Баланс жизни и труда преподавательниц и исследовательниц: субъективный опыт, стратегии совладания, академические ценности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат наук Таракановская Ксения Сергеевна

• Таракановская Ксения Сергеевна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Таракановская Ксения Сергеевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания изучения баланса жизни и труда

1.1.Трансформация модели университета: специфика труда и академические ценности

1.2.Теоретические подходы к анализу баланса жизни и труда

1.3.Структурация дискурса баланса жизни и труда в академиях

Глава 2. Методологические основания анализа баланса жизни и труда

2.1. Общее описание дизайна исследования: методы сбора и анализа данных

2.2. Статистический мониторинг академической жизни

2.3. Анализ онлайн-дискуссий о балансе жизни и труда на примере онлайн-форума с преподавательницами

Глава 3. Реконструкция индивидуальных стратегий баланса жизни и труда

3.1.Восприятие концепта «баланс жизни и труда» преподавательницами и исследовательницами

3.2. Стратегии баланса по режиму труда преподавательниц и исследовательниц

3.2.1. Специфика стратегий баланса жизни и труда сквозь призму материнства

3.2.2. Стратегии баланса жизни и труда: межкампусные (региональные) особенности

3.3. Социальная политика университета: восприятие и запрос на меры содействия баланса жизни и труда

Заключение

Приложение 1. Гайд для проведения полуструктурированных интервью

Приложение 2. Гайд для проведения онлайн-форума

Приложение 3. Карточка информантов для проведения интервью

Список литературы

Введение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Баланс жизни и труда преподавательниц и исследовательниц: субъективный опыт, стратегии совладания, академические ценности»

Актуальность темы исследования

Модель современного менеджериального университета, формирующаяся в российской неолиберальной среде, задает специфический режим труда, отличный от творческой деятельности, ассоциирующейся с преподавательской активностью в период существования классической модели университета. Обладание творческой свободой — скорее исключение, нежели правило, поскольку немногие в академическом мире достигают статуса профессора, путь к которому затруднен особенностями систем высшего образования разных стран. Например, в России для академического продвижения большое значение имеют выслуга лет и сформированные сети, во Франции — престиж университета, в Америке — публикации в хороших журналах [Соколов, 2015]. Формирующаяся в академическом мире конкурентная среда заставляет университеты сохранять устойчивость организации и минимизировать издержки при достижении поставленных целей. Современные университеты конкурируют не только за студентов, но и за креативных профессионалов, рынок приложения труда которых значительно расширился [Кузьминов, 2011]. Востребованным на рынке профессионалам активнее предлагают меры материального и нематериального вознаграждения, что вполне может конкурировать с академическими выгодами преподавателей. Эффективный контракт «университет-преподаватель» подразумевает особую систему стимулов и мотиваций, компетенций, кадровую политику, заинтересованность в обогащении человеческого капитала, межуниверситетскую конкуренцию, — все то, что поддерживает устойчивость и налаженное функционирование университета как социального института. С одной стороны, можно наблюдать эффективность и интенсивность трудового контракта, о чем свидетельствует расширенный спектр функционала сотрудников, но с другой — его противоречивость и нестабильность из-за вариативной контрактной системы

(краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный). В этой связи академический труд, репрезентируемый высокоинтенсивной моделью устройства университета, востребовал особую форму баланса жизни и труда, адаптированную для университетского контекста.

Формула баланса жизни и труда (work-life balance, WLB) все более активно встраивается в российские реалии. При этом учитывается гендерная специфика, требующая обеспечения гендерного равенства в возможностях трудоустройства и продвижения по карьерной лестнице. На повышение внимания вопросам баланса жизни и труда указывают принятие федерального проекта «Содействие занятости женщин — создание условий дошкольного образования для детей в возрасте до трех лет» в рамках Национального проекта «Демография»1 (срок реализации с 01.01.2019 по 31.12.2024), реализация «Национальной стратегии действий в интересах женщин на 20172022 годы», направленной на предоставление равного доступа мужчинам и женщинам к участию в политической, экономической, социальной и культурной сферах жизни общества. Интенсификацию научно-исследовательского внимания к обозначенной тематике подтверждает выход специализированного номера журнала «Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены», посвященного балансу жизни и работы (тематический выпуск №3 за 2019 г. «Баланс жизни и работы: семья, свободное время, трудовая деятельность»)2.

С точки зрения Джона Макинна [MacInnes, 2006], поворот к теме баланса объясняется тремя основными факторами. Релятивизация системы «мужчина-кормилец», активный выход женщин на рынок труда вынуждают работодателей калькулировать семейно-партнерские обязанности занятых и инвестировать в человеческий капитал. Кроме того, возросшая интенсивность

1 Национальный проект «Демография». Министерство труда и социальной защиты РФ. URL: https://rosmintrud.ru/ministry/programms/demography

2 Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены ISSN 2219-5467. URL: https://www.monitoringjournal.ru/index.php/monitoring

труда заставляет государство вкладываться в социальную защиту трудящихся, предлагая формы институциональной поддержки уязвимых категорий граждан. И наконец, рутина каждодневного существования человека в партнерстве / семье — питание, уход, воспитание, досуг, отдых, забота о детях и пожилых — конфронтирует с занятостью в различных форматах.

Профессиональная принадлежность индивида играет немаловажную роль в рамках баланса, так как определенные профессии, в частности их жесткие требования, способны породить более сильный конфликт жизни и труда [Kossek, Lee, 2017]. Реформирование системы образования привело к тому, что работа в университетах стала высокоинтенсивной вследствие институциональных стратегий вуза и государства, оказывающих влияние на развитие карьеры включенных в научную сферу индивидов [Соколов, Губа, Зименкова, Сафонова, Чуйкина, 2015]. Трансформация модели университета вызвала ощущение стресса, обретающего постоянную форму, рассогласование бюджета времени между исследовательской, преподавательской, административной деятельностью и личной жизнью, непредсказуемость возникновения задач и жесткие временные рамки их выполнения, строгую регламентированность, потерю творческого потенциала, гиперконнективность, — все то, что выступает реалиями современного академического мира. Кроме того, преподавание сопряжено с эмоциональным трудом (проявление эмпатии, внимание и вовлеченность при взаимодействии, поддержание благоприятного климата в коллективе, со студентами, противостояние стрессу, вызванному менеджериальными требованиями). Этот труд имеет как видимую (учебные курсы, лекции, семинары, оценивание студентов), так и невидимую сторону. Под второй понимаются периоды подготовки к занятиям, научное руководство, профессиональное самообразование, внеурочная коммуникация со студентами, учебно-методическая работа [Чернова, Шпаковская, 2021].

