Деятельность педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Зотова, Фируза Рахматулловна

• Зотова, Фируза Рахматулловна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Зотова, Фируза Рахматулловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА И ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Снижение психического и физического здоровья современных школьников и факторы, обусловливающие это явление.

1 ^.Характеристики утомления и переутомления и особенности их проявления в психофизиологическом состоянии современных школьников.

1.3. Проблема психического и физического оздоровления школьников и пути ее решения в современной педагогической теории и практике

1.4. Педагогические и психофизиологические условия преодоления учебных перегрузок и переутомления учащихся.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ПЕРЕУТОМЛЕНИЯ И СОХРАНЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Теоретические и методические подходы к исследованию проблемы предупреждения переутомления и сохранения здоровья школьников.

2.2. Сущностные характеристики основных понятий исследования.

2.3. Модель системы деятельности педагогического коллектива реализации дидактических условий предупреждения перегрузок и переутомления, сохранения здоровья школьников в процессе обучения.

2.4. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование модели системы деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения.

ГЛАВА III. СИСТЕМА РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ПЕРЕГРУЗОК И ПЕРЕУТОМЛЕНИЯ, СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.

3.1. Общая характеристика состояния здоровья современных школьников

3.2. Опыт работы педагогических коллективов по сохранению и укреплению здоровья школьников.

3.3. Анализ валеологической подготовленности современных школьников.

3.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению модели деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деятельность педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения»

Актуальность исследования. Преобразования в социально-экономической и политической жизни России, повышение темпов качественных изменений во многих сферах общественной жизни, рост национального самосознания народов России и другие факторы обусловили необходимость перестройки целевых установок в системе общего и профессионального образования, модернизации образовательной системы, поиска новых путей развития российской школы.

Изучив основы становления и развития инновационных образовательных систем, Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, Э.Ю. Днепров, Б.С. Гершунский, А.Д. Егоров, В.И. Загвязинский, В.Н. Иванов, Т.М. Ковалева, B.C. Лазарев, Н.М. Мочалова, Н.Д Никандров, JI.C. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин установили, что в эпоху перестройки в результате внедрения личностно-развивающего обучения, появления новых в организационном и содержательном плане образовательных учреждений российская школа значительно обновилась.

В 90-е годы широкое распространение получили инновационные общеобразовательные учреждения (гимназии, лицеи, воскресные школы, школы с углубленным изучением ряда предметов), призванные удовлетворять потребность общества в высокообразованных, способных самоопределиться в новых условиях, склонных к творческому труду специалистах. Школы нового типа также призваны обеспечивать каждому учащемуся получение полноценного образования в соответствии с имеющимися склонностями, задатками и способностями.

В учебный процесс активнее проникают современные образовательные технологии, разрабатываются вариативные программы, в том числе программы повышенной сложности. Идет поиск нового содержания образования, новых форм организации учебно-воспитательной работы, наблюдается высокая интенсификация педагогического процесса, растет объем информации, которую необходимо освоить ученику.

При многообразии стратегий развития инновационных школ приоритетными являются личностно ориентированная направленность и гуманистический характер образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, З.Г. Нигматов, A.M. Саранов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и увеличение информационной нагрузки на обучаемого.

Интенсификация учебного процесса, игнорирование индивидуальных особенностей ученика, применение научно не обоснованных нововведений в организации и методике учебно-воспитательного процесса (что стало возможным в условиях демократизации школы, ориентации на западные образцы в образовании и некритического отношения к нововведениям), увеличение суммарной учебной нагрузки, вызванное сокращением финансирования современной школы, несоответствие условий обучения гигиеническим требованиям приводят к тому, что большинство учащихся заканчивает учебный год с признаками ярко выраженного хронического утомления, а это, в свою очередь, влечет за собой снижение качества здоровья учащихся (М.Б. Антропова, А.А. Баранов, Я. Береговой, С.М. Громбах, Н.Н. Куинджи, М.Н. Степанова, В.Р. Кучма, А.Я. Найн, С.Г. Сериков, В.Н. Турченко, И.В. Пляскина, Е.П. Усанова и др.).

Воздействие перечисленных отрицательных факторов усугубляется недостаточной двигательной активностью школьников, потерей интереса учащихся к физической культуре, слабой информированностью педагогов в вопросах формирования и сохранения здоровья учащихся, пассивной позицией семьи и самого школьника в отношении к собственному здоровью, что еще более усложняет проблему психосоматического здоровья современного школьника. Эти тенденции становятся особенно заметными в инновационных общеобразовательных учреждениях.

Высокая требовательность педагогов к учащимся инновационных школ, престижность отличных оценок, «амбициозные мотивы родителей, использующих детей в качестве предмета манипуляции для достижения честолюбивых устремлений» (Г.Д. Глейзер, 2000), сужают круг интересов детей, лишают их свободного времени, снижают адаптационные возможности учащихся.

Наблюдается разрозненность, фрагментарность и противоречивость исследований, посвященных изучению состояния здоровья современных школьников, проблем и способов его сохранения: педагоги, психологи, физиологи, гигиенисты - каждый по своему трактует этот вопрос.

Исследователи предлагают различные варианты разрешения проблемы ухудшения здоровья: пересмотр содержания образования, учебных программ, учебников (В.В. Краевский, B.C. Лазарев и др.); построение обучения на ценностно-антропологической основе, персонифицированное образование (В.П. Бес-палько, Е.В. Бондаревская, И.Д. Лушников, Н.Д. Никандров и др.); психологическое сопровождение учебного процесса (В.Ф. Базарный, Д.И. Фельдштейн,); оптимизация двигательной активности и модернизация системы физического воспитания школьников (В.А. Пегов, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева и др., Л.Б. Кофман и др.). За последние годы появилось большое количество работ (А.Я. Варламова, Г.К. Зайцев, Э.М.Казин, В.В. Колбанов, Н.М. Полетаева, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова и др.), в которых проблему сохранения психосоматического здоровья школьников предлагается решать через валеологизацию образования - валеологическое обеспечение образовательной деятельности, ва-леологическое образование школьников и учителей, создание атмосферы ва-леологической комфортности, валеологически обоснованное физическое воспитание учащихся и т.п. Эти предложения направлены не столько на выявление, анализ и устранение первопричин снижения здоровья школьников, сколько на элиминирование их негативных последствий.

Таким образом, анализ научно-методической литературы и изучение опыта работы общеобразовательных учреждений позволили выявить противоречия между:

•необходимостью внедрения в педагогический процесс комплексной системы деятельности по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников и недостаточной теоретической и методологической разработанностью ее основ, фрагментарностью предлагаемых методических решений;

•необходимостью воспитания культуры здоровья учащихся и недостаточной компетентностью и активностью педагогов в вопросах предупреждения переутомления и сохранения здоровья;

•необходимостью мониторинга достигнутых школой результатов работы по предупреждению переутомления, сохранению здоровья учащихся и отсутствием научно обоснованных критериев оценки этой работы.

На основе выявленных противоречий сформулирована научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, педагогические условия деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения?

Данная проблема определила выбор темы исследования - «Деятельность педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения».

Цель исследования: разработать теоретико-методологические и организационные основы деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения.

Объект исследования: учебный процесс в современной школе и его влияние на состояние психического и физического здоровья школьников.

Предмет исследования: теоретико-методологические основы, педагогические условия деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения.

Анализ философской, психолого-педагогической, медико-биологической литературы, изучение опыта работы общеобразовательных школ позволили сформулировать гипотезу исследования, которая предусматривала, что если будут:

• выявлены и обобщены тенденции в изменениях показателей физического и психического здоровья учащихся общеобразовательных школ и социально/ педагогические причины, обусловливающие эти тенденции;

• разработана модель системы деятельности педагогического коллектива в виде поликомпонентной структуры: цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы деятельности, структура управления и результаты;

• выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную деятельность педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения;

• разработаны критерии оценки эффективности работы школы по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения,

• то будет решена важная научно-педагогическая задача, результаты которого обогатят теорию и методологию педагогики как науки, а оптимальное их применение педагогами общеобразовательных учреждений на практике обеспечит высокую эффективность учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья учащихся.,при условии.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Разработать совокупность положений, определяющих теоретико-методологическую основу исследования.

2. На основе системного анализа выявить тенденции в изменении показателей физического и психического здоровья учащихся в различных условиях организации учебно-воспитательного процесса.

3. Выявить социально-педагогические причины, обусловливающие переутомление и снижение здоровья учащихся современной школы.

4. Разработать модель системы деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья современных школьников в процессе обучения.

5. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия успешной реализации модели системы деятельности школы по предупреждению переутомления и сохранению здоровья учащихся современной школы.

6. Провести экспериментальную проверку эффективности моделируемой системы деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления учащихся и сохранению их здоровья в период обучения в школе.

7. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в образовательных учреждениях.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения материалистической диалектики о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений реального мира; о единстве общего, особенного и единичного в педагогическом процессе; о системном понимании педагогической действительности и осуществлении в русле этого понимания личностно-деятельностного подхода к обучению, ориентированного на субъектную позицию участников учебно-воспитательного процесса, на гуманистическую образовательную парадигму; о признании человека высшей социальной ценностью, о социальной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития.

Методологическим ориентиром исследования выступали системный, дея-тельностный антропологический, аксиологический, культурологический и лич-ностно ориентированный подходы.

Теоретической базой исследования выступали:

- физиолого-гигиенические и психологические исследования индивидуальных различий учащихся, связанные с обучаемостью, представленные в работах М.В. Антроповой, Д.Н. Богоявленского, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчин-ской, Ю.М. Пратусевича, В.В. Розенблата и др.;

- педагогическое обоснование индивидуализации и дифференциации обучения школьников А.А. Кирсанова, Е.С. Рабунского, О.С.Сиротина, Л.Я. Унта и др.;

- концепция ведущей деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н.

Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория оптимизации учебного процесса (Ю.К. Бабанский, Н.М. Мочало-ва и др.);

- гуманистические концепции формирования личности, отраженные в работах Ш.Я. Амонашвили, Б.М. Бим-Бада, Е.В. Бондаревской, Р.А. Валеевой, Л.Я. Воловича, З.Г. Нигматова, Г.В. Мухаметзяновой, В.В. Серикова, А.П. Тря-пицыной, И.С. Якиманской и др.;

- теория активизации учебно-познавательной деятельности (М.И. Махму-тов, И .Я. Лернер, Д.В. Вилькеев, Н.А. Половникова, Т.И. Шамова и др.);

- научные концепции, посвященные различным аспектам сохранения здоровья детей, подготовки их к поддержанию здорового образа жизни и проявлению активности в целях оздоровления (Н.М. Амосов, И.И. Брехман В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, Н.К. Смирнов и др.);

- положение о роли физической культуры в формировании личности (М.Я. Виленский, П.Ф. Лесгафт, Г.Г. Наталов, В.И. Столяров и др.);

- идея о формировании и укреплении здоровья человека средствами физической культуры (И.А. Аршавский, В.К. Бальсевич, А.Г. Сухарев и др.);

- системное понимание педагогической действительности (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.А. Караковский, Ю.П. Сокольников и др.);

- система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности, формированию нравственной и социальной устойчивости здорового образа жизни (К.Ш. Ахияров, И.В. Павлов, И.П. Прокопьев, Л.Ю. Сироткин, М.Г. Тайчинов, В.Э. Чудновский и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе использовались следующие группы методов:

- теоретические (теоретический анализ психолого-педагогической и фи-зиолого-гигиенической литературы, системный подход, методы теоретического моделирования, ретроспективный анализ и др.);

- эмпирические (педагогическое наблюдение, диагностирующий и формирующий эксперимент, анкетный и устный опрос учащихся, педагогов и родителей, корректурная проба, анализ педагогической и медицинской документации, шагометрия, антропометрия, метод функциональных проб, тестирование и др.);

- методы математической статистики.

Основные этапы исследования

Первый этап (1996-1998) - изучение и анализ отечественной и иностранной литературы по проблеме исследования; разработка концепции деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения; проведение констатирующего эксперимента для получения первичных данных о состоянии физического и психического здоровья учащихся и опыте его обеспечения в системе работы школ.

Второй этап (1998-2004) - проведение формирующего эксперимента в целях проверки гипотезы исследования. На этом этапе была разработана и внедрена в педагогический процесс модель системы деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников.

Третий этап (2004-2005) - углубленный анализ и систематизация данных, полученных опытно-экспериментальным путем, формулирование научных выводов; оформление диссертации.

На протяжении опытно-экспериментальной работы проводились разработка учебно-методических пособий, программ, монографий и внедрение их в учебно-воспитательный процесс школ Республики Татарстан и Чувашской Республики.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение семи лет. Экспериментом было охвачено 4542 учащихся и 234 учителя инновационных и типовых общеобразовательных школ. Опытно-экспериментальная работа проводилась в 14 школах Республики Татарстан и Чувашской Республики, в том числе в 8 инновационных общеобразовательных школах.

Концепция исследования. Исходные методологические позиции позволили представить концепцию исследования как совокупность ведущих идей, раскрывающих сущность исследуемой проблемы.

Активизация инновационных процессов в образовательной системе обусловливают рост информационной нагрузки на учащегося, высокую интенсификацию учебного процесса, что, наряду с игнорированием режимных моментов, «школьной» гипокинезией, недостаточной компетентностью педагогов в вопросах сохранения и укрепления здоровья учащихся, низким уровнем культуры здоровья учащихся и их родителей, может привести (и приводит) к росту «физиологической стоимости» высокой работоспособности и отличного уровня знаний, выраженному хроническому утомлению и переутомлению и, как следствие, снижению уровня физического и психического здоровья обучаемых.

