Модульная технология формирования профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Драницына Елена Геннадьевна

• Драницына Елена Геннадьевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Драницына Елена Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Теоретико-методологический анализ понятия «профессиональная

компетентность» в современном профессиональном образовании

1.2. Особенности реализации модульной технологии в средних

профессиональных образовательных организациях

1.3. Моделирование процесса формирования профессиональной компетентности студентов техникума с использованием модульной технологии

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕФТЯНОГО ТЕХНИКУМА

2.1. Электронно-образовательный органайзер как основа содержания

модульной технологии формирования профессиональной компетентности студентов нефтяного техникума

2.2. Разработка и реализация модульной технологии формирования профессиональной компетентности студентов нефтяного техникума

2.3. Опытно-экспериментальное исследование по определению эффективности модульной технологии формирования профессиональной компетентности

студентов техникума

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модульная технология формирования профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях развития Российской Федерации постоянное улучшение качества подготовки кадров по техническим специальностям выступает одним из непременных требований для осуществления прорыва в социально-экономическом развитии страны, обозначенном в Указе Президента РФ № 204 от 7 мая 2018 года «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». Для этого осуществляется постоянное совершенствование системы управления профессиональным образованием, приближение его содержания к требованиям профессиональных стандартов и мировых образовательных трендов. Значительные социально-экономические изменения, происходящие в России, затрагивают все сферы жизнедеятельности граждан страны, в том числе и образовательное пространство, где модернизация российского образования как масштабная и долгосрочная государственная задача касается всех его ступеней.

В настоящее время реализуется Национальный проект «Образование» (Постановление Правительства РФ от 27 декабря 2019 г. № 1876, срок реализации 2019-2024 гг.), состоящий из нескольких Федеральных проектов, одним из которых является проект «Молодые профессионалы (повышение конкурентоспособности профессионального образования)». Цель данного проекта состоит в модернизации профессионального образования, в том числе посредством внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ (введение демонстрационного экзамена, внедрение целевой модели вовлечения общественно-деловых объединений и участия работодателей в управлении профессиональными образовательными организациями, в том числе через представительство в коллегиальных органах управления профессиональной образовательной организацией и участие в обновлении образовательных программ, аккредитация преподавателей СПО в качестве экспертов WorldSkills и пр.).

Исходя из обозначенной цели данного проекта, основной задачей образовательных организаций среднего профессионального образования выступает ускоренная реализация мер по его внедрению в жизнь. Поэтому, при условии квалифицированной разработки проекта модернизации педагогической системы обучения в образовательном учреждении среднего профессионального образования возможна подача заявки на участие в федеральном проекте с получением финансирования на его реализацию в регионе РФ.

Специальное обучение специалистов среднего звена занимает особое место в системе обновления профессионального образования, инициируемое, с одной стороны, государственной политикой, с другой - развитием и изменением рынка труда. Поиски путей повышения их профессиональной компетентности и конкурентоспособности привели к необходимости обновления системы среднего профессионального образования, результатом деятельности которой выступает гарантированность формирования высокого уровня профессиональной компетентности выпускников, удовлетворяющей мировым образовательным трендам.

В настоящее время от выпускников организаций среднего профессионального образования требуется готовность к оперативному и компетентному решению производственных задач, адаптивная способность к быстро меняющимся производственным условиям, социальная и профессиональная мобильность, высокая степень самостоятельности, самоорганизации и ответственности. В этой связи в системе среднего профессионального образования необходима смена традиционных образовательных технологий, при которых невозможно оценить вероятность потенциального результата обучения, на инновационные способы профессионального обучения будущих специалистов надлежащего профиля и уровня, позволяющие им не только свободно владеть своей профессией, но и ориентироваться в смежных областях деятельности, достигая, тем самым, высокие результаты в работе по своей специальности.

В настоящее время Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 гг. (Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 № 497) предусматривает создание и распространение структурных и технологических инноваций в среднем профессиональном образовании, на фоне общей модернизации которого, необходима не только разработка и реализация новых моделей профильных образовательных организаций, но и создание в них условий для профессионального развития будущих специалистов, обновление образовательных программ в соответствии с задачами социально-экономического развития регионов Российской Федерации.

Основным ориентиром модернизации среднего профессионального образования выступают федеральные государственные образовательные стандарты, определяющие его содержание и структурные элементы, основанные на профессиональных компетенциях - профессиональные модули.

Модульное обучение имеет достаточно разработанную теоретико-методологическую базу исследования, отраженную в работах отечественных и зарубежных авторов (Н.Б. Лаврентьева, А.И. Уман, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене J.D. Rassel, В. Goldshmid и М. Goldshmid и др.). В настоящее время актуализация модульного обучения подтверждается исследованиями прикладных вопросов. Проектирование содержания профессионального обучения по модульному принципу при подготовке квалифицированных рабочих рассматривали Н.В. Бородина и Н.Е. Эрганова; проблемы перехода с традиционной модели организации учебного процесса на технологию модульного обучения в условиях средней школы изучались П.И Третьяковым и И.Б. Сенновским; в высшем профессиональном образовании - Н.О. Вагановой, Г.В. Лаврентьевым, Н.Б. Лаврентьевой. Анализу зарубежного опыта в области проектирования образовательного процесса посвящены работы Ю.К. Балашова, В.П. Лапчинской, Н.Д. Никандрова, В.А. Рыжова.

Педагогическое проектирование, как самостоятельный раздел науки педагогики, нашел широкое отражение в научных трудах В.С. Безруковой, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, И.А. Колесниковой, В.М. Монахова, В.Е. Радионова, Т.К. Смыковской и др. Вопросы проектирования на модульной основе исследовались И.Ф. Бережной, Т.А. Васильковой, Е.Е. Ворониной, В.В. Гура, А.В. Капитоновым, С.А. Куприяновой, Д.И. Новоселецкой и др.

Вопросы модернизации и развития системы среднего профессионального образования, а также анализ тенденций ее изменения в современной науке активно рассматривались в научных исследованиях А.В. Алешиной, П.Ф. Анисимова, А.Г. Асмолова, Е.Ю. Закировой, Н.М. Золотаревой, Д.В. Ливанова, А.А. Листвина, Г.В. Мухаметзяновой, О.Н. Олейниковой, Л.Н. Сердюковой и др. Возможностям модульного обучения в современных условиях в рамках интегративного подхода посвящены научные труды Н.В. Ентураевой, а модульному подходу к конструированию учебного процесса современного колледжа -Ж.А. Геворкянц.

Анализ результатов научных исследований и опыта практической работы в области профессиональной подготовки специалистов среднего звена подтвердил, что проблема проектирования педагогической системы модульного обучения в системе среднего профессионального образования является актуальной и не выступала предметом самостоятельного диссертационного исследования.

Исследование проблемы формирования профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования в процессе реализации модульной технологии позволило выявить ряд противоречий между:

- увеличившимися требованиями социума к качеству подготовки выпускников учреждений среднего профессионального образования и низким уровнем развития профессиональной компетентности специалистов среднего звена;

- реализацией в образовательном процессе модульной технологии и низким уровнем мотивации педагогических работников к использованию модульных технологий, недостаточной методической обеспеченностью процесса модульного обучения специалистов среднего звена, отсутствием у них готовности к самостоятельной работе;

- возможностями средних образовательных организаций в формировании профессиональной компетентности студентов, обучающихся по специальности «Бурение нефтяных и газовых скважин» и отсутствием разработанных и апробированных модульных образовательных технологий, обеспечивающих эффективность реализации данного процесса.

Необходимость преодоления данных противоречий определило проблему нашего исследования, заключающуюся в формировании профессиональной компетентности студентов нефтяного техникума в процессе реализации модульной технологии, в создании модели формирования профессиональной компетентности студентов нефтяного техникума посредством модульной технологии, в разработке электронно-образовательного органайзера как основы содержания модульной технологии формирования профессиональной компетентности студентов нефтяного техникума.

Актуальность названной проблемы и её практическая значимость определили тему исследования: «Модульная технология формирования профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования».

Объект исследования - педагогический процесс формирования профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования.

Предмет исследования - модульная технология формирования профессиональной компетентности студентов, реализующаяся в нефтяном техникуме при подготовке специалистов среднего звена.

