Формирование социального опыта младших школьников в монтессори-образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Громакова, Татьяна Васильевна

• Громакова, Татьяна Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Громакова, Татьяна Васильевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВА- 12 НИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

§ 1. Социальный опыт личности как педагогический фено- 13 мен

§ 2. Критерии и уровневые показатели процесса формироваиия социального опыта младших школьников

§ 3. Потенциал Монтессори - образования в формировании 49 социального опыта младших школьников

Выводы по первой главе

Глава II. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО- 77 ГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В МОНТЕС-СОРРИ-ОБРАЗОВАНИИ

§1.Социально-ролевое обогащение Монтессори-подготов- 78 ленной среды

§ 2. Реализация личностных программ социального разви- 100 тия младших школьников

§ 3 . Взаимодействие педагогов и родителей по формирова- 116 нию социального опыта младших школьников

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социального опыта младших школьников в монтессори-образования»

Актуальность исследования. Происходящие в современном социокультурном пространстве процессы, связанные с изменением представлений о сущности и целях образования, обусловили необходимость в педагогическом поиске подходов к организации учебно-воспитательной деятельности учащихся, обеспечивающих возможность наиболее полной самореализации личности взрослеющего человека в изменяющемся социуме. От того, насколько молодое поколение будет готово к принятию и построению социальных отношений нового типа, какие навыки социального взаимодействия приобретут для него статус приоритетных, во многом зависит успешность развития современного общества.

Формирование социального опыта личности связано с освоением растущим человеком гуманистических ценностей, которые в будущем позволят ему стать подлинным субъектом своей жизни, небезразличным обществу и социокультурному пространству его пребывания (Ш.А.Амонашвили, В.В.Зеньковский, К.Н.Вентцель, Г.Б.Корнетов, Я. Корчак, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой). В этом случае результативность педагогического воздействия в значительной мере детерминируется степенью осознанного принятия личностью базовых целей жизнедеятельности в ходе самостоятельного выбора поведенческих стратегий, осуществления всей полноты индивидуальной ответственности за совершенный поступок.

Различные стороны формирования социального опыта учащихся раскрываются в ряде исследований (Е.Б.Весна, Э.Г.Дмитриева, Е.В. Попова, Л.С.Савинова, Ш.Ш.Хайрулин). Главной составляющей психолого-педагогического механизма формироформиро-вания социального опыта выступает значимая для ребенка деятельность (Г.С.Батищев, Л.С.Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев), которая осуществляется в процессе активного взаимодействия личности и среды социума (К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, Я.Л. Коломинский, Л.И.Новикова).

Овладение социальным опытом происходит как стихийно, в ходе нерегламентированных социальных воздействий на личность, так и целенаправленно в условиях специально организованного обществом педагогического процесса. В этом отношении успешность образовательного взаимодействия во многом зависит от наличия духовной общности педагога и воспитанника (Ш.А. Амона-швили, В.Я.Стоюнин, И.П.Иванов, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушин-ский), эффективной реализации социализирующих возможностей культурных традиций и ритуалов (В.П. Бедерханова, Е.В. Бонда-ревская, А.И. Кравченко, М.М. Князева, Л.В.Мосиенко, С.Д. Поляков), актуализации прогрессивного опыта отечественной и зарубежной педагогической мысли (Н.Д. Никандров, Б.С. Гершун-ский).

Раскрытию гуманистических основ Монтессори-образования, способствующих саморазвитию и самопостроению растущего человека в условиях свободного и ответственного выбора, посвящены работы отечественных исследователей (М.В.Богуславский, H.A. Каргапольцева, Г.Б.Корнетов, H.H. Рудакова, Д.Г.Сороков, М.Г.Сорокова, К.Е. Сумнительный, Ю.И. Фаусек, Е.А. Хилтунен).

Полноценное личностное становление взрослеющего человека с необходимостью требует включения его в процесс самостоятельного приобретения социального опыта. Вместе с тем социальный опыт младшего школьника — еще только зарождающаяся область его личностного развития, а потому требующая постоянного педагогического внимания в целях повышения его влияния на процесс успешной социализации учащихся.

Во многом это обусловлено необходимостью разрешения существующих противоречий между:

- утверждением рыночных приоритетов в организации современной российской социально-экономической системы, предполагающих инициативность, предприимчивость, расширение индивидуальной свободы и ответственности личности и имеющими место в отечественном образовании явлениями авторитаризма, ориентацией на «среднего ученика»;

- широкими возможностями образовательной системы М. Монтессори в плане социокультурной адаптации личности и недостаточной степенью реализации ее социализирующего потенциала применительно к рассматриваемой области педагогического исследования.

