического компонентов. Она направлена на обеспечение физического и психического развития детей и коррекцию имеющихся у них отклонений. Подобранные средства классифицируются с позиции развивающего, формирующего, воспитательного и коррекционного эффектов воздействия. В качестве ведущих коррекционных упражнений выступают такие элементы чирлидинга, как перекрестные движения и двигательные связки, выполняемые в условиях сложной согласованности. Значимым является метод согласования движений с музыкой.

3. Методика использования чирлидинга в адаптивном физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития способствует улучшению показателей их морфофункционального развития, физической и координационной подготовленности, выравниванию нарушений психической сферы.

Степень достоверности и апробация результатов научного исследования обеспечена использованием общенаучных и методологических принципов научно-педагогического исследования; надежной и непротиворечивой методологической базой, логикой изложения научного исследования, репрезентативностью представленной выборки, корректной математико-

статистической обработкой результатов собственных исследований, адекватной интерпретацией полученных в ходе экспериментов результатов.

Основные положения и результаты исследования представлены на международных (North Charleston, USA, 2017; г. Москва, 2017, 2019; г. Пермь, 2019; г. Чебоксары, 2019), Всероссийских (г. Волгоград, 2019, 2020) и региональных (г. Волгоград, 2018, 2019) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры теории и методики физического воспитания ФГБОУ ВО «Волгоградская государственная академия физической культуры».

Результаты исследования представлены в 9 научных публикациях, из которых 3 статьи опубликованы в рецензируемых научных изданиях.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Содержание работы изложено на 150 страницах, содержит 16 таблиц и 16 рисунков. Список литературы включает 203 источника, из которых 20 - зарубежные.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧИРЛИДИГА В АДАПТИВНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Психолого-педагогические особенности детей с задержкой

психического развития

Задержка психического развития - понятие, которое, начиная с середины ХХ века, вызывает бурный интерес у медиков, психологов и педагогов. Особенность данного диагноза заключается в том, что в большинстве случаев он не окончательный, то есть при оказании своевременной помощи его можно скорректировать и даже нивелировать. В связи с этим необходимо диагностировать данное нарушение на ранних этапах развития организма ребенка и подбирать подходящие пути решения этой проблемы [52; 65; 93; 95; 176].

Долгое время детей с ЗПР относили к категории умственно отсталых, пока не обнаружили специфические свойства их развития, которые позволили выделить их в особую группу детей со слабовыраженными отклонениями [68; 93; 119]. В этом отношении серьезный вклад в изучение данного дизонтогенеза внесли такие ученые, как М.С. Певзнер, Т.А. Власова, К.С. Лебединская [28; 66; 67; 118].

Основная идея заключалась в том, что дети с подобными нарушениями развития находятся как бы между нормальными и умственно отсталыми детьми.

Задержки в их развитии обусловлены различного характера факторами и причинами. Необходимость изучения отечественными специалистами этого явления, а также диагностики детей с ЗПР спровоцирована в первую очередь усложнением программы общеобразовательных школ. Следует отметить, что в 50-60 гг. при комплексном клинико-психолого-педагогическом обследовании детей, трудно усваивающих школьную программу, М.С. Певзнер было обнаружено, что детьми с ЗПР являются 50% учеников [118].

Что касается зарубежных ученых, в 1947 году A. Strauss и L. Lehtinen были первыми, кто выделил этих детей в особую группу «детей со специфическими трудностями в обучении», имеющих незначительные органические повреждения мозга [201]. Также они уделили внимание специфике их поведения, отмечая некоторые неадекватности в качестве гиперактивности и крайней эмоциональности. В то же время некоторые из изучаемой группы детей показывали достаточно высокие (в пределах нормы) интеллектуальные показатели, это позволило констатировать, что не все дети данной категории имеют органические нарушения мозговой деятельности.

Особое внимание заслуживает термин «инфантилизм», введенный французскими психиатрами Лораном и Лассегом в конце 19 века и характеризующий задержку психофизического развития [197].

По их мнению, он вызван зачастую инфекциями и интоксикацией организма, проявляется в незрелости и некой «детскости» поведения, не свойственной данному возрасту. Именно этот термин чаще всего используется при изучении детей с ЗПР, так как является характерной отличительной особенностью их поведения. Особое значение он приобретает при переходе ребенка от дошкольного возраста к школьному, где наглядно заметно, как «инфантильные дети» отличаются от своих сверстников. Это проявляется в их излишней наивности и непосредственности, преобладании игрового интереса над учебным, рассеянности и невнимательности, а также некоторых особенностях двигательной сферы (резких движениях, нарушениях координации).

В дальнейшем многие ученые выделяли «психический инфантилизм» как особый фактор, обуславливающий задержку психического развития детей, и связывали его с недоразвитием эмоционально-волевой сферы, познавательной деятельности и интеллектуальной недостаточностью [28; 66; 119].

Причинами психического инфантилизма могут являться как наследственные, так и экзогенные факторы [65; 77; 155]. Их связывают не только с хроническими заболеваниями родителей (инфекционные заболевания, хронический алкоголизм и т.д.), но и с различными заболеваниями,

перенесенными детьми в раннем возрасте, например, желудочно-кишечными инфекциями. Также к ним относятся родовые и постродовые травмы, эмоциональные расстройства невротического характера, социальные факторы.

Касаясь классификации психического инфантилизма, следует выделить гармонический (неосложненный) и дисгармонический (осложненный) инфантилизм [52; 148].

При первом варианте дети выглядят младше не только в интеллектуальном и эмоциональном отношении, но и зачастую внешне. Эти особенности и отличают их от ровесников. Ряд специалистов считают, что в большинстве случаев со временем это отставание компенсируется само собой, однако по мнению В.В. Ковалева этой компенсации не происходит, и неосложненный инфантилизм в дальнейшем переходит в другие формы дисгармонии личности [52].

Второй вариант касается более сложных форм осложнений организма, связанных с органическими нарушениями, соматическими заболеваниями, различными патологиями. Здесь имеют место быть более грубые отклонения в эмоционально-волевой и интеллектуальной сферах [30; 31; 148].

Собственно диагноз ЗПР характеризуется взаимосвязью двух компонентов, а именно структурой инфантилизма и особенностью развития психических функций.

Более подробно следует остановиться на классификации детей с задержкой психического развития. Самой признанной и оптимальной в этом отношении считается классификация К.С. Лебединской, которая выделяет четыре основных типа ЗПР [66].

Первый тип - ЗПР конституционального происхождения. Этот тип относится к гармоническому инфантилизму. Таким детям трудно дается школьная программа, в первую очередь потому, что игровые интересы у них преобладают. Они находятся на более раннем уровне развития, так же, как их познавательная и эмоционально-волевая сфера. Быстрая утомляемость, резкие перемены настроения, неумение концентрироваться на выполнении задания приводят к трудностям в адаптации к социуму. В большинстве случаев дети данного типа

имеют также инфантильную внешность, они ниже ростом, их телосложение и мимика не соответствуют возрасту. Неосложненный психофизический инфантилизм часто встречается у близнецов, а также может носить генетический характер [67]. Задержки могут проявляться в речевом, двигательном, психическом отношении как отдельно, так и в комплексе.

Второй тип - ЗПР соматогенного происхождения. Данный тип, безусловно, связан с ранними и длительными заболеваниями, перенесенными ребенком. К ним относятся заболевания желудочно-кишечного тракта, почек, сердечнососудистой системы, различные инфекционные заболевания и т.д. [30]. Они могут быть как врожденные, так и приобретенные. В связи с этим, на фоне общей ослабленности организма, происходит торможение некоторых психических функций ребенка. Дети абсолютно несамостоятельны, так как в основном находятся под опекой родителей и без них практически не способны ориентироваться в социуме. Они малоподвижны, не уверены в себе, периодически испытывают робость и страх.

