Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Каргапольцева, Наталья Александровна

• Каргапольцева, Наталья Александровна
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Каргапольцева, Наталья Александровна

Введение.

Глава I. Единство социализации и воспитания личности как педагогическая проблема.

§ 1. Сущность социализации личности в контексте воспитательной парадигмы. щ

§ 2. Единство социализации и воспитания личности как методологический принцип педагогики.

§ 3. Уровни взаимосвязи социализации и воспитания в становлении личности.

Глава III. Современная педагогическая интерпретация концепции единства социализации и воспитания личности в Монтессори-образовании.

§1. Ценностно-смысловое единство социализации и воспитания личности.

§2.Содержательный инвариант Монтессори-образования в контексте социализации и воспитания личности.

§3.Пространственно-временная модель Монтессори-подготовленной среды.

§4. Критериальные основы становления личности в Монтессориобразовании .21,

Глава II. Особенности социализации и воспитания личности в Монтессори-образовании.,

§1. Генезис и эволюция Монтессори-образования в зарубежной педагогике.

§ 2. Ретроспективный анализ Монтессори-образования в России v

§ 3. Современные тенденции развития Монтессори-образования

Глава IY. Реализация концепции единства социализации и воспитания личности в Монтессори-образовании в меняющемся социуме.

§1. Валеологизация социализации и воспитания личности в Монтессори-образовании.

§2. Вариативность Монтессори-образования в условиях учреждений дошкольного, основного и дополнительного образования.

§3. Личностные программы развития в Монтессори-образовании.

§4. Воспитательные возможности субъектного Монтессори-сооб-щества в социализации личности.

Глава Y. Профессиональная подготовка Монтессори-педагога.

§1. Программирование содержания профессиональной подготовки

Монтессори-педагога.

§2.Дидактическая мастерская и тренинг как формы самообразования

Монтессори-педагога.

§3. Профессиональное общение как условие подготовки Монтессо-ри-педагога к социализации и воспитанию личности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании»

Сущностной характеристикой современной социально-экономической ситуации в России является повышение роли образования как одного из важнейших условий прогрессивного развития общества на этапе его всестороннего реформирования.

Гуманистическая образовательная парадигма определяет доминирующую значимость человеческого фактора и подчеркивает принципиальную важность процессов социализации и воспитания личности в развитии социума. Ориентация на воспитание человека самостоятельного, независимого, творчески мыслящего, способного активно действовать, принимать решения и брать на себя ответственность за их последствия требует от педагогической науки пристального внимания к содержанию ценностных ориентиров образовательных учреждений, поиску адекватных образовательных технологий для реализации обозначенных временем идей.

Сохраняя традиции, развивая собственные теоретические и экспериментальные основания, отечественная педагогика одновременно открыта традиционному и инновационному педагогическому опыту различных стран, критически осмысляемому в соответствии с определяющими идеями российского образования. "Работая над практикой гуманизации воспитания сейчас, мы не только можем, но и должны воспользоваться всем теоретическим богатством, накопленным в этом отношении отечественной и зарубежной педагогической мыслью". (Н.Д.Никандров)

Рыночные приоритеты в организации современной российской социально-экономической системы задают ранее не востребованные ориентиры развития социальных качеств личности: расчет на собственные силы, инициативу, предприимчивость, расширение индивидуальной свободы и ответственности, значимость личного успеха.

Содержательное обогащение процессов социализации и воспитания личности в известной степени сдерживается традиционно присущими отечественному образованию явлениями авторитаризма, тенденциями к усреднению, разделением функций образовательного процесса, стереотипами отрицания мирового педагогического опыта. В то же время социальные институты воспитания, к которым прежде всего относятся образовательные учреждения, далеко не всегда соответствуют новым условиям и изменившимся требованиям общественной жизни.

Одним из путей решения обозначенной проблемы является обращение к педагогическим идеям западного человекознания и, в частности, к образовательной системе итальянского педагога М. Монтессори.

Проблемы освоения достаточно сложной педагогической системы требуют научного осмысления и управления данным процессом. Важными для изучения отдельных аспектов Монтессори-образования явились работы таких современных исследователей, как А.А.Адамский, М.В.Богуславский, И.Н.Дичковская, А.Г.Козлова, Г.Б.Корнетов, Л.Н. Литвин, Д.Г. Сороков, М.Г.Сорокова, К.Е.Сумнительный, Т.В.Фуряева, Е.А.Хилтунен.

Однако в описании путей развития Монтессори-образования в современном российском образовательном пространстве отсутствует научно-обоснованный подход, позволяющий выделить теоретико-методологические основания дальнейшего совершенствования, расширения сферы применения, повышения эффективности влияния на процессы социализации и воспитания личности.

Этим определяется выбор темы исследования: "Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании".

Цель исследования: разработать и обосновать концепцию единства социализации и воспитания личности в Монтессори-образовании.

Объект исследования: Монтессори-образование как часть образовательного пространства.

Предмет исследования: единство социализации и воспитания личности в Монтессори-образовании.

Гипотеза исследования: Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании как части образовательного пространства будет осуществляться успешно, если:

• Монтессори-образование будет рассматриваться как открытая педагогическая система, предполагающая возможность включения в разнообразные образовательные пространства на основе согласованного принятия общих ценностей и принципов взаимообогащающего сотрудничества;

• в основу исследования будет положен методологический принцип единства социализации и воспитания, утверждающий взаимодополняющую общность этих процессов;

• исходя из интеграции Монтессори-образования и традиционной системы образования будет разработана пространственно-временная модель Монтессори-подготовленной среды, включающая в себя: содержательный инвариант Монтессори-образования; личностные программы развития на основе реализации воспитательных возможностей субъектного Монтессори-сообщества; критериальные основы становления личности в Монтессори-образовании;

• за счет расширения сфер проявления свободной самостоятельной деятельности субьекта будет обогащаться спектр осваиваемых им социальных ролей и, путем коррекционного доминирования социализирующей или воспитывающей сфер, личность учащихся будет гармонизоваться;

• профессиональная подготовка Монтессори-педагога будет ориентирована на успешное решение задач социализации и воспитания личности.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Обосновать единство социализации и воспитания личности как методологический принцип педагогики.

2. Рассмотреть особенности социализации и воспитания личности в Монтессори-образовании.

3. Выявить основные тенденции развития Монтессори-образования в зарубежной и отечественной педагогике.

4. Дать современную педагогическую интерпретацию концепции единства социализации и воспитания личности в Монтессори-образовании.

5. Раскрыть основные направления реализации концепции единства социализации и воспитания личности в Монтессори-образовании в меняющемся социуме.

6. Определить специфику профессиональной подготовки Монтессори-педагога к решению задач социализации и воспитания личности.

Теоретико-методологические основания и источники исследования:

- научные труды М.Монтессори, ее последователей и оппонентов (П.П.Блонский, К.Н.Вентцель, Л.С.Выготский, С.И.Гессен, Ж.Годфруа, Г.С.Ивантер, Н.К.Крупская, Л.Н. Литвин, Ю.И.Фаусек, С.Френе, Т.В.Фуряева, Е.А.Хилтунен.);

- труды представителей педагогики гуманизма (Ш.Амонашвили, М.Н.Берулава, В.В.Зеньковский, К.Н.Вентцель, О.Декроли, Э.Кей, Г.Б.Корнетов, Я.Корчак, А.Маслоу, Ж.Ж.Руссо, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий);

- исследования в области теории взаимодействия личности и социальной среды, становления самосознания (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.С.Асмолов, Б.М.Бим-Бад, Л.П.Буева,

A.В.Запорожец, В.ПЗинченко, И.С.Кон, Г.А.Ковалев, Я.Л.Коломинский, Л.И.Новикова, А.В.Петровский);

- труды педагогов, философов, социологов, психологов, обращенные к проблемам социального воспитания (Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, Г.М.Андреева, И.Н.Андреева, А.Г.Асмолов, Б.П.Битинас, О.С.Богданова Т.С.Буторина, Б.З.Вульфов, М.А.Гапагузова, А.И.Ковалева,

B.П.Комаров, Л.Ю.Гордин, А.Н.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, С.Е.Матушкин, В.М.Медведев, Л.И.Новикова, А.В.Мудрик, Б.Д.Парыгин,

A. В.Петровский, С.В.Сальцева, Н.К.Сергеев, Г.Н.Филонов, П.И.Чернецов, Т.Ф.Яркина, М.М.Ященко);

- исследования в области инновационных процессов в педагогике (А.А.Адамский, О.С.Газман, Э.Н.Гусинский, Е.С.Заир-Бек,

B.П.Зинченко, В.А.Караковский, Н.Б.Крылова, А.М, Лобок, В.А.Петровский, С.А.Расчетина, Г.С.Сухобская, А.П.Тряпицына);

- работы, в которых исследуются проблемы ориентации личности на социально значимые ценности (Т.К.Ахаян, Е.В.Бондаревская, А.В.Кирьякова, НД.Никандров);

-исследования по проблеме соотношения социализации и воспитания личности (Э.Берн, Р.Бернс, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, А.В.Волохов, М.А.Галагузова, Э.Дюргейм, М.Б.Коваль, Дж.Мид,

A.В.Мудрик, Т.Парсонс, М.И.Рожков);

-исследования по проблемам профессиональной подготовки педагогов (В.И.Андреев, В.И.Земцова, В.А.Кан-Калик, Л.И.Рувинский,

B.Г.Рындак, В.А.Сластенин, Н.Н.Тулысибаева).

Источником исследования явился также собственный опыт теоретического осмысления и практической реализации процессов социализации и воспитания личности в Монтессори-образовательных учреждениях.

Экспериментальная база и методы исследования

Исследование проводилось на базе Монтессори-образовательного центра при Оренбургском областном институте повышения квалификации работников образования, в образовательных учреждениях г.Оренбурга (гимназия № 5; дошкольные образовательные учреждения: № 115, 193, 143, пос. Ростоши; Дворец творчества детей и молодежи), в Оренбургском областном центре детского и юношеского творчества, дошкольном учреждении № 4 г. Медногорска Оренбургской области.

