Акмеологические условия и факторы преодоления возрастных кризисов учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Тимофеева, Ольга Валерьевна

• Тимофеева, Ольга Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Тимофеева, Ольга Валерьевна

Введение

Глава 1. Теоретический анализ возрастных кризисов профессионального становления учителя.

1.1. Состояние проблемы исследования личности и деятельности учителя.

1.2. Сущностная характеристика профессионального становления учителя.

1.3. Возрастные кризисы профессионального становлещ ния учителя.

Выводы 1 главы

Глава 2. Эмпирический анализ возрастных кризисов профессионального становления учителя.

2.1. Психологические особенности возрастных кризисов профессионального становления учителя.

2.2. Акмеологические условия и факторы, обеспечивающие продуктивное преодоление возрастных кризисов профессионального становления учителя.

2.3. Психолого-акмеологическое сопровождение учителя в периоды возрастных кризисов.

Выводы 2 главы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеологические условия и факторы преодоления возрастных кризисов учителя»

Актуальность проблемы исследования. В современном обществе все более актуальной становится проблема развития профессионала, и ее решение не сводится только к усовершенствованию выполняемой специалистом деятельности. Все большее количество работ посвящается изучению личностного и профессионального развития в единстве этих процессов. Развитие личности сопровождается кризисами, ведущими к изменению содержания ее структурных компонентов.

В профессии учителя личностные особенности педагога, его потребности, ценности, направленность, стратегии поведения, культурный уровень важны, как ни в какой другой. Необходимо, чтобы структурные компоненты личности специалиста этой профессии были гармоничны и соответствовали требованиям современного общества. В этой связи важной является задача изучения вопросов обеспечения продуктивного преодоления возрастных кризисов, способствующих развитию личности учителя, его психологического здоровья, профессионализма.

Анализ проблемы возрастного кризиса учителя показывает наличие противоречия между нежеланием оставаться на прежнем уровне профессиональных взаимодействий, взаимоотношений с окружающим миром и недостаточной готовностью в кризисный период индивидуально-личностных особенностей к осуществлению изменений.

Поэтому необходима организация психолого-акмеологического сопровождения учителя в периоды возрастных кризисов профессионального становления, что требует изучения специфики личностного развития взрослого человека, собственно кризисов, выявления акмеологических условий и факторов, способствующих их продуктивному разрешению.

Состояние проблемы исследования. Анализ научной литературы свидетельствует о том, что профессиональное становление (А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина и др.) и роль возрастных кризисов в личностном развитии (Л.С. Выготский, Г.Г. Горелова, А.Н. Леонтьев, К.Н. Поливанова, В.И. Слободчиков, Э.Э. Сыманюк, Д.Б. Эльконин и др.) вызывают большой интерес исследователей. В сфере профессионального становления учителя эффективность труда связывают со структурными особенностями педагогической деятельности и с особенностями самого процесса. Представители первого подхода рассматривают составляющие педагогической деятельности учителя и на основе их взаимосвязи и взаимообусловленности говорят об успешной профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Соловьева и др.). Представители второго подхода обращают внимание на различные периоды становления профессионала: на особенности прохождения студенческого периода (О.В. Бездетко), успешность адаптационного периода молодых учителей (Л.В. Кандыбович), особенности разрешения профессиональных кризисов (Э.Э. Сыманюк) и др.

В сфере личностного развития выделяются три подхода к исследованию кризисов. В отечественной психологии в качестве детерминации развития рассматривают смену ведущей деятельности и изменение социальной ситуации развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Второй подход базируется на внутреннем стремлении личности к развитию и охватывает этот процесс на протяжении жизни (Ш. Бюлер, Б. Ливехуд, Э. Эриксон и др.). Третий подход основывается на изменении детерминанты развития в процессе жизненного пути личности (Дж. Ловингер, В.И. Слободчиков, Р. Хейвигхерст и др.).

Недостаточно изученными в современной акмеологии остаются вопросы отражения специфики индивидуально-личностных особенностей возрастных кризисов в профессиональном становлении учителя, вопросы психолого-акмеологического сопровождения учителей в периоды возрастных кризисов.

Цель исследования - выявить акмеологические условия и факторы преодоления возрастных кризисов учителя.

Объект исследования - возрастные кризисы профессионального пути учителя.

Предмет исследования - акмеологические условия и факторы преодоления возрастных кризисов учителя.

Гипотеза исследования:

Возрастные кризисы учителей имеют особенности, отличающие их от стабильных периодов, а именно наличие субъективных переживаний (ощущение тревожности, состояние внутренней конфликтности, внутреннего вакуума, чувства вины, значительное расхождение между реальным и идеальным представлением о себе) и объективных показателей (снижение эффективности профессиональной деятельности).

Кризисы 23, 30, 40, 50 лет имеют свои особенности, при учете которых возможно продуктивное преодоление возрастных кризисов учителей.

Задачи исследования:

1) раскрыть состояние проблемы исследования возрастных кризисов профессионального становления учителя;

2) установить критерии и показатели возрастных кризисов профессионального становления учителя;

3) выявить психологические особенности возрастных кризисов профессионального становления учителя;

4) определить условия и факторы, обеспечивающие продуктивное преодоление возрастных кризисов профессионального становления учителя.

Методологическую основу исследования составили положения субъ-ектно-деятельностного и процессуально-динамического подходов, идеи и разработки в рамках концепции психолого-акмеологического анализа профессиональной деятельности, базовые методологические принципы психологии (принцип системности, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, принцип детерминизма, принцип субъектности).