Было бы некорректно утверждать, что негативные последствия объективно необходимых педагогических нововведений являются закономерным результатом непосредственной инновационной политики в сфере образования, так как они имеют место лишь при оценивании педагогических инноваций только с точки зрения информационно-содержательных сторон учебного процесса, пренебрежении причинно-следственными связями, отражающими реакцию обучаемых на новые условия учебной деятельности.

Основная идея концепции заключается в том, что обеспечение качественного обучения, развития и воспитания учащихся должно происходить без нанесения ущерба их здоровью, что возможно при создании здоровьесохра-няющей среды в образовательном учреждении, что в свою очередь требует 1) признания педагогическим коллективом задачи сохранения здоровья учащихся в числе важнейших задач школы; 2) разработки и внедрения в систему работы общеобразовательного учреждения модели системы деятельности педагогического коллектива по сохранению здоровья школьников в процессе обучения и опоре этой модели на совокупность педагогических условий, 3) учета в педагогической деятельности причинно-следственных связей, возникающих при взаимодействии различных компонентов учебно-воспитательного процесса.

Научная новизна исследования состоит в том, что: •обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения;

•выявлены особенности динамики показателей физического и психического здоровья, умственной работоспособности учащихся инновационных и типовых общеобразовательных школ в рамках лонгитюдного исследования (в период обучения в экспериментальных классах с 5-го по 10-й);

•раскрыты социально-педагогические причины, обусловливающие характер и особенности изменений в показателях физического и психического здоровья учащихся инновационных и типовых общеобразовательных школ;

• выявлены причинно-следственные зависимости проблемы здоровья школьников;

•разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ модель системы деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления учащихся и сохранению их здоровья в виде поликомпонентной структуры: цель, задачи, принципы, направления, формы и методы деятельности, структура управления и результаты;

•выявлена, теоретически и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели системы деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения;

•разработана и апробирована комплексная программа оптимизации режима двигательной активности учащихся.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что:

• его результаты обогащают научные представления о деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения, вносят новые элементы в существующие концепции в области сохранения здоровья школьников;

• уточнены и конкретизированы применительно к теме исследования понятия «школьное переутомление», «педагогический коллектив, занимающийся сохранением здоровья школьников», «здоровьесохраняющая среда»;

• установлены ведущие тенденции в изменениях показателей физического и психического здоровья учащихся инновационных и типовых общеобразовательных школ;

• разработаны и теоретически обоснованы принципы системы деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления школьников, сохранению их здоровья;

• определены критерии эффективности системы деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления школьников, сохранению их здоровья

• разработано научно-методическое обеспечение (программы, учебно-методические пособия, монографии) деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и апробированная в педагогическом эксперименте поликомпонентная модель системы деятельности педагогического коллектива позволит эффективно решать проблему снижения психического и физического здоровья современных школьников.

Разработанные автором на основе результатов экспериментальной работы учебные пособия и рекомендации используются школами в качестве методических материалов классными воспитателями и психологами, учителями и администрацией общеобразовательных учреждений.

Материалы диссертационного исследования могут быть также использованы для подготовки и проведения семинаров, лекций, спецкурсов в высшей школе; в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обусловлена обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (психологии, социологии, физиологии, гигиене); применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, предмету исследования и логике опытно-экспериментальной работы; длительным этапным характером экспериментальной работы и личным участием в ней автора; Репрезентативностью объема выборки (4542 учащихся и 234 педагога) и статистической значимостью полученных экспериментальных данных; широкой апробацией и устойчивой повторяемостью результатов исследования.

На защиту выносятся:

1. Совокупность положений, определяющих теоретико-методологическую основу деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения.

2. Результаты системного анализа тенденций в изменениях показателей физического и психического здоровья учащихся инновационных и типовых общеобразовательных школ и причины, обусловливающие эти тенденции;

3. Модель системы деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения, включающая в себя следующие компоненты: цель, задачи, принципы, направления, формы и методы деятельности, структуру управления, результаты.

4. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование системы деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления учащихся современной школы, сохранению и укреплению их здоровья: индивидуально-дифференцированный подход в обучении и воспитании; систематическая психодиагностика утомления, мониторинг здоровья школьников; предупреждение монотонности урока, однообразия структуры и методов ведения урока; повышение комфортности внутренней и внешней среды образовательного учреждения; участие всех членов педагогического коллектива и медработника школы в решении проблемы с четким определением функций каждого из них; формирование у субъектов образовательного процесса (учащихся и педагогов) ценностного отношения к здоровью; совместная деятельность школы и семьи, активность родителей в вопросах переутомления, предупреждения учебных перегрузок и формирования здоровья.

5. Система оптимизации режима двигательной активности современных школьников через формирование интереса к физической культуре и воспитание процессуальных и результативных мотивов.

6. Критерии эффективности системы деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения: оценка психолого-педагогического комфорта общеобразовательного учреждения; оценка уровня работоспособности учащихся и ее динамики; оценка физкультурной грамотности и активности; оценка ва-леологической грамотности и активности субъектов образовательного процесса; оценка уровня здоровья.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования (1997-2004 гг.) неоднократно докладывались диссертантом на международных, российских и региональных научных и научно-практических конференциях в гг. Набережные Челны (1997-2005), Казань (1998-2005), Ижевск (1998), Тюмень (1998,2002,2003), Санкт-Петербург (2002, 2005), Москва (2003-2005), Волгоград (2004), Чебоксары (2005).

Теоретические и практические результаты исследования внедрены в систему повышения квалификации и переподготовки учителей и руководителей общеобразовательных школ, работников внешкольных учреждений Республики Татарстан, Чувашской Республики.

Материалы диссертации находят отражение в лекционных курсах по педагогике, валеологии, возрастной физиологии, теории и методики физического воспитания, спецкурсах в Камском государственном институте физической культуры, Елабужском государственном педагогическом университете, Бирском государственном педагогическом институте, Институте управления, филиале Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова и средних специальных учебных заведениях педагогического профиля.

Личное участие автора проявилось в пропаганде разработанных теоретических положений и практических рекомендаций, анализе и обсуждении результатов исследования на научно-практических конференциях различного уровня, внедрении результатов исследования в научно-методической, преподавательской деятельности.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 407 страницах, включает 48 таблиц, 1 схему, 13 рисунков. Список литературы состоит из 556 наименований, в том числе, 73 иностранных источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зотова, Фируза Рахматулловна

Результаты исследования показателей УР в первой четверти представлены в таблице 7.

Как видно из таблицы, количество просмотренных букв и показатель скорости протекания нервных импульсов у учащихся гимназии и ТОШ статистически не различаются. В этих показателях УР не выявлено также тендерных различий. В то же время, нами установлены достоверные различия в точности работы - учащиеся гимназии, как юноши, так и девушки, при выполнении корректурной пробы делают значительно меньше ошибок, чем их сверстники из ТОШ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее. Трудовые ресурсы страны, ее безопасность, политическая стабильность, экономическое благополучие и морально-нравственный уровень населения непосредственно связаны с состоянием здоровья детей, подростков, молодежи.

Здоровье российских школьников вызывает обоснованную тревогу педагогов, психологов, педиатров и других специалистов. Оно формируется под влиянием ряда факторов. Во многом оно детерминировано социально-экономическими условиями. По мнению исследователей, здоровье человека более чем на 50% зависит от образа жизни, на 15-20% - от окружающей среды и на столько же - от наследственности и системы здравоохранения. Применительно к детям и подросткам обусловленность здоровья социальными условиями становится еще большей.

Неблагоприятная ситуация в состоянии здоровья школьников является следствием многих социально-экономических условий, итогом нерешенных педагогических и медико-профилактических проблем в области сохранения и укрепления здоровья школьников. В комплексе социально-экономических факторов, воздействующих на здоровье детского населения, приоритетное значение имеет «школьный фактор».

Период школьного обучения - самый продолжительный и значимый этап жизни ребенка, именно в это время, в большей степени, формируется личность и закладываются основы здоровья взрослого человека.

Научно-технический прогресс, изменения в сфере образования значительно повысили нагрузки на детей и подростков. Постоянно увеличивающийся объем информации, частая модернизация учебных программ, привлечение технических средств обучения, влекущие интенсификацию умственной деятельности, - создают давление на нервно-психические функции учащихся. Все это делает школу одним из определяющих факторов в формировании здоровья подростков.

Нашими исследованиями установлено, что многие педагоги акцентируют внимание лишь на приобретении школьником знаний и учебных навыков, ориентируясь при этом на темповые характеристики их деятельности. Это выражается, в частности, в скоростных установках при обучении детей математике, письму и чтению в начальной школе, интенсификации учебного процесса (которая может быть и скрытой - когда при реальном сокращении количества учебных часов объем учебного материала сохраняется и даже увеличивается), отношении к ученику через призму учебных успехов и неудач, что, несомненно, отражается на характере их взаимоотношений.

Характеризуя в целом содержание образования, педагоги говорят, что для того, чтобы выполнить существующую программу, почти на каждом уроке надо вводить новые понятия, новые факты, доказывать новые теоремы, запоминать новые правила. У детей нет времени на обдумывание нового материала, на тренировку, практическое усвоение, они не успевают чувствовать, переживать, обсуждать, решать творческие задачи, находить выход из нестандартных решений. «Школа превратилась в конвейер знаний, который движется с чрезмерно большой и несоответствующей возможностям ребенка скоростью», - утверждают учителя.

Отсутствие у школьников социального опыта на фоне происходящих в России социально-экономических перемен в огромной мере влияет на образ жизни современных школьников и формирование привычек, связанных с риском для здоровья.

Опросы, которые проводились нами среди школьников, показывают, что в настоящее время они достаточно информированы о разрушительном воздействии на здоровье тех или иных вредных привычек. Однако не отмечается устойчивого отрицательного отношения к ним. Почти 90% опрошенных школьников обладают знаниями о компонентах здорового образа жизни, респонденты правильно называют факторы, отрицательно влияющие на формирование здоровья, но это мало влияет на выбор поведения. В значительной мере такая ситуация может объясняться тем, что ценностные ориентиры здорового образа жизни не являются приоритетными ни в семьях, ни в деятельности систем образования и здравоохранения и не заложены в основу воспитания детей и подростков.

Валеология внесла свою лепту в науку и практику здорового образа жизни, но сейчас проблема сконцентрировалась на влиянии школы на здоровье учащихся, ее возможностях организовать качественное обучение, развитие и воспитание учащихся без ущерба для их здоровья. Грамотное решение этой задачи на всех уровнях - от программно-нормативного до проведения отдельного урока - позволяет решить и две другие, взаимосвязанные с этой задачи: сохранение здоровья педагогов и воспитание культуры здоровья у школьников.

Наступает время понимания того, что вопросы здоровья детей очень важны для стабильного развития общества и разрешимы они только при консолидации различных общественных структур с единой концепцией сохранения и укрепления здоровья детей.

В своей деятельности общеобразовательная школа исходит из двух взаимосвязанных базовых положений - образования и оздоровления, основные цели которых не являются независимыми, так как глубокое, полноценное образование возможно только при наличии здоровья, а действительное оздоровление не достижимо без надлежащего образования.

Педагогическая общественность все больше осознает, что именно учитель может сделать для здоровья школьников гораздо больше, чем врач.

В соответствии с вышесказанным нами была разработана концепция исследования, сущность которой заключается в том, что обеспечение качественного обучения, развития и воспитания учащихся должно происходить без нанесения ущерба их здоровью, что возможно при создании здоровьесохраняющей среды в образовательном учреждении, что в свою очередь, требует признания педагогическим коллективом задачи сохранения здоровья учащихся в числе важнейших задач школы, разработки и внедрения в систему работы общеобразовательного учреждения модели системы деятельности педагогического коллектива по сохранению здоровья школьников в процессе обучения и опоре этой модели на совокупность педагогических условий, учета в педагогической деятельности причинно-следственных связей, возникающих при взаимодействии различных компонентов учебно-воспитательного процесса.

В ходе данного исследования была разработана и внедрена модель системы деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения, модельными характеристиками которой являются: цель; задачи; принципы; направления деятельности; формы и методы работы; структура управления; результаты.

Все структурные единицы модели, составляющие компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы.

Основополагающими принципами конструирования педагогически эффективной системы деятельности по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения являются:

•принцип стимулирования и мотивирования активности; направлен на повышение активности субъектов образовательного процесса в вопросах сохранения и укрепления здоровья, что возможно при осознании ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих, использовании различных форм материального и морального поощрения;

•принцип тесной обратной связи и сопутствующей коррекции, предусматривающий гибкость, вероятность коррекции системы по замечаниям участников образовательного процесса, что возможно при систематическом получении информации об эффективности используемых средств, методов, организационных форм и координации действий субъектов;

•принцип учета причинно-следственных связей, который предусматривает необходимость анализа совокупности причинно-следственных связей, возникающих при взаимодействии компонентов учебно-педагогической деятельности, и построении этой деятельности в соответствии с его результатами;

•принцип последовательности и преемственности; подразумевает этап-ность и логическую преемственность этапов в процессе реализации системы. Деятельность по сохранению и укреплению здоровья должна осуществляться на всех этапах обучения в школе, при этом новые содержание, формы, методы работы должны иметь опору на ранее использованные, что позволит избежать противоречий и фрагментарности;

•принцип согласованности, который предполагает возможность высокой результативности конструируемой системы при согласованности действий всех субъектов образовательного процесса, с одной стороны, и согласованности компонентов системы по вертикали и горизонтали - с другой;

• принцип дифференцированного подхода, предусматривающий необходимость учета признаков, характерных особенностей групп, на которые направлено действие системы: возраст, пол, состояние здоровья, традиции, информированность, потребности;

•принцип индивидуализации, обеспечивающий дифференциацию содержания, форм и методов работы на основе учета психического и физического здоровья, темперамента, мотивов и других характерологических особенностей индивида;

•принцип целесообразности применения инновационных средств, методов, форм, требующий обязательности предварительной экспертизы педагогических новшеств для определения их влияния на психофизические возможности учащихся.