Практики совмещения академической карьеры и остальной жизни

(семья, досуг, здоровье, отдых, общественно-политическое и духовное

5

развитие) имеют гендерную окраску. Это подтверждается двухуровневой системой стратификации ученых и свидетельствует не в пользу женщин: доля сотрудников, имеющих ученую степень кандидата наук, выполняющих научные исследования и разработки больше среди мужчин — 58%. Наличие докторской степени показывает еще больший разрыв между полами — 26% женщин и 74% мужчин. Представленность научных руководителей, имеющих ученую степень и осуществляющих подготовку аспирантов, также не отличается равномерностью: среди кандидатов наук — 39% женщин и 61% мужчин, а среди докторов наук — 33% женщин и 67% мужчин3. Несмотря на формально закрепленное равенство прав и возможностей обоих полов, на практике наблюдается иная картина, детерминирующая распространение в академических кругах особого понятийного аппарата - «стеклянный потолок», «стеклянные стены», «липкий пол», указывающие на существование барьеров на пути построения карьеры женщинами [Рощин, Солнцев, 2006].

В качестве институциональной единицы в данной работе выступает Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ). Это — исследовательский университет, осуществляющий свою миссию через научно-образовательную, проектную, экспертно-аналитическую и социокультурную деятельность на основе международных научных и организационных стандартов4. ВШЭ была создана в 1992 г . после выхода постановления Правительства РФ. Изначально университет создавался как экономический (подготовка экономистов, менеджеров и социологов), но впоследствии были открыты и иные школы, способствующие междисциплинарности. Выбор данного вуза продиктован несколькими составляющими: масштабность университета с региональной представленностью, что позволяет произвести сравнительный анализ;

3 Федеральная служба государственной статистики. Статистический сборник Женщины и мужчины России -2018 г.

4 Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». Режим доступа: https://www.hse.ru/

представленность в мировых рейтингах, реализация фундаментальных и прикладных исследований, выполнение аналитических проектов по заказу крупных компаний, — все то, что отражает развитие университета в логике неолиберализма. Кроме того, анализ релевантной литературы показывает, что изучение баланса жизни и труда основывается на конкретных университетах, так как они вырабатывают свою политику, институциональные меры поддержки баланса. Все это определило выбор НИУ ВШЭ в качестве анализируемого объекта с учетом разнообразия кампусов, что позволяет рассматривать университет как достаточную платформу для дифференциации.

Анализируя статистику распределения штатных преподавателей и научных сотрудников НИУ ВШЭ, необходимо отметить некоторый перевес в сторону мужчин (исключение — профессорско-преподавательский состав (ППС) в Нижнем Новгороде и Перми)5, что можно отследить в таблице 1. Статистические данные о профессорско-преподавательском составе в возрасте 30-40 лет московского кампуса Высшей школы экономики позволяют говорить о недопредставленности женщин на высоких академических позициях (профессора, преподаватели, имеющие докторскую степень). Также реже заключаются долгосрочные контракты университетов с женщинами из числа ППС6.

Таблица 1. Соотношение мужчин и женщин в числе преподавателей и научных сотрудников (2019 г.)

Город ППС Всего, чел. НС Всего, чел.

Мужчины, % Женщины, % Мужчины, % Женщины, %

Москва 52,9 47,1 1543 55,9 44,1 606

Санкт-Петербург 51,3 48,7 265 51,1 48,9 47

Нижний Новгород 33,7 66,3 166 93,8 6,3 16

5 Данные по штатным сотрудникам; из Формы ВПО-1 на 01.10.2019 г. Режим доступа: https ://www.hse.ru/figures/#rubric7

6 Данные Управления персонала НИУ ВШЭ.

Пермь 34,7 65,3 75 66,7 33,3 9

Женщина испытывает, с одной стороны, давление стрессового академического труда, дополняемого современной многозадачностью и трансформацией субидентичностей [Абрамов, Груздев, Терентьев, 2015], а с другой — нагрузку вторичной занятости, под которой подразумевается ряд домашних, семейных обязанностей. Таким образом, выполнение двойной нагрузки женщинами отчасти обусловливает гендерный разрыв в достижении высоких профессиональных позиций и в получении докторских степеней. Результаты опроса, проведенного Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ)7, подтверждают гендерную неравномерность распределения домашних обязанностей: каждый второй опрошенный согласен с тем, что ведение быта возлагается на женщин. Несмотря на то, что 51% респондентов декларируют равноправие обязанностей мужчин и женщин в воспитании детей, женщины реже соглашаются с данным высказыванием, чем мужчины (45% и 58% соответственно). Предъявленная статистика согласуется с выводами исследования О. Хасбулатовой и И. Смирновой о том, что в российских семьях с детства транслируется гендерная стереотипизация ролей, при которой женщине отводится домашняя сфера [Хасбулатова, Смирнова, 2020].

Обращение к концепции баланса жизни и труда предполагает поиск тех рациональностей при выстраивании биографического тайминга, которые наиболее точно соответствуют задачам жизненного пути, выраженного, в конечном счете, в субъективном и объективном измерении качества жизни индивида. Поскольку именно образованные слои населения активно экспериментируют со своим биографическим расписанием, анализ стратегий балансирования между разными жизненными целями в университетской среде обретает особый исследовательский интерес, учитывая, что труд современных

7 Данные опроса ВЦИОМ. Гендерное равенство в России: миф или реальность? 2018. № 3924. 05.04.2019. URL: https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=9639

преподавателей и научных сотрудников подвергается активным модернизациям.

На основании вышесказанного можно предположить, что, несмотря на существование как для мужчин, так и для женщин негласной нормы, направленной на поиски баланса (согласование академического труда и личной жизни), на женщин оказывается более сильное давление ввиду сохраняющихся стереотипов о разделении домашних обязанностей, заботе о детях и старшем поколении. Таким образом, область гармонизации жизни — более уязвимый конструкт именно для женщин: если мужчинам доступен синхроничный вариант реализации жизненного пути, то для женщин он затруднен, заменяется диахронией. При этом закрепленные на государственном уровне нормы не находят реального воплощения, что подтверждается сохранением академического гендерного неравенства, в условиях которого женщина вынуждена совершать сложный, несущий в себе разного рода риски выбор. Тренд последних десятилетий, связанный с трансформацией гендерных режимов академического труда, вызывает необходимость изучения вариантов реагирования в отношении баланса жизни и труда (особенно женской части). Понимание стратегий совладания может стать основой для стимулирования большей вовлеченности женщин в научную карьеру и присутствия их на руководящих академических позициях. Стратегии совладания формируются в том числе под влиянием той ценностной системы, которая разделяется профессорско-преподавательским составом. Так, принятие и следование академическим ценностям способно нивелировать конфликт границ, а значит, выступать компенсаторным эффектом. В этой связи мы также вводим конструкт академических ценностей в диссертационное исследование.

Замалчивание темы родительства в современном университете с

менеджериальной идеологией, нацеленной на эффективность,

воспринимается как барьер на пути к продуктивности, нормализует

укоренившиеся стереотипы о роли женщины в обществе, в семье, в

9

соответствии с которыми женщина начинает действовать, оценивая риски неудач. Таким образом, наблюдается разрыв между менталитетом (двойная нагрузка женщин в семье и на работе) и нормативными актами (современный эффективный академический контракт). Обнаружение того, как в условиях обозначенного противоречия и давления выстраивается поиск оптимальных схем согласования личной жизни и академической работы (как и за счет каких практик разграничиваются эти области), сможет стать отправной точкой адаптации системы академических контрактов под гендерно различный жизненный тайминг, что в конечном счете окажет положительный эффект на реальное гендерное академическое равенство, а не только на его номинальное, нормативное представление.