Третий тип - ЗПР психогенного происхождения. В своей основе несет преимущественно социальный характер. Здесь играет ведущую роль среда, в которой воспитывается ребенок, причем следует отметить, что отсутствие воспитания и чрезмерное воспитание в равной степени оказывают влияние на попадание детей в данную категорию. Безусловно, к данному типу относится большинство детей из неблагополучных семей, где зачастую они воспитываются в условиях безнадзорности, излишней жесткости, что негативно сказывается на формировании их личности. Такие дети психически неустойчивы, отличаются беспринципностью и отклонениями в интеллектуальном отношении. Чрезмерное воспитание также может привести к подобного характера отклонениям: в условиях гиперопеки у ребенка может возникнуть эгоцентризм, неспособность к труду и волевому усилию [67; 155; 186].

Четвертый тип - ЗПР церебрально-органического генеза. Это самая обширная группа детей с ЗПР, которая в большинстве случаев трудно поддается корректировке, так как напрямую связана с органическими нарушениями [10;

156]. Зачастую органический (осложненный) инфантилизм связан с заболеваниями ЦНС. В то же время органические нарушения являются негрубыми, тем самым отличают этот тип задержки, например, от олигофрении. Причинами возникновения данной патологии в основном являются хронические заболевания матери, инфекционные заболевания во время беременности, травмы и заболевания нервной системы в первые годы жизни, патологии беременности и родов и т. д. Дети с такой аномалией в развитии обычно двигательно расторможены в игровой деятельности, у них не проявляются элементы творчества и воображения, потребность в игре возникает скорее для того, чтобы не выполнять задания педагога [177]. Отсутствие яркости и живости эмоций зачастую делает их достаточно флегматичными. В некоторых случаях наблюдаются тяжелые нейродинамические расстройства. Этот тип задержки психического развития считается самым тяжелым, дети с данной формой аномалии составляют большую часть воспитанников специализированных учреждений [93; 178].

Следует отметить, что все эти типы задержек могут проявляться у ребенка как по отдельности, так и в различной совокупности.

Когнитивные функции детей с ЗПР отличаются своими характерными особенностями. Их концентрация зависит от вида и степени тяжести рассматриваемого диагноза. Рассмотрим подробнее некоторые из них.

Внимание детей с ЗПР - одна из первых причин, обуславливающих трудности в их обучении. По мнению М.С. Певзнер и Т.А. Власовой, нарушение концентрации внимания является одним из основных проявлений незрелости эмоционально-волевой сферы [28; 118].

Специалисты отмечают: неустойчивость внимания, повышенную отвлекаемость, неумение сосредотачиваться на одном объекте, пониженную концентрацию и объем внимания [84; 128; 155; 176]. Безусловно, все это ведет к снижению продуктивности выполнения заданий детьми на занятиях.

Что касается памяти «особенных детей», у них наблюдаются недостатки в развитии непроизвольной, произвольной и механической памяти, которые

выражаются в уменьшении прочности запоминания, ее скорости и полноты. Ограничен объем долговременной и кратковременной памяти. В то же время отмечается, что у детей с ЗПР могут быть нарушены лишь отдельные виды памяти с сохранностью других [52].

Отставания наблюдаются также во всех видах мышления, вместе с тем немаловажно отметить, что с помощью взрослого во многих случаях дети способны решить ту или иную задачу касательно мыслительных процессов. Им трудно даются операции обобщения и абстрагирования, установление причинно -следственных связей [19; 80; 85; 95]. Установлено, что наибольшее отставание у детей с задержкой психического развития проявляется в словесно-логическом мышлении, а наименьшее - в наглядно-действенном [57; 60; 126].

Особенностью речевого развития детей с ЗПР является, в первую очередь, его запаздывание [153; 203]. Далее отмечаются дефекты звукопроизношения, бедность словарного запаса по сравнению с ровесниками группы норма [127; 131; 187]. В целом отмечается неактивность речевого центра. Страдает также письменная речь и развитие графомоторных навыков.

Эмоциональная сфера детей с легкими формами нарушения также имеет свои особенности. В первую очередь они выражаются в эмоциональной неустойчивости, контрастном настроении и нестабильном состоянии ребенка. Часто такие дети испытывают тревогу, беспокойство и даже агрессию. Отличительным фактом является то, что им почти не нужно общение со сверстниками, субординации по отношению к взрослым в их случае практически не существует [37; 44].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Агеева Майя Сергеевна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абалян, А.Г. Характеристика развития АФК и адаптивного спорта по данным федерального статистического наблюдения / А.Г. Алабян [и др.] // Адаптивная физическая культура. - 2019. - Т. 80. - № 4. - С. 2-4.

2. Агеева, М.С. Теоретические предпосылки использования средств чирлидинга в адаптивном физическом воспитании детей с задержкой психического развития / М.С. Агеева // Актуальные вопросы физического и адаптивного физического воспитания в системе образования: материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции. (г. Волгоград, 18-19 апреля 2019 г.) Том 2 / под общ. ред. Н.В. Финогеновой. -Волгоград: ФГБОУ ВО «ВГАФК», 2019 - С. 88-91.

3. Агеева, М. С. Результаты изучения моторного предпочтения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / М.С. Агеева // Физическая культура и спорт в XXI веке: актуальные проблемы и их решения: материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции (г. Волгоград, 21-22 октября 2020 г.). - Волгоград: ФГБОУ ВО «ВГАФК». - 2020. - С. 6-9.

4. Агеева, М.С. Возможность использования средств чирлидинга для выравнивания функциональной асимметрии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / М.С. Агеева // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: материалы VIII Международной научно-практической конференции (г. Чебоксары, 26 февраля 2019 г.). - Чебоксары: ЧГПУ, 2019. - С. 4-6.

5. Агеева, М.С. Динамика показателей физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в ходе занятий чирлидингом / М.С. Агеева, С.Ю. Максимова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2020. - № 9 (187). - С. 3-7.

6. Агеева, М.С. К вопросу об использовании черлидинга в физическом воспитании детей дошкольного возраста с задержкой психического развития /

М.С. Агеева, С.Ю. Максимова // Наука в современном информационном обществе: материалы XI международной научно-практической конференции (North Charleston, 13-14 марта 2017 г.). - North Charleston. Изд-во CreateSpace, 2017. - С. 56-58.

7. Агеева, М.С. Коррекционно-развивающие возможности чирлидинга в практике работы с детьми с задержкой психического развития / С.Ю. Максимова, М.С. Агеева // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2020. - № 7 (185). - С. 221-225.

8. Агеева, М.С. Результаты мониторинга физической подготовленности дошкольников с задержкой психического развития как ориентир использования чирлидинга в их адаптивном физическом воспитании / М.С. Агеева, С.Ю. Максимова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2019 -№ 4 (170). - С. 3-6.

9. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам / Е.А. Алябьева. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 88 с.

10. Андрюхина, Т.В. Коррекция физического развития младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза средствами народных подвижных игр: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Андрюхина Татьяна Владимировна. - Екатеринбург, 2000. - 21 с.

11. Анохин, П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1979. - 453 с.

12. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева [и др.]. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 248 с.

13. Архиреева, Н.Д. Технология и классификация упражнений черлидинга / Н.Д Архиреева // Фитнес-аэробика- 2013: материалы международной научной интернет-конференции (г. Москва, 1-12 декабря 2013 г.) - М.: ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ». - 2013. С - 6-13.

14. Афтайкин, В.С. Применение усложненных упражнений для развития координационных способностей юных черлидеров на начальном этапе обучения /

B.С. Афтайкин // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2015. -№ 5 (123). - С.24-27.

