Моделирование общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Козлова, Ирина Михайловна

• Козлова, Ирина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козлова, Ирина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ

МЕХАНИКОВ.

1.1 Современное состояние и концепция модернизации общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков. 13 1.2. Требования к общепрофессиональной подготовке будущий техников-механиков.

1.3 Дидактический анализ содержания общепрофессиональных дисциплин в системе профессиональной подготовки.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-МЕХАНИКОВ.

2.1. Принципы моделирования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

2.2. Модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

2.3. Дидактические условия формирования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

2.4. Результаты экспериментального исследования модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков 104 Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков»

Производство и обслуживание особо сложной техники и технологических процессов в наукоемких и высокотехнологичных отраслях требуют от работников высокой квалификации, фундаментальных знаний об организации производства, способностей осваивать новые производственные технологии. Ускоряющийся темп развития науки и производства предъявляет достаточно жесткие требования к выпускникам средних профессиональных учреждений, сокращая до минимума время их адаптации к имеющимся условиям и новым производственным отношениям. Важнейшей задачей учебного заведения среднего профессионального образования является формирование готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности, к активному вхождению в социум, воспитание социально активной и ответственной личности.

Процессы всеобщей интеллектуализации, технологизации, информатизации, автоматизации развиваются на фоне нарастающего дефицита высококвалифицированных кадров. Это объективное противоречие между потребностью общественного производства к подготовке высококвалифицированных кадров и существующими возможностями учебного заведения формируют главные требования к учебному процессу: подготовить профессионально-мобильного специалиста, способного к освоению современной, сложной и быстроменяющейся техники.

Зависимость профессиональной мобильности техников-механиков от знаний общих закономерностей функционирования технических систем в условиях ее развития существенно возрастают.

На этой основе целью общепрофессиональной подготовки студентов технического профиля становится формирование фундаментальных знаний, обеспечивающих возможность самостоятельно осваивать новые технологические решения на производстве, развитие их готовности к непрерывному самообразованию и практическому применению общепрофессиональных знаний в процессе изучения специальных дисциплин и в практике профессиональной деятельности.

Однако, традиционно сложившиеся подходы к общепрофессиональной подготовке будущих техников-механиков оказались не достаточно эффективными в современных социально-экономических, научно-технических условиях.

Для традиционного процесса общепрофессиональной подготовки в колледже характерна обособленность общепрофессиональных дисциплин друг от друга, отсутствие взаимосвязи со специальными дисциплинами, ориентацией на конкретные профессиональные умения и навыки.

Необходимо отметить, что в условиях развития научно-технического прогресса, увеличивается количество технических направлений и специальностей. Возникает необходимость усиления внимания именно к общепрофессиональным дисциплинам, обеспечивающих базовую инвариантную подготовку для освоения различных технических специальностей.

Общепрофессиональная подготовка как составляющая целостной системы профессионального образования, достаточно давно является объектом исследований в педагогике. В решение проблем политехнического образования большой вклад внесли ученые П.Р. Атутов, А.Т. Калашников. А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, А.Я. Сова, В.В. Шапкин и др. Различные аспекты общетехнической подготовки рассматривались в исследованиях И.Ю. Аникина, М.М. Зинавкиной, В.А. Мелехина, A.M. Михайлова, Г.Н. Стайнова, Д.В. Чернилевского и др. Однако до настоящего времени в научно-педагогической литературе не представлены исследования по совершенствованию общепрофессиональной подготовки специалистов технического профиля в условиях среднего профессионального образования.

В связи с этим возникают противоречия между:

- потребностью производства в профессионально-мобильных кадрах и недостаточно высоким уровнем их общепрофессиональной подготовки;

- потребностью . в разработке новых моделей общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

Данные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования «Моделирование общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков».

Цель исследования - научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

Объект исследования - профессиональное обучение будущих техников-механиков.

Предмет исследования - содержание и процесс общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

Гипотеза исследования - общепрофессиональная подготовка будущих техников-механиков будет более эффективна, если:

- учтены требования социально-экономического развития общества и научно-технического прогресса, а также уровень развития педагогической теории и общепрофессиональной подготовки в средних профессиональных учебных заведениях;

- определена роль и место общепрофессиональных дисциплин в общей системе подготовки.

- разработана модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, структура которой определяется взаимосвязью компонентов: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и оценочно-результативного;

- выявлены дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы, выявить на этой основе тенденции, закономерности, противоречия в общепрофессиональной подготовке будущих техников-механиков, определить исходные методолого-теоретические основания исследования.

2. Научно обосновать и разработать модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, структура которой определяется взаимосвязью компонентов: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного, оценочно-результативного.

3. Определить дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

4. Разработать комплект методического обеспечения общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков

5. Экспериментально проверить модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

Методологической основой исследования явились:

- педагогические принципы интеграции и дифференциации профессионального образования, современные концепции и прогрессивные идеи его развития, системный подход к анализу педагогических объектов, процессов;

- теоретические основы профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, A.M. Новиков и др.);

- теоретические основы непрерывности, многоуровневости, гуманизации, интеграции, интенсификации профессионального образования (С.Я. Батышев, К.Я. Вазина, Н.П. Бахарев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, Ю.А. Кустов, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, В.А. Федоров и др.);

- теории содержания и процесса обучения в профессиональной школе (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, Н.И. Думченко, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, О.Ф. Федорова и др.);

- общедидактические основы начального и среднего профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, Г.Л. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.).