Итак, фокус нашего исследовательского интереса — изучение карьеры преподавательниц и исследовательниц в трансформирующемся менеджериальном университете (на примере кампусов Высшей школы экономики в Москве, Санкт-Петербурге и Нижнем Новгороде), карьеры, таящей в себе различные невербализированные варианты дисбалансов и биографической цены, а также попытка понять, как преподавательницы, научные сотрудницы университетов выстраивают свой карьерный путь. Для того чтобы понять дифференцированный женский опыт в условиях включенности в трансформационные процессы университетов, мы встраиваем интерсекциональный анализ в общую канву концепции баланса жизни и труда, то есть учитываем такие переменные, как возраст, должность (вид совместительства), брачный статус, наличие детей, регион проживания (кампус университета).

Степень научной разработанности проблемы

Концепт «баланс жизни и труда» вызывает интерес у исследователей

из разных научных областей: психологии, социологии, экономики,

демографии, конфликтологии, педагогики. Основополагающей является

теория границ [Clark, 2000], в которой выделяются теории распространения /

10

перетекания [Edwards, Rothbard, 2000; Grzywacz, 2002]; компенсации [Edwards, Rothbard, 2000; Clark, 2000]; потери ресурсов [Edwards, Rothbard, 2000; Frone, 2003]; обогащения [Morris, Madsen, 2007; Greenhaus, Powell, 2006, Thompson, Bunderson, 2001]; конгруэнтности [Edwards, Rothbard, 2000; Staines, 1980]; сегментации [Edwards, Rothband, 2000; Staines, 1980; Kanter, 1977]; фасилитации [Grzywacz, 2002]; интеграции [Morris, Madsen, 2007]; межролевого конфликта [Greenhaus, Beutell, 1985]; теория структурного функционализма [Lavassani, Movahedi, 2014]; теория экологических систем [Grzywacz, Marks, 2000]; теория гендерного неравенства [Thomas, 2007].

Данное исследование основано на теории границ (border theory) как ключевого теоретического основания, совмещающего в себе альтернативные концепты в зависимости от характера влияния сфер трудовой и личной жизни. Если изначально (до модернизации образовательной системы) академический труд не проблематизировал вопросы выстраивания границ между работой и не-работой, преподаватель и научный сотрудник имели гораздо большую академическую свободу и независимость, то после реформирования системы высшего образования, зарождения новой модели университета, вопрос разделения академического труда и личной жизни обрел актуальность. Суть теории заложена в самом ее названии — роль границ как разделяющего механизма личной жизни и работы. В исходном понимании теория границ предполагает формирование устойчивых границ, когда работа и личная жизнь не переплетаются, поэтому не требуется заниматься поиском стратегий примирения этих двух областей (рис. 1).

Работа

Личная жизнь

Рис. 1. Визуальное представление теории границ

Однако границы — далеко не всегда жесткий конструкт, зачастую они являются размытыми. В академической среде такое разделение подверглось изменениям под воздействием менеджериальных преобразований, рассогласования бюджета времени между научной и преподавательской деятельностью, при котором рабочее время накладывается на личное, что требует личных усилий по разделению сфер. Мы стремимся понять с помощью данной теории, насколько жизнь и работа сплетены в академии, насколько институция переходит на сторону приватного. Размывание границ приводит к тому, что индивид постепенно накапливает компетенции совладания с такого рода размытостью границ. Так как теория предполагает наличие определенных сформированных компетенций разграничения личной жизни и работы (для удержания границ), от индивида требуется рационализация того, как это разделение обеспечить в комфортном формате. Таким образом, изначальную теорию границ в нашей работе можно несколько скорректировать и обозначить как теорию разграничения (рис. 2). В ее рамках мы стремимся понять, что влечет субъекта (в нашем случае — женщин-преподавателей), какие ценности (в том числе академические) и задачи влияют на накопление компетенций совладания при разделении сфер личной жизни и работы.

Личная жизнь Работа - Менеджериальный университет

Специфика Академические ценности

• Семья • Регламентированность, • Регламентация,

• ДРУзья масштабная универсализация

• Увлечения, хобби подотчетность (вместо

• Отдых, путешествия • Снижение творчества академической

• Здоровье • Гиперконнективность свободы)

• Время для себя • Усиление роли • Извлечение

• Общественно-политическое метрических прибыли (вместо

участие показателей важности поиска

• Духовное развитие • Многозадачность нового знания, \

• Самообразование • Трансформация истины)

субидентичностей • Эффективное

• Недоверие между управление

менеджерами и (вместо

академиками взаимовыручки)

• Статус научно- • Курс на

исследовательской исследования

деятельности выше (вместо заботы о

преподавательской студентах)

• Идеология

эффективности

(«эффективные

контракты»)

• Конкуренция (за

студентов, за кадры, за

исследования, за место

в рейтинговых

системах)

• Цифровизация

управления

университетом

• Снижение

академической

автономности

• Замена «медленной»

науки «быстрой»

• Жесткие процедуры

оценки

• Бюрократическая

культура

• «Прикладизация»

современной науки

• Рост нестабильности

(отсутствие

пожизненного найма,

строгость продления

контрактов)

Рис. 2. Визуальное представление теории разграничения

Таким образом, теория разграничения позволяет изучить характер пересекающихся (гибких) границ, понять, в каких форматах такое разграничение реализуется (иными словами, какие стратегии применяются), как традиционные академические ценности нивелируют конфликтный потенциал между этими стратегиями.

Изучая баланс жизни и труда, исследователи приходят к тому, что данный вопрос имеет гендерный аспект и первостепенно сводится к женской проблеме [Чернова, 2012; Савинская, 2013; Connel, 2005], а также характеризуется различным восприятием академического мира мужчинами и женщинами [Pribbenow et al., 2010]. Женщины чаще выполняют административную, организационную работу на неоплачиваемой основе [Monroe et al., 2008]. Гендерные различия в научной сфере рассматриваются с позиций вертикальной и горизонтальной сегрегации, демонстрирующих расхождения в должностях, званиях, оплате труда, а также сохраняющих стереотипное восприятие существования «безопасных» феминных дисциплин [Nadirova, 2017], доминирования мужчин в математике, физике, инженерных

технологиях [Pislyakov, 2017] и разрыва международной публикационной активности [Paul-Hus et al., 2015]. Описание специфики гендерной сегрегации можно найти в исследованиях, сфокусированных на выявлении особенностей женской карьеры на государственной службе [Исупова, Уткина 2018]; на руководящих должностях [Fitzsimmons, Callan, Paulsen, 2014; Coleman, 2011]; в медицинской сфере [Pas et al., 2011]; в академической сфере [Wolf-Wende, Ward, 2015; Philipsen et al., 2017]; в рабочей сфере (производственные компании) [Тартаковская, Ваньке, 2016; Моспан, Осин, Иванова, Рассказова, Бобров, 2016]. Не останавливаясь на определенном типе трудовой деятельности, О.Б. Савинская посвятила работу поиску стратегий трудоустроенных матерей (имеющих разный уровень образования и представляющих различные профессиональные сферы) при совмещении трудовых и семейных обязанностей [Савинская, 2013]. Ключевой исследовательский вывод заключался в том, что наиболее предпочитаемой выступает модель «работающей матери». Альтернативные стратегии комбинации сфер семейной жизни и работы — «домохозяйка» и «деловая женщина с детьми». Другим важным направлением исследований является исторический биографический экскурс по вопросам обретения равноправия в профессиональной академической деятельности российскими женщинами [Валькова, 2017; Пушкарева, 2017; Пушкарева, 2012]. На примерах жизнеописания некоторых женщин Н.Л. Пушкарева показала путь достижения успеха в профессиональной сфере за счет получения званий академика, профессора, публикации статей, монографий и книг. При выстраивании жизненных стратегий с упором на карьеру подчеркивается сильная мотивационная составляющая женщин [Пушкарева, 2012].