15. Бала, Т.М. Влияние упражнений черлидинга на уровень физического здоровья школьников 5-9-х классов / Т.М. Бала // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2012. -№ 4. - С. 12-16.

16. Барабаш, О.А. Контроль качества образования по физической культуре в специальном учреждении (на примере образовательных учреждений VII, VIII вида) / О.А. Барабаш. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2005. - 196 с.

17. Бахнова, Т.В. Эффективность применения средств ритмической гимнастики в адаптивном физическом воспитании детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Т.В. Бахнова, Н.М. Кормачева, Е.А. Осипова // Социальная адаптация и когнитивное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья средствами физической культуры: материалы региональной научно-практической конференции с Всероссийским участием (г. Волгоград, 20-21 ноября 2019 года). - Волгоград: ФГБОУ ВО «ВГАФК», 2019. -

C. 79-84.

18. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений / Н.А. Берштейн. - М.: Наука, 1966. - 349 с.

19. Бобков, Г.А Особенности зрительно-предметного восприятия у детей с минимальными мозговыми дисфункциями / Г.А. Бобков [и др.] // Спортивная медицина: наука и практика. - 2016. - № 3(6). - С. 33-37.

20. Бобырева, М.М. «Черлидинг» как одна из здоровьесберегающих образовательных технологий в высшем учебном заведении медицинского профиля / М.М. Бобырева // Медицинский журнал Западного Казахстана. - 2015. № 2 (46). - С. 164-167.

21. Бойко, Н.А. К вопросу о включении в образовательный процесс интегрированных уроков физической культуры, обучающихся младшего

школьного возраста с ЗПР / Н.А. Бойко, Г.А. Меремкулова // Актуальные вопросы физического и адаптивного физического воспитания в системе образования: материалы II Всероссийской с международным участием научно-практической конференции (г. Волгоград, 16-17 апреля 2020 г.). - Волгоград: ФГБОУ ВО «ВГАФК», 2020 - С. 200-204.

22. Болдырева, В.Б. Развитие координационных способностей умственно отсталых детей средствами физической культуры / В.Б. Болдырева, А.Ю. Кейно, П.М. Грицков // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки.

- 2017. - Том 22, № 6 (170). - С. 151-155.

23. Булыкина, Е.В. Методические рекомендации по развитию основных видов движений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Е.В. Булыкина, Н.А. Воронкова, М.А. Иванова // Актуальные вопросы физического и адаптивного физического воспитания в системе образования: материалы I Всероссийской с международным участием научно-практической конференции. Том 2 / под общ. ред. Н.В. Финогеновой. (г. Волгоград, 18-19 апреля 2019 г.). - Волгоград: ФГБОУ ВО «ВГАФК», 2019 - С. 123-126.

24. Бутко, Г.А. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Галина Анатольевна Бутко. - М., 2002. - 28 с.

25. Бутко, Г.А. Основные направления и содержание физкультурно-оздоровительной работы специального детского сада для детей с задержкой психического развития / Г.А. Бутко // Коррекционная педагогика. - 2004. - №3(5).

- С. 54-59.

26. Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайзман.

- М.: Аграф, 2007. - 128 с.

27. Виленский, М.Я. Физическая культура: учебник 5-7 класс / М.Я. Виленский. - М.: Просвещение, 2010. - 156 с.

28. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1973. - 140 с.

29. Войнах, О.В. Внедрение чирлидинга в практику ДОУ / О.В. Войнах, О.В. Титова // Компетентностный подход: инновационная практика образовательных организаций в реализации ФГОС: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Вольск, 26-27 февраля 2016 г.). - Саратов: ИЦ "Наука", 2016. - С. 218-220.

30. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т. 4 Детская психология / Л.С. Выготский. - М., 1984. - 433 с.

31. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Издво «АСТ», 2005. - 671 с.

32. Гаева, Е. В. Развитие черлидинга в городе Омске: история и перспективы / Е.В. Гаева // Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма: материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, магистрантов, соискателей и студентов. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2012. - Т. I. - С. 107-113.

33. Гросс, Н.А. Пути решения проблем реабилитации детей с двигательными нарушениями средствами физической культуры / Н.А. Гросс [и др.] // Вестник спортивной науки. - 2018. - № 5. - С. 58-64.

34. Дзержинская, Л.Б. Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Дзержинская Людмила Борисовна. - Волгоград, 1997. - 23с.

35. Дмитреев, А.А. Физическая культура в специальном образовании / А.А. Дмитреев. - М.: Инфра-М, 2012. -359 с.

36. Доронцев, А.В. Исследование динамики физического и психоэмоционального состояния у детей 7-10 лет с неврозоподобным синдромом, занимающихся чирлидингом / А.В. Доронцев, Н.А. Зинчук, Н.В. Ермолина // Наука и школа. - 2018. - № 5. - С. 149-156.

37. Дробышева, С. А. Адаптивное физическое воспитание в системе дошкольного и школьного образования лиц с отклонениями в состоянии здоровья: учебное пособие / С.А. Дробышева, И.А. Коровина, В.В. Вербина -Волгоград: ФГБОУ ВПО «ВГАФК», 2012. - 196 с.

38. Евсеев, С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник / С.П. Евсеев. - М.: Спорт, 2016. - 616 с.

39. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура: учебное пособие / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова. - М.: Советский спорт, 2000. - 240 с.

40. Евсеев, С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. Т. 2. Содержание и методика адаптивной физической культуры, и характеристика ее основных видов / под общ. ред. проф. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2005. - 448 с.

41. Евсеев, С.П. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: учебник / С.П. Евсеев, О.Э. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2013. - 388 с.

42. Жердева, Д.С. Черлидинг и его влияние на формирование личности школьников среднего звена [Электронный ресурс] / Д.С. Жердева // Портал научно-практических публикаций - 2018. - Режим доступа: http://portalnp.ru/2018/05/10026 (дата обращения: 06.02.2020)

43. Жолобов, В.С. Необходимость развития мелкомоторной координации стопы у детей старшего дошкольного возраста средствами футбола / В.С. Жолобов // Актуальные вопросы физического и адаптивного физического воспитания в системе образования: материалы II Всероссийской с международным участием научно-практической конференции. Часть 2 / под общ. ред. С.Ю. Максимовой, Н.В. Финогеновой. (г. Волгоград, 16-17 апреля 2020 г.). -Волгоград: ФГБОУ ВО «ВГАФК», 2020 - С. 220-223.

44. Заббарова, Л.Х. Совершенствование психомоторных способностей у младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / Заббарова Лидия Хайдаровна. Омск, 2003. - 23 с

45. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. ^ 2. Развитие произвольных движений: избранные психологические труды / А.В. Запорожец. -М., 1986. - 318с.

46. Иванова, Л.А. Формирование двигательной активности у детей дошкольного возраста через новые здоровьеформирующие технологии /

Л.А. Иванова, О.А. Казакова, М.В. Иерусалимова // Концепт. - 2014. - №12. - С. 151-155.

47. Калинина, Т.В. Детский черлидинг как средство формирования двигательной активности и координационных способностей детей 6-7 лет / Т.В. Калинина // Современные педагогические и информационные технологии в образовании и медицине / под ред. Г.П. Котельникова. - М.: Самара, 2015. - С. 96102.

48. Калмыков, Д.А. Развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью: комплексный подход / Д.А. Калмыков // Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация. -2019. - № 4. - С. 34-37.

49. Карелина, И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие / И.О. Карелина. - Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. - 71 с.

50. Карнавская, Н.В. Черлидинг как вид спорта [Электронный ресурс] / Н.В. Карнавская [и др.] // Международный студенческий научный вестник. -2016. - №5-2. - Режим доступа: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=15696 (дата обращения: 10.05.2020).