Содержание вышеназванных принципов тесно взаимосвязано. Отсюда следует, что ни один из указанных принципов не может быть реализован в полной мере, если игнорируются другие. Лишь совокупность всех принципов может служить надежным руководством к действию.

В рамках исследования разработана и обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективную деятельность педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы на основе разработанной модели системы деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения являются подтверждением ее целесообразности и практической значимости.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие общие выводы:

1. Системный анализ показателей физического и психического здоровья учащихся инновационных и типовых общеобразовательных школ позволил выявить следующие тенденции:

• в период обучения с первого по одиннадцатый класс показатели индекса здоровья учащихся как инновационных, так и типовых общеобразовательных школ снижаются;

• при переходе к предметному обучению (5 класс) и профильному обучению (9 класс) у учащихся наблюдается достоверный прирост количества часто болеющих детей;

• количество детей с хроническими заболеваниями в процессе обучения с 1 по 11 класс возрастает как при инновационной форме, так и при традиционной форме обучения, но в первой эта тенденция более ярко выражена. Большинство старшеклассников инновационных школ имеют 23, а иногда даже 4 (!) заболевания. При этом показатели здоровья девочек (как в инновационной, так и в типовой общеобразовательной школе) ниже таковых у мальчиков;

• исследование годовой динамики умственной работоспособности у учащихся инновационных школ позволило выявить выраженные отрицательные изменения количественно-качественных показателей работоспособности к концу третьей четверти. Годовая динамика умственной работоспособности учащихся типовых школ имеет более ровной характер при достоверно меньших абсолютных ее показателях по сравнению с динамикой учащихся инновационных школ;

• исследование динамики умственной работоспособности в период обучения в средних классах (с 6 по 9 класс) показало, что до 8 класса количественно-качественные показатели умственной работоспособности у девочек выше по сравнению с мальчиками в каждой возрастной группе; начиная с 9 класса юноши опережают девушек в показателях умственной работоспособности. При этом на всех этапах исследования учащиеся инновационных школ показывают достоверно высокие результаты количественных и качественных показателей умственной работоспособности по сравнению со сверстниками из типовой общеобразовательной школы;

• исследование уровня и характера школьной тревожности, корреляционный анализ факторов тревожности показали, что общая школьная тревожность учащихся тесно связана со страхом ситуации проверки знаний (г = 0,85), низкой физиологической сопротивляемостью стрессу (г = 0J8), проблемами и страхами в отношениях с учителями (г = 0,70);

• показатели физической подготовленности (скоростно-силовые показатели, общая и силовая выносливость) учащихся соответствуют низкому уровню возрастных нормативных показателей, что, вероятно, обусловлено низким уровнем их двигательной активности, выявленным нами в ходе исследования (дефицит суточной двигательной активности у них составляет 25%).

2. Важнейшими социально-педагогическими причинами, обусловливающими переутомление и снижение здоровья учащихся инновационных школ, являются:

• учебные перегрузки школьников вследствие интенсификации учебного процесса;

• неадекватное отношение учащихся к школьным отметкам;

• высокая требовательность родителей к учебной успешности детей и подростков, престижность отличных оценок в семье;

• низкий уровень валеологической компетентности учителей;

• низкий уровень валеологической грамотности и активности, несформи-рованность ценностного отношения к здоровью у учащихся и их родителей;

• «дидактические» причины - акцентирование внимания со стороны учителей на приобретение знаний и учебных навыков, выстраивание отношений «педагог-ученик» на основе учебных успехов и неудач, высокие темпы прохождения учебного материала, нежелание или отсутствие возможности в осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода к ученикам, низкий профессиональный уровень преподавания учебных предметов;

• недостаточность физической нагрузки вследствие низкой мотивации учащихся к занятиям физической культурой, низкой эффективности организованных форм физической активности;

• несоответствие режимных моментов гигиеническим требованиям;

• низкая эффективность профилактических мероприятий.

3. Разработана, теоретически и экспериментально обоснована модель системы деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения, состоящая из следующих компонентов: цели (создание здоровьесохраняющей среды в образовательном учреждении); задач (систематическая диагностика уровня учебных нагрузок, утомления и здоровья школьников; нормализация учебной нагрузки, совершенствование форм и методов учебного труда; формирование у школьников внутренних потребностей и умений в рационализации учебного труда; оптимизация режима двигательной активности школьников, формирования у них мотивов к физкультурно-спортивной деятельности; создание психолого-педагогического комфорта в школе; формирование валеологической культуры у субъектов образовательного процесса); принципы (стимулирования и мотивирования активности, тесной обратной связи и сопутствующий коррекции; учета причинно-следственных связей; последовательности и преемственности; согласованности; дифференцированного подхода; индивидуализации; целесообразности применения инновационных средств, методов, форм); направления деятельности {профессионально-педагогическое: использование здоровьесберегающих педагогических технологий, учет психофизических и возрастно-половых особенностей учащихся при обучении и воспитании, активизация познавательной деятельности; диагностическое: организация диагностики утомления, переутомления, состояния здоровья, формирование у субъектов умений и навыков диагностики утомления и здоровья; психолого-педагогическое: создание благоприятного психологического климата в классе и школе, психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса; физкультурно-оздоровительное: формирование активно-положительного отношения к физической культуре, стимулирование самостоятельной двигательной активности школьников; гигиеническое: оптимизация воздушно-теплового, светового, цветового режима учебных помещений, рационализация режима дня и расписания занятий; мотивационно-культурологическое: формирование навыков ЗОЖ у субъектов образовательного процесса, формирование культуры активного отдыха); формы и методы работы (валеологический компонент на уроке, создание кафедры охраны здоровья школьников, индивидуально-образовательные программы, применение эвристических и проблемных методов на уроках, использование профильного, углубленного обучения, индивидуальные задания; мониторинг здоровья и диагностика утомления учащихся, педсоветы по результатам диагностики утомления и мониторинга здоровья, просветительство субъектов образовательного процесса в вопросах диагностики утомления и мониторинга здоровья; психологическая диагностика, психологическое просвещение субъектов образовательного процесса, психологическое консультирование учащихся и их родителей, создание комнаты психологической разгрузки; повышение качества урочных и неурочных форм занятий ФК, расширение внеклассной работы по ФК, привлечение родителей к проведению спортивно-массовых мероприятий в школе, организация оздоровительно-спортивных мероприятий для педагогов; санитарно-гигиенический контроль условий среды обучения, просветительство субъектов образовательного процесса в вопросах организации учебного труда, коррекция утомления и нарушений в состоянии здоровья, гигиены питания; фестивали, конференции, конкурсы, праздники по ЗОЖ, валеологические спецкурсы, родительские собрания по формированию навыков ЗОЖ у учащихся, семейная гостиная, семейный клуб по формированию навыков ЗОЖ); система управления (администрация школы; учителя-предметники; учителя основ безопасности жизнедеятельности; учителя физической культуры; педагоги-психологи; классные руководители; медицинские работники; родители. Главный координатор всей деятельности - заместитель директора по охране здоровья детей, либо Совет школы по охране здоровья детей во главе с председателем Совета - директором общеобразовательного учреждения); результаты (высокая работоспособность, отсутствие учебных перегрузок и переутомления, высокое качество здоровья).

4. Основными критериями оценки эффективности системы деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения являются: психолого-педагогический комфорт общеобразовательного учреждения - психологический климат, взаимоотношения между педагогами и учениками, отсутствие (наличие) конфликтов между субъектами образовательного процесса, уровень школьной тревожности, отношения между учащимися разных возрастов; уровень работоспособности учащихся и ее динамика - количественные и качественные показатели умственной работоспособности, наличие (отсутствие) резких перепадов работоспособности в рамках учебной недели, четверти, учебного года, учебных лет; физкультурная грамотность и активность - знания и методические умения по воспитанию физических качеств, их самодиагностике и самотестированию, составлению собственных тренировочных программ для решения индивидуальных задач, объем суточной двигательной активности, уровень и динамика физической подготовленности; валеологическая грамотность и активность субъектов образовательного процесса - уровни ответственности учащихся за свое здоровье, знаний, умений и активности в формировании здорового образа жизни, степень овладения методами диагностики (самодиагностики) утомления, мониторинга (самомониторинга) здоровья и коррекции (самокоррекции) негативных изменений этих показателей; уровень здоровья учащихся - создание информационной базы данных о состоянии здоровья учащихся и его динамики.

5. Эффективное функционирование системы деятельности педагогического коллектива по предупреждению перегрузок и переутомления, формированию здоровья может быть обеспечено при соблюдении следующих педагогических условий:

• учет индивидуальных возможностей, склонностей, интересов учащихся, особенностей их индивидуально-возрастного развития при обучении и воспитании;

• систематическая диагностика у учащихся уровня утомления и переутомления, психического и физического здоровья и их учет в учебно-воспитательной деятельности;

• предупреждение монотонности уроков, однообразия структуры и методов ведения урока;

• повышение комфортности внутренней и внешней среды образовательного учреждения;

• при планировании и организации деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья необходимо обязательное участие всех членов педагогического коллектива и медицинского работника школы с четким распределением функций при координирующей функции заместителя директора по охране здоровья детей или Совета по охране здоровья детей;

• формирование ценностного отношения к здоровью у субъектов образовательного процесса;

• тесное сотрудничество школы и семьи, активная позиция и соучастие учащихся и их родителей в вопросах предупреждения переутомления и сохранения здоровья учащихся.

6. В процессе опытно-экспериментальной работы по внедрению модели системы деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения достигнуты позитивные сдвиги по всем показателям, что является подтверждением ее целесообразности и практической значимости.

7. Разработаны научно-практические рекомендации по предупреждению переутомления, сохранению и укреплению здоровья школьников в процессе обучения, которые могут быть использованы в деятельности общеобразовательных учреждений.

Научно-практические рекомендации

1. Для повышения эффективности учебного процесса без нанесения ущерба здоровью учащихся необходима реализация следующих условий:

• признание педагогическим коллективом задачи сохранения здоровья учащихся в числе важнейших задач школы;

• разработка и внедрение в систему работы общеобразовательного учреждения модели системы деятельности педагогического коллектива по сохранению здоровья школьников в процессе обучения и опора этой модели на совокупность педагогических условий;

• учет в педагогической деятельности причинно-следственных связей, возникающих при взаимодействии различных компонентов учебно-воспитательного процесса;

• рациональная организация учебного процесса;

• адекватность требований обучения и психофизиологических возможностей учащихся;

• соответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся.

2. Состояние здоровья и работоспособность учащихся в значительной степени зависят от среды, в которой осуществляется учебно-воспитательный процесс, обеспечения оптимальных гигиенических условий в школе. Соблюдение физиолого-гигиенических нормативов и стандартов позволяют оптимизировать влияние учебной нагрузки на организм школьников, предотвращать негативные последствия.

Для обеспечения комфортных гигиенических условий необходимы:

• организация характера и режима учебных занятий с учетом динамики умственной работоспособности учащихся в течение учебного дня, недели, года: рационализация расписания занятий и организации уроков, совершенствование графика и содержания каникул учащихся',

• соответствие условий среды обучения (воздушно-тепловой-световой-цветовой режим, уровень шума, школьное оборудование, технические средства обучения, питание школьников) гигиеническим нормативам и требованиям;

• рациональный режим труда и отдыха с полноценным сном и достаточным пребыванием на свежем воздухе.

3. Сохранение и укрепление психического здоровья учащихся как неотъемлемой составляющей их общего здоровья обусловливается созданием психолого-педагогического комфорта в общеобразовательном учреждении, что возможно при:

• внедрении в жизнедеятельность класса, школы этических и психологических принципов общения: доброжелательности, неприкосновенности личности (неприкосновенность предметного мира другого человека, личного пространства, внутреннего мира души), уважении индивидуальности, праве каждого на ошибку (в том числе, и педагога), безусловной помощи друг другу,

• создании благоприятной психологической атмосферы, положительного эмоционального фона в процессе обучения и воспитания;

• овладении педагогами приемами и методами педагогической психотерапии - методами диагностики эмоционально-психологического состояния учащихся, психофизической самокоррекции, аутопсихокоррекции, аутогенной тренировки и использовании их в педагогической деятельности;

• индивидуализации педагогических воздействий с учетом состояния психического здоровья учащихся, предупреждении дидактогенных воздействий на них;

• правильной организации экзаменационных (оценочных) процедур с точки зрения охраны психосоматического здоровья учащихся.

4. Важнейшим требованием создания здоровьесохраняющей среды школы является формирование валеологической культуры у субъектов педагогического процесса: учащихся, педагогов и родителей. Для этого необходимы:

• повышение валеологической грамотности и активности учащихся через формирование: а) знаний в рамках валеологических спецкурсов, на предметах гуманитарных и естественных циклов; б)умений в результате участия в конкурсах, праздниках, фестивалях и др. на валеологическую тематику; в) ответственности за свое психофизическое состояние; г) связи между условиями учебной деятельности, достигаемыми результатами и своим здоровьем;

• повышение валеологической компетентности администрации школы и педагогов через: а) обучение на курсах повышения квалификации, профессиональной переподготовки; б) самосовершенствование в вопросах охраны своего здоровья и здоровья окружающих; в) участие в мероприятиях физкультурно-оздоровительной и валеологической направленности; г) применение моральных и материальных стимулов (поощрений, премий) за участие и положительные итоги деятельности в сфере охраны здоровья субъектов педагогического процесса (учащихся и родителей, собственного здоровья);

• повышение валеологической грамотности и активности родителей через: а) участие в мероприятиях, организованных школой в направлении сохранения и укрепления здоровья учащихся и родителей; б) самосовершенствование в вопросах культуры здоровья; в) заключение соглашения со школой об ответственности за сохранение здоровья учащихся с определением конкретного «участка работы» в этом направлении.