Цель исследования - разработать, обосновать и внедрить модель формирования профессиональной компетентности студентов нефтяного техникума в процессе реализации модульной технологии.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетентности студентов нефтяного техникума будет осуществляться эффективно, если:

- обоснована сущность понятия профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования как условие их конкурентоспособности на рынке труда;

- разработана модель формирования профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования в процессе реализации модульной технологии;

- создана и обоснована модульная технология формирования профессиональной компетентности в процессе обучения студентов нефтяного техникума;

- внедрен в процесс обучения электронно-образовательный органайзер как основа содержания модульной технологии формирования профессиональной компетентности студентов нефтяного техникума;

- разработан критериально-диагностический аппарат оценивания сформированности профессиональной компетентности студентов нефтяного техникума.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования обозначены следующие задачи:

1. Определить сущность понятия профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования.

2. Разработать модель формирования профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования в процессе реализации модульной технологии.

3. Обосновать выбор модульной технологии, обеспечивающей эффективное формирование профессиональной компетентности у студентов нефтяного техникума.

4. Разработать и внедрить в процесс обучения электронно-образовательный органайзер как основу содержания модульной технологии формирования профессиональной компетентности студентов нефтяного техникума.

5. Разработать критериально-диагностический аппарат оценивания сформированности профессиональной компетентности студентов нефтяного техникума.

6. Экспериментально проверить эффективность модульной технологии формирования профессиональной компетентности студентов в процессе их обучения в нефтяном техникуме.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- системный подход к пониманию методической системы как вида педагогической системы и к изучению личности в ее деятельности (П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, В.В. Беляев, Б.Ф. Ломов, С.А. Репин, Г.Н. Сериков, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова и др.);

- личностно-деятельностный подход к развитию и обучению, интегрирующий основные составляющие подготовки специалиста среднего профессионального образования: профессиональные знания и личностные качества (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.Я. Батышев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- контекстный подход в профессиональном образовании (Н.А. Бакшаева, Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, В.Н. Крутиков, Н.Б. Лаврентьева, В.Ф. Тенищева, И.Г. Яковлева и др.);

- кибернетический подход (И.А. Неволина, В.А. Сластенин, В.А. Таратута, А.С. Чибаков);

- психолого-педагогические концепции о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности (А.Л. Бусыгина, В.В. Давыдов, В.А. Сухомлинский и др.);

- работы, посвященные проблемам среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, А.Т. Глазунов, А.Н. Джуринский, Н.В. Ентураева, Н.М. Золотарева, Л.А. Колыванова, Н.Б. Лаврентьева, А.А. Листвин, А.Н. Лейбович, Г.В. Мухаметзянова, О.Ю. Нисман, О.Н. Олейникова, Т.М. Трегубова и др.);

- теория и концепция модульного обучения (С.Я. Батышев,

A.П. Беляева, В. Гольдшмидт, Дж. Рассел, П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова, П.А. Юцявичене и др.);

- теоретические положения о педагогических системах и технологиях (Г.Н. Александров, В.П. Беспалько, В.Н. Волков, В.М. Кларин, Н.В. Кузьмина, В.Н. Михелькевич, В.Н. Монахов, Г.К. Селевко и др.);

- теоретические идеи о педагогическом проектировании (В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова,

B.М. Монахов, В.Е. Радионов, Т.К. Смыковская и др.);

- теория и концепция методических систем (О.В. Балачевская, Л.И. Боженкова, И.Б. Готская, Л.В. Дубицкая, А.В. Могилев, О.Н. Пономарева, А.М. Пышкало и др.);

- теоретические положения методики и методологии педагогических исследований (В.В. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался следующий комплекс методов:

- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, законодательных и нормативных документов; сравнительный анализ диссертационных

исследований; системно-структурный анализ; метод педагогического моделирования;

- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, итоговый), диагностические (собеседование, анкетирование, тестирование, рейтинговая оценка, рейтинг-листы, итоговая аттестация), фиксирование результатов развития;

- статистические и математические методы обработки данных эксперимента; графическое представление его результатов.

База исследования: экспериментальные исследования проводились на базе Нижневартовского нефтяного техникума (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Югорский государственный университет». Общее число, участвующих в эксперименте, составило 464 человека. Диссертационное исследование выполнялось с 2016 по 2020 г. в СГСПУ на кафедре педагогики и психологии и состояло из взаимосвязанных этапов:

первый этап (2016-2017 гг.): формулировался методологический аппарат исследования: определялись цель, задачи, объект и предмет исследования; изучалась и анализировалась научная, нормативно-правовая литература по вопросам развития и изменения современного среднего профессионального образования, модульного обучения; проведен анализ диссертаций и нормативно-правовой документации по исследуемой проблеме; выдвигалась рабочая гипотеза исследования, формулировались теоретические и методологические основы исследования (констатирующего, формирующего, итогового);

второй этап (2017-2019 гг.): организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы; разработана модель формирования профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования в процессе реализации модульной технологии; разработано методическое обеспечение модульного обучения, включающее электронно-образовательный органайзер,

электронные образовательные ресурсы, контрольно-измерительные материалы. Проводился мониторинг результативности сформированности профессиональной компетентности студентов нефтяного техникума - путем сопоставления данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента в контрольной и экспериментальной группах; анализ эффективности разработанной модели.

третий этап (2019-2020 гг.): осуществлялся анализ, обработка, систематизация, осмысление и интерпретация полученных результатов исследования, соотнесение их с теоретическими положениями и выводами; обобщение результатов диссертационной работы, их уточнение. В результате полученных результатов, были сделаны выводы, подготовлены итоговые аналитические материалы, оформлена диссертационная работа.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- сформулировано определение понятия профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования -будущих техников-технологов;

- разработана и апробирована модель формирования профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования в процессе реализации модульной технологии;

- спроектирована модульная технология формирования профессиональной компетентности у студентов нефтяного техникума;

- определен электронно-образовательный органайзер как основа содержания модульной технологии формирования профессиональной компетентности студентов нефтяного техникума;

- определен критериально-диагностический аппарат оценивания сформированности профессиональной компетентности студентов нефтяного техникума.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории и методики профессионального образования на основе:

- расширения представлений о влиянии внешних тенденций социальных изменений, обусловивших модернизацию содержания и организацию образовательного процесса, ориентированного на результаты;

- теоретического обоснования правомерности системного, личностно-деятельностного, рефлексивного, мотивационного, кибернетического, контекстного и компетентностного подходов в целесообразности и необходимости применения модульной технологии обучения студентов среднего профессионального образования;

- проектирования модели формирования профессиональной компетентности студентов нефтяного техникума специальности 21.02.02 Бурение нефтяных и газовых скважин в процессе реализации модульной технологии, которая включает целевой, теоретико-методологический, деятельностно-технологический и коррекционно-аналитический компоненты;

- дополнении теории и методики профессионального образования уточнением понятия «профессиональной компетентности», рассмотрением варианта проектирования профессионального модуля, его методического обеспечения, которое включает электронно-образовательный органайзер по профессиональному модулю ПМ.01 Проведение буровых работ в соответствии с технологическим регламентом;

- разработки критериев и показателей для оценки эффективности формирования профессиональной компетентности студентов нефтяного техникума, в процессе реализации модульной технологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Апробирована модель формирования профессиональной компетентности студентов нефтяного техникума специальности 21.02.02

Бурение нефтяных и газовых скважин в процессе реализации модульной технологии.

2. Разработан и внедрен в образовательный процесс нефтяного техникума электронно-образовательный органайзер по профессиональному модулю ПМ.01 Проведение буровых работ в соответствии с технологическим регламентом, включающий курс лекций, комплекс практических занятий, дидактические материалы по внеаудиторной самостоятельной работе, методические рекомендации по освоению содержания, выполненные с использованием модульной технологии, позволяющей сформировать профессиональную компетентность студентов.

3. Получено свидетельство о государственной регистрации базы данных «Электронный образовательный органайзер по профессиональному модулю ПМ.01 Проведение буровых работ в соответствии с технологическим регламентом» № 2018620564 от 11.04.2018 г.; свидетельство о государственной регистрации базы данных «Модель профессионально -образовательной деятельности обучающихся на основе электронного образовательного органайзера по профессиональному модулю ПМ.01 Проведение буровых работ в соответствии с технологическим регламентом» № 2018620635 от 26.04.2018 г.;

4. Результаты исследования использовались в реализации модульного обучения студентов Нижневартовского нефтяного техникума при формировании у них профессиональной компетентности и могут применяться преподавателями учреждений среднего профессионального образования, специальных учреждений подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов, авторами по разработке новых программ, учебников и методических пособий по специальности 21.02.02 Бурение нефтяных и газовых скважин, служить основой для последующих исследований в этой области.