- теория интенсификации учебного процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Л.В. Занков, М.И. Махмутов и др.).

- теория политехнического образования (П.Р. Атутов, А.Т. Калашников, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, А.Я. Сова, В.В. Шапкин и

ДР-)

Методы исследования. Осуществлялся анализ и синтез состояния условий реальной действительности рынка труда и рынка образовательных услуг, моделирование общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков. Использовался комплекс методов: теоретико-методологический анализ литературных источников по проблеме исследования, анализ учебно-методической документации, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование учебного процесса, организация опытно-экспериментальной работы.

В ходе эксперимента проводился опрос, прямое и косвенное наблюдение, беседы, тестирование, анкетирование педагогов, студентов.

База исследования - Нижегородский автомеханический техникум. Экспериментом было охвачено 312 студентов, обучающихся по специальности 1201 «Технология машиностроения». 1205 «Автомобиле- и тракторостроение», 1701 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования», 1105 «Обработка металлов давлением», 1806 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования».

Цели, задачи и методологические основы исследования определили процедуру экспериментальной работы, которая проводилась в период с 2000 по 2006г.

На первом этапе (2000-2002 гг.) исследовалось современное состояние и концепция реформирования профессионального образования, изучался передовой опыт в системе подготовки специалистов технического профиля в системе среднего профессионального образования, анализировались литературные источники, диссертационные работы, сопряженные с темой изыскания, разрабатывались теоретические основы общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, разрабатывалась программа экспериментального исследования.

На втором этапе (2002-2004 гг.) разрабатывалась модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков с учетом развития наукоемкого, высокотехнологичного производства. Определялись дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков. Уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) продолжался педагогический эксперимент, проводилось обобщение результатов, корректировались и уточнялись основные компоненты модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, выявлялись условия повышения эффективности общепрофессиональной подготовки, разрабатывались методические рекомендации. Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов. Делались выводы.

Научная новизна исследования:

- выявлены тенденции и объективные социально-экономические и профессионально-образовательные потребности в становлении и развитии будущих техников-механиков, связанные с научно-техническим развитием общества, инновационными процессами в производстве;

- определена роль общепрофессиональных дисциплин в целостной системе профессиональной подготовки будущих техников-механиков, заключающая в формировании базовых, общетехнических и профессионально-технических знаний и умений;

- разработана модель общепрофессиональной подготовки, включающая целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты;

- определены дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, обеспечивающие подготовку профессионально-мобильных, конкурентоспособных специалистов, системное усвоение содержания общепрофессиональных дисциплин, развитие профессионально-значимых ориентаций.

Теоретическая значимость. Концептуальным базисом разработанной общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков является: социально-экономическая обусловленность; преемственность и интегративность содержания образования на отдельных уровнях и стадиях обучения; многофункциональность общепрофессиональных дисциплин. Выявлена межпредметная взаимосвязь общепрофессиональной подготовки; созданы критерии оценки качества подготовки будущих техников-механиков. Раскрыто содержание понятия «общепрофессиональная подготовка будущих техников-механиков»; определены принципы разработки содержания общепрофессиональных дисциплин (внутрипредметной и межпредметной целостности, фундаментальной направленности, формирования технического мировоззрения, прогностичности). Выявлены роль и функции общепрофессиональных дисциплин в обеспечении фундаментальности, общепрофессиональной и общеотраслевой направленности, развитие технического мышления; определены требования к общепрофессиональной подготовке будущих техников-механиков.

Практическая значимость исследования. Разработанная модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков внедрена в процесс обучения студентов по техническим специальностям Нижегородского автомеханического техникума.

Предложенные теоретические и практические положения обеспечивают формирование профессионально значимых знаний, умений, профессионально важных качеств личности. Разработана система заданий, обеспечивающих формирование общепрофессиональных и профессионально-технологических знаний и умений.

Разработанные модель и дидактические условия могут быть использованы в качестве примера для формирования общепрофессиональных умений в процессе подготовки специалистов различной профессиональной направленности.

Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе средних профессиональных учреждений.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методологических и научно-технических источников, а также обеспечиваются всесторонним анализом теоретических и экспериментальных исследований; реализацией системного подхода; применением совокупности методов исследования, адекватных поставленным задачам; выбором оптимальных критериев для оценки эффективности общепрофессиональной подготовки специалистов технического профиля; личным участием автора в организации общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков на протяжении всего исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Общепрофессиональная подготовка будущих техников-механиков ориентирована на методологически значимые, сущностно-инвариантные, научно-технические знания и умения, на системное усвоение общетехнических и профессионально-технических знаний и умений. Фундаментальная общепрофессиональная подготовка направлена на повышение качества подготовки будущих техников-механиков, развитие их познавательной активности, научного поиска при решении технических задач, непрерывное самообразование и практическое применение общепрофессиональных знаний.

2. Модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, включает целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты и реализует научно-техническую, профессионально-прогностическую, мотивационную, системно-интегративную функции.

3. Дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков:

- ориентация на формирование фундаментальных общетехнических и профессионально-технических знаний и умений;

- организация внутрипредметной целостности и междисциплинарного обеспечения;

- разработка научно-методического обеспечения общетехнических дисциплин;

- технологическая организация процесса обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогике ГОУ ВПО «Волжский государственный педагогический университет» и на заседании предметно-цикловой комиссии общепрофессиональных дисциплин Нижегородского автомеханического техникума (2000-2006 гг.).

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах: IV Международной научно-методической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород 2005г.); Межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, соискателей и студентов «Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки специалистов» (г. Н. Новгород 2005г.); III Международной научно-практической конференции «Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов» (г. Пенза, 2005г.); Региональной межвузовской научно-практической конференции «Человек. Природа. Общество» (г. Н. Новгород 2006г.); II Международной научно-методической конференции «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе» (г. Пенза 2006г.); Межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых «Современные проблемы науки, образования и производства» (г. Н. Новгород 2006г.); VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, ВГИПУ, 2006г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Козлова, Ирина Михайловна

Выводы по второй главе

1. Модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков разработана на основе принципов: системности, интегративности, преемственности, общепрофессиональной направленности, профессиональной целесообразности и политехнизма, фундаментальности, прогностичности, внутри предметной и междисциплинарной целостности.

2. Содержание образования обеспечивает формирование у будущих техников-механиков знаний, умений и навыков, формирует профессионально-техническое мышление, расширяет профессиональное поле деятельности, способствует к адаптации в различных социально-экономических условиях.

3. Модель образовательного процесса представляет собой разработку и обеспечение содержания любых компонентов образовательной системы: целей учебных программ, построение учебно-воспитательного процесса.

4. Анализ теоретического и практического педагогического опыта показал, что в основе моделирования будущих техников-механиков лежит образовательный процесс с его структурными компонентами: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный.

5. Дидактическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков являются:

- ориентация на формирование фундаментальных общетехнических и профессионально-технических знаний и умений;

- организация внутрипредметной целостности и междисциплинарного обеспечения;

- разработка научно-методического обеспечения общетехнических дисциплин;

- технологизация организации процесса образования.

6. Экспериментальные исследования подтвердили эффективность разработанной модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков и положительном влиянии модели на развитие интереса к профессиональной деятельности. Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование основных направлений развития среднего профессионального образования, требований к общепрофессиональной подготовке специалистов технического профиля установило, что в условиях интеллектуализации, технологизации, информатизации, автоматизации производства, научно-технический, социально-экономический прогресс определяют необходимость совершенствования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

В ходе исследования выявлены тенденции и объективные социально-экономические и профессионально-образовательные потребности в становлении и развитии будущих техников-механиков, связанные с научно-техническим развитием общества, инновационными процессами в производстве.

В ходе исследования определена роль общепрофессиональных дисциплин в целостной системе профессиональной подготовки будущих техников-механиков, заключающая в формировании базовых, общетехнических и профессионально-технических знаний и умений.

На основе изучения содержания и характера общепрофессиональной подготовки техников-механиков определена сущность общепрофессиональной подготовки, ориентированная на методологически значимые, сущностно-инвариантные, научно-технические знания и умения, на системное усвоение общетехнических и профессионально-технических знаний и умений. Фундаментальная общепрофессиональная подготовка направлена на повышение качества подготовки будущих техников-механиков, развитие их познавательной активности, научного поиска при решении технических задач, непрерывное самообразование и практическое применение общепрофессиональных знаний.

Выделены принципы моделирования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков: системности, интегративности, преемственности, профессиональной целесообразности и политехнизма, фундаментальности, прогностичности, внутрипредметной и междисциплинарной целостности.

Разработана модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, включающая целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты и реализующая научно-техническую, профессионально-прогностическую, мотивационную, системно-интегративную функции.

Определены дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков: ориентация на формирование фундаментальных общетехнических и профессионально-технических знаний и умений; организация внутрипредметной целостности и междисциплинарного обеспечения; разработка научно-методического обеспечения общетехнических дисциплин; технологическая организация процесса обучения.

Разработано научно-методическое обеспечение общетехнических дисциплин, представляющее собой методическое средство, обеспечивающее организацию учебного процесса на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов.

В процессе эксперимента в исследования доказана эффективность предложенной модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, что подтверждается повышением качества обучения общепрофессиональным дисциплинам, повышением интереса к профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козлова, Ирина Михайловна, 2007 год

1. Алферов, Ж.И. Образование в России 21 века / Ж.И. Алферов, В.А. Садовничий // Образование, которое мы можем потерять: Сб. ст. М.: МГУ, 2002.-288 с.

2. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогического процесса / В.И. Андреев. -Казань: Изд. КГУ, 1988.

3. Анохин, П.К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин // Успехи физиологических наук. 1970. - №1. - С. 19-54.

4. Антипова, Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ / Л.Г. Антипова. М.: Высшая школа, 1986. - 96с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе / С.И. Архангельский. -М.: Высш. шк., 1980. -368с.