5. Учитывая, что гипокинезия приводит к снижению функциональных возможностей организма, его сопротивляемости заболеваниям, ухудшению работоспособности, росту физиологической стоимости учебного труда, необходимо рациональное использование форм и методов физического воспитания для достижения оптимальной двигательной активности, соответствующей научно обоснованным физиологическим и гигиеническим нормативам, что возможно при:

• совершенствовании организованных форм физической культуры (урочных и неурочных);

• корректировке содержания уроков физической культуры, обеспечении их направления на физическое развитие и укрепление здоровья, а не на выполнение нормативных требований;

• стимуляции учащихся к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом во внеучебное время;

• вовлечении в физкультурно-оздоровительную деятельность всех субъектов образовательного процесса (администрации школы, педагогов, родителей), итогом участия которых в вышеназванной деятельности может быть как оздоровительный, так и воспитательный эффект.

Таким образом, результаты исследования позволяют заключить, что выдвинутая гипотеза получила экспериментальное подтверждение, поставленная цель достигнута и задачи решены.

Но наше исследование остается открытым. В дальнейшем могут быть проведены исследования по проектированию и организации деятельности по сохранению и укреплению обучаемых в системе общего, среднего и высшего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Зотова, Фируза Рахматулловна, 2005 год

1. Абзалов Р.А. Движение и развивающееся сердце: Учебное пособие. - М: МГПИ, 1985.

2. Аветисов Л.Р., Кочарова С.Г. Изучение влияния повышенной учебной нагрузки на состояние здоровья учащихся // Гигиена и санитария. 2001. -№6.-С. 48-49.

3. Агаджанян Н.А., и др. Экология, здоровье, качество жизни (очерки системного анализа). Москва - Астрахань: АГМА, 1996.

4. Агарков В.И., Гребняк Н.П. Гигиеническое обоснование режима умственной работы и отдыха // Гигиена и санитария. 1985. - №1. - С. 33-35.

5. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Под ред. Д. В. Колесова. -М.: Педагогика, 1987.

6. Азевич А.А. Гигиеническое обоснование внешкольных форм обучения информатике: Автореф. дисс. канд. биол. наук. М., 1996. - 23 с.

7. Александрова П.А. Особенности адаптации организма учащихся к повышенному уровню учебных нагрузок // Гигиена детей и подростков на пороге третьего тысячелетия. Основные направления развития: Материалы международной конференции.-М., 1999.-С. 140.

8. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. -М.: Медицина, 1976.

9. Алексашкина Л.Н. Стандарты по истории: путь в школу // Педагогика. -2000.-№4.-С. 14-21.

10. Алексеев В.П. Теория познания и диалектика: Учеб. пособие для вузов. -М.: Высшая школа, 1991.

11. Алексеев С.В., и др. Состояние и пути оптимизации здоровья детей в условиях образовательных учреждений Мурманской области / Под ред. С.В. Алексеева, О.И. Янушанец. СПб.: ГПМА, 1997.

12. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества. М.: Педагогика, 1999.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания // Взаимосвязи труда, познания и общения в индивидуальном развитии человека. М.: Наука, 1977.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

15. Ананьев В.А. Введение психологию в здоровья. СПб.: Балт. пед. академия, 1998.

16. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991.

17. Андрюс Э.К., Прошкувене Р.Т. Умственная работоспособность школьников в зависимости от общего уровня физического развития // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1986. №2. - С. 63-67.

18. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983.

19. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.

20. Анри В., Бине А. Умственное утомление. М., 1899.

21. Антонюк С.Д. Влияние дифференцированных режимов двигательной активности на физическую подготовленность и физическое развитие подростков, обучающихся в школах различного типа: Дис. кан. пед. наук. М., 1991.-246 с.

22. Антропов Ю.Ф. Нефротическая депрессия у детей и подростков. М.: АРКТИ, 2000.

23. Антропова М.В., и др. Инновация, учебная нагрузка и здоровье детей // Народное образование. 1998.-№9-10.-С. 171-174.

24. Антропова М.В., и др. Физиологическая оценка развивающего обучения в начальных классах // Педагогика. 1999. - №8. - С. 35-41.

25. Антропова М.В. Дифференцированное обучение учащихся I-XI классов, их работоспособность и организация режима учебной деятельности // Физиология человека. 1992.-Т. 18.-№1.-С. 172- 176.

26. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968.

27. Антропова М.В., Безруких М.М., Бетелиева Г.Г. Нормирование учебной нагрузки школьников. -М.: Просвещение, 1998.

28. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M. Изменение психофизиологических и вегетативных показателей у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения // Физиология человека. 1991. - Т. 17. -№5.-С. 116-124.

29. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Манке Г.Г. Гигиенические аспекты обучения учащихся 5-7 классов // Гигиена и санитария. 1994. - С. 46-48.

30. Антропова М.В., и др. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. - №2. - С.26-55.

31. Антропова М.В., и др. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // Педагогика. 1996. - №5. - С. 19-23.

32. Антропова М.В., и др. Медико-физиологические аспекты индивидуально-дифференцированного обучения старшеклассников // Физиология человека. 1997. - Т. 23. - №1. - С.98-102.

33. Антропова М.В., и др. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников.-М.: Просвещение, 1974.

34. Антропова М.В., и др. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по различным педагогическим системам // Физиология человека. 1998. - Т. 24. - №5. - С.80-84.

35. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985.

36. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Просвещение, 1984.

37. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревожности // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 5. - С. 10-12.

38. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управления. М.: Политиздат, 1986. - 334 с.

39. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

40. Ахияров К.Ш., Амирова А.Ф. Школа, труд, рынок. Уфа: БГПУ, 1994. -145 с.

41. Аюрова А.Б. Умственная работоспособность детей с различной подвижностью // Физиология человека. 1986. - №7. - С. 146-150.

42. Бабанский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников // Советская педагогика. 1972. -№1. - С. 16-19.

43. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982.

44. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. -М.: Медицина, 1997.

45. Базарный В.Ф. Главная опасность для цивилизации. Здоровых людей единицы//Народное образование. 1998. -№9-10. -С. 157-165.

46. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад, 1995.

47. Байгулова О.И. Уровень физического здоровья школьников лицеистов и учеников образовательных классов // Валеология: проблемы и перспективы развития: Тезисы международной практической конференции. -Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1988. - С. 55-57.

48. Байтман А.Б. Путь к ежедневным урокам физической культуры в школе // ФК в школе. 1998. - №5. - С. 62-64.

49. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.

50. Бальсевич В. К., и др. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе // ТиПФК. 2003. - №4. - С. 56-59.

51. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. 1981. - №8. - С. 78-89.

52. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // ТиПФК. 1990. -№1. - С. 22-26.

53. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987.

54. Батракова С.Н., Левина М.М. Эмоциональное воздействие на учащихся в процессе обучения // Советская педагогика. 1981. - №3. - С. 28-32.

55. Баранов А.А. Здоровье российских школьников // Педагогика. 1999. -№8.-С. 41-44.

56. Баранов А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения // Рос. педиатрический журнал. 1998. -№1.-С. 5-8.

57. Баранов А.А., Сухарева Л. Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков // Народное образование. 1998. - №9-10. - С. 6-7.

58. Безруких М.М. Особенности регуляции сердечного ритма у школьников 13-16 лет под влиянием учебных занятий // Физиология человека. 1989. -Т. 15.-№2.-С. 85-88.

59. Безруких М.М. Проблемные дети. М., 2000.

60. Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Учебное пособие / М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Изд-во НТО «МОДЭК», 2005. - 496 с.

61. Безруких М.М., Князева М.Г. Каких детей называют медлительными и отчего им трудно учиться. М.: Педагогика, 1994.

62. Белецкая В.И. Школьная гигиена. М: Просвещение, 1983.

63. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. - №3. - С. 30-35.

64. Беляшина Н.О. Прогнозирование и профилактика нарушений здоровья младших школьников, обучающихся по экспериментальным программам: Автореф. дисс. канд. мед. наук. Иваново, 1998. - 22 с.

65. Береговой Я. Школа угрожает здоровью детей и учителей. Как их защитить // Народное образование. 2001. - №2. - С. 223-231.

66. Березина Н.О. Гигиеническое обоснование дифференцированного подхода к организации ФВ детей коррекционных логопедических групп в дошкольных образовательных учреждениях: Автореф. дисс. канд. мед. наук. -М., 1999.-22 с.

67. Беркова JI.B. Дидактические условия воспитания мотивации учебной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. докт. пед. наук. Челябинск,2000.-22 с.

68. Берсенева А.П. Принципы и методы массовых донозологических обследований с использованием автоматизированных систем: Автореф. дисс. канд. биол. наук. Киев, 1991. - 24 с.

69. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования // Педагогика.2001.-№9.-С. 87-96.

70. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. -№2. - С. 12-17.

71. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. - №1. - С. 89-94.

72. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. -2000.-№5.-С. 13-20.

73. Бестужев-Лада И.В. Идеальное представление о системе народного образования // Педагогика. 1998. - №6. - С. 15-22.

74. Бетелева Т.Г. Индивидуальные особенности динамики показателей зрительно моторной реакции подростков в процессе учебной деятельности// Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки старшеклассников.

75. Сборник научных трудов АПН СССР, НИИ физиологии гигиены детей и подростков. М., 1986. - С. 72-86.

76. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М. Политиздат, 1973.

77. Блинова Н.Г., и др. Комплексный подход в оценке состояния здоровья и развития субъектов образовательного процесса // Валеология. 1997. -№3.-С. 16-20.

78. Блок В. Уровни бодрствования и внимания // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиансе. М., 1970.

79. Богатырев B.C., Циркин В.И., Дворянский С.Н. Снижение уровня физической подготовленности выпускниц средних школ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2000. -№2. С. 14-16.

80. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Педагогика, 1959.

81. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

82. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

83. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. — №1. — С. 17-24.

84. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб.: Изд-во РХТИ, 2001. - С. 112-117, 508.

85. Борисова Т.П. Психологическая диагностика в школе // Школа здоровья. -1994.-Т. 1. -№1. -С. 19-27.

86. Бородкина Г.В. Состояние здоровья детей старшего школьного возраста при профилированном обучении // Педиатрия. 1994. - №4. - С. 77-80.

87. Бородкина Г.В. Физиолого-гигиеническая оценка дифференцированного обучения по физико-математическому и химико-биологическому профилю (с 8 класса): Автореф. дисс. канд. мед. наук. М., 1992. - 30 с.

88. Боярский А.П. Гигиенические аспекты свободного времени школьников: Автореф. докт. мед. наук. М., 1983. - 43 с.

89. Брехман И.И. Введение в валеологию: Наука о здоровье. JL: Наука, 1987.

90. Бухарина Ж.В. Физиологическая оценка адаптации школьников к особенностям учебной нагрузки в условиях инновационных педагогических технологий: Автореф. канд. биол. наук. Чебоксары, 1998. - 21 с.

91. Бушанская Н.Б., Рундальцева Н.Н. Некоторые показатели состояния здоровья учащихся школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке // Гигиена и санитария. 1972. - №4. - С. 11-18.

92. Быков B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №1. - С. 2-7.

93. Быков B.C., и др. Влияние уровня двигательной активности на формирование функциональных систем // ТиПФК. 2003. - №7. - С. 51-54.

94. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // ТиПФК. -1996.-№2.-С. 19-27.

95. В мире подростка / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Медицина, 1980.

96. Вавилов Ю.И. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания // ТиПФК. 1999. - №10. - С.2-9.

97. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1990.

98. Вайнер Э.Н. Общая валеология. Липецк: ЛГПИ, 1998.

99. Вайнруб Е.М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузок школьников: Автореф. дисс. док. мед. наук. -Днепропетровск, 1971. 59 с.

100. Вайнруб Е.М., Еременко Г.М., Красноярский П.Л. Гигиена обучения детей в школах с продленным днем. Киев, 1984.

101. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - №2. - С. 3-8.

102. Варламова А.Я. Система деятельности педагогического коллектива по профилактике дезадаптации и организации процесса реадаптации подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2002. - 20 с.

103. Васильков В. Главное здоровье детей // Народное образование. - 1998. -№9-10.-С. 175-177.

104. Ватченко Л.Г. и др. Состояние здоровья подростков учащихся техникумов в связи с учебной нагрузкой // Гигиена и санитария. - 1990. - №5. -С.46-49.

105. Введенский Н.Е. Условия продуктивности умственной работы // Сеченов И.А., и др. Физиология нервной системы: Изб. Труды / И.А. Сеченов, И.П. Павлов, Н. Е. Введенский. М., 1952. - Т. 3. - Вып. 2.

106. Вейн A.M. Лекции по неврологии неспецифических систем. М.: Медицина, 1974.

107. Великанова Л.К. Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе: Уч.-метод. пособие. -Новосибирск.: НГПУ, 1993. 92 с.

108. Веремкович Л.В., Самотолкина Н.Г., Усищева Ц.Л. Сравнительная гигиеническая характеристика уроков по различным предметам // Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. М., 1975. - С. 106-133.

109. Виленский М.Я., Ильин В.И. Физическая культура работников умственного труда. М.: Знание, 1987.

110. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образования, тренировка. 2001. -№3. - С. 2-7.

111. Вилькеев Д.В. Педагогическая психология: Курс лекций. Казань: КГПУ, 2001.

112. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов. -Казань, 1992.

113. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. -М.: Просвещение, 1986.

114. Виноградов Б. Модернизация реформирование - революция в образовании // Народное образование. - 2002. - №6. - С. 26-31.

115. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996.

116. Властовский В. Г. Акселерация роста и развития детей. М: Изд-во МГУ, 1976.

117. Возрастная морфология и физиология / Под ред. А. А. Маркосяна. М.: ФиС, 1987.

