Условия реализации идей и принципов педагогической концепции Марии Монтессори в отечественном образовании: На примере Псковского Дома Монтессори тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кондратова, Елена Александровна

• Кондратова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кондратова, Елена Александровна

Введение.

Глава I Философско-педагогические взгляды Марии Монтессори

1.1 Философские и теоретические основы педагогической концепции Марии Монтессори.

1.2 Основополагающие идеи и принципы педагогической 45 концепции Марии Монтессори.

1.3 Исторические аспекты реализации идей и принципов 66 Марии Монтессори в мировой практике.

1.4 Место и значение педагогических идей Марии Монтессори в отечественном образовании.

Выводы. ^

Глава II Условия реализации идей и принципов педагогической концепции Марии Монтессори в опыте Псковского Дома Монтессори.

II .1 Этап постановки целей и выбора направления деятельности образовательного учреждения.

11.2 Этап интеграции идей и принципов педагогической концепции Марии Монтессори в традиционное образование

11.3 Завершающий этап реализации идей и принципов педагогической концепции Марии Монтессори и определение условий их реализации.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия реализации идей и принципов педагогической концепции Марии Монтессори в отечественном образовании: На примере Псковского Дома Монтессори»

Современная педагогика переосмысливает проблемы воспитания свободной саморазвивающейся личности с позиции анализа новой социокультурной ситуации и перспектив формирования гражданского общества, а также с учетом интеграции мировой и отечественной педагогики. Образовательная политика России меняет ценностные ориентиры развития, требования к качеству образования, к уровню профессиональной компетенции педагогов. Насущная необходимость гармоничного развития личности представляет собой общепедагогическую проблему.

Первый аспект актуальности выбранной для исследования темы видится в противоречивости двух фундаментальных процессов развития современного российского общества. С одной стороны, очевиден социальный запрос на свободную личность, способную на опережающее реагирование по отношению к социально - экономическим изменениям в обществе и адаптацию к ним; очевиден также пафос свободы, захвативший общественную жизнь на всех ее уровнях - в экономике, в политике, в художественном творчестве, в поисках путей самореализации, а с другой, - неадекватная этим потребностям государственная система образования, сохраняющая обязательный характер основных компонентов образовательного процесса, в значительной мере индифферентная к рекомендациям ученых. Так, еще в 1978 году теоретики Римского клуба обозначили образование, соответствующее современным запросам динамически развивающегося общества, как инновационное. Позднее ученые -практики предлагали различные варианты конструктивного образования - культурологический подход, развивающее обучение, «индивидуальные маршруты», свободные школы, школу - парк и другие. Однако реформаторские шаги государства в области образования расходятся с рекомендациями ученых - сторонников свободосообразного, человекосообразного образования. Если их идеи и проникали в практику школы, то только благодаря энтузиазму учителей - новаторов.

Второй аспект актуальности усматривается в противоречиях школьной жизни, основанной на репродуктивном принципе обучения, ориентированной на объем теоретических знаний и принижающей деятельностный аспект обучения и воспитания; в учебно — воспитательном процессе, построенном на ценностях научно - технократической парадигмы (И. А. Колесникова). Личностно — ориентированный подход и индивидуализация обучения не могут быть реализованы в рамках классно - урочной системы.

Третий аспект актуальности вытекает из противоречий развития педагогической науки. К ним относятся:

- бурное развитие антропологических знаний, «антропологический поворот» гуманитарных наук, в том числе психологии и педагогики, не сопровождается разработкой и внедрением онтологических, антропологических, понимающих подходов в школьную практику;

- общая ориентация гуманитарных наук, педагогики и психологии на постижение целостного человека и, в то же время, почти полное отсутствие фундаментальных исследований педагогического характера по развитию его целостности и, особенно, его «духовного механизма»;

- признание научной общественностью приоритетной роли семьи в становлении личности и отсутствие внятной позиции науки и практики в отношении сотрудничества семьи и школы;

- владение наукой достоверными данными о пагубном для здоровья детей влиянии классно - урочной системы и отсутствие серьезных научных рекомендаций по выходу из создавшегося положения;

Четвертый аспект актуальности обусловлен все возрастающим потоком педагогических инноваций из - за рубежа, из иной культурной среды и отсутствием научных рекомендаций по их реализации в новых условиях.

На наш взгляд, обращение к идеям выдающегося итальянского педагога Марии Монтессори актуально в том смысле, что, реализация ее идей во многом «снимает» указанные противоречия. Педагогическая концепция Монтессори представляет собой целостное учение о становлении человека в его личностном, субъектном плане. Она, будучи «научной педагогикой», гармонично сочетает гносеологические и онтологические подходы, на деле реализует личностно - ориентированное образование, индивидуальное обучение, деятельностный подход, природосообразность, свободосообразность, человекосообразность обучения и воспитания. Она - педагогическая концепция Монтессори - оптимизирует, «одомашнивает» (М. Хайдеггер) образование, не выводит его из режима естественного бытия и, по сути, представляет педагогику Бытия.

Интерес к заимствованию зарубежного опыта образования как непременного условия развития отечественной педагогической культуры непрерывно возрастает. Российская межрегиональная альтернативная Монтессори — ассоциация представлена более чем

50-ю городами. Можно утверждать, что обозначился устойчивый процесс открытия все новых Домов Монтессори.

