Формирование ритмичности двигательных действий в процессе адаптивного физического воспитания детей 6-7 лет с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Кошелева, Мария Викторовна

• Кошелева, Мария Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Кошелева, Мария Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РИТМИЧНОСТИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Педагогическая характеристика детей дошкольного возраста

с задержкой психического развития

1.2. Организация и содержание процесса адаптивного физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях

1.3. Ритмичность как важная организация деятельности человека

1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика ритмичности

1.3.2. Структура и содержание двигательной ритмичности

1.4. Значение музыкально-двигательного воспитания в формировании ритмичности двигательных действий

1.4.1. Музыкальный ритм как организующее начало

двигательной деятельности

1.4.2. Роль и место ритмической гимнастики в обучении и

воспитании детей дошкольного возраста

Заключение по главе 1

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

ГЛАВА Э. ЗНАЧЕНИЕ РИТМИЧНОСТИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1. Оценка уровня здоровья и морфофункционального

развития детей 6-7 лет с ЗПР

3.2. Оценка физической подготовленности детей 6-7лет с ЗПР

3.3. Оценка ритмичности двигательных действий у детей 6-7 лет с ЗПР

3.4. Оценка психомоторного развития детей 6-7 лет с ЗПР

3.5. Оценка психического развития детей 6-7 лет с ЗПР

3.6. Оценка взаимосвязей ритмичности с исследуемыми показателями психофизического развития детей

Заключение по главе 3

ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ РИТМИЧНОСТИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

4.1. Содержание методики формирования ритмичности двигательных действий у детей 6-7 лет с задержкой психического развития

4.1.1. Направленность экспериментальной методики

4.1.2. Средства формирования ритмичности двигательных действий

4.1.3. Методы формирования ритмичности двигательных действий

4.1.4. Формы организации педагогического процесса

4.2. Анализ результатов педагогического эксперимента

4.2.1. Анализ развития ритмичности двигательных действий

у детей 6-7 лет в ходе педагогического эксперимента

4.2.2. Анализ физического развития детей 6-7 лет в ходе педагогического эксперимента

4.2.3. Анализ психического развития детей 6-7 лет в ходе педагогического эксперимента

Заключение по главе 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ритмичности двигательных действий в процессе адаптивного физического воспитания детей 6-7 лет с задержкой психического развития»

ВЕДЕНИЕ

Актуальность. Одну из нозологических групп, попадающих в сферу научного поиска адаптивного физического воспитания, составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). Их состояние определяется специалистами как пограничное между нормой и патологией, которое при отсутствии профилактических и коррекционно-педагогических мероприятий может вести к серьезным нарушениям здоровья. Это не «больные» дети, в собственном смысле этого слова, но и не относящиеся к категории здоровых (A.B. Запорожец, 1986; Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, 2001; А.Л. Сиротюк, 2002; М.О. Винник, 2007; В.В. Лебединский, 2008; Н.М. Назарова, 2008).

Актуальность научного обоснования организационно-содержательных и технологических аспектов адаптивного физического воспитания дошкольников с ЗПР привела к появлению в последние годы целого ряда экспериментально-прикладных разработок. Их авторы предлагают следующие пути совершенствования педагогического процесса:

- организация физкультурных занятий на основе различных средств физической культуры и спорта (С.Ю. Максимова, 2002; Т.А. Малосаева, 2003; В.Е. Пермяков, 2004; H.A. Фомина, 2004; Г.А. Бутко, 2006);

-проведение физкультурных занятий на основе дифференцированного подхода с учётом особенностей физического и психического статуса детей (С.Г. Абольянина, 2009; И.С. Мальцева, 2011);

- активизация оздоровительного компонента физического воспитания дошкольников с ЗПР (И.Ю. Горская, 2001; Л.Х. Заббарова, 2003; H.A. Фирсанова, 2005; Т.А. Басилова, H.A. Александрова, 2008);

- модернизация программно-методического обеспечения для той или иной возрастной группы дошкольников с ЗПР (О.В. Решетняк, 2004; O.A. Ба-рабаш, 2005; Т.В. Стеблий, 2008; И.А. Коровина, 2010; С.Ю. Максимова, 2012).

Анализ образовательного пространства специальной педагогики показал: в практике работы с детьми с ЗПР достаточно высокую эффективность

имеют технологии, педагогическую направленность которых составляет целенаправленное формирование ритмичности (Е.А. Медведева, 2002; М.А. Касицина, 2004; Л.С. Медникова, 2004; Е.Ю. Тишина, 2008; O.K. Сечкина, 2009; И.Г. Малкина-Пых, 2011; Ю.О. Филатова, 2012).

Известно, что чувство ритма является одной из необходимых, универсальных способностей, обеспечивающих полноценное развитие индивида, его жизнедеятельности. Ритм является характеристикой временных изменений, оперирование которым позволяет человеку полноценно воспринимать окружающий мир, адаптироваться к нему, а также видоизменять его в соответствии со своими потребностями. Без должных условий и специального физического воспитания дети с ЗПР не в состоянии самостоятельно овладеть этой способностью. До конца дошкольного возраста подавляющее большинство из них остаются фактически невосприимчивыми ко всем видам ритма: двигательному, речевому, музыкальному (О.П. Гаврилушкина, 1989; Л.Д. На-заренко, 2001; Е.Ю. Тишина, 2008; O.K. Сечкина, 2009).

В области адаптивного физического воспитания данная способность рассматривается как отдельное проявление координационных способностей -ритмичность двигательных действий. Авторы различных научных направлений и школ (Л.П. Матвеев, 1991; Л.Д. Назаренко, 2001; Ю.Ф. Курамшин, 2004; В.И. Лях, 2006) сходятся во мнении, что в ритмичности двигательных действий проявляются временные характеристики движений. Вместе с этим, в области теории и методики адаптивного физического воспитания остается открытым вопрос о наиболее рациональных средствах развития ритмичности и ее роли в учебно-воспитательном процессе.

На наш взгляд, в вышеуказанных исследованиях вопросам формирования ритмичности двигательных действий и её вкладу в физическое и психическое развитие детей дошкольного возраста уделено недостаточно внимания. В большинстве научно-прикладных разработок не учитывается потенциал музыкального сопровождения, способного создавать особые условия для

ее формирования, где организующим началом может выступать музыкальный ритм.

Это подтверждают и научные исследования, которые посвящены разработке методик физического воспитания дошкольников, основанных на использовании упражнений из ритмической гимнастики, танцевальной аэробики, спортивных танцев и т.п. (С.Б. Шарманова, 1995; Е.В. Чернобыльская, 1999; H.A. Фомина, 1996, 2004; Е.П. Прописнова, 2003; Г.А. Бутко, 2006), обеспечивающих не только их музыкально-двигательное развитие, формирование умений координировать двигательные действия, но и правильно воспроизводить их ритмическую структуру.

