Физическое воспитание детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции: на примере интеграции детей с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Стеблий, Татьяна Викторовна

• Стеблий, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стеблий, Татьяна Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА В АДАПТИВНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

1.1. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

1.2. Специфика двигательной сферы и особенности адаптивного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

1.3. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями здоровья.

Глава II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава III. ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И КАЧЕСТВА ОВЛАДЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

3.1. Исследование физического состояния детей 5-6 лет с задержкой психического развития.

3.2. Исследование качества овладения двигательными действиями детьми 5-6 лет с задержкой психического развития.

Глава IV. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ.

4.1. Теоретическое обоснование процесса физического воспитания детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции.

4.2. Экспериментальное обоснование процесса физического воспитания детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции.

4.2.1. Изменение показателей физической подготовленности детей смешанной группы.

4.2.2. Изменение показателей, характеризующих качество овладения основными двигательными действиями детьми смешанной группы.

4.2.3. Оценка индивидуального развития детей с задержкой психического развития, включенных в состав смешанных групп и групп стихийной интеграции.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Физическое воспитание детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции: на примере интеграции детей с задержкой психического развития»

Частым проявлением нарушенного развития в детском возрасте является задержка психического развития. Среди общего числа неуспевающих школьников дети с задержкой психического развития по данным разных авторов, составляют 50-70% (Е.М. Мастюкова, 1992; А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева, 1999 и др.). Круг исследований, посвященных изучению детей с задержкой психического развития, постоянно расширяется, углубляется их проблематика, однако большинство из них рассматривает познавательную деятельность детей. При этом в большей степени изучены особенности развития детей младшего школьного возраста, чем детей дошкольного возраста. В научных работах таких авторов, как В.В. Лебединский, 1985; К.С. Лебединская, 1989; Е.М. Мастюкова, 1997; И.Ф. Марковская, 1977; М.С. Певзнер, 1966; У.В. Ульенкова, 1994 и др. отмечается, что у данного контингента детей проявляются особенности формирования двигательной сферы: у них не наблюдается тяжелых двигательных расстройств, но при более пристальном рассмотрении обнаруживается отставание в двигательном развитии, нарушение регуляции произвольных движений, а также несформированность техники выполнения движений и недостаточность уровня развития физических способностей.

Известно, что в существующих программах коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития нет раздела по физическому воспитанию детей данной категории, в специальной литературе встречаются лишь некоторые рекомендации по организации этого процесса.

В настоящее время одним из актуальных путей организации учебно-воспитательного процесса детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии является педагогическая интеграция, но при всей ее привлекательности как для аномальных детей, так и для детей без отклонений интеграционные процессы до сих пор не нашли необходимой научной поддержки.

Проблема интегрированного обучения является в настоящее время дискуссионной, так как интеграция имеет свои положительные и отрицательные стороны, в частности, исследователями отмечаются ограниченные возможности общеобразовательных учреждений (H.H. Малофеев, JIM. Шипицына, Н.Д. Шматко, 2001). На наш взгляд, о том, что внедрять педагогическую интеграцию в учебно-воспитательный процесс необходимо говорят часто встречающиеся в неспециализированных дошкольных учреждениях случаи, когда дети с отклонениями в развитии оказываются в среде нормально развивающихся детей, не получая при этом должной психолого-педагогической поддержки. По нашим данным, полученным путем социологического опроса воспитателей, медицинских работников и инструкторов по физической культуре (2006), стихийная интеграция наблюдается в 12 муниципальных дошкольных образовательных учреждениях из 14 исследованных.

Учитывая то, что сегодня, на наш взгляд, в силу определенных причин, таких как отсутствие материальной базы, квалифицированных специалистов, готовности образовательных учреждений и др., внедрить интегрированное образование в полной мере не представляется возможным, необходим выбор оптимальной формы интеграции для каждого отдельного случая. Так, для учреждений комбинированного вида мы считаем оптимальным использование такой организационной формы интегрированного образования, как функциональная интеграция (Т.В. Фуряева, 1999), предполагающей кратковременное предметно-пространственное объединение детей с разным уровнем развития, которое сопровождается организацией предметного взаимодействия и общения детей с обычным и особым развитием на занятиях в рамках одной образовательной области.

Актуальность данной работы определяется недостаточной разработанностью вопросов использования интегрированного подхода в воспитании и обучении детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников. Имеющиеся научные исследования в основном рассматривают локальное влияние педагогической интеграции только на детей с нарушением здоровья (А.В. Батова, 2001; Е.А. Шкатова, 2003) или только на нормально развивающихся детей (А.Ю. Пасторова, 2005). В связи с этим определенный научный интерес представляет целостное рассмотрение влияния интегрированного образования на физическое состояние как нормально развивающихся детей, так и детей с отклонениями в развитии и обоснование процесса физического воспитания детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции.

Исходя из вышеизложенного, проблема исследования состоит в том, что учеными доказывается эффективность использования интегрированного подхода в обучении и воспитании детей с отклонениями в развитии, но несмотря на это до сих пор не разработаны вопросы организации процесса физического воспитания детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: физическое воспитание детей 5-6 лет с задержкой психического развития в условиях функциональной интеграции.

Цель исследования: повышение физической подготовленности и качества овладения основными двигательными действиями детьми старшего дошкольного возраста в условиях функциональной интеграции.