Однако научного анализа оптимальных условий реализации идей и принципов Монтессори в сфере дошкольного и начального образования до сих пор нет, а механическое, неадаптированное заимствование часто оказывается непродуктивным, а в некоторых случаях даже вредным. Вместе с тем, подобные опыты «дикого» внедрения идей компрометируют одно из самых замечательных, проверенных мировым опытом педагогических учений.

В связи с этим, проблема исследования нам представляется в таком виде: каковы условия реализации идей и принципов педагогической концепции Монтессори в отечественном образовании в современных социально - экономических, социально - психологических условиях, сложившейся духовной ситуации и в пространстве современной педагогической действительности.

Методология диссертационного исследования обязывает автора отграничить достоверное знание в пространстве проблемы от недостоверного на основе анализа достижений науки и практики последних лет. Эта задача облегчается тем, в общем — то печальным фактом, что проблематика Монтессори - образования до начала демократических преобразований в нашей стране вообще на научном уровне не разрабатывалась по известным причинам. В последние годы теоретическая разработка представлена рядом диссертационных исследований: «Социализация и воспитание личности в Монтессори — образовании» / докторская диссертация Н.А. Каргапольцевой; "Космическое воспитание в педагогической системе Марии Монтессори" / кандидатская диссертация К.Е. Сумнительного;

Педагогика Марии Монтессори в современной системе подготовки и переподготовки работников образования» / кандидатская диссертация М.Н. Якимовой; «Педагогические взгляды Марии Монтессори и их влияние на образовательную систему США» / кандидатская диссертация Г.А. Волик; "Педагогическая теория Марии Монтессори в общественном дошкольном воспитании России в первой половине XX века"/ кандидатская диссертация И.И. Дьяченко; «Ориентация студентов педвуза на гуманистические идеи Марии Монтессори»/ кандидатская диссертация Л.Г. Бородаевой и другие.

Таким образом, ценностно - смысловое, ценностно -методологическое, ценностно - функциональное пространство сформулированной выше проблемы фактически не исследовано. В силу этого была избрана тема исследования: «Условия реализации идей и принципов Марии Монтессори в отечественном образовании (на примере Псковского Дома Монтессори)».

Определимся с понятиями. Понятие «идея» — философский термин обозначающий «смысл», «значение», «сущность», тесно связанный с категориями мышления и бытия. В гносеологии под идеей понимается одна из форм познания, смысл которой заключается в формулировании обобщенного теоретического принципа, объясняющего сущность, закон явления. Применительно к концепции Монтессори это понятие формулирует теоретический закон постижения педагогических феноменов данной концепции. Это - некий продукт ее философии, теоретических изысканий и практики. Мы выделяем три уровня идей в наследии Монтессори: философские идеи, педагогические идеи и идеи - правила (принципы) воплощения теоретических положений в педагогическую практику (руководящие идеи). С известной степенью допущений мы выделяем:

1. макроусловия (идеологические, социально - экономические, политические, общекультурные);

2. микроусловия (подготовка учителя, организация развивающей среды, создание душевной атмосферы, организация свободной работы)

3. специфические условия, для конкретной ситуации в ее пространственных и временных рамках. В нашем исследовании - это условия, в которых реализован опыт по организации и функционированию Псковского Дома Монтессори, включающего детский сад + начальную школу.

Объект исследования: опыт практической реализации идей и принципов Монтессори в мировой и отечественной педагогической практике.

Предмет исследования: условия реализации педагогических идей и принципов Монтессори в опыте организации и функционирования Дома Монтессори.

Цель исследования: выявить, сформулировать и экспериментально апробировать: - условия реализации идей и принципов Монтессори в опыте создания Дома Монтессори, включающего детский сад и начальную школу; - использование указанных идей и принципов в отечественной системе образования.

Гипотеза исследования: реализация идей и принципов педагогической концепции Монтессори будет успешной и продуктивной, если: будет осуществлена адаптация идей и принципов в соответствии с требованиями российского законодательства об образовании и государственными стандартами; будет осуществлено непрерывное взаимопроникновение, взаимодействие систем традиционной отечественной педагогики и педагогики Монтессори на уровне ценностей - целей, ценностей - содержания, ценностей — методов, форм и ценностей - результатов, исключающее утрату специфики ценностных ориентаций педагогики Монтессори; будет достигнуто конвенциальное ценностно - смысловое, ценностно - методологическое, ценностно - функциональное единство основных субъектов образовательного процесса -учителей, родителей, а на определенном этапе и детей; стратегическая линия образования — Монтессори на развитие отдельных органов (преимущественно органов чувств) будет обогащена представлениями о «функциональных органах» и «духовном организме», что соответствует современному уровню развития психологии и менталитету российского общества; будет осуществлена непрерывная подготовка и переподготовка учителей - экспериментаторов как силами и средствами Дома Монтессори, так и государственными образовательными учреждениями;

- будет создана развивающая среда, в полной мере соответствующая методологическим принципам Монтессори -образования.

Цель, предмет и гипотеза обусловили необходимость постановки и решения следующих задач: 1. Выявить философские и теоретические основы педагогической концепции Монтессори и интерпретировать их с позиций философско - антропологического подхода как методологии и методики воспитания.