Ряд ученых: JI.A. Добрынина, 2002; С.Ю. Максимова, 2002; JI.X. Забба-рова, 2003; С.А. Королёв, 2004; H.A. Фомина, 2004; Л.П. Салтымакова, 2005; H.A. Фирсанова, 2005 г.- выявили развивающий потенциал координационных упражнений, способствующих формированию у детей умения адекватно воспроизводить ритмическую структуру двигательного действия. Доказали, что использование этих упражнений в дошкольном возрасте обеспечивает не только освоение детьми культуры движения, но их психофизическое оздоровление и адаптацию.

В этой связи представляется целесообразным и необходимым специальное научное исследование роли и места музыкально-двигательных и других средств адаптивного физического воспитания в формировании у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития ритмичности двигательных действий.

Объект исследования: процесс адаптивного физического воспитания детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

Предмет исследования: средства, методы и формы адаптивного физического воспитания, обеспечивающие целенаправленное формирование у старших дошкольников с ЗПР умения выполнять двигательные действия с заданным ритмом.

Цель исследования: разработать и научно обосновать методику формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития ритмичности двигательных действий в процессе адаптивного физического воспитания.

Гипотеза исследования: методика формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития ритмичности двигательных действий в процессе адаптивного физического воспитания будет педагогически целесообразной и эффективной, если:

- в её основу положить идею целенаправленного формирования у детей способности к восприятию и воспроизведению ритма двигательных действий;

- использовать упражнения ритмической гимнастики, музыкальных подвижных игр, общеразвивающих упражнений под музыку и т.п. как основные средства формирования ритмичности;

- выделить в качестве ведущего метод согласования физических упражнений с музыкальным ритмом, динамическими оттенками, размером и мелодией музыкального произведения;

- сделать цели и задачи адаптивного физического воспитания организующим принципом построения занятий с указанной категорией дошкольников.

Задачи исследования:

1. На основе изучения научно-методической литературы выявить теоретические подходы к решению проблемы развития ритмичности двигательных действий в адаптивном физическом воспитании детей дошкольного возраста.

2. Выявить психолого-педагогические характеристики детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на основе анализа уровней их морфофункцио-нального, двигательного и психического развития.

3. Определить уровень развития ритмичности двигательных действий у детей 6-7 лет и её взаимосвязь с показателями физического и психического развития.

4. Разработать и экспериментально обосновать методику направленного формирования ритмичности двигательных действий в процессе адаптивного физического воспитания детей 6-7 лет с ЗПР.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

-системный подход (Л. фон Берталанфи, И.Б. Новиков, Э.Г. Юдин);

- деятельностный подход (А.Н. Леонтьев и др.);

- идея развивающего обучения (В.В. Давыдов);

- концепция единства умственного, нравственного и физического развития в формировании личности (П.Ф. Лесгафт, A.B. Запорожец, В.Я. Вилен-ский);

- основополагающие идеи теории дошкольного физического воспитания (Ю.К. Чернышенко, С.О.Филиппова, М.М. Правдов, H.A. Фомина, Н.В. Седых);

- концептуальные основы теории адаптивного физического воспитания (С.П. Евсеев, Л.В.Шапкова, A.A. Дмитриев);

- идея учета возрастных особенностей в развитии ребенка (М.М. Кольцова, Е.М. Мастюкова, В.М. Мозговой, Н.И. Озерецкий);

- ведущие теоретические положения коррекционной педагогики (Т.А. Власова, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко);

- концепция целенаправленного формирования ритмичности у детей (В.И. Лях, Л.Д. Назаренко).

Научная новизна результатов диссертационной работы состоит в том, что в ней впервые выполнено следующее:

- определено большое значение формирования ритмичности двигательных действий для психофизического развития детей 6-7 лет с ЗПР;

- разработана, теоретически и экспериментально обоснована методика формирования ритмичности в процессе адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с домини-

рующим использованием средств и методов музыкально-двигательной подготовки;

- разработаны и апробированы дополнительные малые формы организации двигательной деятельности по формированию ритмичности у детей 6-7 лет с ЗПР в режиме дошкольного образовательного учреждения;

- получены новые объективные данные о положительной динамике изменения показателей психофизического развития детей 6-7 лет с ЗПР в результате воздействия экспериментальной методики формирования ритмичности двигательных действий.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении и конкретизации теории и методики адаптивного физического воспитания дошкольников с ЗПР положениями и выводами диссертации, в которых:

- даётся описание методики формирования ритмичности двигательных действий у детей 6-7 лет с ЗПР;

- объясняется роль и значение формирования умения ритмично воспроизводить двигательные действия для полноценного психофизического развития детей;

- углублено понимание необходимости применения музыкально-двигательных средств для совершенствования процесса адаптивного физического воспитания детей 6-7 лет с ЗПР.

Практическая значимость результатов диссертационной работы заключается в том, что использование авторской методики формирования ритмичности двигательных действий в процессе адаптивного физического воспитания дошкольников с ЗПР обеспечивает:

- существенный прирост показателей физического и психического развития детей;

- сглаживание и ликвидацию отставаний в психофизическом развитии детей 6-7 лет с ЗПР;

- повышение качества и темпов обучения детей с ЗПР двигательным действиям.

Разработанная методика формирования ритмичности может использоваться:

- в практике работы дошкольных образовательных учреждений коррек-ционного и компенсирующего видов;

- в процессе подготовки студентов физкультурных и педагогических вузов;

- на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки воспитателей и инструкторов по физической культуре.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Существенные отставания по показателям психофизического развития, темпа и качества обучения основным двигательным действиям детей 6-7 лет с ЗПР связаны с недостаточным развитием у них ритмичности двигательных действий - способности адекватного воспроизведения ритмической структуры двигательных действий, как важной характеристики их координационных умений.

2. Основу методики формирования ритмичности в процессе адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР составляют средства музыкально-двигательной подготовки и методы согласования движений и музыки по ее ведущим характеристикам (ритм, размер, темп, динамические оттенки, мелодия). Основные положения методики реализуются в различных формах физкультурно-оздоровительной деятельности в рамках педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.

3. Разработанная авторская методика способствует:

- значительному повышению уровня развития ритмичности двигательных действий у детей 6-7 лет с ЗПР, что благоприятно сказывается на их физическом и психическом развитии, на темпах и качестве освоения двигательных действий;

- существенному сглаживанию различий в физическом и психическом развитии между детьми с ЗПР и их нормально развивающимися сверстниками.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях (Ульяновск, 2007; Оренбург, 2007; Курск, 2009; Москва, 2007; Санкт-Петербург, 2009, 2011; Красноярск, 2010; Новосибирск, 2010; Уфа, 2010; Екатеринбург, 2010; Самара, 2011). По результатам исследования опубликовано 12 научных статей, в том числе 3 в изданиях, рекомендованных ВАК.