Теоретико-методологической базой исследования явились концептуальные работы, раскрывающие основы:

- психического развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович,

Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, М.Р. Гинзбург, В.Г. Зазыкин, И.С. Кон, Л.Г. Лаптев, Н.А. Логинова, B.C. Мерлин, А.С. Огнев, А.В. Петровский, К.Н. Поливанова, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.В. Столин, Г. Томэ, Д.И. Фельд-штейн, И.И. Чеснокова, Д.Б. Эльконин и др.);

- профессионального становления учителя (B.C. Агапов, В.Г. Асеев, Е.Н. Богданов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, А.С. Карпенко, Е.А. Климов, В.В. Петрусинский, Н.С. Пряжников, Н.В. Соловьева, Е.И. Степанова, Э.Э. Сыманюк, Л.В. Темнова, и др.);

- системогенеза педагогической деятельности (С.Б. Елканов, И.А. Зимняя, А.В. Иващенко, Л.В. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Г. Михайловский, В.А. Сластенин, Т.Н. Шайденкова, Е.А. Яб-локова и др.).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач применялись следующие теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, синтез. К использованным эмпирическим методам относятся: наблюдение, беседа, метод экспертных оценок, тестирование. Среди частных методик выступили: методика 16-PF Р.Б. Кеттелла, методика исследования самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев), тест определения самоэффективности (Маддукс, Шеер), тест общей самоэффективности (Р. Шварцер, М. Ерусалем, В. Ромек), методика изучения соотношения «ценности» и «доступности» (Е.Б. Фанталова), рисуночная методика «Автопортрет», автобиографический рассказ «Л в прошлом, настоящем и будущем.». Специальную группу методов составили методы обработки эмпирических данных: качественный анализ, статистический анализ, контент-анализ.

База эмпирического исследования: 149 женщин-учителей средних школ № 30, № 51, № 69 г. Воронежа и гимназии № 1 пос. Новохоперск Воронежской области.

На первом этапе исследования (2001 - 2002 гг.) проведен анализ научной литературы по проблеме исследования, осуществлена постановка целей и задач исследования, выдвинуты гипотезы.

На втором этапе исследования (2002 - 2003 гг.) разработана программа и проведено эмпирическое исследование возрастных кризисов учителей в процессе их профессионального становления.

На третьем этапе исследования (2003 - 2004 гг.) осуществлен анализ, обобщение полученных результатов, выделены условия и факторы продуктивного преодоления возрастных кризисов, сформулированы основные выводы, разработаны психолого-акмеологические рекомендации по оптимизации профессионального становления учителя.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Обобщены теоретические подходы и взгляды ученых, позволяющие уточнить научное понимание проблем возрастных кризисов периода взрослости и профессионального становления учителя в их взаимосвязи. Определены структурные компоненты профессионального становления (личности учителя, ее общения и деятельности), по отношению к которым базовыми являются элементы структуры личности учителя (интраиндивидная, межиндивидная и мета-индивидная составляющие). Показано, что профессиональное и личностное становление предполагают переход с этапа на этап, который возможен благодаря разрешению возникающих противоречий профессионального и возрастного кризисов.

2. Обосновано, что возрастные кризисы являются неотъемлемой частью профессионального становления учителя. В основных этапах профессионального становления отражается содержание возрастных кризисов учителя. Этап профессиональной адаптации соответствует периоду 20-26 лет (кризис 23 лет); этап стабильно функционирующего специалиста - стадия обретения целостности - находится примерно в пределах от 27 до 46 лет (кризисы 30 и 40 лет); этап специалиста-новатора по результатам эмпирического исследования в группе учителей приходится на возраст 47-52 года (кризис 50 лет).

3. Установлено, что возрастные кризисы взрослого периода не имеют яркого внешнего выражения (отсутствует снижение показателей эффективности профессиональной деятельности), чем отличаются от кризисов периода детства. Их критериями были выделены следующие субъективные переживания: внутренняя конфликтность (в том числе и в ценностной сфере), внутренний вакуум, тревожность, чувство вины, фрустрированность. Доказательно представлено, что в кризисный период увеличивается расхождение между уровнями ценности и доступности, представления о будущем размыты, Я-реальное и Я-идеальное отличаются друг от друга в меньшей степени, чем в стабильный период профессионального становления учителя, снижаются показатели самоэффективности, самоценности, самопривязанности, самопринятия, отраженного самоотношения.

4. Проведен эмпирический анализ возрастной динамики личностного становления учителя, в ходе которого выявлены индивидно-личностные особенности в четырех кризисных периодах. Обосновано, что изученные возрастные кризисы учителя имеют как общие черты (обозначенные в предыдущем пункте), так и специфические характеристики, отличающие их содержательно друг от друга.

Установлено, что в ценностной сфере женщин-учителей с возрастом уменьшается ощущение доступности здоровья и материального благополучия, увеличивается ощущение переизбытка активной, деятельной жизни, имеются изменения в личностной сфере, происходит смена ведущих механизмов развития: интериоризации, идентификации, отчуждения. В 20-25 лет имеет место переход от механизма идентификации к отчуждению, 27-32 года - от отчуждения к интериоризации, 37-42 года - от интериоризации к идентификации, 47-52 года - от идентификации к отчуждению.

