Акмеологическое консультирование в повышении квалификации педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Манюкова, Елена Сергеевна

• Манюкова, Елена Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Манюкова, Елена Сергеевна

т

Глава 1 Личностно-профессиональное развитее педагога как 12 психолого-акмеологическая и педагогическая проблема

1.1 Закономерности и особенности личностно- 12 профессионального развития педагога

1.2 Явление профессионального истощения в личностно- 40 профессиональном развитии педагога

1.3 Поддержка личностно-профессионального развития в процессе повышения квалификации педагогов

1.4 Возможности акмео логического консультирования в повышении квалификации педагогов

Выводы по 1 главе

Глава 2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности акмеологического консультирования как средства поддержки личностно-профессионального развития в 107 процессе повышения квалификации

2.1 Психолого-педагогическая диагностика как основа дифференциальной поддержки в акмеологическом 107 консультировании

2.2 Содержание и организация акмеологического консультирования в повышении квалификации

2.3. Проверка эффективности акмеологического консультирования в повышении квалификации

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеологическое консультирование в повышении квалификации педагогов»

Динамизм современной общественной жизни, возрастающие требования к способности педагога к личностно-профессиональному развитию обусловили изменение приоритетов в повышении квалификации, его направленность на поддержку преобразующей педагогической деятельности, осуществляемой самим педагогом, на личностно-профессиональный рост, на обеспечение условий для самостоятельного решения жизненных и профессиональных проблем приобретает все большее значение при разработке содержания и технологий повышения квалификации.

Исследованию разнообразных вопросов личностно-профессионального развития педагога посвящены многие работы отечественных авторов в области педагогики, психологии и акмеологии (Н.Г. Алексеев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.И. Исаев, Л.Ф. Колесников, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Н.Ю. Синягина и другие). Сложность и противоречивость этого процесса отмечается, как правило, всеми авторами. Переход педагога с одной уровня личностно-профессионального развития на другой большинство исследователей справедливо связывают с обострением противоречий и возникновением широкого спектра не только эмоционально-положительных, но и эмоционально-отрицательных реакций. Педагоги, мотивированные на непрерывное совершенствование собственного профессионализма, сталкиваются с состоянием профессионального истощения как закономерного явления, сопровождающего профессионализацию педагога и снижающего ее эффективность. В связи с этим актуальным является разработка средств психолого-педагогической поддержки личностно-профессионального развития педагога, которая может осуществляться в пространстве повышения квалификации.

Анализ работ, посвященных проблемам повышения квалификации (И.Ю. Алексашина, В.Г. Воронцова, И.Д. Демакова, И.И. Зарецкая, Г.Л.

Ильин, И.А. Колесникова, Н.А. Масюкова, Э.М. Никитин, Н.А. Переломова, Е.И. Рогов, А.П. Ситник, Р.Х. Тильнеева, К.М. Ушаков, И.Д. Чечель, и др.) позволяет сделать вывод о том, что система повышения квалификации может в разной степени влиять на личностно-профессиональное развитие педагогов: обеспечивать достаточно быстрые его темпы, определять новые направления, стимулировать личностно-профессиональное развитие как процесс как процесс саморазвития. Тем не менее, современная организация процесса повышения квалификации недостаточно учитывает законы и закономерности, лежащие в основе личностно-профессионального развития, разработанные в области акмеологии.

Существуют противоречия:

- между современными требованиями к способности педагога выступать субъектом личностно-профессионального развития и недостаточной разработанностью средств, способных обеспечить развитие этой характеристики в повышении квалификации;

- между запросом педагога на индивидуальную образовательную траекторию в повышении квалификации и недостаточной разработанностью акмеологического инструментария, обеспечивающего этот процесс.

Эти противоречия обуславливают актуальность исследования.

Проблемы профессионализма и профессионала, выявление условий, при которых обеспечивается личностно-профессиональное развитие и достижение индивидуумом профессионального «акме», разрабатываются в рамках акмеологических исследований (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, JI.C. Подымова, А.А. Реан, И.Н. Семенов, Ю.В. Синягин, и другие). Акмеология -это наука, предлагающая систему принципов и закономерностей установления высших, доступных для конкретного человека достижений. Она изучает человека как целостного феномена (индивида, субъекта деятельности, личности, индивидуальности) в профессиональной деятельности.

Исходя из выявленных противоречий, проблема исследования, уточняющая его предмет, состоит в недостаточной разработанности технологии акмеологического консультирования в повышении квалификации педагогов как эффективного средства поддержки их личностно-профессионального развития. t Поиск оптимальных путей решения поставленной проблемы в процессе повышения квалификации педагога определил тему диссертационного исследования: «Акмеологическое консультирование в повышении квалификации педагогов».