Материалы исследования использованы в практической деятельности МДОУ № 180 «Чародейка» (комбинированного вида) и МДОУ № 120 «Сказочный» г. Тольятти Самарской области, а также МДОУ № 278 и № 260 г. Волгограда.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена непротиворечивостью исходных теоретико-методологических положений исследования, репрезентативностью его эмпирической базы, применением адекватных цели и задачам исследования средств и методов, всесторонним и многоаспектным анализом полученных результатов, логической обоснованностью сформулированных выводов, корректной математической обработкой экспериментальных данных с применением современных информационных технологий.

Объем и структура диссертации.

Структура диссертации определена задачами исследования, логической целесообразностью построения исследования и состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и приложений. Работа изложена на 161 странице машинописного текста, содержит 23 таблицы и 9 рисунков, список литературы включает 193 источника, из которых 11 на иностранном языке.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РИТМИЧНОСТИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Клиническое содержание понятия «задержка психического развития» отчасти повторяет то, что зарубежные авторы относят к понятию «минимальная мозговая дисфункция». Подобные состояния более чем у половины неуспевающих детей дошкольного и младшего школьного возраста являются основной причиной трудностей в усвоении программ обучения (В.В. Лебединский, 2008).

История изучения задержек психического развития начинается с работ A. Ayres (1968), он первым описал клинику инфантилизма у детей. Позднее A. Strauss (1989), сужая данную группу, описала клинику психического инфантилизма и отметила, что, кроме незрелости эмоционально-волевой сферы, у таких детей обнаруживается и некоторое отставание в развитии познавательных способностей (не достигающее степени олигофрении), внимания, памяти, что создает им определенные трудности при обучении в школе .

Впоследствии клинические представления о данных состояниях углублялись и уточнялись в работах Т.А. Власовой (1973); К.С. Лебединской (1982); Л.И. Переслени (1996); М.С. Певзнер (1992, 2001). Так же это направление исследований развили в своих работах Н.П. Вайзман (1997); Е.М. Мас-тюкова (1997); И.Ф. Марковская (1998); А.Л. Венгер (2001).

В последующие несколько десятилетий, прошедших после первых исследований, клинические критерии задержек психического развития были в определенной степени пересмотрены. В 30-50-е годы задержками развития обозначали широкую клиническую группу нарушений психического развития, включая олигофрению, а для обсуждаемой категории детей использовал-

ся термин «психический инфантилизм», служивший, по сути, нозологической категорией. В начале 60-х годов был введен диагноз «задержка темпа психического развития» (У.В. Ульенкова, 1990). На этом этапе изучения проблемы задержку психического развития расценивали как временное, обратимое состояние, имевшее во всех случаях благоприятный прогноз, и на этом основали отграничение от олигофрении, являющейся стойким состоянием (С.Г. Шевченко, 2002).

Однако уже тогда ряд авторов указывали на то, что не у всех подобных детей патологическая симптоматика полностью компенсируется. В связи с этим ряд исследователей подобный диагноз расценивают как недостаточно корректный и подразделяют эту достаточно разнородную группу на более однородные клинические категории: психический инфантилизм (гармонический, дисгармонический, осложненный и неосложненный), «интеллектуальные расстройства (или пограничная интеллектуальная недостаточность) при длительных астенических состояниях», «интеллектуальные нарушения при недоразвитии речи» и т.п. Тем не менее, в практической медицине и дефектологии диагноз «задержка психического развития» в настоящее время является наиболее приемлемым. В соответствии с современными представлениями, к задержкам психического развития относят как случаи замедленного психического развития («задержки темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния эмоционально-волевой или интеллектуальной недостаточности, не достигающие степени слабоумия (И.Ю. Левченко, 2003; У.В. Ульенкова, 2007; Т.А. Басилова, 2008).

В.В. Лебединский (2008) указывает: «Термин задержка подчёркивает временной (несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребёнка) и вместе с тем временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания этих детей».

ЗПР является пограничным состоянием между нормой и умственной отсталостью. Это понятие, которое говорит не о стойком, необратимом психи-

ческом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается у ребенка при поступлении в школу. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи. При этом, в одних случаях, на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены не резко, в других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы. Незрелость эмоциональной сферы и недоразвитие познавательной деятельности будут иметь и свои качественные особенности, обусловленные типом данной аномалии развития.

A.Д. Гонеев (2004) указывает на то, что в клинической практике под задержкой психического развития понимают интеллектуальные расстройства, обусловленные недоразвитием эмоционально-волевой сферы (психический инфантилизм), либо недоразвитием познавательной деятельности вследствие ранних органических поражений головного мозга (чаще в форме церебрасте-нических состояний) или генетическим дефектом.

B.Б. Никишина (2003) рассматривает интеллектуальные расстройства при ЗПР как следствие дизонтогенеза. К дизонтогенетическим формам пограничных состояний интеллектуальной недостаточности относятся общая задержка развития (чаще по типу психического инфантилизма), частичная задержка умственного развития (речевого, психомоторного, школьных навыков: чтения, письма, счета).

Ряд ученых подчеркивает, что психический дизонтогенез в детском возрасте всегда проявляется в сочетании явлений повреждения одних функций и недоразвития других, тесно связанных с поврежденными функциями (М. Прозорова, 2006; М.О. Винник, 2007; В.В. Лебединский, 2008).

Среди клинических форм задержки психического развития большое место занимает инфантилизм, который первоначально описывался как комплекс соматических признаков. Английский учёный Б.Рипк (1971) выделил

общий и частичный инфантилизм, обусловленный заболеванием эндокринных желез, интоксикациями родителей и пр. А также автор выделил формы инфантилизма, связанные с недоразвитием отдельных органов, систем, и психический инфантилизм.

По мнению отечественного учёного, основоположника специальной педагогики Л.С. Выготского (1984) инфантилизм представляет собой расстройство процесса инволюции. Ребенок переходит в очередной возрастной период, сохраняя черты, присущие более раннему возрасту.

В настоящее время инфантилизм рассматривается как аномалия развития. В ряде случаев расценивается как временное состояние, которое в зависимости от клинической картины в детском возрасте может иметь благополучную динамику, описанную в научной литературе как «инфантильно-грацильный» и «гармонический инфантилизм» (Т.Д. Марцинковская, 2003; В.Б. Никишина, 2003; В.В. Лебединский, 2008; Н.М. Назарова, 2008). Исследователи полагают, что психический инфантилизм может явиться почвой для формирования различных типов психопатии.