118. Волков Н.И. Влияние физических упражнений и спорта на работоспособность при умственном труде. JL: ЛКВВИА, 1960.

119. Волкова М.Н. Нормализация учебной нагрузки школьников на основе системы задач репродуктивного и продуктивного характера различного типа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 20 с.

120. Воробьева О.А. Психолого-педагогический комфорт как условия воспитания гармонично развитой личности в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Коломна, 2000. - 22 с.

121. Воронова Б.З., Веремкович Л.В., Эльковская Е.А. Оптимизация воздушной среды учебных помещений общеобразовательных школ как фактор улучшения состояния здоровья школьников // Гигиена и санитария. 1989. -№11.-С. 19-24.

122. Вульфович Б.М., Сазанюк З.И. Режим дня учащихся // Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. М., 1975. - С. 31-43.

123. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. сочинений. М.: Просвещение, 1982.-Т. 2.

124. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань, 1990.

125. Гавриш Н.В., и др. Школьная успеваемость и конфигурация семьи // Школа здоровья. 1994. - Т. 1. - № 1. - С. 37-39.

126. Генкин А.А., Медведев В.И. Программирование психофизического состояния.-Л., 1973.

127. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998. - №2. - С. 49-58.

128. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - №5. - С. 46-55.

129. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированной образовательной концепции). М.: Педагогика, 1997.

130. Гигиена детей и подростков: Учебник / Под ред. Г. Н. Сердюковской. -М.: Медицина, 1989.

131. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе / Под ред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбаха. -М.: Медицина, 1975.

132. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. - №6. - С. 3-12.

133. Глушкова Е.К. Гигиена урока // Школа и психическое здоровье учащихся. -М., 1988. С. 99-119.

134. Глушкова Е.К., Доскин В.А., Сорокина Г.Н. Оптимизация урока как один из путей профилактики утомления школьников // Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков: Сборник научных трудов.-М., 1987.-С. 104-110.

135. Глушкова Е.К., и др. Гигиена обучения и воспитания // Охрана здоровья детей. -М., 1979.-С. 48-72.

136. Глушкова Е.К., Орлова Е.В., Зеллис Ж.Н. Гигиеническая оценка обучения детей 11-13 лет в классах компенсирующего обучения в общеобразовательной школе// Гигиена и санитария-1993.-№10. -С.43-45.

137. Гонеев А.Д., Лидинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 1999. - 280 с.

138. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогической науки // Ученые записки МГНИИЯ. М., 1967.

139. Горбачева О.В. Реализация инновационного процесса в современном школьном образовании (на примере Республики Татарстан): Автореф. дис. канд. соц. наук. Казань, 2000. - 18 с.

140. Горбов Ф.Д. Детерминация психических состояний // Вопросы психологии.-1971.-№5.-С. 19-25.

141. Горбунов Н.П. Процессы физиологической адаптации школьников в условиях дифференциации образования: Дисс. докт. мед. наук. Пермь, 2002. -396 с.

142. Гребнев Е.Г. Управленческое нововведение. М., 1985.

143. Гребняк Н.П. К гигиенической оптимизации деятельности школьников // Гигиена и санитария. 1990. - №5. - С. 54-56.

144. Гребняк Н.П., Машинистов В.В. К оценке трудности учебных предметов в общеобразовательных лицеях и колледжах // Гигиена и санитария 1993. -№6.-С. 36-37.

145. Гринене Э., и др. Напряжение сердечно-сосудистой системы под влиянием учебного процесса // Гигиена и санитария. 1983. -№10. - С. 33-36.

146. Громбах С.М. Оценка здоровья детей и подростков при массовых осмотрах // Вопр. охр. материнства. 1983. - №7. - С. 3-7.

147. Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. -С. 9-32.

148. Громбах С.М., Рысева Е.С. Изменение состояния здоровья и работоспособности учащихся за период наблюдений // Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. М., 1975. - С. 87-122.

149. Громова Е.А., Зыков М.Б., Мелехова А.Н. Эмоциональное напряжение как фактор оптимизации краткосрочной памяти // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1975. №4. - С. 8-9.

150. Гужаловский А.А. Физическая подготовка школьников. Челябинск: Юж.-Урал кн. изд-во, 1980.

151. Гужаловский А.А. Физическое воспитание в критические периоды развития // ТиПФК. 1997. - №7. - С. 37-39.

152. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. -Минск: Высшая школа, 1985.

153. Гуров В.А., и др. Новые технологии в образовании как фактор благотворного влияния на функциональное развитие школьников // Здоровье и образование: Пед. проблемы валеологии: Материалы II Всерос. научно-практ. конф.-СПб, 1997.-С. 47-48.

154. Давыдов Б.И., Вавилова В.П., Коба В.И. Состояние здоровья школьников из экологически неблагоприятных условий проживания // Здравоохранение РФ. 1992. - №9. - С. 17-19.

155. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. -№1. - С. 29-39.

156. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1989.

157. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

158. Даян А.В., и др. Реакция сердечной деятельности старшеклассников школ с дифференцированным обучением на экзаменационном стрессе // Физиология человека. 2003. - Т. 29. - №2. - С. 37-43.

159. Джуринский А.Н., Джуринский Г.А. Экспериментальные образовательные школы США // Педагогика. 1999. - №6. - С. 99-105.

160. Дикая А.Н. Состояние здоровья неуспевающих школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1975. - 18 с.

161. Динейка С.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. М.: ФиС, 1986.

162. Дмитриев А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся // Гигиена и санитария. 1994. - №8. - С. 32-33.

163. Днепров Э. Три источника и три составные части кризиса школы // Народное образование. 2000. - №2. - С. 232-248.

164. Днепров Э.Д. Российское образование: программа стабилизации и развития // Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 3-10.

165. Днепров Э.Ю. Проблема образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. - №5. - С. 39-46.

166. Домонтович Е.Н., и др. Психологическое исследование динамики умственной работоспособности // Вопросы психологии. 1970. - №6. - С.24-30.

167. Дорожнова К. П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М: Медицина, 1983.

168. Доскин В.А., и др. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии. 1973. - №6. - С. 30-34.

169. Доскин В.А., Сорокина Т.Н. Опыт гигиенической оценки основных характеристик урока // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988.-С. 120-130.

170. Доцоев Л.Я., и др. Функциональное состояние учащихся 11-12 лет в условиях интенсивных учебных нагрузок по данным анализа вариабельности сердечного ритма // Физиология человека. 2003. - Т. 29. - №4. - С. 62.

171. Дружинин В.Н. Психология интеллекта // Педагогика. 1998. - №2. - С. 32-37.

172. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика поведения, ответственность. -М.: Изд-во полит, лит-ра, 1982.

173. Дубровина И.В. Школьники и охрана их здоровья // Школа здоровья. -1998.-Т. 5.-№2.

174. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к ФК. Дис. док. пед. наук. Архангельск, 1995. - 573 с.

175. Егоров А.Д. Исторический опыт организации лицейского образования в России XIX начало XX века: Автореф. дис. докт. ист. наук. - Иваново, 2000.-43 с.

176. Егоров Н.С., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. Л.: Наука, 1973.

177. Еделева Е.Г. Отношение учащихся разного возраста к учебному предмету и урокам физической культуры в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л, 1989.-20 с.

178. Енесеев М.К. Интеграция знаний в процессе обучения: проблемы, технология управления: Монография. Чебоксары: ЧГПИ, 2005. - 277 с.

179. Ерахтина Т.А. Некоторые способы профилактики утомляемости у младших школьников //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №3. - С. 50-52.

180. Еремеев A.M. Динамика работоспособности учащихся при различной организации учебного процесса на уроках Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1975.- 18 с.

181. Еремеева В.Д. Типы латеральности у детей и иейропсихологические основы индивидуальной обучаемости // Вопросы психологии. 1989. - №6. -С. 52-56.

182. Жданова JI.А. Системная деятельность организма ребенка при адаптации школьному обучению: Автореф. дисс. док. мед. наук. М., 1990. - 41 с.

183. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982.

184. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1998. -48 с.

185. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. СПб., 1995.

186. Зайцев Г.К. Школьная валеология: педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб.: Акцидент, 1998.

187. Занков J1.B. Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1990.

188. Здоровье населения Республики Татарстан на пороге третьего тысячелетия/ К.Ш. Зыятдинов, Л.И. Рыбкин и др.; Под ред. И.Г. Низамова, К.Ш. Зыятдинова. Казань: Медицина, 1999.

189. Здоровьеоберегающее обучение и воспитание / Под ред. В.И. Андреева. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

190. Зинченко В.П., и др. Исследование визуального мышления // Вопросы психологии.- 1973.- №2. -С. 18-22.

191. Зинченко В.П., и др. Психометрика утомления. М.: Изд-во МГУ, 1977.

192. Зинченко В.П., и др. Эргономические основы организации труда. М., 1974.

193. Зотова Ф.Р. Исследование эффективности дополнительных «тренировочных» уроков физической культуры у учащихся инновационных школ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. -№1-С. 17-23.

194. Зотова Ф.Р. Переутомление учащихся и его предупреждение в условиях современной школы. Казань: Изд-во КГУ, 2004.

195. Зотова Ф.Р., Кириллова Т.Г. Современные методы исследований адаптации растущего организма к умственной и физической нагрузкам. Казань: КГПУ, 2002.

196. Зотова Ф.Р., Мустакимова А.А. Физиолого-гигиенические и педагогические основы рациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе. Набережные Челны: КамГИФК, 2003.

197. Зубкова В.М., и др. Изменение функционального состояния организма учащихся в течении учебного дня и учебной недели. // Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. М., 1975.

198. Зубкова Н.З. Динамика состояния здоровья и медицинского обслуживания учащихся I-VIII классов спецшкол с преподаванием ряда предметов на иностранном языке:: Автореф. дисс. канд. мед. наук. М., 1972. -16 с.

199. Зыкова В.И. О некоторых особенностях обучения и развития неуспевающих учеников: В кн. «Дети с задержками развития». М.: Педагогика, 1971.

200. Иванов В.Н. Элитарная школа в национальной системе образования: становление, развитие, прогнозирование: Дисс. . д-ра пед. наук. Чебоксары, 1999.-392 с.

201. Ильин А.Г., и др. Современные тенденции динамики состояния здоровья подростков // Гигиена и санитария. 2000. - №1. - С. 59-62.

202. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.

203. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев: Вища школа, 1998.

204. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // ТиПФК. -1994.-№7.-С. 46-48.

205. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания и спорта. М.: Просвещение, 1983.

206. Исаев Д.И. Психологический стресс и психологические расстройства в детском возрасте. СПб., 1994.

207. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет // ТиПФК. 1993. - №11-12. - С. 40-41.

208. Казанцева JI.A. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: Автореф. дис. докт. пед. наук.-Казань, 1999.-41 с.

209. Казин Э.М., и др. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. М.: ВЛАДОС, 2000.

210. Казначеев В.П., и др. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения /В.П. Казначеев, P.M. Баевский Д.П. Берсенева. -Л.: Медицина, 1980.

211. Каласакалис В.А. Двигательный режим детей 6-летнего возраста при обучении в общеобразовательной школе // Гигиена и санитария. 1986. -№12.-С. 70-71.

212. Калиберный В.В., и др. Влияние различных форм обучения на функциональное состояние организма и здоровье учащихся // Материалы VIII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. Сборник трудов. -М., 1996.-Т. 2.-С. 171-172.

213. Калюжная Р.А. Школьная медицина. -М.: Медицина, 1975.

214. Камилова Р.Г. Влияние социально-гигиенических факторов условий жизни детей школьного возраста на уровень их физического развития // Гигиена и санитария. 2001. - №6. - С.52-55.

215. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1998.

216. Каплун С.И. Материалы к библиографии утомления на иностранных языках // Гигиена труда. 1925. - № 5. - С. 147-159.

217. Каплун С.И. Основы общей гигиены труда: Утомление и упражнение. М.-JL: Госиздат, 1926.

218. Каплунович И.Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития // Педагогика. 2002. - №10. - С. 37-44.

219. Каратаева JI.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 21 с.

220. Караковский В.Н. Динамика физического развития и состояния здоровья школьников // Гигиена и санитария. 1987. - №6. - С. 18-20.

221. Кардялис К.К. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М.: Новая школа, 1992.

222. Кардялис К.К., Зуознене И.Ю. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1999. -№3-4.-С. 11-15.

223. Касаткина В.Н. Школа здоровья // Школа здоровья. 1994. - Т. 1. - №1. -С. 5-12.

224. Каширина Л.И. Гигиеническая оценка влияния на психическое здоровье подростков в процессе обучения в специализированных классах с юридическим уклоном. -М., 1999.

225. Киек О.В., Засорин Б.В., Боев В.М. Комплексная оценка физического развития мальчиков школьного возраста в условиях промышленного города // Гигиена и санитария. 2000. - №1. - С. 74-76.

226. Киколов А.И. Обучение и здоровье: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1985.

227. Киколов А.И. Умственно-эмоциональное перенапряжение и его профилактика // Психофизиологические основы профилактики перенапряжения. -М., 1987. -С. 171-216.

228. Кирпичев В.И. Физиология и гигиена младшего школьника: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2002.

229. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. -Казань, 1980.

230. Киселев А. О модернизации общего образования // Магариф. 2002. -№2. -С. 46-48.

231. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

232. Кларин Н.В. Инновация в мировой педагогике. М.-Рига, 1998.

233. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. пер. с нем. / Под ред. И.В. Равич-Щербо. - М.: Педагогика, 1987.

234. Кмить Г.В. Функциональное состояние миокарда детей 6-11 лет в процессе развития и адаптации к учебной нагрузке: Автореф. дисс. канд. биол. наук. М., 1992.- 18 с.

235. Ковалева Т.М. Теоретические основы становления инновационной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 2000. - 41 с.