Объект: поддержка личностно-профессионального развития педагога в процессе повышения квалификации.

Предмет: акмеологическое консультирование в повышении квалификации.

Цель: разработать содержание, организационные формы и методы акмеологического консультирования как эффективного средства поддержки личностно-профессионального развития педагога в процессе повышения квалификации.

Гипотеза: акмеологическое консультирование является средством эффективной поддержки личностно-профессионального развития педагогов в повышения квалификации, если:

- строится с учетом закономерностей личностно-профессионального развития педагогов и особенностей повышения квалификации;

- реализуется дифференцированно, с учетом способности педагога выступать субъектом личностно-профессионального развития;

- направлено на выявление и предупреждение состояния профессионального истощения как закономерного явления, сопровождающего личностно-профессиональное развитие педагога и снижающего его эффективность;

- его результативность определяется способностью педагога выявлять характер собственного личностно-профессионального развития и осуществлять дальнейшее продвижение к вершинам профессионализма. Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач: ф 1. Обосновать необходимость и возможность внедрения в повышение квалификации акмеологического консультирования как средства поддержки личностно-профессионального развития педагога.

2. Определить влияние профессионального истощения на способность педагога быть субъектом собственного личностно-профессионального развития и разработать на этой основе систему дифференцированной поддержки, осуществляемой средствами акмеологического консультирования.

3. Разработать способы реализации акмеологического консультирования в процессе повышения квалификации.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность акмеологического консультирования как средства эффективной поддержки личностно-профессионального развития педагога. Теоретико-методологической базой исследования являются: акмеологический подход, предполагающий анализ проблем профессионального развития педагога, организацию работы с ним с позиции характеристик наиболее творческих периодов в жизни человека с учетом многовершинности и поэтапности процесса восхождения к профессионализму (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина,

А.И. Рыбников, В.И. Загвязинский, Е.И. Степанова, А.А. Реан, В.Д. Шадриков и др.); профессиогенетический подход, ориентированный на рассмотрение закономерностей личностно-профессионального развития педагога (С.Г. Вершловский, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, А.В. Петровский, А.И. Савостьянов, В.А. Сластенин, и др.); представление о целостности личности и процесса самоактуализации и личностного развития в аспекте гуманистической психологии (C.J1. Братченко, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, А.Маслоу, К.Р. Роджерс, В.И. Слободчиков и др.); идеи непрерывного профессионального образования (Л.И. Анцыферова, И.К. Белицкий, Л.И. Боровиков, Г.А. Вержицкий, С.Г. Вершловский, Л.Н. Горбунова, Г.Л. Ильин, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, t П.В. Худоминский, И.Д. Чечель, Л.Б. Шапошникова и др.); идеи о целостном подходе к личности педагога в процессе повышения квалификации и личностно-профессиональном развитии учителя как процессе саморазвития (П.Ф. Каптерев, Л.Н. Куликова, Ю.Н. Кулюткин, И.Д. Лушников и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; эмпирические - наблюдение (сплошное и выборочное, включенное и невключенное, кратковременное и длительное), в процессе которого был получен фактический материал; опрос (анкетирование, тестирование, беседа), проективные методики; констатирующий и формирующий эксперимент. Результаты обрабатывались посредством статистического анализа данных с применением программ «Excel» и «Statistica - 5 for Windows 98».

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Новокузнецкий институт повышения квалификации, Красноярский институт повышения квалификации работников образования, образовательные учреждения г. Геленджик, АПК и ПРО.

Исследование проводилось с 2000 по 2004 год в три этапа: На первом этапе (2000 — 2001гт.) изучалась и анализировалась ф философская, психологическая, педагогическая литература по теме исследования, осуществлялось осмысление исходных методологических и теоретических положений исследования, проводилось пилотажное исследование кризисных состояний в личностно-профессиональном развитии педагога, результативности процесса повышения квалификации.

На втором этапе (2001 - 2003 гт.) осуществлялась разработка опытно-экспериментальной программы исследования, проводился формирующий эксперимент по внедрению акмеологического консультирования как средства эффективной поддержки личностно-профессионального развития педагога в процессе повышения квалификации, выявлялась его эффективность.

На третьем этапе (2003 — 2004 гг.) осуществлялось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление основных теоретических и практических положений исследования, внедрение результатов исследования в практику.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- уточнены структура и содержание акмеологического консультирования как средства поддержки личностно-профессионального развития в повышении квалификации педагогов (диагностика особенностей личностно-профессионального развития педагога, проектирование способов и средств дифференцированной поддержки и осуществление консультативного воздействия на способность педагога быть субъектом личностно-профессионального развития);

- разработана технология акмеологического консультирования в повышении квалификации педагогов;

- доказано, что дифференциация средств акмеологического консультирования определяется способностью педагога выступать субъектом личностно-профессионального развития.