2. Сформулировать педагогические идеи и принципы Монтессори и дать им ценностно - смысловую, ценностно -методологическую, ценностно — парадигмальную интерпретацию и оценку с позиций современных философско — антропологических представлений о сущности обучения и воспитания.

3. Изучить опыт распространения идей и принципов педагогики Монтессори в мировой практике и обобщить его с позиций актуальности и востребованности для современной России.

4. Осмыслить, обобщить, экспериментально проверить условия реализации идей и принципов педагогической системы Монтессори на основе опыта организации и функционирования Псковского Дома Монтессори, включающего детский сад и начальную школу.

5. На основе обобщения мирового и отечественного опыта наметить и практически реализовать некоторые пути и способы взаимного сотрудничества, взаимодействия с традиционными и инновационными учебными заведениями современной российской системы образования.

Методологическая база исследования. Труды:

- по идеологии системного подхода в исследованиях педагогических явлений (Р. Акофф, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.И. Гинецинский, Э.Н. Гусинский, Е.И. Казакова, И.А. Колесникова, Е.Н. Степанов, Г.П. Щедровицкий и др.);

- по идеологии системного подхода в условиях освоения инновационной деятельности (Ш.А. Амонашвили, Е.В.

Бондаревская, Т.В. Новикова, М.М. Поташник, О.Г. Прикот, Т.В. Светенко, Н.Н. Степанов и др.)'»

- по методологии философско — антропологического подхода в воспитании (Б.М. Бим - Бад, А.П. Валицкая, И.А. Колесникова, JI.M. Лузина, B.C. Шубинский и др.);

- по базовым положениям современной методологии педагогики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвяздинский, Е.И. Казакова, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, В.О. Кутьев, В.А. Сластенин, Е.В. Титова, А.П. Тряпицына, В.В. Шадриков и др.);

- по теоретико - методологическим и практическим аспектам педагогического проектирования (Е.С. Заир - Бек, В.А. Караковский, М.В. Кларин, В.Е. Радионов, Т.В. Светенко, Е.Н. Степанов, А.П. Тряпицына и др.).

Теоретическая база исследования.

- теоретические работы Монтессори и ее интерпретаторов (М.В. Богуславский, Н.А. Каргапольцева, Г.А. Любина, М. Сорокова, К.Е. Сумнительный, М.Н. Якимова);

- педагогические труды по теории «свободного воспитания» (К.Н. Вентцель, Н.И. Горбунов - Посадский, Ж-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, С.Т. Шацкий и др.);

- труды по философии «русского космизма» (Н.Ф. Федоров, К.Э. Циолковский, А.Л. Чижевский);

- труды по философским основаниям педагогической антропологии, педагогической аксиологии и понимающим подходам в воспитании (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, В. Дильтей, Л.П. Карсавин, Я. Корчак, Л.М. Лузина, В. Франкл, М. Хайдеггер, М. Шелер, Э. Шпрангер, Р. Штайнер и др.);

- труды по психологии человека, гуманистической, понимающей и описательной психологии (Л.С. Выготский, Х.-Г. Гадамер,

В.В. Знаков, В.П. Зинченко, А. Маслоу, C.JI. Рубинштейн, К. Роджерс, В.В. Слободчиков, В. Франкл и др.). Эмпирическая база исследования: а) исследовательские методы:

- метод открытого наблюдения за реальным образовательным процессом в образовательных учреждениях Монтессори в России и в ряде зарубежных стран;

- метод включенного наблюдения за работой образовательных учреждений Монтессори на различных этапах их функционирования;

- метод индивидуальной и групповой рефлексии;

- анализ видеозаписей работы в школах Монтессори в Германии, Японии, США, России;

- анализ творческих работ детей, деятельности учителей и родителей;

- работа с документами;

- анкетирование, интервьюирование;

- педагогическое проектирование. б) Исследование осуществлено: на базе Псковского Дома Монтессори. Опытно — экспериментальная работа проводилась в дошкольных учреждениях г. Пскова, г. Острова. Проведение спецкурсов по педагогике Монтессори осуществлено на пяти факультетах Псковского педагогического института им. С.М. Кирова. в) Этапы исследования:

Исследование осуществлялось в период с 1992 по 2003гг. в несколько этапов.

На первом этапе (1992 - 1995гг.) осмысливались теоретические основы исследования, выделялись и анализировались возможности образовательного учреждения для работы в инновационном режиме, оценивались различные

• методологические подходы предстоящего исследования, изучались макро и микро условия реализации идей и принципов педагогической концепции Монтессори.

Второй этап (1995 - 2001гг.) связан с непосредственной опытно - экспериментальной работой по созданию Дома Монтессори, анализом и созданием условий для реализации идей и принципов Монтессори. Одновременно изучался и анализировался опыт возникновения и функционирования образовательных учреждений Монтессори в странах Европы, Америки, Японии, выявлялись макро и микро условия жизнестойкости и продуктивности педагогических идей Монтессори.

На третьем этапе (2001 - 2003гг.) проведено теоретическое осмысление и обобщение результатов экспериментальной работы, т включая проверку и уточнение теоретических положений. Осуществлено оформление результатов исследования в форме диссертации.