Проблемы разбалансирования фиксируются не только в сфере

академического труда. Д. Стребковым и А. Шевчуком в серии исследований о

фрилансерах обнаружено, что они чаще работают в неурочное время:

вечерами и ночью, в выходные и праздничные дни, что приводит к ухудшению

баланса между работой и жизнью [Стребков, Шевчук, 2019]. В этой

15

социально-профессиональной группе наиболее уязвимыми оказались женщины, имеющие супруга / партнера, и матери с несовершеннолетними детьми.

Социальная проблема исследования заключается в существующем противоречии между менеджериализацией университетов, ориентированных на неолиберальную идеологию эффективности и сохраняющих академическое гендерное неравенство, социально укорененными нормами и стереотипами о роли женщины и потребностями самих исследовательниц и преподавательниц, которые несут запрос на оптимизацию баланса жизни и академического труда.

Исследовательская проблема состоит в реконструкции практик и стратегий, способствующих удовлетворительному разграничению личной жизни и работы преподавательниц и исследовательниц в сложившихся институциональных условиях, связанных с усилением менеджериальных принципов развития университетов.

Объект и предмет исследования

Объектом исследования является образовательно-карьерный путь преподавательниц и исследовательниц и практики его переплетения с вне-трудовой жизнью.

Предметом исследования выступают стратегии баланса жизни и труда преподавательниц и исследовательниц.

Цель и задачи исследования

Цель исследования состоит в реконструкции и систематизации стратегий баланса жизни и труда преподавательниц и исследовательниц.

Для достижения обозначенной цели необходимо решение следующих

исследовательских задач:

^ проанализировать ключевые особенности академического труда; ^ охарактеризовать научно-исследовательские подходы к изучению

баланса жизни и труда; ^ провести структурацию дискурса баланса жизни и труда в академиях (университетах);

^ описать гендерные особенности преподавательской и научной жизни (на

примере НИУ ВШЭ); ^ выявить и систематизировать стратегии баланса жизни и труда преподавательниц и исследовательниц (на примере НИУ ВШЭ).

Основное предположение исследования заключается в том, что академическое гендерное неравенство осложняет поиск стратегий баланса жизни и труда, а ориентация современных университетов с менеджериальной идеологией на эффективность несет в себе последствия для гендерных режимов академического труда и гендерной реакции профессорско-преподавательского состава в отношении баланса жизни и труда. В университетах женщины принимают то или иное решение, комбинируя преподавательскую и научную деятельность с частной жизнью: в одном случае выбор делается в пользу преподавания и участия в исследованиях, в другом — в пользу преподавания и построения семьи, активного участия в выполнении родительских и домашних обязанностей. Теневой стороной этого иногда является отодвигание или отказ от некоторых решений в частной сфере, например, отказ от материнства. Диахрония событий фертильного ряда, в согласии с теорией Д. Анксо и Ж.И. Булен, также может выступать формой вынужденного баланса [Anxo, Boulin, 2006].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Таракановская Ксения Сергеевна, 2022 год

Список литературы

1. Аблажей А.М. «Постакадемическая» наука: зарубежные дискуссии и российский опыт // Вестник НГУ. 2013. Т. 11. № 2. С. 42-48.

2. Абрамов Р.Н., Груздев И.А., Терентьев Е.А. Академический профессионализм в эпоху перемен: ролевые субидентичности и трансформация бюджетов времени // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2015. № 6. С. 136-152.

3. Абрамов Р.Н. Менеджериализм и академическая профессия. Конфликт и взаимодействие // Социологические исследования. 2011. № 7. С. 37-47.

4. Абрамов Р.Н. Профессиональная этика в контексте социологии профессий: обзор зарубежных концепций // Социологические исследования. 2018. № 7. С. 87-94.

5. Абрамов Р.Н., Быков А.В. Профессиональная этика как объект социологического исследования: между социологией морали и социологией профессий // Вестник РУДН. Серия: Социология. 2018. Т. 18. № 4. С. 747-764.

6. Абрамов Р.Н., Груздев И.А., Захарова У.С., Терентьев Е.А. Преподаватели российских вузов в условиях пандемийной цифровизации: между автономией и контролем // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2021. № 3. С. 134-154.

7. Абрамов Р., Груздев И., Терентьев Е. Тревога и энтузиазм в дискурсах об академическом мире: международный и российский контексты // Новое литературное обозрение. 2016. № 2. С. 16-32.

8. Абрамов Р.Н., Груздев И.А., Терентьев Е.А. Академическая профессия и идеология «медленной науки» // Высшее образование в России. 2016. № 10. С. 62-70.

9. Андреева Ю.В., Лукьянова Е.Л. Между работой, детьми и торговым центром: баланс жизни и труда в семьях молодых российских рабочих // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2019. № 3. С. 122-141.

10. Аникин В.А., Лежнина Ю.П., Мареева С.В., Слободенюк Е.Д. Запросы россиян на содействие государства: социальное инвестирование или социальная поддержка? // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2019. № 3. С. 345-366.

11. Гумбольдт В. О внутренней и внешней организации высших научных учреждений в Берлине // Неприкосновенный запас. 2002. № 2 (22).

12.Иванова Н.Л., Попова Е. П. Профессионалы и проблема внедрения инноваций в вузе // Вопросы образования. 2017. № 1. С. 184-206.

13.Исупова О.Г., Уткина В.В. Молодые женщины в органах государственного управления России: факторы, определяющие карьерные траектории // Журнал исследований социальной политики. 2018. Т. 16. № 3. С. 473-486.

14.Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества // Полис. 1997. Т. 4. С. 6-32.

15.Кларк Б.Р. Создание предпринимательского университетов: организационные направления трансформации / пер. с англ. А. Смирнова; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. М.: Изд. дом Гос. ун-та Высшей школы экономики, 2011. 240 с.

16.Константинов Г.Н., Филонович С.Р. Что такое предпринимательский университет // Вопросы образования. 2007. № 1. С. 49-62.