Ведущими теоретическими методами исследования являлись: изучение, систематизация и теоретический анализ архивных материалов, философской и историко-педагогической литературы по проблеме исследования; системный анализ, абстрагирование, методы теоретического моделирования, методы апробации и коррекции. К эмпирическим методам следует отнести различные виды наблюдения (непосредственного и опосредованного, непрерывного и дискретного, открытого и скрытого) за процессами социализации и воспитания личности, анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок; мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа.

Логика и этапы исследования

Логическая структура исследования включала в себя следующую последовательность этапов:

Первичное изучение проблем социализации и воспитания личности в общенаучной литературе и педагогической практике, разработка исходных позиций исследования; ознакомление с основными принципами Монтессори-образования в ходе курсовой подготовки в Международном Монтессори-центре (г.Москва), формулировка рабочей гипотезы исследования. (1991-1993 гг.)

Разработка основных концептуальных положений, определение содержательных компонентов и принципов организации опытно-экспериментальной работы, подготовка и апробация необходимых рекомендаций и материалов по проблеме и уточнение направлений ее дальнейшего развития; работа по открытию Монтессори-образовательных учреждений. (1993-1995 гг.)

Осуществление экспериментальной части программы исследования в деятельности Монтессори-образовательных учреждений г.Оренбурга, проверка эффективности практической реализации предлагаемых концептуальных положений, обработка результатов исследования, формулирование основных выводов. (1995-2000 гг.)

На защиту выносятся следующие положения:

1.Концепция единства социализации и воспитания личности в Монтессори-образовании как части образовательной системы представляет собой процесс самопостроения социализирующейся личности в воспитательной системе образовательного учреждения.

2.Монтессори-образование является открытой педагогической системой, способной органически включаться в разнообразные образовательные пространства на основе принятия общих ценностей и принципов взаимообогащающего сотрудничества.

3.Основанием интеграции Монтессори-образования и современной российской образовательной системы является пространственно-временная модель Монтессори-подготовленной среды, включающая в себя: содержательный инвариант Монтессори-образования; критериальные основы становления личности в Монтессори-образовании; личностные программы развития на основе реализации воспитательных возможностей субъектного Монтессори-сообщества.

4. Расширение пространства свободной самостоятельной деятельности учащихся обогащает спектр усваиваемых ими социальных ролей и на основе доминирования социализирующей или воспитывающей сфер способствует гармонизации личности.

5. Успешность профессиональной подготовки Монтессори-педагога обусловлена гуманистической ориентацией личности, освоением закономерностей становления и развития содержательного инварианта Монтессори-образования, его вариативным использованием, формированием проективно-исследовательской культуры в условиях курсовой подготовки, самообразования и профессионального общения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в диссертации:

• поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема единства социализации и воспитания личности в Монтессори-образовании как части образовательного пространства;

• определена сущность социализации личности в контексте воспитательной парадигмы и обосновано единство социализации и воспитания личности на уровне методологического принципа педагогики;

• выявлены уровни взаимосвязи социализации и воспитания в становлении личности;

• предложена типология личности, исходя из доминирования в ее становлении процессов социализации или воспитания, обладающая педа-гогико-эвристическим потенциалом;

• раскрыты подходы к динамике становления Монтессори-образования в историческом и системно-структурном аспектах;

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• выявлены основания ценностно-смыслового единства социализации и воспитания личности и раскрыты критериальные основы становления личности в Монтессори-образовании;

• научно обоснован содержательный инвариант Монтессори-образования в контексте социализации и воспитания личности и разработана пространственно-временная модель Монтессори-подготовленной среды;

• определены основные пути реализации концепции единства социализации и воспитания личности в Монтессори-образовании в современных условиях (валеологизация, вариативность, личностные программы развития, использование воспитательных возможностей субъектного Монтессори-сообщества);

• изучен генезис и эволюция идей Монтессори-образования в зарубежной педагогике, выявлены современные тенденции развития Монтессори-образования;

• проведен ретроспективный анализ становления Монтессори-образования в России;

• разработана модель профессиональной подготовки Монтессо-ри-педагога к реализации единства социализации и воспитания личности в Монтессори-образовании.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• успешно апробированы в практике образовательных учреждений различных типов (дошкольного, основного и дополнительного образования) основные положения концепции единства социализации и воспитания личности в Монтессори-образовании;

• разработана и внедрена в практику программа профессиональной подготовки Монтессори-педагога;

• научно-теоретические положения диссертации могут быть основой для дальнейшего обновления содержания и форм практической деятельности педагогов в области социализации и воспитания личности учащихся;

• выводы и рекомендации могут найти применение в различных формах курсовой подготовки студентов педагогических образовательных учреждений, слушателей факультетов повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования изложены в монографии, методических пособиях, рекомендациях, научных статьях. По теме исследования имеется более 30 публикаций, объемом 50,9 п.л. Материалы исследования использовались в учебном курсе "Управление процессом воспитания"; спецкурсах: "Социализация и воспитание личности школьника", "Технология развития личности ребенка: мировой и отечественный опыт","Теория и практика Монтессори-образования"; в курсе педагогики на факультетах педагогики и методики начального образования, повышения квалификации педагогических кадров Оренбургского государственного педагогического университета, Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования, а также при разработке и внедрении региональных и муниципальных программ воспитания и дополнительного образования детей Оренбургской области.

По проблемам исследования автор руководит аспирантами и соискателями.

Программа профессиональной подготовки Монтессори-педагога апробирована на базе Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования для педагогов дошкольных учреждений № 193, 143, 115, пос. Ростоши, г. Оренбурга.

Разработанные в ходе диссертационного исследования методические рекомендации внедрены в практику многих дошкольных учреждений г.Оренбурга и области.

Результаты исследования докладывались автором на международной (Москва,1994), всероссийских конференциях (Москва: 1993, 1996 1997 1998; Оренбург: 1993, 2000; Санкт-Петербург, 1999; Орск, 1999), ежегодных научно-практических конференциях и семинарах организаторов воспитательной работы, преподавателей дополнительного образования, социальных педагогов г.Оренбурга и Оренбургской области.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в Мон-тессори-образовательном центре при Оренбургском областном институте повышения квалификации работников образования. Одним из результатов деятельности Монтессори-центра явилось создание образовательного учреждения «Муниципальная гимназия № 5» г.Оренбурга, работающего на основе Монтессори-педагогики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается применением комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования; привлечением широкого круга оригинальных источников; многосторонностью опытно-эксперименталь-ной работы, воспроизводимостью полученных результатов, а также непосредственным изучением автором Монтессори-педагогики (начиная с 1991 года) в отечественных и зарубежных Монтессори-образовательных центрах.

Диссертантом успешно сданы экзаменационные тесты на звания: "Монтессори-учитель-экспериментатор" (Москва, июнь 1993 г.); "Мон-тессори-учитель-методист" (Москва, сентябрь 1994 г.); "Монтессори-педагог" (Мюнхен-Москва, сентябрь 1994 г.). С 1995 по 1998 гг. диссертантом пройдены курсы повышения квалификации при Московском Монтессори-центре, Российской Ассоциации Монтессори-педагогов, Всероссийской ассоциации "Школа-Эврика" по различным направлениям дошкольной и школьной Монтессори-педагогики у таких известных международных Монтессори-тренеров, как Т.Хеллбрюгге, К.Аурин, М.Рот, Г.Зееле, Л.Брайн, Э.Ван Сантен, К.Бейкер, Л.Андерлик, Л.Хельфец, И.Датке. С июля 1999 г. диссертант проходит обучение в Мюнхенском Монтессори-институте на Международном курсе, организованном AMI (срок очной формы обучения - 10 месяцев - осуществляется в течение 3 лет).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Каргапольцева, Наталья Александровна

Выводы по пятой главе:

Модель профессиональной подготовки Монтессори-педагога включает в себя гуманистическую ориентацию личности, освоение содержательного инварианта Монтессори-образования, его вариативное применение. Важной стороной является формирование проекгивно-исследовательской культуры учителя в условиях курсовой подготовки, самообразования и профессионального общения.

В становлении профессионального общения Монтессори-педагога можно выделить следующие этапы: целостное освоение многообразия функций общения в процессе получения педагогического образования; реализация потребности в позитивном самоизменении в процессе общения с детьми, родителями, коллегами; развитие продуктивных механизмов общения в контексте социализации и воспитания личности ребенка. Профессиональное общение Монтессори-педагога становится условием успешной социализации и воспитания личности, если оно укрепляет веру ребенка в собственные силы на пути к самосовершенствованию.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы'.

1. Установлено, что обеспечение в педагогическом процессе единства социализации и воспитания личности создает благоприятные условия для вхождения ребенка в социум. Диалектика процесса социализации, наиболее полно осуществима в плоскости гуманистической воспитательной парадигмы, что предполагает: трансформацию целевого й других компонентов образовательного процесса с учетом субъектной позиции ребенка (педагогическое управление активностью); повышение социализирующего потенциала образовательного учреждения путем намеренного внесения в организованное пространство воспитания стихийных моментов социализации («педагогически упорядоченная неупорядоченность»); этапность (становления личности в условиях «проживания» сензитивных периодов); гуманистический характер механизмов социализации (определяющая роль социально-воспитательной среды).

2. Обосновано единство социализации и воспитания личности на уровне педагогического принципа как конкретное проявление в социально-образовательной сфере диалектического закона единства и борьбы противоположностей. Глубина содержательного проникновения и широта охвата педагогической действительности, определяющие исходные положения и руководящие идеи теории социализации и воспитания личности в педагогике (теоретическая основа построения концепции, базис для личностной типологии и др.) - позволяют трактовать данный принцип как методологический. Единство социализации и воспитания как методологический принцип педагогики утверждает общность указанных процессов прежде всего на основе тенденции качественного обогащения воспитывающей среды образовательного учреждения ситуациями «организованной неорганизованности (стихийности)».

3. Исходя из соотношения (роли) стихийных и организованных компонентов в становлении выделены следующие типы личности: «гармоничный (равновесный)» и два «негармоничных» с преобладанием процессов социализации или воспитания. Данная типология позволяет определять пути достижения гармоничного (равновесного) личностного развития путем активного включения ребенка в подготовленную социальную ситуацию-среду.