Научная новизна видится в том, что впервые:

- предметом специального научно - педагогического исследования стали условия реализации идей и принципов педагогической системы Монтессори в режиме организации и функционирования Дома Монтессори, включающего детский сад + начальную школу;

- выделены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены в опыте создания Дома Монтессори идеологические, социально - экономические, политические и специфические

• педагогические условия реализации идей и принципов педагогической концепции Монтессори;

- осуществлена интерпретация положений педагогики Монтессори с позиций педагогической антропологии, гуманистической педагогики и понимающей психологии, а также в свете ценностно - парадигмального подхода;

- намечены направления адаптации теории и методики системы Монтессори с учетом новейших исследований в области психологии человека, гуманистической педагогики, понимающих подходов в воспитании и особенностей менталитета российского общества.

Теоретическая значимость:

- методология и результаты исследования могут служить теоретической и методологической базой для проведения исследований иных аспектов педагогики Монтессори, в частности, закономерностей эволюции системы Монтессори, путей преодоления крайностей натурализма, физиологизма и психологизма;

- методика интерпретаций положений педагогической концепции Монтессори может способствовать теоретическому и практическому поиску путей ценностно - смыслового наполнения методики Монтессори в целом и отдельных методов и приемов обучения и воспитания в особенности;

- предложенные пути адаптации педагогической концепции Монтессори в плане психологическом (использование понимающих подходов, внесение смыслов в методику, ценностно - смысловое самоопределение и конвенциальное ценностно - смысловое единство) открывают важное направление возможных путей развития данной педагогики в направлении превращения групп, классов в со-бытийные общности.

Практическая значимость видится в том, что:

- результаты исследования, разработанный и поэтапно внедренный план реализации идей и принципов педагогики Монтессори могут быть использованы в качестве алгоритма при организации и функционировании Дома Монтессори, конечно, с учетом микро условий;

- разработанная программа спецкурса «Гуманистическая педагогика Марии Монтессори» и апробированная на пяти факультетах пединститута может быть использована в работе со студентами и в системе переподготовки учителей, и в целях популяризации идей данной педагогики;

- результаты исследования, диагностические и технологические материалы могут быть использованы другими учебными учреждениями, но особенно традиционными детскими садами и начальными школами.

Положения, выносимые на защиту:

- Условия реализации идей и принципов педагогической концепции Монтессори в режиме организации и функционирования Дома Монтессори, включающего детский сад + начальную школу.

- Философско - антропологический аспект интерпретации педагогической системы Монтессори, ее идей и принципов, актуальных для отечественного образования.

- Основные направления эволюции и адаптации идей и принципов педагогической концепции Монтессори как условий самоутверждения их в пространстве педагогической действительности (науки и практики), отечественной культуры и общественного сознания.

Обоснованность достоверности полученных результатов обеспечена:

- методологической базой исследования, опирающейся в своей основе на системные представления о педагогической действительности, на философско - антропологический и аксиологический подходы;

- конкретными результатами претворения в жизнь теоретических выводов в виде продуктивно функционирующего Дома Монтессори;

- широким и активным участием в исследовательском процессе педагогического коллектива, сообщества родителей и научной общественности Пскова.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на базе общеобразовательного учреждения, в последствии, Псковского Дома Монтессори, а также в процессе деятельности Экспериментального совета областного и городского комитетов по образованию. Материалы одобрены на Всероссийских конкурсах 1996, 1997, 1998гг., на Всероссийском конкурсе воспитательных систем 2000г., в процессе проведения в Псковском педагогическом пединституте спецкурсов «Гуманистическая педагогика Марии Монтессори», "Основы организации культурно - развивающей среды в школе Монтессори", «Творческие мастерские». Апробация осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики ПГПИ им. С.М. Кирова и на аспирантских семинарах.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кондратова, Елена Александровна

Результаты исследования имеют несомненную практическую значимость, и уже используются как в непосредственной учебно -воспитательной деятельности Дома Монтессори, детских садов Пскова, а также в учебном процессе Псковского педагогического института.