17.Кравченко Ж.В., Мотеюнайте А. Женщины и мужчины на работе и дома: гендерное разделение труда в России и Швеции // Журнал исследований социальной политики. 2008. № 2. С. 177-200.

18.Кугель С. А., Блок М., Хватова Т.Ю. К вопросу о применении бизнес-модели в сфере высшего образования // Социологические исследования. 2014. № 10. С. 106-116.

19.Кузьминов Я.И. Наши университеты // Экономика образования. 2008. № 4. С. 37-46.

20. Кузьминов Я.И., Юдкевич М.М. Университеты в России: как это работает / Я.И. Кузьминов, М.М. Юдкевич ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа

экономики». М.: Изд. дом Высшей школы экономики. 2021. 616 с.

205

21. Кулешова А.В., Подвойский Д.Г. Парадоксы публикационной активности в поле современной российской науки: генезис, диагноз, тренды // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2018. № 4. С. 169-210.

22. Лимаренко А.П., Прилепко Е.М. Семья и работа: поиск баланса семейных и профессиональных ролей // Социология: научно-теоретический журнал. 2014. № 4. С. 100-111.

23. Лобова С.В. Удаленный режим работы преподавателей российских вузов в условиях пандемии covid-19: основания и восприятие // Экономическое развитие региона: управление, инновации, подготовка кадров. 2020. № 7. С. 208-213.

24.Любимов Л.Л. Угасание образовательного этоса // Вопросы образования. 2009. № 1. С. 199-210.

25.Масалова Ю.А. Качество трудовой жизни преподавателя университета в условиях удаленной занятости // Экономика труда. 2021. Том 8. № 3. С. 261274.

26.Моисеев С.П., Мальцева Д.В. Отбор источников для систематического обзора литературы: сравнение экспертного и алгоритмического подходов / Социология 4М. 2018. № 47. С. 7-43.

27.Моспан А.Н., Осин Е.Н., Иванова Т.Ю., Рассказова Е.И., Бобров В.В. Баланс работы и личной жизни у сотрудников российского производственного предприятия // Организационная психология. 2016. Т. 6. № 2. С. 8-29.

28.Нефедова А.И. О концептах «академический капитализм» и «предпринимательский университет» // Высшее образование в России. 2015. № 6. С. 75-81.

29.Никифоров А.Л. Философия науки: история и методология. М.: Дом интеллектуальной книги, 1998. 280 с.

30.Пушкарёва Н.Л. Частное и публичное в жизни первых российских женщин-историков // ILCEA. Revue de l'Institut des langues et cultures d'Europe,

Amérique, Afrique, Asie et Australie. 2017. № 29.

206

31.Пушкарева Н.Л. Женщины-историки в России 1810-1917 годов // Вестник Пермского университета. Серия: История. 2012. № 1 (18). С. 228-245.

32.Прохоров А.В. Модели университета в условиях глобализации // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2013. № 3 (27). С. 56-66.

33. Пружинин, Б.И. Ratio serviens? Контуры культурно-исторической эпистемологии. М.: Автономная некоммерческая организация «Издательство «Политическая энциклопедия», 2009. 422 с.

34. Радаев В. Пять принципов построения нового университета // Pro et Contra. 2010. Т. 14. № 3. С. 6-18.

35. Разумова Т.О., Алёшина А.Б., Серпухова М.А. Баланс семья-работа в условиях изменений качества трудовой жизни // Уровень жизни населения регионов России. 2020. Том 16. № 3. С. 24-37.

36. Резник С. Д. Карьера ректора: какой ей быть? // Университетское управление: практика и анализ. 2009. № 5. С. 7-14.

37.Рождественская Е.Ю. Биографический метод в социологии. М., Изд. дом. Высшей школы экономики, 2012. 381 с.

38. Рождественская Е.Ю. Концепция баланса жизни и труда: уроки европейской социальной политики и российские перспективы // Журнал исследований социальной политики. 2011. № 4. С. 439-454.

39. Рождественская Е.Ю. Академическая женская карьера: балансы и дисбалансы жизни и труда / Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2019. № 3. С. 27-47.

40. Российские женщины-ученые: наследие: По материалам Международной научной конференции «Столетию Великой русской революции: женские лица российской науки - наследие»: 7-8 ноября 2017 г., Москва, ИИЕТ РАН / Отв. ред. О.А. Валькова. Москва.: «Янус-К», 2017. 440 с.

41. Рощин С.Ю., Солнцев С.А. Кто преодолевает «стеклянный потолок»: вертикальная гендерная сегрегация в российской экономике. М.: ГУ ВШЭ, 2006. 52 с.

42. Савинская О.Б. Баланс работы и семьи: стратегии совмещения профессиональных и семейных обязанностей работающими матерями в Москве // Журнал социологии и социальной антропологии. 2013. № 2. С. 142167.

43. Сазонова П.В. В поисках баланса: трансформация гендерных паттернов как отклик на изменение государственной семейной политики на примере Германии // Вестник Томского государственного университета. 2015. № 400. С. 88-99.

44. Скопек Я., Тривенти М., Косякова Ю., Букхольц С., Блоссфельд Х.-П. Гендер и начало трудового пути: результаты международного сравнительного исследования // Журнал социологии и социальной антропологии. 2016. № 5. С. 99-126.

45. Соколов М., Губа К., Зименкова Т., Сафонова М., Чуйкина С. Как становятся профессорами: академические карьеры, рынки и власть в пяти странах. М.: Новое литературное обозрение, 2015. 832 с.

46. Сон Х.И., Чернова Ж.В. Мобильные устройства как способ установления баланса между работой и личной жизнь: оборотная сторона // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2018. № 6. С. 201-216.

47. Степин В.С. Рациональность в современной науке. Наука и антинаука // История и философия науки. 2011. С. 414-421.

48. Страусе А., Корбин Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники / Пер. англ. и послесловие Т.С. Васильевой. М.: Эдиториал УРСС, 2001. 256 с.

49. Стребков Д.О., Шевчук А.В. Ловушка гибкой занятости: как нестандартный график работы влияет на баланс между работой и жизнью фрилансеров // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2019. № 3. С. 86-102.

50. Тартаковская И.Н., Ваньке А.В. Карьера рабочего как биографический выбор

// Социологическое обозрение. 2016. Т. 15. № 3. С. 9-48.

208

51. Tаракановская К.С. Дискурс баланса жизни и труда в академии // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2019. № 3. С. 4S-67.

52. Чернова Ж.В. Баланс семьи и работы: политика и индивидуальные стратегии матерей // Журнал исследований социальной политики. 2012. T. 10, № 3. С. 295-30S.

53. Чернова Ж.В. Рабочее место, дружественное семье: постановка проблемы // Женщина в российском обществе. 2014. № 1. С. 33-42.

54. Чернова Ж.В., Шпаковская Л.Л. Преподавательский труд в условиях пандемии: академический неолиберализм и эмоционализация // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2021. № 3. С. 155-17S.

55. Фадеева И. М., Федосеева М. В. Самочувствие преподавателя в обществе, профессии, вузе // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 2015. № 6. С. 153-163.