5. Определены акмеологические факторы и условия продуктивного преодоления возрастных кризисов профессионального становления учителя. Выделены объективные (стабилизация общественных и экономических отношений), объективно-субъективные (организационная культура, социально-психологический климат, профессионализм руководителя, качество управления, система повышения квалификации, отношения в семье, организация психолого-акмеологической службы) и субъективные (мотивационная сфера, ценностная сфера, самосознание, рефлексивная культура, субъектность, эмоционально-волевая саморегуляция, самоактуализация) факторы.

К условиям продуктивного преодоления возрастных кризисов учителя отнесены психологические, педагогические и акмеологические. Психологические условия направлены на стимулирование личностного развития; педагогические - на совершенствование процессов отбора, подготовки, переподготовки, повышения квалификации учителей; акмеологические условия - на обеспечение инструментальной, операциональной, процессуальной составляющих ак-меологической практики.

Систематизированы на основе эмпирического исследования проблемы психолого-акмеологического сопровождения учителей в периоды возрастных кризисов и предложены на основе теоретического анализа основные направления деятельности и психотехнологии, позволяющие оптимизировать прохождение возрастных кризисов с учетом специфики каждого из них.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные знания об индивидуально-личностных особенностях возрастных кризисов профессионального становления учителя, обозначенные условия и факторы их продуктивного преодоления могут послужить основой организации целенаправленной работы по оказанию необходимой психологической помощи в подготовке учителей, в повышении ими квалификации, в личностном и профессиональном росте.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается исходными методологическими принципами исследования; применением апробированных методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; качественным и количественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистики; подтверждением гипотезы и основных положений исследования в эмпирической работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях и обсуждались на заседаниях кафедр акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС, общей психологии МОСУ, общей и социальной психологии ВГИ МО-СУ. Основные положения и выводы исследования докладывались автором на межвузовских научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Психология и педагогика XXI века» (Москва 11 апреля 2000г., 23 апреля 2003г.), международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва 7-8 октября 2004г.), ежегодной научной сессии профессорско-преподавательского состава ВГИ МОСУ (Воронеж 2001г., 2002г., 2003г., 2004г.). Результаты исследования включены в содержание учебных дисциплин «Введение в профессию», «Организация психологической службы», «Педагогическая психология», «Психология развития и возрастная психология».

Положения, выносимые на защиту

Спецификой возрастного кризиса профессионального становления учителя является отсутствие явных внешних признаков: объективно показатели эффективности профессиональной деятельности в сравнении со стабильным периодом не изменяются. Вместе с этим, в периоды возрастных кризисов у учителей снижаются показатели по самоценности, самопривязанности, самопринятию, отраженному самоотношению, саморуководству, самоэффективности, происходит увеличение расхождения между уровнями ценности и доступности, что говорит об увеличении и в ценностной сфере внутренней конфликтности или внутреннего вакуума, отсутствии четких представлений у личности о своем будущем. Саморуководство, Сила-Я, самоэффективность представляют собой восприятие собственной субъектности, их уровень увеличивается в стабильные периоды личностного развития, а в периоды возрастных кризисов снижается.

Преодоление возрастного кризиса связано с переходом на новый уровень субъектности, со сменой или корректировкой ценностей, изменениями в личностной сфере, в приоритетных механизмах развития.

Критериями, позволяющими диагностировать возрастной кризис взрослости, являются следующие субъективные факторы: внутренняя конфликтность, тревожность, внутренний вакуум, чувство вины, фрустрированность, эмоциональная неустойчивость.

В профессиональном становлении учителя имеют место как минимум четыре возрастных кризиса: 23, 30, 40, 50 лет, но в связи с гетерохронностью развития они не имеют четкой привязанности к обозначенному возрасту и у разных людей могут наступать в периоды: 20-25 лет, 27-32 года, 37-42 года и 47-52 года. Каждый обозначенный возрастной кризис имеет свои специфические особенности.

В период 20-25 лет противоречие кризисного периода заключается в одновременном стремлении к независимости от старших и желании быть значимым в их глазах, т.е. имеет место конфликт между механизмами идентификации и отчуждения. После разрешения кризиса ведущая роль принадлежит отчуждению. Субъектность - принятие ответственности за личную жизнь и профессиональный путь. В 27-32 года ведется работа по переоценке (или утверждению ранее существовавших) ценностей материального обеспечения, семьи, любви, здоровья. Кризис 30-ти лет переживается как преддверие «застоя», ощущения грядущей потери динамики развития по сравнению с предыдущим возрастным этапом. Ведущим механизмом развития психики на данном этапе является механизм интериоризации, позволяющий еще раз провести анализ преобладающих ценностей и возможностей движения к ним. Отсюда субъектность - видение новых перспектив развития. В кризисный период 37-42 лет противоречие у женщин-учителей находится между дальнейшим желанием самоактуализации, реализации индивидуальности и единения с культурой, обществом. Ведущим механизмом развития на этом возрастном этапе является идентификация. Субъектность заключается в проявлении самобытности в рамках культуры. В 47-52 года новый уровень субъектности у учителей 50-ти лет -творчество. Механизмом развития, преобладающим в этот период, является отчуждение.

Продуктивное разрешение возрастного кризиса зависит от объективных, объективно-субъективных и субъективных факторов. Психологические, педагогические и акмеологические условия продуктивного преодоления возрастного кризиса учителя эффективны в комплексе. Одной из основных форм оптимальных условий преодоления возрастного кризиса является психолого-акмеологическое сопровождение. Оно связано с использованием соответствующих проблемам кризиса направлений деятельности психолога и психотехнологий.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Тимофеева, Ольга Валерьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа психолого-педагогической литературы установлено следующее.