4. Определены основные этапы генезиса и эволюции Монтессори-образования в зарубежной педагогике: этап «опережающей ситуации»; «итальянский этап»; этап «мирового резонанса»; этап «объединения в Монтессори-ассоциации»; этап «космического обогащения метода»; этап «выхода на уровень национальных образовательных доктрин» и возникновения национальных Монтессори-ассоциаций; этап «интеграции антропологических наук в Монтессори-образовательном пространстве»; этап «возрождения и творческого развития Монтессори-образования в странах Восточной Европы и Азии на основе их интеграции в мировое Монтессори-сообщество».

5. Проведен ретроспективный анализ развития Монтессори-образования в России, который свидетельствует о неоднозначном отношении педагогической науки и практики к идеям М. Монтессори: от признания определяющей роли в личностном развитии ребенка до полного забвения и запрета. Вместе с тем, отечественная педагогическая наука и практика всегда обращались к лучшим сторонам педагогического наследия М.Монтессори, утверждая приоритет личностной свободы ребенка в аспектах самодеятельности, самостоятельности, саморазвития, определяющую роль педагогически организованной Монтессори-среды, опору на сензитивные периоды личностного развития ребенка.

6. Выявлены современные тенденции развития Монтессори-образования, которые характеризуются повсеместным (всемирным) распространением Монтессори-идей, что во многом обусловлено действенным влиянием Монтессори-образования на процессы эффективной социализации личности в меняющемся социуме, а также взаимопроникновением различных педагогических систем гуманистической ориентации на основе интегрирующих возможностей Монтессори-образовательной среды.

7. Установлено, что ценностно-смысловое единство социализации и воспитания личности в Монтессори-образовании обусловлено содержательной общностью целей, в основе которых лежат общечеловеческие, гуманистические идеи. Важнейшим условием достижения обозначенного единства является создание соответствующим образом организованной воспитательной среды, которая предоставляет максимальные возможности для свободного развития личности как самореализующейся системы.

8. Охарактеризован содержательный инвариант Монтессори-образования в контексте единства социализации и воспитания личности, который представляет собой компонентный ряд, необходимый и достаточный для идентификации (отождествления) Монтессори-образовательной системы. «Независимость», «нормализация», «свобода и дисциплина», вырабатываемые личностью в процессе освоения основных социо-культурных категорий при работе с Монтессори-дидактическим материалом, являются своеобразными конструктами содержательного инварианта Монтессори-образования и способствуют эффективному осуществлению процессов социализации и воспитания, взятых в аспекте их единства.

9. Обоснована пространственно-временная модель Монтессори-подготовленной среды, реализуемая в современном образовательном учреждении, которая способствует: распространению Монтессори-принципов в воспитательную систему образовательного учреждения, во внешкольную среду, в среду проживания ребенка (место жительства). Содержательное обогащение Монтессори-подготовленной среды происходит за счет освоения новых образовательных областей (новые предметы), а также путем введения «зон управляемой неуправляемости» в подготовленную среду, в том числе с целью реализации возможности «социальной иммунизации» личности («социальный иммунитет» как следствие «социальной вакцинации»)

10. Выявлены критериальные основы становления личности в Монтессори-образовании - «самостоятельность», «активность», «социальная компетентность». Данные качества соотносимы с традиционно выделяемыми этапами социализации (адаптация, индивидуализация, интеграция) и представляют собой доминирующее личностное образование как результат воспитывающего воздействия в аспекте единства социализации и воспитания личности.

11. Раскрыта сущность валеологизации процессов социализации и воспитания личности в Монтессори-образовании, которая заключается в максимальном ориентировании каждого школьника на здоровый образ жизни через активизацию познавательной самостоятельности в Монтес-сори-дидактической среде, признании здоровья важнейшей жизненной ценностью.

12. Установлено, что основой вариативности Монтессори-образования в условиях учреждений дошкольного, школьного и дополнительного образования является: преемственность между ступенями образования и отдельными его этапами; обогащение Монтессори-среды за счет освоения содержательного богатства классно-урочной системы и введения занятий дополнительного образования в учебный процесс образовательного учреждения; обогащения дидактических областей Монтессори-подготовленной среды (информационная культура, валеологичеекая культура и др.); расширения сферы межвозрастного взаимодействия.

13. Обоснованы личностные программы развития в Монтессори-образовании, представляющие собой развернутый ряд усложняющихся вариантов достижений ребенка в соответствии со структурными компонентами личности (независимость, самостоятельность, самодисциплина, уверенность в себе и др.). Как образовательные программы, они включают основные учебные разделы, учитывают индивидуальный темп освоения, вариативность выбора содержания, ориентированы на индивидуальные стартовые возможности каждого в условиях свободной работы в Монтессори-подготовленной среде. Личностные программы развития ребенка в Монтессори-образовании не только ориентируют ребенка на приспособление к социуму, но и направляют его на выстраивание отношений с миром на основе принятых ценностей, позволяют путем построения соответствующих педагогических ситуаций в воспитательном пространстве гимназии приводить к возможному гармоническому единству структурные стороны личности. Генеральная совокупность множества выборов в итоге образует индивидуальную траекторию-вектор личностного развития в диалектике единства социализации и воспитания.

14. Доказано, что в процессе становления и развития личности учащихся повышается их роль как субъектов поведения, деятельности, складывающихся отношений в социуме. Воспитательные возможности Монтессори - сообщества в развитии субъектной позиции учащихся основаны на создании и использовании каждым педагогом и родителем условий для реализации активности, инициативности, самостоятельности социализирующей личности, способности делать выбор и отвечать за его последствия. Принцип единства социализации и воспитания, лежащий в основе взаимодействия субъектов Монтессори-сообщества, позволяет гармонизировать личность учащихся, эффективно готовить их к осуществлению собственной жизнедеятельности не только в рамках образовательного учреждения, но и за его пределами, в условиях меняющегося социума. Многообразие ситуаций, возникающих в воспитательной системе образовательного учреждения, их самодеятельное разрешение учащимися обогащает социальный опыт последних, способствует формированию позитивного поведения в соответствии с социально ценными нормами.

15. Обоснована модель профессиональной подготовки Монтессори-педагога, включающая в себя гуманистической ориентацию личности, освоение содержательного инварианта Монтессори-образования, его вариативного использования, формирование проективноисследовательской культуры учителя в условиях курсовой подготовки, самообразования и профессионального общения.

Раскрыты основные этапы становление профессионального общения Монтессори-педагога: целостное освоение многообразия функций общения в процессе получения педагогического образования; реализация потребности в позитивном самоизменении в процессе общения с детьми, родителями, коллегами; развитие продуктивных механизмов общения в контексте социализации и воспитания детей. Профессиональное общение Монтессори-педагога становится условием успешной социализации и воспитания личности, если оно помогает ребенку осознавать возможность совершать, признавать ошибки и устранять их в процессе самостоятельной проверки, вырабатывать навыки самоконтроля, приобретать способность адекватно оценивать себя и свои достижения, укреплять веру в собственные силы на пути к самосовершенствованию.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Каргапольцева, Наталья Александровна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.М. Стратегия жизни.-М.: Наука, 1991.-229 с.

2. Адамский А. Фейерверк педагогических идей (о школах Голландии, о педагогике Монтессори) // Первое сентября, 1995. 10 января. С.2.

3. Александрович Э. Новая педагогика (Метод Монтессори). СПб.: Вестник знания, 1913. - 80 с.

4. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании / Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Знание, 1977. - 176 с.

5. Алямовская В.Г. Ясли это серьезно. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. -144с.

6. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997. 80 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Ангеловски К. Учителя и инновация: Кн. для учителя: Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во

11. Казанского ун-та, 1996. 567 с. П.Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

12. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г.Эриксона // Принцип развития в психологии. / Отв. ред. Л.И.Анцыферова. М.: «Наука», 1978. - С.212-242.

13. Артемова Л.В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания: Дис.д-ра пед. наук. Киев, 1985. - 533 с.

14. Асмолов А. Со=действие ребенку развитие личности // Новые ценности образования: забота-поддержка-консультирование. - М.: Инно-ватор, 1996. - Вып. 6. - С. 39-44.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

16. Ахаян Т.К. Педагогические очерки к построению курса История образования. СПб.: 1996. - 71 с.

17. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние М.: Иссл. центр проблем качества подг. специалистов,1998. 249 с.

18. Баррер Ж. Воспитательная система госпожи Монтессори // Дошк. воспитание. -1913.- № 4. С. 223-234.

19. Баскакова В. Итальянская школа с оренбургской пропиской // Оренбургское время. -1998. № 9. - С. 15.

20. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников: Автореф.дис.канд.пед.наук. Кострома, 1999. - 26 с.

21. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореф. дис.д-ра пед.наук. СПб., 1995. - 37 с.

22. Бацын В., Богуславский М. «Станция социального воспитания», «В.Н.Шульгин» // Управление школой. 1999. - № 22. - С.16.

23. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования: Автореф. дис.д-ра пед.наук. JI, 1990. -40 с.

24. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. (Техника профессионального поведения). Книга для учителя. М.: Народное образование, 1994. - 144 с.

25. Бердяев Н.А. О назначении человека М.: Республика, 1993. - 383 с.

26. Бердяев Н.А. Философия свободного духа.- М.: Республика, 1994.- 480 с.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С.Мацковского. М.: Про-гресс,1988. - 399 с.

28. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. / Общ.ред. и вст. статья В.Я.Пилиповского. М.: «Прогресс», 1986. - 424 с.

29. Берулава М.Н. Концепия стиля индивидуальности // Психолого-педагогич.междунар.ж-л. 1996, - № 1. - С.68-81.

30. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации. М.: «Наука», 1987.-216 с.

31. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

32. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования М.: Рос. откр.ун-т, 1995. - 111 с.

33. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовного и нравственного образования, 1996. - 141 с.

34. Битинас Б.П. Методология и техника исследования воспитательной функции микросоциума // Теория и практика социальной работы / Отв.ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. Москва-Тула: Изд-во АСОПиР, 1993.-462 с. - С.74-88.

35. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

36. Блонский П.П. Введение в дошкольную педагогику (фрагменты) / Володин С. П.П.Блонский о Марии Монтессори // Дошк. воспитание. -1994. № 10. - С.56-64.

37. Блонский П.П. Как я стал педагогом // Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 304 с. - С.30-38.

38. Блонский П.П. Педология в массовой школе первой ступени. М.: Работник просвещения, 1930. - 200 с.

39. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение: Пер. с англ. М.: Мир, 1988. - 248 с.

40. Богуславский М.В., Сороков Д.Г. Юлия Фаусек: 30 лет по методу Монтессори. М.:Московский Монтессори-Центр, 1994. - 146 с.

41. Богуславский С.Р. Пока сердца для чести живы.М.: Знание, 1990.-80 с.

42. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Педагогика, 1988. - 188 с.

43. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

44. Бойд У. Система Монтессори. Историко-критический анализ системы. М.: Мир, 1925.- 180 с.

45. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С.37-43.

46. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисс.д-ра пед.наук. М., 1991. - 401 с.

47. Брыжинская Г.В. Математическая подготовка к школе детей с нарушением интеллекта в условиях педагогической системы Марии Монтессори: Дис.канд.пед.наук. М., 1998. - 231 с.

48. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение М.: Мысль, 1978. - 216 с.

49. Булкин А.П. Ключевые понятия педагогики (Социокультурный и историко-семантический аспекты) // Школа.-1999.- № 6. — С. 64-70.

50. Буре Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственных качеств в детском саду: Дис.д-ра пед.наук. М., 1986. - 349 с.

51. Буторина Т.С. М.В.Ломоносов и педагогическая мысль России XYIII века: Учеб.пособие / ЛГПИ им. А.И.Герцена Вологда, 1990. - 93 с.

52. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Автореф.дис.д-ра пед.наук. Л., 1973. - 42 с.

53. Вентцель К.Н. О религиозном воспитании // Вентцель К.Н. Свободное вопитание: Сб. избр. тр. М.: А.П.О., 1993. - С. 120-124.

54. Вентцель К.Н. Проблема космического воспитания // Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. и автор вст. статьи Г.Б.Корнетов. М.: РОУ, 1995. - С.198-203.

55. Вентцель К.Н. Принцип авторитета и его значение в жизни и воспитании // Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. и автор вст. статьи Г.Б.Корнетов. М.: РОУ, 1995. - С.181-193.

56. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад // Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. и автор вступ. статьи Г.Б.Корнетов. М.: РОУ, 1995. - 224 с - С.141-180.

57. Вентцель. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1999. - 216 с.

58. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 32 с.

59. Веселова В.В. Билет в будущее. М.: Знание, 1990. - 80 с.

60. Войтенко Т.П. Возвращение к ребенку (опыт реализации идеи свободного образования). Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 1999. - 116 с.

61. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты. Ростов н/Д.: Изд-во Рост.ун-та, 1993. - 288 с.

62. Володин С. П.П.Блонский о Марии Монтессори // Дошкольное воспитание. 1994. - № 10. - С. 56-64.

63. Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 72 с.

64. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф.дис.д-ра пед.наук. Ярославль, 1999. - 48 с.

65. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб.науч.тр. / Под ред. Б.Е.Ширвиндта, М.Б.Коваль. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980.-84 с.

66. Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

67. Воспитание личности. Опыт.Проблемы.Поиски; Сборник мат.- М.: Филиал МИПКРО (Центр инноваций в педагогике), 1994. 120 с.

68. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. /Сост: Н.Л.Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80 с.

69. Воспитательная система школы: проблемы управления .Очерки прагматической теории / Под ред.В.А.Караковского и др. М.: Сентябрь, 1997.- 112 с.

70. Вульфов Б.З. Исследования в области социальной педагогики: основания, научный аппарат, специфика организации //Вестн. ун-та Российской Академии Образования. 1978. - № - С.35-45.

71. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.; Новая школа, 1994. -78 с.

72. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 45-49.

73. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - С. 123-134.

74. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - С. 154-177.

75. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - С. 107-122.

76. Вялых В.А., Стрелец Ю.Ш. Антропологические исследования как фундамент смыслоориентированного образования. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998. - 130 с.

77. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: забота-подцержка-консультирование. М.: Инноватор, 1996. - Вып. 6. - С. 10-38.

78. Газман О. Потери и обретения в воспитании // Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э.Днепрова, А.Каспржака, Ан.Пинского. М.: Парсифаль, 1997. - 416 е.- С. 360382.

79. Газман О.С. «Социализация» П Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. - С.89-90.

80. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова.Н.Б. Новые ценности образования.- М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. С. 16-45.

81. Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитание» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр. / Отв.ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - Вып. 1. - С.46-60.

82. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. 238 с.

83. Гедикова Н.Ф. Политическая социализация личности в период демократизации украинского общества: Автореф.дис.канд.полит.наук. -Одесса, 1999. 16 с. (на укр.языке)

84. Геллер Г.А. Защищенность личности школьника как проблема воспитания: Автореф. дис.канд.пед.наук. Курск, 1997. - 24 с.

85. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А.Венгер. М.: Педагогика, 1976. - 255 с.

86. Геометрия в элементарной школе Монтессори / Пер. с итал. Ю.Фаусек. Пг.: Начатки знаний, 1922. - 24 с.

87. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

88. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв.ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

89. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1999. - 88 с.

90. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб.пособие. -СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1992. 151 с.

91. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1.: Пер.с франц. М.: Мир, 1992. - 496 с.

92. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2.: Пер. с франц. М.: Мир, 1992. - 376 с.

93. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: Автореф.дис.д-ра пед.наук. СПб., 1996. - 41 с.

94. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. - № 5.- С.42-46.

95. Голыптиге Г. Педагогика Монтессори. Изменения структуры воспитания // Педагогика Марии Монтессори: теория и практика. Материалы междунар.науч.-практ.конф. Белгород: Изд-во БГПУ, 1995. -С. 12-20.

96. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Заворыгина Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. 328 с.

97. Горькова Л.Г. Совершенствование содержания дошкольного образования как важное условие интеллектуального развития детей: Дис.канд.пед.наук. -М., 1998. 175 с.

98. Гребенников Л.Р. Отклонения и нормализация // Монтессори в России. Новый взгляд: Сб. науч-практ. статей / Под ред. К.Е.Сумнительного. М.: Московский Центр Монтессори, 1998. - С. 87-103.

99. Гребенников Л.Р. Свобода и дисциплина // Монтессори в России. Новый взгляд: Сб. науч-практ. статей / Под ред. К.Е.Сумнительного. -М.: Московский Центр Монтессори, 1998. С.67-86.

100. Гриценко Л.И. Личностно-социальная концепция А.С.Макаренко в современной педагогике (сравнительный анализ отечественного и зарубежного макаренковедения): Автореф.дис.д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1998. - 43 с.

101. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике: Учеб.-метод. пособие. - Новосибирск: Изд-во Ново-сиб.ун-та, 1997. - 270 с.

102. Гусева Н.И. Управление процессом становления и развития системы дошкольных учреждений в современных условиях 1984-1996 гг.: Дис.канд.пед.наук. М., 1998. - 154 с.

103. Гусейнов А.А. Социальная природа нравственности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1974. - 158 с.

104. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

105. Давидович Е.Б. Сенсорное воспитание детей третьего и пятого года жизни в условиях разновозрастной группы детского сада: Дис.канд.пед.наук. М., 1991. - 194 с.

106. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. -1992. № 1-2. - С. 22-33.

107. Даль Владимир. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.1-4. -М.: Рус.яз., 1981. -Т.1. А-3.1981. -699 с.

108. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. - 80 с.

109. Декроли О. Возбуждение умственной и двигательной энергии посредством воспитания игрой // Дошк. воспитание. -1916. № 6-9. -С. 99-106.

110. Делор Жак. Образование: необходимая утопия // Педагогика.-1998. 5. С.3-16.

111. Демакова И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитат. работы клас. руководителя: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

112. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей (Справочное пособие для педиатров) М.: Центр.ин-т усоверш.врачей, 1993. - 105 с.

113. Дичковская И.Н. Индивидуальное воспитание детей дошкольного возраста в педагогическом наследии М.Монтессори: Авто-реф.дис.канд.пед.наук. Одесса, 1996. - 24 с. (на укр.яз.)

114. Дичковская И.Н. Развитие индивидуальности ребенка в теории и практике М.Монтессори // Дошк. воспитание. 1993. - №.5. - С. 6-7, 17.

115. Добрыдин Л.Н. Дифференциация образования на основе индивидуальных характеристик: Автореф.дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1998.-21 с.

116. Дробот О. Свобода родительского выбора И Семья и школа. -1999.-№ 7-8.-С. 2-7.

117. Дюргейм Э. Социология образования / Пер.с франц. Т.Г.Астаховой; Науч.ред.В.С.Собкин, В.Я.Нечаев. М.ИНТОР, 1996. -80 с.

118. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры. М.: Знание, 1990. - 80 с.

119. Ермолова С.А. Социальная адаптация детей на материале русской народной музыки: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1996. - 18 с.

120. Если Вы выбираете частную школу.: Справочник для родителей о негосударственных образовательных учреждениях г.Москвы. М.: Частная школа, 1993. - Вып. 1 - 30 с.

121. Жаровцева Т.Г. Адаптация детей дошкольного возраста к условиям общественного воспитания (на материале круглосуточных групп): Дис.канд.пед.наук. Киев, 1991. - 161 с.

122. Живая Этика. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1999. - 224 с.

123. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. -159 с.

124. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб.пособие для студ. педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

125. Закатова И.Н. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы в современных условиях: Авто-реф.дис.канд.пед.наук. М., 1996. - 16 с.

126. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности.- М.: Изд-во МГУ, 1994. 144 с.

127. Запорожец А.В. Избранные педагогические труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

128. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. T.I. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

129. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). СПб.: «Респекс», 1995. - 192 с.

130. Захарова Г.И. Развитие профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений средствами психолого-педагогического тренинга: Дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1998. - 146 с.

131. Зверева И.Д. Теория и практика социально-педагогической работы с детьми и молодежью на Украине: Дис.д-ра пед.наук. Киев, 1998.- 335 с.

132. Зелинская Д. О состоянии здоровья детей России // Обруч. 1997. -№ 3. - С. 1.

133. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути // Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Akademia, 1995. - С. 295344.

134. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа. Вып.2. - М., 1992. - С.8-32.

135. Зимонина О.В. Организационно-педагогические условия развития самостоятельности у детей подготовительной группы: Дис.канд.пед.наук. Брянск, 1998. -191 с.

136. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола,1995.-63 с.

137. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

138. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. К.: «Нау-кова думка», 1982. - 116 с.

139. Зубова JI.B. Критерии социализации ребенка в образовательном процессе // Материалы конф.ОГУ и лицея № 1. Июнь 1999 г. Оренбург: Изд-во ОГУ, 1999. - С. 55-58.

140. Ив В. Мария Монтессори, ее предшественники и критики // Вестн. воспитания. 1915. - № 4. - С. 103-105; № 5. с. 96-138.

141. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. -Оренбург: Печатный Дом «Димур», 1999. 290 с.

142. Иванов В.М. Педагогические условия социализации городских старшеклассников: Автореф.дис.канд.пед.наук. Киев, 1998. -24 с.

143. Иванов В.П. Человеческая деятельность-познание-искусство. -Киев: «Наукова думка», 1977. 248 с.

144. Иванов Е.В. Свободное воспитание как педагогическое направление в Западной Европе в первой трети 20-го века: Авто-реф.дис.канд.пед.наук. СПб., 1997. - 19 с.

145. Ивановская О.В. Вера в системе ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: Автореф.дис.канд.пед.наук. Волгоград,1996.-16 с.

146. Ивантер Г.С. Система дошкольного воспитания Монтессори и советская педагогика. JL: Учебная тип. 1-го Дома Коммуны, 1926. - 45 с.

147. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

148. Ильин Н. Антропология в педагогике и Мария Монтессори // Для народного учителя.-1914.- № 5. С. 36-41.

149. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.: Ин-т междунар. права и экономики, 1996. - 114 с.

150. Ильященко М.В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве: Дис.канд.пед.наук. М., 1998. - 140 с.

151. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения / Отв.ред. М.А.Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. - Вып. 6. - 192 с.

152. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Автореф.дис.д-ра пед.наук. СПб., 1995. - 34 с.

153. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург - XXI век»: ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

154. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников // Педагогика -1993.- № 3.- С. 25-29.

155. Какой быть новой педагогике? Учеб. пособие / Сост.: А.Я.Найн, А.Г.Гостев. Челябинск: Юж.-Урал. книжное изд-во, 1993.-213 с.

156. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.

157. Каменский Р. Самоопределение как ключевой процесс проектирования инновационных образовательных систем // Новые ценности образования: культурные модели школ. / Ред. Н.Б.Крылова. М.: ИН-НОВАТОР - BENNET COLLEGE, 1997.- Вып. 7. - С.129-132.

158. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Просвещение, 1990. 141 с.

159. Калтерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей // Каптерев П.Ф. Избранные пед. сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - С.232-257.

160. Караковский В.А. Директор-учитель-ученик.- М.: Знание, 1982.-96 с.

161. Каргапольцева Н.А. Метод Марии Монтессори: история и современность. Оренбург: Изд-во ОГУ, 1999. - 75 с.

162. Каргапольцева Н.А. Гуманистический автограф века Марии Монтессори // Актуальные проблемы педагогики на рубеже XXI века: Межвуз. сб.науч.трудов / Под ред. В.Г.Рындак. Оренбург, 1999. - С. 102-112.

163. Каргапольцева Н.А. Монтессори-образование: проблема социализации и воспитания личности. М.: Педагогический вестник, 1999. -184 с.

164. Каргапольцева Н.А. Профессиональная подготовка Монтессори-педагога // Вестник ОГУ. Оренбург: Изд-во Оренб.гос.ун-та, 1999.-№2. - С. 28-34.

165. Карлгрен Ф. Воспитание к Свободе / Пер. с нем. М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. - 272 с.

166. Карпенко Е.Г. Социальное становление личности подростка во временных объединениях по интересам: Авто-реф.дис.канд.пед.наук. Киев, 1999. - 18 с.

167. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М.: Изд-во МГУЛ, 1998.-213 с.

168. Кей Э. Век ребенка / Пер. с нем. Е.Залога и В.Шахно; Под ред. Ю.И.Айхенвальда. СПб.: Изд-во Д.Н.Ефимова, 1905. - 300 с.

169. Кемниц С. Применение идей Монтессори и наблюдения за развитием маленьких детей // Дошк. воспитание. 1914. - № 6. - С. 449-462.

170. Кирьякова А.В. Аксиологическая концепция ориентации личности мире образования // Вестник ОГУ. Оренбург: Изд-во Оренб.гос.ун-та, 1999.-С. 13-19.

171. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф.дис.д-ра пед.наук. СПб., 1991. - 32 с.

172. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Изд-во Юж.- Урал, 1996. - 190 с.

173. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни: Пер. с англ. / Общ.ред. А.В.Мудрика. М.-Л.: Прогресс, 1991. - 283 с.

174. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

175. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

176. Климентьева О.М. Модель образовательной программы интеллектуального развития дошкольника (Социокультурный аспект). -Дис.канд.социол.наук. Саратов, 1994. - 158 с.

177. Князева О.Л., Маханева М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.-72 с.

178. Ковалева А.И. Социализационная норма в современном российском обществе. Автореф.дис.д-ра социол.наук. -М., 1997. 30 с.

179. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Институт молодежи, 1996. - 224.

180. Ковалева Т. Школа-проект и школа лаборатория как типы инновационных школ // Инновационное движение в российском школьномобразовании / Под ред. Э.Днепрова, А.Каспржака, Ан.Пинского. М.: Парсифаль, 1997. - С. 142-157.

181. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург: «Южный Урал», 1993. - 62 с.

182. Коган В.З. Общественная активность личности как социально-психологическая проблема. Автореф. дис.канд.филос.наук. - М., 1970.-19 с.

183. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: Дис.д-ра пед.наук. СПб., 1997. - 372 с.

184. Кокарева Н.В. Формирование у воспитателей дошкольных учреждений позиции принятия активной роли ребенка. Дис.канд.пед.наук. -М., 1993.- 159 с.

185. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис.канд.пед.наук. JI., 1991.-38 с.

186. Колюцкий В.Н. Сущностный жизненный мир: феноменология и вопросы онтогенеза // Вестник Ун-та РАО. 1997.- № 2 (3). - С. 149155.

187. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

188. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. - 270 с.

189. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков, 1994. - 133 с.

190. Конвенция о правах ребенка (рассмотрение докладов, представленных государствами-участниками в соответствии со статьей 44 Конституции РФ) // Вестн. образования. 1993. - № 8. - С. 3-65.

191. Конецкая В.П. Социология коммуникации: Учеб. Междунар. Ун-та Бизнеса и Управления. М.: «Братья Карич», 1997. - 304 с.

192. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992.-№3-4.-С. 11-19.

193. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) (проект) // Всерос. совещание работников образования. 14-15 января 2000 г. М., 2000. - 13 с.

194. Концепция общественного воспитания учащихся по месту жительства // Бюллетень ВНИК. Вып. 1. Гос. комитет СССР по народному образованию. АПН СССР. ВНИИК «Школа-микрорайон». М.: Во-ен.изд-во, 1989. - С. 62-90.

195. Корнева М.И. Прогимназия как образовательной пространство развития личности ребенка: Дис.канд.пед.наук. Ростов н/Д., 1996. - 284 с.

196. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТПиМИО РАО, 1993. - 135 с.

197. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. - № 3. - С.43-49.

198. Корнетов Г.Б. Педагогика свободного воспитания // Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. Г.Б.Корнетов. М.: РОУ, 1995. - С. 5-33.

199. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. -265 с.

200. Корниенко Н.В. Взаимодействие дошкольных учреждений и семьи в контексте системно-средового подхода: Дис.канд.пед.наук. -Красноярск, 1998. 166 с.

201. Корнилова А.Г. Социальное воспитание школьников в наслежно-улусной общине: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М., 1999. - 56 с.

202. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. - № 9. -С.103-115.

203. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. Лекции. М.: Изд-во НИИ теории и методов воспитания, 1991. - 136 с.

204. Корсун И.В. Социализация старшеклассников в сфере свободного времени: Автореф.дис.канд.пед.наук. Луганск, 1996. - 24 с.

205. Корчак. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1998. -224 с.

206. Коршунова Н. Сад Монтессори: там дети растут // Домовой. -1998. -№ 1.-С. 60-64.

207. Косолапова Н.Г. Содержание личного опыта дошкольника, его организация и использование в процессе обучения (на материале бытового труда и конструирования): Дис.канд.пед.наук. JL, 1980. -194.

208. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974. - 64 с.

209. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности: Дис.д-ра пед.наук. СПб., 1996. - 387 с.

210. Крупская Н.К. К вопросу о свободной школе // Крупская Н.К. Пед. сочинения. В 8 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1978. - С. 33-38.

211. Крупская Н.К. РКСМ и бойскаутизм. // Крупская Н.К. Пед.соч. в 10 тт. Т. 5. - М., 1959. - С. 25-61.

212. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995.-С. 67-103.

213. Крюков С. Умственное воспитание в системе Монтессори // Школа и жизнь. 1914.- № Ю. - С. 321-324.

214. Ксенофонтова А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников. Монография. —С.-Петербург, 1999. 166 с.

215. Кудрявцева О. Школа без двоек // Вестник Ассоциации муниципальных образований Оренбургской области. 1999. - № 7. - С. 4.

216. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: Автореф. дис. . .канд.пед.наук. Ярославль, 1997. - 16 с.

217. Кузь В.Г. Педагогические основы воспитательного процесса в комплексе «школа-детский сад»: Дис.д-ра пед.наук. Киев, 1992. -54 с.

218. Ландсберг Р. Распространение идей Монтесори за границей и в России // Вестн. просвещения. 1923 - № 10. - С. 212-218.

219. Лапшина Е. Сам себе педагог // Юж. Урал.- 1998. № 175. - С. 4.

220. Левитин С.А. Элемент воли как фактор воображения (о понимании воображения у Монтессори) // Рус. школа. 1915.-№. 7-8.-С. 139148.

221. Леднев B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр. / Отв.ред.Е.В.Ткаченко. Екатеринбург, 1996. - Вып.2. - 340 с.

222. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. / Отв.ред. Л.И.Анцыферова. М.: «Наука», 1978.- С.196 -211.

223. Лермантов В.В. Педагогический метод Монтессори // Труды Второго всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. Пг.: Начатки знаний, 1913. - С. 64-74.

224. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика. Автореф.дис.д-ра пед.наук. Челябинск, 1997.-48 с.

225. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1991.-223 с.

226. Лиз ван Донселаар. Практика преподавания в школе Монтессори (Антология развивающего управления) // Управление школой. 1998. -№25.-С. 1-8.

227. Липская Н.Г. Педагогические условия формирования трудолюбия у детей шестого года жизни в процессе их взаимодействия с социальным и природным окружением: Дис.канд.пед.наук. М., 1994. - 201 с.

228. Литвин Л.Н. «Наша» или «не наша» Мария Монтессори? //Сов. педагогика. 1991.- № 8. - С. 96-103.

229. Литвин Л.Н. Становление и развитие системы общественного дошкольного воспитания в РСФСР, 1917-1940 гг.: Дис.д-ра пед.наук.- СПб., 1993. 496 с.

230. Литвяк Е. Разноцветная взлетная полоса // Первое сентября. 1999. -№ 18. - С.4.

231. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия - М.: Славянская школа, 1997. - 226 с.

232. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

233. Лобок А. Антропология мифа. Екатеринбург: Банк культурной информации, 1997. - 688 с.

234. Лобок А. Вероятностное образование (О концепции и философии образования)//Нар. образование. 1996. -№3.-С.13-21.

235. Лобок A.M. Подсознательный Маркс, или Евангелие, которое не состоялось: Книга-гипотеза.- Екатернбург: Изд-во Сред.-Урал,1993.-288 с.

236. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии./ Отв.ред. Л.ИАнцыферова. М.: Наука, 1978.- С.156-172.

237. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждениях «детский сад-школа» с валеологическим направлением. Дис.канд.пед.наук. Тобольск, 1997. - 196 с.

238. Лутовинов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи // Педагогика. 1998. - № 5. - С.46-52.

239. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. / 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1981.-208 с.

240. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

241. Лыков С.В. Проблемы взаимосвязи целенаправленного обучения и самодеятельности детей в дошкольной педагогике России (вторая половина XIX начало XX вв.): Автореф.дис.канд.пед.наук. - М., 1996. - 24 с.

242. Людвиг Г. «Космическое воспитание» Марии Монтессори // Педагогика Марии Монтессори: Теория и практика: Материалы меж-дунар. науч.-практ.конф. Белгород: Изд-во БГПУ, 1995. - С. 44-50.

243. Маврин С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников: Автореф.дис.д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1996. - 38 с.

244. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. В.С.Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

245. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Лекц. 1. Методы воспитания. // Макаренко А.С. Пед.соч. в 8 тт.- Т.4. -М.: Педагогика, 1984.-С. 123-139.

246. Макаренко. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1999. - 224 с.

247. Маленкова Л.И. Человековедение (программа и методические материалы) М.: ТОО «Интел Тех», О-во «Знание» России, 1993. - 208 с.

248. Малетина Н.С. Воспитание словесной вежливости у детей 4-6 лет в условиях разновозрастной группы: Дис.канд.пед.наук. М., 1991. -164 с.

249. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Уч.-мет. пособ. Л.: ЛГПИ, 1973. - 172 с.

250. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия. М.: Педагогика, 1993.-81 с.

251. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. -М.: Педагогика, 1985. 104 с.

252. Маслоу А. Мотивация и личность. // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский Дом «БХАРАХ», 1996. - 420-449.

253. Материалистическая диалектика. В 5 т.ТЛ. Объективная диалектика / Под общ.ред.Ф.В.Константинова, В.Г.Марахова. М.: Мысль,1981.-374 с.

254. Материалистическая диалектика. В 5 т. Т.2. Субъективная диалектика / Под общ.ред.Ф.В.Константинова, В.Г.Марахова. М.: Мысль,1982. 285 с.

255. Материалистическая диалектика. В 5 т.Т.4. Диалектика общественного развития / Под общ.ред.Ф.В.Константинова, В.Г.Марахова. -М.: Мысль, 1984.- 320 с.

256. Материалистическая диалектика: В 5 т. Т.5. Критика идеалистических концепций диалектики / Отв. ред. М.Я.Корнеев; ред.: М.А.Киссель, К.Н.Любутин, А.А.Федосеев. М.: Мысль, 1985. - 300 с.

257. Матушкин С.Е. В семье подросток. - Челябинск: Юж.-Урал. кн.изд-во, 1979. - 62.

258. Матушкин С.Е. Воспитание культуры технического труда у учащихся восьмилетней школы. Челябинск, 1972. - 297 с.

259. Медведев В.М. Комплексный подход к формированию мировоззрения школьников // Вопр.психологии. 1984. -№3.-С. 111-117.

260. Медведев В.М. Формирование научного мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения. Саратов, 1980. - 394 с.

261. Менеджмент организации: Учеб. пособие. / Румянцева З.П., Сало-матин Н.А., Акбердин Р.З. и др. М.: ИНФРА-М, 1996. - 432 с.

262. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. М., 1971. - 11 с.

263. Метод научной педагогики Марии Монтессори / Сост. и ред. З.Н.Борисова, Р.А.Семерникова. Киев: Дшова Украша, 1993. - 144 с.

264. Метод М.Монтессори в России // Дошк.воспитание.- 1994. № 4. -С. 38-39.

265. Михайловский В. Мария Монтессори // Учит, газ.-1990,- № 34. С. 8.

266. Михалев В.П., Федорчук B.C., Яранцева Н.А. Художественное произведение в процессе социального функционирования. Киев: «Наукова думка», 1979. - 184 с.

267. Монтессори М.: Изд.Дом Ш.Амонашвили, 1999. - 224 с.

268. Монтессори в России: новый взгляд: Сб.науч.-практ. статей / Под ред. К.Е.Сумнительного. М.: Московский Центр Монтессори, 1998. -124 с.

269. Монтессори М. Арифметика в детском саду / Пер. с итал. Ю.Фаусек. Пг.: Начатки знаний, 1922. - 48 с.

270. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики / Пер. с итал. М.: Сотрудник школ, 1915. - 375 с.

271. Монтессори М. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в Домах ребенка. / Пер.со 2-го итал.изд., испр. и доп. М.: ТОО «Монтессори-Центр», 1993. - 168 с.

272. Монтессори М. Разум ребенка (главы из книги). М.: ГРААЛЬ, 1997. -176 с.

273. Монтессори М. Руководство к моему методу / Пер с нем. Р.Ландсберг. М.: Типолитограф. Т-ва И.Н.Кушнеревъ и К., 1916. - 65 с.

274. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М.: Московский Монтессори-Центр, 1993. - 203 с.

275. Монтессори-Материал: Школа для малышей / Пер с нем. М.Буториной. М.: Мастер, 1992. - 4.1. - 80 с.

276. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учеб.пособие для студ. М.: Ин-т практич. Психологии, 1997. - 365 с.

277. Мудрик А.В.Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи // Новыеценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995.- Вып.З.-С. 54-57.

278. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Дис.д-ра пед.наук. М., 1980. - 414 с.

279. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.: О-во «Знание» РСФСРЮ, 1990. - 40 с.

280. Мудрик А.В. Социализация и воспитание М.: Сентябрь,1997. - 96 с.

281. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 239 с.

282. Мэлоу Тэрри. Монтессори и ваш ребенок: Руководство для родителей / Пер. с англ. М.Евтилиной, В.Кондаковой. М.: Московский Центр Монтессори, 1997. - 57 с.

283. Назаров Н.В. Вопросы периодизации в деятельности исследователя истории педагогики (методологический аспект). Орск: Изд-во Орского пед. ин-та, 1995. - 85 с.

284. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика.-1997. № 3. - С. 20-27.

285. Наумова Н.Ф. Молчание: попытка понять // Гуманитарная наука в России. Соросовские лауреаты: Мат, Всерос. конкурса науч.-иссл. проектов в области гуманитарных наук. Психология. Философия. 1994.-М., 1996.-С. 63-73.

286. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Всерос. совещание работников образования, 14-15 января 2000 г. М., 2000. - 7 с.

287. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - № 4. - С.3-8.

288. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека: Пособие для учителей. -М.: НМО «Творческая педагогика» МП «Новая школа», 1993. 120 с.

289. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М.: Флинта, 1998. С. 41-42.

290. Новиков A.M. Формирование умений и навыков в трудовом обучении // Сов. Педагогика.-1972.- № 8. С. 34-41.

291. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М.: Рос. учеб. центр Федеральной службы занятости. — М., 1996.- 136 с.

292. Новикова Л.И. Проблема управления школьным ученическим кол-лективом/ТВопросы управления и руководства процессом воспитания школьников Материалы респ.науч.-практ. конф. / Под ред. Л.К.Балясной. М.: Пед. об-во РСФСР, 1971. - С.50-65.

293. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б.Крылова. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995.- 113 с.

294. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер.с польск. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

295. Ориентация и деятельность школьников: Монография / Под ред. Т.К.Ахаян, А.В.Кирьяковой. М.: Прометей, 1991. - 160 с.

296. Осваивая Монтессори Метод: Выдержки из работ / Проект Мет-рополис. Координатор проекта: А.В.ван дер Меер. М., 1994. - 30 с.

297. Основные подходы к содержанию деятельности классного руководителя в новых условиях // Воспитание школьников. 1992. - № 1-2. -С. 13-24.

298. Острогорский А.Н. Образование и воспитание // Острогорский А.Н. Избр.пед.соч./Сост. М.Г.Данильченко. М.: Педагогика, 1985. -С. 205-271.

299. Панкова Т.А. Социологические проблемы управления школой. -Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998. 70 с.

300. Парамонова Л., Алиева Т., Арушанова А. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности // Дошк. воспитание.-1998. № 4. - С.97-104.

301. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы (конец XIX начало XX века): Автореф .дис. д-ра пед. наук. -СПб., 1997.-42 с.

302. Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций. Интродукция. М.: Образовательный центр Монтессори, 1992. - 69 с.

303. Педагогика Марии Монтессори: Курс лекций. 4.2. / Ред. группа: К.Сумнительный, Н.Широнин. М.: Московский Монтессори-Центр, 1993.-80 с.

304. Педагогика Марии Монтессори: теория и практика: Тез.докл.междунар.конф.- Белгород: Изд-во БГПУ, 1995. 160 с.

305. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособие для студ.средних пед.учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И.Бабаева и др.; под ред. С.А.Смирнова. -М.: Изд. центр «Академия», 1998. 512 с.

306. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479 с.

307. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

308. Педагогический словарь. М.: 1960. - В. 2 тт. (Т.1. - 774 е.; Т.2. -766 с.)

309. Перспективы развития начальной школы // Вестн. образования.-1992. № 2.- М.: Мин-во образ. РФ, 1992. - 94 с.

310. Петерина С.В. Теория и методика повышения эффективности процесса воспитания в дошкольных учреждениях: Дис.д-ра пед.наук. -Б.м., 1991.-359 с.

311. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. - 332 с.

312. Петровский В.А. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

313. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. — М.: Композитор, 1997.-164 с.

314. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М., 1969. — 659 с.

315. Пинский А. «Традиционная инновация» // Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э.Днепрова, А.Каспржака, Ан.Пинского. М.: Парсифаль, 1997.- С. 252-278.

316. Питер Э.Лэнд. Менеджмент искусство управлять / Пер. с англ. -М.: ИНФРА-М, 1995. - 144 с.

317. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб.пособие для учеб.заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

318. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

319. Плахова Л.М. Программа развития гимназии № 1514 (52) Юго-Западного округа г. Москвы. М.: Новая школа, 1995. - 160 с.

320. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед.учеб. заведений.- М.: Просвещение: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

321. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ.пед.вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1- 576 с.

322. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М.: МИРОС, 1995. - 80 с.

323. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Автореф.дис. .канд.пед наук.-СПб., 1994.-18 с.

324. Популярный педагогический словарь (для работников учреждений образования). 4.1. Образование, воспитание, развитие (рабочие материалы) / Под ред. В.З.Вульфова. М.-Екатеринбург, 1993. - 63 с.

325. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. — М.: Знание, 1984. 80 с.

326. Практическая библиотека педагогики Марии Монтессори. Математика (часть первая) для детей с 4-х лет.(Рабочая папка № 3.) / Сост.: Анна-Беата Хубер, Клаус-Дитер Кауль. 1990 г.; науч.ред. А.Б.Каганов. Минск: «Интерпед», 1994. - 56 с.

327. Прежде чем аттестовывать учителя в школе М.Монтессори. / Первое сентября. 1999. - №. 9.- С.З.

328. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической систе-матологии: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. СПб., 1999. - 39 с.

329. Принцип развития в психологии / Отв.ред. Л.И.Анцыферова. М.: «Наука», 1978. - 368 с.

330. Программа развития воспитания в системе образовании России на 1999-2001 годы (Утверждена приказом Министерства образования Российской федерации от 18.10.99 № 574). М., 1999. - 43 с.

331. Программа «Развитие» (Основные положения). М.: Новая школа, 1995.-64 с.

332. Психология. Словарь / Под общ.ред.А.В .Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: „Политиздат, 1990. - .494 с.

333. Пьянкова Л. О детских садах Монтессори // Дошк. воспитание. -1994.- №11. -С. 41-42.

334. Пять испытанных инновационных концепций. Нидерланды: Общий педагогический учебный центр (ASP), 1995. - 82 с.

335. Развивающееся социально-педагогическое пространство условие развития региона / Под ред. Ю.В.Васильева, А.М.Новикова. - М.: Изд-во ИПК И ПРНО МО, 1994. - 24 с.

336. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры. // Педагогика. 1998. - №.5.- С.17-21.

337. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Дис.д-ра пед.наук. М., 1988. - 384 с.

338. Ричардсон Г. Образование для свободы / Пер. с англ. И.Иванова, П.Петрова. М.: Рос.гос.гуманит.ун-т, 1997. - 211 с.

339. Роджерс К.Р. К науке о личности // История зарубежной психологии (30-60 гг. XX в.): Тексты / Халл К., Скиннер Б., Миллер Д. и др. / Под ред. П.Я.Гальперина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С.200-230.

340. Романова М.Н. Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы: Дис.канд.пед.наук. Якутск, 1997. - 190 с.

341. Российская педагогическая энциклопедия.В2т.Т. 1 .-М., 1993-608 с.

342. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Поисковая активность как предпосылка здоровья // Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989 - С. 3-40.

343. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. 184 с.

344. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания: Уч. пос. для студ.- М.: Изд-во МГУ, 1973. 263 с.

345. Русская школа: Проблемы и задачи: Материалы Всерос. конф. по насущным вопросам русской национальной школы. М.: «Роман-газета», 1994. - Вып.З.-112 с.

346. Русская школа: Русская школа вне России. М.: «Роман-газета», 1994. - Вып.2. - 105 с.

347. Русская школа: Создателям русской национальной школы. М.: «Роман-газета», 1993. - Вып.1. - 112 с.

348. Руссо Ж-.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. / Под ред. Г.НДжибладзе; сост. А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1981. - 653 с.

349. Рут Люсиер. Образовательные модели и демократические ценности: концептуальные связи // Новые ценности образования: культурные модели школ / Ред. Н.Б.Крылова. М.: ИННОВАТОР - BENNET COLLEGE, 1997. - Вып. 7. - С.9-12.

350. Рыбинский Е.М. Важный документ ООН // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 3-6.

351. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997. - 244 с.

352. Ряховских Н.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Оренбург, 1998. - 22 с.

353. Садовский М., Семенов С. Новые технологии социально-педагогической работы // Новые ценности образования: десять концепций и эссе / Автор проекта Н.Крылова. М.: Инноватор, 1995.-Вып.З. - С.113-119.

354. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. -Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. 151 с.

355. Сантулов X. Интегративный подход к формированию коммунистического мировоззрения / Пер. с болг. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

356. Сафонова З.Г. История образования России. Часть II. Нормативно-прескриптивный этап в развитии образования. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998.-204 с.

357. Семенов В.Д. Быть собой. М.: Знание, 1989. - 80 с.

358. Семенов В.Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой: Дис.д-ра пед. наук. -М., 1986. 440 с.

359. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный, познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. - 80 с.

360. Сергеев Н.К. Особенности подготовки учителей труда в условиях перестройки общеобразовательной и профессиональной школы // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С. 149-154.

361. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: «Перемена», 1994. - 152 с.

362. Сиземская И.Н., Л.И.Новикова. К.П.Победоносцев: школа и общество // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 80-85.

363. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дис. д-ра. пед.наук. -М., 1977.-386 с.

364. Словарь иностранных слов / Под ред. И.ВЛехина, С.М.Локшиной, Ф.Н.Петрова (главный редактор) и Л.С.Шаумяна. Изд. 6-ое, перераб. и доп.- М.: Изд-во «Советская Энциклопедия», 1964. - 784 с.

365. Словарь прикладной социологии. / Сост. К.В.Шульга. — Минск: Университетское, 1984. 318 с.

366. Смелзер Нейл. Социализация (Гл.ГУ.), Социальное взаимодействие (Гл.У.) // Смелзер Нейл. Социология. М.: (New Zersey, 1988.), 1994. -688 с.-С. 94-128; С. 130-167.

367. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. об-во России, 1999. - 416 с.

368. Собкин B.C. Социология образования Эмиля Дюргейма // Дюргейм Э. Социология образования / Пер.с франц. Т.Г.Астаховой.; на-уч.ред.В.С.Собкин, ВЛ.Нечаев. М/.ИНТОР, 1996. - С.3-9.

369. Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и вузе (К отчету о выполнении плана-заказа MHO РСФСР на 1986-1990 гг.): Тез.докл.совещ.-семинара 24-29 сентября 1990 г. Ч. П. Петрозаводск, 1990. - 228 с.

370. Советский энциклопедический словарь / Гл.ред. А.М.Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

371. Современная гимназия через универсальность к многообразию. -М.: ТОО «Чарли», 1996. - 192 с.

372. Современная гимназия и универсальное образование. М.: Интер-пакс, 1995. - 192 с.

373. Современная дидактика: теория практике / Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. -288 с.

374. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб.пособие для студ.пед.вузов и колледжей / Под ред. Т.И.Ерофеевой. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 344 с.

375. Соколова И.Ю. Развитие индивидуальных способностей ребенка в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения: Дис.канд.пед.наук. Ставрополь, 1997. - 284 с.

376. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

377. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993. - 200 с.

378. Соловейчик С. Человек свободный // Первое сентября. 1997. - 19 июля. - СЛ.

379. Соловьева Е.В. Педагогические условия и пути гуманизации дошкольного математического образования: Авто-реф.дис.канд.пед.наук. -М., 1996. 35 с.

380. Соломенко Л.Д. Влияние образовательных технологий на состояние здоровья школьников: Автореф .дис.канд.пед.наук. Чебоксары, 1998.-24 с.

381. Сороков Д.Г. О холистическом образовании. // Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций. Ч. 2. / Под ред. К.Сумнительного, Н.Широнина. М.: Московский Монтессори-Центр, 1993. - С. 62-71.

382. Сорокова М.Г. «Жизненная практика» и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори: Учеб.пособие. М.: Изд-во МПГУ, 1998.-316 с.

383. Сорокова М.Г. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе: Учеб.пособие / Под ред. Д.Г.Сорокова. М.: Изд-во МПГУ, 1997. - 552 с.

384. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. М.: Изд-во МПГУ, 1998.- 128 с.

385. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Межв.сборник науч.тр. / Под ред. З.КВасильевой. JL: Изд-во ЛГПИ, 1989. - 164 с.

386. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. -Свердловск: Изд-во Урал.ун-та, 1989. 148 с.

387. Социальная психология.Краткий очерк / Под общ.ред. Г.ПЛредвечного и Ю.А.Шерковина. М.: Политиздат, 1975. - 319 с.

388. Социальная психология личности:Сб.науч.статей / отв.ред.М.И.Бобнева, Е.В.Шорохова. М.: «Наука», 1979. - 324 с.

389. Стеркина Р.Б. Роль жизнедеятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.психол.н. М., 1977. - 23 с.

390. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: Учеб. пособие для студ., преп., аспирантов. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 368 с.

391. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь / Ред. и сост. В.М.Полонский. М.: Ин-т теоретич. педагогики и междунар. иссл. в образовании, 1993. - 110 с.