На защиту выносятся:

1. Определение понятия «профессиональная компетентность» как способность/готовность выпускника среднего профессионального образования на основе сформированных профессиональных знаний, умений, навыков (компетенций), опыта и личностных качеств решать в своей профессиональной деятельности актуальные задачи и проблемы.

2. Модель формирования профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования в процессе реализации модульной технологии, разработанная в соответствии с требованиями к специалисту среднего звена на рынке труда и представляющая собой структуру следующих элементов: составляющие профессиональной компетентности, методическое обеспечение технических дисциплин профессионального цикла, модульная технология формирования профессиональной компетентности студентов нефтяного техникума, критериально-диагностический аппарат оценивания сформированности профессиональной компетентности студентов техникума, субъекты образовательного процесса, контроль и результат.

3. Модульная технология формирования профессиональной компетентности у студентов нефтяного техникума в процессе их обучения.

4. Электронно-образовательный органайзер, как основа содержания модульной технологии, обеспечивающий формирование профессиональной компетентности студентов: рабочая программа, календарно-тематический план занятий, электронный курс лекций, практикум, методические рекомендации (по практическим занятиям, по выполнению курсового проекта, по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы), комплект контрольно-измерительных материалов и контрольно-оценочных средств, рабочая программа по учебной практике, фонды оценочных средств (обязательный учебный минимум).

5. Критериально-диагностический аппарат оценивания сформированности профессиональной компетентности студентов нефтяного техникума, включающий в себя интегральную совокупность психолого-

педагогических критериев: мотивационного, когнитивного, деятельностно-практического, личностно-профессионального.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечена целостной методологической базой исследования; методологической обоснованностью исходных положений; реализацией оптимального набора теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; завершенностью педагогического эксперимента, подтверждающего первоначально выдвинутую гипотезу; валидностью применяемых диагностических процедур; репрезентативностью выборки респондентов; статистически значимым ростом сформированности профессиональной компетентности у студентов нефтяного техникума при использовании электронного образовательного органайзера в процессе проведенного педагогического эксперимента; внедрением результатов исследования в образовательный процесс Нижневартовского нефтяного техникума.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО Самарский государственный социально-педагогический университет. Отдельные результаты исследований отражены в 21 публикациях автора, включая 5 в изданиях ВАК РФ, получены свидетельства о государственной регистрации базы данных «Электронный образовательный органайзер по профессиональному модулю ПМ.01 Проведение буровых работ в соответствии с технологическим регламентом» (№ 2018620564 от 11.04.2018 г.); «Модель профессионально-образовательной деятельности обучающихся на основе электронного образовательного органайзера по профессиональному модулю ПМ.01 Проведение буровых работ в соответствии с технологическим регламентом» (№ 2018620635 от 26.04.2018 г.). Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на международных и межрегиональных научно-практических конференциях: VIII Международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития науки и технологий» (Белгород, 2015); VII Международной научно-практической

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Драницына Елена Геннадьевна, 2020 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Агентство стратегических инициатив: внедрение элементов системы дуального образования. - М., 2015. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://asi.ru (дата обращения: 17.09.2018 г.).

2. Аккредитация в образовании. Электронный журнал об образовании. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.akvobr.ru/tochki_rosta_kompetencii.html (дата обращения: 23.09.2018 г.).

3. Акматов А.Р. Использование модульной технологии обучения для формирования профессиональных качеств на занятиях физической культуры // Вестник КРСУ. 2015. Том 15. № 5. С. 189-192.

4. Александров, Г.Н., Иванкова, Н.И., Тимошкина, Н.В., Чшиева, Т.Л. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании / Г.Н. Александров, Н.И. Иванкова, Н.В. Тимошкина, Т.Л. Чшиева // Education Technology and Society.

- 2000. - 3(2). - РР. 1-16.

5. Алешина, А.В., Сердюкова, Л.Н. Модернизация среднего профессионального образования / А.В. Алешина, Л.Н. Сердюкова // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXX междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: СибАК, 2013. -С.13-17.

6. Альбекова, З.М. Модульно-информационная технология в управлении учебным процессом в ГБОУ СПО «Ставропольский колледж связи им. Героя Советского Союза В.А. Петрова» / З.М. Альбекова // Информационные технологии в гуманитарном образовании: Материалы V Международной научно-практической конференции, 20 - 24 июня 2012 года.

- Пятигорск: ПГЛУ. - 2013. - 293 с.

7. Анденко, М.А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении: дис. ... канд. пед. наук / Анденко Михаил Алексеевич. - Новосибирск, 1993. - 171 с.

8. Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Анисимов Олег Сергеевич. - М., 1994. - 45 с.

9. Анисимов, П.Ф. Социально-экономические основы формирования и развития системы среднего профессионального образования на региональном уровне: дис. ... д-ра экон. наук / Анисимов Петр Федорович. - М., 2003. - 302 с.

10. Артамонов, Е.Б., Венетикидис, П. Кроссплатформенный органайзер в среде учебных заведений / Е.Б. Артамонов, П. Венетикидис // Естественные и математические науки в современном мире: сб. ст. по матер. XXXII междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск. - 2015. - № 7(31). - С. 74-80.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Архангельский, Г.А. Организация времени: от личной эффективности к развитию фирмы [Текст] / Г.А. Архангельский. - М.: АиСТ-М, 2003. - 190 с.

13. Астафьев, А.К. Самоорганизация и развитие [Текст] / А.К. Астафьев // Самоорганизация в природе и обществе. Тезисы докладов научной конференции. - Л., 1988. - С. 24-25.

14. Бабинцев, В.П. Самоорганизация и «атомизация» молодежи как актуальные формы социокультурной рефлексии [Текст] / В.П. Бабинцев, Е.В. Реутов // Социологические исследования. - 2010. - № 1. - С. 109-115.

15. Балачевская, О.В. Теоретическая модель методической системы обучения физической и коллоидной химии студентов фармацевтического факультета [Текст] / О.В. Балачевская // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - №5. - С. 110-114.

16. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология [Текст] / Н.В. Басова. - Ростов на Дону: Феникс, 2000. - 416 с.

17. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение [Текст] / С.Я. Батышев. - М., Транс-сервис, 1997. - 225 с.

18. Беляков, С.А., Клячко, Т.Л., Полушкина, Е.А. Среднее профессиональное образование: состояние и прогноз развития [Текст] / С.А. Беляков, Т.Л. Клячко, Е.А. Полушкина. - М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2018. - 48 с.

19. Блинов, В.И., Батрова, О.Ф., Есенина, Е.Ю., Рыкова, Е.А., Факторович А.А. Методика разработки основной профессиональной образовательной программы СПО (методические рекомендации) [Текст] / В.И. Блинов и др. - М.: Издательство «Перо», 2014. - 91 с.

20. Блохин Н.В., Травин И.В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: методическое пособие [Текст] / Н.В. Блохин, И.В. Травин. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. - 14 с.

21. Блохин, Н.В. Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения: дис.... канд. пед. наук / Блохин Николай Васильевич. - Кострома, 1999. - 208 с.

22. Борисова, Н.В., Кузов, В.Б. Технологизация проектирования и методического обеспечения компетентностно-ориентированных учебных программ дисциплин/модулей, практик в составе ООП ВПО нового поколения: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. / Н.В. Борисова, В.Б. Кузов. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 52 с.

23. Борисовский, Г.Г., Куренков, В.В., Фатьянов, Ю.М. Проблемы подготовки специалистов со средним профессиональным образованием для высокотехнологичных отраслей [Текст] / Г.Г. Борисовский, В.В. Куренков, Ю.М. Фатьянов // Синергия наук. - 2018. - №28. - С.1344-1351.

24. Букалова, Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук / Букалова Галина Васильевна. - Орел, 2000. - 234 а

25. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека [Текст] / К.Я. Вазина. - М.: Государственный университет печати, 2002. - 145 с.

26. Васильева, И.Н., Чепенко, О.А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии [Текст] / И.Н. Васильева, О.А. Чепенко // Специалист. - 1997. - №6. - 52 с.

27. Василькова, Т.А., Капитонов, А.В. Проектирование содержания модульных программ профессиональной подготовки на компетентностной основе [Текст] / Т.А. Василькова, А.В. Капитонов // Научные исследования в образовании. - 2009. - №1. - С.52-58.

28. Вербицкий, А.А., Попов, Ю.В., Подлеснов, В.С., Андросюк, Е.Б. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт [Текст] / А. Вербицкий, Ю. Попов, В. Подлеснов, Е.Андросюк // Высшее образование в России. -1995. - №2. - С. 137-145.

29. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

30. Вишнякова, Е.Г. Междисциплинарный сетевой учебно-методический комплекс как средство повышения эффективности обучения в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Вишнякова Елена Геннадьевна. -Волгоград, 2007. - 23 с.

31. Волков, В.Н. Основы теории систем и системного анализа: учебник для студентов вузов / В.Н. Волков, А.А. Денисов. - СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1997. - 510 с.

32. Вороненко, Т.А. Методика обучения информатике (теоретические основы) [Текст]: учеб. пособ. / Т. А. Вороненко. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 99 с.

33. Гамзатова М.З., Махачева Х.Г., Меджидова Т.М., Чеэрова Р.Г., Юсупова С.И. Методические рекомендации по разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях. - Махачкала: «Эко-пресс», 2012. - 62 с.

34. Гареев, В.М., Куликов, С.И., Дурко, Е.М. Принципы модульного обучения [Текст] / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. - 1987. - №8. - 30 с.

35. Геворкянц, Ж.А. Модульный подход к конструированию учебного процесса современного колледжа: дис. ... канд. пед. наук / Геворкянц Жанна Амазасповна. - Владикавказ, 2005. - 163 с.

36. Глазунов, А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы управления и экономики [Текст] / А.Т. Глазунов. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 192 с.

37. Горина, И.И., Линченко, С.Н. Современное состояние системы среднего профессионального образования в России и перспективы его дальнейшего развития / И.И. Горина, С.Н. Линченко // Успехи современного естествознания. - 2004. - № 9. - С. 102-103.

38. Григорович, М.А. Междисциплинарные курсы как средство метапредметного подхода // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: М1р://открытыйурок.рф/%Р1%81%Р1%82%Р0% (дата обращения: 25.09.2019).

39. Доклад Правительства РФ Федеральному собранию РФ «О реализации Государственной политики в сфере образования» [Текст] - М., 2015. - 84 с.

40. Драницына, Е.Г. Алгоритм формирования профессиональных компетенций в рамках модульной технологии в системе СПО / Е.Г. Драницына // Актуальные проблемы современной науки в 21 веке: Сборник материалов 13-й Международной научно-практической конференции -Махачкала: изд-во «Апробация», 2017. - С. 213-215.

41. Драницына, Е.Г. Методологическое обоснование методической системы модульного обучения для обучающихся технических специальностей / Е.Г. Драницына // Вопросы педагогики. - 2018. - №4. - С. 62-64.

42. Драницына, Е.Г. Особенности организации педагогического контроля в рамках использования модульной технологии обучения / Е.Г. Драницына // Среднее профессиональное образование. - 2017. - №2. - С. 2329.

43. Драницына, Е.Г. Самоорганизация обучающихся как показатель эффективности модульного обучения / Е.Г. Драницына // Проблема процесса саморазвития и самоорганизации в психологии и педагогике: Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции (Стерлитамак, 17 февраля 2018). - Стерлитамак: АМИ. - 2018. - С. 88-92.

44. Драницына, Е.Г. Теоретико-методологические аспекты реализации модельного обучения студентов среднего профессионального образования / Е.Г. Драницына // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. - 2016. - №3-2(48). - а 53-59.

45. Драницына, Е.Г. Электронный образовательный органайзер -технологическое условие эффективности методической системы модульного обучения / Е.Г. Драницына // Среднее профессиональное образование. -2019. - №1. - С. 15-20.

46. Драницына, Е.Г. Актуальность перехода на модульное обучение в системе среднего профессионального образования / Е.Г. Драницына // Современные тенденции развития науки и технологий, 2015. - №8-10. - С. 41-44.

47. Драницына, Е.Г., Ибрагимова, Л.А. Оптимизация образовательного процесса в системе среднего профессионального образования посредством модульной технологии обучения / Е.Г. Драницына, Л.А. Ибрагимова // В сборнике: Современные векторы развития образования: актуальные проблемы и перспективные решения. Сборник научных трудов

XI Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. - 2019. - С. 626-630.

48. Дубицкая, Л.В. Методическая система подготовки учителя к реализации педагогической интеграции в естественнонаучном образовании учащихся средней школы: дис. ... д-ра пед. наук / Дубицкая Лариса Владимировна. - М., 2016. - 398 с.

49. Дубовицкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов [Текст] / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 2. - С.82-86.

50. Дудина, И.М. Методическая система обучения основам логического программирования в профессиональном образовании учителей информатики [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Дудина Ирина Павловна. -Тольятти, 1997. - 168 с.

51. Ентураева, Н.В. Интегративный подход к проектированию содержания профессиональных модулей экономического профиля среднего профессионального образования [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Ентураева Наталья Вячеславовна. - Великий Новгород, 2017. - 202 с.

52. Жучков, В.М. Теоретические основы концепции модернизации предметной области «Технология» для педагогических вузов [Текст]: монография / В.М. Жучков - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 246 с.

53. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, Р.С. Атаханов. -М.: Академия, 2005. - 208 с.

54. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация [Текст]: учеб. пос. для студ. вузов / В.И. Загвязинский. - М.: «Академия», 2008. - 192 с.

55. Загвязинский, В.И., Емельянова, И.Н. Общая педагогика [Текст]: учеб. пос. для ВУЗов / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М.: Высшая школа, 2008. - 391 с.

56. Заенутдинова, H.A. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Заенутдинова Наталья Анатольевна. - Магнитогорск, 2000. - 214 с.

57. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды [Текст]. - 3-е изд., дополн. [текст] / Л. В. Занков - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

58. Золотарева, Н.М. Развитие системы подготовки кадров для инновационной экономики России / Н.М. Золотарева // Образование и наука.

- 2014. - №5(114). - С. 14-22.

59. Золотарева, Н.М. Векторы модернизации среднего профессионального образования [Текст] / Н.М. Золотарева // Вестник ТвГУ. Серия «Педагогика и психология». - 2013. - Выпуск 3. - С. 145-153.

60. Исаева, Н.А. Лингвометодический органайзер индивидуального сопровождения бакалавра» как гипертекстовый инструмент проективной стратегии лингвометодической подготовки бакалавра / Н.А. Исаева // Преподаватель XXI века. - 2015. - №1. - С. 105- 118.

61. Карпов, В.В., Катханов, М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе [Текст] / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. - СПб, 1992. - 141 с.

62. Качество профессиональной подготовки специалистов в колледже: теория и опыт реализации: коллективная монография / под общ. ред. М.А. Емельяновой [Текст]. - М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2012.

- 200 с.

63. Колыванова, Л.А. Формирование трудоохранной культуры студентов с нарушением зрения в инклюзивном образовании / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2014.

- № 2 (22). С.94-102.

64. Колыванова, Л.А. Интеграция общепрофессиональных дисциплин как условие формирования культуры безопасности

жизнедеятельности людей с нарушением зрения / Л.А. Колыванова // Образование и саморазвитие. - 2012. - № 6 (34). - С. 185-191.

65. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года. [Электронный ресурс]. -Режим доступа ЬИр://минобрнауки.рфМоситеПБ/4717 (дата обращения: 16.05.2019).

66. Корнеева, С.Д. Модульное обучение смежным профессиям при подготовке квалифицированных рабочих кадров из числа безработных граждан [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Корнеева Светлана Дмитриевна. -Тула, 2005. - 205 с.

67. Кочегарова, С.В., Самусева, Г.В. Возможности внедрения профессиональных стандартов конкурсного движения Worldskills Russia в образовательный процесс ГБПОУ ВО «ВГППК» / С.В. Кочегарова, Г.В. Самусева // Perspectives of Science & Education. - 2016. - №6(24). - С. 33-36.

68. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 400 с.

69. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии [Текст] / В.Г. Крысько - М.: Владос - Пресс, 2001. - 368 с.

70. Кузнецова, Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (На примере дисциплин естественнонаучного цикла) [Текст]: учеб. пособ. / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. - СПб.: Образование, 1998. - 48 с.

71. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии её оценки [Текст] / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. - М.: Народное образование. 2002. - С. 11-17.

72. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология [Текст]. Учебное пособие. - Барнаул: Изд-во АлтГУ, 1995. - 150 с.

73. Лаврентьева, Н.Б., Кулешова, И.И. Резервы оптимизации модульного обучения на основе мотивационного программно-целевого управления и педагогической фасилитации [Текст] / Н.Б. Лаврентьева, И.И. Кулешова // Педагог: Наука, технология, практика, Барнаул. - 2001. - С. 2935.

74. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Барнаул: Изд-во Алтайского государственного университета, - 2002. - 146 с.

