Аксиологичекое развитие личности подростка в монтессори-образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Каргапольцева, Дарья Сергеевна

• Каргапольцева, Дарья Сергеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Каргапольцева, Дарья Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В МОНТЕССОРИ-ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Аксиологическое развитие личности в гуманистически ориентированном образовании как педагогическая проблема

1.2 Подросток как субъект аксиологического развития

3.1 Возможности Монтессори-образования в аксиологическом развитии личности подростка

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В МОНТЕССОРИ-ОБРАЗОВАНИИ

1.2 Проектирование и реализация личностных программ развития учащихся на основе принципов свободного воспитания

2.2 Включение школьников-подростков в проектную исследовательскую деятельность

3.2 Организация профессионального развития педагогов

в гуманитарной среде Монтессори-образовательных цен-

ностей

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Аксиологичекое развитие личности подростка в монтессори-образовании»

Введение

Актуальность исследования. Социально-экономические, политические и духовные изменения в современной России, происходящие в условиях глобально расширяющегося взаимодействия стран и народов, обуславливают необходимость обновляющего развития системы отечественного образования на основе актуализации личностно развивающего потенциала общечеловеческих ценностей, идей и идеалов.

Аксиологические приоритеты модернизации российского образования, реализуемые в «новом пространстве-времени» человеческого бытия (Д. И. Фельдштейн), на этапе перехода к «культуре достоинства» (А.Г. Асмолов), связаны с утверждением гуманистической парадигмы воспитания, ориентирующей педагогическую науку и практику на отношение к растущему человеку как безусловной ценности, обосновывающей самоценную значимость детства в статусе особого, незаменимого периода личностного развития (Л.Г. Безумова, Т.И. Боровкова, Б.С. Гершунский, Г.В.Елизарова, М.Г. Заборская, Н.Б. Крылова, C.B. Кульневич, C.B. Яковлев).

Актуализация воспитательных ориентиров и доминант, отраженно представленная содержанием федеральных государственных образовательных стандартов, существенно повышает роль базовых общекультурных ценностей в развитии личности, способной самостоятельно определять смысловые ориентиры должного жизненного пути (Б.М. Бим-Бад, В.И. Гинецинский, Н.Д. Никандров, В.Г.Пряникова, З.И. Равкин, В.М. Розин, В.А.Сластенин, E.H. Шия-нов), понимать и принимать высокий статус своего предназначения как творческого созидателя «образа жизни, достойной Человека» (Н.Е. Щуркова).

Образовательная логика развития личности в гуманистиче-

ском континууме общечеловеческих ценностей имеет наднациональный, кросскультурный характер, что обосновывается в исследованиях отечественных (O.E. Баксанский, В.П. Бездухов, Е.В.Бондаревская, Н.М. Борытко, В.П. Веряскина, A.B. Кирьякова, В.В. Краевский, Г.А. Мелекесов, В.В. Сериков) и зарубежных (А.Маслоу, X. Плеснер, К. Роджерс, 3. Фрейд, Э. Фромм, М. Шелер, Р. Шуерман) ученых. В расширяющемся пространстве гуманитарной интеграции отечественная педагогика, сохраняя и развивая гуманистические традиции, в то же время, открыта передовому зарубежному опыту, критически осмысляемому в соответствии с определяющими идеями и ценностями российского образования (Н.Д.Никандров).

Значимым потенциалом инновационного обновления отечественного образования, приоритетно обращенным к гуманистическим ценностям саморазвития личности и в полной мере отвечающим «современным тенденциям развития педагогической науки» (Ю.И.Фаусек), обладает система Марии Монтессори - «яркий пример эффективной практической реализации идей гуманистической педагогики» (Г.Б. Корнетов), один из наиболее известных педагогических проектов XX века, связанных с осуществлением «идеалов свободного человека» (A.M. Лобок), одна из «хорошо проработанных программ воспитания» (Н.Б. Крылова), которая в последние годы стала «отдельным направлением в развитии российского образования» (Е.А. Хилтунен).

Различные аспекты реализации педагогических идей М. Монтессори в образовательной теории и практике рассмотрены в работах отечественных (Т.Г. Белова, Л.Г. Бородаева, Т.П. Войтенко, E.H. Горутько, Т.В. Громакова, И.Н. Дичковская, Е.А. Кондратова, Л.А. Максутова, В.П. Никитина, A.C. Никольская, Н.Н.Рудакова, Д.Г.Сороков, М.Г. Сорокова, К.Е. Сумнительный, Т.В. Фуряева,

М.Н.Якимова) и зарубежных (F. Gerve, I.M. Standing) исследователей.

Вместе с тем гуманистический потенциал ценностей Монтес-сори-образования еще не в полной мере реализован отечественной педагогикой, особенно, в плоскости аксиологического развития личности подростка, для которого характерны повышенная сензитив-ность к ценностному освоению мира и себя в этом мире (Г.С. Абрамова, Ш. Бюлер, JI.C. Выготский, Т.В. Драгунова, М. Кле, И.С.Кон, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, B.C. Мухина, В.Штерн), ориентация на высокие общечеловеческие идеалы «сферы возможного будущего» (Л.И. Божович).

Кроме того, обращение к позитивному опыту гуманистического становления личности подростка в Монтессори-образовании могло бы способствовать решению аксиологических по своей сути проблем современного личностно ориентированного воспитания школьников, которое далеко не всегда способно противостоять «вызовам и негативному воздействию» социальной действительности, что обуславливает необходимость поиска путей «обеспечения гуманистической направленности образования» (В.П. Бедерха-нова, И.Д. Демакова, Н.Б. Крылова), создания «очеловеченной среды проживания ребенка» (Ш.А. Амонашвили), гуманизации «пространства-времени Детского Социума» (Д.И. Фельдштейн).

Гуманитарная оптимизация сложившейся ситуации предполагает образовательное преодоление имеющихся противоречий между:

- потребностью социума в личности гражданина как ответственного субъекта свободного выбора и ценностного самопостроения, и необходимостью дальнейшего повышения эффективности современного образования в аспекте подготовки взрослеющего человека к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире миро-

воззренческой поливекторности и ценностного плюрализма;

- гуманистическим потенциалом ценностей Монтессори-образования, доказательно подтверждаемым более чем столетним опытом успешной реализации, и стремлением прогрессивной части отечественных педагогов к его более полному раскрытию в ком-петентностно-ориентированной парадигме российского образования;

- возможностями Монтессори-образования в аксиологическом развитии личности подростка как «достойного гражданина цивилизованного общества» (М. Монтессори) и их практическим осуществлением в условиях интеграции основного общего и дополнительного образования на основе Монтессори-образовательных ценностей.

Выделенные противоречия эвристически очерчивают содержательно-смысловые границы проблемы исследования: «При каких педагогических условиях аксиологическое развитие личности подростка в Монтессори-образовании будет осуществляться более эффективно?»

Актуальность обозначенной проблемы и необходимость образовательного разрешения выделенных противоречий определили тему исследования: «Аксиологическое развитие личности подростка в Монтессори-образовании».

Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия аксиологического развития личности подростка в Монтессори-образовании.

Объект исследования: личностно-развивающий потенциал Монтессори-образовательных ценностей.

Предмет исследования: процесс аксиологического развития личности подростка в Монтессори-образовании.

Гипотеза исследования: аксиологическое развитие личности подростка в Монтессори-образовании будет происходить более эф-

фективно, если:

- осуществляется проектирование и реализация личностных программ развития учащихся на основе принципов свободного воспитания ;

- обеспечивается включение школьников-подростков в проектную исследовательскую деятельность;

- организуется профессиональное развитие педагогов в гуманитарной среде Монтессори-образовательных ценностей.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание базовых понятий и категорий исследования.

2. Определить возможности Монтессори-образования в аксиологическом развитии личности подростка.

3. Обосновать критерии и показатели аксиологического развития личности учащихся подросткового возраста (младших подростков) в Монтессори-образовательном взаимодействии.

4. Разработать (пространственно-временную) модель аксиологического развития личности подростка в Монтессори-образовании.

5. Подготовить методические рекомендации по проблеме исследования.