6. Асмолов, А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / А.Г. Асмолов. М.: Педагогика, 1989.

7. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П.Р. Атутов. -М.: Педагогика, 1986. 175с.

8. Атутов, П.Р. Технологии и современное образование / П.Р. Атутов //Педагогика, 1996.-№2. -С.11-14.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. -254 с.

10. Баев, С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / С.Я. Баев. -СПб., 1997.- 135с.

11. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности / П.И. Балабанов. Новосибирск: Наука. Сиб. от-ние, 1990. -200с.

12. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М.: АПО, 1997.-255с.

13. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих профессионалов / С.Я. Батышев. М.: РАО, 1995. - 245с. ^

14. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. 1998. - №6 - С.22-27.

15. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512с.

16. Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1993. -311с.

17. Безрукова, B.C. Педагогика: Учебник для инженерно-педагогических специальностей / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. - 320с.

18. Беляева, А.П. Вопросы методологии и прогнозирования педагогических исследований по проблемам профтехобразования / А.П. Беляева // Вопросы прогнозирования проблем профтехобразования. -Л., 1978.

19. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П.Беляева. М.: Высш.шк., 1991. -208с.

20. Беляева, А.П. Взаимосвязь профессиональной и образовательной подготовки рабочих / А.П. Беляева // Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах. М., 1979.

21. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. Санкт-Петербург, 1997. -225с.

22. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. - 480с.

23. Беляева, А.П. Перспективы развития профессиональной школы / А.П. Беляева // Педагогика. 1994. - №4.

24. Беляева, А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования / А.П. Беляева. СПб., 1995. - 63с.

25. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной подготовки / А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. - 480с.

26. Беляева, А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / А.П. Беляева. СПб., Радом: Ин-т профтехобразования РАО, ИТЭ, 1995. -49с.

27. Беляева, А.П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования РАО / А.П. Беляева. СПб., 1999.-480с.

28. Беляева, А.П. Проблемы развития и трансформации начального профессионального образования / А.П. Беляева // Образование и культура Северо-Запада России. СПб., 1998. - Вып. 3. - С. 15-20.

29. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования /

30. A.П. Беляева // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3-8.

31. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - №1. - С. 23-26

32. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1994. - №5. - С. 21-22.

33. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем /

34. B.П. Беспалько. Воронеж: Воронежский ун-т, 1997. -204с.

35. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько.-М.:ИРПО, 1995.-336с.

36. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

37. Бесполько, В.П. Стандартизация в образовании: основные идеи и понятия /В.П. Беспалько//Педагогика. 1993,-№5-С. 16-25.

38. Бим-Бад, Б.Д. Образование в контексте социализации / Б.Д. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - №1.

39. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448с.

40. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. - С. 7-14.

41. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Мысль, 1973. -270с.

42. Бойко, Е.Н. Еще раз об умениях и навыках / Е.Н. Бойко // Вопросы психологии,-1957.-С. 133-139.

43. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1991.

44. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 200. - 304с.

45. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие / Н.В. Бородина, Н.Е. Эрганова. -Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1994. 88с.

46. Брутко, Е.Я. Перспективы развития системы НПО / Е.Я. Брутко // Профессионал, 2000. №6. - С. 2-4.

47. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность / К.Я. Вазина. Н. Новгород, 1993. - 57с.

48. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К.Я. Вазина. Челябинск, 1997.-240с.

49. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: Модульное обучение / К.Я. Вазина. -Н. Новгород, 1991 120с.

50. Вазина, К.Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ. - 1996. - 296 с.

51. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ: Сб.науч.тр. / Под ред. М.И. Махмутова. М.: АПН СССР, 1983.- 123с.

52. Вербитская, JI. Программа «Интеграция» и задачи Федерального исследовательского университета / Л. Вербитская // Вест. высш. шк. -1999.-С. 21-22.

53. Вербитский, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / А.А. Вербитский. М.: Высш. шк., 1991.-207с.

54. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: Теоретическое обоснование и пути реализации: Учеб. пособие / Викулина, М.А. Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. - 296с.

55. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека /

56. B.К. Вилюнас. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -228с.

57. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536с.

58. Выготский, Л.С. Собрание соч. в 6-ти томах / Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1983.-Т.5.

59. Выготский, Л.С. Лекции по психологии/ Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997.-140 с.

60. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций Выготский, Л.С. М., 1960. - 500 с.

61. Высоцкая, С.И. Дидактические основания процесса обучения /

62. C.И. Высоцкая // Нов. исслед. в пед. науках. 1986. - №1. - С. 36-40.

63. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин. М.: Ин-т практич. Психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-480с.

64. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1997. - 28с.

65. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

66. Гальперин, П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопр. психологии. 1957. - №6.

67. Гальперин, П.Я. Современной состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестник МГУ, серия «Психология». 1979. - №4. - С. 54-63.

68. Гебос, А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению / А.И. Гебос // Тезисы докладов к V Весоюзному съезду психологов СССР. М., 1977. - Ч. 1. - С.54.

69. Гейжан, Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации / Н.Ф. Гейжан. Пермь, 1992.