Личность учителя представляет собой совокупность интраидивидных, межиндивидных и метаидивидных качеств. Компонентами интраиндивидной составляющей личности учителя являются педагогические направленность, способности, самосознание, рефлексия, целеполагание, мышление, такт. Вместе с этим, содержание педагогического труда и общения во многом будет зависеть от темперамента, характера учителя, наличия у него креативности. Межиндивидная компонента проявляется в педагогическом общении, состоящем из коммуникативной, перцептивной и интерактивной сторон. Метаиндивидная составляющая представлена педагогическими целями и задачами, средствами и способами решения поставленных задач, анализом и оценкой результатов деятельности. Она обуславливает стили педагогической деятельности и типы регуляции. Структура педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя в совокупности будут играть значительную роль в развитии профессионала.

В работе отмечается, что возрастные кризисы - особые, относительно непродолжительные по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями (Л.С. Выготский, К.Н. Поливанова и др.).

В качестве новообразований взрослого периода был выделен ряд характеристик зрелой личности: развитое чувство ответственности, потребность в заботе о других людях, способность к активному участию в жизни общества и конструктивному решению различных проблем. Все эти качества приобретают произвольность, а личность - субъектность.

Переход на новый этап становления, равно как и профессиональные деформации, личностные стагнации и даже регресс, обусловлены разрешением возрастных кризисов. Эффективное профессиональное и личностное становление предполагают переход с этапа на этап (или более высокий уровень), который возможен благодаря конструктивному разрешению возникающих противоречий в период кризиса. Продуктивное преодоление возрастного кризиса является одним из важных факторов успешного профессионального становления учителя.

В основных этапах профессионального становления отражается содержание возрастных кризисов. Профессиональная адаптация соответствует периоду 20-25 лет; этап стабильно функционирующего специалиста стадии обретения целостности находится примерно в пределах от 27 до 42 лет (сюда входят две возрастные группы, соответственно два возрастных кризиса); этап специалиста-новатора по результатам эмпирического исследования в группе учителей приходится на возраст в районе 47-52 лет.

Особенностью возрастных кризисов взрослого периода является: а) отсутствие явных внешних признаков. Их основным критерием является субъективное переживание внутренней конфликтности, тревожности, чувства вины, внутреннего вакуума, фрустрированности, низкой самоэффективности; б) увеличение расхождения между уровнями ценности и доступности: у большинства имеется внутренняя конфликтность или внутренний вакуум в ценностной сфере; в) наличие размытых представлений о своем будущем, Я-реальное и Я-идеальное отличаются друг от друга в меньшей степени, чем у человека в стабильный период;

В ценностной сфере женщин-учителей преобладают счастливая семейная жизнь, здоровье, материальное благополучие. С возрастом уменьшается ощущение доступности здоровья и материального благополучия, увеличивается ощущение переизбытка активной, деятельной жизни, имеются изменения в личностной сфере.

Возрастные кризисы профессионального становления учителя проявляются как смена ценностей, изменение в личностной сфере, в приоритетных механизмах развития, в переходе на новый уровень субъектности или саморуководства.

В период 20-25 лет противоречие кризисного периода заключается в одновременном стремлении к независимости от старших и желании быть значимым в их глазах, т. е. имеет место конфликт между механизмами идентификации и отчуждения. По разрешению кризиса ведущая роль принадлежит отчуждению. Субъектность - принятие ответственности за собственную жизнь и профессиональный путь.

В 27-32 года ведется работа по переоценке (или утверждении ранее существовавших) ценностей материального обеспечения, семьи, любви, здоровья. Кризис 30-ти лет переживается как преддверие «застоя», ощущения грядущей потери динамики развития по сравнению с предыдущим возрастным этапом. Ведущим механизмом развития психики на данном этапе является механизм интериоризации, позволяющий еще раз провести анализ преобладающих ценностей и возможностей движения к ним. Отсюда субъектность - видение новых перспектив развития.

В кризисный период 37-42 лет противоречие у женщин-учителей находится между дальнейшим желанием самоактуализации, реализации индивидуальности и единения с культурой, обществом. Ведущим механизмом развития на этом возрастном этапе является идентификация. Субъектность заключаться в проявлении самобытности в рамках культуры.

В 47-52 года новый уровень субъектности у учителей 50-ти лет - творчество в профессиональной деятельности. Механизмом развития, преобладающим в этот период, является отчуждение. В этом возрастном периоде женщины-учителя свое развитие воспринимают в основном в рамках преподавательской деятельности, что говорит о ее роли и о наличии высокой степени идентификации с профессией.

На основе теоретического анализа литературы, анализа и обобщения деятельности психологической службы образования, развивающихся психолого-акмеологических служб, эмпирического изучения специфики возрастных кризисов учителя, собственной практической деятельности в качестве психолога в школе нами были выявлены условия (внешние внутренние; акмеологические, психологические, педагогические) и факторы (объективные, объективно-субъективные и субъективные) продуктивного преодоления возрастного кризиса учителя. Обозначенные разновидности условий продуктивного преодоления возрастного кризиса учителя эффективны в комплексе. Одной из основных форм оптимальных условий преодоления возрастного кризиса было выделено психолого-акмеологическое сопровождение.