В исследовании обоснована целесообразность и возможность включения акмеологического консультирования в число средств, обеспечивающих поддержу личностно-профессионального развития педагога в повышении квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют повысить эффективность поддержки личностно-профессионального развития педагогов в процессе повышения квалификации. Разработанные структура и содержание акмеологического консультирования (способы диагностики особенностей личностно-профессионального развития педагога, дифференцированные способы и средства поддержки личностно-профессионального развития педагога, система психолого-педагогических средств по преодолению и предупреждению явления профессионального истощения, методики акмеологического консультирования) могут быть использованы в процессе повышения квалификации педагогов и специалистов смежных профессий. Положения, выносимые на защиту:

1. Акмеологическое консультирование является средством эффективной поддержки личностно-профессионального развития педагогов в повышении квалификации. Оно представляет собой процесс, направленный на помощь педагогу в становлении его как субъекта личностно-профессионального развития; способствует осмыслению педагогом проблем собственной профессиональной деятельности, помогает оценивать возможности и пути их разрешения; выявляет и предупреждает состояние профессионального истощения как закономерного явления, сопровождающего личностно-профессиональное развитие педагога; обеспечивает осознанное включение педагога в процесс повышения квалификации.

2. Акмеологическое консультирование строится на основании диагностики личностно-профессионального развития педагога, интегральной характеристикой которого является способность педагога быть субъектом этого развития (высокий уровень рефлексивных способностей, конструктивность коммуникативных связей, способность к саморегуляции, высокая мотивация к саморазвитию). Оно осуществляется дифференцированно, посредством выделения трех групп педагогов, различающихся по уровню способности выступать субъектом личностно-профессионального развития.

3. Акмеологическое консультирование, осуществляющее поддержку личностно-профессионального развития педагога в повышении квалификации, представляет собой комплексную технологию, включающую следующие методы: психодиагностика, сензитивный тренинг, предоставление и анализ профессионального опыта, осмысление li профессионального движения, коммуникативный тренинг, овладение методами саморегуляции. Эффективность акмеологического консультирования определяется комплексным применением указанных методов.

4. Акмеологическое консультирование осуществляется поэтапно и включает: этап диагностики особенностей личностно-профессионального развития педагога, прогностический этап (в ходе которого осуществляется проектирование дифференцированных способов и методов консультирования), коррекционный этап (в процессе которого реализуется акмеологическое воздействие), что повышает эффективность этого процесса.

Достоверность исследования обеспечена непротиворечивостью методологических позиций; междисциплинарной научно-теоретической базой исследования, теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; результатами проведенной опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью и валидностью опытно-экспериментальных данных; практической апробацией полученных результатов; качественным и количественным анализом результатов исследования; экспериментальным подтверждением научных выводов.

4 Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию материалов и в выступлениях на научно-практических конференциях: на российской научно-практической конференции «Аспирантские чтения» (М., 2001), на российской научно-практической конференции «Образование и культура» (М., 2002), на региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогики и психологии» (Красноярск, 2003), на российской научно-практической конференции «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века» (М., 2003), на российской научно-практической конференции «Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика» (М., 2004).

Кроме того, основные теоретические идеи апробировались нами в ходе чтения лекционных курсов и проведения тренинговых занятий для преподавателей различных дисциплин в Новокузнецком ИПК, Красноярском ИПК РО, а также занятий со стажерами аспирантуры АПК и ПРО.

Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии АПКиПРО.

Структура диссертации определяется логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Библиография включает 197 источников, в тексте диссертации представлены 8 таблиц и 15 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Манюкова, Елена Сергеевна

Результаты исследования показали, что в ходе реализации программы у участников стабилизировалось психоэмоциональное состояние, оно приобрело более позитивную направленность; развились навыки рефлексии, были осознаны профессиональные затруднения, появилось видение конструктивного их разрешения. Участники акмеологического консультирования стали более ориентированы на использование своих возможностей и ресурсов, у них актуализировалась потребность в саморазвитии, появилось желание оказывать поддержку коллегам.

Итоговая анкета, предложенная участникам, показала позитивные изменения в Я-образе и самоотношении: снизилась тревожность, увеличилась уверенность в себе, повысилась самооценка.