56. Хасбулатова О.А., Смирнова И.Н. Гендерные стереотипы в цифровом обществе: современные тенденции // Народонаселение. 2020. T. 23. № 2. С. 161-171.

57. Хохлов А., Стронгин Р., Грудзинский А. Проектноориентированный университет // Высшее образование в России. 2002. № 2. С. 3-11.

58. Штроо В.А., Кольцова Е.А. Work life balance, или есть ли жизнь после работы? // Психология в экономике и управлении. 2012. № 2. С. 30-37.

59. Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В. Социальная защищенность городской моно-родительской семьи // Мир России: Социология, этнология. 2004. T. 13. № 2. С. 66-95.

60. Acker, S., Carmen, A. (2004) Sleepless in Academia. Gender and Education. Vol. 16, No. 1. P. 3-24.

61. Agana D.F., Porter M., Hatch R., Rubin D., Carek P. (2017) Job Satisfaction Among Academic Family Physicians. Family medicine. Vol. 49. No S. P. 622- 625.

62. Angervall, P. (2018) The Academic Career: A Study of Subjectivity, Gender and Movement among Women University Lecturers. Gender and Education Vol. 30. No 1.P. 105-118.

63. Amsler, S., Sara, C. M. (2019) The Marketised University and the Politics of Motherhood. Gender and Education. Vol. 31. No. 1. P. 82-99.

64. August L., Waltman, J. (2004). Culture, climate, and contribution: career satisfaction among female faculty. Research in Higher Education. Vol. 45 No. 2. P. 177-192.

65. Albright K.S., Petrulis R.A. (2007) Academic life of information scholars: Cross-cultural comparisons of the United States and England. Bulletin of the American Society for Information Science and Technology. Vol. 33. No 4. P. 27-28.

66. Allen T.D., Cho E., Meier L.L. (2014) Work-family boundary dynamics. Annual Review of Organizational Psychology and Organizational Behavior. No 1. P. 99- 121.

67. Baader M.S., Bohringer D., Korff S., Roman N. (2017) Equal opportunities in the postdoctoral phase in Germany? European Educational Research Journal. Vol. 16. No 2-3. P. 277-279.

68. Beddoes K., Pawley A.L. (2014) Different people have different priorities: work-family balance, gender, and the discourse of choice. Studies in Higher Education. Vol. 39. No 9. P. 1573-1585.

69. Beigi M., Shirmohammadi M., Kim S. (2016) Living the academic life: a model for work-family conflict. Work. Vol. 53. No 3. P. 459-468.

70. Braun V., Clarke V. (2008) Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research Psychology. Vol. 3(2). P. 77-101.

71. Breen J.A.M., Barbuto J.E. (2010) Doctoral advising, research productivity and the academic balancing act: insights from Michael A. Hitt, Edwin A. Locke, Fred Luthans, Lyman W. Porter, and Anne Tsui. Organization Management Journal. Vol. 7. No 3. P. 182-191.

72. Brinia V., Psoni P. (2018) Multi-level mentoring practices in a Teacher Education Program in Greece: How their effectiveness is perceived by mentors. Journal of Applied Research in Higher Education. Vol. 10. No 3. P. 256-270.

73. Bryman A. (2007) Effective Leadership in Higher Education: A Literature Review. Studies in Higher Education. Vol. 32. No 6. P. 693-710.

74. Clark S.C. (2000) Work/family border theory: A new theory of work/family balance. Human relations. Vol. 53. No 6. P. 747-770.

75. Coleman M. Women at the top: Challenges, choices and change. Springer, 2011. 221 p.

76. Collyer F.M. (2015) Practices of conformity and resistance in the marketisation of the academy: Bourdieu, professionalism and academic capitalism. Critical Studies in Education. Vol. 56. No 3. P. 315-331.

77. Collins J.P., Smith M. J., Lambert T., Hillis D.J. (2011) Sustaining the surgical educator workforce in Australia and New Zealand. ANZ journal of surgery. Vol. 81. No 6. P. 411-417.

78. Connell R.W. (2005) Work/Life Balance, Gender Equity and Social Change. Australian Journal of Social Issues. Vol. 40. No 3. P. 369-383.

79. Deem R. (1998) «New Managerialism» and Higher Education: The Management of Performances and Cultures in Universities in the United Kingdom. International Studies in Sociology of Education. Vol. 8. No 1. P. 47-70.

80. Delecta P. (2011) Work life balance. International Journal of Current Research. Vol. 3. No 4. P. 186-189.

81. Dobele A.R., Rundle-Thiele S., Kopanidis F. The cracked glass ceiling: Equal work but unequal status. Higher Education Research & Development. 2014. Vol. 33. No 3. P. 456-468.

82. Edwards J.R., Rothbard N.P. (2000) Mechanisms Linking Work and Family: Clarifying the Relationship between Work and Family Constructs. The Academy of Management Review. Vol. 25. No 1. P. 178-199.

83. Fitzsimmons T.W., Callan V.J., Paulsen N. (2014) Gender disparity in the C-suite: Do male and female CEOs differ in how they reached the top? The Leadership Quarterly. Vol. 25. No 2. P. 245-266.

84. Frone M.R. (2003) Work-family balance. Handbook of occupational health psychology. Vol. 7. P. 143-162.

85. Ganesh S., Paramasivam Ganesh M. (2014) Effects of masculinity-femininity on quality of work life: Understanding the moderating roles of gender and social support. Gender in Management: An International Journal. Vol. 29. No 4. P. 229253.

86. Grzywacz J.G., Marks N.F. (2000) Reconceptualizing the work-family interface: An ecological perspective on the correlates of positive and negative spillover between work and family. Journal of occupational health psychology. Vol. 5. No 1. P. 111.

87. Grzywacz J. G., Almeida D. M., McDonald D. A. (2002) Work-family spillover and daily reports of work and family stress in the adult labor force. Family relations, Vol. 51. No 1. P. 28-36.

88. Greenhaus J.H., Beutell N.J. (1985) Sources of conflict between work and family roles. Academy of management review, Vol. 10, Number 1. P. 76-88.

89. Greenhaus J., Allen T. Work-Family Balance: A Review and Extension of the Literature. Handbook of Occupational Health Psychology / под ред. J.C. Quick, L.E. Tetrick. Washington: American Psychological Association, 2010. P. 156-183.

90. Greenhaus J.H., Powell G.N. (2006) When Work and Family Are Allies: A Theory of Work-Family Enrichment. The Academy of Management Review, Vol. 31. No 1. P. 72-92.

91. Hampson S.C. (2018) Mothers do not make good workers: the role of work/life balance policies in reinforcing gendered stereotypes. Global Discourse. Vol. 8. No 3. P. 510-531.

92. Harrison R.A., Gregg J.L. (2009) A time for change: an exploration of attitudes toward part-time work in academia among women internists and their division

chiefs. Academic Medicine. Vol. 84. No 1. P. 80-86.

212

93. Haskins N.H., Ziomek-Daigle J., Sewell C., Crumb L., Appling B., Trepal H. (2016) The intersectionality of African American mothers in counselor education: A phenomenological examination. Counselor Education and Supervision. Vol. 55. No 1. P. 60-75.