Теоретико-методологические основы исследования:

- аксиологические положения прогностического (Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, A.M. Новиков) и феноменологического (Н.М. Борытко, Г.П. Звенигородская, М.К. Мамарда-швили, М. Мерло-Понти, Э. Гуссерль, М. Хайдеггер) подходов в образовании;

- педагогические интерпретации аксиологических идей концепции неклассической рациональности (C.B. Кульневич, H.H. Моисеев, Н.В. Назаров, И.Я. Свирский, B.C. Степин) и онтологической парадигмы о бытии как потенциально возможном (Г.Л. Тульчинский,

M.H. Эпштейн);

- базовые положения деятельностного подхода к развитию личности как субъекта ценностного самопостроения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бо-далев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эль-конин);

- аксиологические концепты личностно-ориентированного (Н.В.Алехина, В.П. Бездухов, З.М. Большакова, Н.М. Борытко, В.П. Бедерханова, Е.В.Бондаревская, Б.С. Братусь, И.Д. Демакова, В.П. Зинченко, А.В.Кирьякова, Н.Б. Крылова, С.Е. Матушкин, В.А. Петровский, О.К.Позднякова, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, H.H. Тулькибаева, Д.И. Фельдштейн) и вероятностного (В.Г. Безрогов, C.B. Кульневич, A.M. Лобок) образования;

- ценностные доминанты гуманной педагогики (Ш.А. Амона-швили, A.A. Куманёв, С.Л. Соловейчик, В.А. Сухомлинский) и свободного воспитания (К.Н. Вентцель, С.И. Гессен, М. Монтессо-ри);

- аксиологические идеи Монтессори-образования, раскрывающие личностно-развивающий потенциал свободного выбора (А.А.Адамский, М.В. Богуславский, H.A. Каргапольцева, Г.Б. Корнетов, A.C. Никольская, И.М. Осмоловская, Д.Г. Сороков, М.Г. Со-рокова, К.Е. Сумнительный, Е.А. Хилтунен).

Ведущим для нашего исследования явилось взаимообусловленное (методологическое) единство прогностического подхода, раскрывающего гуманитарный потенциал педагогического целепо-лагания в ориентации взрослеющего человека на возможное как достойное будущее, и подхода феноменологического, утверждающего целостную самоценность личности подростка как субъекта становящегося опыта отношений достоинства, обретаемого в аксиологическом пространстве/времени Монтессори-образования.

Для проверки основных положений гипотезы и решения обозначенных задач применялись следующие методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; анкетирование, тестирование, беседа; прямое, косвенное и включенное наблюдение; констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы.

База исследования: МОБУ «Гимназия № 5» г. Оренбурга, МОАУ «Гимназия № 2» г. Оренбурга, Оренбургский областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко, образовательные организации Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ». Основную эмпирическую базу диссертационного исследования составили материалы и результаты изучения практики образовательной деятельности «Гимназии № 2» г. Оренбурга и ее филиала «Монтессори-школа» (1995-1999 гг.), «Гимназии № 5» г. Оренбурга (с 1999 г. - по настоящее время) на протяжении длительного времени использующих педагогические идеи М. Монтес-сори, в том числе, в аспекте аксиологического развития личности подростка.

Цель, поставленные задачи и методология исследования определили основные этапы его проведения. На поисково-диагностическом этапе (2007-2009) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме аксиологического развития личности; на основе анализа теоретических источников и данных констатирующей диагностики были содержательно конкретизированы базовые категории и понятия исследования. Формирующий этап (2009-2011) был связан с образовательной реализацией выделенных педагогических условий, содержательным уточнением гипотезы исследования на основе полученных результатов. На аналитико-

рефлексивном этапе (2012-2013) обрабатывались и систематизировались полученные данные, уточнялись и корректировались теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в муниципально-региональную образовательную практику, оформлялись текст диссертационной работы и автореферат.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание категории «аксиологическое развитие личности», которое по своей образовательной сути выступает педагогически инициируемым процессом и результатом возвышения достоинства взрослеющего человека как субъекта ценностного самопостроения и поступочно-действенной самореализации; аксиологическое развитие личности происходит в жизненном контексте широко понимаемой значимости, непосредственно обращено к сфере личностных ценностей, образовательно ориентировано на ценностную категорию возможного, педагогически реализуется в опоре на феномен человеческого достоинства как абсолютную ценность индивидуального и общественного бытия;

- конкретизирована сущность понятия «аксиологическое развитие личности подростка», которое осуществляется в опоре на базовую для этого возраста ценностную категорию взросления, становления чувства взрослости и связывается с образовательным расширением сферы возможного взрослеющего человека за счет педагогических проекций веры, надежды, любви, укрепляющих силы личностного самоосуществления и педагогического устроения области деятельностного обретения практико-ориентированных личностных достоинств (способностей, умений, компетенций);

- конкретизировано содержание понятия «аксиологическое развитие личности подростка в Монтессори-образовании», которое понимается нами как обращенный к утверждению и возвышению

достоинства растущего человека процесс и результат личностного самопостроения, реализуемый в ценностных проекциях «быть», «мочь», «стать» и осуществляемый в педагогически организуемом пространстве свободного выбора и творческой активности;

- выявлены критерии (когнитивный, эмотивный, поведенче-ско-деятельностный, рефлексивный), определены уровни (высокий, средний, низкий) и уточнены показатели аксиологического развития личности подростка в Монтессори-образовании: познавательный (системность знаний о ценностных качествах/достоинствах человека в прогностических ориентирах космического воспитания); мотивационно-целевой (характер личностного самопринятия и ценностного принятия другого); операциональный (степень овладения практико-ориентированными умениями, повышающими уровень независимости и свободы); рефлексивный (продуктивный потенциал оптимизирующей самооценки);

- уточнена аксиологическая сущность педагогического функционала Монтессори-учителя за счет актуализации тьютор-ских доминант образовательного взаимодействия (помощь, поддержка, забота, любовь), направленных на утверждение личностного достоинства подростка в Монтессори-образовательной парадигме: «Помоги мне это сделать (поступить) самому!»;

- разработана модель аксиологического развития личности подростка в Монтессори-образовании, раскрывающая содержание и логику процесса ценностного самопостроения личности учащихся подросткового возраста как самодеятельных субъектов утверждения и возвышения человеческого достоинства в пространственно-временном континууме Монтессори-образовательных ценностей.

Теоретическая значимость исследования: результаты исследования обогащают педагогическое знание относительно содержания и логики аксиологического развития личности в гуманистиче-

ских моделях воспитания в условиях новых ценностей образования, в том числе, за счет выделения теоретико-практического вклада М. Монтессори в содержательное обогащение принципа природосооб-разности и обоснование категории «обучающее воспитание»; терминологически-видовая классификация ценностей Монтессори-образования (инновационно-авторские, традиционные, специфические, негативные) конкретизирует и расширяет аксиологические аспекты адаптации системы М. Монтессори в российской педагогике; переведены и введены в научный оборот малоизвестные отечественной науке источники и имена зарубежных исследователей педагогического наследия М. Монтессори: Maria Montessori Die Macht der Schwachen (Сила слабых) - Verlag Herde Freiburg im Breisgau, 1989.; Friedrich Gerve Frei Arbeit (Свободная работа) : Grundkurs für die Aus - und Fortbildung. - Beltz Verlag, 1998.

Практическая значимость исследования: разработанные методические рекомендации способствуют повышению эффективности процесса аксиологического развития учащихся подросткового возраста на основе демократических ценностей прогрессивной педагогики; результаты проведенного исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей и педагогов дополнительного образования, в спецкурсах по практическому применению аксиологических идей М. Монтессори в гуманитарном контексте современного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями аксиологического развития личности подростка в Монтессори-образовании выступают:

- проектирование и реализация личностных программ развития учащихся на основе принципов свободного воспитания;

- включение школьников-подростков в проектную исследовательскую деятельность;

- организация профессионального развития педагогов в гуманитарной среде Монтессори-образовательных ценностей.

2. Проектирование и реализация личностных программ развития учащихся на основе принципов свободного воспитания осуществляется в опоре на базовые ценности Монтессори-образования (свобода выбора, самостоятельность, самодисциплина, принятие и самопринятие), представляет собой развернутый ряд последовательно усложняющихся достижений подростка как ответственного субъекта социально-значимой деятельности, активного участника социально-ролевых тренингов и упражнений («Формирование ответственного отношения к слову как к поступку»; «Воспитание культуры зрителя»; педагогический кейс «Упражнения в социальном поведении»), способствует росту личностной зрелости и становлению позитивной Я-концепции.

3. Включение школьников-подростков в проектную исследовательскую деятельность коэволюционно центрировано аксиологическими проекциями Монтессори-образования, способствует утверждению категорий знания и общения в статусе личностных ценностей, инициирует становление личности взрослеющего человека как ответственного субъекта «взаимосвязи вещей во Вселенной», достойного представителя Культуры в расширяющемся, вплоть до космических пределов, пространстве служения «великой Цели Жизни, вдохновляющей на благородные деянья» (М. Монтес-сори).

4. Организация профессионального развития педагогов в гуманитарной среде Монтессори-образовательных ценностей направлена на реализацию аксиологического потенциала Монтессори-Метода, оптимизирует процесс принятия образовательных стратегий и тактик поддерживающего сопровождения личностного роста подростка как субъекта ценностного самопостроения и достой-

ного образа жизни.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательных организациях г. Оренбурга (Гимназии № 2,5) и образовательных субъектах Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ», в образовательной деятельности Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко.