Результативность акмеологического консультирования определялась по данным сравнительного анализа первого и повторного обследования. По ряду показателей были получены статистически значимые различия (Р<0,05). Наиболее существенные из них:

1. Эмоциональное состояние — повысилась эмоциональная устойчивость участников как результат консультативной работы по развитию позитивного самоотношения, уверенности в собственных силах и возможностях. Именно данному показателю были посвящены многочисленные упражнения на регуляцию психоэмоционального состояния, развития умения справляться с затруднениями. Лишь 15% учителей показывают высокий и средний уровень эмоционального истощения (из 43%).

Заключение

Проведенное исследование проблемы личностно-профессионального развития педагога в контексте повышения квалификации позволяет сделать следующие выводы:

1. Проведенное нами исследование подтвердило гипотезу о том, что процесс повышения квалификации будет способствовать актуализации личностно-профессионального развития педагога, если он будет сопровождаться психолого-педагогической под держкой педагогов.

2. На основе анализа существующей теории и практики повышения квалификации были определены пути решения проблемы реализации ее развивающего потенциала. Разработана идея психолого-педагогической поддержки педагогов в процессе повышения квалификации, способствующей их личностно-профессиональному развитию, реализованная в форме акмеологического консультирования.

3. Явление профессионального истощения, которое сопровождает личностно-профессиональное развитие педагога представлено как явление, сопровождающее переход педагога на новый этап личностно-профессионального развития. Установлены основные характеристики, признаки, компоненты профессионального истощения педагогов в контексте личностно-профессионального развития. Профессиональное истощение рассмотрено как временная утрата адекватной рефлексии и проблематизации собственной деятельности, проявляющаяся в эмоциональном истощении, деперсонализации и редукции личных достижений, влияющих на личностно-профессиональное развитие. Дальнейшее его развитие ведет к снижению потребности к саморазвитию, сопротивлению и закрытости новому, снижению активности, развитию экстернального локуса контроля, отсутствию готовности к конструктивному сотрудничеству, профессиональной пассивности, снижению работоспособности, ощущению исчерпанности ресурсов для преодоления профессиональных затруднений.

Установлено, что осознание педагогом характера собственного профессионального истощения и актуализация мотивации к его конструктивному использованию являются позитивными факторами в личностно-профессиональном развитии, позволяющими педагогу эффективно обучаться на курсах повышения квалификации. Это ф подтверждается полученными в ходе опытно-экспериментальной данными о переосмыслении педагогами ситуации собственного личностно-профессионального развития, открытости взаимодействию и новому опыту, раскрытию дополнительных личностных ресурсов, актуализации потребности в самосовершенствовании, развитии психологической компетентности, готовности применять полученные знания и навыки в педагогической деятельности.

4. Разработаны организация и содержание акмеологического консультирования в повышении квалификации педагогов, способствующего личностно-профессиональному развитию. Теоретически обоснованы и проверены опытно-экспериментальным путем методы акмеологического консультирования педагогов. Определено оптимальное для решения исследовательских задач соотношение видов акмеологического консультирования в рамках курсовой подготовки: диагностика и самодиагностика педагогов на предмет их личностно-профессионального развития, практикум по разрешению профессиональных затруднений, индивидуальное и групповое акмеологическое консультирование. Определены условия эффективности акмеологического консультирования, заключающиеся в дифференцированном подходе, в основе которого лежит щ способность педагога выступать субъектом личностно-профессионального развития, направленность на развитие профессионального самосознания и рефлексии, способности к проблематизации собственной деятельности, готовности к сотрудничеству, реализуемым в процессе повышения квалификации педагогов.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена правильность выбранного направления исследования акмеологического консультирования педагогов в повышении квалификации. Результаты опытно-экспериментальной работы показали высокую действенность разработанной программы (ее форм, методов, структурной организации), направленной на преодоление и предупреждение профессионального истощения и личностно-профессиональное развитие педагогов. Анализ данных, полученных в ходе реализации акмеологического консультирования, указывает на его эффективность, которая выражается в способности педагогов определять характер собственного профессионального истощения, использовать средства и способы по его преодолению, умению самостоятельно разрешать профессиональные затруднения, в стремлении педагога к саморазвитию в ходе личностно-профессионального развития.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что актуализация личностно-профессионального развития педагога на основе предложенной программы акмеологического консультирования в повышении квалификации позволяет справиться с негативными психическими состояниями, помогает совершить переход на новый этап личностно-профессионального развития, обеспечивает стимулирование раскрытия личностно-профессионального потенциала и повышает интенсивность и качество обучения в рамках курсовой подготовки повышения квалификации.

Доказательство положений гипотезы и решение задач исследования позволяют, на наш взгляд, утверждать, что положения, вынесенные на защиту, защищены, и цель нашего исследования достигнута. На основе уточнения сущности личностно-профессионального развития педагога разработаны педагогические основы актуализации этого феномена, предложена система средств, позволяющих диагностировать и стимулировать развитие и реализацию проявлений личностно-профессионального потенциала в практике образования.