Отмеченные противоречия и затруднения эвристически обозначили проблему исследования: при каких задаваемых педагогических условиях процесс формирования социального опыта младших школьников в развивающем пространстве Монтессори-образования происходит с высокой степенью эффективности?

Теоретическая и практическая необходимость решения поставленной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование социального опыта младших школьников в Мон-тессори-образовании».

Объект исследования: Монтессори-образование как часть гимназического образовательного пространства.

Предмет исследования: процесс формирования социального опыта младших школьников в Монтессори-образовании.

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования социального опыта младших школьников в Монтессори-образовании.

Гипотеза исследования: процесс формирования социального опыта младших школьников в Монтессори-образовании будет осуществляться с большей эффективностью, если:

- обогащена социально-ролевая составляющая Монтессори-подготовленной среды;

- разработаны и реализуются личностные программы социального развития учащихся;

- осуществляется продуктивное взаимодействие педагогов и родителей по расширению социального пространства поведенческой активности школьников.

Цель, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание и сущность базовых понятий исследования.

2. Определить критерии и уровневые показатели сформиро-ванности социального опыта младших школьников.

3. Выявить возможности Монтессори-образования в формировании социального опыта младших школьников.

4. Разработать модель формирования социального опыта младших школьников в Монтессори-образовании.

5. Подготовить методические рекомендации для педагогов и родителей.

Теоретико-методологической основой исследования выступили:

- основные положения деятельностного подхода к формированию и развитию личности в социальной среде (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, ВИ. Слободчиков, В.И.Смирнов, Д.И.Фельдштейн,

ВИ. Слободчиков, В.И.Смирнов, Д.И.Фельдштейн, Г.И. Щукина);

- концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.И.Загвязинский, В.В.Сериков, В.А. Сластенин, А.В.Петровский, В.А.Петровский, H.H. Тулькибаева, И.С. Якиманская);

- базовые принципы педагогической аксиологии и гуманистической педагогики (В.П.Бездухов, А.В.Кирьякова, А.Н. Ксено-фонтова, Б.Т.Лихачев, С.Е. Матушкин, В.А.Сухомлинский);

- совокупность научных представлений о самореализации личности в регулируемом социальном взаимодействии (Г.М. Андреева, Л.В.Байбородова, Л.И.Божович, С.Г.Вершловский, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Голованова, И.С.Кон, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, В.Г. Рындак, В.Д. Шадриков, А.И. Щетинская, а также У.Джемс, Дж.Дьюи, М.Мид);

- теоретические исследования специфики реализации социализирующего потенциала Монтессори-образования в современных условиях (Н.А.Каргапольцева, Т.П.Войтенко, И.Н.Дичковская, К.Е. Сумнительный, Т.В.Фуряева, Е.А.Хилтунен).

В качестве методов исследования использовались: теоретический анализ литературы по проблеме; изучение и обобщение психолого-педагогического опыта; рефлексивная ретроспекция собственной педагогической деятельности, а также наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, рисуночные тесты, метод экспертных оценок, личностные психологические тесты.

Экспериментальной базой исследования явилось муниципальное образовательное учреждение «Гимназия № 5» г. Оренбурга.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1998-2000) проводилось накопление эмпирического материала, определялись методологические и методические основания решения поставленных исследовательских задач.

Второй этап (2000-2002) был посвящен изучению научной и учебно-методической литературы; анализу подходов отечественной и зарубежной Монтессори-педагогики к формированию социального опыта детей; обоснованию гипотезы исследования.

На третьем этапе (2002-2005) была разработана, уточнена и реализована программа формирования социального опыта младших школьников в условиях гимназического Монтессори-образования; проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, оформление диссертации и автореферата, осуществлялась подготовка и внедрение в педагогическую практику методических рекомендаций.

Научная новизна исследования состоит в том, что доказано:

- социальный опыт как личностное новообразование младшего школьника представляет собой интегративное единство когнитивного, эмотивного и деятельностного компонентов, способствующее эффективному поведенческому включению учащихся в многогранный спектр отношений социума;

- критериями и уровневыми показателями успешного формирования социального опыта младших школьников в Монтессо-ри-образовании выступают: когнитивный (социальная грамотность - знания о «мире вещей» и «мире людей»; степень успешности освоения социальной роли «Я - ученик»); эмотивный (стремление и готовность к выстраиванию новых социальных отношений в парадигме гуманистических идеалов; направленность на достижение позитивных результатов в сфере поведенческой активности); деятельностный (адекватность реализации навыков социального поведения в расширяющемся спектре межличностного взаимодействия); педагогический потенциал Монтессори-образования в формировании социального опыта младших школьников определяется совокупностью личностно развивающих возможностей расширяющейся Монтессори-подготовленной среды и утверждением гуманистического характера взаимоотношений субъектов образовательного процесса;