Ход и результаты исследования обсуждались на международных (Киев: 2011-2013; Нижний-Новгород, 2013; Оренбург, 2011; СПб, 2012), Всероссийских (СПб: 2010-2013; Оренбург: 2011-2013) научно-практических и научно-методических конференциях, в работе тематических семинаров и круглых столов, на заседаниях кафедры теории и методологии образования Оренбургского государственного университета, а также отражались путем публикаций, в том числе, в журналах реестра ВАК РФ и ВАК Украины.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы аксиологического развития личности в ценностном хронотопе Монтессори-образования; обосновании педагогических условий и разработке модели аксиологического развития личности подростка в Монтессори-образовании; организации и проведении опытно-экспериментальной работы, анализе результатов и систематизации полученных данных.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и содержит введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В МОНТЕССОРИ-ОБРАЗОВАНИИ

Начало XXI века в области гуманитарного знания ознаменовалось, как отмечают исследователи (Л.Ф. Вязникова) [63, с. 88], своеобразным «взрывом» научного интереса к углубленному рассмотрению проблемы ценностей, что имеет особую значимость для системы отечественного образования. Наступившая ситуация «переходного периода» в жизни российского общества, связанная, в известной степени, с обесцениванием прежних идеологических, культурных, этических устоев и чреватая возникновением феноменов «экзистенциального вакуума» и «аксиологической депрессии» (А.Маслоу) [155, с.332], актуализирует содержательно-смысловые аспекты ценностных ориентиров, призванных обеспечить длящуюся непрерывность аксиологического хронотопа человеческой культуры.

При этом установление сопряженных отношений ценностной преемственности реально и правдиво лишь в своем деятельност-ном опосредовании, что имеет непосредственное отношение и к образовательной плоскости рассмотрения.

Ценности как «феномен идеального», «идеальный образ» обладают своеобразной «энергетической активностью», т.е. реально «существуют» и «реализуются» в деятельности, а потому в области педагогических технологий связаны, прежде всего, с принятием и действенным осуществлением «нового взгляда на ребенка (на человека), на смысл образования», отмечал в середине 90-х годов прошлого века З.И. Равкин [207, с. 90].

В преемственной категории «нового взгляда» современное образование тем более «лишается» привычно доминирующей функции

«трансляции» человеческого опыта, известная абсолютизация которой выступала причинным фактором «ухода» из его содержания «нацеленности на развитие» и «эффекта саморазвития», подчеркивает Н.Б. Крылова [122, с. 92], что имеет определяющую значимость, прежде всего, для растущего поколения новой России.

В компетентностно-ориентированной парадигме отечественного образования в качестве ведущих аксиологических механизмов содержательного обновления выступают многочисленные формы «наследования, освоения, присвоения, критического восприятия и даже отторжения ценностей», «выбора новых значимых идей и пробы сил», которые активно осуществляются «каждой молодой генерацией» (Н.Б. Крылова) [122, с. 92].

Тем самым ценностные отношения выступают доминирующим содержанием гуманитарно ориентированного образовательного взаимодействия, поскольку устойчивое развитие современного общества связывается с «воспитанием человека высоконравственного, свободного, ответственного, умеющего преобразовывать мир с учетом общечеловеческих ценностей» (Е.А. Самойлов) [220, с. 79].

Утверждающееся понимание нелинейного характера процессов развития [164] и расширяющееся принятие идей вероятностного образования [138,139] существенно повышают гуманитарную значимость аксиологической составляющей процесса становления личности, выступающей своеобразной «ориентировочной основой» ком-петентностного формирования поведенческой активности человека как «самостоятельной способности к действию» [267], в том числе, в условиях «высокой степени неопределенности ситуации» [130, с.4].

Современные исследователи отмечают необходимость содержательно-ценностного обновления теории и практики отечественного образования (Н.Д. Никандров) [173, с. 31], базовым ориентиром

которого должен выступить «новый», «растущий человек нашего времени», обладающий «высокой культурой», способный к «конструированию новой реальности» и творческому «самостроительству» (Д.И. Фельдштейн) [256, с. 12].

Значимым потенциалом творческого самопостроения личности воспитанников, как отмечают исследователи [119, с. 5; 122, с. 97; 139, с. 3; 255, с.28; 265, с.5], обладает Монтессори-образование, авторский образовательный конструкт великого итальянского педагога Марии Монтессори, которая понимается нами как открытая педагогическая система, способная к органической интеграции в гуманистически ориентированные образовательные хронотопы на основе принятия общих ценностей и принципов взаимодействия.

В аксиологической плоскости рассмотрения теоретико-методологическая глубина вышеобосновываемого тезиса «творческого самопостроения личности» имеет особое значение, поскольку только в широко понимаемом контексте социальной активности как «творчества в жизни», «жизни как творчества» становящаяся личность имеет возможность не только «полностью раскрыть свои сущностные силы, подлинные человеческие способности», но и «внести свой оригинальный, индивидуальный вклад в ценности общества» (К.А. Абульханова-Славская) [4, с. 172], т.е. выступить социальным субъектом ценностной креативности, ценностным субъектом социальных отношений, олицетворенным носителем социокультурного опыта человечности и гуманности.

1.1 Аксиологическое развитие личности в гуманистически ориентированном образовании как педагогическая проблема

Гуманитарно-центрированная векторность педагогических идей, ценностей и идеалов М. Монтессори характеризует образо-

вательную систему ее имени в статусе одного из наиболее ярких представителей личностно-ориентированного, гуманистического подхода в отечественной и мировой педагогике, обуславливающего соответствующую направленность аксиологического развития личности воспитанников (педагогов, родителей), пребывающих в ценностно-смысловом континууме Монтессори-образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Каргапольцева, Дарья Сергеевна, 2013 год

Список использованных источников

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в пространстве детской субкультуры / В.В. Абраменкова // Новые ценности образования. Самобытность детства. - 2007. - № 3 (33). - С. 4856.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 672 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абуль-ханова-Славская. - М. : Мысль 1991. - 299 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности в социальной психологии / К.А. Абульханова-Славская. - М. Наука, 1987. - 138 с.

5. Адамский, А. Фейерверк педагогических идей (о школах Голландии, о педагогике Монтессори) / А.И. Адамский // Первое сентября. - 1995. - 10 января. - С. 2.

6. Алёхина, Н.В. Индивидуальный образовательный проект как средство самоопределения гимназиста : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Алёхина. - Оренбург, 2000. - 22 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни / Ш.А. Амонашвили. -М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. - T.I. - М. : Педагогика, 1980. - С. 17-178.

9. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. - М. : Педагогика, 1987. - 560 с.

Ю.Апресян, Р.Г. Достоинство // Новая философская энциклопедия ; Научно-ред. совет: преде. B.C. Степин, заместители преде.:

A.A. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч. секр. А.П. Огурцов / Р.Г. Апресян. -Т. 1. - М.: Мысль, 2010. - 744 с. : [электронный ресурс] ; режим доступа: // www.e-puzzle.ru

П.Артюхов, М.В. Гуманистические основы управления образованием / М.В. Артюхов. - М.-Новокузнецк : Изд-во ИНК, 1998. -138 с.

12.Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М. : Смысл, 2001. - 416 с.

13.Асмолов, А. Ценность образования / А.Г. Асмолов // Прямые инвестиции. - 2013. - № 2 (130). - С. 18-19.

14. Асмолов, А.Г. В поисках личности /А.Г. Асмолов //Учительская газета. - 1990. - № 5. - С. 8.

15. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский, М.Ю. Бабанский. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

16.Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя / Б.Ц. Бадмаев. -Кн. 1.: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. -240 с.

17. Байбородова, Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л.В. Байбородова. - М. : Просвещение, 2013. - 177 с.

18. Баксанский, O.E. Аксиологическая революция 3. Фрейда / O.E. Баксанский // Сборник. Жизнь как ценность. - М. : Российская Академия Наук, Институт философии, 2000. - [электронный ресурс] ; режим доступа: http://malakhov-danila.narod.ru/biblioteka/ aksiologiva/zhizn как tsennost/

19. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. -1995. - № 3. - С. 103-129.

20. Батракова, И.С. Теоретические основы организации педа-

гогического процесса в современной школе : автореф. дне. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / И.С. Батракова. - СПб., 1995. - 37 с.

21. Бахтин, М.М. Автор и герой в эстетической деятельности // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М. : Искусство, 1979. - С.7-180.

22.Бахтин, М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985 / М.М. Бахтин. -М. : Наука, 1986. - С. 18-75.

23. Бедерханова, В.П. Гуманистические смыслы образования / В.П. Бедерханова, И.Д. Демакова, Н.Б. Крылова // Проблемы современного образования. - 2012. - № 1. - С. 16-27.

24. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Бездухов. - Самара-СПб. : СамГПУ, 1997. - 172 с.

25. Безрогов, В.Г. История образования между Сциллой педагогики и Харибдой истории / В.Г. Безрогов // Образование и общество: научный, информационно-аналитический журнал : [электронный ресурс] ; режим доступа: // http: //www. ieducation.ru/5 2009/104.html

26. Безумова, Л.Г. Изменение соотношения ценностей и потребностей в смысловой сфере личности студентов / Л.Г Безумова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология» - 2008. - № 1(3). - С. 11-16.

27. Белова, Т.Г. Развитие исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании. Монография / Т.Г. Белова. -Оренбург : ООО Агентство «Пресса», 2012. - 160 с.

28. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне ; пер. с англ. М.Б. Гнездовский, М.А. Ковальчук ; общ. ред. и вст. ст. В.Я. Пилиповского. - М. : Прогресс, 1986. - 424 с.

29. Бернштейн, H.A. Пути и задачи физиологии активности / H.A. Бернштейн //Вопросы философии. - 1961. - № 6. - С. 77-92.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

B.П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Бехтерев, В.М. Об эмоциях как мимико-соматических рефлексах // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы.

- Сб. третий, посвященный памяти В.М.Бехтерева. - M-JI. : Гос. изд-во, 1929. - 492 с. - С.17-29.

32.Библер, B.C. Целостная концепция школы как диалог культур / B.C. Библер // Психологическая наука и образование. - 1996. -№ 4. - С. 66-73.

33. Богданова, Р.У. Программа социокультурной практики / Р.У. Богданова // Гуманитарные технологии: обновление содержания и технологий образования : учебно-методич. материалы для общеобразовательных учреждений ; сост. С.А. Писарева. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 70-213.

34. Богуславский, М.В. Гуманистическая педагогика М.Монтессори // М. Монтессори. Помоги мне сделать это самому / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. - М. : Изд. дом «Карапуз», 2005.

- С. 5-26.

35. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. - М. : Педагогика, 1983. - 272 с.

36.Божович, Л.И. Формирование личности в онтогенезе // Психология подростка. Хрестоматия ; сост. Ю.И. Фролов / Л.И. Божович.

- М. : Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 414-430.

37. Болотов, В.А. Действия педагога и ученика в различных образовательных системах / В.А. Болотов // Педагогика. - 2013. -№4. - С. 50-57.

38. Большая психологическая энциклопедия. - М. : Эксмо, 2007.

- 544 с.

39. Большой толковый словарь русского языка / Ред. Кузнецов

C.А. - СПб. : Норинт, 2000. - 1536 с.

40. Бондаревская, E.B. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. - № 4. - С. 25-28.

41. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -2007. - № 8. - С. 44-53.

42. Боровкова, Т.И. Индивидуализация как базовая ценность образования в современной социокультурной ситуации / Т.И. Боровкова. : [электронный ресурс] ; режим доступа: // http://gisap.eu/ ru/node/4252

43. Бородаева, Л.Г. Ориентация студентов педвуза на гуманистические идеи Марии Монтессори: на примере дисциплин психолого-педагогического цикла : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.Г. Бородаева. - Волгоград, 2001. - 22 с.

44.Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия : Монография / Н.М. Борытко ; науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград : Перемена, 2000. - 225 с.

45.Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе : учеб.-метод, пособие / Н.М. Борытко ; под ред. Н.К. Сергеева.

- М. : АПКиППРО, 2005. - 120 с.

46.Братусь, Б.С. Смысловая сфера личности // Психология личности в трудах отечественных психологов ; сост. Л.В. Куликов / Б.С.Братусь. - СПб. : Питер, 2000. - С. 130-139.

47. Булгаков, С.Н. Христианский социализм / С.Н. Булгаков.

- Новосибирск : Наука. Сиб. отделение, 1991. - 396 с.

48. Бураншина, H.A. Человеческий капитал в современных междисциплинарных исследованиях / H.A. Бураншина // Креативная экономика. - 2011. - № 10 (58). - С. 74-79. : [электронный ресурс] ; режим доступа: // http://www.creativeconomv.ru/articles/13361/

49.Бэкон, Ф. Сочинения / Ф. Бэкон ; сост., общ. ред. и вст. ста-

тья A.JI. Субботина. - Т. 2. - М. : Мысль, 1972. - 582 с.

50.Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. - М. : Изд-во Московского университета, 1984. - 200 с.

51.Вентцель, К.Н. Принцип авторитета и его значение в жизни и воспитании // Свободное воспитание: Хрестоматия ; сост. и автор вст. статьи Г.Б. Корнетов / К.Н. Вентцель. - М. : РОУ, 1995. - С. 181193.

52. Веряскина, В.П. Жизнь и ценности как основополагающие понятия философской антропологии / В.П. Веряскина // Сборник. Жизнь как ценность. - М.: Российская Академия Наук, Институт философии, 2000. - [электронный ресурс] ; режим доступа: http://malakhovdanila.narod.ru/biblioteka/aksiologiva/zhizn как tsenno st/

53.Видт, И.Е. Эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе / И.Е. Видт // Новые ценности образования. Культурная парадигма. - 2007. - № 4(34) - С. 31-44.

54.Википедия - свободная энциклопедия : [электронный ресурс] ; режим доступа: // http://ru.wikipedia.org

55. Викисловарь [электронные ресурс] ; режим доступа: http://ru.wiktionarv.org

56. Власова, Ю.Ю. Индивидуальные учебные планы : опыт регионов / Ю.Ю. Власова. - М. : Просвещение, 2012. - 95 с.

57. Войтенко, Т.П. Возвращение к ребенку (опыт реализации идеи свободного воспитания) / Т.П. Войтенко. - Калуга : Изд-во Н.Бочкаревой, 1999. - 116 с.

58. Волков, Б.С. Психология юности и молодости : Учебник для вузов / Б.С. Волков. - М. : Академический проект: Трикста, 2006. - 256 с.

59.Волочков, А.А. Ценностная направленность личности как

выражение смыслообразующей активности / A.A. Волочков, Е.Г.Ермоленко // Психологический журнал. - 2004. - т. 25. № 2. -С.17-33.

60. Вотинцева, H.H. Специфика ценностей и ценностного сознания в трансформирующемся обществе : автореф. дисс. ...канд. фи-лос. наук : 09.00.11 / H.H. Вотинцева. - Пермь, 2009. - 19 с.

61. Всемирная философия. XX век / Авт.-сост. А.П. Андриевский. - Мн.: Харвест, 2004. - 832 с.

62. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций // Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. -Т. 3. - М. : Педагогика, 1983. - С. 5-328.

63.Вязникова, Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф. Вязникова // Психологическая наука и образование. -2002. - № 4. - С. 88-98.

64.Гагин, Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии : учеб. пособие / Ю.А. Гагин. - Изд. 2-е -СПб. : СПбГУМП, Балт. Пед. академия, 2000. - 222 с.

65.Газман, О.С. Потери и обретения в воспитании /О.С. Газ-ман // Инновационное движение в российском школьном образовании ; под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. - М. : Парсифаль, 1997. - С. 360-382.

66. Гегель. Феноменология духа / Г.В.Ф. Гегель. - СПб.: Наука, 1994. - 443 с.

67. Гегель. Философия права // Антология культурологической мысли ; Авт.-сост. С.М. Мамонтов, A.C. Мамонтов / Г.В.Ф. Гегель. - М.: Изд-во РОУ, 1996. - С. 77-79.

68. Генисаретский, О.И. Методологическая организация системной деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология) / О.И. Генисаретский. - М. : Стройиздат, 1975. - С. 409-512.

69. Генисаретский, О.И. Преамбула о проектности / О.И. Гени-саретский. 15.03.2001. : [электронный ресурс] ; режим доступа: // projects.kpmo.tomsk.ru

70. Гердер, И.Г. Идеи к философии истории человечества / И.Г. Гердер. - М. : Наука, 1977. - 704 с.

71. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - М. : Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

72. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен ; отв. ред.. и сост. П.В. Алексеев. -М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

73. Гильдебранд, Д. Этика/ Д. Гильдебранд. - СПб. : Алетейя, 2001. - 570 с.

74.Гин, A.A. Содержание образования динамичного мира / A.A. Гин : [электронный ресурс] ; режим доступа: // http://www.trizwav.com/art/article/197.html : опубликовано на сайте 29.04.2008 г.

75.Гордон, В.М. Становление // Философская энциклопедия ; Гл. ред. Ф.В. Константинов / В.М. Гордон. - М. : Сов. Энциклопедия, 1970. - С. 126.

76. Горский, В.А. Принципы развития содержания дополнительного образования детей (на примере технической самодеятельности учащихся) / В.А. Горский. - М. : Центр развития системы дополнительного образования детей Министерства образования России, 1995. - 51 с.

77.Горутько, E.H. Формирование образа мира подростка в Монтессори-образовании: монография / E.H. Горутько. - Оренбург : ООО «НикОс», 2011.- 102 с.

78. Грасиан, Б. Карманный оракул / Б. Грасиан ; пер. с исп. Е.М. Лысенко. - М. : Эксмо, 2008. - 384 с.

79. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М. : Просвещение, 2010. - 223 с.

80. Григорьев, Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М. : Просвещение, 2011. - 96 с.

81. Громакова, Т.В. Формирование социального опыта младших школьников в Монтессори-образовании : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.В. Громакова. - Оренбург, 2005. - 19 с.

82. Гуманитарные технологии: обновление содержания и технологий образования : учебно-методич. материалы для общеобразовательных учреждений ; сост. С.А. Писарева. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 302 с.