Таким образом, выполненная работа обозначила перспективный путь для дальнейших исследований. Подтвержденное положительное влияние акмеологического консультирования на активизацию личностно-профессионального развития в повышении квалификации педагогов открывает перспективы исследований в направлении совершенствования системы профессиональной подготовки различных категорий специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Манюкова, Елена Сергеевна, 2004 год

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с англ. -М, 1995.-184с.

2. Акмеология: Учебное пособие / А.Деркач, В.Зазыкин. — Спб.: Питер, 2003. — 256 е.: ил.

3. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. Изд. третье. М.: ПБОЮЛ Граче СМ., 2000.-608 с.

4. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — Изд. 2-е. — М.: независимая фирма «Класс», 2000. -208 с.

5. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М: Наука, 1980.-335с.

6. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль. 1991.

7. Аминов Н. А. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогических классов и их физиологические корреляты // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. N1(3).

8. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. — 1998. №5. - с. 71-77.

9. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания// Избр. псих, труды. В 2-х т. М., 1980

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во КГУ, 1996.-586с.

11. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989.

12. Анцыферова Л.И. Условия деформации личности и конструктивные силы человека /Психология личности: новые исследования / Под ред. К.А. Альбухановой, А.В. Брушлинского и М.И. Воловиковой. — М.: ИП РАН, 1998.

13. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. Уфа: Китап, 2001. -264с.

14. Н.Ахияров К.Ш. Методологическая культура педагога // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Вып. 6. -Уфа: Изд-во БГПИ, 1996.- С.З-6.

15. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П., Юричка Ю.И. Методология и методы научно-практических исследований // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований: Межвузовский сб. научных трудов. Бирск, 1996.-148с.

16. Бакурадзе А.Б. Факторы — мотиваторы // Директор школы. 1997, - №1.

17. Бараковская Н.И. Воспитание отношений сотрудничества между школьниками 5-7 классов, на основе гуманистических ценностей методами педагогического консультирования. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук, Екатеринбург, 1998.

18. Бассин Ф.В., Бурлаков М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты // Психологический журнал, 1988, т. 9, №3. С. 78-86.

19. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984- 1985. М., 1986

20. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека, характеристики и условия достижения. — М., 1998.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фильдпггейна. М.: Изд-во Инст-та практической психологии. -Воронеж, 1995.-352с.

22. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование.- М.:МГУ, 1990.- 136 с.

23. Бутенко Г.П. Практическая консультативная психология // Вопросы психологии, 1998, №1. С. 180-181.24.3инченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.

24. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории// Моск. психотер. ж-л, 1992, №1, с.15-33.

25. Василюк Ф.Е. Психология переживания М., 1984. С.47.

26. Вейт М.А. Технологическая организация непрерывного профессионального самообразования — оптимальное условие развития инновационных процессов // Теория и практика образования: История и современность. Вып. 8. - Липецк, 2001. — с. 3-5.

27. Вершловский С.Г. Андрагогика: этапы становления // Новые знания. —1998.-№2. -с. 28-37.

28. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. -М, 1981.31 .Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М: Педагогика, 1987. - 184с.

29. Веснин Р.В. Практический менеджмент персонала. Юристь 1998. 207с.

30. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Мол. гвардия, 1978. - 175 с.

31. Волович Н.Д. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации. Ав-тореф. канд. дисс. пед. -Уфа, 1998.

32. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

33. Воронцова Н.А. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -М.,1999.-2 Юс.

34. Воротилов В.И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно- творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995.

35. Выготский J1.C. Детская психология // Собрание сочинений:В 6-ти томах. М.: Педагогика. 1982. - Т.4. - 432с.; с.248.

36. Выготский JT.C. Исторический смысл психологического кризиса // Собрание сочинений: В 6-ти томах. М.: Педагогика. 1982. - TJT. - с.291-437.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В.В.

38. Выготский JI.C. Собр.соч.Т.4., М. 1984, Педагогика - 433с.

39. Гаргай В.Б. Современные подходы к обучению в системе повышения квалификации учителей в США. Дисс. канд. пед. наук, -М., 1992.

40. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1995. -238с.

41. Гейжан Н.Ф. Проблемы профессиональной консультации молодежи // Теория и практика профориентации. Ч.Ш. /Отв. ред. О.П. Апостолов. — Петразаводск, 1991. — 42 с.

42. Геллерпггейн С.К. Вопросы психологии труда // Вопросы психологии. -1957.-№4.-с. 61-72.