Научная гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что эффективность функциональной интеграции детей 5-6 летнего возраста в процессе физического воспитания, возможно, повышается, что обусловлено условиями реализации целевого планирования и методики проведения занятий, с учетом особенностей организации последовательных периодов (предварительный, отборочный, адаптационный, базовый и контрольный), способствует улучшению показателей физической подготовленности и более качественному овладению детьми основными двигательными действиями.

Научная новизна исследования: Изучены особенности физического развития, физической подготовленности и качества овладения основными двигательными действиями детьми 5-6 лет с задержкой психического развития Приморского края, определена их заболеваемость. Впервые получены данные о формировании циклических и ациклических движений и развитии физических способностей (скоростных, силовых, скоростно-силовых, координационных и гибкости) у воспитанников дошкольных учреждений специального, комбинированного и общеобразовательного вида, находящихся в условиях функциональной и стихийной интеграции. Обоснован процесс физического воспитания в условиях функциональной интеграции.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны: организационные периоды процесса физического воспитания детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции (предварительный, отборочный, адаптационный, базовый, контрольный); технология отбора способных к интеграции детей с использованием специально разработанного диагностического протокола, в основе которого лежат разнокачественные критерии; документы планирования, учитывающие особенности содержания учебного материала и проведения физкультурных занятий при объединении двух контингентов занимающихся; протоколы педагогического наблюдения за овладением детьми техникой основных двигательных действий; методические рекомендации проведения физкультурных занятий в условиях функциональной интеграции; содержание работы по формированию позитивного отношения социального окружения детей с задержкой психического развития к педагогической интеграции.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории и методики адаптивной физической культуры положением о целесообразности использования условий функциональной интеграции в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положения теории и методики физической культуры (Л.П. Матвеев, 1991; Ю.Ф. Курамшин, 2004), теории адаптивного физического воспитания (С.П. Евсеев, 2003), теории физического воспитания детей дошкольного возраста (A.B. Кенеман, Д.В. Хухлаева, 1980), теории развивающего обучения (JI.C. Выготский, 1984; В.В. Давыдов, 1996), теории интегрированного обучения и воспитания (H.H. Малофеев, JI.M. Шипицына, Н.Д. Шматко, 2001).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Установленные значительные отличия в показателях, характеризующих физическую подготовленность и качество овладения основными двигательными действиями детьми с задержкой психического развития по сравнению с нормально развивающимися детьми, потребность ранней социализации и отсутствие методик, предполагающих смешанный контингент детей на занятии по физической культуре, обусловливающие необходимость обоснования процесса физического воспитания детей дошкольного возраста в условиях функциональной интеграции.

2. Использование организации, планирования и методики проведения физкультурных занятий в условиях функциональной интеграции позволяет положительно повлиять на физическую подготовленность и качество овладения основными двигательными действиями как детьми с задержкой психического развития, так и нормально развивающимися детьми 5-6 лет.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация была осуществлена на расширенном заседании кафедры теоретических основ физической культуры и спорта ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный университет», результаты исследования внедрены в практику дошкольных образовательных учреждений комбинированного вида г. Владивостока, г. Омска, Вилючинского городского округа Камчатского края. Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в 13 печатных работах, 3 из которых - публикации в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ («Вестник Бурятского Университета», «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена», «Адаптивная физическая культура») и одно учебное пособие, рекомендованное Учебно-методическим объединением высших учебных заведений РФ по образованию в области физической культуры, были представлены и доложены автором на конференциях различного уровня, в том числе на:

- региональных научно-практических конференциях «Физическая культура, здоровье: проблемы, перспективы, технологии» (г. Владивосток, 2004); «Актуальные проблемы физической культуры и 1 спорта» (г. Уссурийск, 2005);

- IX всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта» (г. Хабаровск, 2005);

- XI Российском национальном конгрессе с международным участием «Человек и его здоровье» (г. Санкт-Петербург, 2006);

- I Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (г. Уссурийск, 2006);

- 56 Международной научно-технической конференции «Молодежь -наука — инновации» (г. Владивосток, 2008).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась теоретическими и методологическими положениями, на которых был построен общий замысел исследования, применением комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих поставленным исследовательским задачам, подтверждением гипотезы исследования его результатами; адекватным подбором методов математической статистики.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, 6

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Стеблий, Татьяна Викторовна

170 ВЫВОДЫ

1. Изучение внешних условий, способствующих использованию функциональной интеграции, а именно отношения социального окружения к использованию исследуемой организационной формы интегрированного образования, позволило констатировать, что из всех опрошенных респондентов к данному процессу положительно отнеслись 29,6% родителей детей с отклонениями в развитии, 14,6% родителей нормально развивающихся детей и 33,3% воспитателей. Под воздействием организованных форм работы инструктора по физической культуре с воспитателями и родителями наблюдаются позитивные изменения в их отношении к совместному обучению и воспитанию детей (положительное отношение наблюдается у 63% родителей детей с задержкой психического развития, 49,4% родителей нормально развивающихся детей и 61,1% воспитателей).