83.Гуревич, П.С. Преображение ценностей как чрезвычайная ситуация / П.С. Гуревич. - М. : МПСИ, 2007. - 120 с.

84. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н.Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М. : Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

85.Д.Н. Ушаков. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция / Д.Н. Ушаков. - М. : ООО «Дом Славянской книги», 2009. - 960 с.

86. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. - Т.4. - М. : Рус. яз., 1982. - 683 с.

87. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. - Т.2. - М. : Рус. яз., 1981. - 779 с.

88. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль,- Т.1. - М. : Рус. яз., 1981,- 699 с.

89.Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России /А.Я. Данилюк,

А.М.Кондаков, В. А. Тишков. - М. : Просвещение, 2010. - 24 с.

90. Даффи, Д. Введение в теорию человеческого капитала / Д.Даффи [электронный ресурс] ; режим доступа: http://www.inspp■ru/index■php?option=com соп!еп1&1а8к=у1е\у<£лс1=::88 &Иеппё=0

91. Дежникова, Н.С. Развитие воспитания в системе образования // Воспитать человека : сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания ; под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А.Зимней / Н.С. Дежникова. - М. : Вентана-Графф, 2002. - С. 8098.

92. Декарт, Р. Страсти души // Декарт, Р. Сочинения. ; Пер. с лат. и франц. ; Сост., ред., вступ. ст. В.В. Соколова. - Т.1. - М. Мысль, 1989. - С.482-572.

93. Демин, Н.В. Игра как специфический вид человеческой деятельности / Н.В. Демин // Философские науки. - 1983. - № 2. - С.54-61.

94. Джемс, У. Психология /У. Джемс ; под ред. А.Л. Петровской. - М. : Педагогика, 1991. - 368 с.

95. Дичковская, И.Н. Индивидуализация воспитания в педагогическом наследии М. Монтессори : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / И.Н. Дичковская. - Одесса, 1997. - 21 с.

96.Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. - М. Политиздат, 1978. - 272 с.

97. Докучаев, И.И. Ценность и экзистенция. Основоположения исторической аксиологии культуры / И.И. Докучаев. - СПб. : Наука, 2009. - 595 с.

98. Дюскере, И.Б.Ф. Загадочный мир: человеческие страсти и пороки, составляющие беспрерывную борьбу между плотью и духом (популярные физиологические беседы) / И.Б.Ф. Дюскере. - Т.1.

- М. : Типография Т.Рис, 1877. - 388 с.

99. Елизарова, Г.В. Новому образованию новую систему образовательных ценностей / Г.В. Елизарова // Вестник Герценовского университета. - 2010. - № 9. - С. 14-17.

100. Заборская, М.Г. Неклассическая рациональность и субъект образования / М.Г. Заборская // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2005. -Т. 5., № 10. - С. 158-171.

101. Зайцева, Ю.Е. Чувство собственного достоинства как психологический феномен : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Ю.Е. Зайцева. - СПб., 2003. - 21 с.

102. Звенигородская, Г.П. Теория и практика рефлексивного образования на основе феноменологического подхода : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г.П. Звенигородская. - Хабаровск, 2002. - 39 с.

103. Зинченко, В.П. Г.Г. Шпет и М.М. Бахтин (оппоненты или единомышленники) / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. - 1999. -№ 4. - С.110-118.

104. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования : [электронный ресурс] ; режим доступа: http://www.eidos.ru /i ournal/1999/03 30-04. htm

105. Исламова, З.Б. Самоутверждение подростков в воспитании и обучении / З.Б. Исламова // Педагогика. - 2009. - № 7. - С. 6267.

106. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган.

- СПб. : Петрополис, 1997. - 205 с.

107. Кантор, K.M. Проектность мира, культуры, истории / K.M.Кантор // Декоративное искусство. - 2001. - № 1. - С. 43-46.

108. Каргапольцева, H.A. Монтессори-образование: проблема социализации и воспитания личности. Монография / H.A. Карга-

польцева. - M.: Педагогический вестник, 1999. - 184 с.

109. Кирьякова, A.B. Аксиология образования. Ориентация личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. - М. Дом педагогики, ИПК ГОУ УГУ, 2009. - 318с.

110. Кирьякова, A.B. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / A.B. Кирьякова и [др.]. - М. Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с.

111. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография/ A.B. Кирьякова. - Оренбург: Изд-во Южный Урал, 1996. - 188 с.

112. Кичева, И.В. Термины современной педагогической аксиологии как отражение процесса гуманизации образования / И.В.Кичева. [электронный ресурс] ; режим доступа: http://www.pglu.ru/lib/publications/Universitv Reading/2008/I/uch 200 8 I 00016.pdf

113. Кле, М. Психология подростка // Психология подростка. Хрестоматия. ; Сост. Ю.И. Фролов / М. Кле. - М. : Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 103-140.

114. Ковалева, Т.М. Идея тьюторства как идея работы с индивидуальной образовательной траекторией / Т.М. Ковалева // Индивидуально-ориентированная педагогика : сборник научных трудов по материалам 2-й Межрегиональной научной тьюторской конференции. - Москва-Томск : Изд-во ТПГУ, 1997. - С. 15-19.

115. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 2003. - 176 с.

116. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность : опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекции по философии педагогики / И.А. Колесникова. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 288 с.

117. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М. : Политиздат, 1978. - 367 с.

118.Кондратова, Е.А. Условия реализации идей и принципов педагогической концепции Марии Монтессори в отечественном образовании (На примере Псковского Дома Монтессори) : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.А. Кондратова. - Псков, 2003.

- 20 с.

119. Корнетов, Г.Б. Восхождение к Монтессори / Г.Б. Корнетов, М.В. Богуславский // Монтессори. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - С. 5-25.

120. Кострюкова, Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.А. Кострюкова. - Оренбург, 1999. - 18 с.

121.Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика.

- 2003. - № 2. - С. 9-17.

122. Крылова, Н.Б. Культурные практики детства и их роль в становлении культурной идеи ребенка / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Самобытность детства. - 2007. - № 3 (33). -С.79-101.

123. Кузнецов, В.В. Достоинство как нравственная ценность : автореф. дис. ... канд. филос. наук : 09.00.05 / В.В. Кузнецов. - СПб., 1998. - 15 с.

124. Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / C.B. Кульневич, Е.В. Бондаревская. - М.-Ростов-н/Д : Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

125. Кэмпбэл, Р. Как на самом деле любить детей / Р. Кэм-пбэл ; пер. с англ. Р.Д. Равич ; Не только любовь / Максимов, М. -М.: Знание, 1990. - 192 с.

126. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и меж-

личностное познание / В.А. Лабунская. - Ростов н/Д : Феникс, 1999. - 608 с.

127. Лапи, П. Предисловие // Монтессори, М. Мой метод: начальное обучение / П. Лапи. - М. : Астрель: ACT, 2007. - С. 11-17.

128. Латыпов, А.И. Духовная собственность: социальный смысл и перспективы : автореф. дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / А.И. Латыпов. - Екатеринбург, 1998. - 22 с.

129. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

130. Лебединцев, В.Б. Теоретико-дидактические предпосылки создания новых систем обучения / В.Б. Лебединцев // Инновации в образовании. - 2012. - № 3. - С. 5-19.

131. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

132. Леонтьев, А.Н. Начало личности - поступок / А.Н. Леонтьев. Избранные психологические произведения. ; Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского / А.Н. Леонтьев. - Т.1. - М. : Педагогика, 1983. - С. 381-384.

133. Леонтьев, Д. Онтология любви: за пределами слова и чувства / Д. А. Леонтьев. : [электронный ресурс] ; режим доступа: // http://institut.smvsl.ru/article/Leon DA Ontologiva lubvi 20111005.php

134. Леонтьев, Д.А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов ; сост. Л.В. Куликов. -СПб. : Питер, 2000. - С. 372-377.

135. Леонтьев, ДА. Теория личности А.Н. Леонтьева / Д.А.Леонтьев [электронный ресурс] ; режим доступа: http://www.psvchologos.ru/articles/view/teoriva lichnosti a.n. leonteva

136.Леонтьев, Д.А. Ценности и ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени [Электронный ресурс] ; режим доступа:

http://psvchology.net.ru/articles/content/1099134699.html

137.Липман, М. Становление мыслительных навыков с помощью философии для детей // Философия для детей ; Отв. ред., сост. и автор Гл. I. Н.С. Юлина / М. Липман. - М. : Изд. Института философии РАН, 1996. - С. 113-167.

138.Лобок, A.M. Вероятностный мир образования // Новые ценности образования ; гл. ред. Н.Б. Крылова / A.M. Лобок. - Вып. 1-2 (25-26) Образовательная деятельность. - М., 2006. - С. 148-158.

139. Лобок, A.M. Вероятностный мир. Опыт философско-образовательных хроник педагогического эксперимента / A.M. Лобок. - Екатеринбург, 2001. - 223 с. : [электронный ресурс] ; режим доступа: // http://allobok.ru/?page id= 10

140. Логинова, H.A. Развитие личности и ее жизненный путь / H.A. Логинова // Принцип развития в психологии. - М. : Наука, 1978.