Перспектива дальнейших исследований связана со следующими направлениями:

- изучение кризисных периодов взрослости в другой профессиональной среде;

- выявление специфики кризисных периодов взрослости у мужчин-учителей;

- проведение лонгитюдного исследования в целях выявления специфики прохождения кризиса учителями с инициативной и ситуационной стратегиями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Тимофеева, Ольга Валерьевна, 2005 год

1. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. - 262 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1998. - 672 с.

3. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург, 1998. - 368с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335 с.

5. Абульханова-Славская К.А Психология и сознание личности. Воронеж, 1999.-216 с.

6. Абульханова Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности / Под ред. JL И. Ан-цыферовой.-М., 1981.-С. 19-45.

7. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1990.-299 с.

8. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М., 1985.-263 с.

9. Агапов B.C. Генезис изучения Я-концепции в современной науке. М., 1999.- 19с.

10. Агапов B.C. Модель Я-концепции руководителя. М., 2001. - 52 с.

11. Агапов B.C. Общие закономерности становления Я-концепции руководителей в управленческой деятельности. М., 1999. - 23 с.

12. Агапов B.C. Экспериментальное изучение Я-концепции руководителей. -М., 1999.-34 с.

13. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1998. 49 с.

14. Алешина Ю.Е., Лекторская Е.В. Ролевой конфликт работающей женщины // Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 80 88.

15. Аминов Н.А. Психология учителя // Журнал прикладной психологии. 1998. № 6. С. 55 70.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. - Т. 1. — 230с.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. - 380с.

18. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды. М. - Воронеж, 1996. - 384 с.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. - 399 с.

20. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 3-19.

21. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. 1992. Т. 13. №5. С. 12-25.

22. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. Т. 15. №1. С. 3-18.

23. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. Т. 1. №2. С. 52-61.

24. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. 1993. Т. 14. №2. С. 3-16.

25. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 212243.

26. Арсеньев А.С. Парадоксальная универсальность человека и некоторые проблемы психологии и педагогики // Мир психологии. 1999. № 1 (17). С. 245263.

27. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Ан-цыферовой. М., 1981. - С. 67-87.

28. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. - 151 с.

29. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.-104 с.

30. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в исторически-эволюционном процессе. М., 1986. - 95с.

31. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 1990. - 367с.

32. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 368с.

33. Ахморов Р.А. Биографические кризисы личности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1994. - 21 Ос.

34. Беляева И.Л. Личностно-ориентированный подход в непрерывном образовании государственных служащих: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1992.-27с.

35. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 422с.

36. Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1999. - 314с.

37. Бодалев А.А. Актуальные проблемы изучения взрослых // Мир психологии. 1999. №2 (18). С. 6-11.

38. Бодалев А.А., Ганжин В.Т. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни // Мир психологии. 1999. №2 (18). С. 11-23.

39. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., Воронеж, 1995. - 352с.

40. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 257-284.

41. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981 - С. 159-177.

42. Борисова Л.Г. Молодой учитель: Труд, быт, творчество. М., 1983. - 80с.

43. Бороздина Л.В., Залученова Е. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. 1993. №1. С. 104-113.

44. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Особенности самооценки в позднем возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1988. №1. С. 23-40.

45. Бороздина JI.B., Молчанова О.Н. Самооценка в первой зрелости // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. №2. С. 24-37.

46. Бороздина JI.B., Молчанова О.Н. Самооценка в возрасте второй зрелости // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. №1. С. 27-43.

47. Бороздина JI.B., Спиридонова И.А. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта. Сообщение 1: формальные параметры // Психологический журнал. 1998. Т. 19. №2. С. 40-50.

48. Бороздина JI.B., Спиридонова И.А. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта. Сообщение 2: содержание // Психологический журнал. 1998. Т. 19. №3. С. 34-47.

49. Бочкарева Л.П. Индивидуально-психологические предпосылки профессиональной переориентации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1992. -16с.

50. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник МГУ. Психология. Сер. 14. 1980. №12. С. 12-22.

51. Бродченко О.И. Влияние психологических особенностей личности на восприятие социальных ситуаций: Дис. . канд психол. наук, -м., 1996. 140 с.

52. Варгамян М.В. Оптимизация процесса преодоления трудностей в становлении профессионализма педагога. М., 1999. - 22 с.

53. Варгамян М.В. Трудности в процессе становления профессионализма учителя.-М., 1999.-45 с.

54. Верстелле Л.Ф. Личностные особенности жизни с тяжело протекающим постразводным кризисом: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988. -27с.

55. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л., 1983. - 32с.

56. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л., 1988. - 105с.

57. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М., 1996. - 416с.

58. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. петровского. М., 1973.-228с.

59. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. М., 1984.-С. 54-57.

60. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. М.О. Шуаре. М., 1992.-286с.

61. Возрастная психология: личность от молодости и до старости / Под ред. М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова и др. М., 1999. - 269с.

62. Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости (41-46 лет). М., 1984. - 88 с.

63. Выготсткий Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. - С. 3-39.

64. Выготсткий Л.С. Проблема возраста // Собр соч.: В 6 т. М., 1984. - Т. 4.: Детская психология. - С. 248-265.

65. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1998. - 272с.

66. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход // Педагогика. 1992. №7-8. С. 102-109.

67. Гайдар К.М. Субъектный подход как новый ориентир в социальной психологии группы // Проблема социально-политического развития Российского общества. Воронеж, 1999. - С. 25-30.