2. Исследование физического развития детей 5-6 лет с задержкой психического развития позволило выявить ряд особенностей. При сопоставлении морфофункциональных показателей детей с задержкой психического развития с нормами для здоровых детей не выявлено достоверно значимых различий. При аналогичном сопоставлении показателей физической подготовленности нами установлено, что у детей с отклонениями в развитии наблюдается значительное (р<0,05) отставание по всем исследуемым показателям.

3. В овладении всеми двигательными действиями у детей исследуемой нозологической группы в сравнении с результатами здоровых сверстников установлены статистически значимые отличия (р<0,05). Показатели, характеризующие уровень развития циклических локомоторных движений у детей с задержкой психического развития 5-6 лет, имеют динамику становления сходную с показателями детей без нарушений в развитии, ациклические движения и движения, требующие проявления динамического равновесия, характеризуются большим количеством двигательных нарушений, что обусловливает наличие достоверно значимых различий (р<0,05) в уровне овладения техникой данных движений от показателей здоровых детей аналогичного возраста.

4. Организация процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях функциональной интеграции состоит из пяти взаимосвязанных организационных периодов: предварительного, отборочного, адаптационного, базового и контрольного. В разработанном планировании отражены следующие разделы: виды теоретических сведений, строевые упражнения, основные двигательные действия и элементы спортивных игр и их распределение в течение года, даны подводящие упражнения для детей с отклонениями в развитии, направленные на овладение детьми данного контингента основными двигательными действиями и на коррекцию двигательных нарушений. Методика проведения физкультурных занятий в условиях функциональной интеграции характеризуется тем, что объединяются два контингента детей, при этом занятия организуются со всеми детьми одновременно по одному разделу обучения, но с разным программным содержанием; на каждом занятии все дети изучают сходные виды основных двигательных действий, которые отличаются в зависимости от индивидуальных возможностей включенных в смешанную группу детей.

5. В процессе физического воспитания детей 5—6 лет в условиях функциональной интеграции произошли достоверные улучшения результатов (р<0,05) в экспериментальных группах детей по сравнению с аналогичными результатами детей контрольных и условно-модельных групп во всех рассмотренных показателях физической подготовленности (скоростных, скоростно-силовых, силовых способностей, гибкости и статического равновесия) и при овладении основными двигательными действиями (ходьбы, бега, прыжков в длину с места, метания, ходьбы по гимнастической скамейке, лазания по гимнастической стенке).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При отборе способных к интеграции детей с отклонениями в развитии в группу нормально развивающихся детей целесообразно использовать ряд диагностических мероприятий, в основе которых лежат разработанные разнокачественные критерии отбора (структура и динамика сопутствующих основному диагнозу соматических заболеваний и дефектов развития, уровень физического развития, уровень физической подготовленности, комфортность интегрированного ребенка в группе детей без отклонений в развитии). При отборе детей в смешанную группу необходимо выделять два взаимосвязанных, но в то же время самостоятельных блока, оценивающих физическое и эмоциональное состояние детей.

2. При объединении двух контингентов детей в смешанной группе необходимо учитывать задачи физического воспитания как для детей с отклонениями в развитии, так и для нормально развивающихся детей. Так, общими для всех детей являются образовательные, развивающие, воспитательные и оздоровительные задачи, дополнительными - для детей с отклонениями в развитии - являются коррекционно-компенсаторные задачи.

3. Планирование физического воспитания детей в условиях функциональной интеграции условно можно разделить на четыре периода:

1 период (около одного месяца) — ознакомление с техникой безопасности, проведение совместных физкультурных праздников и подвижных игр;

2 период (примерно пять с половиной месяцев) - овладение основными двигательными действиями, целенаправленное развитие двигательных способностей; 3 период (около полутора месяцев) — освоение элементов спортивных игр; 4 период (около одного месяца) - проведение диагностических мероприятий, определение эффективности перспективного планирования.

4. В организации процесса физического воспитания рекомендуется выделять пять периодов: предварительный — оценка и отношение социального окружения к реализации интегрированного подхода в процессе физического воспитания; отборочный — отбор детей с отклонениями в развитии в группу нормально развивающихся сверстников; адаптационный -выявление сроков и особенностей адаптации детей в условиях смешанной группы; базовый — непосредственная организация процесса физического воспитания в условиях функциональной интеграции; контрольный -контроль и оценку физического и эмоционального состояния, качества овладения основными двигательными действиями. Каждый период необходимо реализовать последовательно, продолжительность его можно варьировать в зависимости от времени, потраченного на реализацию задач предыдущего.

5. Содержание программы по физическому воспитанию детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции рекомендуется подбирать с учетом специфики развития детей, в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Основными разделами программы являются: теоретические сведения; строевые упражнения; основные двигательные действия; общеразвивающие упражнения; подвижные и спортивные игры; диагностические мероприятия.

6. Эффективность процесса физического воспитания в условиях функциональной интеграции следует определять путем контроля физической подготовленности два раза в год, качества овладения детьми двигательными действиями в каждом квартале.

7. С целью формирования положительного отношения родителей детей старшего дошкольного возраста к возможности использования функциональной интеграции в процессе физического воспитания рекомендуется проводить с родителями различные формы мероприятий: родительские собрания, беседы, консультации, оформление тематических стендов, открытые занятия в смешанных группах, проведение совместных с родителями праздников и развлечений. Важно, чтобы родители видели положительную динамику как физического, так и эмоционального состояния ребенка.