- С. 156-172.

141.Локк, Дж. Мысли о воспитании // Локк, Дж. Сочинения ; пер. с англ. и лат. ; Ред. и сост., авт. примеч. А.Л. Субботин. - Т. 3.

- М. : Мысль, 1988. - С. 409-608.

142. Лосев, А.Ф. Эстетика // Философская энциклопедия ; гл. ред. Ф.В. Константинов / А.Ф. Лосев. - Т. 5. - М. : Сов. Энциклопедия, 1970. - С. 570-577.

143.Лосский, Н.О. Ценность и бытие / Н.О. Лосский. - М. ACT, 2000. - 864 с.

144.Лотце, Г. Микрокосм. Мысли о естественной и бытовой истории человечества. Опыт антропологии. ; Пер. с нем. К. Корша. / Г. Лотце - Т. 2. - М. : Изд. К. Солдатенкова, 1866. - 563 с.

145.М. Монтессори. Дети - другие / Пер. с нем. ; Вступ. и закл. статьи, коммент. К.Е. Сумнительный. - М. : Карапуз, 2004. -336 с.

146.М. Монтессори. Помоги мне сделать это самому / Монтес-

сори, М. ; сост., вступ. ст. М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. - М. : Изд. дом «Карапуз», 2005. - 272 с.

147.Макаренко, A.C. О воспитании / A.C. Макаренко ; сост. и авт. вступит, статьи B.C. Хелемендик. - 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Политиздат, 1990. - 415 с.

148.Максутова, Л.А. Реализация педагогического наследия М. Монтессори в профессиональной подготовке учителя : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.А. Максутова. - Казань, 2010.

- 22 с.

149. Маленкова, Л.И. Человековедение (программа и методические материалы) / Л.И. Маленкова. - М. : ТОО «Интел Тех», О-во «Знание» России, 1993. - 208 с.

150.Мамардашвили, М.К. Психологическая топология пути / М.К. Мамардашвили. - [электронный ресурс] ; режим доступа: //http://philosophy.ru/library/mmk/topology.html

151.Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления / М.К. Мамардашвили. - М. : Московская школа политических исследований, 2000.

- 416 с.

152.Манетти, Дж. О достоинстве и превосходстве человека // Итальянский гуманизм эпохи Возрождения: сборник текстов ; пер. с лат. и итал. и комментарий Н.В.Ревякиной, Н.И. Девятайкиной, Л.М.Лукьяновой, В.В.Полева ; предисл. и ред. С.М. Стама / Дж. Ма-нетти. - Ч. II. - Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 1988. - С. 868.

153.Маркс, К. Размышления юноши при выборе профессии // Маркс, К., Энгельс, Ф. Из ранних произведений / К. Маркс. - М. : Госполитиздат, 1956. - С. 1-5.

154.Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А.Маслоу ; пер. с англ. A.M. Татлыбаевой ; науч. ред., вступ. ст. и коммент. H.H. Акулиной. - СПб. : Евразия, 1999. - 432 с.

155.Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А.Маслоу ; пер. с англ. - М. : Смысл, 1999. - 425 с.

156.Матушкин, С.Е. Трудолюбие в становлении личности профессионала : мат. II межрегион, науч.-практ. конф. «Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» / С.Е. Матушкин. - Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 2005. - С. 59-67.

157. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьника : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Н.В. Матяш. -Брянск, 2000. - 40 с.

158.Махов, А.П. Научно-практические основы формирования тьюторской позиции педагога : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 /А.П. Махов. - Нижний-Новгород, 2012. - 24 с.

159.Мелекесов, Г.А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие. Монография / Г.А. Меле-кесов. - М. : Изд-во МГПУ, 2002. - 288 с.

160. Мельников, О.Н. Творческая (созидательная) энергия человека как основной источник формирования экономических и социальных отношений в обществе / О.Н. Мельников // Креативная экономика. - 2007. - № 1 (1). - С. 11-18 : [электронный ресурс] ; режим доступа: // http://www.creativeconomy.ru/articles/4039/

161.Мерло-Понти, М. Феноменология восприятия / М. Мерло-Понти ; пер. с фр. под ред. И.С. Вдовиной, С.Л. Фокина. - СПб. «Ювента» «Наука», 1999. - 608 с.

162. Мкртчян, М.А. Перспективы развития дидактики / М.А.Мкртчян // Инновации в образовании. - 2011. - № 5. - С. 42-50.

163. Модернизация образования в контексте гуманитарных технологий в системе подготовки и переподготовки специалистов образования : методич. рек. / Под ред. Н.В. Седовой. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 304 с.

164. Моисеев, H.H. О мировоззрении и миропонимании /

Н.Н.Моисеев // Экология и жизнь. - 1999. - № 4. - С. 5-9.

165.Монтессори, М. Как развить внутренний потенциал человека / М. Монтессори. - СПб.: Благотворительный фонд «ВОЛОНТЕРЫ», 2001. - 124 с.

166.Монтессори, М. Мой метод : начальное обучение / М. Монтессори. - М. : Астрель: ACT, 2007. - 349 с.

167.Монтессори, М. Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет / М. Монтессори ; пер. с англ. A.B. Колесниковой, Е.А. Рязанцевой. - М. : Центрполиграф, 2010. - 414 с.

168.Монтессори. - М. : Издательский Дом Шалвы Амонашви-ли, 1999. - 224 с.

169. Муратова, A.C. Ценность новизны / A.C. Муратова. : [электронный ресурс] ; режим доступа: http://www.prakultura.ru /school/culture/noveltv/

170.Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. высш. учеб. заведений / B.C. Мухина. -10-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 608 с.

171.Мэйер-Дравэ, К. Телесность и социальность. Феноменологические статьи по педагогической теории интерсубъективности (реферативный перевод) // Топос. - 2000. - №2. / К. Мэйер-Дравэ. : [электронный ресурс] ; режим доступа: http://topos.ehu.lt/iournal

172.Назаров, H.B. Постмодернизм в педагогике / H.B. Назаров // Труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета : сб. науч. ст. - Вып. 5. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - С. 26-41.

173.Никандров, Н.Д. К проблеме гуманизации образования: исторический аспект // Современная школа: проблема гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей : Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. / Н.Д. Никандров. - М. : Изд-во ИТП и МИО

РАО, 1993. - С. 29-31.

174. Никитина, В.П. Педагогические условия саморазвития младшего школьника в учебной деятельности на основе метода М.Монтессори : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В.П.Никитина. - Петрозаводск, 2007. - 20 с.

175.Никольская, A.C. Исторический опыт адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / A.C. Никольская. - М., 2009. - 26 с.

176.Новиков, A.M. Основания педагогики : Пособие для авторов учебников и преподавателей / A.M. Новиков. - М.: Изд-во «Эг-вес», 2009. - 208 с.

177.Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. - М. : Российский фонд фундаментальных исследований. Институт педагогических инноваций РАО. - М. : А/О «ВНИИМП-ВИТА», 1996. - 114 с.

178. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка / Под ред. Т.Ф. Ефремовой. - М. : Дрофа. Русский язык, 2000. : [электронный ресурс] ; режим доступа: http://efremova. slovaronline.com/

179.Носова, Т.В. Развитие и философия педагогики // Рационализм и культуры на пороге третьего тысячелетия : Мат. Третьего Российского Философского конгресса / Т.В. Носова. - Т. 2. - Ростов-на-Дону : Научное издание. Изд-во Северокавказского научного центра высшей школы, 2002. - С. 353-354.

180.Нуреев, P.M. Человеческий капитал и проблемы его развития в современной России / P.M. Нуреев. : [электронный ресурс] ; режим доступа: // http://rustem-nureev.ru/wp-content/ uploads/ 2011/017333.pdf

181.Общая социология. Хрестоматия / Сост. А.Г. Здравомыслов,

H.И. Лапин ; под общ. ред. Н.И. Лапина. - М. : Высшая школа, 2006.

- 783 с.

182.Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 6-е изд., доп. - М. : Азбуковник, 1999. -944с.

183. Организация целостного образовательного пространства / авт.-сост. Т.Н. Назарова. - Волгоград : Учитель, 2012. - 187 с.

184.Осваивая Монтессори Метод: Выдержки из работ / Проект Метрополис. Координатор проекта: А.В.ван дер Меер. - М., 1994. -30 с.

185.Осмоловская, И.М. Страна, где правят дети / И.М. Осмоловская // Семья и школа. - 1997. - № 2. - С. 3-6.

186.Павлов, И.П. Рефлекс цели // Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных / И.П. Павлов. - Изд. 7-е, с прилож. - М. : Медгиз, 1951. - С. 199-201.

187.Парнов, Е.И. Эрос и Танатос: Любовь и Смерть - тайные страсти / Е.И. Парнов. - М. : ТЕРРА-Книжный клуб, 2001. - 480 с.

188.Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций. Интродукция.