75. Ливанов, Д.В. О государственной поддержке квалифицированных рабочих кадров / Д.В. Ливанов // Образование в России. - 2014. - № 10. - С. 281-284.

76. Листвин, А.А. Антиномии среднего профессионального образования [Текст] / А.А. Листвин // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2016. - №2(71). - С. 110-114.

77. Листвин, А.А. Интеграция профессий и содержания среднего профессионального образования: методологический аспект / А.А. Листвин // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2014. - Т.20. - С. 107-110.

78. Листвин, А.А. Регионализация профессионального образования: механизмы реализации [Текст] / А.А. Листвин // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2012. - Т.2. - №3(41). - С. 162-165.

79. Листвин, А.А. Среднее профессиональное образование: Актуальные проблемы реализации [Текст] / А.А. Листвин // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2014. - №2. - С. 94-96.

80. Лось, М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Лось Марина Владимировна. - Владикавказ, 1999. - 201 с.

81. Максимова, В. Н. Акмеология последипломного образования педагога: монография / В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева. СПб.: Изд-во ИОВ РАО. - 2004. - 232 с.

82. Маршанова, Г.Л. Методическая система формирования и развития общеучебных умений учащихся при изучении химии в общеобразовательной школе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Маршанова Галина Леонидовна. - М., 2009. - 298 с.

83. Митерева, В.М., Муравьева, Е.А., Борзенкова, Л.Н. Индивидуализация учебного процесса в среднем профессиональном образовании / В.М. Митерева, Е.А. Муравьева, Л.Н. Борзенкова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. - №5-2. -С. 94-97.

84. Михневич, С.Н. Социокультурное проектирование как фактор формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Михневич Светлана Николаевна - М., 2012. - 229 с.

85. Могилев, А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Могилев Александр Владимирович. - Воронеж, 1999. - 39 с.

86. Мормужева, Н.В. Мотивация обучения студентов профессиональных учреждений / Н.В. Мормужева // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 160-163. - URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/98/4633/ (дата обращения: 22.03.2019)].

87. Мухаметзянова, Г.В. Основные тенденции развития системы профессионального образования [Текст] / Г.В. Мухаметзянова // Специалист. - 2009. - № 11. - С. 2-9.

88. Мухаметзянова, Г.В. Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании [Текст]: колл. монография / Г.В. Мухаметзянова. - Казань: Изд-во «Печать-Сервис XXI», 2013. - 356 с.

89. Насырова, Э.Ф. Методическая система интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Насырова Эльмира Фанильевна. -М., 2012. - 342 с.

90. Нестерова, В.Е. Преимущества и недостатки модульного обучения в системе высшего образования [Текст] / В.Е. Нестерова // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями. - 2018. - №16-2. - С. 160-161.

91. Никандров, Н.Д. Идеология и идеологическое воспитание: есть ли они, нужны ли они сегодня? [Текст] / Н.Д. Никандров // Родная Ладога. -2010. - № 3. - С. 59-68.

92. Никонова, Е.З. Методическая система формирования проектировочной компетентности будущего учителя информатики [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Никонова Елена Захаровна. - Нижневартовск, 2008. - 203 с.

93. Новиков, А.М. Профессиональное образование в России. Перспективы развития [Текст] / А.М. Новиков. - М.: ИЦП НПО РАО, 1997. -254 с.

94. Новиков, А.М. Методология учебной деятельности [Текст] / А.М. Новиков - М.: Академия, 2005. - 346 с.

95. Олейникова, О.Н. Профессиональные стандарты как фактор повышения качества профессионального образования [Текст] / О.Н. Олейникова // Образование и наука. - 2009. - № 8. - С. 55-62.

96. Панюшкина, Е.В. Обеспечение экономической независимости страны через развитие профессионального образования [Текст] / Е.В. Панюшкина // Инновационная экономика и общество. - 2016. - №2 (12). - С. 37-45.

97. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

98. Пономарева, О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / Пономарева Ольга Николаевна. - Пенза, 2000. - 270 с.

99. Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 г. №417 (ред. от 14.09.2016 г.) «О федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 гг.». Электронный ресурс - Режим доступа: http://government.ru/docs/ (дата обращения: 29.10.2018 г.).

100. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: методическое пособие [Текст] / Н.В. Блохин, И.В. Травин. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. - 14 с.

101. Пышкало, А.М. Методическая система обучения геометрии в начальной школе [Текст]: авторский доклад по монографии «Методика обучения элементам геометрии в начальных классах», представленной на соискание д-ра пед. наук. / А.М. Пышкало. - М.: Академия пед. наук СССР, 1975. - 60 с.

102. Рабина, Е.И. Критериально-диагностический инструментарий и оценка уровня самоорганизации во времени у студентов вуза [Текст] / Е.И. Рабина // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. -2013. - №. - С. 276-282.

103. Реунова, М.А. Педагогическая технология «тайм-менеджмент» как средство самоорганизации учебной деятельности студента университета [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Реунова Мария Александровна - Оренбург, 2013. - 222 с.

104. Рожков, Н.Т. Педагогическая диагностика: понятие и функции / Н.Т. Рожков // Наука-2020. - 2015. - №2 (6). - Режим доступа: URL: https://cyberleninka.rU/article/n/pedagogicheskaya-diagnostika-ponyatie-i-funktsii (дата обращения: 21.03.2019).

105. Рыжаков, М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / Рыжаков Михаил Викторович. - М., 1999. - 371 с.

106. Рыжов, В.А. Разработка личностно-ориентированных педагогических технологий в образовательной среде / В.А. Рыжов // Педагогическая информатика. - 2012. - №2. - С. 169-175.

107. Саранцев, Г.И. Методология и методика обучения математике [Текст] / Г.И. Саранцев. - Саранск, 2001. - 144 с.

108. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии DOC [Текст]: учеб. пос. / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - С. 69.

109. Скурихина, Е.М. Методическая система формирования экологической культуры учащихся общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук / Скурихина Екатерина Михайловна. - Нижневартовск, 2007. - 224 с.

110. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя [Текст] / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. - М.: Прометей. 1997. - 230 с.

111. Смыковская, Т.К. Сущностные характеристики методической системы учителя информатики и особенности ее становления / Т.К. Смыковская // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// journal.sakhgu.ru/work.php?id=40 (дата обращения: 23.06.2006 г.).

112. Стефанова, Н.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе [Текст]: автореф. дис. ... док. пед. наук / Стефанова Наталья Леонидовна. -СПб., 1996. - 32 с.

113. Столяров, А.В. Анализ применения модульной технологии обучения в процессе подготовки специалиста в вузе / А.В. Столяров // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2010. -№12(92). - С. 61-65.

114. Травин, И.В. Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения: автореф. дис. канд. псих. наук / Травин Илья Валерьевич. -Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2013. - 25 с.

115. Трегубова, Т.М. Модернизация профессионального образования: глобализация, ключевые компетенции, образовательный перенос / Т.М. Трегубова. - Казань, 2003. - 220 с.

116. Тряпицына, А.П., Писарева, С.А. Современные методологические подходы к исследованию педагогического образования /

A.П. Тряпицына, С.А. Писарева // Человек и образование. - 2014. - № 3 (40). - С. 4-11.

117. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред.

B. Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

118. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www. eidos. ru/i ournal/2002/0423. htm (дата обращения: 17.12.2018 г.).

119. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие [Текст] / А.М. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

120. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности: системогенетический подход / В.Д. Шадриков. - Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1979. - 94 с.

121. Шамайло, О.Н. Методическая система подготовки к математическим олимпиадам в техническом вузе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Шамайло Ольга Николаевна. - Астрахань, 2009. - 205 с.

122. Шамова, Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

123. Шамова, Т.И. Основы технологии модульного обучения / Т.И. Шамова // Химия в школе. - 1995. - №2. - С.14-17.

124. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе [Текст] /Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. - М., 2001. - 310 с.

125. Эделмак, Дж., Маунткастл, В. Разумный мозг / Дж. Эделмак, В. Маунткастл. - М.: Мир, 1981. - 200 с.

126. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене // Сов. педагогика. - 1990. - № 1. - С. 55-60.

127. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

128. Яковлева, И.Г. Контекстный подход к формированию экономической компетентности студентов в образовательном пространстве колледжа [Текст]: автреф. дисс. ... канд. пед. наук / Яковлева Ирина Геннадьевна. - Ульяновск, 2012. - 22 с.

129. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. - Челябинск: ЧГПИ, 1991. -128 с.