70. Гейжан, Н.Ф. Пути повышения престижа рабочих профессий / Н.Ф. Гейжан.-М.: Высш. шк., 1991.-91с.

71. Герасимов, И.Г. Научное исследование / И.Г. Герасимов. М.: Наука, 1972.-246с.

72. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608с.

73. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. - №5. -С. 46-54.

74. Гершунский, Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика. Киев: Высш. шк., 1986. -200с.

75. Гончаренко, Т.В. Система методического обучения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис. .канд. пед. наук / Т.В. Гончаренко. Екатеринбург, 1998. - 179с.

76. Горохов, В.Г. Специфика технических наук в системе научного знания / В.Г. Горохов, В.М. Розин // Вопр. философии. 1978. - №9.

77. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев.-М., 2001.

78. Гуторов, Г.С. Дидактические условия связи общеобразовательных и профессионально-технических предметов / Г.С. Гуторов // Педагогика и психология в системе профтехобразования. Л., 1978. - 71с.

79. Гуторов, Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореферат дис. д.п.н. / Г.С. Гуторов. М.: НИИ труд, обучения и проф. Ориентации АПН СССР, 1998. - 36с.

80. Гуторов, Г.С. Взаимосвязь общего и профессионального образования: Обзор / Г.С. Гуторов, А .Я. Кудрявцев. Л.: ОНТИ ВНИИ профтехобразование, 1974.

81. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239с.

82. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544с.

83. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований / М.А. Данилов // Сов. Педагогика. 1969. №5.

84. Данилюк, А.Я. Теоретико-методические основы интеграции в образовании: Автореф. .канд. пед. наук / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д: Рост. гос. пед. ун-т, 1997. - 27с.

85. Данилюк, А.Я. Учебный предмет как интегрированная система / А.Я. Данилюк//Педагогика. 1997. -№4.

86. Дидактика производственного обучения / Редкол.: О.Ф. Федорова (отв.ред) и др.; ВНИИ профтехобразование. М.: Высш.шк., 1973. - 416с.

87. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1982.-319с.

88. Дидактические основы реализации принципа гуманизации в содержании и в процессе обучения в профлицеях: Отчет о НИР / Науч. руководитель Н.М. Александрова. № ГР 01.9.80004065; Инв. №02.9.900014. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. - 75с.

89. Дидактическое и методическое обоснование содержания и процесса обучения в условиях многоуровневой подготовки: Отчет о НИР / Науч. руководитель И.М. Титова. № ГР 01.9.60.003109; Инв. № 029.80001367. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1997. - 91с.

90. Добряков, А.А. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации: Лекция доклад / А.А. Добряков / Серия «Создание единого информационного пространства системы образования»). -М.: МОПО РФ, РАН, 1999.

91. Думченко, Н.И. Педагогические основы систем производственного обучения // Проблемы дидактики производственного обучения / Н.И. Думченко. М, 1978. - С.95-115.

92. Думченко, Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля: Проф. педагогика / Н.И. Думченко. М.: Высш. шк., 1984.-63с.

93. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. - 208с.

94. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. -М.: Педагогика, 1989. 158с.

95. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко.-М., 2001. 82с.

96. Елистратов, А.О. О совершенствовании системы начального профессионального образования / А.О. Елистратов // Профессионал. 2003. - №4. - С. 2-5.

97. Жиделев, М.А. Современные методы обучения / М.А. Жиделев. -М.: Высш. шк., 1985.-72с. .

98. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1978. -№ 10.

99. Закон Российской Федерации «Об образовании». Сборник законодательных актов Российской Федерации. Выр XV. 18 июня 10 июля 1992г.-М.: Известия, 1992.-С.75-120.

100. Занков, JI.B. О предмете и методах дидактических исследований / Л.В. Занков. М.: АПН РСФСР, 1962. - 148с.

101. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб.пособие / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2000. -397с.

102. Зинченко, В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования / В.П. Зинченко // Сов. Педагогика. 1991. - №1. - С. 81-87.

103. Зинченко, В.П. Проблемы гуманизации высшего технического образования / В.П. Зинченко // Вестн. высш. шк. 1986. -№10. - С. 22-31.

104. ИЗ. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я.Зорина. -М.: Педагогика, 1978. 128с.

105. Иванов, В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высш. Образование в России / В.Г. Иванов. 1997. -№4.

106. Инновационное образование / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, А.Я. Савельев, Л.И. Романов // Высш. образование в России. 1994. -№2. -С. 13-28.

107. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западно-европейского опытов: Сб. ст. Екатеринбург: РГПУ, 1997. -285 с.

108. Кабанова-Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: АПН РСФСР, 1962. - 376с.

109. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развитие образования / Е.Н. Кабанова-Меллер. М., 1981.

110. Катханов, К.Н. Новые технологии обучения на ФПК: теория, опыт, проблемы / К.Н. Катханов. М., 1991.

111. Катханов, К.Н. Педагогические основы производительного труда / К.Н. Катханов. М.: Высш. шк., 1987. - 358с.

112. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев // Избранные педагогические соч. М., 1982. - 311с.

113. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А.Кирсанов. Казань: изд-во КГУ, 1982. -226с.