392. Струве Ю. По прочтении книги М.Монтессори «Дом ребенка» // Русская школа. 1916. - № 1.- С.46-61.

393. Сухомлинский В.А. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1997. - 224 с.

394. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

395. Сухотина Т.Л. Мария Монтессори и новое воспитание. М.: Типо-литограф. Т-ва И.Н.Кушнеревъ и К., 1914.-68 с.

396. Сухотина Т.Л. О принципиальной стороне системы Монтессори. О ее практическом применении в детских садах // Труды I Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Пг.: Начатки знаний, 1914. -С. 275-300.

397. Сухотина-Толстая Т.Л Дневник / Сост. Т.Н.Волкова. М.: Правда, 1987.-576 с.

398. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

399. Таубман В.В., Фаусек Ю.И. Теория и практика детского сада Монтессори. Пг-М.: Мысль, 1923. - 135 с.

400. Теория и практика воспитательных систем / Под ред.: JI.И.Новиковой и др.: В 2 кн. Кн.2.- М.: Изд.ИТП и МИО РАО, 1993.- 207 с.

401. Тимошенко JI.B. Условия организации педагогического процесса в комплексе «школа-детский сад»: Дис.канд.пед.наук. Омск, 1997. -202 с.

402. Тихеева Е.И. Дома ребенка Монтессори в Риме, их теория и практика. По личным впечатлениям. Пг.: Скл.изд-во у авт., 1915. - 70 с.

403. Тихеева Е.И. Современный детский сад, его назначение и оборудование. Пг., Скл. Изд-во у авт., 1921. - 58 с.

404. Толстой Л.Н. Ясная поляна. М.: Типо-литография Т-ва ИН.Кушнерев и К., 1916. - 72 с.

405. Толстой Л.Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы // Толстой Л.Н. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - С. 53-91.

406. Тощенко Е.С. Проблемы кадрового обеспечения воспитательного процесса по месту жительства // Дети и подростки вне школы: проблемы и перспективы. Межвуз.сб.науч.тр. Челябинск: ЧГИИ-иК,1992. - С.83-91.

407. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технологи* модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

408. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф .дис. д-ра пед. наук.-СПб., 1991.-35 с.

409. Трясков А., Хилтунен Е. Монтессори-школа. М.: ИНСОФТ, 1992.- 14 с.

410. Тулькибаева Н.Н., Яковлева Н.М., Большакова З.М. Теоретико-методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации. Челябинск: ЧГПУ, 1998. - 163 с.

411. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. -160 с.

412. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М.Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

413. Упражнения с Монтессори-материалом / Под ред. Е.Хилтунен. -Рига-М.: Педагогич. центр «Эксперимент», 1995. 136 с.

414. Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы и перспективы (Подгот. к печати Н.К.Сергеев) // Педагогика. 1996. - № 2. - С.31-36.

415. Учителю о педагогической технике / Под ред.Л.И.Рувинского. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

416. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве (Развитие связной речи).Дис.д-ра пед.наук. М., 1996. - 364 с.

417. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.2. -М.: Педагогика, 1974.

418. Ушинский. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1998. - 224 с.

419. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т. 1. М.-Л.: Изд.АПН РСФСР, 1950. - 776 с.

420. Фармаковский В. Педагогические идеи М.Монтессори и их применение на практике // Журнал Министерства народного просвещения. 1914. №8.-С. 129-176.

421. Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение двенадцатилетней работы в детских садах по системе Монтессори. М.-Л.: Гос.изд-во, 1926. - 224 с.

422. Фаусек Ю.И. Метод Монтессори в России. Пг.: Время, 1924. - 83 с.

423. Фаусек Ю.И. О внимании у маленьких детей (по Монтессори). -Пг.: Начатки знаний, 1922. 16 с.

424. Фаусек Ю.И. О системе Монтессори // Рус. школа. 1914. - № 5-6. -С. 1-18.

425. Фаусек Ю.И. Обучение счету по системе Монтессори. Л.: Гос.изд-во, 1924. - 120 с.

426. Фаусек Ю.И. Развитие интеллекта у маленьких детей (по Монтессори). Пг.: Начатки знаний, 1922. - 23 с.

427. Фаусек Ю.И. Система Монтессори // Дошк. дело.- 1922. № 5. - С. 95-116.

428. Фаусек Ю.И. Школьный материал Монтессори. Грамота и счет. -М.-Л.: Гос.изд-во, 1929. 116 с.

429. Философская энциклопедия / Гл.ред. Ф.В.Константинов. М.: «Советская Энциклопедия», 1970. - Т.5. - 740 с.

430. Философская энциклопедия / Гл.ред. Ф.В.Константинов. М.: «Советская Энциклопедия», 1967. - Т.4. - 592 с.

431. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

432. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 192 с.

433. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Автореф .дис. д-ра пед.наук.1. М.,1996. 47 с.

434. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Просвещение, 1983.-256 с.

435. Формы активного обучения в системе повышения квалификации -методические рекомендации для слушателей квалификационных курсов. Оренбург: Изд-во ОИУУ, 1995. - 57 с.

436. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. / Общ.ред Л.Я.Гозмана, Л.АЛеонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

437. Френе С. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 224с.

438. Френе С. Новая французская школа // Френе С. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - С. 18-95.

439. Френе С. Обращение к родителям // Френе С. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - С. 156-194.

440. Фрумин И. Демократизация школы как основное направление ее обновления // Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э.Днепрова, А.Каспржака, Ан.Пинского. М.: Парсифаль, 1997. - С.97-141.

441. Фуряева Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных странах: Дис.д-ра пед.наук. Б.м, 1995. - 450 с.

442. Хахалин Л.Н. Загадка вашего ребенка. М.: Знание, 1990. - 192 с.

443. Хилтунен Е. Если вы выбираете Монтессори-школу (Антология развивающего управления) // Управление шк. 1998. - № 1. - С. 1-8.

444. Хилтунен Е. Монтессори-школа в Москве // Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э.Днепрова, А.Каспржака, Ан.Пинского. М.: Парсифаль, 1997.- С.280-296.

445. Хилтунен Е. Педагогика Монтессори // Учительская газета. 1992. № 28. С.5.

446. Хилтунен Е. Педагогика Монтессори: возрождение Монтессори-педагогики в России // Учит. Газета. 1992. - 4 августа. - С.5.

447. Хуторский А. Свободное развитие как пространство образования // Новые ценности образования: культурные модели школ /Ред.: Н.Б.Крылова. М.: ИННОВАТОР - BENNET COLLEGE, 1997. - Вып. 7. - С. 23-33.

448. Цаплина О.В. Формирование творческой активности у старших дошкольников средствами предметно-пространственной среды детского сада: Дис.канд.пед.наук. М., 1998. - 170 с.

449. Цуканова Н.И. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста: Дис.канд.пед.наук. -Липецк, 1994. 193 с.

450. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. - 278 с.

451. Человек и общество: IX кл.: Учеб.пособие для учителей / По-мор.междунар.пед.ун-т им.М.В.Ломоносова; Е.И.Аринин, Т.С.Буторина и др. Архангельск, 1993. - 221 с.

452. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой тенологии обучения // Педагогика. 1997. - № 3 - С.21-29.

453. Шацкий С.Т. Перечитывая Л.Н.Толстого заново // С.Т.Шацкий: работа для будущего: Кн .для учителя / Сост.В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - С.203-209.

454. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни // Шацкий С.Т. Избр.пед.пр.В 2 тт. Т.2. -М.: Педагогика, 1980. - С. 122-151.

455. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб.пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

456. Шепель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания // Сов.педагогика. 1991. - № 7. - С.53-58.

457. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогич. О-во России, 1999. - 320 с.

458. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения: Круглый стол // Педагогика. — 1999. № 3. - С. 3-36.

459. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. -272 с.

460. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики / Пер. с нем. Д.Виноградова. М.: «Парсифаль», 1995. - 256 с.

461. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. -М.: Парсифаль, 1993. 40 с.

462. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Пер.с нем. М.: «»Парсифаль»» (Изд-во Московского Центра вальдорфской педагогики), 1994. - 80 с.

463. Шуберт А. Школа Монтессори в теории и на практике // Вестн. воспитания. -1915. №.2. - С. 75-105.

464. Шуллер Л. Воспитание и образование согласно педагогическим принципам Монтессори // Педагогика Марии Монтессори: теория и практика: Мат.междунар.науч.-практ.конф. Белгород: Изд-во БГПУ, 1995. - С. 28-30.

465. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990. - 80 с.

466. Шургина С.А. Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого города: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1997. - 23 с.

467. Щедровицкий П. Горизонты инновационного движения // Инновационное движение в российском школьном образовании/Под ред. Э.Днепрова, А.Каспржака, Ан.Пинского.-М.: Парсифаль, 1997.- С.61-78.

468. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М.: Новая школа, 1998. -208 с.

469. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997. - 78 с.

470. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. об-во России, 1998. - 48 с.

471. Экспериментальная программа воспитания и обучения в Российской Монтессори-школе I ступени. М.: Московский Дом М.Монтессори, 1994. - 42 с.

472. Элиасберг Н.И. Гуманистические основы системы правового образования в школе. Дис.д-ра пед.наук. М., 1998. - 368 с.

473. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. — М., 1991.-245 с.

474. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

475. Янжул Е.Н. Об одном итальянском детском саде // Вестн. воспитания. -1914.-№ 8. С. 33-38.

476. Яркина Т.Ф. Принцип холизма (целостности) как теоретико-методологическая основа школы и педагогики будущего // Теория и практика социальной работы /Отв.ред.: Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. -М.-Тула:Изд-во АСОПиР, 1993.- С.106-121.

477. Яцикявичене О.А. Формирование умений и навыков кооперации детей старшего дошкольного возраста: Дис.канд.пед.наук. Вильнюс, 1990. - 143 с.

478. Montessori М. Das kreative Kind / Hg.v.Oswald u. G.Shultz. Benesch. - 9. Aufl. - Freiburg, Basel, Wein, 1992.- 276 s.

479. Montessori M. Kosmische Erciehung / Hg.v.Oswald u. G.Shultz. -Benesch. 2. Aufl. - Freiburg, Basel, Wien,1993. - 190 s.

480. Standing E.M. Maria Montessori: Her Life and Work. Fresno: Academy Guild Press, 1959. - 76 s.