68. Горелова Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия. М., 2004. -320с.

69. Григорьев Б.В., Чумакова В.И. Праксиология. Теория успешной работы. -М.,1999. 199с.

70. Давыдова Е.В. Влияние возрастных кризисов на социальное самочувствие молодежи: Дис. . канд социол. наук. -М., 1993. 134 с.

71. Денисов М.Ю. Зависимость опыта переживаний психических состояний от личностных особенностей :Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1992. - 161с.

72. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. — М Воронеж, - 2004. - 752 с.

73. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. М., 2000. - 536с.

74. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. Кн.1. -М., 1999.-392с.

75. Дзугноева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста: Дис. . канд психол. наук. М., 1986. - 200 с.

76. Дмитриева JI. Г. Психологический феномен закрепощенности в педагогическом общении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 1998. - 21с.

77. Доценко E.JI. Характеристики профессионального общения психолога // Психологический журнал. 1998. - №7. - С.67-74.

78. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. -Минск, 1985.-206 с.

79. Егорова М.С., Марютина Т.М. Развитие как предмет психогенетики // Вопросы психологии. 1992. №5. С. 5-15.

80. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М., 1989.-189 с.

81. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986. -143с.

82. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессио-генеза//Психологический журнал. 1998. Т. 19. №4. С. 80-87.

83. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированно-сти личности в новых условиях деятельности и общения: Дис. . канд. психол. наук. М., 1989. - 249с.

84. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопросы психологии. 1991. №2. С. 60-66.

85. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М., 2003. - 336с.

86. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М., Воронеж, 2003.-480с.

87. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1997. Т. 18. №6. С. 35-44.

88. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997. - 480 с.

89. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987. - 207с.

90. Иванова Я.Н. Психотехника личностного профессионально-значимого роста: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1996. 322с.

91. Измайлов С.Г. Теоретическая модель структуры индивидуального стиля деятельности преподавателя системы непрерывного образования. М., 2001. -32с.

92. Исаев Е.И., Косарецкий С. Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. № 3. С.57-67.

93. Кагальняк А.И., Мельник П.П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности // Вопр. психологии. 1986. - №2. - С. 79-85.

94. Кагальняк А.И., Яшишин К.Е. Формирование самооценки профессионально значимых качеств будущих учителей // Вопр. психологии. 1989. - №5. - С. 42-52.

95. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л., 1991. - 384 с.

96. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.-328 с.

97. Казанцева Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2000. 27 с.

98. Кандыбович Л.В. Психологическое сопровождение становления профессионального самосознания молодых педагогов // Мир психологии. 1999. №2 (18). С. 216-219

99. Кандыбович Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 27 с.

100. Карпова Н.Л. Преодоление трудностей невротического взросления // Мир психологии. 1999. №2 (18). С.155-163.

101. Карташова JI.B., Никонова Т.В., Соломанидина Т.О. Организационное поведение. М„ 2001. - 220с.

102. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психологический журнал. 1988. Т. 9. №5. С. 120-128.

103. Клименко И.Ф. Психологические особенности отношений к себе и другим как носителям нравственных ценностей на разных этапах онтогенеза личности: Дис. канд. психол. наук. -М., 1986. 160 с.

104. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. - 400с.

105. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.-512 с.

106. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. №1. С. 29-43.

107. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения учителей (мотивационный аспект): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1993. - 20с.

108. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Дис. канд. психол. наук. Л., 1980. - 192с.

109. Козлов А.А. Старость: социальная разобщенность или целостность? // Мир психологии. 1999. №2 (18). С. 80-96.

110. Козырева Е.А. Психологическое сопровождение школьников, их учителей и родителей // Журнал практического психолога. 1998. №4. С. 71-75.

111. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: методические рекомендации. СПб., 1992. - 99 с.

112. Комплексное исследование труда учителя / Под ред. В.Н. Гурченко. Новосибирск, 1983. - 55 с.

113. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. - 335 с.

114. Кон И.С. Открытие «Я». -М., 1978. 367 с.

115. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987. Т. 8. №4. С. 126-137.

116. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. №5. С. 18-26.

117. Кравченко JI.C. Жизненный выбор личности: Дис. канд психол. наук. -М., 1987.-202 с.

118. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. - 992 с.

119. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности // Психологический журнал. 1983. Т.4. №5. С. 57-65.

120. Кряхтунов М. Психологическое сопровождение развития профессионального самосознания учителя // Журнал практического психолога. 1998. №4. С. 76-79.

121. Кудрявцев Т.В., Щегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. №2. С. 51-59.

122. Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий профессионального развития учителя: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1997.-148с.

123. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.-114с.

124. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL, 1967. -183с.

125. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности труда учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. - 57с.

126. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Дис. д-ра пед. наук. JL, 1964. - 867 с.

127. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность талант учителя. Л., 1985. -32с.

128. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961. -С. 72-88.

129. Ласыгин А.Л. Оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. -25с.

130. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 196-212.

131. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни: Развитие человека между детством и старостью. - Калуга, 1994. - 217с.

132. Логинова Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии // Вопросы психологии. 1985. №1. С. 103-109.

133. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 156-173.

134. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. - С. 108-117.

135. Львова Ю.Л. К вопросу о спаде профессиональной активности учителя и его приливах // Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей. М., 1988. - С. 72-77.

136. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. М., 1998. -С.606-610.

137. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика. 1986. №6. С. 58-64.

138. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. №8. С. 49-56.

139. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308с.

140. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 192с.

141. Медведев В.И. Психологическая реакция человека в экстремальных условиях // Экологическая физиология человека. М., 1979. - С.56-92.

142. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 87-106.

143. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. №1. С.44-54.

144. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-200с.

145. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. - 216с.

146. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутри-личностных противоречий учителя // Вопросы психологии. 1998. № 3. С. 316.

147. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981. - 120с.

148. Молчанова О.Н. Специфика Я-концепции в позднем возрасте // Мир пси-4 хологии. 1999. №2 (18). С. 133-141.

149. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. - 240с.

150. Мусаева Э.Ц. Социально-психологическая адаптация молодых учителей в условиях сельской школы: Дис. . канд. психол. наук. М., 1996. — 175с.

151. Мухаметжанов К.И. Духовные интересы как источник и фактор самореализации личности: Дис. . канд. филос. наук. Алма-Ата, 1992. - 129с.

152. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л., 1983.-166с.

153. Нечаев Н.Н. Профессиональное сознание как центральная проблема пси-т хологии и педагогики высшей школы. М., 1988. - 117с.ф 157. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988. - 166с.

154. Ниемеля П. Развитие и нормальные кризисы взрослого человека // Проблема психологии личности (советско-финский симпозиум). М., 1982. - С. 133-139.

155. Николенко Д.Ф., Шкиль Н.И. Становление учителя. К., 1986. - 48с.

156. Никонова А .Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1986.- 16с.

157. Нурмухаметова А.Н. Личность и деятельность руководителя образовательного учреждения. М., 2002. - 140с.

158. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 45-67.

159. Овдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: Дис. .канд. психол. наук. -Л., 1978. 183с.

160. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии. 1981. С. 133-137.

161. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: Дис. . канд. психол. наук. Екатеринбург, 1999.- 171с.

162. Очерки организационной психологии / Под. ред. А.С. Огнева. Воронеж, 1998.-С.8-42.

163. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М., 1993. - 32с.

164. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М., 1991.-110с.

165. Пеняева С.Е., Андреев Личностное и профессиональной развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. №2. С. 3-10.

166. Петровский А., Петровский В. «Я» в «других» и «другие» во «мне» // Популярная психология. Хрестоматия / Сост. В.В. Мироненко. М., 1990. -С.123-131.

167. Пинегина Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Калуга, 1999. - 22с.

168. Поваренков Ю.П. Основные тенденции профессионального развития студентов педагогического университета (психологический анализ) // Ярославский психологический вестник. М., Ярославль, 2001— Выпуск №5. - С. 3037.

169. Подольский А.И. Предисловие к статье Яна тер Лаака // Мир психологии. 1999. №3 (19). С.204-205.

170. Поливанова К.Н. Возраст: Норма развития и метод // Журнал практического психолога. 1999. №2. С. 80-86.

171. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития //Вопросы психологии. 1994. №1. С. 61-69.

172. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000. - 184с.

173. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983. - 129с.

174. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997.-528с.

175. Пряжников Н.С. Профессиональное и личное самоопределение. М., 1996.-256с.

176. Психическая напряженность в педагогическом процессе / Под ред. И.Е. Шварц. Пермь, 1977. - 89 с.

177. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Корыстылевой. СПб., 1997. - С. 89-106.

178. Психологические вопросы формирования личности будущего учителя: Межвуз. сб. научн. тр./ Отв. ред. П.А. Просецкий. М., 1986. - 175с.

179. Психология возрастных кризисов. Мн., 2000. - 560с.

180. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. -288с.

181. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001. - 352с.

182. Психология. Словарь / Под Общ. ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го.-М., 1990.-494с.

183. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М., 1997. -198 с.

184. Рахматуллина Р.С. Структура свойств личности и особенностей черт характера и их роль в психической регуляции педагогической деятельности учителя на уроке: Дис. . канд. психол. наук. М., 1996. - 238с.

185. Реан А.А., Коломинский Я.Я. Социальная педагогическая психология. -Спб., 1999.-416с.

186. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 177-197.

187. Рожок Т.С. Становление профессионального мастерства и индивидуального стиля деятельности учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. психол наук. М., 2000. - 22с.

188. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. - 720с.

189. Руденский Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя // Мир психологии. 1999. №2 (18). С. 169-174.

190. Рудкевич Л.А. Возрастная динамика творческой продуктивности: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1994. -16 с.

191. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990. -256с.

192. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1986. - 175с.

193. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее самоопределения // Вопросы психологии. 1975. №3. С. 62 -72.

194. Свенцицкий А.Л. Психология управления организациями. СПб., 1999. -224с.

195. Симонова В.И., Холодарь Д. Инструментарий психологической помощи // Журнал практического психолога. 1998. №7. С. 32-33.

196. Слободчиков В.И. Категории возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. №2. С. 37-49.

197. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. №6. С. 14-22.

198. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. №5. С.41-52.

199. Соколова Е.Т., Федотова Е.О. Влияние мотивационных конфликтов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1986. - №1. - С. 20-27.

200. Сочень Т.Е. Личная педагогическая система преподавателя. Педагогическая рефлексия: Материалы лекций. М., 1978. - 39с.

201. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. -СПб., 2000.-288с.

202. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 286с.

203. Суетова Л.Н. Особенности восприятия человека и самого себя в зависимости от уровня образования и профессиии // Вопросы общения и прикладная психология. Л., 1970. С. 55-57.