Заключение

Исследование условий реализации идей и принципов педагогической концепции Марии Монтессори в отечественном образовании подтвердило сформулированную гипотезу. С позиций философско — антропологического подхода, на основе системного взгляда на концепцию Монтессори выявлены философские и теоретические основы этой концепции, в значительной мере отличающиеся от существующих представлений об этих основах. В частности, представлено обоснование философских взглядов Монтессори как самостоятельной философской школы, органически вписывающейся в общую картину философской антропологии XX века. Осуществлена интерпретация педагогических идей Монтессори на основе философско — антропологического и ценностно - парадигмального подхода. Сделан обоснованный вывод о том, что концепция Монтессори при условии ее адаптации, в соответствии с выработанными нами требованиями в полной мере соответствует характеристикам педагогической антропологии, близким по содержанию идеям М.Шеллера и Г. Плеснера. Изучен и обобщен опыт распространения идей Монтессори, ее педагогики в мировой практике с позиций актуальности его для современной образовательной системы России. Осмыслены, обобщены и результатами исследования подтверждены условия реализации идей и принципов педагогики Монтессори на основе практического опыта организации и функционирования Псковского Дома Монтессори, включающего детский сад + начальную школу. В частности, для конкретного места и времени, в которых осуществлено исследование, такими условиями стали: адаптация концепции Монтессори к требованиям российского законодательства об образовании; необходимость непрерывного взаимообогащения педагогики Монтессори и отечественной педагогики на уровне ценностей - смыслов, ценностей -содержания, ценностей методов, организационных форм и диагностики, исключающего утрату идентичности контактирующих систем; достижение конвенциального единства всех субъектов образовательного процесса в плане ценностно -смыслового, ценностно - методологического, ценностно -функционального самоопределения, исключающего единообразие и предполагающего взаимопонимание и толерантность. Показана возможность включения в процесс ценностного самоопределения не только родителей, но и детей на определенном возрастном этапе; обогащение психологических представлений о человеческих органах, нуждающихся в развитии, представлениями о «функциональных органах», о «духовном организме», также нуждающихся в развитии, новейшими результатами исследований в области понимающих подходов, со - бытийных общностей и др. Одним из центральных моментов адаптации и условий существования является ценностно — смысловая наполненность методических приемов обучения и воспитания. На основании обобщения мирового и отечественного опыта намечены и практически реализованы некоторые формы взаимодействия, сотрудничества с традиционными и инновационными учебными заведениями современной российской системы образования, обеспечивающие содержательное и методологическое взаимообогащение. Разработаны, теоретически обоснованы и практически проверены необходимые методические документы и рекомендации по непрерывному осуществлению подготовки и переподготовки учителей - экспериментаторов как при Доме

Монтессори, так и в государственных учебных заведениях. С учетом обогащающих теорию и практику рекомендаций выработаны, научно обоснованы требования к развивающей среде, в полной мере соответствующей идеям и принципам Монтессори

Обобщение результатов исследования дает основание сделать следующие выводы о реализованности функций этого исследования на трех уровнях:

- на описательном — представлен инновационный педагогический опыт выявления, обобщения условий реализации идей педагогики Монтессори и показаны пути и средства созидания и учета этих условий;

- на диагностическом — выявлены противоречия в оценке философской и теоретической позиции Монтессори, противоречия в методике обучения и обоснованы пути их преодоления;

- на прогностическом — обоснованы пути эффективности использования идей, принципов, методики педагогики Монтессори, возможность дальнейшей теоретической разработки на основе результатов настоящего исследования. Технологическая функция исследования реализована в такой логике:

- проективный уровень представлен блочно - модульной структурой организации, становления и развития Дома Монтессори, включающей концептуально - организационный, процессуально — технологический и содержательно — методический блоки;

- преобразовательный уровень представлен созданием и функционированием Дома Монтессори с разработанными и адаптированными программами обучения и воспитания, подготовки и переподготовки учителей - экспериментаторов; разработкой и реализацией методологии и методики ценностно — смыслового самоопределения субъектов образовательного процесса и достижения их конвенциального единства; - рефлексивный уровень объективирован в индивидуальных концепциях педагогической деятельности субъектов воспитательного процесса Дома Монтессори в лице учителей -экспериментаторов и родителей.

Проведенное исследование позволяет сделать заключение, что разработанный пакет методических документов, выявление и обоснованность условий реализации концепции Монтессори в условиях российской образовательной системы могут выступать в качестве алгоритма при организации подобных учебных заведений.

Проведенное исследование имеет теоретическую значимость для развертывания научных исследований иных аспектов педагогики Монтессори, в частности касающихся дальнейшего преодоления крайностей натурализма, физиологизма и психологизма, наполнения теории и методики ценностно — смысловой осмысленностью, внедрения понимающих подходов, «поворота» внимания к духовной организации ребенка и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кондратова, Елена Александровна, 2003 год

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш.Амонашвили, 1996. - 494с.

2. Амонашвили Ш.А. Глубинное воспитание // Первое сентября. 1996.- 6 января.

3. Багатурова Н. Монтессори и новый способ обучения грамоте. М.: Наука, 1915.-64с.

4. Байбородова Л.В.Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. — Ярославль: Я111И, 1992. 39с.

5. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 380с.

6. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. — 424с.

7. Бахтин М.М К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984 1985. - М.: Наука, 1986. - С.75-132

8. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом.- М: ACT, 1998.-400с.

9. Беляев В.И. Педагогическая концепция Шацкого. Эволюция идей, принципов, целей: Дис. . д-ра пед. наук.- М.,2000.-300 с.

10. Ю.Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1990. - 310с.11 .Бердяев Н.А.Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989. - 280с.

11. Библер B.C. Выступление: Диалог и коммуникация философские проблемы (материалы "круглого стола") //Вопросы философии.- 1989.-Ж7.-С.З -27

12. Библер B.C. Культура. Диалог культур. (Опыт определения) //Вопросы философии.- 1989.- №6. С.31 - 42

13. Библер B.C. О сути диалогизма // Вопросы философии.- 1989.- №7- С.З-27.

14. Бим Бад Б.М. Современная педагогическая антропология: концепция и программа научной разработки // Магистр.- 1995.- №2. - С. 45 - 53.

15. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: УРАО, 1998. - 575с.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Мысль, 1973. - 270с.