130. Яблонский, В.И. Компетентностно-модульная технология подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Яблонский Владимир Михайлович - Самара, 2012 - 222 с.

131. Britell Т.К. Competency and Exellence // Minimym Competency Achivment Testing / Traeger R.M. Title С/К/ (eds). - Berkeley, 1980.

132. Competence. The New Encyclopedia Britannica. [Text] - Chicago,

1994.

133. Erikson E.H. Identity, Youth and Crisis [Text]. - N.Y., 1968.

134. Goldschmidt, B., Goldschmidt M.L. Modular Instruction in Higher Education / В. Goldschmidt, M.L. Goldschmidt // Higher Education, 1972.

135. Gutman, E.V., Gilyazova, K.R., Karakozov, S.D. The Impact of Student-Centered Learning Technologies on Professional Development [Text] / International journal of educational sciences, 2019.

136. Holmes Ten. Defning and Assessing Professional Competence // prepared for Course Tutors Conference, Institute o f Personnel Management at UMIST, 1992.

137. Hutchinson Tom. Introduction to Project Work. Oxford University Press, 1991.

138. Liashenko, Ol., Tereshchuk, Sl. Using the mobile technology plickers in the process of learning physics [Text] // Information technologies and learning tools, 2019.

139. Lukishova, S.G., Quantum optics and nano-optics teaching laboratory for the undergraduate curriculum: teaching quantum mechanics and nano-physics with photon counting instrumentation [Text] / 14th conference on education and training in optics and photonics, Hangzhou, 2017.

140. Owens, G. The model in «Universities Quarterly» / G. Owens // Universities Quarterly, Higher education and society, 1989.

141. Ozcakir, F., Ozcakir, S. Evaluation of competency-based modular system for the information technology area of vocational and technical secondary education in turkey / Edulearn12: 4th international Conference on Education and new learning technologies / Barcelona, SPAIN, 2012.

142. Phillips Diane. Projects with Young Learners. Oxford University Press,

1999.

143. Russell, J.D. Modular Instruction / J.D. Russell. - Minneapolis: Minn., Burgest Publishing Co., 1974.

144. Teaching and Learning Professionalism. Report of the Professionalism Committee // American Bar Association Section of Legal Education and Admissions to the Bar. [Электронный ресурс]. http ://www.abanet. org/legaled/publications/pubs.html ; дата обращения 27.03.2017.

145. Goldschmidt B., Goldschmidt M.L. Modular Instruction in Higher Education / В. Goldschmidt, M.L. Goldschmidt // Higher Education. - 1972. - 2.-рр.56-60.

146. Owens, G. The model in "Universities Quarterly" / G. Owens // Universities Quarterly, Higher education and society. - 1989. - Vol.25. - №1. -p.5.

147. Russell, J.D. Modular Instruction /J.D. Russell. - Minneapolis: Minn., Burgest Publishing Co., 1974. - p.3.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Динамика основных показателей деятельности организаций среднего профессионального образования за период 2010-2018 гг.*

Показатель/ учебный год Значение /темп прироста (цепной, %)

2010/ 2011 2011/ 2012 2012/ 2013 2013/ 2014 2014/ 2015 2015/ 2016 2016/ 2017 2017/ 2018

Число образовательных организаций, ед. 5857 5395 (7,89) 4977 (-7,75) 4123 (7,16) 4110 (-0,32) 3638 (11,48) 3934 (8,14) 3956 (0,56)

Численность студентов, обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих и служащих, тыс. чел. 1007 921 (8,54) 838 (9,01) 774 (7,64) 727 (6,07) 686 (5,64) 563 (17,93) 557 (1,07)

Численность студентов, обучающихся по программам подготовки специалистов среднего звена, тыс. чел. 2126 2082 (2,07) 2087 (0,24) 1984 (4,94) 2103 (6,00) 2180 (3,66) 2305 (5,73) 2388 (3,60)

Выпущено квалифицированных рабочих и служащих, тыс. чел. 58 1 517 (11,02) 484 (6,38) 436 (9,92) 403 (7,57) 368 (8,68) 199 (45,92) 194 (2,51)

Выпущено специалистов среднего звена, тыс. чел. 57 2 518 (9,44) 486 (6,18) 439 (9,67) 451 (2,73) 446 (1,11) 469 (5,16) 507 (8,10)

Численность преподавателей в образовательных организациях, тыс. чел. 118,7 119,7 (0,84) 112,8 (-5,76) 121,1 (7,36) 12 6 (4,05) 133 (5,56) 135 (1,50) 138 (2,22)

*Источник: Федеральная служба государственной статистики, Статистический ежегодник «Россия в цифрах», 2018.

Приложение 2

Анализ методических систем (по А.М. Новикову)

Методическая система / доминирующий тип культуры Ведущая цель Психологический механизм учения или обучения Методы

1. Репродуктивное обучение (традиционный тип организационной культуры) Развитие памяти, способности к воспроизведению. Актуальна для раннего возраста обучающихся Механизм системы основан на подражании и репродуцировании образцов деятельности (по формуле «делай, как я»). Приучение как метод формирования привычек (гигиенических, правил общения, поведения, обращения с предметами и т.п.).

2. Догматическое обучение (ремесленный тип организационной Запоминание фактов, заучивание текстов, дат, цифр, символов (когда их осмысление Заучивание для точного воспроизведения («зубрежка»). В настоящее время Слушание, чтение, механическое запоминание и дословное

культуры) не является обязательным). применяют элементы ассоциативных связей для полного или частичного осмысления, но основное внимание уделяется заучиванию, точному воспроизведению. воспроизведение. В настоящее время активно разрабатываются гипнопедия (обучение во сне), релаксопедия (обучение в состоянии расслабления) и суггестопедия (обучение с помощью внушения).

3. Информационно-иллюстративное (научный тип организационной культуры) Формирование знаний, передаваемых в готовом виде: фактов, оценок, законов, принципов, способов деятельности в типичных ситуациях. Эффективно развивает восприятие, память, воссоздающее воображение, эмоциональную сферу репродуктивного мышления, исполнительскую деятельность. Словесные, словесно-иллюстративные, демонстрационные методы обучения, упражнения типовые задачи.

4. Развивающее обучение (название условно, поскольку другие системы также развивают обучающихся) Развитие абстрактного, творческого мышления обучающихся. Наибольшую известны системы развивающего обучения: Л.В. Занкова; Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Обе системы основаны на теории опережающего развития Л.С. Выготского. Развивающая система Л.В. Занкова базируется на принципах обучения на высоком уровне трудности, приоритете и ведущей роли теоретических знаний, высоком темпе изучения материала. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова основывается на принципах дедуктивного способа изучения материала, высоком уровне его абстрагирования, на формировании теоретических знаний и теоретического мышления. Методы развивающего обучения отличаются доминированием деятельности самих обучающихся в освоении, обсуждении, рассуждения об учебном материале. Коллективная творческая деятельность. Методы формирование и развития понятий.

5. Программированно е обучение (проектно-технологический тип организационной культуры) Управление процессом познания как полного усвоения на основе программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, тренажера и Идея данной системы была предложена в 50-х гг. ХХ в. американским психологом Б. Скиннером на основе бихевиористского направления в психологии. Им была предложена линейная программа Существенная доля самостоятельности обучающегося: работа с программой, книгой, тренажером, работа по алгоритму и т.п.

др.) программированного обучения. Далее разветвленную программу предложил американский педагог Н. Краудер. В отечественной педагогике теоретические основы программированного обучения активно изучались Талызиной Н.Ф., П.Я. Гальпериным. Так, родилась теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.

6. Проблемное обучение (проектно- технологический тип организационной культуры) Развитие мышления обучающихся в процессе решения проблемы. В основе лежит теория когнитивного диссонанса, обусловливающего высокую познавательную мотивацию к разрешению противоречия между «знаю» и «не знаю». Учебный материал дается не в виде готового продукта, а проблемы, задачи, на решение которой мотивированы обучающиеся. Методы проблемного изложения: 1) проблемный рассказ, эвристическая беседа, проблемная лекция; 2) частично-поисковый (эвристический): разбор практических ситуаций, диспут, собеседование, игра, в том числе деловая, решения задач, беседы, анализа ситуаций и т.д.; 3) исследовательс кий метод в постепенном переходе от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому.