- структурно-функциональная целостность модели формирования социального опыта младших школьников в Монтессори-образовании отражает содержательно-смысловую логику развития поведенческой активности личности на основе диалектического единства Монтессори-идеалов и принципов и гуманистических идей отечественной педагогики.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научно-педагогические представления о возможных подходах и реальных механизмах социализации личности в образовательном взаимодействии, способствуют дальнейшей разработке вопросов оптимизации содержания образования школьников в аспекте формирования социального опыта личности.

Практическая значимость исследования:

- разработаны и апробированы методические рекомендации, которые могут быть использованы в школах Монтессори и других образовательных учреждениях;

- результаты исследования будут способствовать повышению эффективности деятельности педагогов по формированию социального опыта учащихся начальной школы.

Достоверность результатов исследования обеспечена непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; комплексом исследовательских методов и методик, адекватных поставленным задачам; репрезентативностью полученных данных; разнообразием подтверждающих источников и статистической значимостью результатов эксперимента; личным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обогащение социально-ролевой составляющей Монтессо-ри-подготовленной среды заключается в расширении спектра активно осваиваемых школьниками социальных ролей в ходе осуществления коллективно-творческих, познавательных, исследовательских, информационных проектов, содержательно адекватных ключевым образовательным компетенциям.

2. Личностные программы социального развития учащихся выступают основой формирующего педагогического воздействия в условиях индивидуализации и гуманизации образовательного процесса начальной школы на основе принципа единства социализации и воспитания.

3. Продуктивное взаимодействие педагогов и родителей в формировании социального опыта младших школьников направлено на оптимизацию и синхронизацию системы образовательного опосредования развития поведенческой активности учащихся, включенных в Монтессори-образовательное сообщество.

4. Педагогическим условиями формирования социального опыта младших школьников в Монтессори-образовании выступают:

- обогащение социально-ролевой составляющей Монтессо-ри-подготовленной среды;

- применение личностных программ социального развития учащихся;

- организация продуктивного взаимодействия педагогов и родителей по расширению социального пространства поведенческой активности школьников.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического и историко-педагогического анализа проблемы формирования социального опыта личности, разработке модели формирования социального опыта младших школьников в Монтес-сори-образовании, обосновании и опытно-экспериментальной проверке выделенных педагогических условий организации формирующего процесса, обработке и систематизации полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в выступлениях на научно-практических конференциях регионального и всероссийского уровня (Оренбург, 2003, 2004; Орск, 2002; Самара, 2004), публикациях, в том числе монографии; апробированы в деятельности научно-методического семинара для руководителей и педагогов гимназий, лицеев и колледжей «Социализация и социально-культурный опыт личности» (Оренбург, 2003), проблемного семинара «Формирование социального опыта учащихся в условиях Монтессори-образования» (Оренбург: 2002-2003).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Громакова, Татьяна Васильевна

Выводы по второй главе:

Принцип единства социализации и воспитания, лежащий в основе взаимодействия субъектов Монтессори-сообщества, обогащает социальный опыт, позволяет гармонизировать личность учащихся, эффективно готовить их к жизни не только в рамках образовательного учреждения, но и за его пределами, в условиях меняющегося социума, способствует формированию позитивного поведения в соответствии с общечеловеческими нормами и идеалами.

Пребывание младших школьников в Монтессори-подготовленной среде в условиях проектирования и реализации индивидуальных личностных программ социального развития приводит к положительным результатам в формировании социального опыта учащихся по всем выделенным составляющим компонентам.

- лежащий в основе педагогического взаимодействия педагогов, родителей, всех субъектов Монтессори-образовательного сообщества принцип единства социализации и воспитания, позволяет гармонизировать личность учащихся, эффективно готовить их к жизни не только в рамках образовательного учреждения, но и за его пределами, в условиях меняющегося социума, на основе становящегося опыта социальных отношений;

- результаты опытно-экспериментального этапа диссертационного исследования подтвердили правомочность выдвинутых педагогических условий формирования социального опыта младших школьников в Монтессори-образовании.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Социальный опыт как интегративное личностное качество представляет собой содержательно-смысловое единство когнитивного, эмотивного и деятельностного компонентов, инициирующих культуросообразную поведенческую активность и способствующих продуктивному включению (растущего) человека в многогранный спектр отношений социума.