17. Богуславский М.В. Сороков Д.Г. Юлия Фаусек: 30 лет по методу Монтессори.- М.: ММЦ, 1994 136 с.

18. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Гуманистическая педагогика М.Монтессори. М.: Издат. дом "Карапуз", 2000. - 272 с.

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика.- 1995.- №4.

20. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно — ориентированного воспитания // Педагогика.- 2001.- №1.

21. Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. -1999. - №5.-С. 41-52.

22. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. — 1999. -№3. С.37-43.

23. Бородаева Л.Г. Ориентация студентов педвуза на гуманистические идеи М.Монтессори: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб, 2001.- 24с.

24. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225с.

25. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография/ Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. -214с.

26. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография/ Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. -181с.

27. Бочкарев Н.Е. Система дошкольного воспитания Монтессори и советская педагогика. Л., 1926. - 45с.

28. Брыжинская Г.В. Математическая подготовка к школе детей с нарушениями интеллекта в условиях педагогической системы Монтессори : Автореферат дис. .канд. пед. наук. — 1998г. —24с.

29. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика.- 1997.- №3. С.77 - 87.щ 31. Веркашинская B.C. Педагогическая деятельность К.Э. Циолковского иего "космическая философия" // Педагогика.- 2002. №3. - С.49-52.

30. Висангириева Е.Д. Проектирование социокультурной предметно — пространственной среды развития ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Ростов на - Дону, 2003. - 24с.

31. Волик Г.А. Педагогические взгляды М.Монтессори и их влияние на ф образовательную систему США: Автореферат дис. . канд. пед. наук,2001.-24с.

32. Воспитательная система сельской школы: Учебно-методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова Псков, 1997. - 148 с.

33. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1991.- 157 с.щ 36. Габитова P.M. Универсальная герменефтика Фридриха Шлейермахера //

34. Герменевтика: история и современность. М.: Мысль, 1985. - С.61-96.

35. Гадамер X.- Г. Актуальность прекрасного. М.: Прогресс, 1991. - 395 с.

36. Газман О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? // Учит. Газета. 1997.- 13 мая.

37. Галицких Е.О. Роль диалога преподавателя и студента в профессиональном становлении будущего учителя // Образование икультура Северо Запада России. - Вып.5. - СПб., 2000. - С.270 - 280.

38. Галицких Е.О. Принципы интегративного подхода к профессионально -личностному становлению студентов педагогического университета // Вестник ВГПУ. Киров, 2000. - №3-4. - С.43-46.

39. Галицких Е.О. Педагогические мастерские как новая технология учебных занятий в вузе // Вестник ВГПУ. Дидактика. Вып.1. - Киров. - 1997. -С.4-7.

40. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Флинт, 1998. 428 с.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. Ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа - Пресс», 1995. - 448с.

42. Голубев Н.К. Методология и методы социально педагогической диагностики. - СПб., 2001. - 188 с.

43. Гребенников Л. Работа на линии в Монтессори группе (методическое пособие).-М.: МЦМ, 1996. - 76 с.

44. Григорян Б.Т. Философская антропология. М.: Мысль. 1982. - 265с.

45. Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад: Воспитание детей младшего возраста / Пер. с нем. М.В.Тольской М.: Изд-во МПИ "Мир книги",1992.-72с.

46. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Ред. сост. Е.И.Соколова. -М., 1998. - 200с.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

48. Девид Ли Практика группового тренинга. СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

49. Джуринский А.Н. Чему и как учат в Японии // Нар. Образование. 2001.-X25.-C.251 -256.

50. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение,1993.-192 с.

51. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

52. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. -200 с.

53. Дильтей В. "Понимающая психология" // Хрестоматия по истории психологии. Под ред. Гальперина П.Я. и Ждан А.Н. М.: МГУ, 1980. -С.258 - 285.

54. Дильтей в. Описательная психология. СПб: Алетейя, 1996.- 160с.

55. Дьяченко И.И. Педагогическая теория М. Монтессори в общественном дошкольном воспитании России в первой половине XX века: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Мурманск,2000. - 24с.

56. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. СПб., 1999.-250с.

57. Зайцев Н.А. Программа развития и обучения дошкольника. Методики Зайцева. Рисую, читаю, пишу. Для детей 5-6 лет. СПб.: «Издательский Дом «Нева»»; М.: «OJIMA - ПРЕСС Образование», 2002. - 64с.

58. Законодательство Российской Федерации об образовании. Базовые федеральные законы. — М.: ИФ "Образование в документах", 2000. 96с.

59. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. — М.: ИПРАН, 1994. -237с.

60. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб., 1997.153 с.

61. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Творческая педагогика, 1991. - 125 с.

62. Караковский В.А.Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Творческая педагогика, 1993. - 80 с.

63. Каргапольцева Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтессори -образовании. Оренбург, 2000. - 378 с.

64. Касаткина С.Н. Антропокосмическая концепция воспитания К.Э. Циолковского: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. М., 1999. - 29с.

65. Кеберле Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в России. СПб., 1995. 192 с.

66. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб, 1999. - 210 с.

67. Концепция дошкольного воспитания. ВНИК «Школа» // Дошкольное воспитание. -1989. №5.- С. 10

68. Концепция дошкольного воспитания. НИИ дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1989.- №9. С.48

69. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб.: ИД "МиМ", 1998. - 192с.