7. Задачная (поисково- исследовательска я) система обучения (проектно- технологический Построение обучения как системы задач и разработки средств (предписания, приемы) для разрешения проблемных ситуаций (заключенных в В основе системы лежит инициация мотивации к обучению через актуализацию личностной значимости (научить обучающихся видеть и анализировать Методы: 1) логические методы: анализа, сравнения, обобщения, классификации, индукции, дедукции и т.д.;

тип организационной культуры) задачах). проблемные ситуации, вычленять проблемы и задачи). 2)эвристические методы: метод «мозгового штурма», метод синектики, метод инверсии, метод эвристических вопросов и др.

8. Продуктивная (критериально- ориентированная) система обучения. (проектно- технологический тип организационной культуры) Достижение конечного результата обучения («продукта») по заранее четко установленным критериям. В предложениях американских психологов Дж. Керрола и Б. Блума - сделать результат обучения постоянным, фиксированным параметром. Все остальные будут меняться в зависимости от индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся. В отечественной науке была разработана система полного усвоения (В.П. Беспалько). Постоянный мониторинг (наблюдение) и поэтапная диагностика процесса усвоения учебного материала обучающимися. Методы обучения выбираются в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся с большой долей самостоятельности. Методы сопровождения процесса усвоения.

9. Система проективного обучения (Г.Л. Ильин). (проектно- технологический тип организационной культуры) Развитие творчества, самостоятельности, мотивации в стремлении найти лучшее (свое) решение заданной проблеме, задаче. Центральным звеном проективного обучения является проект -замысел решения проблемы, имеющей для обучающегося профессионально или жизненно важное значение. В проективном обучении развивается способность создавать и извлекать знания из получаемой информации. Методы: поисковые, творческие, самостоятельной деятельности.

10. Система контекстного обучения (А.А. Вербицкий). (проектно-технологический тип организационной культуры). Формирование профессиональных компетенций в учебном пространстве. Основная идея - моделирование социального содержания осваиваемой обучающимися будущей профессиональной деятельности, имитация профессиональной деятельности в учебной. Освоение новых компетенций в интеграции знаний. Контекстное обучение реализуется посредством учебно-профессиональных и профессиональных моделей (модулей), в том числе в формах игр.

11. Имитационная (моделирующая) система обучения. (проектно- технологический тип Обучение в моделируемых ситуациях, близких к условиям реальной жизни. Преимуществами В основе обучения психологический механизм адаптации, социализации, поскольку в процессе обучения деятельность Основные методы основаны на проблеме: 1) анализе конкретной ситуации. Обучающиеся находят проблему,

организационной культуры).

имитационной (моделирующей) системы обучения являются:

- деятельностный характер обучения, в которой навыки общения, мышления, рефлексии;

- использование группы (коллектива) как средства развития индивидуальности на основе оперативной самооценки, самоконтроля каждого обучающегося.

обучающихся приближена к реальной общественной жизни, что превращает школу в школу «жизни», школу деятельности. Ориентация обучающихся в процессе такого «жизненного» обучения в реалиях

общественной, научной, культурной жизни позволяет им видеть перспективы своего жизненного пути, планировать и осознанно

осуществлять развитие своих способностей.

формулируют ее, определяют условия, средства ее решения; 2) решение ситуации. Обучающиеся в

группах

рассматривают разные варианты ее решения, защищают свой

вариант.

Активные методы: - игры:

организационно-деятельностные, деловые и т.д. с опорой на метод: анализа конкретных ситуаций и решения ситуаций.

12.

Информационная система обучения (проектно-технологический тип

организационной культуры).

Обучение с активным применением информационных средств, технологий, позволяющих интенсифицировать учебный процесс за счет повышения темпа,

индивидуализации обучения, моделирования ситуаций, увеличения активного времени каждого

обучающегося и усиления наглядности, доступности информации.

Информационное обучение может быть применимо в любой другой методической системе: от репродуктивного, догматического до проективного. Именно в силу данного замечания, собственно название носит весьма условный характер. В первое время информационную методическую систему связывали в основном со средствами. Но сегодня, в условиях информационного общества, данный вид методической системы все более актуализируется.

Методы:

- интерактивные обучающие системы, основанные на мультимедиа (текст, графика, аудио, видео музыка и др.);

- гипертекстовые системы (переход по гиперссылкам, которые представлены в виде специфического оформления текста и/или графического изображения);

- глобальная сеть Интернет (неограниченный доступ к любого рода информации).

«Нижневартовский нефтяной техникум» (филиал) ФГБОУ ВО «ЮГУ»

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН*

по программе подготовке специалистов среднего звена по специальности среднего профессионального образования 21.02.02 Бурение нефтяных и газовых скважин уровень образования основное общее квалификация техник-технолог Форма обучения - очная срок получения СПО по ППССЗ- 3 года 10 мес. _профиль получаемого образования технический_

Индекс Элементы учебного процесса, в т.ч. учебные дисциплины, профессиональные модули, междисциплинарные курсы Время в нед. Максимал ьная учебная нагрузка обучающе гося, час. Обязательная учебная нагрузка Реком ендуе мый курс изучен ия

Всего В том числе

лаборато рных и практиче ских занятий курсо вая работ а, проек т

1 2 3 4 5 6 7 8

Обязательная часть циклов

ОГСЭ. 00 Общий гуманитарный и социально-экономический цикл 200 732 432 352

ОГСЭ.О 1 Основы философии 16 72 48 8 3

ОГСЭ.О 2 История 16 72 48 8 2

ОГСЭ.О 3 Иностранный язык 84 252 168 168 2,3,4

ОГСЭ.О 4 Физическая культура 84 336 168 168 2,3,4

ЕН.00 Математический и общий естественнонаучный цикл 32 144 96 50

ЕН.01 Математика 16 96 64 46 2

ЕН.02 Экологические основы природопользования 16 48 32 4 3

П.00 Профессиональный цикл 168 3660 2496 1108

ОП.ОО Общепрофессио нальные дисциплины 168 969 668 298

ОП.01 Инженерная графика 18 148 102 102 2

ОП.02 Электротехника и электроника 18 148 102 102 2

ОП.ОЗ Метрология, стандартизация и сертификация 18 68 48 12 2

ОП.04 Геология 16 116 80 16 2

ОП.05 Техническая механика 18 146 102 20 2

ОП.Об Информационные технологии в 16 81 54 44 3

профессиональной деятельности

ОП.07 Основы экономики 16 46 32 10 3

ОП.08 Правовые основы профессиональной деятельности 16 52 36 8 3

ОП.09 Охрана труда 16 64 44 8 3

ОП.10 Безопасность жизнедеятельности 16 100 68 48 2

1 2 3 4 5 6 7 8

ПМ.00 Профессиональные модули 236 2691 1828 810 12

ПМ.01 Проведение буровых работ в соответствии с технологическим регламентом 84 1095 736 324 12 2,3,4

МДК. 01.01 Технология бурения нефтяных и газовых скважин 84 1095 736 324 12 2,3,4

УП.01.0 1 Учебная практика 2 72 2

ПП.01.0 1 Производственная практика 3 108 3

Всего часов с учетом практик 1275

ПМ.02 Обслуживание и эксплуатация бурового оборудования 50 805 546 248 2, 3

МДК. 02.01 Эксплуатация бурового оборудования 50 805 546 248 2,3

ПП.02.0 1 Производственная практика 6 216 3

Всего часов с учетом практик 1021

ПМ.03 Организация деятельности коллектива исполнителей 34 349 238 108 3,4

МДК 03.01 Основы организации и планирования производственных работ на буровой 34 349 238 108 3,4

ПП.03.0 1 Производственная практика 6 216 4

Всего часов с учетом практик 565

ПМ.04 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих 68 442 308 130 3,4

МДК 04.01 Выполнение работ при бурении скважин 34 268 186 82 3,4

МДК 04.02 Выполнение работ при текущем и капитальном ремонте скважин 34 174 122 48 3,4

ПП.04.0 1 Производственная практика 8 288 3

Всего часов с учетом практик 730

Вариативная часть ППССЗ

Итого по циклам 84 3024

УП.00. Учебная практика (производственное обучение) 25 900

ПП.00. Производственная практика

ПДП.00 Производственная практика 4

(преддипломная практика)

ПА.00 Промежуточная аттестация 7

ГИА.00 Государственная (итоговая) аттестация 2

ГИА.01 Подготовка 4

ВК.00 Время каникулярное 23

Всего 147

Приложение 4

Рабочая программа профессионального модуля

ПМ.01 ПРОВЕДЕНИЕ_БУРОВЫХ РАБОТ В СООТВЕТСТВИИ С _ _ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ РЕГЛАМЕНТОМ_

индекс (название дисциплины, ПМ)

21.02.02 _Бурение нефтяных и газовых скважин_

код (название специальности)

Рабочая программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) по специальностям среднего профессионального образования (далее - СПО) 21.02.02 Бурение нефтяных и газовых скважин, утвержденный 12 мая 2014.