Первая клиническая классификация инфантилизма была дана Г.Е. Сухаревой (1965), подразделяющей его на две группы: гармонический и дисгармонический.

В рамках дисгармонического инфантилизма автор описывает следующие три варианта:

1) инфантилизм с более грубыми отклонениями в эмоционально-волевой сфере: повышенной возбудимостью, раздражительностью;

2) инфантилизм, сочетающийся с гипогенитализмом, гипофизарным субнанизмом и другими видами патологии;

3) органический инфантилизм с некоторой упрощенностью эмоциональной сферы, нестойкостью и малой дифференцированностью привязанностей, тугоподвижностью мышления.

При гармоническом инфантилизме психическое развитие ребенка соответствует более младшему возрасту, нередко сочетается с соответствующими пропорциями телосложения.

Классификация М.С. Певзнера (2001) включает следующие клинические варианты:

- инфантилизм с недоразвитием эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте. В последних работах автора этот вариант стал именоваться неосложненной формой инфантилизма;

- инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности;

- инфантилизм, осложненный церебрастеническим синдромом.

М.С. Певзнер связывает инфантилизм с недоразвитием лобно-диэнцефальных систем.

Е.А. Стребелева (2003) делит психический инфантилизм на две основные разновидности: простой (неосложненный) и осложненный. Гармоничное сочетание черт детскости в психике имеет место только для младшего возраста. В дальнейшем структура личности становится в большей или меньшей мере дисгармоничной. Среди клинических вариантов осложненного психического инфантилизма автор выделяет также церебрастенический и неврастенический варианты, а также вариант сочетания психического инфантилизма с парциальной психической акселерацией, встречающийся у детей с хроническими соматическими заболеваниями, например, при врожденном пороке сердца.

Н.М. Назарова (2008) считает основными признаками инфантилизма недоразвитие аффективно-волевой сферы с яркостью эмоций и их влиянием на поступки и действия, поверхностный, игровой характер интересов, слабую способность к волевому усилию, повышенный фон настроения.

В возникновении инфантилизма большое значение придается как наследственным факторам, так и экзогенным. В.П. Кудрявцев (2001) указывает на роль перенесенных в раннем детстве длительных желудочно-кишечных заболеваний. З.И. Лятс (1994) описал инфантилизм у детей 3-4 лет, родив-

шихся у матерей, болевших токсоплазмозом, Н.И. Озерецкий (1978) наблюдали инфантильных детей, родители которых страдали хроническими инфекционными заболеваниями (туберкулез, сифилис), хроническим алкоголизмом. Г.Е. Сухарева (1965) подчеркивает заметное развитие патологии при повторных и длительных инфекционных заболеваниях в раннем возрасте.

В дальнейшем большой вклад в развитие понятий о ЗПР и основах обучения детей внесли К.С. Лебединская (1982); У.В. Ульенкова (1998, 2007); С.Г. Шевченко, (2002); А.Р. Лурия (2003); М.В. Жигорева (2004); В.В. Лебединский (2008).

К.С. Лебединская (1982), исходя из этиологического принципа, различает четыре основных варианта ЗПР:

- ЗПР конституционального происхождения;

- ЗПР соматогенного происхождения;

- ЗПР психогенного происхождения;

- ЗПР церебрально-органического генеза.

В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов ЗПР имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.

При ЗПР конституционного происхождения инфантильности психики часто соответствует инфантильный тип телосложения человека, отличающегося детской пластичностью мимики и моторики. Эмоциональная сфера этих детей как бы находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более раннего возраста: яркость и живость эмоций, преобладание эмоциональных реакций в поведении, в проявлении игровых интересов, высокой внушаемости и недостаточной самостоятельности. Эти дети неутомимы в игре, в которой проявляют много творчества и выдумки, и в то же время быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью. Школа для них является продолжением игры, они приносят с собой кукол, забираясь с ними под парту. Психологи советуют родителям таких детей не отдавать их рано в школу, дать им возможность «доиграть». В первом классе

малая направленность на длительную интеллектуальную деятельность сопровождается неумением подчиняться правилам дисциплины. Следует помнить, что незрелость эмоциональной сферы затрудняет социальную адаптацию. Неблагоприятные условия жизни могут способствовать патологическому формированию личности по неустойчивому типу (Е. В. Локтева, 2007).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кошелева, Мария Викторовна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абольянина, С.Г. Дифференцированная технология физического воспитания детей с различным уровнем физической подготовленности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / С.Г. Абольянина. - Хабаровск: ДВГАФК, 2009. - 24 с.

2. Адрова, Е.В. Формирование выразительности движений в процессе музыкально-двигательной подготовки девочек 6-7 лет / Е.В. Адрова, С.Ю. Максимова, H.A. Фомина // Ученые записки университета имени П.Ф. Лес-гафта. - 2012. - № 3 (85). - С. 3-11.

3. Александрова, Н.Г. Ритмическое воспитание / Н.Г. Александрова. -М.: Новая Москва, 1924. -16 с.

4. Александрова, Н.Г. Ритмическое воспитание. Революция - искусство -дети / Н.Г. Александрова. - М.: Просвещение, 1968. - 312 с.

5. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в детском саду / Е.А. Алябьева. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 88 с.

6. Андрюхина, Т.В. Коррекция физического развития младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза средствами народных подвижных игр: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Т.В. Андрюхина. - Екатеринбург, 2000. - 21 с.

7. Анохин, П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П.К. Анохин. - М., 1979. - 453 с.

8. Аркадьевский, A.A. Ритм как фактор точности движений / A.A. Ар-кадьевский // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. - М., 1952.-Т. 33, вып. 3. - С. 43-45.

9. Бабкина, Н. В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения / Н. В. Бабкина // Дефектология. - 2003. - № 6. - С.46 - 50.

10. Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе / Н.В. Бабкина. - М.: Школьная пресса, 2005. - 98 с.

11. Бабкина, H.B. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР в условиях интегрированного обучения / Н. В. Бабкина // Дефектология. - 2012. - № 1. - С.18 - 32.

12. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. - М.: Т и П ФК, 2000. - 275 с.

13. Барабаш, O.A. контроль качества образования по физической культуре в специальном учреждении (на примере образовательных учреждений VII, VIII в.) / O.A. Барабаш. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2005. -196 с.

14. Басилова, Т. А. Как помочь малышу со сложными нарушениями развития: пособие для родителей/ Т.А. Басилова, H.A. Александрова. - М.: Просвещение, 2008 - 78 с.

15. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений / H.A. Берн-штейн. - М.: Наука, 1966. - 349 с.