2. Процесс формирования у младших школьников опыта социального взаимодействия в парадигме компетентностного образования соотносим становлению (самопостроению, «вызреванию») социальной сущности личности и детерминирован культу-росообразной (развивающей, воспитывающей) средой жизнедеятельности, представляющей совокупность окружающих ребенка значимых (ценностных) обстоятельств, благотворно влияющих на его личностное развитие вследствие их позитивного принятия.

3. Логика становления социального опыта младшего школьника предполагает взаимосвязанное обращение к знаниево-смысловой (гуманитарно-ценностной) и предметно-практической (прагматически инструментальной) сторонам его формирования, деятельностная конкретика которых определяет видовую итого-вость (принадлежность) опыта социального взаимодействия личности (общественно-политический, художественно-эстетический, нравственный, учебный, трудовой и др.).

4. Когнитивная, мотивационная и деятельностная составляющие социального опыта, обуславливающие поведенческую активность учащихся, содержательно определяют сферы педагогической инструментовки личностно развивающего процесса, обращенного к знаниям, чувствам и практическим навыкам ребенка (младшего школьника), учитывающего субъективный (субъектный) характер продуктивного взаимодействием ребенка со значимым социальным окружением (родители, педагоги, сверстники и др.).

5. Конкретизация личностно развивающей сферы жизнедеятельности младшего школьника связана с социально-ролевым обогащением предметной среды как части Монтессори-образовательного сообщества (расширением спектра осваиваемых социальных ролей, важнейшая из которых «Я — ученик»; развитием чувства взрослости как состояния, позволяющего во многом самостоятельно определять смысловые векторы созидательной активности по отношению к внешнему, прежде всего, социальному окружению).

6. Важнейшим условием адекватного (социоприродного) формирования социального опыта младшего школьника является рефлексивность его осмысления (самопознание, самоанализ), что предполагает приоритетную актуализацию творческой стороны процесса индивидуального присвоения сравнительно с репродуктивной, способствует становлению «внутренней позиции» как психовозрастного личностного новообразования учащихся начальной школы.

7. Критериями успешного формирования (позитивного) социального опыта младших школьников в Монтессори-образовании выступают когнитивный, эмотивный и деятельностный, которые соотносимы с компонентным строением рассматриваемого личностного качества и в своей совокупности обуславливают продуктивность социальной активности личности.

8. Развивающий потенциал Монтессори-образования в формировании социального опыта младших школьников обусловлен совокупностью личностно развивающих возможностей Монтессо-ри-подготовленной среды и гуманистическим характером взаимоотношений всех субъектов образовательного процесса.

9. Принцип единства социализации и воспитания, лежащий в основе взаимодействия субъектов Монтессори-сообщества, обогащает социальный опыт, позволяет гармонизировать личность учащихся, эффективно готовить их к жизни не только в рамках образовательного учреждения, но и за его пределами, в условиях меняющегося социума, способствует формированию позитивного поведения в соответствии с общечеловеческими нормами и идеалами.

10. Пребывание младших школьников в Монтессори-подготовленной среде в условиях проектирования и реализации индивидуальных личностных программ социального развития приводит к положительным результатам в формировании социального опыта учащихся по всем выделенным составляющим компонентам.

11. Таким образом, педагогическим условиями формирования социального опыта младших школьников в Монтессори-образовании выступают:

- обогащение социально-ролевой составляющей Монтессо-ри-подготовленной среды;

- применение личностных программ социального развития учащихся;

- организация продуктивного взаимодействия педагогов и родителей по расширению социального пространства поведенческой активности школьников.

Дальнейшее направление исследований рассматриваемой проблемы может быть связано с расширением представлений о возможностях Монтессори-образования в личностном развитии учащихся, возрастной специфике формирования социального опыта школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Громакова, Татьяна Васильевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Просвещение, 1980. 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 19-44.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. 210 с.

4. Амонашвили Ш.А. Как живете дети?: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

6. Андреева Г.М., Богомолов Н.П., Петровский В.А. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1978.270 с.

7. Арнольдов А. Наука постижения культуры // Народное образование. 1998. № 5. С. 184-190.

8. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. 221 с.

9. Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. С.206-220.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл: Академия, 2002. 416 с.

11. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Наука, 1980. 194 с.

12. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся:

13. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1994. 34 с.

14. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1997. 380 с.

15. Батищев Г.С. Социальные связи человека в культуре // Культура, человек и картина мира / Отв. ред. А.И.Арнольдов, В.А. Кругликов. М.: Просвещение, 1987. С. 90-135.

16. Бедерханова В.П. Личностно-ориентированное воспитание в условиях летнего лагеря. // Сб. мат. науч.-практ. конф. «Образование и творчество». М.: Педагогика-Пресс, 1998. С. 68-85.

17. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. 185 с.

18. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. 310 с.

19. Богуславский М.В. Мир Марии Монтессори // М.Монтессори. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в Домах ребенка: Пер. со 2-го итальян., испр, и доп. Изд. М.: ТОО «МОНТЕССОРИ-ЦЕНТР», 1993. С. 164-168.

20. Бодалев А. А. Воспитание и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

21. Бодалев A.A. Воздействие стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт / Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. С. 65-69.

22. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Сов. педагогика. 1991. №5. С. 11-19.

23. Божович Л. И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. 96 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

25. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. 172 с.

26. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. 401 с.

27. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьников. Дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1991. 384 с.

28. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1967. 267 с.

29. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 210 с.

30. Вентцель. М.: Изд. Дом Ш. А. Амонашвили, 1999. 216 с.

31. Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1998. 48 с.

32. Войтенко Т.П. Возвращение к ребенку (опыт реализации идеи свободного образования). Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 1999. 116 с.

33. Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. 72 с.

34. Волохов A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1999. 48 с.

35. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1995. 112 с.

36. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. 78 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

38. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. Дис. . канд. психол. наук. М., 1977. 189 с.

39. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. Мн.: Асвета, 1988. 126 с.

40. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр. / Под ред. О. С. Газмана. М.: Изд. АПН СССР, 1989. С. 3-14.

41. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: забота поддержка-консультирование. М.: Инноватор, 1996. Вып. 6. С. 10-38.

42. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 4. С. 28-42.

43. Гаязов A.C., Баязитов С.Б., Амиров А.Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монография. Уфа: Изд-во Башк. гос.ун-та, 2000. 197 с.

44. Гегель Г. В. Энциклопедия философских наук. М., 1974. Т.1. 452 с.

45. Геллер Г. А. Защищенность личности школьника как проблема воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курск, 1997. 24 с.

46. Гельвеций К.А. О человеке // Гельвеций Сочинения в 2-х томах. Т.2. Сост. и общ. ред. Х.Н.Момджяна. М.: Мысль, 1974. С.?-567.

47. Геометрия в элементарной школе Монтессори / Пер. с итал. Ю. Фаусек. Пг.: Начатки знаний, 1922. 24 с.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

49. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1999. 88 с.

50. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. 151 с.

51. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. № 5. С. 42-50.

52. Гребенников JI. Р. Отклонения и нормализация // Монтессори в России. Новый взгляд: Сб. науч-практ. статей /Под ред. К. Е. Сум-нительного. М.: Московский Центр Монтессори, 1998. С.67-86.

53. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение. 1990. 144 с.

54. Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М.: ИННОВАТОР, 1993.35 с.

55. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте//Вопросы психологии. 1992. №1-2. С. 22-33.

56. Данилов М.А., Малинин В.Г. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов. // Сов. педагогика. 1971, № 1, С. 71-73.

57. Дж. Локк. Мысли о воспитании. М.: Учпедгиз, 1939. 124 с.

58. Джемс У. Психология в беседах с учителями. СПб.: Питер, 2001. 160 с.

59. Диагностика школьной дезадаптации: научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов / Сост. Н. Г. Лусканова и др. М.: РИЦ консорциума «Социальное здоровье России», 1993. 57 с.

60. Дидро Д. Принципы нравственной философии, или Опыт о достоинстве и добродетели, написанный милордом Ш // Дидро Д.

61. Сочинения: в 2-х т. Т. 1/Пер. с франц.; сост., ред., вступит, статья и примеч. В.Н.Кузнецова. М.: Мысль, 1986. С. 58-163.

62. Дичковская И.Н. Развитие индивидуальности ребенка в теории и практике М.Монтессори // Дошк. воспитание. 1993. № 5. С.6-11.

63. Дмитриева Э.Г. Основы духовности и нравственности // Начальная школа. 1994. № 4. С. 47-50.

64. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. Методические рекомендации. М.: Новая школа, 1994. 48 с.

65. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания / Пер. с англ. М.: Изд-во ЦК Всероссийского Союза работников просвещения, 1921. 112 с.

66. Дюргейм Э. Социология образования / Пер. с франц. Т. Г. Астаховой; науч. ред. B.C. Собкин, В. Я. Нечаев. М.: ИНТОР,1996. 80 с.

67. Жаровцева Т. Г. Адаптация детей дошкольного возраста к условиям общественного воспитания (на материале круглосуточных групп): Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1991. 161 с.

68. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 159 с.

69. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студ. педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СПб.: Просвещение, 1995. 234 с.