174

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стеблий, Татьяна Викторовна, 2008 год

1. Абросимова, Л.И. Определение физической работоспособности детей и подростков / Л.И. Абросимова, В.Е. Карасик // Медицинские проблемы физической культуры. Киев, 1978. - Вып 6. - С. 38-41.

2. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Л.И. Аксенова. — М. : «Академия», 2001. -204 с.

3. Актуальные проблемы интегрированного обучения // Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. — М.: Издательство «Права человека», 2001. 152 с.

4. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов. М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с.

5. Бадалян, Л.О. Невропатология. / Л.О. Бадальян // учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 384 с.

6. Барабаш, O.A. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений, детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений : дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / O.A. Барабаш ; Сибирская гос. акад. физ. культуры. Омск, 1997. — 199 с.

7. Баряева, Л.Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития : учеб.-метод. пособие / Л.Б. Баряева, А.П. Зарин. СПб. : РГПУ ; Союз, 2001. - 414 с.

8. Батова, A.B. Социально-педагогические условия интеграции детей-инвалидов в социальную среду : дис. . канд. пед. наук (13.00.02) / A.B. Батова. М, 2001. -211 с.

9. Бгажнокова, И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью / И.М. Бгажнокова. // Дефектология. 1994. - № 1. - С. 11 - 14.

10. Блинова, JI.H., Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учебное пособие / JI.H. Блинова ; Биробиджанский государственный педагогический институт. -Бирабиджан , 1996. 188 с.

11. Болотов, В.А. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях : письмо от 16 января 2002 г., №03-51-5 ин. / 23-03 НЦПИ, 2002 / В.А. Болотов. 14 с.

12. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : учебно-методическое пособие / Н.Ю. Борякова. М. : «Гном - Пресс», 2004. - 64 с.

13. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов / Н.П. Вайзман. М. : Педагогика, 1976. - 104 с.

14. Вайзман, Н.П. К вопросу дифференцированной диагностики задержки психического развития. // Дети с временными задержками развития / Н.П. Вайзман. М. : Педагогика, 1971. С. 102-108.

15. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательной функции у детей / Э.С. Вильчковский. — Киев : Здоровья, 1983. 20 с.

16. Власова, Т.А. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития детей / Т.А. Власова, К.С. Лебединская // Дефектология. 1975. -№ 6. - С. 8-17.

17. Власова, Т.А. Каждому ребенку — надлежащие условия воспитания и обучения / Т.А. Власова // Дети с временными задержками развития / под ред. Т.А. Власовой, М.А. Певзнер. М. : Педагогика, 1971. - С. 7-15

18. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. и доп. / Т.А. Власова, М.С. Певзнер М. : Просвещение, 1973. - 175 с.

19. Власова, Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей / Т.А. Власова // Дефектология 1983. - № 4. - С. 4-9.

20. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. М. : Просвещение, 1985.- 191 с.

21. Волкова, JI.C. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе / JI.C. Волкова, Н.Е. Граш, A.M. Волков // Дефектология. 2002. № 3. С. 3-8.

22. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях : учеб. пособие для студ. пед. заведений / H.H. Кожухова, JI.A. Рыжкова, М.А. Самодурова ; под ред. С.А. Козловой. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.

23. Выготский, JI. С. Собрание сочинений : в 6 т. / JI. С. Выготский; гл. ред. А. В. Запорожец. М. : Педагогика, 1984. Т. 4. - 432 с.

24. Выготский, JI.C. Основные проблемы дефектологии / JI.C. Выготский // Собр. соч. Т. 5 М. : Педагогика, 1983. - С. 6-33.

25. Выготский, JI.C. Проблемы дефектологии / JI.C. Выготский. М. : Просвещение, 1995. - 527 с.

26. Гарбузов, В.И. Нервные дети: Советы врача. / В.И. Гарбузов. Д. : Медицина, 1990. - 176 с.

27. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 176 с.

28. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, H.H. Лифинцева, Н.В. Ялпаева ; под ред. В.А. Сластенина. — М. : Издательский центр "Академия", 1999. 280 с.

29. Горская, И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья : / И.Ю. Горская, JI.A. Суянгулова. Монография. Омск : СибГАФК, 2000. - 212 с.

30. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста : сб. науч. тр. / под ред. В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной. М. : Изд. АПН СССР, 1989. - 120 с.

31. Гудонис, В.П. Интеграция лиц с нарушенным зрением / В.П. Гудонис // Дефектология. 1993. -№ 4. - С. 13-16.

32. Двигательная активность ребенка в детском саду : пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. М. : Мозаика - Синтез, 2000. - 256 с.

33. Дворкин, Л.С., Рапопорт Л.А. Начальное физкультурное образование детей (от рождения до 6 лет) / Л.С. Дворкин, Л.А. Рапопорт. -Екатеринбург, 1998. 109 с.

34. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой,

35. B.И. Лубовского, H.A. Цыпиной ; Научно-исслед. институт дефектологии Акад. пед. наук СССР, 1989. 120 с.

36. Дети с отклонениями в развитии / сост. Н.Д. Шматко. М. : Аквариум, 1997. - 127 с.

37. Детская спортивная медицина. Руководство для врачей. / под ред.