16. Белякова, Л.И. Механизм речедвигательного акта в свете логопедического анализа // Речь ребенка: Проблемы и решения / под ред. Т.Н. Ушаковой / Л.И. Белякова Ю.О. Филатова. - М.: Институт психологии РАН, 2008. -С. 40-54.

17. Бехтерев, В.М. Личность и условия ее развития и здоровья / В.М. Бехтерев. - СПб., 1905. - с.

18. Бурцева, М.Е. Упражнения в равновесии в V-VI классах / М.Е. Бурцева // Физическая культура в школе. - 2007. - N 8. - С. 17-19.

19. Бутко, Г.А. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Г.А. Бутко. - М., 2002. - 28 с.

20. Бутко, Г.А. Физическое развитие детей с задержкой психического развития / Г.А. Бутко. - М.: Книголюб, 2006. - 144 с.

21. Бутко, Г. А. Организация физкультурно-оздоровительной работы в детском саду для детей с задержкой психического развития: (сообщение 2) / Г. А. Бутко //Коррекционная педагогика - 2007. - № 1 - С. 47 - 49.

22. Бюхер, К. Работа и ритм / К. Бюхер. - М.: Новая Москва, 1923. - 324

с.

23. Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайзман. - М.: Аграф, 1997. - 282 с.

24. Венгер, A.JI. Психологическое консультирование и диагностика: практическое пособие / A.JI. Венгер. - М.: Генезис, 2001. - 128 с.

25. Ветлугина, H.A. Музыкальное развитие ребенка / H.A. Ветлугина. -М., 1968.- 156 с.

26. Ветлугина, H.A. Развитие восприятия звуковысотных и ритмических отношений в процессе обучения дошкольников пению / H.A. Ветлугина // Сенсорное воспитание дошкольников. - М., 1963. - С. 68-74.

27. Виленский, М.Я. Физическая культура: учебник 5-7 класс / М.Я. Виленский. - М.: Просвещение, 2010. - 156 с.

28. Вилынанская, А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в условиях системы коррекционно-развивающего обучения / А.Д. Вилынанская // Дефектология. - 2007. - № 2. -С.50-58.

29. Винник, М.О. Задержка психического развития детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 154 с.

30. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1973. - 140 с.

31. Выготский, J1.C. Собр. соч. В 6 т. Т. 4 Детская психология / Л.С. Выготский. - М., 1984. - 433 с.

32. Выготский, Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т. 5. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства / Л.С. Выготский. - М., 1984. - С. 49-73.

33. Гаврилушкина, О.П. Музыкальное воспитание детей с нарушением интеллекта в специальных дошкольных учреждениях / О.П. Гаврилушкина. -М., 1987. - 120 с.

34. Гаврилушкина, О.П. Пространственно-временная организация деятельности как один из способов коррекционного обучения умственно отсталых детей / О.П. Гаврилушкина // Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. - М.: Педагогика, 1989. -С. 137-266.

35.Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 176 с.

36. Голикова, О. Ю. Система работы по развитию эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / О. Ю. Голикова // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 4. - С. 30 - 34.

37. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. -Ялпаева; под ред. Л.П. Сластёнина. - 3-е изд., перераб. - М.: Академия, 2004. - 272 с.

38. Горина, Е.В. Физкультурно-оздоровительная методика музыкально-ритмической дыхательной гимнастики для детей дошкольного возраста: ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Е. В. Горина - М.: РГУФК, 2006. -22 с.

39. Горская, И.Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным уровнем здоровья: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / И.Ю. Горская. - Омск, 2001. - 47 с.

40. Григорьев, Д.В. Коррекция двигательных нарушений младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Д.В. Григорьев. - СПб.: ЛГОУ им. А. С. Пушкина, 2003. - 22 с.

41. Далькроз, Ж. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства: 6 лекций / Ж. Далькроз; пер. Н. Гнесиной. - 2-е изд. - М.: Театр и искусство. - 1914. - 20 с.

42. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой,

B. И. Лубовского, H.A. Цыпиной. - М., 1984. - 256 с.

43. Диагностика и коррекция задержки психического развития: Пособие для учителей специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред.

C.Г. Шевченко. - М.: АРКТИ, 2001. - 224 с.

44. Дмитриев, A.A. Физическая культура в специальном образовании: учебное пособие / A.A. Дмитриев. - М.: Академия, 2002. - 176 с.

45. Дмитриева, Е. Е. Коррекция коммуникативной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития / Е. Е. Дмитриева // Дефектология. - 2008. - № 1. - С. 34-42.

46. Добрынина, Л.А. Адаптивное физическое воспитание глухих дошкольников на основе развития координационных способностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Л.А. Добрынина. - Хабаровск, 2002. - 24 с.

47. Добрынина Ю.А., Виноградова Л.В. Применение полифакторной коррекции дизартрии у детей 4-5 лет на основе использования традиционных и нетрадиционных средств АФК / Ю.А. Добрынина, Л.В. Виноградова // // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2012. - № 1 (83). - С. 63-68.

48. Дрень, O.E. Эстетико-антропологический подход к развитию у детей чувства ритма: монография / O.E. Дрень. - Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского гос. гуманитарного ун-та, 2008. - 211 с.

49. Евсеев, С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / под общей ред. Проф. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2002. - 448 е.: ил.

50. Евсеев, С.П. Опорные концепции методологии физической культуры / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова // Теория и практика физической культуры. -1998.-№ 1.-С. 8-18.

51. Жигорева, M.B. Дети с комплексными нарушениями в развитии, педагогическая помощь/ М.В. Жигорева. - М.: «Академия», 2004 - 98 с.

52. Заббарова, Л.Х. Совершенствование психомоторных способностей у младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.Х. Заббарова. - Омск: СибГАФК, 2003. - 23 с.

53. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей / С.Д. Забрамная. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 115 карт.; 32 с.

54. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1 Основные проблемы онтогенеза психики / A.B. Запорожец. - М., 1986. - С. 23.

55. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2. Развитие произвольных движений: избранные психологические труды / A.B. Запорожец. - М., 1986. - С. 45.

56. Зациорский, В.М. Спортивная метрология / В.М. Зациорский. - М.: ФиС, 1982.-255 с.

57. Зациорский, В.М. Теория и методика физического воспитания: учебник / А.П. Матвеев, А.Д. Новиков. - М.: Физкультура и спорт, 1999. - С. 87.

58. Збруева, И.П. Ритмическое воспитание / И.П. Збруева. - М.: Госиздат. - 1935. - 147 с.

59. Зислина, H.H., Исследование функционального состояния мозга по данным электроэнцефалографии у детей с задержкой психического развития / H.H. Зислина, Э.С. Ополинский, М.Г. Редибойм // Дефектология. - 1972. - № З.-С. 16-18.