- М. : Образовательный центр Монтессори, 1992. - 69 с.

189. Педагогика Монтессори : [электронный ресурс] ; режим доступа: // http://ru.wikipedia.org/wiki

190.Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад ; редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и [др.]. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

191.Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения / И.Г. Песталоцци. ; Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. - Т.1. -М. : Педагогика, 1981. - 336 с.

192.Песталоцци, И.Г. Что дает метод уму и сердцу // И.Г. Песталоцци. Избр. пед. соч. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1981. - С. 74-93.

193.Петракова, Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т.Н. Петракова. - М.,1999. -39с.

194.Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности /

B.А. Петровский. - М. : ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

195. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. - 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1981. - 528 с.

196.Платон. Диалоги / Пер. с древнегреч. ; Сост., ред. и авт. вступит, статьи А.Ф. Лосева ; Авт. примеч. A.A. Тахо-Годи. - М. Мысль, 1986. - 607 с.

197. Плотников, В.И. Ценность // Современный философский словарь ; под ред. В.Е. Кемерова / В.И. Плотников. - Изд. второе, испр. и доп. - Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Изд-во ПАНПРИНТ, 1998. - С. 999-1004.

198. Позднякова, O.K. Теоретические основы формирования нравственного создания будущего учителя: монография / O.K. Позднякова. - М. : МПСИ, 2006. - 168 с.

199.Поляков, С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 /

C.Д.Поляков. - М., 1994. - 40 с.

200.Предисловие Марии Монтессори // Монтессори, М. Мой метод : начальное обучение / М. Монтессори. - М.: Астрель: ACT, 2007. - С. И.

201.Пригожин, А.И. Цели и ценности. Новые методы работы с будущим / А.И. Пригожин. - М. : Издательство «Дело» АНХ, 2010. -432 с.

202.Пришвин, М.М. Дневники, 1905-1954 / М.М. Пришвин. -

Т.8. - М. : Худож. лит, 1986. - 759 с.

203. Проективный философский словарь: Новые термины и понятия / под ред. Г.Л. Тульчинского, М.Н. Эпштейна. - Алетейя, 2003. [электронный ресурс] ; режим доступа: http://hpsy.ru /public/x3066.htm

204.Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М. : Академия, 2001.

- 480 с.

205.Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник / В.Г. Пряникова, В.Г. Равкин. - М. : Новая школа, 1995. - 96 с.

206.Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов.

- М. : Российское педагогическое агентство, 1997. - 526 с.

207.Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З.И. Равкин // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 87-90.

208. Развивающее обучение. Модель основной образовательной программы образовательного учреждения / А.Б. Воронцов, В.М.Заславский, В.А. Львовский и [др.] ; под ред. А.Б. Воронцова. -М. : Просвещение, 2013. - 192 с.

209. Разум ребенка (главы из книги) / М. Монтессори. - М. : Изд-во «ГРААЛЬ», 1997. - 176 с.

210. Революция-искусство-дети: Материалы и документы: Из истории эстет. Воспитания в сов. шк.: Кн. для учителя. Ч. 1. 1917— 1923 / Сост. Н.П. Старосельцева. - 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 1987. - 240 с.

211. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс ; пер. с англ., общ. ред. и предисл. Е.И. Исени-ной. - М. : Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. -480с.

212.Розин, В.М. Образование и человек в обновляющемся мире / В.М. Розин [электронный ресурс] ; режим доступа: http://www, culturalnet.ru/main/person/517

213.Ролз, Дж. Теория справедливости / Дж. Ролз ; пер. и ред.

B.В. Целищева. - Новосибирск : Изд-во Новосибирского ун-та, 1995.

- 535 с.

214.Российская педагогическая энциклопедия / Ред. В.В. Давыдов. - Т. 1. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - 607с.

215.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М. : Учпедгиз, 1946. - 704 с.

216. Рудакова, H.H. Педагогика Марии Монтессори: история и современность / H.H. Рудакова. - Псков : Псков, гос. пед. ун-т им.

C.М. Кирова, 2010. - 228 с.

217.Руденко, И. Учитель счастья (вместо предисловия) // Ку-манёв, A.A. Раздумья о будущем: Мысли педагога о воспитании молодежи / И. Руденко. - М. : Молодая гвардия, 1981. - С. 3-13.

218.Рындак, В.Г. Педагогика креативности: монография / В.Г.Рындак. - М. : Издательский дом «Университетская книга», 2012.

- 284 с.

219.Савка, A.B. Собственность как духовно-нравственный феномен / A.B. Савка [электронный ресурс] ; режим доступа: //http://www.librero.ru/noosphere/sobstven

220. Самойлов, Е.А. Лидерство и новаторство как ключевые компетентности / Е.А. Самойлов // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2012. - Т. 14. - № 2. - С. 79-85.

221. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм - это гуманизм // Всемирная философия. XX век ; Авт.-сост. А.П. Андриевский / Ж.П. Сартр. -Мн. : Харвест, 2004. - С. 615-629.

222.Свирский, И.Я. Синергетика и постструктурализм // Рационализм и культуры на пороге третьего тысячелетия: Материалы

Третьего Российского Философского конгресса (16-20 сентября 2002 г.) / И.Я. Свирский. - Т. 2. - Ростов-на-Дону: Научное издание. Изд-во Северокавказского научного центра высшей школы. 2002. -С. 376.

223. Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. и автор вст. статьи Г.Б. Корнетов. - М. : РОУ, 1995. - 224 с.

224.Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

225.Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. - М.: Мнемозина, 2002. - 416 с

226. Сизикова, В.В. Педагогические условия развития позитивного «образа Я» подростка : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В.В. Сизикова. - Оренбург, 1999. - 20 с.

227.Симонов, П.В. Происхождение духовности / П.В. Симонов, П.М.Ершов, Ю.П. Вяземский. - М. : Наука, 1989. - 352 с.

228.Симонов, П.В. Мотивированный мозг / П.В. Симонов. - М. : Наука, 1987. - 272 с.

229. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, В.И. Чижакова. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

230.Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

231.Словарь по обществознанию : учеб. пособие для абитуриентов вузов / Ю.Ю. Петрунин, М.И.Панов, Л.Б. Логунова и [др.]. ; Под ред. Ю.Ю, Петрунина. - 3-е изд. - М. : КДУ, 2006. - 512 с.

232. Собственность в третьем тысячелетии / Творческая группа

«Мысль» (В.П. Бабкин, Т.В. Гришина, В.А. Каменецкий, В.П. Патрикеев, Е.Г. Пономарева, H.A. Соколова) - М., 2011. : [электронный ресурс] ; режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-358472.html

233.Соколова, Е.Е. Фундаментальные принципы университетского образования и психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева / Е.Е. Соколова // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 2011. - № 1. - С. 12-24.

234. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности / Е.Т. Соколова. - М. : Изд. МГУ, 1980. - 176 с.

235.Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей / С.Л. Соловейчик. - 2-е изд. - М. : Дет. лит., 1989. - 367с.

236.Сороков, Д.Г. О холистическом образовании / Д.Г. Сороков // Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций ; под ред. К. Сумни-тельного, Н. Широнина / Д.Г. Сороков. - М. : Московский Монтес-сори-Центр, 1993. - С. 62-71.

237.Сорокова, М.Г. Система М. Монтессори: теория и практика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.Г. Сорокова. - 3-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 384с.

238.Становление гуманистического мировоззрения личности : пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. P.M. Роговой. - М. : Изд-во Ин-та развития личности РАО, 1994. - 224 с.

239.Сумнительный, К.Е. Педагогическая система М. Монтессори в поле российского образования // М. Монтессори Дети - другие ; Пер. с нем. / К.Е. Сумнительный. - М. : Карапуз, 2004. - С. 324-331.

240.Сумнительный, К.Е. Начальная школа М. Монтессори в современном образовательном пространстве // Начальная школа Монтессори ; Сост. С.И. Сумнительная, К.Е. Сумнительный / К.Е. Сумнительный. - М. : Карапуз-Дидактика, 2008. - С. 5-30.

241.Сумнительный, К.Е. Тайна Монтессори // М. Монтессори Дети - другие. ; Пер. с нем. / К.Е. Сумнительный. - М. : Карапуз,

2004. - С. 5-14.

242.Сумнительный, К.Е. Теория и практика космического воспитания в педагогической системе М. Монтессори автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / К.Е. Сумнительный. - М., 1999.

- 22 с.

243.Сухомлинский, В.А. Потребность человека в человеке / В.А. Сухомлинский. - 2-е изд. - М. : Советская Россия, 1981. - 96 с.

244.Сухомлинский, В.А. Утверждение достоинства. Из записных книжек и книги «Разговор с директором школы» / В.А. Сухомлинский // Первое сентября. - 2008. - № 13-14. - С.38.

245.Талма, Д.М. Значение музыки и ненормальные условия современного музыкального воспитания. Актовая речь заслуженного преподавателя Виленской гимназии / Д.М. Талма. - Вильна : Тип. А.Г. Сыркина, 1893. - 28 с.