51. Клецов, К.Г. Индивидуализация и стандартизация в подготовке в черлидинге / К.Г. Клецов // Совершенствование системы подготовки в танцевальном спорте: материалы 19 Всероссийской научно-практической конференции. (г. Москва, 05 февраля 2014 г.). - Москва: ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ», 2014. - С. 34-38.

52. Ковалев, В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков / В. В. Ковалев. - М., 1985. - 288 с.

53. Кожухова, Н.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Схемы и таблицы / Н. Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Борисова - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

54. Коломийченко, Е.В. Теоретический анализ содержания Я-физического и Я-эстетического девушек, профессионально занимающихся черлидингом /

Е.В. Коломийченко // Северо-Кавказский психологический вестник. - 2013. -№11(4). - С. 24-29.

55. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М. М. Кольцова. - М.: Просвещение, 1973. - 144 с.

56. Копытин, А.И. Методы арт-терапии в преодолении последствий травматического стресса / А.И. Копытин. - М.: Когито-Центр, 2014. - 208 с.

57. Коровина, И.А. Методика коррекции основных видов движений у дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.04 / Коровина Ирина Александровна. - Волгоград, 2010. - 25 с.

58. Костенко, А.Б. Роль уроков физической культуры в обучении младших школьников с ЗПР // Организация и содержание образования детей с нарушениями развития: материалы международной научно-практической конференции. Ч. I. - М., 2008. - С. 309-312.

59. Космачева, А.В. Эффективность гимнастики с элементами хатха-йоги в процессе адаптивного физического воспитания детей 6-7 лет с задержкой психического развития //Advances in Science and Technology. - 2018. - С. 22-24.

60. Кошелева, М.В. Формирование ритмичности двигательных действий в процессе адаптивного физического воспитания детей 6-7 лет с задержкой психического развития: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Кошелева Мария Викторовна. - Волгоград: ВГАФК, 2012. - 25 с.

61. Кривошеина, Н.П. Особенности психофизиологического развития и адаптации детей с учетом гендерных особенностей на этапе подготовки к школе и начала обучения / Н.П. Кривошеина [и др.] // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2017. - № 2. - С. 151-154.

62. Кузьмина, Н.А. Развитие качества выносливости у спортсменов 12-14 лет средствами фитнес-аэробики / Н.А. Кузьмина, М.Ю. Ростовцева // Фитнес-аэробика - 2013: материалы международной научной интернет-конференции (г. Москва, 1-12 декабря 2013 г.). - М.: ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ», 2013. - С. -59-63.

63. Кулешова, З. С. Тенденции развития черлидинга в России / З.С. Кулешова // Теория и практика физической культуры. - 2009. - № 1. - С. 51-54.

64. Лаврова, Г.Н. Методы диагностики и коррекции детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебное пособие / Г.Н. Лаврова. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 90 с.

65. Лебединская, К.С. Актуальные проблемы диагностики детей ЗПР / К.С. Лебединская. - Москва: Педагогика, 1982. - 128 с.

66. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития / К.С. Лебединская // Дефектология. - 2006. - №3. - С.15-28.

67. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте: учебное пособие для студ. высших учеб. заведений / В. В. Лебединский. - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 144 с.

68. Левченко, И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко [и др.]. - Издательский центр «Академия», 2003. - 189 с.

69. Лесгафт, П.Ф. Избранные пед. сочинения. Т. 2. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / П.Ф. Лесгафт. - М.: Педагогика, 1952. - 384 с.

70. Летова, Е.А. Дидактическая модель коррекционного развития познавательных процессов у детей с задержкой психического развития средствами фитнес-аэробики / Е.А. Летова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2019. - № 11 (177). - С. 216-218.

71. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учебное пособие / Н.Л. Литош. -М.: Спорт Академ Пресс, 2002. - 140 с.

72. Лубовский, В.И. Динамика развития детей-олигофренов / В.И. Лубовский, М.С. Певзнер. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 222 с.

73. Маврина, Е.И. Основные правила и положения по черлидингу / Е.И. Маврина // Совершенствование системы подготовки в танцевальном спорте. - 2013. - С. 64-70.

74. Максимова, С.Ю. Модель музыкально-двигательного адаптивного физического воспитания дошкольников с задержкой психического развития / С.Ю. Максимова, Н.А. Фомина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2017. - №1. - С.63-65.

75. Максимова, С.Ю. Анализ функциональной асимметрии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития [Электронный ресурс] / С.Ю. Максимова, Н.Н. Сентябрев, К.Ю. Данилова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 6 Режим доступа: http://www.science-education.ru/130-23667 (дата обращения: 03.12.2018).

76. Максимова, С.Ю. Адаптивное физическое воспитание детей дошкольного возраста с задержкой психического развития на основе музыкально-двигательной деятельности: монография / С.Ю. Максимова. - ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО». -Саратов, 2013. - 300 с.

77. Максимова, С.Ю. Анализ возрастных проявлений физического развития дошкольников с задержкой психического развития / С.Ю. Максимова, И.Д. Скрябина // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2011. -№7 (77). - С. 114-116.

78. Максимова, С.Ю. Коррекционные возможности музыкально-двигательного воспитания в процессе занятий адаптивной физической культурой детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / С.Ю. Максимова // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2 (50). - С. 2224.

79. Максимова, С.Ю. Коррекционные возможности ритмической гимнастики в адаптивном физическом воспитании детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / С.Ю. Максимова // Адаптивная физическая культура. -2011. - №2 (46). - С.15-16.

80. Максимова, С.Ю. Методика коррекции и развития двигательных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / С.Ю. Максимова, Е.П. Прописнова, Н.И. Иванась // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2015. - №4 (122). - С.113-117.

81. Максимова, С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Максимова Светлана Юрьевна. - М.: РГУФК, 2002. - 22 с.

82. Максимова, С.Ю. Методы развития физических качеств детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / С.Ю. Максимова, И.Д. Скрябина, С.С. Садовая // Адаптивная физическая культура. - 2014. - № 3 (59). - С. 8-10.

83. Максимова, С.Ю. Определение коррекционно-развивающего потенциала музыкального ритма в процессе адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / С.Ю. Максимова // Адаптивная физическая культура. - 2012. - №1 (49). - С.45-47.

84. Максимова, С.Ю. Оценка взаимосвязей между двигательными и психическими возможностями детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / С.Ю. Максимова, Н.В. Фролова, Н.А. Воронцова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2016. - №2 (132). - С.118-121.

85. Максимова, С.Ю. Система адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития на основе музыкально-двигательной деятельности: дис...д-ра пед. наук 13.00.04 / Максимова Светлана Юрьевна. - Волгоград, 2013. - 46 с.

86. Максимова, С.Ю. Эффективность игровых физкультурных занятий в практике адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / С.Ю. Максимова, С.С. Животова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2012. - №1 (83). - С.86-90.

87. Максимова, С.Ю. Музыкально-двигательная игротерапия как новое направление адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / С.Ю. Максимова // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 4 (52). - С. 35-38.

88. Малосаева, Т.А. Организация занятий спортивными и подвижными играми в режиме обучения младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Малосаева Татьяна Александровна. - М., ВНИИФК, 2003. - 22 с.

89. Малофеев, Н.Н. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н.Н. Малофеев [и др.] // Альманах института коррекционной педагогики. - 2010. - № 14. - С. 23-30.

90. Мальцева, И.С. Содержание и методика рекреативных занятий по адаптивному физическому воспитанию детей с задержкой психического развития: автореф...дисс...канд. пед. наук: 13.00.04 / Мальцева Ирина Сергеевна, Малаховка., 2011 - 23 с.

91. Манина, Н.А. Дополнительное физкультурное образование детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Н.А. Манина, Е.А. Корж // Актуальные вопросы физического и адаптивного физического воспитания в системе образования: материалы I Всероссийской с международным участием научно-практической конференции (Волгоград, 18-19 апреля 2019 г.). - Волгоград: ФГБОУ ВО «ВГАФК», 2019 - С. 179-182.