70. Зак А. 3. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. М.: НПО «Перспектива», 1994. 95 с.

71. Зелинская Д. О состоянии здоровья детей России // Обруч.1997. № 3. С. 1

72. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути

73. Зеньковский B.B. Психология детства. М.: Akademia, 1995. С. 295-344.

74. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994. 304 с.

75. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

76. Иванова Н.В., Фролова Т.В. Педагогический смысл помощи и поддержки. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. О.С.Газмана. / Мат. всерос. конф. М.: УВЦ «Инноватор», 1996. С.30-41.

77. Изучение личности школьника учителем / Под ред. 3. И. Васильевой. М.: Педагогика, 1991. 128 с.

78. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. 128 с.

79. Каган М.С. О духовном: опыт категориального анализа // Системный подход и гуманитарное знание. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. С. 208-239.

80. Каган М. С. Человеческая деятельность.Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 326 с.

81. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995.108с.

82. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

83. Каргапольцева H.A. Монтессори-образование: проблема социализации и воспитания личности. М.: «Педагогический вестник», 1999. 184 с.

84. Каргапольцева H.A. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании: опыт реализации концепции. Челябинск:1. ЮУ НОЦ РАО, 2002. 156 с.

85. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. М.: Знание, 1984. 80 с.

86. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: Южный Урал, 1996. 188 с.

87. Кирьякова A.B. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования // Вестник ОГУ. Оренбург: Изд-во Оренбургского гос. ун-та, 1999. С.13-19.

88. Князева M. М. Мультикультурное пространство образования. // Новые ценности образования. Вып.4. М.: «Инноватор», 1995. С. 109-120.

89. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2т. Т.2. М.: Педагогика, 1982. 576 с.

90. Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал, 1981. Т.2. № 3. С.25-38.

91. Кон И. С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. 270 с.

92. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. № 3. С. 43-49.

93. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М.: КСП, Институт психологии РАН. 1997. 224 с.

94. Кравченко А. И. Введение в социологию: учебное пособие. -М.: Новая школа, 1995. 144 с.

95. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. № 2. С.3-10.

96. Кривов Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1992. 20 с.

97. Крюкова Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград: Перемена. 1999. 196 с.

98. Ксенофонтова А. Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. 166 с.

99. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. 16 с.

100. Кукушкина Г. Г. Организация свободной самостоятельной деятельности младших школьников как средство развития осознанности их обучения. Волгоград: COLLI № 134 «Дарование», 1999. 42 с.

101. Куприянов Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод, пособие / Б.В. Куприянов, М.И.Рожков, И.И.Фришман. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 216 с.

102. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 46 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

104. Леонтьев А.Н. Личность и деятельность. // Вопросы философии, 1974. №5. С. 65-68.

105. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. 144 с.

106. Литвак P.a. Детское общественное объединение как фактор социализации ребенка // Соц. Педагогика. 2003. № 1. С. 46-51.

107. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. 282 с.

108. Личность, семья и школа (Проблемы социализации учащихся)

109. Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: Изд-во С.-Петербургского унта, 1996. 216 с.

110. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. 1 10 с.

111. Матушкин С.Е. В семье подросток. Челябинск: Юж.-Урал, кн. изд-во, 1979. 62 с.

112. Менчинская Н. А. О некоторых принципиальных вопросах диагностики умственного развития I/O диагностике психического развития личности. Таллин, 1974. 132 с.

113. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1998. 429 с.

114. Мир детской игры: организаторам досуговой деятельности детей и подростков / Сост.: JI. В. Смирнова, О. Г. Нагибина. Волгоград: Перемена. 1992. 36 с.

115. Молодцова Т. В. Процессы социализации, адаптации и дезадаптации личности: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 168 с.

116. Монтессори. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999. 224 с.

117. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики / Пер с итал. М.: Сотрудник школ, 1915. 375 с.

118. Монтессори М. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в Домах ребенка / Пер. со 2-го итал. изд., испр. и доп. М.: ТОО «Монтессори-Центр», 1993. 168 с.

119. Монтессори М. Разум ребенка (главы из книги). М.: ГРААЛЬ, 1997. 176 с.

120. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальнойшколе. М.: Московский Монтессори-Центр. 1993. 203 с.

121. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 216 с.

122. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. 96 с.

123. Мухина В. С. Детская психология. СПб.: Просвещение, 1992. 158 с.

124. Наторп П. Песталоцци. Его жизнь и его идеи. СПб.: Книгоиздательство Богдановой, 1913. 104 с.

125. Недашковская М. А. Самореализация личности как феномен культуры: Дис. канд. филос. наук. Киев, 1990. 167 с.