94. Hawkins R., Manzi M., Ojeda D. (2014) Lives in the Making: Power, Academia and the Everyday. An International E-Journal for Critical Geographies. Vol. 13. No 2. P. 328-351.

95. Henkel M. (1997) Academic Values and the University as Corporate Enterprise. Higher Education Quarterly. Vol. 51. № 2. P. 134-143.

96. Henkel M. (2005) Academic Identity and Autonomy in a Changing Policy Environment. Higher Education. Vol. 49. № 1/2. P. 155-176.

97. Hermann M.A., Ziomek-Daigle J., Dockery D.J. (2014) Motherhood and counselor education: Experiences with work-life balance. Adultspan Journal. Vol. 13. No 2. P. 109-119.

98. Hill P.W., McQuillan J., Holmes M.A. The New STEM Faculty Profile: Balancing Family and Dual Careers. Gender Transformation in the Academy Advances in Gender Research.: Emerald Group Publishing Limited, 2014. P. 3-20.

99. Hogan V., Hogan M., Hodgins M., Kinman G., Bunting B. (2014) An examination of gender differences in the impact of individual and organisational factors on work hours, work-life conflict and psychological strain in academics. The Irish Journal of Psychology. Vol. 35. No 2-3. P. 133-150.

100. Inglis S. (2007) Creative tensions and conversations in the academy. Journal of Sport Management. Vol. 21. No 1. P. 1-14.

101. Ip E.J., Lindfelt T.A., Tran A.L., Do A.P., Barnett M.J. (2018) Differences in Career Satisfaction, Work-life Balance, and Stress by Gender in a National Survey of Pharmacy Faculty. Journal of pharmacy practice.

102. Ivancheva, M., Kathleen, L., Kathryn K. (2019) Precarity, Gender and Care in the Neoliberal Academy. Gender, Work & Organization. Vol. 26, No. 4. P. 448462.

103. Kachchaf R., Ko L., Hodari A., Ong M. (2015) Career-life balance for women of color: Experiences in science and engineering academia. Journal of Diversity in Higher Education. Vol. 8. No 3. P. 175-191.

104. Kalliath T., Brough P. (2008) Work-Life Balance: A review of the meaning of the balance construct. Journal of Management & Organization. No 14. P. 323327.

105. Kanter R.M. Work and family in the United States: A critical review and agenda for research and policy. Russell Sage Foundation, 1977.

106. Kinman G., Jones F. (2008) A life beyond work? Job demands, work-life balance, and wellbeing in UK academics. Journal of Human Behavior in the Social Environment. Vol. 17. No 1-2. P. 41-60.

107. Koontz A., Walters L., Edkin S. (2019) Positively supporting women faculty in the academy through a novel mentoring community model. Journal of Applied Research in Higher Education. Vol. 11. No 1. P. 102-117.

108. Kossek E.E., Lee K.-H. (2017) Work-Family Conflict and Work-Life Conflict. Oxford Research Encyclopedia of Business and Management.

109. Kotecha K., Ukpere W., Geldenhuys M. (2014) Technology and work-life conflict of academics in a South African higher education institution. Mediterranean Journal of Social Sciences. Vol. 5. No 2. P. 629-641.

110. Kumer G.V., Janakiram B. (2017) Theories of Work Life Balance-a Conceptual Review. International Research Journal of Management and Commerce. Vol. 4. No 9. P. 184-192.

111. Kuzhabekova A., Almukhambetova A. (2017) Female academic leadership in the post-Soviet context. European Educational Research Journal. Vol. 16. No 2-3. P. 183-199.

112. Lavassani K., Movahedi B. (2014) Developments in theories and measures of work-family relationships: from conflict to balance. Contemporary Research on Organization Management and Administration. No 2.

113. Lazarus R.S., Folkman S. (1984) Stress, appraisal and coping. New York: Springer.

114. Lewis S. (2003) The integration of paid work and the rest of life. Is postindustrial work the new leisure? Leisure studies. Vol. 22. No 4. P. 343-345.

115. Levin K.H., Shanafelt T.D, Keran C.M., Busis N.A., Foster L.A., Molano J.V., O'donovan C.A., Ratliff J.B., Schwarz H.B., Sloan J.A. (2017) Burnout, career satisfaction, and well-being among US neurology residents and fellows in 2016. Neurology. Vol. 5. No 89. P. 492-501.

116. Levy M., Koppula S., Brown J.B. (2018) Transitioning to academia: Exploring the experience of new family medicine faculty members at the beginning of their academic careers. Canadian Family Physician. Vol. 64. No 12. P. 907-913.

117. Lindfelt T.A., Ip E.J., Mitchell J. (2015) Survey of career satisfaction, lifestyle, and stress levels among pharmacy school faculty. American Journal of Health-System Pharmacy. Vol. 72. No 18. P. 1573-1578.

118. Lincoln Y. S., Guba E. G. (1986). But is it rigorous? Trustworthiness and authenticity in naturalistic evaluation. In D. D. Williams (Ed.), Naturalistic evaluation. San Francisco: Jossey-Bass. P. 73-78.

119. Maclnnes J. Work-life balance in Europe: a response for the baby bust or reward for the baby boomers? // European Societies, Vol. 8. №2 2. 2006. P. 223-249.

120. Martinez L.R., O'Brien K.R., Hebl M.R. (2017) Fleeing the Ivory Tower: Gender differences in the turnover experiences of women faculty. Journal of Women's Health. Vol. 26. No 5. P. 580-586.

121. Mavriplis C., Heller R., Beil C., Dam K., Yassinskaya N., Shaw M., Sorensen C. (2010) Mind the gap: Women in STEM career breaks. Journal of technology management & innovation. Vol. 5. No 1. P. 140-151.

122. Meyer, T.K., Regan B., Marcy Z., Maya G.S., Jamie R.L., Anne S.A. (2019) Barriers Pushed Aside: Insights on Career and Family Success from Women Leaders in Academic Otolaryngology. Otolaryngology-Head and Neck Surgery. Vol. 161. No. 2. P. 257-264.

123. Mitrousi S., Travlos A., Koukia E., Zyga S. (2013) Theoretical Approaches to Coping. International Journal of Caring Sciences. Vol. 6. P. 131-37.

124. McCutcheon J.M., Morrison M.A. (2016) "Eight days a week": A national snapshot of academic mothers' realities in Canadian psychology departments. Canadian Psychology/psychologie canadienne. Vol. 57. No 2. P. 92-100.

125. McMillan H.S., Morris M.L., Atchley E.K. (2011) Constructs of the work/life interface: A synthesis of the literature and introduction of the concept of work/life harmony. Human Resource Development Review. Vol. 10. No 1. P. 6-25.

126. McDowell L. (2004) Work, workfare, work/life balance and an ethic of care. Progress in Human Geography. Vol. 28. No 2. P. 145-163.

127. Mirick R.G., Wladkowski S.P. (2018) Pregnancy, Motherhood, and Academic Career Goals: Doctoral Students' Perspectives. Affilia. Vol. 33. No 2. P. 253-269.