92. Маралов, В.Г. Коррекция личностного развития дошкольников / В.Г. Маралов, Л. Ф.Фролова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008. - 128 с.

93. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. - М., 1999. - 198 с.

94. Марцинковская, Т.Д. История психологии: учебное пособие / Т.Д. Марцинковская. - М.: Академия, 2003. - 544 с.

95. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 2007. - 95 с.

96. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник / Л.П. Матвеев. - М.: Просвещение, 1991. - 256 с.

97. Медведев, И.Н. Двигательная реабилитация детей с детским церебральным параличом / А.С. Махов, И.Н. Медведев // Теория и практика физической культуры. - 2018. - № 6. - С. 8.

98. Медведева, Е. А. Изучение особенностей социокультурного становления личности ребенка с задержкой психического развития средствами искусства / Е.А. Медведева // Дефектология. - 2007. - №3. - С. 49-55.

99. Менджерицкий, А.М. Влияние функциональной межполушарной асимметрии на вызванную биоэлектрическую активность юных спортсменок, занимающихся черлидингом / А.М. Менджерицкий, М.Е. Айдаркина // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Естественные и точные науки. - 2015. - №. 3 (32). - С. 39-46.

100. Мозговой, В.М. Развитие двигательных возможностей учащихся коррекционной школы в процессе физического воспитания / В.М. Мозговой. - М.: Омега, 2011. - 420 с.

101. Назаренко, Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков / Л.Д. Назаренко. - М.: Изд-во Теория и практика физической культуры, 2001. - 332 с

102. Назарова, Н.М. Специальная педагогика: учебное пособие для студ. высших учебных заведений. Т. 2. Общие основы специальной педагогики / Н. М. Назарова. - М.: Академия, 2008. - 352 с.

103. Немов, Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. - 4-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

104. Никольская, О.С. Специальный федеральный государственный образовательный стандарт для детей нарушениями развития аутистического спектра (макет) / О.С. Никольская // Дефектология. - 2010. - №1. - С. 35-39.

105. Носкова, С.А. Черлидинг как инновационный вид спорта в преподавании физической культуры в высшей школе / С.А. Носкова // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 6. - С. 49-51.

106. Озерецкий, Н.И. Оценка моторики ребенка / Н.И. Озерецкий. - М.: Просвещение, 1978. - 56 с.

107. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ / СЗ РФ. - 2011. - Ст. 1234. - Режим доступа: http://base.garant.rU/70291362/#ixzz3usC7ltK1 (дата обращения: 16.07.2019).

108. Орлова, Е.А. Клиническая психология: учебник для бакалавров / Е.А. Орлова, Н.Т. Колесник. - М.: Издательство ЮРАЙТ, 2012 - 363 с.

109. Осокина, Т.Н. Физическая культура в детском саду / Т.Н. Осокина. - М., 1986. - С.220-221.

110. Осокина, Т.Н. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке / Т.Н. Осокина, Е.А. Тимофеева // Воспитание и обучение детей пятого года жизни. - М., 1986. - С. 42-44.

111. Ошкина, А.А. Методика физического воспитания дошкольников с нарушениями в развитии: электронное учебно-методическое пособие / А.А. Ошкина. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2019. - 85с.

112. Павлов, И.П. Физиология. Избранные труды: учебное пособие / И.П. Павлов. - Москва: Издательство Юрайт, 2020. - 402с.

113. Паныч, Р.Б. Чирлидинг как профессиональный вид спорта: события прошлого и проблемы настоящего / Р.Б. Паныч, С.С. Петровский, Д.А. Огурцов // Молодой ученый. - 2019. - № 38 (276). - С.187-190.

114. Парфенова, Л.А. Оценка эффективности спортивно-видового подхода в физическом воспитании учащихся среднего школьного возраста с отклонениями в состоянии здоровья / Л.А. Парфенова, Г. Б. Глазкова, Е. А. Герасимов //Человек. Спорт. Медицина. - 2020. - №. 2 (20) - С.132-136.

115. Парфенова, Л.А Использование средств оздоровительной тренировки в физическом воспитании учащихся среднего школьного возраста с отклонениями в состоянии здоровья / Л.А. Парфенова, Г.Б. Глазкова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2019. - № 12 (178). - С. 245-250.

116. Парфенова, Л.А. Направленность и результативность компетентностного подхода в физическом воспитании школьников с отклонениями в состоянии здоровья / Л.А. Парфенова, Г.Б. Глазкова // Теория и практика физической культуры. - 2016. - № 2. - С. 54-58.

117. Пахомова, А.А. Влияние музыкального сопровождения на работоспособность во время урока физической культуры школьников 10-11 классов / А.А. Пахомова, М.Ю. Ростовцева // Фитнес-аэробика - 2013: материалы международной научной интернет-конференции (г. Москва, 1-12 декабря 2013 г.) - М.: ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ», 2013. - С. 90-92.

118. Певзнер, М.С. Дети с нарушением умственного развития / М.С. Певзнер, Е.М. Мастюкова, В.А. Пермякова. - Иркутск: Педагогика, 1992. -159 с.

119. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития / М.С. Певзнер // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. - СПб., 2001. - С. 129-149.

120. Пономарева, Н.П. Построение коррекционно-развивающей среды на основе организации физкультурного центра «маленькие чемпионы» / Н.П. Пономаерева, И. В. Бондаренко, Н. Ю. Кочетова // Редакционная коллегия. -2018. - С. 53-57.

121. Пономарева, Н.П. Использование нестандартного физкультурного оборудования в коррекционно-оздоровительной работе с детьми с ОВЗ / Н.П. Пономарева, И.В. Бондаренко //Актуальные вопросы физического и адаптивного физического воспитания в системе образования: материалы I Всероссийской с международным участием научно-практической конференции (г. Волгоград, 18-19 апреля 2019 г.) - Волгоград: ФГБОУ ВО «ВГАФК», 2019. - С. 186-191.

122. Попова, Е.В. Занятия черлидингом как фактор повышения уровня успеваемости студенток вуза / Е.В. Попова, А.В. Анискевич // Царскосельские чтения. - 2013. - №18 (2) - С. 405-408.

123. Правдов, Д.М. Формирование двигательных действий на основе использования упражнений с целевой точностью у детей дошкольного возраста: автореф.дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / Дмитрий Михайлович Правдов. - Шуя, 2009. - 24 с.

124. Правдов, М.А. Особенности организации двигательной и познавательной деятельности детей / Правдов М.А. - М.: Канон+, 2006. - 184 с.

125. Правила вида спорта Чир спорт приказ Министерства спорта РФ от 5 февраля 2018 г. №84 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.garant.rU/products/ipo/prime/doc/71771840/#review (дата обращения: 16.05.2020).

126. Прозорова, М.В. Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР / Прозорова М.В. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - № 2. - С. 66 - 69.

127. Прописнова, Е.П. Методика сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Прописнова Елена Павловна. - Москва, 2003. - 23 с.

128. Прописнова, Е.П. Методика повышения функциональных возможностей организма детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Е.П. Прописнова, В.П. Черкашин, А.А. Мартынов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2013. - № 1 (95). - С. 123-128.

129. Пташкина, В.Н. Организация вида спорта Пара чир / В.Н. Пташкина // Актуальные вопросы и инновации в физической культуре и спорте: материалы международной научно-практической конференции (г. Астрахань, 15 апреля 2017 г.). - Астрахань: «Астраханский государственный университет», 2017. С - 74-76.