70. Крылова Н.Б. Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2001.- 448с.

71. Крылова Н.Б. Образовательные цели продуктивных школ // Школьные технологии.- №4.- 2000. С.68.

72. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов на - Дону, 2001. - 90с.

73. Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб.: Питер, 2002.-416 с.

74. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - 48с.

75. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учебное пособие. М.: Гардарики, 2002. - 603 с.

76. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Вища школа, 1979. - 144с.

77. Леднев B.C. Духовно нравственная культура в образовании человека // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №6 (ноябрь - декабрь) С.5

78. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. — 304с.

79. Леонтьев A.H. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584с.

80. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528с.

81. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков:ПГПИ, 1995. - 218 с.

82. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека) Псков: ПГПИ, 1997. 167 с.

83. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход. Псков: ПГПИ им.С.М.Кирова, 2000. - 190 с.

84. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания : Дисс. д-ра пед. наук.- СПб., 1998. 86 с.

85. Любина Г.А. Использование элементов Монтессори педагогики в развитии речи детей разновозрастной группы детского сада. Материалы в помощь воспитателю. - Минск, 1998. - 118 с.

86. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1997. - 176с.

87. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982.-С.108- 117.

88. Монтессори М. Арифметика в детском саду./ Пер. с ит. Ю.ИФаусек. -СПб.: Начатки знаний, 1992. 48 е.

89. Монтессори в России. Новый взгляд //Сборник научно — практических статей / Под ред. К.Е.Сумнительного №2. - Москва, 1999. - 85 с.

90. Монтессори М. О принципах моей школы. / Пер. с англ. В.Златопольского/ Учительская газета. 1992. — 4 августа.

91. Монтессори М. Разум ребенка. М.: Изд-во "ГРААЛЬ", 1997. - 176 с.

92. Монтессори М. Руководство к моему методу. М.: Типолитогр. Т-ва И.Н.Кушнерев и К, 1916 . - 64 с.

93. Монтессори М. Развитие потенциальных возможностей человека. / Пер. с англ. Д.Смоляковой. // Бюллетень МАМА. 1993. - №2,3,5.

94. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. — М.: Московский Центр Монтессори, 1993. 203 с.

95. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики.- Гомель, 1993. -336 с.

96. Монтессори М. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в Домах ребенка./ Пер. с итал. С предисловиями Соловьева И.М., Сорокова Д.Г. М.: ТОО «Монтессори центр», 1993. - 168 с.

97. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов М.: Издательство дом «Карапуз», 2000.-272с.

98. Немов Р.С. Психология . М.: ПросвещениегВЛАДОС, 1995. - 496 с.

99. Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально — личностного самоопределения учителя: Монография. М.: Прометей, МПГУ, 2002.-316с.

100. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции // Советская. Педагогика. 1991. - №11. - С.61 - 64.

101. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. — М.: Педагогика, 1978. 144 с.

102. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с.

103. Общая стратегия воспитания./ Под ред. И.А.Зимней, 2001. 616с.

104. Ожегов С. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 18-е изд. - М.: «Русский Язык», 1986.- 797с.

105. Опыт интегративного подхода к организации жизненного пространства вокруг ребенка "группы риска": Научно методическое пособие / Под ред. Н.А. Рыбаковой. Псков: ПГПИ, 2000. - 200с.

106. Педагогика Марии Монтессори ММЦ: Курс лекций. ч.2 / Ред. группа: К.Е.Сумнительный, Нир. Широнис Москва. 1993 - 80с.

107. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1996.-604 с.

108. Педагогика Марии Монтессори в современном образовательном процессе: Материалы международной научно практической конференции / Под ред. Н.Р. Тарасенко. - Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1999.-231с.

109. Петрова Н.Б. Педагогическое наследие Ю.И.Фаусек как опыт реализации системы М.Монтессори в отечественной дошкольной педагогике: Автореферат канд. пед. наук, 2002. 24с.

110. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

111. Поздняк JI.B. Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие для студ. пед. вузов. 2-е изд., стереотип - М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 432с.

112. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993. - 64 с.

113. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996.- 160с.

114. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А.Васильева. М.: Просвещение, 1985. - 174с.

115. Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада./ Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др.; Сост. Т.Н.Доронова. М.: Просвещение, 1994. - 208с.

116. Радуга: Программа и метод. Руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду / Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н.Доронова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1997.- 271с.

117. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Младшая группа / Под ред. О.М. Дьяченко.- М.: ГНОМ- ПРЕСС, 1999. 88с.

118. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Средняя группа./ Под ред. О.М.Дьяченко -М.: ГНОМ ПРЕСС, 1999. - 72с.

119. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. О.М.Дьяченко. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 96с.

120. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная к школе группа. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. О.М. Дьяченко. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 96с.

121. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

122. Роджерс К. Взгляд на психиатрию. Становление человека. — М.: Прогресс, 1994.-480 с.

123. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты.-М.: МГУ,1986.-С. 183-230

124. Российская педагогическая энциклопедия.- Т.1.- Москва: научное издательство "Большая Российская Энциклопедия", 1993. 591с.