43. Геллерштейн С.К. К построению теории профессиональной консультации // Профессиональная ориентация и консультация молодежи. — Киев: Радяньска школа, 1966. — с.5-8.

44. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии, №4,1993. С. 61-68.

45. Гозман Л.Я. Психология в политике от объяснения к воздействию// Вопр. психол., 1994, №1. С. 70-81.

46. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. -М, 2000. - 441с.

47. Гусинский Э.Н. Повышение квалификации как взаимодействие гуманитарных систем //Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. научн. тр. Вып. 2. В 2 Ч. -М., 1993.

48. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых // Педагогика. 1995 - №2. - с. 16-25.

49. Даринский А.В. Непрерывное образование // Сов. педагогика. — 1975. -№1.-с. 16-26.

50. Дармодехин С.В. Службы учебной и профессиональной ориентации учащихся в развитых странах: состояние и проблемы // Школа и производство, 1994. №1. — с. 13 — 16.

51. Деркач А.А. Акмеология: Личностное и профессиональное развитие человека. Сочинение в пяти томах. — М.: РАГС, 1999-2001.

52. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.:РАУ, 1993.

53. Доценко Е.Л. Механизмы психологической защиты от манипулятивного воздействия: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М. :МГУ, 1994, -19 с.

54. Дружинин В.Н. Исследование мотивации абитуриентов ВУЗа // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. Тез. докл. науч.-практ. конф. — Новосибирск, 1985. с. 8283.

55. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384с.

56. Елканов СБ. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. -143с.

57. Жуков Ю.М., Петровская JI.A. Проблема диагностики социально-перцептивной диагностики в педагогическом общении // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., МГУ, 1993. С. 90-97.

58. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). — М.: «Вузовская книга», 2002. — 224 с.

59. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. — 495 с.

60. Исламшин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогов: Автореф. дис.докт. пед. наук. — Казань, 1996.-49 с.

61. Кенкман П.О., Саар Э.А., Титма М.Х. Социальное смаоопределение поколений // Советская социология. — Т. 11. — М., 1982. — с. 82-110.

62. Климов Е.А. Введение в психологию труда. -М.,1998. -254с.

63. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 96 с.

64. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Принтер, 1993. - 57 с.

65. Кокурина И.Г. Социально-психологические аспекты мотивации трудовой деятельности. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - М., 1985 - 250 с.

66. Кондаков Н.И., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных 0 теорий профессионального развития // Вопросы психологии. — 1989. №5.-с. 158-164.

67. Консультативная психология //Психология. Словарь. /Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, М., 1990.

68. Копьев А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1991, -18 с.

69. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопросы психологии, 1990, №3. С. 17-25.

70. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Пер. с лит. — М.: Академический проект, 2000. — 240 с.

71. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика, 1992, №7-8, с. 55-58

72. Крутецкий В.А. Психология: 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986

73. Кудашев Р.А. О педагогическом профессионализме современного учителя // Технологизация учебно-воспитательного процесса в школе. Материалы республиканской научно-практической конференции. -Уфа, 2000. -С.3-6.

74. Кузнецова О.З. Методическая служба как фактор развитияпрофессиональной компетенции педагога. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - Улан-Удэ, 2000, - 167с.

75. Кузнецова И.В. Психологический анализ подготовки и принятия решения в выборе профессии: Автореф. дис.канд. психол. наук. — Ярославль, 1986.-23 с.

76. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-воЛГУ, 1967.-183с.

77. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л. 1985.

78. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.

79. Кулк>ткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. -М.: Просвещение, 1985.-127с.

80. Кунцман Г. И. Развивающее интервью как метод инновационной диагностики / Сб. тр. ВНИИСИ, №4. М., 1990. С. 21-34.

81. Курзина АИ. Передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации работников образования. Автореф. . дисс. канд пед. наук. -М.,1995.

82. Левитов Н.Д. Профессиональная ориентация и школа. — М.: Новая Москва, 1925.-102 с.

83. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. — с. 182-203.95 .Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

84. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.,1993.

85. Лицман Г.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально-квалификационного роста учителя. -Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. -209с. -М: Педагогика, 1991.

86. Лобанова Т.Н. Организационное консультирование как фактор эффективности деятельности банковских учреждений. Москва, 1997. 61: 97-19/109-6.

87. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе. — М.: Наука, 1989. С. 6-24.

88. ЮО.Маркова А.К. Психология профессионализма. М: «Знание», 1996.-309с.

89. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 1993. -192с.

90. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. М., 1982

91. Медников В.И. Основа анализа педагогического мастерства // Народное образование. 1999. - .No 6. - С.25-29.

92. Методика индивидуальной профконсультации / Подгот. Н.Ф. Гейжан и соавт. — М.: Высшая школа, 1982. — 176 с.