60. Иденбаум, Е. Л. Становление познавательной деятельности детей с легким психическим недоразвитием в разных психолого-педагогических условиях : сообщение 1 / Е. Л. Иденбаум, А. А. Гостар / Дефектология. - 2008. -№5.-С. 4-10.

61. Казакова, М.С. Двигательно-ритмическое воспитание дошкольников на занятиях гимнастикой: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / М.С. Казакова. - М.: РГАФК, 2002. - 23 с.

62. Касицына, М.А. Коррекционная ритмика / М.А. Касицына, И.Г. Бородина // Комплекс практических материалов и технология работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР. - М.: Изд. ГНОМ и Д, 2005. - 216 с. -(Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР в условиях детского сада).

63. Киселёва, H.A. Психодиагностическая методика выявления минимальных отклонений развития у детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. псих, наук / H.A. Киселёва. - Н. Новгород, 2003. - 25 с.

64. Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д.К. Кирнарская. - М.: Таланты века, 2004. - 496 с.

65. Козина, Е.Ф. Формирование научных представлений о пространстве и времени у младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Ф. Козина.-М., 2001.-20 с.

66. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка / М.М. Кольцова. - М., 1973. - 159 с.

67. Коровина, И. А. Методика коррекции основных видов движений у дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 /И.А. Коровина. - Волгоград: ВГАФК, 2010. - 25 с.

68. Королёв, С.А. Методика воспитания двигательно-координационных способностей глухих и слабослышащих детей 4-7 лет в специальных дошкольных учреждениях: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / С.А. Королёв. - М.: РГУФК, 2004. - 22 с.

69. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б.П. Пузанов [и др.]. - М.: Академия, 2001. - 160 с.

70. Корнев, A.B. Коррекция двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью на физкультурных занятиях в условиях детского

дома: автореф...дисс...канд. пед. наук: 13.00.04/A.B. Корнев, М.А. Правдов. - Шуя; ШГПУ, 2008. - 22 с.

71. Корренберг, В. Б. Спортивная метрология: Словарь справочник: Учебное пособие / В. Б. Корренберг. - Малаховка: МГАФК, 2008. - 256 с.

72. Котляр, В.Ф. Формирование чувства ритма у детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности / В.Ф. Котляр // Генезис сенсорных способностей. - М., 1976. - С. 63-68.

73. Кручинин, В.А. Возрастные изменения чувства ритма и его воспитание у слабовидящих школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.А. Кручинин. -М., 1972. - 19 с.

74. Кудрявцев, В.Т. Исследование детского развития на рубеже столетия (научная концепция института) / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. -2001,-№2.-С. 3-22.

75. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): программно-метод. пособие / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. - М.: Линка-пресс, 2001. - 293 с.

76. Кудрявцев, В.Т. Развитие деятельности и ее самодетерминация / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Вопросы философии. - 2001. - № 3. - С. 2732.

77. Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: учебное пособие / Б.Х. Ланда. - М.: Советский спорт, 2004. - 192 с.

78. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики. Актуальные проблемы диагностики ЗПР / К.С. Лебединская. - М., 1982. - С. 5659.

79. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учебное пособие для студентов вузов / В.В. Лебединский. - М.: Академия, 2003. - 142 с.

80. Лебединский, B.B. Нарушение психического развития в детском возрасте: учебное пособие для студентов вузов / В.В. Лебединский. - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 144 с.

81. Левченко, И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, Н.А.Киселева; С.Д. Забрамная; Т.А. Басилова; Т.Г.Богданова; Т. Н. Волковская; Т.А. Добровольская; Л. И. Солнцева; В. В. Ткачева. - Издательский центр «Академия», 2003-189 с.

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М„ 1975.-80 с.

83. Лесгафт, П.Ф. Избранные пед. сочинения. В 5 т. Т. 2. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста /П.Ф. Лесгафт. - М.: Педагогика, 1952. - 384 с.

84. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учебное пособие / Н.Л. Литош. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 140 с.

85. Локтева, Е. В. Содержание работы по формированию социально -коммуникативных навыков у старших школьников с ЗПР / Е. В. Локтева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - № 3. - С. 27 -35.

86. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. - М., 1989. - 104 с.

87. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии: учебное пособие / А.Р. Лу-рия. - М.: Академия, 2003. - 384 с.

88. Лучинина O.A. Карта музыкальных способностей // Музыкальная психология и психотерапия. - 2011. - № 1 (22). - С 11-15.

89. Лятс, З.И. Клинико-физиологические исследования детей с перинатальным поражением мозга и некоторыми другими заболеваниями ЦНС / З.И. Лятс // Организационные и клинические проблемы детской неврологии и психиатрии: тезисы докладов. - М., 1994. - Т. I. - С. 107-109.

90. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях. -Мн.: Полымя, 2006. - 250 с.

91. Лях, В.И. О классификации координационных способностей / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. - 1987. - № 7. - С. 28-30.

92. Максимова, С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / С.Ю. Максимова. - М.: РГУФК, 2002. - 22 с.

93. Максимова С.Ю., Скрябина И.Д. Анализ возрастных проявлений физической подготовленности дошкольников с задержкой психического развития / С.Ю. Максимова, И.Д. Скрябина // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 7 (77). - С. 113-117.

94. Максимова С.Ю., Животова С.С. Эффективность игровых физкультурных занятий в практике адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / С.Ю. Максимова, С.С. Животова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2012. - № 1 (83).-С. 86-90.

95. Малкина-Пых, И.Г. Исследование влияния ритмо-двигательной оздоровительной физической культуры на психологическое здоровье личности / И.Г. Малкина-Пых // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. -2011.-№4(74).-С. 122-127.

96. Малосаева, Т.А. Организация занятий спортивными и подвижными играми в режиме обучения младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.А. Малосаева. - М.: ВНИИФК, 2003.-22 с.

97. Мальцева, И.С. Содержание и методика рекреативных занятий по адаптивному физическому воспитанию детей с задержкой психического раз-

вития: автореф...дисс...канд. пед.наук: 13.00.04 /И.С. Мальцева, Малаховка., 2011 -23 с.

98. Марковская, И.Ф. Развитие мелкой моторики рук у детей с задержкой психического развития / И.Ф. Марковская, Е.А. Екжанова // Дефектология. - 1988. -№ 4. - С. 12-16.

99. Марцинковская, Т.Д. История психологии: учебное пособие / Т.Д. Марцинковская. - М.: Академия, 2003. - 544 с.

ЮО.Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика / Е.М. Мастюкова. - М.: ВЛАДОС, 1997.-304 с.

101. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник / Л.П. Матвеев. - М.: Просвещение, 1991. - 256 с.