130. Пташкина, В.Н. Пара чир как средство реабилитации умственно отсталых подростков 13-15 лет / В.Н. Пташкина // Перспективы отраслевого взаимодействия в комплексной реабилитации: материалы международной научно-практической конференции (г. Орел, 18-19 октября 2018 г.). - Орел: ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева», 2018. - С -177-182.

131. Ростомашвили, И.Е. Развитие произвольного внимания дошкольников с общим недоразвитием речи средствами адаптивного физического воспитания / И.Е. Ростомашвили // Адаптивная физическая культура. - 2015. - № 3 (63). - С. 911.

132. Ростомашвили, Л. Н. Адаптивная физическая культура в работе с лицами со сложными (комплексными) нарушениями развития: учебное пособие / Л.Н. Ростомашвили. - 2-е изд., стереотип. - М.: Спорт, 2020. - 164 с.

133. Рубцова, Н.О. Урок аэробики коррекционной направленности и его влияние на некоторые показатели физической подготовленности и умственной работоспособности младших школьников с задержкой психического развития / О.Н. Рубцова, В.А. Ильин // Адаптивная физическая культура. - 2004. - № 2 (18), - С. 19-22.

134. Рыбьякова, Л.В. Дополнительная предпрофессиональная программа в области физической культуры и спорта по виду спорта «черлидинг». Этап начальной подготовки. Тренировочный этап (этап спортивной специализации) / Л.В. Рыбьякова. - «Киокушинкай». - Пермь. - 2015. - 64 с.

135. Саратова, Д.Н. Повышение эффективности физкультурно-оздоровительных занятий коррекционной направленности в режиме дня младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Саратова Дина Николаевна. - Санкт-Петербург, 2012. - 24 с.

136. Седых, Н.В. Педагогическая система формирования основ здорового образа жизни детей в дошкольных образовательных учреждениях: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.04 / Седых Нина Викторовна. - Волгоград, ВГАФК, 2006. - 45 с.

137. Семаго, М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - СПб.: Речь, 2005. - 384 с.

138. Сиротюк, А.Л. Психофизиологическое и нейропсихологическое сопровождение обучения / А. Л. Сиротюк. - М.: Сфера, 2003. - 78 с.

139. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - М., 2004. - 231 с.

140. Сологубова Н.С. Инновационные технологии физического воспитания дошкольников / Н.С. Сологубова // Безопасность жизнедеятельности, физическая культура и спорт: современное состояние и перспективы - 2019. - С - 106-109.

141. Солодков, А. С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник. Изд. 2-е, испр. и доп. / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. - М.: Олимпия Пресс, 2005. - 528 с.

142. Солопов, И.Н. Физиология человека с мультимедийным сопровождением: учебник для вузов физической культуры и факультетов физического воспитания педагогических вузов / И.Н. Солопов, Н.Н. Сентябрев, Е.П. Горбанева. - Волгоград: ВГАФК, 2012. - 288 с.

143. Сорокина, К.А. Чирлидинг как средство воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях коррекционной школы в рамках урочной и внеурочной деятельности / К.А. Сорокина // Вопросы педагогики. - 2020. - № 4 (1). - С. 252-255.

144. Стеблий, Т.В. Физическое воспитание детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции (на примере интеграции детей с задержкой психического развития): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Стеблий Татьяна Викторовна. - СПб.: НГУФК, 2008. - 21 с.

145. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. - М.: Академия, 2000. - 368 с.

146. Стребелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие / Е.А. Стребелева. - М.: Академия, 2002. - 312 с.

147. Стреблева, Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта / Е.А. Стреблева. - М.: Парадигма, 2012. - 256 с.

148. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г.Е. Сухарева. - Рипол Классик, 2013. - 138 с.

149. Терехина, Т.В Роль лечебно коррекционных мероприятий в системе корекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития / Т.В. Терехина // Коррекционная педагогика. - 2007. - №6. - С.31-34.

150. Тимофеева, О.В. Черлидинг как новая форма двигательной активности / О.В. Тимофеева // Омский научный вестник. 2008. - №5 (72). - С.196-198

151. Тимофеева, О.В. Повышение эффективности физического воспитания студенток на основе использования спортивно-показательных выступлений: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Ольга Владимировна Тимофеева. Омск, 2010. - 23 с.

152. Тимошенко, Е.В. Чирлидинг - инновационная форма в системе физического воспитания студентов / Е.В. Тимошенко // Международный студенческий научный вестник. - 2015. - С. 134-136.

153. Толкачева, Е.Т. Физическое воспитание детей 3-6 лет с нарушением речи / Е.Т. Толкачева [и др.] // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. -2016. -№ 1 (131). - С. 264-266.

154. Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванов, Н.Б. Трофимова. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

155. Ульенкова, У.В. Изучение самостоятельности мышления младших школьников с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова, Т.Н. Князева // Дефектология. - 2005. - №2. - С.19-26.

156. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 176 с.

157. Урунтаева, Г.А. Практикум по психологии дошкольника: учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Г.А. Урунтаева. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 368 с.

158. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 272 с.

159. Федеральная государственная информационная система федеральный реестр инвалидов «Численность инвалидов в Российской Федерации, федеральных округах и субъектах Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://sfri.ru/analitika/chislennost (дата обращения 25.01.2020).

160. Федерация чирлидинга и чир спорта России «История развития чирлидинга в России» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cheerleading.ru/structure/istoriya-razvitiya-chirlidinga-v-rossii (дата обращения 20.06.2019).

161. Филиппова, С.О. Теория и методика физической культуры дошкольников: учебное пособие для студентов академий, университетов, институтов физической культуры и факультетов физической культуры педагогических ВУЗов / С.О. Филиппова, Г. Пономарева. - СПб.: Детство-Пресс, 2008. - 656 с.

162. Финогенова, Н.В. Подвижные игры в коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста / Н.В. Финогенова // материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Волгоград, 18-20 октября 2012). -Волгоград: ФГБОУ ВПО «ВГАФК», 2012. - С. 90-92.

163. Фомина, Н.А. Музыкально-двигательное направление физического воспитания детей дошкольного возраста / Н.А. Фомина, С.Ю. Максимова // Теория и практика физической культуры. - 2015. - № 5. - С. 57-58.

164. Фомина, Н.А. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика в детском саду: учебное пособие / Н.А. Фомина, С.Ю. Максимова, Е.П. Прописнова. -Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2007. - 244 с.

165. Фомина, Н.А. Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики: монография / Н.А. Фомина. - Волгоград: Издатель, 2004. - 210 с.

166. Фролова, Н.Д., Черлидинг как способ повышения зрелищности на спортивных соревнованиях / Н.Д. Фролова, Е.В. Довбня, А.А. Чуб // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2009. - №4. - С.68-69.

167. Ханнаворд, К. Мудрое движение. Мы учимся не только головой / К. Ханнафорд. - Букинистическое издание, 1999. - 238 с.

168. Хаустова, Е.Г. Использование вестибулярной гимнастики в адаптивном физическом воспитании детей с задержкой психического развития / Е.Г. Хаустова, А.А. Мартынов // Актуальные вопросы физического и адаптивного

физического воспитания в системе образования: материалы I Всероссийской с международным участием научно-практической конференции (г. Волгоград, 1819 апреля 2019 г.). - Волгоград: ФГБОУ ВО «ВГАФК», 2019. - С. 205-209.

169. Чернобыльская, Е.В. Использование средств ритмической гимнастики в физическом воспитании слепых и слабовидящих детей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Чернобыльская Евгения Владимировна. - СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 24 с.

170. Чернышенко, Ю.К. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста / Ю.К. Чернышенко [и др.] // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 3. - С. 54-58.

171. Чикалова, Г.А. Методика развития физических качеств у детей 9 - 11 лет посредством применения черлидинга / Г.А. Чикалова, А.Б. Кузнецова // Актуальные проблемы развития спортивных танцев, аэробики и фитнеса: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 50-летию ВГАФК. - Волгоград: ВГАФК, 2010 - С. 68-70.