38. C.Б. Тихвинского, C.B. Хрушева. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Медицина, 1991. - 560 с.

39. Детство : Программа развития и воспитания в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др. ; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Изд. 3-е, перераб. — СПб. : Детство-пресс, 2003.-244 с.

40. Дефектология : Словарь-справочник / Авт. сост. С.С. Степанов ; под ред. Б.П. Пузанова. -М. : Новая школа, 1996. - 80 с.

41. Дмитриев, A.A. Коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания / A.A. Дмитриев. Красноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 1987. - 151 с.

42. Дмитриев, A.A. Основные тенденции и направления развития специального образования в России и за рубежом / A.A. Дмитриев // Диагностика, коррекция, оздоровление в системе специального образования. Красноярск : РИО КГПУ, 2004. - С. 97-99.

43. Дмитриев, A.A. Интегрированное обучение детей с особыми образовательными потребностями: за и против : Учебно-методическое пособие для студ. психолого-педагогических специальностей / A.A. Дмитриев Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2006. - 95 с.

44. Дмитриев, A.A. Развитие и коррекция двигательной сферы детей с интеллектуальными нарушениями. / A.A. Дмитриев Красноярск : РИО КГПУ, 2002.-320 с.

45. Дошкольное воспитание аномальных детей: кн. для учителя и воспитателя / Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.; под ред. Л.П. Носковой. — М. : Просвещение, 1993. 224 с.

46. Душанин, С.А. Балльная система самоконтроля («КОНТРЭКС-2») при занятиях массовыми формами физической культуры / С.А. Душанин, Е.А. Пирогова, В.Д. Дудкина (и др.) // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 5. - С. 49-52.

47. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура : учеб. пособие для высших и средних проф. учеб. заведений / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова. -М. : Советский спорт, 2000. 238 с.

48. Еременко, И.Г. Олигофренопедагогика / Еременко И.Г. Киев : Вища школа, 1985. - 327 с.

49. Еременко, И.Г. О дифференцированном обучении учащихся вспомогательной школы / И.Г. Еременко, М.Ф. Репа // Дефектология. -1983.- № 2.- С. 3-11.

50. Жаренкова, Г.И. Особенности трудовых знаний и умений у детей с ЗПР шестилетнего возраста / Г.И Жаренкова // Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста. — М. : Педагогика. 1989. — С. 40-56.

51. Железняк, Ю.Д. Основные научно-методической деятельности в физической культуре и спорте : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 272 с.

52. Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения / С.Д. Забрамная. — М. : Просвещение, 1988. 94 с.

53. Забрамная, С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе : рабочая книга для родителей / С.Д. Забрамная. М. : Педагогика, 1990. -45 с.

54. Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена: Основы теории и методики физического воспитания / В.М. Зациорский. 2-е изд. - М. : Физкультура и спорт, 1970. - 198 с.

55. Зотова, A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации / A.M. Зотова // Дефектология. 1997. - № 6. - С. 21-25.

56. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. — М. : Просвещение, 1990. 186 с.

57. Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации : учебное пособие / C.B. Колкова. М. : Права человека, 2001. - 88 с.

58. Ильин, В.А. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. : Дис. канд. пед. наук. / В.А. Ильин М., 1992. - 123 с.

59. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха : / Методические рекомендации // под ред. JI.M. Шипициной, Л.П. Назаровой, СПб. : Детство-пресс, 2001. - 64 с.

60. Каданцева, Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей 6 лет / Г.А. Каданцева // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 11- 12. - С. 40-41.

61. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста / В.В. Ковалев. Руководство для врачей. М.: Медицина, 1979. - 340 с.

62. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1995. - 560 с.

63. Кожухова, H.H. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста : схемы и таблицы / H.H. Кожухова, JI.A. Рыжкова, М.М. Борисова М. : ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

64. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности). М. : Педагогика, 1973. - 79 с.

65. Коробейников, И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1980. 23 с.

66. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития : пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ. ред. д.м.н. Е.М. Мастюковой. М. : АРКТИ, 2002. - 192 с.

67. Косицына, М.А. Коррекционная ритмика. Комплекс практических материалов и технология работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР / М.А. Косицына, И.Г. Бородина. М. : Издательство ГНОМ и Д, 2005.-216 с.

68. Кряжева, H.JI. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет / Н.Л. Кряжева. -Ярославль : Академия развития, 2000. 112 с.

69. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага, 1984. - С. 8-31.

70. Лапшин В.А. Основы дефектологии: учебное пособие для студентов пед. институтов / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов -М. : Просвещение, 1991. — 143 с.

71. Лебединская, К.С. Дети с нарушением общения / К.С. Лебединская. -М., 1989.-85 с.

72. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. -М. : Изд-во МГУ, 1985. 167 с.

73. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. -М. : МГУ, 1990. 196 с.

74. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. — М. : Академия, 2003. 144 с.

75. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии : учебное пособие / Н.Л. Литош. М. : СпортАкадемПресс, 2000. - 140 с.

76. Лубовский, В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В.И. Лубовский // Дефектология, 1971. № 6. - С. 15-20.

77. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский / Научно-исслед. институт дефектологии Акад. пед. наук СССР, 1989. — 120 с.

78. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действии у детей / В. И. Лубовский. М. : Педагогика, 1987. - 224 с.