102.Медведева, Е.А. Воспитание детей с проблемами в развитии и кор-рекционная ритмика: учебное издание / Е.А. Медведева, Л.Н. Комисарова, Г.Р. Шишкина. - М.: Академия, 2002. - 157 с.

103.Медведева Е.А. Изучение особенностей социокультурного становления личности ребенка с задержкой психического развития средствами искусства / Е.А. Медведева // Дефектология. - 2007. - № 3. - С. 49-56.

Ю4.Медникова, Л.С. Развитие пространственно-временной организации деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Л.С. Медникова. - СПб., 2004. - 45 с.

Ю5.Миникаева, Н.В. Игровая деятельность в двигательном режиме дня старших школьников как средство формирования физической культуры личности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.В. Миникаева. - М.: РГУФК, 2008. - 23 с.

Юб.Минкина, И.Н. Эффективность использования средств физической культуры в коррекции неврологических нарушений у детей первого года жизни: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / И.Н. Минкина. - Хабаровск: ДГАФК, 2005. - 24 с.

Ю7.Митрякова JI.Г. Дети с трудностями в обучении. Динамика изменения чувства ритма у школьников с задержкой психического развития от 7 до 17 лет / Л.Г. Митрякова // Дефектология 2001. - № 6. - С. 11-17.

108.Морозова И.Л. Особенности нейропсихологической структуры задержки психического развития дошкольников из экологически неблагополучной зоны Забайкалья / И.Л. Морозова // Дефектология. - 2007. - № 5. - С. 27-33.

109.Назаренко, Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков / Л.Д. Назаренко. - М.: Изд-во Теория и практика физической культуры, 2001. - 332 с.

ПО.Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Е.Д. Хомская. - М., 1986. - С. 23-46.

111. Нейропсихология индивидуальных различий: учебное пособие / под ред. Е.Д. Хомской, И.В. Ефимовой, Е.В. Будыка. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 282 с.

И2.Немов, P.C. Психология: в 3 т. / P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1999.

11 З.Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития / В.Б. Никишина. - М.: ВЛАДОС, 2003. -128 с.

114.Нодельман, В. И. Психолого-педагогические условия формирования элементов самосознания дошкольников с задержкой психического развития / В. И. Нодельман, А. В. Шевченко // Дефектология. - 2007. - № 3. - С. 31-39.

115,Огородникова, Л.А. Развитие мнемических способностей младших школьников: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Л.А. Огородникова. - Ярославль, 2002. - 23 с.

И6.Овчинникова Т.С.Обучение и воспитание дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, приближенных к возрастной норме развития в условиях ДОУ комбинированного вида /Т.С. Овчинникова, В.Г. Бе-

лов, Ю.А. Парфеов, Д.А. Чернов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 6 (76). - С. 124-130.

117,Озерецкий, Н.И. Оценка моторики ребёнка / Н.И. Озерецкий. - М.: Просвещение, 1978. - 56 с.

118.Павлов, И.П. Лекции по физиологии 1912-1913 гг. / И.П. Павлов, И.Н. Разенков. - М.: Изд-во Академии мед. наук, 1952. - 331 с.

119.Певзнер, М.С. Дети с нарушением умственного развития / М.С Певзнер, Е.М. Мастюкова, В.А. Пермякова. - Иркутск: Педагогика, 1992. -159 с.

120.Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития / М.С. Певзнер // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. - СПб., 2001. - С. 129-149.

121.Переслени, Л.И. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями в обучении / Л.И. Пе-реслени, Л.А. Рожкова // Дефектология. - 1996. - № 5. - С. 15-22.

122.Петкевич, E.H. Формирование чувства ритма у детей с нарушением слуха посредством физических упражнений: автореф. дис. ... канд. пед. наук / E.H. Петкевич. - М., 1984. - 20 с.

123.Петрова, В.Г. Основы дефектологии / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. -М., 1992. - 93 с.

124.Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учебное пособие / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

125.Пособие по развитию языковой, символической и ритмической способности / под ред. Л.П. Носковой. - М.: Просвещение, 1994. - 108 с.

126.Прозорова, М. Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР / М. Прозорова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - № 2. - С. 66 - 69.

127.Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Издательский дом «Воспитание школьника», 2004. - 208 с.

128.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 2001. - 160 с.

129.Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / под ред. У.В. Ульенковой. - СПб., 2007.

130.Психология детей с задержкой психического развития : хрестоматия / сост. О.В. Защиринская. - СПб., 2004.

131.Решетняк, О.В. Программно-методическое обеспечение процесса физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития: авореф..дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 /О.В. Решетняк. - Краснодар, 2004. -23 с.

132.Рогов, Е.М. Настольная книга практического психолога: учебное пособие / Е.М. Рогов. - М.: Владос, 2000. - 210 с.

133.Ростомашвили, Л.Н. Адаптивное физическое воспитание детей со сложными нарушениями развития: учеб. пособие/ Л.Н. Ростомашвили. - М.: Советский спорт, 2009. - 120 с.

134.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1996. - 648 с.

135.Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 256 с.

136.Рыкова, Л.А. Развитие восприятия ритма и его двигательного воспроизведения у девушек и юношей 18-20 лет средствами ритмической гимнастики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.А. Рыкова. - Омск: СибГУФК, 2005. - 24 с.

137.Салтыманова, Л.П. Нетрадиционные средства в развитии статического и динамического равновесия у дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.П. Салтыманова. - Омск: СибГУФК, 2005-23 с.

138. Самойлова, С. В. Особенности зрительного восприятия детей с задержкой психического развития / С. В. Самойлова // Специальная психология. - 2008.-№ 1. - С. 22-25.

139. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррек-ционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: Академия, 2000. - 136 с.

140. Семенович, A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / A.B. Семенович. - М.: Академия, 2002. - 232 с.

141. Сеченов, И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов. - М.: Изд-во АН СССР, 1952. - Т. 1. - С. 282-297.

142.Сечкина, O.K. К вопросу о формировании чувства ритма на ранних этапах онтогенеза / O.K. Сечкина // Известия Самарского научного центра РАН «Педагогика и психология»; «Филология и искусствоведение». - 2009. -№ 1,- С. 15-18.

143.Сечкина, O.K. Особенности формирования психомоторных свойств на ранних этапах онтогенеза / O.K. Сечкина // Известия Самарского научного центра РАН «Педагогика и психология»; «Филология и искусствоведение». -2008,-№2.- С. 19-21.

144.Сиротюк, A.JI. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам / А.Л. Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128 с.

145.Слепович, Е.С. Особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с задержкой психического развития. Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада /Е.С. Слепович. - Минск, 1985.-С. 90-103.

146.Сорокова, М.Г. Система М. Монтессори: Теория и практика: учебное пособие / М.Г. Сорокова. - М.: Академия, 2003. - 90 с.