126. Немов P.C. Психология: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. 496 с.

127. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. № 4. С. 3-8.

128. Новиков В. В. Социальная психология сегодня: отвечать действием // Психологический журнал, 1993. № 4. С. 43-57.

129. Новикова JI. И. Воспитательная система: исходные позиции // Сов. педагогика, 1991. №11. С.61-64.

130. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н. Б. Крылова. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. 1 13 с.

131. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд., дополненное. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

132. Осваивая Монтессори Метод: Выдержки из работ / Проект Метрополис. Координатор проекта: А. В. ван дер Меер. М.: Изд-во Московского Монтессори-Центра, 1994. 30 с.

133. Панченко С.И. Теоретические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного действия. Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 320 с.

134. Парсонс Т. О структуре социального действия / Под ред. В.Ф. Чесноковой, С.А. Белановского. М.: Академ. Проект, 2000. 879 с.

135. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. 592 с.

136. Педагогика: Учебник для вузов / Н.Бордовская, А.Реан. СПб.: Питер, 2003. 304 с.

137. Педагогика Марии Монтессори: Курс лекций. 4.2. / Ред. группа: К.Сумнительный, Н.Широнин. М.: Московский Монтессо-ри-Центр, 1993. 80 с.136.. Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций. Интродукция. М.: Образовательный центр Монтессори, 1992. 62 с.

138. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

139. Песталоцци Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Нарком-проса РСФСР, 1939. 480 с.

140. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

141. Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Просвещение, 1993. 102 с.

142. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

143. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 255 с.

144. Поддъяков H. Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1988. 192 с.

145. Покусаев В.Н. Разрешение межличностных конфликтов как условие формирования опыта взаимоотношений младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2002. 20 с.

146. Поляков С. Д. Школа: поиск в пути: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989. 175 с.

147. Поляков С. Д., Ясницкая В. Р., Зимин Э. С. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело. Ульяновск, 1996. 136 с.

148. Попова Е.В. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «школа детский сад»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1998. 18 с.

149. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. 384 с.

150. Реан A.A. Социальная педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов. СПб: Питер, 2000. 416 с.

151. Роджерс К. Несколько гипотез, касающихся помощи в росте личности // Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общая редакция А.А.Реана СПб.: Питер, 2000 С. 217-224.

152. Рожков М.И. Социальное становление учащихся. Ярославль.: ЯГПУ, 1995. 72 с.

153. Рожков М. И. Теоретические основы воспитательного процесса: Учеб.пособие. Ярославль: ЯГПУ, 1999. 117 с.

154. Рожков М.И., Волохов A.B. Детские организации возможность выбора: Методическое пособие. М.: Педагогика, 1996. 1 12 с.

155. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. Московский университет: Сергиев посад, Московской губернии, 1916. 268 с.

156. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. В 2-х т. АПН СССР. М.¡Педагогика, 1989. Т.1. 485 с.

157. Рудакова H.H. Специфика непрерывного образования учителя в условиях «Дома Монтессори»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Псков, 2004. 22 с.

158. Руссо Ж.- Ж. Эмиль, или О воспитании. СПб.: Изд-во газеты «Школа и жизнь», 1913. 489 с.

159. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997. 224 с.

160. Савинова Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе всероссийского детского центра «Орленок»: Автореф дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999. 20 с.

161. Саранов A.M. Инновационный поиск в современной развивающейся школе: Учебное пособие к спецкурсу. Волгоград: Перемена. 1990. 228 с.

162. Сенько Ю. В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. 80 с.

163. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-методических комплексов (Вопросы теории). Волгоград: Перемена, 1997. 156 с.

164. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация Логос, 1999. 272 с.

165. Сериков В.В., Данильчук В.И. и др. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. 148 с.

166. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Магистр», 1997. 224 с.

167. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

168. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлективного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, 1990. № 3. с.25-36.

169. Словарь иностранных слов / Под ред. И. В. Лехина, С. М. Лок-шиной, Ф. Н. Петрова (главный редактор) и Л. С. Шаумяна. Изд. 6-е, перераб. и доп. М.: Изд-во «Советская Энциклопедия», 1964. 784 с.

170. Смелзер Нейл. Социализация (Гл. IY); Социальное взаимодействие (Гл. Y) // Смелзер Нейл. Социология. М.: (New Zersey, 1988.), 1994. С. 94-128; С. 130-167.

171. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. об-во России, 1999. 416 с.

172. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 1632 с.

173. Соловейчик С. Человек свободный // Первое сентября. 1997. 19 июля. С. 1.