79. Лубовский, В. И. Дети с ЗПР / В. И. Лубовский, Л. В. Кузнецова, Л.И. Переслина; под ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1984. — 265 с.

80. Лубовский, В. И. Обучение детей с задержкой психического развития : пособие для учителей / В.И. Лубовский, Л. И. Переслини, П. Б. Шошин; под ред. Т. А. Власовой. М. : Просвещение, 1981. - 119 с.

81. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. М. : Изд-во МГУ, 1973.-84 с.

82. Ляпидевский, С.С. Невропатология / под ред. В.И. Селиверстова. М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС., 2000. - 384 с.

83. Малофеев, Н. Н. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России / Н. Н. Малофеев // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М. : Права человека, 2001.-С. 30-47.

84. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом: в 2 ч. / Н. Н. Малофеев. М. : Печатный двор, 1996. - 182 с.

85. Малофеев, Н.Н. Актуальные проблемы специального образования / Н.Н. Малофеев // Дефектология. 1994. - № 6. - С. 3-9.

86. Малофеев, H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования / H.H. Малофеев // Дефектология. 1997. - № 6. - С. 3-14.

87. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. М. : "Компенс-центр", 1995.-198 с.

88. Марковская, И.Ф. Неиропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития / И.Ф. Марковская // Дефектология, 1977. № 6. - С: 3-11.

89. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е.М. Мастюкова // Дефектология. 1987. - № 5. - С. 3-9.

90. Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова. // Дефектология. 1996. - № 5. - С. 5-8.

91. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика / Е.М. Мастюкова. М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 304 с.

92. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова. — М. : Просвещение, 1992. 95 с.

93. Международная конференция по проблемам интеграции в образовании // Дефектология. 1993. - № 6 - С. 57-60

94. Миклашевская, H.H. Ростовые процессы у детей и подростков / H.H. Миклашевская. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 184 с.

95. Миронова, Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа / Э.В. Миронова, Н.Д. Шматко // Дефектология. 1995. -№ 4 С. 29-33.

96. Мирский, C.JI. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении / C.J1. Мирский. М. : Педагогика, 1990. — 160 с.

97. Муниципальная модель интегрированного обучения детей со специальными образовательными потребностями: учебно-методическое пособие / A.A. Дмитриев, И.С. Багдасарьян, Л.И. Шабунина, Н.Ю. Медведева. К. : «Гротеск», 2004. - 200 с.

98. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. СПб. : Детство- пресс, 2000. - 112 с.

99. Носкова, Л.П. Дошкольное воспитание аномальных детей: кн. для учителя и воспитателя / под ред. Л.П. Носковой М.: Просвещение, 1993. - 223 с.

100. Ноткина, H.A. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников / H.A. Ноткина. СПб., 1993. - 186 с.

101. Обучение детей с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Никашиной. — М. : Просвещение, 1981.-200 с.

102. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира / Сост., науч. ред. JI.M. Шипицына. СПб., 1997. - 256 с.

103. Озерецкий, Н.И. Методика исследования психомоторики / Н.И. Озерецкий. M. - JL : Госмедиздат, 1930. — 172 с.

104. Основы математической статистики : учебное пособие для ин-тов физ. культ. / под ред. B.C. Иванова. М. : Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

105. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / сост. H.A. Ноткина, Л.И. Казьмина, H.H. Бойнович. СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - 32 с.

106. Панасюк, Т.В. Антропологический мониторинг дошкольников: учебное пособие / Т.В. Панасюк, С.И. Изаак, Е.Н Комсиссарова / под общ. ред. С.И. Изаак. М. : Физическая культура, 2005. - 110 с.

107. Пасторова, А.Ю. Психофизиологические и психологические особенности адаптации старших дошкольников с обычным развитием в группах интеграции : Дис. канд. психол. наук : (19.00.02) СПб., 2005 153 с.

108. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития / М.С. Певзнер // Дети с отклонениями в развитии. М. : 1966. -С. 25-75.

109. Певзнер, М. С. Клиническая характеристика детей с ЗПР / М.С. Певзнер // Дефектология. 1980. - № 3. - С. 10-18.

110. Переслени, Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование. — М. : Педагогика, 1984. 94 с.

111. Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова, Белякова И.В. М. : Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998 - 104 с.

112. Постановление «О проекте федерального закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» М. 1999.- 15 с.

113. Психогимнастика в тренинге / под. ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб., 1999. - С. 2-19.

114. Рейдибойм, М.Г. Задержка психического развития у детей с / М.Г. Рейдибойм // Дефектология. 1977. - № 2. - С. 15-19.

115. Семаго, Н. Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития / Н. Я. Семаго // Дефектология. 2000. - № 1. - С. 66-75.

116. Семаго, Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 2000.-208 с.

117. Сермеев, Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей / Б.В. Сермеев. Горький. : Б.И., 1976. - 84 с.

118. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович. М. : Педагогика, 1990. - 95 с.

119. Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович. : кн. для учителя — 2-е изд., перераб. и доп. Минск : Народная света, 1989. - 64 с.

120. Специальная дошкольная педагогика и психология: сборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений ; под общей ред. В.И. Селеверстова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 -336 с.

121. Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжакова и др. / под ред. Е.А. Стребелевой. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. 400 с.

122. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. ; под ред.

123. Н.М. Назаровой. 2-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия» 2001. — 400 с.