128. Misra J., Lundquist J.H., Templer A. (2012) Gender, Work Time, and Care Responsibilities Among Faculty 1. Sociological Forum.: Wiley Online Library. P. 300-323.

129. Morris M.L., Madsen S.R. (2007) Advancing Work-Life Integration in Individuals, Organizations, and Communities. Advances in Developing Human Resources Vol. 9. No 4. P. 439-454.

130. Nadirova G. (2017) What Numbers Show and Don't Show. Higher Education in Russia and Beyond.Vol. 4. No 14. P. 22-23.

131. Neale-McFall C., Eckart E., Hermann M., Haskins N., Ziomek-Daigle J. (2018) Counselor Educator Mothers: A Quantitative Analysis of Job Satisfaction. Counselor Education and Supervision. Vol. 57. No 2. P. 147-159.

132. Neuman W.L. Social Research Methods: Qualitative and Quantitative Approaches. Pearson New International Edition, 2014. 594 p.

133. Oberhauser, A.M., Martina, A.C. (2019) Mentoring Early Career Women Geographers in the Neoliberal Academy: Dialogue, Reflexivity, and Ethics of Care. Geografiska Annaler: Series B, Human Geography Vol. 101. No. 1. P. 56-67.

134. Obers, N. (2015) Influential Structures: Understanding the Role of the Head of Department in Relation to Women Academics' Research Careers. Higher Education Research & Development. Vol. 34. No. 6. P. 1220-1232.

135. Pas B., Peters P., Eisinga R., Doorewaard H., Lagro-Janssen T. (2011) Explaining career motivation among female doctors in the Netherlands: the effects of children, views on motherhood and work-home cultures. Work, Employment and Society. Vol. 25, No 3. P. 487-505.

136. Paul-Hus A., Bouvier R., Ni C., Sugimoto C., Pislyakov V., Lariviere V. (2015) Forty years of gender disparities in Russian science: A historical bibliometric analysis. Scientometrics. Vol. 102. No 2. P. 1541-1553.

137. Perrakis A., Martinez C. (2012) In pursuit of sustainable leadership: How female academic department chairs with children negotiate personal and professional roles. Advances in Developing Human Resources. Vol. 14. No 2. P. 205-220.

138. Philipsen M., Case S., Oetama-Paul A., Sugiyama K. (2017) Academic womanhood across career stages: a work-in-life perspective on what was, is, and could be. Community, Work & Family. Vol. 20. No 5. P. 623-644.

139. Pislyakov V. (2017) Russian Women in Academia: Bibliometrics. Higher Education in Russia and Beyond. Vol. 4. No 14. P. 7-10.

140. Poronsky C.B., Doering J.J., Mkandawire-Valhmu L., Rice E.I. (2012) Transition to the tenure track for nurse faculty with young children: A case study. Nursing Education Perspectives. Vol. 33. No 4. P. 255-259.

141. Pribbenow C.M., Sheridan J., Winchell J., Benting D., Handelsman J., Carnes M. (2010) The tenure process and extending the tenure clock: The experience of faculty at one university. Higher Education Policy. Vol. 23. No 1. P. 17-38.

142. Rohde R.S., Wolf J.M., Adams J.E. (2016) Where are the women in orthopaedic surgery? Clinical Orthopaedics and Related Research. Vol. 474. No 9. P. 1950-1956.

143. Sang K., Powell A., Finkel R., Richards J. (2015) Being an academic is not a 9-5 job: long working hours and the 'ideal worker' in UK academia. Labour & Industry: a journal of the social and economic relations of work. Vol. 25. No 3. P. 235-249.

144. Slaughter S., Leslie, L.L. Academic capitalism: Politics, policies, and the entrepreneurial university. The Johns Hopkins University Press, 1997. 276 p.

145. Siddaway A.P., Wood A.M., Hedges L.V. (2019) How to Do a Systematic Review: A Best Practice Guide for Conducting and Reporting Narrative Reviews, Meta-Analyses, and Meta-Syntheses. Annual Review of Psychology. P. 747-770.

146. Small J., Harris C., Wilson E., Ateljevic I. (2011) Voices of women: A memory-work reflection on work-life dis/harmony in tourism academia. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education. Vol. 10. No 1. P. 23-36.

147. Smidt T.B., Petursdottir G.M., Einarsdottir (2017) How do you take time? Work-life balance policies versus neoliberal, social and cultural incentive mechanisms in Icelandic higher education. European Educational Research Journal. Vol. 16. No 2-3. P. 123-140.

148. Staines G.L., O'Connor P. (1980) Conflicts among work, leisure, and family roles. Monthly Labor Review. Vol. 103. No 8. P. 35-39.

149. Stanislawski K. (2019) The Coping Circumplex Model: An Integrative Model of the Structure of Coping With Stress. Frontiers in Psychology Vol. 10.

150. Swamy D.R., Nanjundeswaraswamy T.S., Rashmi S. (2015) Quality of work life: scale development and validation. International Journal of Caring Sciences. Vol. 8. No 2. C. 281-300.

151. Thomas K.C. Work-life balance: a sociological study of women professionals in Kerala. Shodhganga: a reservoir of Indian theses. 2007.

152. Thompson J.A., Bunderson J.S. (2001) Work-nonwork conflict and the phenomenology of time: Beyond the balance metaphor. Work and Occupations. Vol. 28. No 1. P. 17-39.

153. Toffoletti K., Starr K. (2016) Women academics and work-life balance: Gendered discourses of work and care. Gender, Work & Organization. Vol. 23. No 5. P. 489-504.

154. Waljee J.F., Chang K., Kim H.M., Gyetko M.R., Quint E.H., Lukacs N.W.,

Woolliscroft J.O., Chung K.C. (2015) Gender disparities in academic practice.

Plastic and reconstructive surgery. Vol. 136. No 3. P. 380-387.

218

155. Wax A. L. (2004). Family-friendly workplace reform: prospects for change. Annals of the American Academy of Political and Social Science. Vol. 596. P. 3661.

156. Wolf-Wendel L., Ward K. (2015) Academic mothers: Exploring disciplinary perspectives. Innovative Higher Education. Vol. 40. No 1. P.19-35.

157. Wepfer A.G., Allen T.D., Brauchli R., Jenny G.J., Bauer G.F. (2018) Work-Life Boundaries and Well-Being: Does Work-to-Life Integration Impair Well-Being through Lack of Recovery? Journal of Business and Psychology. Vol. 33. No 6. P. 727-740.

158. Wietsma A.C. (2014) Barriers to success for female physicians in academic medicine. Journal of community hospital internal medicine perspectives. Vol. 4. No 3.

159. Ylijoki O.-H. (2013) Boundary-work between work and life in the high-speed university. Studies in Higher Education. Vol. 38. No 2. P. 242-255.

160. Young G., Kilborn M., Arnold C., Azam S., Badenhorst C., Godfrey J., Goodnough K., Lewis L., Li X., McLeod H. (2017) Women Reflect on Being Well in Academia: Challenges and Supports. Learning Landscapes. Vol. 10. No 2. P. 335351.