125. Рыбакова Н.А. Семья как источник силы воспитывающейся в ней личности.// Психологические основы учебно воспитательной работы. -СПб., 1998. — С.20-24.

126. Самойличенко Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в педагогике 18-20 вв.(Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, К.Н.Вентцель): Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Иркутск, 1998. - 167 с.

127. Смирнова Л.В. Монтессори образование в опыте русской и американской культур: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. - Вып.2.-Волгоград, 1998. — С.319-331

128. Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2000. - 171с.

129. Создание системы дифференцированного обучения и воспитания учащихся (из опыта работы педагогического коллектива средней школы №18 г.Пскова) / Под. Ред. Е.Н.Степанова. Псков: ПОИПКРО, 1998. -125с.

130. Светенко Т.В.Болыпая книга о маленькой школе. Псков.: ПГПИ, 2003. -336 с.

131. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем.// Дисс. . д-ра .пед. наук-СПб., 1999.-328 с.

132. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа — Пресс, 1995.-383 с.

133. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И.Ерофеевой. 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 344 с.

134. Сорокова М.Г. "Математика по методу Монтессори в детском саду и школе": Учебное пособие. Москва, 1997. - 520 с.

135. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование.: США, Германия, Япония. Актуальные проблемы и пути развития. М., 1998. — 128 с.

136. Сорокова М.Г. "Жизненная практика" и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори. М. 1998. - 480 с.

137. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998.-263 с.

138. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

139. Сумнительный К.Е. Как помочь ребенку построить себя? (Беседы о педагогике М.Монтессори). Москва, 1999. - 63 с.

140. Сумнительный К.Е. Космическое воспитание (в педагогической системе Марии Монтессори).- М.: ММЦ, 2000. 110 с.

141. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-393с.

142. Сухомлинский В.А. О воспитании.-3-е изд.-М.Политиздат, 1979. 270с.

143. Танцоров С. Групповая работа в развивающем образовании. Изд. 2-е / Педагогии. Центр. «Эксперимент». РИГА , 1997. - 39с.

144. ТаубманВ., Фаусек Ю.И. Теория и практика детского сада Монтессори. СПб.: Мысль, 1923. 135с.

145. Тихеева Е. Развитие речи детей по Монтессори. // Педагогическая мысль. 1924.- №3.- С.ЗЗ -41.

146. Толстой JI.H. Педагогические сочинения.-М.: Педагогика, 1989.-420с.

147. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образование: управление по результатам. М.: Новая школа, 2001. - 304с.

148. Трясков А. Хилтунен Е. Монтессори школа. - М.: "Инсофт", 1992 -16с.

149. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: В 2-х ч. М.: Творческая педагогика, 1991. —338с.

150. Ухтомский А.А. Доминанта души. Рыбинск, 2000. - 245с.

151. Ушинский К.Д. Предисловие к первому тому "Педагогической антропологии"// Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала ХХв. - М.: Педагогика, 1990. - С.60 - 67.

152. Фаусек Ю. И Метод Монтессори в России. СПб.: Время, 1924, - 83с.

153. Фаусек Ю. И. Словесное творчество детей и система Монтессори. -Просвещение. Д., 1924. С.243 - 254.

154. Фаусек Ю.И. Значение рисования в школе Монтессори: опыт и наблюденияю Спб.: Время, 1923. - 63с.

155. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С.Аверинцев и др. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815с.

156. Френе С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с франц. М.: Прогресс, 1990. - 304с.

157. Фромм А. Азбука для родителей. / Пер. И.Г. Константиновой; Предисл. И.М. Волронцова. Л.: Лениздат, 1991. - 319с.

158. Хайдегер М. О сущности истины // Хайдегер М, Разговор на проселочной дороге. М.: Высшая школа, 1991. - С.8 - 27.

159. Хилтунен Е. Если вы выбираете Монтессори школу // Антология развивающего управления. - 1998. -№1.- январь.- С. 1-16

160. Хилтунен Е. Программа воспитания и обучения в российском Монтессори детском саду и начальной школе.// Антология развивающего управления.-1998.- №4.- январь; №6.- февраль. - С.32

161. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001.-544 с.

162. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: Интерпракс, 1995.-287с.

163. Шелер М. Положение человека в Космосе // Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988. - С.31 - 95.

164. Шикалова Т.Н. Адаптация монтессори — педагогики к условиям развития школьного образования в 1920-х гг. Ижевск, 2001. - Вып.4. — С.7-11.

165. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории // Советская педагогика. 1990.- №2. - С. 60 - 65.

166. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. — С.16 - 201.

167. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника. Смоленск, 1995.- 230 с.

168. Юсупова А.Ю. Совместное обучение детей с различными образовательными возможностями в концепции Т.Хельбрюге: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Казань, 2002. - 24с.

169. Якимова М.Н. Педагогика М. Монтессори в современной системе подготовки и переподготовки работников дошкольного образования: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 170 с.

170. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

171. Johnson, Spencer. The one minute teacher: how to teach others to teach themselves/ Quill William Morrow New York 112 c.

172. Maria Montessori A centenery antology Copiright AMI 161, Koninginneweg, Amsterdam. 1970 28c.

173. Dr. Marilyn Segal and Dr. Don Adcock . Your child at play: Three to Five years. Newmarket Press New York. - 1996. -224c.