236. Коваленко Е.А., Туровский Н.Н. Гипокинезия. М.: Медицина, 1980.

237. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1992.

238. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986.

239. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы: Автореф. дис. докт. пед. наук. Ижевск, 2003. - 42 с.

240. Коноржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986.

241. Конради Г.П., Слоним А.Д., Фарфель B.C. Общие основы физиологии труда. М.-Л.: Биомедгиз, 1934.

242. Косованова JI.В., Мельникова М.М., Айзман Р.И. Скриниг-диагностика здоровья школьников и студентов. Организация оздоровительной работы в образовательных учреждениях: Учеб.-метод. пособие. Новосибирск: Сиб.унив.изд-во, 2003.

243. Коршунова Н.Л. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи // Педагогика. 2000. - №7. - С. 3-12.

244. Котлярова И.О. Систематизация инноваций в образовательном учреждении / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: ЮУрГУ, 1998.

245. Котова Н. В. Гигиеническое обоснование системы интегральных оценок состояния здоровья и среды обитания школьников: Автореф. дис. канд. мед. наук. Н. Новгород, 1996. - 20 с.

246. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкуль-турно-спортивной деятельности детей и молодежи: Дисс. докт. пед. наук. -М., 1998.-72 с.

247. Краевский Г.Г. Содержание образования бег на месте // Педагогика. -2000.-№7.-С. 3-12.

248. Крепелин Э. К вопросу о переутомлении. Одесса, 1898.

249. Крутецкий В. А. Психология. М.: Просвещение, 1981.

250. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.

251. Кряж В.Н. Введение в гуманизацию физического воспитания. Ч. 3. Гуманистическая концепция и практика физического воспитания (вводная характеристика). Минск: Четыре четверти, 1996.

252. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000.

253. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы: Автореф. дис. докт. пед. наук. Майкоп, 1998. - 49 с.

254. Кудрякова Т.А. Динамика функционального состояния ЦНС школьников в процессе обучения. Электрофизиологический анализ: Автореф. дисс. канд. биол. наук. -М., 1991. 16 с.

255. Куинджи Н.Н. Совмещение социальных и биологических ритмов как гигиеническая основа обучения и воспитания школьников. Автореф. дисс. докт. мед. наук. М., 1989. - 46 с.

256. Куинджи Н.Н., Степанова М.И. Гигиеническая оценка некоторых педагогических технологий и режимов обучения школьников. М., 1999.

257. Куинджи Н.Н., Степанова М.И. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье // Гигиена и санитария. 2000. - №1. - С. 44-48.

258. Кулак И.А. Физиология утомления при умственной и физической работе человека. Минск: Беларусь, 1968.

259. Кучма В.Р., и др. Проблемы формирования здорового образа жизни учащихся в общеобразовательных учреждениях // Гигиена и санитария. -2000. №3. - С.52-56.

260. Кучма В.Р. Формирование здоровья детей и подростков в современных социальных и эколого-гигиенических условиях. М., 1996.

261. Лазарев B.C. О развивающихся педагогических системах // Педагогика. -2002.-№8.-С. 13-24.

262. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1990.

263. Лебедев В.П., и др. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. - №6. - С. 25-30.

264. Лебедева Н.Т. Основы гигиенического нормирования общей двигательной активности младших школьников: Автореф. дисс. докт. мед. наук. -Минск, 1973.-42 с.

265. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. -М.: Высшая школа, 1971.

266. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1974.

267. Лернер И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика.- 1996.-№2.-С.7-11.

268. Либутин Н.В., Майский А.Б. Валеологическая оценка учебной нагрузки школьников в образовательном процессе // Экология образования: актуальные проблемы. 1999. -№1. - С. 331-333.

269. Линдеманн X. Аутогенная тренировка. М., 1985.

270. Лисицын Ю.П., Полунина Н.В. Образ жизни и здоровье детей // Педиатрия. 1990. - №7. - С. 61-69.

271. Лисицына К.А. и др. Динамика психофизиологической активности головного мозга в течение учебного года под влиянием дополнительных факторов питания // Эргономика: Труды ВНИИТЭ. Вып. 7. - М., 1974. - С. 4652.

272. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1993.

273. Лобков В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты // Педагогика. 1998. - №1. - С. 40-45.

274. Лубышева Л.И. Концепции формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992.

275. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№1. - С. 5-11.

276. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // ТиПФК. -1997.-№6.-С. 10-15.

277. Лукманова X., и др. Свободное время школьника: за и против // Народное образование. 2000. - №6. - С.264-267.

278. Лурия А.В. Основы нейропсихологии. -М.: Медицина, 1973.

279. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика. 2000. - №10. - С. 21-26.

280. Люшер М. Цвет вашего характера. М.: Наука, 1999.

281. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников. М.: Изд-во ACT, 1998.

282. Лях В.И., и др. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // ТиПФК. 1998. -№9.-С. 49-52.

283. Макарова АЛО. Физиолого-гигиеническая характеристика влияния современных форм и методов обучения и воспитания на состояние здоровья учащихся 1-4 классов: Автореф. дисс. канд. мед. наук. М., 2001. - 24 с.

284. Макарова В.И., Афанасанкова Н.В., Костылева Т.Е. Адаптивные возможности ребенка в условиях изменения образовательной среды // Экологическое образование: актуальные проблемы. 1999. -№1 - С. 138-141.

285. Макарова В.И., и др. Подходы к сохранению здоровья детей в условиях интенсификации образовательного процесса // Российский педиатрический журнал.-2000.-№3.-С. 18-22.

286. Макарова В.И., и др. Состояние здоровья детей школьного возраста при экспериментальной форме обучения // Гигиена и санитария. 1997. - №3. -С.33-35.

287. Маковельский А.О. Категория причинности и законы природы и общества. -М.: Высшая школа, 1961. 53 с.

288. Максаковский В.П. Перспективы 12-летней школы // Педагогика. 2001. -№4.-С. 8-14.

289. Максимова В.Н. Введение в акмеологию школьного образования. СПб.: ЛОИРО, 2002.

290. Малица Н.А., Кононенко А.Л. Гигиеническая оценка некоторых элементов режима дня учащихся средних школ с различным профилем обучения // Гигиена и санитария. 1986. -№12. - С.72-73.

291. Малоземов 0.10. Формирование психологической устойчивости одаренных старших школьников (юношей) средствами физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 18 с.

292. Марченко Д.В. Гигиеническая оценка влияний условий обучения на функциональное состояние организма человека (на примере курсантов факультета пожарной безопасности): Автореф. дисс. канд. мед. наук. Иркутск, 2002.-20 с.

293. Масленников А.В., Щепникова Е.В., Тищенко О.И. Мотивы занятий физической культурой у учащихся 1-4 классов общеобразовательных школ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №1. -С.11-14.

294. Маслов Н.Б., Блощинский И.А., Максименко В.Н. Нейрофизиологическая картина генеза утомления, хронического утомления и переутомления человека оператора // Физиология человека. - 2003. - Т. 39. - №5. - С. 123133.

295. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1995.

296. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам.-М.: Медицина, 1988.

297. Менхин Ю.В., Биндусов Е.Е., Попадьина JI.B. Оздоровление людей среднего возраста, занимающихся умственным трудом: Учеб. пособие. Малаховка: РГАФК, 1999.

298. Мешанкина К.Н. Эффективность обучения и развития аналитических способностей учащихся // Педагогика. 1994. - №3. - С. 18-25.

299. Миляева Л.М. Организация педагогического процесса в инновационных образовательных учреждениях (на примере лицея педагогического профиля): Автореф. дис. канд. пед. наук. Елец, 2000. - 19 с.

300. Миннибаев Т.Ш. Изучение функционального состояния организма студентов при различных методах обучения // Гигиена и санитария. 1985. - №4. -С. 44-47.

301. Михеев А.И., Сиваков В.И. Значение физического воспитания в снижении агрессивности и тревожности в поведении младших подростков // ТиПФК. 1993.-№6-С. 21-23.

302. Можаева Т.М. Гигиеническое обоснование оптимизации обучения старшеклассников в современной образовательной школе: Автореф. дисс. канд. мед. наук. М., 1993. - 24 с.

303. Мойкин Ю.В., и др. Психофизиологические основы профилактики перенапряжения. -М.: Медицина, 1987.

304. Молодцов С.А. Заболеваемость школьников старшего возраста и пути ее снижения: Автореф. дисс. канд. мед. наук. М., 1997. - 24 с.

305. Молодцов С.А., Камаев И.Х. Особенности здоровья подростков и пути его укрепления: Учеб.-метод. пособие. Н. Новгород, 1997.

306. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Педагогика. 1990. - №8. - С. 42-47.

307. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 1996. - 41 с.

308. Мочалова О.Б. Система личностно-ориентированного обучения одаренных детей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 23 с.

309. Мудрик А.В. Учитель: мастер и вдохновитель. М.: Просвещение, 1999.

310. Муратов И.В. Физическая культура и активный отдых в разные возрастные периоды. Киев: Здоровье, 1973.

311. Назаров В.Н., Пучков О.Б. Методологические вопросы лицейского образования // Народное образование. 1995. - №10. - С.25-27.

312. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995.

313. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика.-1996.-№5.-С. 10-15.

314. Найн А.Я., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. - №6. - С.53-57.

315. Налетов И.З. Причинность и теория познания. М.: Мысль, 1975.

316. Наталов Г.Г. Козловцев В.Е. Стратегия развития физической культуры парадигма синергетики // ТиПФК. 2002. - №4. - С. 2-11.

317. Невский И.Н. Роль субъективного фактора в обучении и воспитании школьников // Начальная школа. 1986. - №3. - С. 13-16.

318. Немчинов B.C. Экономико-математические методы и модели. М., 1965.

319. Нетопина С.А. Умственная работоспособность и успеваемость школьников в зависимости от состояния их нервной системы // Гигиена и санитария. 1983.-№10.-С. 28-30.

320. Нечаев А.П. Психическое утомление. М.: Педагогика, 1929.

321. Нигматов З.Г. Гуманизм: педагогика и школа. Казань, 1998.

322. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Курс лекций по педагогике. Казань:U

323. Изд-во «Матбугат Иорты», 2000.

324. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.,1997.

325. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Педагогика. 1990. -№9.-С. 41-49.

326. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // ТиПФК. 1997. - №6. - С.2-9.

327. Никольская А.А. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса // Педагогика. 1998. - №2. - С.58-63.

328. Никонов Г.П. О причинном объяснении педагогических явлений // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке /Под ред. чл.-корр. М.Н. Скаткина. М., 1976. - С.40-52.

329. Нормализация учебной нагрузки школьников: экспериментальные физио-лого-гигиенические исследования / Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова. -М.: Педагогика, 1988.

330. Ожегов С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; 3-е изд., стереотипное - М.: АЗЪ, 1995.

331. Опарина А.В. Можно ли считать здоровым государство, если в нем больны дети // Педагогика. №1. - 1998. - С. 4-8.

332. Орехова И.Л. Валеологическое сопровождение вариативного обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 2000. -22 с.

333. Орешкин Ю.А. К здоровью через физкультуру. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Медицина, 1990.

334. Осотова В.П. Особенности физического и полового развития школьников с различным профилем обучения // Гигиена и санитария. 1998. - №1. -С.44-46.

335. Оценка физического развития детей Республики Татарстан /Под ред. И.Х. Амирова, Х.А. Бекмансурова. Казань, 1993.

336. Павлов И.В. Система деятельности школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 1999. - 603 с.

337. Павлов И.В. Формирование нравственности у подростков в системе деятельности учителя физкультуры. -М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005.

338. Педагогика и психология здоровья / Под ред. Н.К. Смирнова. -М.: АРТИ, 2003.

339. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002.

340. Пегов В.А. Теоретическое и практическое обоснование возможных путей решения проблемы экологии детства: от «нормального» к здоровому // ТиПФК. 2000. - №9. - С. 49-52.

341. Пегов В.А. Экологическая экспертиза инноваций в сфере образования // Педагогика. 1996. - №5. - С. 26-30.

342. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников / Под ред. В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон, Ю.А. Копылов. М.: РАО, 1992.

343. Пидкасистый Г.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980.

344. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1970.

345. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Просвещение, 1986.

346. Пляскина И.В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового вида // Гигиена и санитария. 2000. - №1. - С. 62-64.

347. Пляскина И.В. Характеристика здоровья учащихся начальных классов новых видов общеобразовательных учреждений при различных формах организации учебно-воспитательного процесса: Автореф. дисс. канд. мед. наук. М., 1998.

348. Полетаева Н.М. Педагогика и здоровье: учебно-методическое здоровье. -СПб.: ЛОИРО, 2004.- 168 с.

349. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников: Учеб. пособие. Казань, 1975.

350. Пономарчук В.А., Няшев О.А. Физическая культура и становление личности.-М.: ФиС, 1991.

351. Попов С.В. Валеология в школе и дома. СПб., СОЮЗ, 1998.

352. Попушай Н.С. Некоторые критерии адаптации к учебным нагрузкам // Гигиена и санитария. 1989. - №5. - С. 94-96.

353. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие опыт программно-целевого управления: Пособие для общ. учр. / Вступ. ст. B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1996.

354. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся. М.: Медицина, 1985.

355. Пратусевич Ю.М. Психофизиологические и биохимические показатели у школьников в условиях соревнования // Гигиена и санитария. 1977. -№7.-С. 96-101.

356. Пратусевич Ю.М. Умственное утомление школьника: Симптоматика, физиологическая природа и пути устранения. М.: Медицина, 1964.

357. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Изд-во КГУ, 1991.

358. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. М., 1998.

359. Прохоров А.О. Психология самоуправления: Азбука повседневного самоуправления: Учеб. пособие. Казань, 1997.

360. Псеунок А.А. Особенности сердечно-сосудистой системы детей, обучающихся в различных режимах. Майкоп, 1996.

361. Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Г. Гель-ница. Совместное издание СССР ГДР. - М.:. Медицина, 1986.

362. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. М. Пейсахова. Казань, 1997.

363. Психофизиологические основы профилактики перенапряжения / Ю.В. Мойкин, А.И. Киконов, Тхоревский и др. М.: Медицина, 1987.

364. Пугачева Н.Б. Управление образовательным учреждением инновационного типа: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 2004 - 39 с.

365. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика. 1975.

366. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998.

367. Райе Стивен. Кто я? Практическая психология для всех. Харьков: Книжный клуб, 2000.

368. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 40-51.

369. Решетень И.М. Научно-педагогические основы физического воспитания школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук, ГЦОЛИФК. М.-Л., 1973- 50 с.

370. Родионов А.А., Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье. Программа развития личности ребенка средствами физической активности в 1-4 классах. М.: ТЕИС, 1997.

371. Родионов В.А. Применение индивидуализированных программ сопряженного физического и психического развития подростков на уроке физической культуры // ТиПФК. 2003. - №6. - С. 52-55.

372. Родиченко B.C. Олимпийская идея для России. М.: Советский спорт, 1998.

373. Родиченко B.C., Столяров В.И. Идеология и олимпийское образование. // ТиПФК. 1996. - №6. - С. 2-7.

374. Розенблат В.В. Проблема утомления. -М.: Медицина, 1975.

375. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М.: Медицина, 1989.

376. Рябкова Н.Н. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема: Автореф. дис. докт. пед. наук. Петропавловск-Камчатский, 1998.-43 с.

377. Савенков А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей //Педагогика. 1999. -№3. - С. 97-101.

378. Самигуллин Г.Х., Самигуллина М.С. Здоровье школьника и методы его определения. Набережные Челны: КамАЗ, 1998.

379. Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школе. -М.: Педагогика, 1974.

380. Саранов A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем: Автореф. дис. докт. пед. наук. Волгоград, 2000. - 54 с.

381. Сачков Ю.В. Эволюция учения о причинности // Вопросы философии. -2003.-№4.-С. 101-118.

382. Свечников Г.А. Диалектика причинной связи. М.: Знание, 1967.

383. Селевко Г.Х. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование», 1998.

384. Селиванов Ф.А. В мире сплетения причин //Философия и жизнь: Сборник №11.-М.: Знание, 1991.

385. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М.: ЦГЛ, 2003.

386. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системы школы. М.: ЦГЛ, 2003. - 128 с.

387. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. -М.: Медицина, 1979.

388. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.

389. Сеченов И.М. Физиологические очерки. -М.: Тип-лит. тов-ство И.Н. Куш-неревиК0, 1903.

390. Сивков И.Г. О режиме для учащихся 8-х классов общеобразовательных школ // Гигиена и санитария. 1989. - №7. - С. 91-92.

391. Сидоренко Г.И., Румянцев Р.И., Новиков С.М. Актуальные проблемы изучение воздействия факторов окружающей среды на здоровье населения // Гигиена и санитария. 1998. - №4. - С. 3-8.

392. Симонов П.В. Мотивированный мозг. -М.: Медицина, 1987.

393. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. Казань: Изд-во КГУ, 1992. - 175 с.

394. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М.: Сфера, 2002.

395. Скалкова Я. И., и др. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешского. -М.: Педагогика, 1989.

396. Скачков И.Г. Ежедневные занятия физкультурой с учащимися на воздухе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.

397. Сластенин В.А. Учитель и время // Педагогика. 1990. - №9. - С. 3-9.

398. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность -М.: Просвещение, 1987.

399. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школ. М., 1992.

400. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. М., 1999.

401. Смирнов В.Н. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. 280 с.

402. Смирнов В.Н. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.: АРКТИ, 2005. - 320 с.

403. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Педагогика. 1999. - №7. - С. 3-14.

404. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека: Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник. М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001.

405. Спрангер Б. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков // Вопросы наркологии. 1993. - №3. - С. 48-59.

406. Степанова М.И. Гигиеническая характеристика основных факторов, определяющих утомительность уроков в начальной школе. Автореф. дисс. канд. мед. наук. М., 1984. - 20 с.

407. Степанова М.И., и др. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования // Гигиена и санитария. 2000. - №1. - С. 18-26.

408. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М.: Медицина, 1983.

409. Степанов Е.Н., Лудина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2002

410. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1998.

411. Столяров В.И. Олимпийское движение и воспитание молодежи. М., 1989.

412. Стромская Е.П., и др. Состояние здоровья детей и подростков с различиями морфофункционального развития // Гигиена и санитария. 1992. - №2. -С. 71-73.

413. Суворов А.В., Маймулов В.Г., Кузьмичев Ю.Г. Состояние здоровье подростков, обучающихся по программе школа вуз // Гигиена и санитария. -2000. -№3.- С. 47-48.

414. Суворова А.В. Изучение работоспособности у учащихся биологических классов экспериментальных школ с различной организацией учебного процесса. М., 1999.

415. Судаков К.В. Физиология. Функциональные системы: Курс лекции. М.: Медицина, 2000.

416. Сулейманов И.И., и др. Общее физкультурное образование. Учебник Т.1 и 2.-Омск: СибГАФК, 1998.

417. Сулеменков А.В. Методы физического воспитания детей младшего школьного возраста, занимающихся по различным учебным программам: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

418. Сутягин С.П., Кожевникова О.А. Влияние учебного процесса на состояние здоровья школьников младших классов // Валеология: проблемы и перспективы развития: Тезисы международной практической конференции; Отв. ред. Н.И. Шлык. Ижевск, 1988. - С. 72-78.

419. Суханова Н.И. Физиологическое развитие детей и подростков к концу XX века: связь с биологическими и социально-гигиеническими факторами: Автореф. дисс. доктора, мед. наук. М., 1996. - 48 с.

420. Сухарев А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения.-М.: Знание, 1976.

421. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991.

422. Сухарев А.Г. Состояние здоровья школьников и факторы, его формирующие // Гигиена и санитария. 1982. - №5. - С. 70-72.

423. Сухарев А.Г., Каневская Л.Я. Комплексная оценка воспитания и обучения детей и подростков в образовательном учреждении: Методическое пособие. -М., 2000.

424. Сухарева JI.M., и др. Состояние здоровья и физическая активность современных подростков // Гигиена и санитария. 2002. - №3. - С. 52-55.

425. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в трех томах. -М.: Педагогика. Т. 1. - 1979.

426. Табачников А.Е. Особенности формирования невротических реакций у подростков, обучающихся в школе нового типа // Украинский Медицинский часопис. 2000. - №5. - С. 137-140.

427. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе // Педагогика. 1999. - №2. - 30-35.

428. Талызина И.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Казань: КГУ, 1986.

429. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб., 1995.

430. Телятник Ф.К. О психическом утомлении учащихся // Вестник психиатрии и невропаталогии. 1897. - Т. 12. - №1. - С. 88-98.

431. Третьякова А.И., Митин С.Н., Бояринцева Н.Н. Адаптивное управление педагогическими системами. М.: Академия, 2003. - 368 с.

432. Трещева О.Л. Система организации валеологического образования школьников // ТиПФК. 1997. - №8. - С. 8-11.

433. Трушкин А.Г. Педагогические основы инновационных технологий ФВ оздоровительной направленности: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Р/на Дону, 2000. 46 с.

434. Тупицын И.О. Изменение объемного мозгового кровотока у школьников в 7-8 и 12 лет при умственной деятельности // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1982. - №2. - С. 35-38.

435. Турченко В.Н. Методологические основы российской стратегии развития образования // Педагогика. 2002. - №10. - С. 97-104.

436. Тхагапсоев Х.Т. О новой парадигме образования // Педагогика. №1. - С. 103-110.

437. Уилмор Дж.Х., Костилл Д.Л. Физиология спорта и двигательной активности. Киев: Олимпийская литература, 1997.

438. Уиппл Г.М. Руководство к исследованию физической и психической деятельности у детей дошкольного возраста. М., 1913.

439. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

440. Управление развитием школы / Под. ред. В.В. Лазарева, М.М. Поташкин. -М.: Новая школа, 1995.

441. Усанова Е.П. Состояние здоровья школьников, новые формы организации медицинской помощи, профилактической и оздоровительной работы в школе: Автореф. дисс. докт. мед. наук. Н. Новгород, 1997. - 43 с.

442. Усищева Ц.Л., Самотолкина П.Г., Сазанюк З.И. Влияние учебной нагрузки на работоспособность, функциональное состояние организма учащихся старших классов // Работоспособность и здоровье учащихся при обучении в современной школе. -М. 1974.-С. 84-115.

443. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М.: Медицина, 1973.

444. Ухтомский А.А. Физиология двигательного аппарата. Утомление: Собрание сочинений. Т.З. - Л., 1952.

445. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1972.-Т.2.

446. Физиология подростка / Под ред. Д.А. Фарбер. М.: Педагогика, 1988.

447. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся VII-X классов /АПН СССР, НИИ физиологии гигиены детей и подростков; подготовлено Антроповой М.В. М., 1985. - 33 с.

448. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -С. 383.

449. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверинцева и др.-М., 1989.-С. 539.

450. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. -М: ФиС, 1991.

451. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Учебно-методическое пособие / под ред. JI.B. Баль, С.В. Барканова. М.: ВЛА-ДОС, 2002.

452. Хайне X., Вайс М. Поведение, личность и сердечно-сосудистые заболевания// Кардиология. 1988. - Т.28. - №3. - С. 16-20.

453. Хамаганова Т.Г. Роль биологических и социальных факторов в формировании психологических особенностей школьников // Психологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков. М., 1987.-С. 36-43.

454. Хамаганова Т.Г., Уварова Е.В. Соотносительная роль наследственных и средовых факторов в развитии детей и подростков // Гигиена и санитария. 1981. — №10. — С. 25-28.

455. Хананашвили М.М. Информационные неврозы. Л., 1978.

456. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. Казань, 1969.

457. Харитонов В.И., и др. Валеологические подходы к формированию здоровья учащихся. Челябинск: Фотохудожник, 1999.

458. Харитонов В.И., и др. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья учащихся // ТиПФК. 2002. -№1. -С. 19-23.

459. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: Медицина, 1987.

460. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. -М.: Медицина, 1980.

461. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: ФИС, 1988.

462. Церетели С.Б. О природе связи основания и следствия // Вопросы философии.- 1957. -№1.- С. 23-26.

463. Чайкин С.В. Гигиеническая оценка альтернативного варианта структуры учебного года в школе: Автореф. канд. мед. наук. М., 2002. - 24 с.

464. Чинкин А.С. Двигательная активность и сердце. Казань: КГУ, 1995.

465. Чистякова М.И. Психогимнастика /Под ред. М.И. Буянова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995.

466. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

467. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-348 с.

468. Швецов А.Г., и др. Изучение влияния обучения по экспериментальной программе на состояние здоровья подростков // Гигиена и санитария. -2000.-№3.-С. 46-48.

469. Шептулин А.П. Система категорий диалектики. М., 1967.

470. Шестакова В.Н. Многофакторное прогнозирование состояния здоровья детей и подростков в процессе школьного обучения: Автореф. дисс. док. мед. наук. Иваново, 2000. - 51 с.

471. Шипицына JI. Социальное и духовное здоровье детей // Народное образование.-1998.-№9-10.-С. 190-194.

472. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988.

473. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы // Народное образование. -1997.-№1.-С. 46-51 .

474. Щербатых Ю.В. Саморегуляция вегетативного гомеостаза при эмоциональном стрессе // Физиология человека. 2000. - Т.26. - №5. - С. 151153.

475. Щуркова Н.Е. Классное руководство: Игровые методики. М., 2001.

476. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989.

477. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии//ТиПФК. 1993. - №1. - С. 46-48.

478. Эпока P.M. Основы кинезиологии. Киев: Олимпийская литература, 1997.

479. Яйленко А.А., Зернова Н.И., Легонькова Т.И. Уровень физического развития и особенности конституции как критерии здоровья // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 1998. - №5. - С. 11-15.

480. Якиманская И.С., и др. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1991. - №4. - С. 44-52.

481. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969.

482. Яцышена Т.Л. Физиолого-гигиеническая оценка влияния обучения в гимназии на организм 13-15 летних подростков: Автореф. дисс. канд. мед. наук. Волгоград, 1998.

483. Ялалов Ф.Г. Гимназическое образование народов России. Казань: Ма-гариф, 2002.

484. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М., 2001.

485. Armstrong N. //Kai-Maing et al Sports and Children. 1998.-P.50-75

486. Atkunson R.S. Shuffrin C. The Control of Sport Term Memory // Scientific American. - 1971.-v. 225.-p.82-90

487. Baddlly A.D. Warrington E.K. Amnesia and Distinction between long and sport- term memory // Verb. Learn. And Verb. Beh. - 1970,-v. 9 - p. 176-189

488. Bartlett F.C. Psychological criteria of fatigue. In: Floyd W.F. & Welfort A.T. (Eds.). Symposium on Fatigue. London, 1953.