246.Таранов, П.С. 500 шагов к мудрости / П.С. Таранов. - Т. 2.

- Донецк : Сталкер, 1996. - 480 с.

247. Таранов, П.С. Сокровищница дерзаний / П.С. Таранов. -М. : ООО «Фирма «Издательство ACT», 2000. - 480 с.

248. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека: Сб. очерков и эссе / П. Тейяр де Шарден ; пер. с фр. ; сост. и предисл. В.Ю. Кузнецов. - М. : ООО «Издательство АС», 2002. - 553 с.

249. Тоффлер, А. Футуршок / А. Тоффлер. - СПб. : Лань, 1997. - 464 с

250.Тугаринов, В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов. - Л. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1998. - 271 с.

251. Тулькибаева, H.H. Педагогика: взаимосвязь науки и практики в условиях модернизации образования монография / H.H.Тулькибаева, З.М. Большакова. - Челябинск : Челяб. гос. пед. ун-т, 2008. - 162 с.

252.Тульчинский, Г.Л. Возможное как сущее // Эпштейн, М.Н.

Философия возможного / Г.Л. Тульчинский. - СПб. : Алетейя, 2001. - С. 7-24.

253.Тутов, Л.А. Философия хозяйства: предмет и методы исследования ; автореф. дисс. ... д-ра филос. наук : 09.00.01 - Онтология и теория познания / Л.А. Тутов. - Иваново, 2005. - 39 с.

254.Ушинский, К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения - Т. 2. - М. : Педагогика, 1988. - С. 8-26.

255.Фаусек, Ю.И. Педагогика Марии Монтессори : ст., дневники, рукоп. / Ю.И. Фаусек ; совр. ред. Е. Хилтунен ; науч. редакция, послесл. и коммент. Д. Сорокова ; предисл. М. Крулехт. - М. : Генезис, 2007. - 368 с.

256. Фельдштейн, Д.И. Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации XXI века : Доклад на общем собрании РАО 18.12.2012 г. / Д.И. Фельдштейн. - 13 с. [электронный ресурс] ; режим доступа: http://www.smolin.ru/ actual/public/pdf/feldchteyn.pdf

257.Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. труды / Д.И. Фельдштейн. - Т. 1. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 568 с.

258.Философская антропология. : [электронный ресурс] ; режим доступа: ru.wikipedia.org

259.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и [др.] ; под ред. А.Г. Асмолова. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2013. - 159 с.

260.Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. - М. : Республика, 1993. - 415 с.

261. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. - Мн. : Коллегия,

1992. - 253 с.

262. Фундаментальное ядро содержания общего образования : проект / Под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. - М. : Просвещение, 2009. - 48 с.

263.Фуряева, Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных странах : автореф. дисс....д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т.В. Фуряева. - Красноярск, 1995. -44 с.

264.Хилтунен, Е. Предисловие к русскому изданию / Монтес-сори, М. Мой метод : начальное обучение / Е.А. Хилтунен. - М. : Астрель: ACT, 2007. - С. 5-10.

265. Хилтунен, Е.А. Практическая Монтессори-педагогика: книга для педагогов и родителей / Е.А. Хилтунен. - М. : Астрель: ACT, 2010. - 399 с.

266.Хрестоматия по истории педагогики. Античный мир. Средние века. Начало нового времени / Сост. И.Ф. Свадковский ; под общ. ред. С.А.Каменева. - Изд. второе. - М. : Госучпедгиз, 1936. -639 с.

267.Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты : доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 - Центр «Эйдос» / A.B. Хуторской. : [электронный ресурс] ; режим доступа: // www.eidos.ru/ news/compet/htm

268. Цицерон. Тускуланские беседы // Цицерон. Избранные сочинения ; пер. с лат., сост. и ред. М. Гаспарова, С. Ошерова и

B.Смирина / М.Т. Цицерон. - Кн. 4. - М. : Худож. лит., 1975. -

C.269-297.

269.Цороев, С.С. Ценности в культуре обновляющегося общества как философско-культурологическая проблема : автореф. дисс. ... канд. филос. наук : 24.00.01 / С.С. Цороев. - Ростов на Дону, 2011. - 21 с.

270. Человеческий капитал // Словарь-справочник (по материалам «International Encyclopedia of Public Politic and Administration»)/ В.И. Джиянг. - ООО Издательство «Петрополис», 2000. : [электронный ресурс] ; режим доступа: http://dps.smrtlc.ru/ Int Encvcl/Human capital.htm

271.Чернобай, E.B. Проектирование учебного процесса учителем в современной информационной образовательной среде / Е.В.Чернобай. - М. : УЦ Перспектива, 2011. - 112 с.

272.Шварц, Т. Жизнь на полной мощности: Определение цели // Шварц, Т., Лоэр, Д. Жизнь на полной мощности. Управление энергией - ключ к высокой эффективности, здоровью и счастью / Т.Шварц, Д. Лоэр. - Гл.8. - М. : Манн, Иванов и Фербер, 2013. -176 с. : [электронный ресурс] ; режим доступа: http://ukrbuchbiznet. ucoz.ua/forum/6-13-l

273. Шелгунов, Н.В. Письма о воспитании // Шелгунов, Н.В. Сочинения / Н.В. Шелгунов. - 2-е изд., Т. 1. - СПб. : Обложка напечатана в тип. И.Н.Скороходова. Текст в тип. Четырева, 1895. -851с.

274.Ширшов, И.А. Толковый словообразовательный словарь русского языка / И.А. Ширшов. - М. : ООО «Издательство ACT» : ООО «Издательство Астрель» : ООО «Издательство «Русские словари»: ЗАО НПП «Ермак», 2004. - 1022 с.

275.Шиянов, E.H. Аксиологические основания процесса воспитания / E.H. Шиянов // Педагогика. - 2007. - № 10. - С. 33-37.

276.Шохин, В.К. Философия ценностей и ранняя аксиологическая мысль / В.К. Шохин. - М. : РУДН, 2006. - 457 с.

277. Шторх, А.К. Курс политической экономии или изложение начал, обусловливающих народное благоденствие / А.К. Шторх ; пер. с фр. - Т. 1. - Спб. : Славянская печатня И.В. Вернадского, 1881. -486 с.

278.Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания : учеб. пособие для вузов / Н.Е. Щуркова. - СПб. : Питер, 2005. - 366 с.

279.Щуркова, Н.Е. Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника : методич. пособие для педагогов школы / Н.Е. Щуркова. - Смоленск : Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 1995. - 62 с.

280.Эльконин, Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Психология подростка. Хрестоматия. ; Сост. Ю.И. Фролов / Д.Б. Эльконин. - М. : Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 286-312.

281.Эпштейн, М.Н. Философия возможного / М.Н. Эпштейн. -СПб. : Алетейя, 2001. - 334 с.

282.Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон ; пер. с англ ; общ. ред. и предисл. Толстых A.B. - М. : Изд. группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

283.Эфроимсон, В.П. Генетика этики и эстетики / В.П. Эфро-имсон. - СПб. : Талисман, 1995. - 288 с.

284. Юнг, К. Сила предназначения. Из доклада «О становлении личности» / К. Юнг // Первое сентября. - 2008. - № 13-14. - С. 7.

285.Юркевич, П.Д. Непосредственное нравственное влияние // Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. ; Сост. П.А.Лебедев / П.Д. Юркевич. - М. : Педагогика, 1990. - С. 165-177.

286.Юрьев, А.И. Человеческий капитал как новый предмет исследования в психологии / А.И. Юрьев. : [электронный ресурс] ; режим доступа: http://www.vuriev.spb.ru/polit-chelovek/human-capital-research

287.Я.А. Коменский. - М. : Издательский Дом Шалвы Амона-швили, 1996. - 224 с.

288.Якимова, М.Н. Педагогика Марии Монтессори в современ-

ной системе подготовки и переподготовки работников дошкольного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.Н. Якимова. - М., 2000. - 22 с.

289.Яковлев, С.В. Концепции философии образования в аксиологическом обосновании общей теории воспитания / С.В. Яковлев // Знание. Понимание. Умение. - 2010. - № 3. - С. 188-193.

290. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред /В.А. Ясвин // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21, № 2. - С.79-88.

291. Gerve, F. Frei Arbeit / F. Gerve. - Grundkurs fur die Aus -und Fortbildung. - Beltz Verlag, 1998. - 178 s.

292.Montessori, M. Das creative Kind / Hg.v.Oswald u. G. Shultz. - Benesch. - 9. Aufl. - Freiburg, Basel, Wein, 1992. - 276 s.

293.Montessori, M. Die Macht der Schwachen / M. Montessori. -Verlag Herde Freiburg im Breisgau, 1989. - 192 s.

294.Montessori, M. Kosmische Erciehung / Hg.v.Oswald u. G. Shultz. - Benesch. - 2. Aufl. - Freiburg, Basel, Wein, 1993. - 190 s.

295.Standing, E.M. Maria Montessori: Her Life and Work / E.M. Standing. - Fresno: Academy Guild Press, 1959. - 76 s.