124. Степаненкова, Э.Я. Методика физического воспитания / Э.Я. Степаненкова. М. : Воспитание дошкольника, 2005. - 96 с.

125. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. : учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2001. - 368 с.

126. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г.Е. Сухарева // Клиника олигофрении. В 3-х т. М. : Медицина, 1965. — Т.3.-335 с.

127. Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста / Т.А. Тарасова : Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 176 с.

128. Теория и методика физической культуры : учебник / под. ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. 2-е изд., исп. - М. : Советский спорт, 2004. - 464 с.

129. Теория и методика физической культуры дошкольников : учеб. пособие для студ. академ., ун-тов, ин-тов физ. культ, и педагог-х ВУЗов / под ред. С.О. Филипповой, ,Г.Н. Пономарева. СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», М., ТЦ «СФЕРА» 2008. - 656 с.

130. Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник, в 2 т. Т.1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / под общей ред. проф. С.П. Евсеева. — М. : Советский спорт, 2003. 448 с.

131. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре : учебное пособие / авт.-сост. О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев ; под ред. С.П. Евсеева. М. : Советский спорт, 2004. - 296 с.

132. Ульенкова, У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. -Горький, 1980. 57 с.

133. Ульенкова, У. В. Коррекция задержек в умственном развитии дошкольников как условие предупреждения отставания в школе / У.В. Ульенкова // Отстающие в учении школьники. М., 1986. - С. 22-23.

134. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с ЗПР / У.В. Ульенкова. М. : Педагогика, 1990. - 180 с.

135. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. Нижний Новгород, 1994. - 229 с.

136. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет / Н.В. Полтавцева, H.A. Гордова. — М. : Просвещение, 2004. 272 с.

137. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет : пособие для педагогов дошк. учреждений: в 3 ч. / JI.B. Яковлева, P.A. Юдина. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Ч. 1 Программа «Старт». Методические рекомендации. — 315 с.

138. Фишман, M. Н. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития / М.Н. Фишман, И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская // Дефектология. 1999. - № 1. - С. 64 - 71.

139. Фомина, H.A. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. дисс. канд. пед. наук/H.A. Фомина//-Волгоград, 1996. —21 с.

140. Фуряева, Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии: (зарубеж. опыт) / Т.В. Фуряева // Дефектология. — 1999. -№ 1. С. 64-71.

141. Цыпина, H.A. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе / под ред. В.Ф. Мачихиной., H.A. Цыпиной. : 2-е изд. перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1992. — 198 с.

142. Частные методики адаптивной физической культуры : учеб. пособие / под ред. JL В. Шапковой. М. : Советский спорт, 2004. — 464 с.

143. Шамарина, Е.В. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной, сферы младших школьников с задержкой психического развития / Е.В. Шамарина, Е.Е. Чернухина // Коррекционная педагогика. -2005.-№4.- С. 26-33.

144. Шапкова, JI.B. Средства адаптивной физической культуры : метод, рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / JI.B. Шапкова. М. : Советский спорт, 2001. - 150 с.

145. Шебеко, В.Н., Ермак H.H., Шишкина В.А. Физического воспитания дошкольников / H.H. Ермак, В.А. Шишкина : учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 1998. 192 с.

146. Шевченко, JI.E. Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития. Автореф. дисс. канд. пед. наук / Л.Е. Шевченко //. Майкоп, 1999. - 23 с.

147. Шевченко, С.Г. В чем суть коррекционно-развивающего обучения : подходы к обучению детей, испытывающих трудности в условиях общеобразовательной школы / С.Г. Шевченко // Открытая школа. 2003. -№ 1.с. 13-17.

148. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / С.Г. Шевченко, H.H. Малофеев, А.О. Дробинская. М. : Аркти, 2001.-167 с.

149. Шевченко, С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовой школе / С.Г. Шевченко // Дефектология. 1996 -№ 1.-С. 17-23.

150. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение / С.Г. Шевченко -М. : Издательский центр «Академия», 1999. — 275 с.

151. Шевченко, С.Г. Отражение в сюжетно-ролевых играх шестилетних детей с ЗПР знаний и представлений об окружающем мире / Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста. М. : Педагогика, 1989. 240 с.

152. Шипицина, JI. М. Современные тенденции развития специального образования в России / JI. М. Шипицина // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М. : Права человека, 2001. - С. 56-61.

153. Шипицина, JI.M. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья / JI.M. Шипицина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - № 2. - С. 15-19.

154. Шипицына, JI.M. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России / JI.M. Шипицина // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы.- СПб., 1996.-С. 13-19.

155. Шипицына, JI.M. Навстречу друг другу / JI.M. Шипицина // Классный журнал.-СПб., 2001.-№ 1 С. 18-21.

156. Шкатова, Е.А. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Магаданской области, 1928-1991 гг. : дис. . канд. пед. наук : (13.00.01) / Е.А. Шкатова. Магадан, 2001. - 163 с.

157. Шматко, Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н.Д. Шматко // Дефектология. 1999. - № 1. - С. 41-46 ; № 2. -С. 49-56.

158. Шматко, Н.Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России / Н.Д. Шматко // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. - С. 13-19.