174. Сороков Д.Г. О холистическом образовании // Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций. Ч. 2. / Под ред. К. Сумнительного, Н. Широнина. М.: Московский Монтессори-Центр, 1993. С. 62-71.

175. Сорокова М. Г. «Жизненная практика» и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори: Учеб. пособие. М.: Изд-во МПГУ, 1998. 316 с.

176. Сорокова М. Г. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе: Учеб. пособие / Под ред. Д. Г. Сорокова. М.: Изд-во МПГУ, 1997. 552 с.

177. Социальная психология личности: Сб. науч. статей / Отв. ред. М.И.Бобнева, Е.В.Шорохова. М.: «Наука», 1979. 324 с.

178. Спирин J1. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. (Проблемы теории и практики развивающего профессионально-педагогического обучения и самообразования): Учебное пособие. Кострома: КГПУ им. Н. А. Некрасова, 1994. 107 с.

179. Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. С. 76-86.

180. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1969. 247 с.

181. Тихеева Е. И. Дома ребенка Монтессори в Риме, их теория и практика. По личным впечатлениям. Пг.: Скл.изд-во у авт., 1915. 70 с.

182. Толстой Л. Н. Ясная поляна. М.: Типо-литография Т-ва И. Н. Кушнерев и К., 1916. 72 с.

183. Толстой Л. Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы // Толстой Л. Н. М.: Изд. Дом Ш. А. Амонашвили, 1996. С. 53-91.

184. Тряпицына А. П. Педагогические основы творческой познавательной деятельности школьников: Автореф. дис д-ра пед.наук. Спб., 1991. 35 с.

185. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. С. 75-79.

186. Тулькибаева H.H., Яковлева Н.М., Большакова З.М. Теоретико-методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации. Челябинск: ЧГПУ, 1998. 163 с.

187. Уманский JI.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. 160 с.

188. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии // Собр. соч. M.-JI.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. Т.8. 773 с.

189. Фаусек Ю. И. Метод Монтессори в России. Пг.: Время, 1924. 83 с.

190. Фаусек Ю. И. О системе Монтессори // Рус. школа. 1914. № 5-6. С. 1-18.

191. Фаусек Ю. И. Обучение счету по системе Монтессори. JI.: Гос. изд-во, 1924. 120 с.

192. Фельдштейн Д. И. Периодизация и уровни развития личности в онтогенезе // Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. С. 125-195.

193. Филонов Г. Н., Черенкова С. В. Тенденции развития теории и практики воспитания // Педагогика, 1993. № 1. С. 33-38.

194. Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф. В. Константинов. М.: «Советская энциклопедия», 1970. Т.5. 740 с.

195. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

196. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М.: Просвещение. 1989. 247 с.

197. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Наука, 1990. 336 с.

198. Фуряева Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных странах: Дис д-ра пед. наук. М., 1995. 450 с.

199. Хайрулин Ш.Ш. Проблемы духовности и образовательный процесс // Вестник Челябинского ун-та. Сер. 5. Педагогика. Психология. 1996. № 1. С. 42-54.

200. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 1999. 519 с.

201. Хилтунен Е. Если вы выбираете Монтессори-школу (Антология развивающего управления) // Управление школой. 1998. № 1. С. 1-8.

202. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.: Изд. группа Прогресс Универс, 1993. 135 с.

203. Чошанов М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения//Педагогика. 1997. №3 С.21-29.

204. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорация «Логос», 1994. 320 с.

205. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. фирма «Логос», 1993. 181 с.

206. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни // Шацкий С.Т. Избр. пед. пр-я. В 2 тт. Т.2. М.: Педагогика, 1980. С.122-151.

207. Шацкий С.Т. Годы исканий. М.: Педагогика, 1927. 282 с.

208. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб.пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

209. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969.248 с.

210. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогич. общество России, 1999. 320 с.

211. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1998. 311 с.

212. Щуркова Н. Е. Система воспитания нравственных отношенийсовременного школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989. 45 с.

213. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JT. С. Выготского). М.: Тривола, 1994. 186 с.

214. Эльконин Д. Б. К проблемам периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 15-16.

215. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.

216. Эриксон Э. Детство и общество. М.: Мысль, 1951. 257 с.

217. Юнг К. Психологические типы / Пер. с нем. Софии Лорие. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 480 с.

218. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М.: Педагогика, 1996. 39 с.

219. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога. //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. чл. корр. РАО О. С. Газмана / Мат. всерос. конф. М.: УВЦ «Инноватор», 1996. С. 37-54.

220. H.Wallon et. E.Evart-Chmielniski, Les mécanismes de la memoire en rapport aves ses objets, Paris, 1951.