114. Кирсанов, А.А. . Интегративные основы широкопредметной подготовки специалистов в техническом вузе / А.А.Кирсанов, A.M. Кочнев. Казань: АБАК, 1999. - 290с.

115. Кларин, М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения / М.В. Кларин // Сов. Педагогика. 1984. - №4 -С. 117-122.

116. Кларин, М.В. Педагогическая технология учебного процесса: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80с.

117. Клочков, И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних и профтехучилищах / И.Д. Клочков. -М.: Педагогика, 1979. 190с.

118. Князев, М.М. Формирование важных качеств в процессе подготовки производственной деятельности / М.М. Князев // Вестн. Ярослав. Ун-та. 1972. - Вып. 3. - С. 87-102.

119. Коган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Коган. Л.: Ленинградский университет, 1991. - 381с.

120. Коленченко, А.И. развивающаяся личность и педагогические технологии / А.И. Коленченко. СПб., 1992. - 183с.

121. Комплексная программа и личность, рынок и профессиональное образование. М.: РАО, 1993. - 57с.

122. Комплексная целевая программа «Стратегия развития образовательных систем» / Под науч. ред. Б.С. Гершунского. М.: РАО, 1992.

123. Конституция Российской Федерации. М.: Юридич. лит., 1993.64с.

124. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р.

125. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия / В.В. Краевский // Сов. Педагогика. 1989. - №2. - С. 79-86.

126. Краевский, В.В. Дидактические основания определения содержания учебника / В.В. Краевский, И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980. - Вып. 8. - С.34-39.

127. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. С.Петербург - Бохун, 1994. - 121 с.

128. Крегжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П. Крегжде // Вопросы психологии. 1985. - №2. - С. 20-23.

129. Кудрявцев, В.Г. Проблемное обучение: поиски, сущность, перспективы / В.Г. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 79с.

130. Кузнецова, О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовки инженеровпедагогов: Автореф. дис.канд. пед. наук / О.М. Кузнецова. -Екатеринбург, 1991. 19с.

131. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 216с.

132. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.- 183с.

133. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1989.-67с.

134. Кузьмина, Н.В. Понятие «Педагогическая система и критерии ее оценки»: (Методы системного подхода пед. исслед.) / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1980.

135. Курлов, А.В. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: Авторев. дис. . д-ра социол. наук / А.В. Курлов. -Уфа, 1994.-Зс.

136. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -М.,1964.

137. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989.-360с.

138. Леонтьев, А.Н. Дестельность. Сознание. Личность. 2-е изд-ние А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

139. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. /

140. A.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. -Т.1. -391с.

141. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика., 1981. - 186с.

142. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

143. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1988.-80с.

144. Либтер, X. Научные понятия модели / X. Либтер // Эксперимент, модель, теория. -М., 1982.-С. 187-195.

145. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

146. Лихачев, Б.Т. Основные категории педагогики / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1991. - № 1 - С. 10-24.

147. Макиенко, Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Н.И. Макиенко. М.: Высш. шк. 1983.-344 с.

148. Максимова, В.Н. Актуальные проблемы дидактики: Лекции /

149. B.Н. Максимова. Л.: ЛГПИ, 1982. - 48с.

150. Максимова, В.Н. .Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. - 143с.

151. Маркова, А.К. Психологи профессионализма / А.К. Маркова. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 309 с.

152. Маркова, С.М. Дидактические основы проектирования процесса обучения в профессиональных учебных заведениях / С.М. Маркова // Сборник научных трудов. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - С.26-31.

153. Маркова, С.М. Дидактические системы и модели обучения / С.М. Маркова. -Н. Новгород: ВГИПИ, 1998. 100с.

154. Маркова, С.М. Основные дидактические категории общей и профессиональной подготовки / С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. - 60с.

155. Маркова, С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования / С.М. Маркова. Н. Новгород; ВГИПИ, 1999. - 87с.

156. Маркова, С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса / С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. -44с.

157. Маркс, К. Собрание сочинений / К. Маркс, Ф.Энгельс. 2-е изд. -Т. 23. - 188 с.

158. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе / A.M. Матюшкин. М.: Знание, 1977. - 44с.

159. Матюшкин, A.M. проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М., Педагогика, 1972.-208с.

160. Махмутов, М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации / М.И. Махмутов. М.: АПН СССР, 1983.-64с.

161. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М., 1975.

162. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1985.- 184с.

163. Машкин, К.Г. Содержание профессиональной подготовки кадров / К.Г. Машкин. -М.: Высш. шк., 1991. 76 с.

164. Менчинская, Н.А. О концепции формирования умственных действий / Н.А. Менчинская // Вопр. психологии. 1960. -№1. - С. 157-164.

165. Милерян, Е.А Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 299с.

166. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. науч.тр. / Под науч. ред. А.П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995.-89с.

167. Моделирование педагогических ситуаций: Проблема повышения качества и эффективности общепедагогический подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

168. Монахов, В.Н. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В.Н. Монахов // Сов. Педагогика. 1990. - №7. - С. 17-22.

169. Мочалов, Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения / Н.М. Мочалов. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1979. - 158с.

170. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. X. Беднарчика. СПб.; Радом, 1995. - 120с.

171. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн // ИРПО, Челяб. фил. Челябинск, 1995. - 228с.

172. Найн, А.Я. Исследования в учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Учебно-методическое пособие / А.Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 59с.

173. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Найн // Педагогика. 1992. -№7-8. - С. 15-19.

174. Найн, А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А.Я. Найн. М.: Высш. шк., 1987. - 125с.

175. Найн, А.Я. Какой быть новой педагогике? / А.Я. Найн, А.Г. Гостев. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. - 212с.

176. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: какой ей быть? // Вест. высш. шк. 1999. - №11. - С. 3-18.

177. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень. 2000. - №21. - С. 3-11.

178. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюл. м-ва образования РФ. 1999. — №11. — С. 3-7.

179. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. М., 1998.

180. Никифоров, В.И. Основы и содержания подготовки инженера / В.И. Никифоров. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 144с.

181. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. - №3. - С. 3-8.

182. Новиков, A.M. О сетях профессиональных учебных заведений / A.M. Новиков // Профессионал. 2001. - №3. - С. 2-4.

183. Новиков, A.M. Принцип многоуровневости образовательных программ / A.M. Новиков // Профессионал. 2002. - №6. - С. 71-80.

184. Новиков, A.M. Прогнозирование качества профобразования / A.M. Новиков // Профессионал. 2001. - №3. - С. 4-5.

185. Новиков, A.M. Проектирование педагогических систем / A.M. Новиков // Специалист. 1998. - №5. - С. 23-28.

186. Новиков, A.M. Профессиональное образование к новому витку саморазвития / A.M. Новиков // Профессионал. - 2001. - №5. - С. 6-10.

187. Новиков, A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии / A.M. Новиков // Профессиональное образование. 2002. -№6.-С. 10-11.

188. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития) / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПРО РАО, 1997. -254с.

189. Новиков, A.M. Профтехшкола: стратегия развития / A.M. Новиков. -М.: Ровесник, 1991.-68с.

190. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Этвес, 2000. -272с.

191. Нормативные документы по среднему профессиональному образованию. М.,1996.

192. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». М.: Ось 89, 1997. - 64с.

193. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Рус. яз., 1991.-917с.

194. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова. М., 1992. -921с.

195. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-318с.

196. Опыт дидактических исследований в ССР и ГДР / Под ред. И.Т. Огородникова, Г. Дрефенштендта. М.: Педагогика, 1974. - 270с.

197. Отвагина, Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Отвагина. -Екатеринбург, 1999.-25с.

198. Педагогика / Под ред. Ю.Н. Бабанского. 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Просвящение, 1988. - 478с.

199. Педагогика: Учебн. пособие для вузов / А.В. Сластенин и др. 4-е изд. - М., 2002.

200. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Изд. Центр «Академия», 1998. 512с.

201. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования / Науч. руководитель В.П. Беспалько. М.: ИРПО, 1994. -Вып. 1. - 76с.

202. Педагогика: Учебник для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002.

203. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, из-во Проспект, 2004. - 432с.

204. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. Л.: Педагогика, 1990. -224с.

205. Петров, Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю.Н. Петров. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1994.-144с.

206. Петров, Ю.Н. Модель многоуровневого профессионального образования / Ю.Н. Петров // Материалы региональной н.-практ. конф. «Непрерывное профессиональное саморазвитие». Ростов-на-Дону, 1994, С. 46-52.

207. Петров, Ю.Н. Модель непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю.Н. Петров. Н. Новгород: ВГИПИ, 1994.-351с.

208. Петров, Ю.Н., . Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. .д-ра пед. наук / Ю.Н. Петров. Казань, 1996. - 38с.

209. Петров, Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю.Н. Петров, С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172с.

210. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 225с.

211. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1981.-312с.

212. Подготовка техников в новых экономических условиях: В 2 ч. / Науч. ред. С .Я. Батышев, Б.С. Гершунский. Л.Г. Семушина. М.: Ассоциация «Проф. образование», 1993. -Ч. 2. - С. 185-357.

213. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для вузов: в 2-х кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М., 2002. - 391с.

214. Полани, М. Личностное знание / М. Полани. М., 1985. - 344с.

215. Политехнический словарь / Под. ред. акад. Ишлинский 2-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1980. - 656с.

216. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1981.-312с.

217. Платонов, К.К. Психологический практикум: Учебное пособие для индустр.- пед. техникумов / К.К. Платонов. М.: Высш. шк., 1980. - 165с.

218. Постановление «Об утверждении Программы развития образования Нижегородской области до 2005 г. Н. Новгород, 2003. - 39с.

219. Проблемы методики профессионального обучения в средних профтехучилищах / Науч. руководство и общ. ред. А.П. Беляевой, В.В. Шапкина, В.А. Маркеловой. -М.: Высш. шк., 1985. 112с.

220. Профессиональная подготовка: Учебник для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / Под руководством С.Я. Баташева. М.: РАО, АПО, 1997. - 512с.

221. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А.П. Беляевой. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995 230с.

222. Проблемы непрерывного технического и профобразования в начале 21 века // Профессионал. 2002. - №6. - С. 2-6.