489. Binet A., Нету B. La fatigue intellektuelle. Paris Edition Sehleicher, 1998.

490. Boas S.R., Danduran M.J., McBride A.J., McColley S.A., О Gorman M.R. Postexercise immune correlates in children with and without cystic fibrosis // Med. Sci. Sports Exerc. -2000.-V.32.-№12.-P. 1997-2004

491. Bothig I, Eisenblatter D., Choinowski S., Clasen E., Luder H., Weis M. Zur Blutdrukentwecklung bei Schulkindern in Berlin Pankow. Ansatzpunkle fur eine mogliche Hypertonieprophylaxe // Z. arzt. Fortbild.- 1985.- 79.-№6.-S.239-243

492. Branan K. Open Schooj According to st. Paul// American Education.- 1978.-Vol. 14. №8.-P.39

493. Brown J.O., Grubb S.B., Wicker Т.Е., O' Tuel F.S. Health variables and school achievemtnt // J.Sch. Heth.- 1985.- 53.- VI P. 21-24

494. Burke V., Beilin L.J., Milligan R., Thomson C. Assement of nutrition and physical activity education programmes in children // Clin. Exp. Pharmacol. Physiol. 1995.- V.22.-№3.-P.212-216

495. Cameron C. Fatigue problems in Modern industry // Ergonomics. 1971.-V.14.-p. 713-720

496. Childern in difficulties with Writing, Reading and Arithmetic.-London, 1980.-78p

497. Colt E.W.D., Wardbaw S., Frants A. The effect of running on plasma betaen-dorfin // Life Sci. -1981 .-V.28.-P. 1637-1640

498. Connor P.J. Cook D.B. Anxiolytic and blood pressure effects of acute static compared to dynamic exercise // Int. J. Sports Med. 1998.- V.19. -№3.-P.188-192

499. Coombs P.H. The World crisis in Education: The view from the eighties.-№4., 1985

500. Cooperman P. The Litteracy:The Decline of Reading, Wrting and Learning in the Public Scool and what can Do Alout Jt.-№4. 1978, p.71

501. Davies J.A., Frank M. N., Whipp B. J., Wasserman K. Anaerobic threshold al-teraton caused bu endurance training in middle- age man // J. Appl. Physiol.-1979.-V. 46.-P. 1039-1046

502. Debre P., Douady D. Rapport sur la fatiguedes ecoliers drancais dans lesys-teme scolaire actuel. L'lnstitut pedagogigue national, Paris, 1962.

503. Dodson L., Mullens W. Some effects jogging on psychiatric hospital patients //Amer. Collect. Therap.J. -1969. Sept., Oct.- P.130-134

504. Dureman E.T. Boden Ch. Fatigue un simulated cardriving // Ergonomics. -1972.- V.15.-p. 299-308

505. Feller E. Umgekehrte Orientation // Erziechungskunst-1996.-№7-8.-s.673-675

506. Fuioaga E. Cercetarea relatili dintre randametul scolar si starea de sanatate // Higiena.- 1987-№3.- P.185-191

507. Goodlad J., Anderson R. The Nondraded Elementary School.-№4; 1963. P.44-51

508. Grandjean E.P. Fatigue: its psychological significance // Ergonomics. 1968.-V.ll.-p. 427-436

509. Grandytfn E. Ffigue in industry // Brit. Y. Industr. Med.- 1979.- Vol. 36, №3.-P. 175-185

510. Guidelines for school and community to promote levelong physical activity among young people // Morbidity and mortality weekly report.- 1997.-Vol.46,№ RP.-6

511. Harsha D.W. The benefits of physical activity in childhood // Am. J. Med.Sci.-1995.-V.310.-Suppl.l.-P. 109-113

512. Hecht К Der Mensh neben Dier Berlin.-1974

513. Hicks J.A., Soliday S.M. Anevaluation of sinus arhythmia as a measure of mental load. // Proc. 16-th Annual: Human Fact. Society, 1972

514. Hnkin R.T. The neurocndorine control of perception // in: perception and its disorders. 1970. -v. 43.- p.-54-107

515. Hughes J. Psychological effects of habitual aerobic exercise: a critical review // Rrevent. Med. -1984.-V.13.-P.66-78

516. Hull E., Young S., Ziegler M. Aerobic fitness cardiovascular and catecholamine response to stressors // Psychophysiology.- 1984.-V.21.-№3.-P.1260-1264

517. Japanese Government Policies in education, science, sport and culture 2000. Toward a Culturally- oriented Nation. Tokio, 2000

518. Jnnate tabnts. Reality or mytf (название статьи) Howe Michael J.A.,Davidson Jane W., Sloboda John А. (авторы) // Behav and Brain Sci (журнал) -1998.- 21, №3.-P.399-442 (анг.)

519. Joteyko J. La fatigue, Paris "C. Hammarion", 1920.

520. Juredine K.F., Baghurst P.A., Hogg R.J. el all. Bload pressure in schlchildren measured under standardized condition // Med. J. Austr. -1988.- 149. №3.-P.132-134

521. Karnes M., Shwedel A., Williams M. Combining instructional models for young gifred children // Teaching Exceptionak Children, 1983

522. Kleczkowski L. Stan zdrowia studentow uzyskujacych bardzo dobre i slabe wyniki W nauce //Zdrowia Publ.- 1985,- 96.-№l.-S. 27-36

523. Klepel H., Koch R.D., Andre R. Untersuchungen zur Wertigreit einiges sozialer und biologischer Risikofartoren auf die kindliche Entwicklung // Psy-chiatrie, Neurologie un Psychologie .-1985.-t.37,№3.-S.145-150

524. Krauss R.M. Exeercise, lipoproteins, and coronary artery disease // Circulation.- 1989.-V.79.-№.-P. 1143-1145

525. Krevelin A. Psychoses in adolescence. In: Modern perspectives in dolescent psychiatry / Ed J.G. Howells. - Edinborg,

526. Kummer K.-R.Hyperaktivitat in kinderalter // Erziechungskunst-1992.-№9.-s.872-885

527. Maslow A. Some educational implications of the humanistic psychology // Harward educational review. 1968. - №4. - P. 688.

528. McAllen A.E. The Exstra Lesson Exercises in Movement. Drawing and Panting for heiping

529. Montegue A., Matson Аю The dehumanization of man. N.Y., 1983.

530. Moravek R. Vpluv vykonovanuch ponybovych aktivit na telesny rosvoy a po-hybovu vykonnost 7-18 rosej maladeze // Teor. Praxe tel. Vych.- 1989.-S.37., №10.-S. 596-606

531. Mosso A. La fatigue intellektuelle et fisigue. Trad. De e'italien sur la 5-me ed. Abeavec autorisation de l'auteur par P. Langlois, Paris, 1894.

532. Open Plan Primary Schools/ Gurs ed: J. Mc Nicolas. Hill, 1978, P.59

533. Passov H.A. differentiated Curricula for the gifted state Leadership Training jnstitute on the Gifted and the Talented, 1982

534. Phisical fitness of Canadian Voutv. L Repopt by Canada fitness survive, Marcu, 1985

535. Popielarska A. Analisa nerwic dzieckych na podstawie wlasnego materialu. A Pediatria Polska. -1964.

536. Powell K.E., Caspersen C.J., Koplan J.P., Ford E.S. Plysical activity chronic disease // Amer. J. Clin. Nutr. 1989. -V.49.-№5. Suppl. -P. 999-1006

537. Ratzman G.W.Zur pravetiven cardiologia im Kindes unl Jgendalter: Risiko-fartoren, Normalwerter - stellung und Sekbstmessund fur den Beutdruck // Arztl. Jugendkd.- 1990.-№l.-S.65-68

538. Renzulli J.S. The enrichment triad model: A guide for developing defensible porgrams for the gifted and talented. Wethersfield CT: Creative Learning Press, 1977

539. Renzyulli J.S. What makes a problem real: Stacking the illuive meaning of gu-clitative differences in gifted education // The Gifted Quarterly. 1982.-№26 (4).p.l49

540. Riegerova J., KosoVa F., Vrte R. Studium vyvoje hodnot prevniho tlaku u Olomouckych deti ve veku 10 az 13 let // Acta Univ. Palack. Olomus/ Fak/ rerum natur Biol.- 1991.- 1004., №31.-C. 187

541. Rowland T.W. The role of physical activity and fitness in children in the prevention of adult cardiovascular disease // Prog. Pediatr. Cardiol. 2001.- V.12. -№2.- P. 199-203

542. Rowlands A., Ston R.G., Ingledew D.K. Relationship between activity levels? Aerobic fitness? And body fat in 8-to 10-yr- old children // J. Appl. Plysiol.-1999.- V.86.-№4.-P. 1428-1435

543. Roy L.P. Blood pressure levels in children // Med.J. Austr.- 1988.-149.,№3.-P.112-117

544. Ruminiski S. Zdrowie uczmon czu medycyna szkolnf // Zdrowie Pube.- 1989.-№4.-S.-221-225

545. Schirmer В., Schirmer K. Der Einflus der Zufriedenheit Jugendlicher mit Beruf, Ardeit und Lebensbedingen auf ihren Krankenstand. Z. Ges. Hyg. 1985.-№5.-S.300-302

546. School related health - a gross- sectional study among young boys and gires / G (Ст.) adin Katja G(O) illander, Hummarstom Anne // Tnt.- J Health Serv.-2000 - 30, №4. - c.797-820 (анг.)

547. Sex, achievement and classrooms: Тез. c.5

548. Slavin R. PET and Pecudulium //Phi Delta kappan.-1989.-№7.-p.752

549. Struck P. Mandet an Bewegung lasst die Sinne der Kinder Verkummern // Mensch und kleidung.-1988.-№3.-S.24-26

550. The roots of motivations: Classroom and cultural factors: Тез. Education Section Annual Conference of the British Psychological Societg, Grunwich, 6-7

551. Nov., 1999 /Elliott J.,Hufton N.// Proc. Brit. Psychol. Soc. -2001. -9, №l.-C-3.-анг.

552. Van Веек M.A., Binkhorst R.A. Oxygen consumption during outdoor recreational cycling // Ergonomics. -1981.-V.24.-P. 725-733

553. Xu F., Rhodes E.S. Oxygen uptake kinetics during exercise // Sports Med. -1999. V.27. - №5. - P.313-327

554. Zdunkiewcz J., Polus Szeniawska E. Abscheja szkolna miejskick szkol pod-stawowjch gminnych szrol zbiorczych W paczatkonym okreisie naczania Roczn PZH. - 184. - №4. - S.359-365.

555. Методика определения субъективного утомления

556. Инструкция обследуемому: «Внимательно прочтите каждое предложение. Если ваши ощущения совпадают с содержанием данного утверждения, подчеркните ответ «Да», в противном случае ответ «Нет». Если Вы затрудняетесьс четким выбором, подчеркните оба ответа.

557. Формулировка симптома Ответ

558. Я чувствую себя абсолютно здоровым человеком Да Нет В последнее время меня стали раздражать вещи,к которым я относился спокойно Да Нет

559. Я стал вялым и безразличным Да Нет Мне трудно удержать в памяти даже те дела,которые нужно сделать сегодня Да Нет

560. В последнее время мне стало труднее учиться Да Нет

561. У меня ровный и спокойный характер Да Нет

562. Меня мучают боли в висках и во лбу Да Нет

563. У меня бывают приступы сердцебиения Да Нет

564. Мне трудно сосредоточиться на задании Да Нет

565. У меня иногда возникает ощущение тошноты Да Нет

566. У меня часто болит голова Да Нет

567. Моя работа мне перестала нравиться Да Нет

568. Я постоянно хочу спать днем Да Нет Мои близкие стали замечать, что у меняпортится характер Да Нет

569. Мне нравится работать в коллективе Да Нет

570. Я с удовольствием прихожу на работу Да Нет

571. У меня чаще всего беспокойный сон Да Нет

572. Я все время чувствую себя усталым Да Нет

573. Параметры социального анамнеза и их оценка1. Параметры Оценкап/п благоприятная неблагоприятная

574. Состав семьи Не менее двух взрослых разного пола, желательно двое детей в семье Один взрослый, отсутствие братьев или сестер

575. Образование членов семьи и их основное место работы Среднее специальное и высшее (неполное высшее) образование Нет среднего специального образования

576. Просим Вас, как заинтересованных лиц, оказать помощь в поиске эффективных путей оздоровления и физического совершенствования современных школьников и заполнить анкету.

577. Как вы оцениваете здоровье современных школьников?- здоровье отличное, практически не болеют;здоровье хорошее, очень редко болеют;здоровье удовлетворительное;здоровье неудовлетворительное, часто болеют.

578. С какого возраста необходимо начинать работу по разъяснению влияния различных факторов на здоровье?| с 1 класса; | | - с 5 класса; | | - с 10 класса;

579. Как Вы оцениваете свою информированность о ЗОЖ? положительно;считаю, что знаний о ЗОЖ недостаточно;неудовлетворительно.

580. Считаете ли Вы, что обучение в инновационных школах (гимназиях, лицеях и др.) негативно влияет на состояние здоровья учащихся этих школ?- да; нет;- это зависит от организации учебного процесса в гимназии.

581. Ваш сын (дочь) учится в инновационной школе?- да; нет;- у меня нет детей (такого возраста).

582. Используете ли Вы какие-либо средства воздействия на свое здоровье и физическое состояние? {Отметьте по каждой строке)

583. Если Вы когда-либо занимались, то каким видом спорта:

584. Занимаетесь ли Вы в настоящее время физическим совершенствованием?-да; □-нет;

585. Если «Да», то каким, допишите

586. Употребляете ли Вы алкогольные напитки? | | да, часто; | | - редко; | | - нет.| да, часто; | |- редко; | - нет.

587. Употребляли ли Вы когда-либо наркотики?1. Уважаемые учащиеся!

588. Просим Вас, как заинтересованных лиц, оказать помощь в поиске эффективных путей оздоровления и физического совершенствования, и предлагаем заполнить настоящую анкету.

589. Заполнить анкету достаточно просто: необходимо поставить галочку в квадрате с цифрой, которая соответствует Вашему мнению (в ряде вопросов может быть несколько вариантов ответа, можно дописать свое мнение на свободной строке).

590. Анкета анонимна, фамилию указывать не надо.

591. Заранее Вам благодарны. Желаем Вам, Вашим родным и близким здоровья и благополучия.

592. Считаете ли вы, что Вам достаточно тех знании по оздоровлению и физической самоподготовке, которые Вы получили в школе? (один вариант)22.