172. Чистякова, М.И. Психогимнастика / под ред. М.И. Бунова. - 2-е издание.

- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.

173. Шапкова, Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Л.В. Шапкова. -М.: Советский спорт, 2001. - 152 с.

174. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников: практикум: для студ. сред. пед. учебн. заведений / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, А.В. Шишкина. - 3-е изд., испр. - М. : Издательский центр «Академия»,1999. - 160 с.

175. Шевченко, Л.Е. Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.Е. Шевченко.

- Майкоп, 1999. - 21 с.

176. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития: пособие для учителей специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С.Г. Шевченко. - М.: АРКТИ, 2001. - 224 с.

177. Шевченко, С.Г. Особенности запаса знаний и представлений об окружающей действительности детей с ЗПР к моменту поступления в школу / С.Г. Шевченко // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: хрестоматия. - Спб., 2002.

178. Шипицына, Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения / Л.М. Шипицына // Дефектология. - 1999. - № 5. - С. 3-11.

179. Шляпникова, В.В. Перспективы развития чирлидинга для детей с ограниченными возможностями здоровья / В.В. Шляпникова, С.Е. Долбенкова // Актуальные вопросы современной науки и образования: материалы III международной научно-практической конференции (г. Таганрог, 30 июня 2016 года). - Москва: Издательство "Перо", 2016. - С 60-63.

180. Эпп, Т.И. Согласованность двигательных действий в командных соревновательных композициях в черлидинге / Т.И. Эпп, Г.Н. Пшеничникова // Омский научный вестник. - 2013. - № 2(116). - С. 241-244.

181. Эпп, Т.И. Средства совершенствования согласованности двигательных действий в командных соревновательных программах черлидинга: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Эпп Татьяна Ивановна. - Омск, 2015. - 153 с.

182. Янович, Ю.А. Черлидинг - новое социально-педагогическое направление в физкультурном образовании молодежи / Ю.А. Янович // Мир спорта. - 2008. - № 1. - С. 78-84.

183. Ярмиев, И.Д. Развитие координационных способностей у детей среднего школьного возраста с умственной отсталостью / И.Д. Ярмиев, Г.И. Дерябина, Д.А. Калмыков // Психолого-педагогический журнал Гаудемаус, 2018. - № 1. - С. 88-92.

184. Ataisi Emiya Gladday. Challenges in the Management of Children with Communication Disorders. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. - 104 с.

185. Bachmann, Michael. Making 'em Cheer : We Lead! We Succeed! / Michael Bachmann. - USA, Inkwater Press, 2012. - 240 p. - URL: http: //www.amazon.com/Making-Cheer-We-Lead- Succeed.

186. Bayliss, D.M. Executive processing and attention deficit / D.M. Bayliss, S. Roodenrys // Developmental Neuropsychology. - 2020. - 17. - P. 161-180.

187. Capone Singleton, N. Late Talkers: Why the Wait-and-See Approach Is Outdated / N. Capone Singleton // Pediatr Clin North Am. - 2018. - Vol. 65(1). - P. 1329.

188. Columna, L. Deternining the Most Appropriate Physical Education Placement for Students with Disabilities / L. Columna, T. Davis, L. Liberman // Joperd.

- 2010. - № 7. - P. 30-38.

189. Davis, K. Providing Physical Activitu for Students with Intellectual Disabilities: The Motivate, Adapt, and Play Program / K. Davis, P. Hodson, G. Zhang, B. Boswell // Joperd. - 2010. - № 5. - P. 23-29.

190. Dornelasa, L.F. Neuropsychomotor developmental delay: conceptual map, term definitions, uses and limitations / L.F. Dornelasa, N.M.C. Duarteb, L.C. Magalhaesa // Rev. Paul. Pediatr. - 2015. - Vol. 33 (1). - P. 88-103.

191. Farina, Christine. Complete Guide to Cheerleading : All the Tips, Tricks, and Inspiration / Christine Farina. - USA, MVP Books, 2011. - 194 p. - URL: http: //www. amazon. com/Complete-Guide-Cheerleading.

192. Funk, D. Effect of physical education on fitness and motor development of trainable mentally retarded children / D. Funk // Recearch Quarterly. - 1971. - Vol. 42.

- Ml. - P. 30-34.

193. Hage, P. Cheerleading: new problems in a changing sport / P. Hage // The Physician and sportsmedicine. - 1981. - 9(2). - P. 140-145.

194. Hanson, M.E. Go! Fight! Win!: Cheerleading in American Culture / M.E. Hanson. - Popular Press, 1995.

195. Hsiu-Chen Liu, M. Teaching Learning-Related Social Skills Kindergarten Physical Education / M. Hsiu-Chen Liu, G. Karp // Joperd. - 2010. - № 6. - P. 38-42.

196. Jacobson, B.H. An assessment of injuries in college cheerleading: distribution, frequency, and associated factors / B.H. Jacobson, B. Redus, T. Palmer // British journal of sports medicine. - 2005. - 39(4). - P. 237-240.

197. Kirk, S. Psucholinquistiq learninq disabilites: Diaqhosis and remediation / S. Kirk, W. Kirk // Urbana. - 1981. - 198p.

198. Kohe, G.Z. High Performance Disability Sport Coaching / G.Z. Kohe, D.M. Peters. - Routledge, 2016. - 218 p.

199. Leslie, Wilson. The Ultimate Guide to Cheerleading : For Cheerleaders and Coaches / Wilson Leslie. - USA, New York by Three Rivers Press, 2011. - 325 p. -URL: http://www.amazon.com/The-Ultimate-Guide-Cheerleading-Cheerleaders.

200. Shields, B.J. Cheerleading-related injuries in the United States: a prospective surveillance study / B.J. Shields, G.A. Smith // Journal of athletic training. - 2009. -44(6). - P. 567-577.

201. Strauss, A.A. Psychopathology and education of the braininjured child / A.A. Strauss, L.E. Lehtinen // NewYork: Gruneand Stratton, 1947. - 206 p.

202. Winnick, J. Adapted Physical Education and Sport / J. Winnick, D. Porretta. -6th Ed. - Human Kinetics, 2016. - 648 p.

203. Yasin, A. Speech and language delay in childhood: a retrospective chart review / Ahmet Yasin, Hatice Aksu, Erdogan Ozgur et al. // ENT Updates. - 2017. -Vol. 7 (1). - P. 22-27.

144

ПРИЛОЖЕНИЕ А Ключи к оценке результатов психолого-педагогического тестирования

Тест «Обведи контур»

10 баллов - ребенок затратил на выполнение задания меньше 90 с, все линии прямые и четкие.

8-9 баллов - на выполнение задания ушло от 90 до 105 с, при этом некоторые линии не совсем прямые.

6-7 баллов - на выполнение задания ушло 105-120 с, имеются недостатки соединения линий.

4-5 баллов - на выполнение задания затрачено 120-135 с, имеются грубые нарушения соединения линий.

2-3 балла - на выполнение задания затрачено 135-150 с, имеются грубые нарушения соединения линий.

0-1 балл - на выполнение задания ушло более 150 с, имеются грубые нарушения соединения линий.

Тест «Запомнирисунки»

10 баллов - ребенок назвал все девять изображений.

8-9 баллов - ребенок назвал 7-8 изображений.

6-7 баллов - ребенок назвал 5-6 изображений.

4-5 балла - ребенок назвал 3-4 изображения.

2-3 балла - ребенок назвал 1 -2 изображения.

0-1 балл - ребенок не назвал ни одного изображения.

Тест «Запомни цифры»

10 баллов - ребенок воспроизвел 9 цифр.

8-9 баллов - ребенок воспроизвел 7-8 цифр.