159. Шматко, Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии / Н.Д. Шматко. // Дошкол. воспитание. 1998. -№3. —С. 77

160. Amann, G. Foerderung psychischer Gesundheit an Schulen: Ergebnisse einer Schulbuchanalyse / G. Amann // Psychologie in Erziehung und Unterricht. -1996.- Jg. 43 № 1. - P. 23-39.

161. Armstrong, M. The leap of imagination : an essay in interpretation / M. Armstrong // Forum for promoting 3-19 comprehensive education. — 1997. Vol. 39 - № 2. - P. 39-45.

162. Barth, B.-M. Pratiquer la metacognition avec les eleves pour leur apprendre a reflechir / B.-M. Barth // Cahiers pedagogiques. 1996. - An. 51 -№344/345.-P. 51-59.

163. Chace, M. Dance as an adjunctive therapy with hospitalized children / M. Chace // Bulletin of the Menninger Clinic, 1953, 17, P. 219 255.

164. Chasey, W. Effect of gross motor developmental program on from perception akills of educable mentally retarded children / W. Chasey, W. Wyreck // Psychological abstracts. 1971 / - Vol. 46. - № 1. - p. 195.

165. Chaves, R. Effect of three phlatcal education programs on selected physical fitness components of educable retarded children / R. Chaves // Psychological abstracts. 1971. - Vol. 46. - № 4. - P. 882.

166. Close, T. What is personal and social education teaching? / T. Close // Forum for promotiong 3-19 comprehensive education. 1997. - Vol. 39 - № 3. - P. 89-92.

167. Davis, R. The Effects of perceptual ortented physical education ability of kindergarten and firstgrade children / R. Davis // Psychological abstracts. — 1976. Vol. 55. - № 6. - P. 1221.

168. Denenberg, V.N. Education of the infant and the Young Child / V.N. Denenberg. New York, Academic Press. - 1970 - p. 182.

169. Feigin, R.D. Prospective evaluation of treatment of Hemophilus influenzae meningitis / R.D. Feigin et al. // J. Pediatr. 1976 - Vol. 88 : P. 542-548.

170. Gaillard, J.-M. Une ecole pour les enfants "différents" / J.-M. Gaillard // Le Monde de l'éducation. 1999. - № 271. - P. 26-27.

171. Goodwin, D.W. Family and adoption studies of alcoholism. In: Mednick, S., Christiansen, K.O. Bio-social bases of criminal behavior / D.W. Goodwin. -New York, Gardner Press, 1977. P. 05-11.

172. Hankin, J. The demand for medical service by persons under psychiatric care. In: Robins, L.N. et al. The social consequences of psychiatric illness / J. Hankin & S Shapiro. New York, Brurmer / Mazel (in press). - 1975. -P. 11-18.

173. Hanson, B. Reflection in action / B. Hanson // Forum for promoting 3-19 comprehensive education. 1998. - Vol. 40 - № 3. - P. 94-97.

174. Herson, V.C. Prediction of mobility in Hemophilus influenzae meningitis / V.C, Herson, J.K. Todd // Pediatrics. 1977. - Vol. 40 - № 3. - P. 35-59.

175. Jones, D. Reaction time and mental age in normal and retarded children / D. Jones, A. Benton — American Journal Mental Deficiency. 1968.

176. Kirk S. Psuchjlinquistinq learning disabilites: Diaqhosis and remediation / S. Kirk, W. Kirk-Urbana, 1981.- P. 198.

177. Lindberg, J. Long-term outcome of Hemophilus influenzae meningitis related to antibiotic treatment / J. Lindberg et at. // Pediatrics, 60 : 1-6 (1977).

178. Miller, F.T. Verbal mediation in the Successive and simultaneous discrimination learning of children / F.T. Miller // J. Experim. Child. Psychol, 1968.-6.-P. 510-521.

179. The epidemiology of prematurity. Baltimore- Munich / D.M. Reed, & F.T. Stanley, ed //. Urban & Schwarzenberg, 1977.

180. Riding, R. Cognitive style and personality in 12—year-old children / R. Riding, D. Burton, G. Rees, M. Sharratt // British journal of educational psychology.-1995.-Vol. 65 -№ 1. -P. 113 124.

181. Robins, L. Deviant children grow up: a sociological and psychiatric study of sociopathic personality / L. Robins // Baltimore, Williams & Wilkins, 1966 (Reprinted by Krieger, Huntington, NY, 1974).

182. Rutter, M. Et al. Education, health, and behavior / M. Rutter et al. London, Longman Group, 1970.

183. Sell, S.H.W. The clinical importance of Hemophilus influenzae infections in children / S.H.W. Sell, // Pediatr. Clin. North Am., 17 : 415-423 (1970).

184. Slater, E The genetics of mental disorders / E. Slater & V. Cowie. London, Oxford University Press, 1974.

185. Speck, O. Bildung ein Grudrecht fur alle. In : Durr, G (Hrsg.) : Neue Perspektiven in der Sonderpadagogik / O. Speck. - Dusseldorf, 1998 - P. 33-55.

186. Strauss, A.A., Psychopathology and education of Brain-Injured Child / A.A. Strauss L.E. Lehtinen. N.Y., 1947.

187. Tomin, W. Three theories of cognitive representation and criteria for evaluating training effects / W. Tomin, J. Kingma // Educational practice and theory. 1996. - Vol. 18 -№ 1. - P. 15-36.