204. Сыманюк Э.Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности: Дис. . канд. психол. наук. Екатеринбург, 1999. - 197с.

205. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. -М., Воронеж, 2004. 320с.

206. Тимофеева О.В. Влияние индивидуальности пожилых людей на особенности личностного самоопределения // Психология и жизнь: список научных трудов. Выпуск № 2. / Под ред. B.C. Агапова. М., 2001. - С. 166 - 172.

207. Тимофеева О.В. Возрастные аспекты профессионального становления учителя. Учебно-методическое пособие. М., 2004. - 29с.

208. Тимофеева О.В. Возрастные и профессиональные кризисы // Психология и жизнь: Международный сборник научных трудов. Выпуск №3. М., 2001. -С. 333-336.

209. Тимофеева О.В. Об основных характеристиках развития личности // Социальные исследования молодых ученых. 10-летию МОСУ посвящается. Сборник научных трудов студентов и аспирантов, №4. М., 2002. - С. 59 -65.

210. Тимофеева О.В. Оптимизация профессионального становления учителя в периоды возрастных кризисов. Учебно-методическое пособие М., 2004. -21с.

211. Тимофеева О.В. Проблема возрастных и профессиональных кризисов // Механизм опосредования в организации самостоятельной деятельности студентов: Пособие для преподавателей высшей школы / Под ред. С.М. Годни-ка. Воронеж, 2003. - 160с.

212. Тимофеева О.В. Профессиональные кризисы и личность учителя // Научный поиск молодых ученых обществу XXI века. Сборник научных трудов студентов и аспирантов №3. - М., 2001. - С. 12-17.

213. Тимофеева О.В. Роль самосознания в деятельности учителя // Психология и жизнь: Международный сборник научных трудов. Вып. №5. М.,2002.-273 с.

214. Тимофеева О.В. Состояние проблемы исследования личности и деятельности учителя. Учебно-методическое пособие М., 2004. 28с.

215. Тимофеева О.В. Специфика возрастных кризисов периода взрослости // Акмеология: личностное и профессиональное развитие: Материалы Международной научной конференции 7-8 октября 2004г. М., 2004. - С. 133-135.

216. Тимофеева О.В. Теоретическая модель профессионального становления учителя. Учебно-методическое пособие М., 2004. 29с.

217. Тимофеева О.В. Условия и факторы продуктивного профессионального становления учителя в периоды возрастных кризисов Учебно-методическое пособие М., 2004. 25с.

218. Тимофеева О.В. Эмпирический анализ возрастных кризисов в профессиональном становлении учителя Учебно-методическое пособие М., 2004. -47с.

219. Тимофеева О.В. Эффективность работы учителя и возрастные кризисы // Педагогика и психология XXI века: Материалы межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов, 11 апреля 2000. М., 2001.-С. 124-127

220. Тимофеева О.В. Характеристика разновозрастных особенностей учителей на основе эмпирического исследования // Актуальные проблемы гуманитарных наук в исследованиях педагогов вуза. - Воронеж, 2004. - С. 27-30.

221. Толстых А.В. Возрасты жизни. М., 1988. - 269 с.

222. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 173196.

223. Тхай Ч.З. Самооценка психологического возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1991. - 16с.

224. Тхостов А.И., Степанович Д.А. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки // Вопросы психологии. 1987. №2. С. 128-133.

225. Фанталова Е.Б. Методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» // Журнал практического психолога. 1996. №2. С. 32-37.

226. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. -208с.

227. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., Воронеж, 1996.-512с.

228. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. - 192с.

229. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - С. 173-196.

230. Франки В. О смысле жизни // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара, 1996. - С. 450-478.

231. Фролов А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и общая ред. JLB. Винокурова. СПб., 2001. - С. 414-423.

232. Хусаинова Н.Ю. Формирование позитивной Я-концепции руководителя в процессе педагогической подготовки: Автореф. дис. . док-pa пед. наук. -Казань, 1998.-48с.

233. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М., 1978. -С. 316-337.

234. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. - 144 с.

235. Шавир П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя // Советская педагогика. 1985. №8. С. 92-97.

236. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М., 1982.-184с.

237. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: Дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 193с.

238. Шварцер Р., Ерусалем М., Ромек В. Русская версия шкалы общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема // Иностранная психология. 1996. №7. С. 71-76.

239. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 554с.

240. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - 344с.

241. Ян тер Лаак, Гирард Брюглеан Оценка развития и процесс возрастных изменений // Мир психологии. 1999. №3 (19). С. 205-219.эффективности педагогической деятельности учителяабсолютно неверно едва ли это верно Скорее всего верно совершенно верно

242. Если . как следует постарается, то всегда найдет решение даже сложным проблемам. 1 2 Л J 42. . редко бросает дела, не закончив их. 1 2 Л J 43. .довольно просто удается достичь своих целей. 1 2 Л J 4

243. Если .не может выполнить работу с первого раза, он (а) продолжает попытки до тех пор, пока не справится с ней. 1 2 Л J 4

244. Неудачи не смущают ., а только заставляют предпринимать еще более настойчивые попытки справиться с ситуацией. 1 2 Л J 4

245. Если . приложит достаточно усилий, то сможет справиться с большинством проблем. 1 2 3 47. . похож на человека, который легко справляется с любыми проблемами в жизни. 1 2 3 4