93. Мещерякова JI.B. Развитие творческого потенциала учителя в процессе в процессе освоения педагогических инноваций. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. -22с.

94. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998 - 200с.

95. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. — 1975. №%. — с. 110-122.

96. Назимов И.Н. Социально-экономические проблемы профессиональной ориентации населения // Теория и практика профориентации. 4.IV. — Петразаводск, 1991, 32 с.

97. Наин А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996 — 144 с.

98. ПО.Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М.: издательская фирма «Сентябрь». 1999 177с.

99. Общая психодиагностика / Под ред. А,А, Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.-304 с.

100. Онушкин В.Г. О состоянии и путях развития образования взрослых // Образование взрослых: теория и практика. Регион. Образование. Занятость. Вып. 1 / Под ред. В.Г. Онушкина, Н.А. Тоскиной и др. — СПб.: ИООВ, 1995. - с. 3-24.

101. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы. Психологический журнал,2001, №1. с.90-101.

102. Орлов А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус /Педагогика, 1999. 37. — с. 60-68.

103. Пашкевич Г.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях. -Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.- М.,1991. -21с.

104. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. -512с.

105. Педагогика: учебное пособие /Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1988. — 478 с.

106. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бид-Бад. -М.: Изд-во УПАО, 1998. 576.

107. Пезешкян Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия. / Под ред.: А.В. Брушлинского. М.: Прогресс, 1992. — 240 с.

108. Переломова Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании в ИППК. — Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. Иркутск, 1999.-361 с.

109. Переломова Н.А. Гуманизация процесса личностно-профессионального роста педагогов в процессе повышения их квалификации. //Материалы на-учн.-практ. конф., Иркутск: ИГЛУ, 1998.

110. Переломова Н.А. Личностно-профессиональный рост педагога. Научн.-уетодич. пособие. Иркутск, ИПКРО, 1997.

111. Переломова Н.А. Методологические аспекты личностно-профессионального роста педагога. Монография. Иркутск: ГлавУОПО, 1997.

112. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. — М.: Педагогика, 1990. 224 с.

113. Платонов К.К. Проблема способностей. М., 1972. - 312 с.

114. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей. //Развитие и диагностика способности. /Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д.Шадрикова. М.: Наука, 1991. С.107-125.

115. Полуказакова Е.А. Развитие идей повышения квалификации учителей в России во второй половине XIX начале XX в. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1996.

116. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. -128с, ил.

117. Поташник М.М. Педагогическое творчество. М.: Знание, 1989. -189с.

118. Практическая психология для преподавателей / Под рук. М.К.Тутушкиной. М.: Информационно-редакторский дом «Филинъ», 1997. -328с.

119. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования. Дисс. на соик. уч. ст. докт. пед. наук. - СПб, 1998. — 433 с.

120. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально педагогический аспект. /Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. -144с.

121. Профессиональная ориентация молодежи / Под ред. К.К. Платонова. -М.:Высшая школа, 1978. 134 с.

122. Психология развития /Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -352с.

123. Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии. — М., 1997.

124. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа /Под ред. С.М. Черкасова. СПб, 1995. - 288 с.

125. Райнаи Г., Столин В.В. Психотерапия в обыденном сознании в сознании психотерапевтов // Вопр. психол.1989, №4. С. 125-135.

126. Райский Б.Ф. Готовность учащихся к непрерывному образованию — актуальная задача школы // Сов. педагогика. 1977. - №2. - с. 18-21.

127. РеттерД. Способность к обучению у взрослых // Вопросы психологии, 1985. -№1. с. 57-66.

128. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в профессиональной деятельности. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. - Ростов-на-Дону, РГПУ, 1999. - 337с.+прил.17с.

129. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. -496 с.

130. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человек. М., 1994

131. Роджерс К. О групповой психотерапии. М., 1993.-220 с.

132. Рубинштейн Л.С. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд-во АН СССР, 1958.-270 с.

133. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1956. - 328 с.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. -М.,1989.

135. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Просвещение. -1976.-416 с.

136. Рудестам К. Групповая психотерапия /Под ред. Л.А. Петровской. — М.: Прогресс, 1990.-368 с.

137. Рыжов В.А. Организация профориентационной работы в развитых капиталистических странах. — М.: Высш. Шк., 1987. — 96 с.

138. Сазонов И. А. Концептуальные основы формирования модели многоуровневой подготовки учителя / Под ред. д-ра пед. наук, проф. А.Т. Маленко. Челябинск - Курган, 1994. -11 Ос.

139. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. - 460с.

140. Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В., Крупин И.К. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров. М.:АПК и ПРО,2000.-84с.

141. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. — 428 с.

142. Сластенин В.А. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых // Сластенин. М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, - 2000. -С. 275-292.

143. Сластенин В.А. Педагогическое образование: опыт философско-антропологической рефлексии // Сластенин. — М.: Издательский Дом Магистр-Пресс. 2000. - с. 220-228

144. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки // Сластенин. М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, - 2000. -С.51 -187.

145. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Педагогическое сообщество России, 2000. — 416 с.

146. Соколова Л.С. «Консультирование для карьеры» как вид образования взрослых в США. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1998.-210с.

147. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. Казань, 1997. -422с.

148. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. 2001. -№ 4. -С. 14-19.

149. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону, Издательство «Феникс», 1997. -736 с.

150. Тарасов В.В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. - М., 1997.-355с.

151. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

152. Тихонов А.Т. О состоянии и мерах по улучшению повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации // Вестник образования. 1997. № 12. -С.62-66.

153. Укке Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1972. — 22 с.

154. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в США // Вопросы психологии. — 1971. №1. — с. 170-179.

155. Уткин Э.А. Консалтинг. — М.: Ассоциация авторов и издателей "ТАНДЕМ". Издательство ЭКМОС, 1998. 256 с.

156. Ушаков К.М. Селектор С. Динамика представлений и действия или Суть и смысл термина «организационный климат» // Директор школы, №1, 1997.-с. 14-20.

157. Форматок Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» учителя//Вопросы психологии. 1994. №6. с. 54-67.

158. Франкл В. О смысле жизни // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара, 1996

159. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. -368 с.

160. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1991. 456 с.

161. Фролов С.С. Социология: Учебник для высших учебных заведений, 2-е издание, переработанное и дополненное, М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. -360с: ил.

162. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. -404с.

163. Хамитов Э.Ш. Педагогическая профориентация в школе и в вузе. Уфа,БГПИ, 1988.-104с.

164. Хекгаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с нем. М.: педагогика, 1986, Т.1 -407 с.

165. Хорошилова Т.Б. Педагогический клуб как средство профессионально-личностной подготовки и развития учителя. -Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -М., 1997. -166с.

166. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта // Моск. психотерапевт, журн., № 2,1992, с. 5-41.

167. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационные основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров. -Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук.-С-Пб., 1997. -47с.

168. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ // Педагогика и логика. — М. 1993. — с. 16 — 200.

169. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя. // Вопросы психологии. 1981, №5.-С. 13-21

170. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб.: Ленанто, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. — 592 с.

171. Юлаев К.Г. Основы управления школой /Башгоспединститут. -Уфа, 1998.-144с.

172. Bardo, Р. (1979). 1 he Pain of Teacher Burnout: A Case History. Phi Delta Kappan, S.252-254.

173. Buchka, M. & Hackenberg, J. (1987). Das Burnout-Syndrom bei Mitar-beitern in der Behindertenhilfe. Ursachen Formen - Hilfen. Dortmund: Verlag Modernes Lernen.

174. Fukuyama Sh. F-test for appreising the ability to chose methodicolly among occupations. 3-d ed. — Ashiya: Ashiya College Press, 1984 123 p.

175. Gilliand B.E., James R.K., Bowman J.T. Theories and Strategies in Counseling and Psychotherapy. 2nd Ed. Englewood Cliffs. N.J.: Prentice-Hall, 1989.

176. Maslach, С. (1982). Burnout The Cost of Caring. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.

177. Maslach, C. & Jackson, S.E. (198 la). The measurement of experien ced burnout. Journal of Occupational Behaviour, 2, S.99-113.

178. Maslach, C. & Jenkins, S. R., (1994). Psychological health and involvement in interpersonally demanding occupations: A longitudinal perspective. Journal of

179. Organizational Behavior, 15, 101-127.

180. Maslach, С &. Whitney, K., Sagrestano, L. M., (1994). Establishing the social impact of individuation. Journal of Personality and Social Psychology, 66,1140-1153.

181. May R. The Art of Counseling. N. Y. Abingdon Press, 1967.

182. Nims D.R Searching for self: A theoretikal model for applying family systems to adolescent group work. Journal for Specialists in Group Work, 23, 133-144.

183. Patrick, P.K.S. (1979). Burnout: Job hazard for health workers. Hospitals, Nov., S.87-90.

184. Pines, A.M., Aronson, E. & Kafiy, D. (1985). Ausgebrannt: Vom UbrdruBzurselbstentfaltung. Stuttgart: Klett.

185. Potter Beverly. Beating Job burnout: how to transform work pressure into productivity, published by Ronin Publishing, 1993.

186. Satir V. Coyoint family therapy. California. 1983.