223. Программа приоритетного развития НПО на 2002-2006 годы // Профессионал. 2002. - №2. - С. 20-24.

224. Поляков В.А. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А. Поляков, С.М. Чистякова, С.А. Волошин и др. // Педагогика. 1993. - №5. С. 33-37.

225. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. Ред. А.П. Беляевой. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995. 230с.

226. Психология и педагогика развития личности / Под ред. Е.Н. Шиянова. Москва: Илекса, 2002. - 568с.

227. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособия для студ. высш. пед. уч. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320с.

228. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207с.

229. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы / Г.М. Романцев // Профессиональное образование. -2002.-№6.-С. 8-9.

230. Романцев, Г.М. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище / Г.М. Романцев, Х.Т. Хаматнуров. Екатеринбург: УГППУ, 1997. - 136с.

231. Рубинштейн, P.M. Основы общей психологии: в 2 т. / P.M. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т. 1. -448с.; Т.2. - 323с.

232. Рудик, Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. Дис. .д-ра пед. наук в форме науч. докл. / Г.А. Рудик. Кишинев, 1994. - 58с.

233. Рындак, В.Г. Методологические основы образования / В.Г. Рындак. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000. - 192с.

234. Садовский, В.Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1974.-277с.

235. Садовский, В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем / В.Н. Садовский // Системное исследование: Ежегодник. -М., 1978.-С. 7-25.

236. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарин. М.: АПН РСФСР, 1962.-504с.

237. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профтехобразованию. -М.: Учпрофсервис, 1992. 161с.

238. Семушина, Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Высш. шк., 1990.-192с.

239. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1999.-272с.

240. Сибирская, М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие / М.П. Сибирская. СПб., 1995. - 79с.

241. Сироткин, Ф.П. Дидактическая характеристика производственного обучения / Ф.П. Сироткин // Сб. науч. трудов. Вып. 2. - Часть 1. - Н. Новгород; НГЛУ, 2004г. С118-121.

242. Скакун, В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений / В.А. Скакун. М.: Изд. центр Академии профессионального образования, 2001. - 184с.

243. Скакун, В.А. Методика производственного обучения / В.А. Скакун. -М.:АПО, 1992. -204с. .

244. Скакун, В.А. Преподавание специальных и общетехнических предметов в училищах профтехобразования / В.А. Скакун. М.: Высш. шк., 1976.-280с.

245. Скакун, В.А. Целеполагание процесса производственного обучения / В.А. Скакун // «Профессиональное образование». 2003. - №2 - С. 32.

246. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика 1986. - 152с.

247. Скаткин, М.Н. О школе будущего / М.Н. Скаткин. М.: Знание, 1974.-64с.

248. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 144с.

249. Сопин, В.И. Дидактические системы проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования, 2000. -258с.

250. Система профессионального образования в Российской Федерации. Доклад подготовлен национальной обсерваторией профессионального образования. М., 1998. - 102с.

251. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч.тр. / Под ред. А.П. Беляевой. J1.: ВНИИ профтехобразование, 1987.- 128с.

252. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1974. - 192с.

253. Субботина, Л.В. Формирование профессионализма у выпускников профтехобразования / Л.В. Субботина // Профессионал. 2002. - №6 -С.11-12.

254. Суслов, А.А. Всероссийский съезд форм «подъем производственного потенциала регионов - основы экономического развития России / А.А. Суслов // Профессионал. - 2003. - №8. - С. 55-57.

255. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. -1986. №3.

256. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 2001. - 288с.

257. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96с.

258. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815с.

259. Фролов, И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность / И.Д. Фролов // Системные исследования индивидуальности. Пермь: ПЛГУ 1991.-С. 48-53.

260. Фролова, Т.В. Саморегуляция личности / Т.В.Фролова, Т.Ю. Калошина // Магистр. 1993. - №5 - С. 38-45.

261. Хейфец, П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Дис. . д-ра пед. наук / П.С. Хейфец. СПб., 1995. - 73с.

262. Цетлин, B.C. Доступность и трудность в обучении / B.C. Цетлин. -М.: Знание, 1984.-79с.

263. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Н.К. Чапаев. Екатеринбург: Свердл. инж.-пед. инт-т, 1991.-224с.

264. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения / В.В. Чебышева. М.: Высш. шк., 1984. - 239с.

265. Чебышева, В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков / В.В. Чебышева. М.: Высш. шк., 1980.-79с.

266. Чередов, И.М. Организация учебного процесса в школе / И.М. Чередов. Омск: Омское кн. изд-во, 1985. - 96с.

267. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: УНИТИ-ДАНА, 2002 -437с.

268. Шамова, Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы / Т.И. Шамова.-М.: 1976.-55с.

269. Шильникова, А.Е. Обучение рабочих широкого профиля / А.Е. Шильникова. М.: Высшая школа, 1972. - 150с.

270. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

271. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1982. 176с.

272. Эрдниев, П.М. Методика упражнений по математике / П.М. Эрдниев. М.: Просвещение, 1970. - 319с.

273. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392с.

274. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявичене // Сов. педагогика. 1990. - №1. - С.55-60.

275. Якиманская, И.С. разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. №2. - С. 31-42.