147.Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие / под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Академия, 2002. - 312 с.

148. Специальная педагогика: учебное пособие для студ. высших учебных заведений. В 3 т. Т. 2. Общие основы специальной педагогики / под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2008. - 352 с.

149.Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. - М.: Академия, 2000. - 368 с.

150.Стеблий, Т.В. Физическое воспитание детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции (на примере интеграции детей с задержкой психического развития): автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Т.В. Стеб-лий. - СПб.: НГУФК, 2008. - 21 с.

151. Стрельникова, А.Н. Дышим по Стрельниковой // Физкультура и спорт. - 1990. - № 1-2.

152. Тарасова, К.С. К онтогенезу чувства музыкального ритма / К.С. Тарасова // Генезис сенсорных способностей. - М., 1976. - С. 97-99.

153.Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т. 2. Содержание и методика адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов / под общ. ред. проф. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2005. - 448 с.

154. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. - 2-е изд., испр. - М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

155.Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. -М.: Наука, 2003.

156.Тестируем детей / Т.Г. Макеева [и др.]. - Ростов-н/Д: Феникс, 2006. - 348 с.

157. Тишина, Е.Ю. Содержание, формы и методы музыкального воспитания младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. Ю. Тишина. - М., 2008. - 23 с.

158. Тимошина, И. Н. Влияние ритмической гимнастики на физическую подготовленность здоровых детей старшего дошкольного возраста и детей с задержкой психического развития / И. Н. Тимошина //Адаптивная физическая культура - 2006. - № 3 - С. 20 - 22.

159. Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванов, Н.Б. Трофимова. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

160.Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. - М.: Педагогика, 1990. - 212 с.

161.Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева.-М., 2005.

162. Ульенкова, У. В. Изучение самостоятельности мышления младших школьников с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова, Т. Н. Князева // Дефектология. - 2005. - № 2. - С. 19 - 26.

163.Фарбер, Д.Н. Формирование нейрофизиологических функций в онтогенезе / Д.Н. Фарбер, Н.В. Дубровинская // Механизмы деятельности мозга человека. - Л.: Наука, 1986. - С. 40-43.

164.Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте / B.C. Фарфель. -М.: Физическая культура и спорт, 1975. - 208 с.

165.Филатова Ю.О. Особенности неречевого ритма у детей в норме и при заикании / Ю.О. Филатова // Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 32-41.

166. Фирсанова, H.A. Коррекция психофизических нарушений у детей сирот 1-3 лет с задержкой психомоторного развития средствами адаптивной физической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / H.A. Фирсанова. - СПб.: СПбГАФК, 2005. - 21 с.

167.Фишман, М.Н. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития / М.Н. Фишман, И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская // Дефектология. - 1998. - № 1. - С. 24-29.

168. Фишман, М.Н. Электрофизиологический анализ функциональной организации мозга детей со сложной структурой дефекта / М.Н. Фишман // Дефектология. - 2005. - N 3. - С. 13-18.

169. Фомина, H.A. Музыкально-двигательное воспитание в области физической культуры: учебное пособие / H.A. Фомина, С.Ю. Максимова, Е.П. Прописнова. - Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2006. - 307 с.

170. Фомина, H.A. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика в детском саду: учебное пособие / H.A. Фомина, С.Ю. Максимова, Е.П. Прописнова. -Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2007. - 244 с.

171. Фомина, H.A. Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики: монография. -Волгоград: Издатель, 2004. - 210 с.

172.Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. - М.: Академия, 2000. -480 с.

173.Хрущев, C.B. Детская спортивная медицина: руководство для врачей / C.B. Хрущев, С.Б. Тихвинский. - 2-е изд. - М.: Медицина, 1991. - 558 с.

174.Цветкова, JI.C. Восстановление высших психических функций (после поражений головного мозга): учебник для студентов высших учебных заведений / Л С. Цветкова. - М., 2004. - 384 с.

175.Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие / под ред. Л.В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

176.Чермит, К.Д. Теория и методика физической культуры: опорные схемы: учебное пособие / К.Д. Чермит. - М.: Советский спорт, 2005. - 270 с.

177.Чернобыльская, Е.В. Использование средств ритмической гимнастики в физическом воспитании слепых и слабовидящих детей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Чернобыльская. - СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999-24 с.

178.Чухланцева, Е.В. Адаптивное физическое воспитание гиперактивных детей с использованием упражнений высокой интенсивности: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Е.В. Чухланцева. - Хабаровск: ДВТГ, 2009. -24 с.

179.Шанина, Т.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: учебное пособие / Г.Е. Шанина. - М., 1999. - 95 с.

180.Шапкова, JI.B. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Л.В. Шапкова. -М.: Советский спорт, 2001. - 152 с.

Ш.Шарманова, С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... кад. пед. наук/ С.Б. Шарманова. - СПб., 1955. - 18 с.

182.Шевченко, Л.Е. Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.Е. Шевченко. - Майкоп, 1999. - 21 с.

183.Шевченко, С.Г. Особенности запаса знаний и представлений об окружающей действительности детей с ЗПР к моменту поступления в школу / С.Г. Шевченко // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: хрестоматия. - Спб.,2002.

184.Шипицына, Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения / Л.М. Шипицына // Дефектология. - 1999. - № 5. - С. 3-11.

185.Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание / О. Шпек; пер. с нем. А.П. Голубева; науч. ред. Н.М. Назарова. - М.: Академия, 2003.-423 с.

186.Эльконин, Д.Б. Некоторые итоги изучения психического развития детей дошкольного возраста / Д.Б. Эльконин // Психологическая наука в СССР.-К., 1960.-С. 80-89.

187.Ayres, A. J. Sensory integrative processes and neuropsychological learning disabilities // Learning Disorders / Jerome Hellmuth, (Ed.). - Seattle, Wash.: Special Child Pub, 1968. Vol. 3.-P. 45-59.

188.Bolton R. Rhythm. Amer. J. Psyhol., 1894.

189.Chascy W.,Wyrlek W. Effect of gross motor developmentel program on from perception akills of educable mentally retarded children //Psychological abstracts. - 1971. - Vol. 46. - № 1- P. 195.

190.Funk D. Effect of physical education on fitness and motor development of trainable mentally retarded children //Recearch Quarterly. - 1971. - Vol. 42. -Ml. -P. 30-34.

191.Gesell, A. the first five years of life.-New York Harper and Row, 1940. -380p.

192.Kephart, N. C The slow learner in the classroom // Columbus OH: Charles E. Merril, I960." -292 p.

193.Kirk, S., Kirk, W. Psucholinquistiq learninq disabilites: Diaqhosis and remediation. Urbana, 1981.-198p.