6-7 баллов - ребенок воспроизвел 5-6 цифр.

4-5 баллов - ребенок воспроизвел 4 цифры.

2-3 балла - ребенок воспроизвел 3 цифры.

0-1 балл - ребенок воспроизвел от 0-2 цифр.

продолжение приложения А

Тест «Найди и вычеркни» Определяется количество предметов, отмеченных ребенком за время выполнения задания.

Полученные данные вносятся в формулу:

Б = 0,5-N-2,8- п,

где

Б - показатель продуктивности и устойчивости внимания, N - количество изображений, просмотренных ребенком за время работы, t - время работы,

п - количество ошибок, допущенных за время работы.

Ошибками считают пропущенные нужные изображения. Показатели продуктивности переводят в баллы: 10 баллов - результат выше 1,25; 9-8 баллов - результат в пределах 1-1,25; 6-7 баллов - результат в пределах 0,75-1; 4-5 баллов - результат в границах 0,50-0,75; 2-3 балла - результат в интервале 0,24-0,50; 0-1 балл - результат в интервале 0,00-0,2.

Тест «Узнай фигуру» Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все задания, но не более чем 1,5 мин. Оценка результатов:

10 баллов - ребенок справился с заданием меньше чем за 45 с

8-9 баллов - ребенок справился со всеми заданиями за 45-50 с

6-7 баллов - задание решено за период от 50 до 60 с

4-5 баллов - временной интервал решения задания 60-70 с

2-3 балла - временной интервал решения задания 70-80 с

0-1 балл - ребенок решил все задания, затратив на это более 80 с

146

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Задания для точности выполнения «базовых положений рук» [60]

№ п/п

Базовые движения руками

Графическое изображение

1.

«ЛОМАННОЕ ТЭ» Руки перед грудью.

То же палка хватом сверху за средину.

«ПРАВОЕ КЕИ» Руки вправо, правая рука вверх в сторону, левая рука вниз в сторону, руки в кулак.

То же хватом палки за концы.

«ЛЕВОЕ КЕИ»

Руки вправо, левая рука вверх в сторону, правая рука вниз в сторону, руки в кулак.

То же хватом палки за концы.

«РАМКА» руки вперед согнуты, руки в кулак.

То же с гимнастической палкой.

ПРАВОЕ «ЛУК - СТРЕЛА» правая рука в сторону, левая согнута перед грудью.

То же с гимнастической палкой.

ЛЕВОЕ «ЛУК - СТРЕЛА» Левая рука в сторону, правая согнута перед грудью.

То же с гимнастической палкой

147

ПРИЛОЖЕНИЕ В Дозировка выполнения перекрестных упражнений чирлидинга

Количество счетов Количество раз

Название упражнения

Наклоны в сторону с перекрещиванием рук 4 8-16

Мельница 4 8-16

Махи по диагонали 2 4-8

Веревочка 2 4-8

Перекрестные шаги 4 8-16

Правое и левое «КЕИ 4 4-8

Перекрещивание ног с прыжка 4 2-4

Чир-прыжки с замахом через «ХАИ ВИ» 4 4-8

Чир-прыжки с замахом через «КИНЖАЛЫ» 4 4-8

Перекрещивание рук 2 4-8

Перекрестные махи с прыжка 2 4-8

Перекрестное «пассе» 2 4-8

Выпады 4 8-16

Перекрестные шаги назад 2 8-16

Перекрестные шаги вперед 2 8-16

г. Волгоград «Л7» Мй^ИыСХ 2020 г.

Мы, нижеподписавшиеся, Агеева Майя Сергеевна, Максимова Светлана Юрьевна,

д.п.н., доцент, профессор кафедры теории и методики физического воспитания федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Волгоградская государственная академия физической культуры», с одной стороны и Анащенко Светлана Анатольевна заведующий Муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 178 Краснооктябрьского района Волгограда" с другой стороны, составили настоящий акт о том, что на основании научно-исследовательской работы Агеевой Майи Сергеевны и Максимовой Светланы Юрьевны в процесс адаптивного физического воспитания дошкольников в 2019-2020 г. были внедрены следующие предложения и рекомендации:

№ п/п Ф.И.О. автора внедрения Наименование предложения и его краткая характеристика Эффект от внедрения (указать отличия от предыдущих разработок, дать количественную характеристику от эффекта внедрения)

1. Агеева Майя Сергеевна Методика использования чирлидинга в адаптивном физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Развитие психофизической сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, улучшение показателей морфо-функционального, физического, и психического развития занимающихся.

Автор разработки

Научный руководитель

Агеева М.С.

Максимова С.Ю.

МОУ Детский сад №178 (Муниципальное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 178 Краснооктябрьского района Волгограда") 400009, Волгоградская область, Волгоград, ул. Тарифная 11а, телефон: [phone]; Е-таИ:ёе1зас1178@у1§-кШ.шЬЦр://шои178.oshkole.ru

Руководитель организации

Анащенко С. А.

г. Волгоград

.Ц.С^А^ьй 2020 г.

Мы, нижеподписавшиеся, Агеева Майя Сергеевна, Максимова Светлана Юрьевна, д.п.н., доцент, профессор кафедры теории и методики физического воспитания федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Волгоградская государственная академия физической культуры», с одной стороны и Ев-сикова Наталья Юрьевна заведующий Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 220 Тракторозаводского района Волгограда» с другой стороны, составили настоящий акт о том, что на основании научно-исследовательской работы Агеевой Майи Сергеевны и Максимовой Светланы Юрьевны в процесс адаптивного физическое воспитания дошкольников в 2019-2020 г. были внедрены следующие предложения и рекомендации:

№ п/п Ф.И.О. автора внедрения Наименование предложения и его краткая характеристика Эффект от внедрения (указать отличия от предыдущих разработок, дать количественную характеристику от эффекта внедрения)

1. Агеева Майя Сергеевна Методика использования чирлидинга в адаптивном физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Развитие психофизической сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, улучшение показателей морфо-функционального, физического, и психического развития занимающихся.

Автор разработки

с.

Агеева М.С.

Научный руководитель

Максимова С.Ю.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 220 Тракторозаводского района Волгограда» 400065, Волгоград, ул. Загорская, 11, телефон [phone]; Е-таП:тоу220@таП.ги, http://mou220.oshkole.ru

Руководитель организации

Евсикова Н. Ю.

д! Детский сад £ 2 !

г. Волгоград « ^ » СЯШЯ^И 2020 г.

Мы, нижеподписавшиеся, Агеева Майя Сергеевна, Максимова Светлана Юрьевна,

д.п.н., доцент, профессор кафедры теории и методики физического воспитания федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Волгоградская государственная академия физической культуры», с одной стороны и Ма-нина Наталья Александровна заведующий Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 254 Тракторозаводского района Волгограда», с другой стороны составили настоящий акт о том, что на основании научно-исследовательской работы Агеевой Майи Сергеевны и Максимовой Светланы Юрьевны в процесс адаптивного физического воспитания дошкольников в 2019-2020 г. были внедрены следующие предложения и рекомендации:

№ п/п Ф.И.О. автора внедрения Наименование предложения и его краткая характеристика Эффект от внедрения (указать отличия от предыдущих разработок, дать количественную характеристику от эффекта внедрения)

1. Агеева Майя Сергеевна Методика использования чирлидинга в адаптивном физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Развитие психофизической сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, улучшение показателей морфо-функционального, физического, и психического развития занимающихся.

Автор разработки ty^^fr^--— Агеева М.С.

Научный руководитель Максимова С.Ю.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 254 Тракторозаводского района Волгограда», 400015, Волгоград, ул. Ополченская, 28а телефон [phone]; E-mail: [e-mail], http://mou254.oshkole.ru

Руководитель орган

Манина Н. А.