Паспорт рабочей программы

1.1. Область применения рабочей программы.

Рабочая программа профессионального модуля - является частью примерной программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС по специальности 21.02.02 Бурение нефтяных и газовых скважин в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД):

организация и проведение работ по бурению нефтяных и газовых скважин и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):

ПК 1.1 Выбирать оптимальный режим проводки глубоких и сверхглубоких скважин в различных горно-геологических условиях.

ПК 1.2 Выбирать способы и средства контроля технологических процессов бурения.

ПК 1.3 Решать технические задачи по предотвращению и ликвидации осложнений и аварийных ситуаций.

ПК 1.4 Проводить работы по подготовке скважин к ремонту, осуществлять подземный ремонт скважин.

Рабочая программа профессионального модуля может быть использована:

- в среднем профессиональном образовании по специальности 21.02.02 Бурение нефтяных и газовых скважин ПМ.

- в дополнительном профессиональном образовании профессиональной переподготовки слушателей по специальности 21.02.02 Бурение нефтяных и газовых скважин, профессиональной подготовке:

15870 Оператор по подземному ремонту.

15866 Оператор по подготовке скважин к капитальному и подземному ремонтам.

16835 Помощник бурильщика капитального ремонта скважин.

11297 Бурильщик эксплуатационного и разведочного бурения скважин на нефть и

газ.

16840 Помощник бурильщика эксплуатационного и разведочного бурения скважин на нефть и газ (первый).

16839 Помощник бурильщика эксплуатационного и разведочного бурения скважин на нефть и газ (второй).

Опыт работы не требуется.

1.2. Цели и задачи профессионального модуля - требования к результатам освоения профессионального модуля.

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь практический опыт:

- проводки глубоких и сверхглубоких скважин в различных горно-геологических условиях;

- контроля параметров буровых и тампонажных растворов;

- контроля технологических процессов бурения;

- предотвращать и ликвидировать осложнения и аварийные ситуации;

- проводить работы по подготовке скважин к ремонту,

- осуществлять подземный ремонт скважин

уметь:

- определять свойства конструкционных и строительных материалов, горных

пород;

- производить расчеты требуемых физических величин в соответствии с законами и уравнениями термодинамики и теплопередачи,

- составлять геолого-технический наряд на бурение скважин,

- определять технологию проводки глубоких и сверхглубоких скважин в различных горно-геологических условиях,

- выбирать способы и средства контроля технологических процессов бурения,

- определять свойства буровых и тампонажных растворов,

- устранять осложнения и аварийные ситуации на скважине,

- оформлять необходимую техническую и технологическую документацию в соответствии с действующими нормативными документами,

знать:

- строение и свойства материалов, их маркировку, методы исследования,

- классификацию материалов, металлов и сплавов,

- основы технологических методов обработки материалов,

- основные понятия, законы и процессы термодинамики и теплопередачи,

- методы расчета термодинамических и тепловых процессов,

- классификацию, особенности конструкции, действия и эксплуатации котельных установок, поршневых двигателей внутреннего сгорания, газотурбинных и теплосиловых установок,

- способы и средства контроля технологических процессов бурения,

- руководящие нормативные и справочные материалы по профилю специальности,

- действующие стандарты и технические условия на разрабатываемую техническую документацию, порядок ее оформления,

- технологию проводки глубоких и сверхглубоких скважин в различных горногеологических условиях,

- технологию промывки скважины,

- техника безопасности проведения буровых работ и меры экологической защиты окружающей среды,

- методы предупреждения и ликвидации осложнений и аварий,

- методы и средства выполнения технических расчетов, графических и вычислительных работ,

- контрольно-измерительную аппаратуру и правила пользования ею.

1.3. Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы профессионального модуля:

всего - 1285 часов, в том числе:

максимальной учебной нагрузки обучающегося - 1095 часов, включая: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося - 736 часов; самостоятельной работы обучающегося - 359 часов; учебной и производственной практики - 180 часов (5 недель).

2. Результаты освоения профессионального модуля

Результатом освоения профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности по организации и проведению работ по бурению нефтяных и газовых скважин, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями.

Таблица 1

Код Наименование результата обучения

ПК 1.1 Выбирать оптимальный режим проводки глубоких и сверхглубоких скважин в различных горно-геологических условиях

ПК 1.2 Выбирать способы и средства контроля технологических процессов бурения

ПК 1.3 Решать технические задачи по предотвращению и ликвидации осложнений и аварийных ситуаций

ПК 1.4 Проводить работы по подготовке скважин к ремонту, осуществлять подземный ремонт скважин

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

3. Структура и содержание профессионального модуля

Таблица 2

Тематический план профессионального модуля ПМ.1 Проведение буровых работ в соответствии с технологическим регламентом

Коды Наименования Обязательная аудиторная Самостоятель

профессиональны х компетенций разделов профессиональног о модуля Всего часов (макс. учебная нагрузка студента ная работа студентов

учебная нагрузка и практики ) Всего часов в т.ч. лабораторны е работы и практически е занятия, часов в т.ч., курсова я работа (проект) часов Всего, часов

МДК 01.01 Технология бурения нефтяных и газовых скважин 1095* 736 324 12 359

ПК 1.1-1.3 Раздел 1 Технология проводки НГС в различных горногеологических условиях 535 384 182 12 120

Раздел 2 Технология промывки скважин 127 80 44 50

Раздел 3 Новые разработки в технике и технологии 100 60 16 30

Раздел 4 Способы и средства контроля технологических процессов бурения 112 60 28 30

ПК 1.4 Раздел 6 Проведение работ по подготовке скважин к ремонту и ремонт скважин 107 68 26 39

Всего 1285

Примечание *- в рамках модуля запланирована учебная и производственная практика в количестве 180 часов

Таблица 3

Образовательный маршрут ПМ.01 Проведение буровых работ в соответствии с

технологическим регламентом, МДК 01.01 Технология бурения нефтяных и газовых скважин

Формы отчетности обязательные для сдачи ПМ.01 Трудоемкость, ч.

Практические занятия 324

Внеаудиторная самостоятельная работа 369

Точки рубежного контроля:

3 семестр - раздел «Конструкционные материалы и термодинамические расчеты» дифференциальный зачет

УП.01.01 учебная практика дифференциальный зачет

4 семестр - раздел «Технология промывки скважин» экзамен

5 семестр - раздел «Технология проводки нефтяных и газовых скважин в различных горно-геологических условиях» другие формы контроля

6 семестр - раздел «Технология проводки нефтяных и газовых скважин в различных горно-геологических условиях», «Проведение работ по подготовке к ремонту и ремонт скважин» экзамен

1111 01.01 производственная практика дифференциальный зачет

7 семестр - раздел «Технология проводки нефтяных и газовых скважин», «Новые разработки в технике и технологии», «Способы и средства контроля технологических процессов бурения» другие формы контроля защита курсового проекта

Итоговая аттестация квалификационный экзамен

Приложение 5

Обязательный минимум для сдачи зачета в 5 семестре по МДК 01.01 Технология бурения нефтяных и газовых скважин (раздел «Технология проводки нефтяных и газовых скважин в различных горногеологических условиях»)

1. Выполнение и защита практических работ:

№ п\п Количество часов

Название ПЗ при очной форме обучения

3 курс 5 семестр (62 ч)

5 Практическое занятие № 5 «Изучение особенностей конструкции колонковых снарядов «Недра» и «Силур» 2

6 Практическое занятие № 6 «Подбор КНБК» 2

7 Практическое занятие № 7 «Расчет бурильной колонны при бурении забойными двигателями» 4

8 Практическое занятие № 8 «Расчет бурильной колонны при роторном бурении» 2

9 Практическое занятие № 9 «Типовые схемы противовыбросового оборудования» 4

Практическое занятие № 10

10 «Методы предупреждения и ликвидации поглощений бурового раствора» 4

11 Практическое занятие № 11 «Влияние параметров на показатели бурения» 2

12 Практическое занятие № 12 4

«Режимно - технологические карты и их составные части»

13 Практическое занятие № 13 «Определение количества бурового раствора, необходимого для очистки скважины» 4

14 Практическое занятие № 14 «Определение количества бурового раствора, необходимого для выноса породы на поверхность, по скорости восходящего потока» 4

15 Практическое занятие № 15 «Определение потерь давления при промывке ствола скважины в процессе бурения скважин» 4