Развитие профессионального самопознания в структуре Я- концепции учителя начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Фельдман, Инесса Леонидовна

• Фельдман, Инесса Леонидовна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Фельдман, Инесса Леонидовна

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования Я-концепции учителя начальных классов.

1.1. Состояние проблемы исследования личности и деятельности учителя начальных классов.

1.2. Сущностная характеристика и структура Я-концепции учителя начальных классов.

1.3. Содержание, функции и механизмы профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

1.4. Критерии, показатели и уровни развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

Выводы I главы.

Глава II. Пути развития профессионального самопознания в структуре Я- концепции учителя начальных классов.

2.1. Программа и методики эмпирического исследования развития профессионального самопознания в структуре Я- концепции учителя начальных классов.

2.2. Психологические особенности динамики профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителей начальных классов.i.:.

2.3. Сравнительный анализ динамики профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

2.4. Акмеологическое обеспечение развития профессионального самопознания учителя начальных классов.

Выводы II главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионального самопознания в структуре Я- концепции учителя начальных классов»

Актуальность темы исследования обусловлена возрастающими требованиями общества к личности и педагогической деятельности учителя начальных классов. Поиск содержания и методов педагогической деятельности, адекватных этим требованиям, детерминирует постоянное совершенствование профессионального Я, актуализацию самопознания личности учителя начальных классов.

В то же время педагогическая практика позволила выявить противоречия процесса развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов: между социальной значимостью профессионального самопознания в педагогической деятельности учителя начальных классов и низкой мотивацией к его развитию в педагогической практике; между объективной необходимостью развития профессионального самопознания учителя начальных классов и недостаточным уровнем научного исследования данной проблемы;

- между сложившимися традиционными формами работы на курсах повышения квалификации учителей и необходимостью новых подходов, основанных на активных методах обучения.

Состояние проблемы исследования. Исследования, в которых решаются проблемы профессионального самопознания, можно разделить на три группы:

- работы, посвященные изучению гностического компонента педагогической деятельности, развития перцептивно-рефлексивных способностей и способности к самопознанию (Л.С.Базилевская, А.А.Бодалев, И.А.Вишняков, В.К.Елманова, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин и др.);

-исследования, посвященные изучению содержания профессионального самопознания, представленности в самосознании компонентной структуры педагогической деятельности, имеющихся в ней затруднений (А.К.Маркова, В.С.Магун, Н.Г.Рукавишникова и др.).

- работы, в которых исследуется оценка и самооценка профессионально важных аспектов деятельности в процессе профессионального самоопределения (В.Н.Козиев, Н.Е.Шафанжинская и др)

В педагогической акмеологии существует огромное количество работ, раскрывающих проблему повышения профессионализма личности и деятельности учителя (В.М.Антипова, Ф.Б.Балкизова, Е.Н.Богданов, Н.В.Бордовская, Л.Е.Варфоломеева, З.Ф.Есарева, С.В.Кондратьева, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.О.Мидова, О.И.Михайленко, В.В.Петрусинский, А.А.Реан, Н.В.Соловьева, Е.И.Степанова, О.В.Тимофеева, А.Ф.Фоминых и др. ). Однако поиск путей оптимизации процесса развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов в акмеологических исследованиях не изучен.

Таким образом, актуальные потребности педагогической практики, логика развития педагогической акмеологии и недостаточная разработанность путей оптимизации изучаемого процесса обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования: выявить пути оптимизации процесса развития профессионального самопознания в структуре Я- концепции учителя начальных классов.

Объект исследования: личность и педагогическая деятельность учителя начальных классов.

Предмет исследования: развитие профессионального самопознания в структуре Я- концепции учителя начальных классов.

Гипотеза исследования: существует зависимость между высоким уровнем развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции и акмеологическими факторами, оптимизирующими данный процесс.

Высокий уровень развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов обеспечивается индивидуально-психологическими свойствами личности учителя, его профессиональной компетентностью, адекватной самооценкой профессионально важных качеств, акмеологической культурой, стажем работы, удовлетворенностью педагогическим трудом, стремлением к достижению акме.

Задачи исследования:

1.Обобщить состояние проблемы исследования личности и педагогической деятельности учителя начальных классов.

2. Уточнить сущностную характеристику и структуру Я-концепции учителя начальных классов

3.Раскрыть содержание, функции и механизмы развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

4.Установить критерии, показатели и уровни развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

5.Осуществить сравнительно-сопоставительный анализ динамики профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителей начальных классов.

6. Разработать основные направления акмеологического обеспечения развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителей начальных классов.

Методологическую основу исследования составили научные принципы: комплексности и объективности изучения личности, детерминизма, системности, развития, методологические концепции акмеологического, личностного и гуманистического подходов.

Теоретической основой исследования выступают научные работы, раскрывающие вопросы: профессионализма личности и деятельности (С.А.Анисимов,

B.Г.Асеев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, А.С.Карпенко, Е.А.Климов, Л.Г.Лаптев, А.К.Маркова, А.С.Огнев, Н.С.Пряжников, Э.Э.Сыманюк, Л.В.Темнова, А.Э.Штеймец и др.); системогенеза педагогической деятельности (О.С.Анисимов,

C.Б.Елканов, И.А.Зимняя, Л.В.Кандыбович, Н.В.Кузьмина,

A.К.Маркова, Л.М.Митина, В.Г.Михайловский, А.Н.Нурмухаметова,

B.А.Сластенин, Т.Н.Шайденкова, Е.А.Яблокова и др.); теории Я-концепции (В.С.Агапов, Е.П.Белинская, Р.Бернс,

A.В.Иващенко, Р.Л.Кричевский, В.Н.Маркин, Е.В.Прокопьева, Т.И.Салимова, М.Б.Фишман-Борисов, И.Е.Шейнюк и др.), самосознания (В.М.Бехтерев, В.С.Мерлин, Т.Л.Миронова, О.В.Москаленко,

B.С.Мухина, Е.Т.Соколова, В.В.Столин, И.И.Чеснокова и др.), самопознания (Б.Г.Ананьев, Н.Е.Анкундинова, Л.И.Божович, Б.В.Кайгородов, Н.В.Крогиус, А.И.Липкина, В.С.Магун, Ю.М.Орлов, Г.Я.Розен, Л.А.Степнова и др.), самооценки (Л.В.Бороздина, А.В.Захарова, С.А.Куненков и др.), самопрезентации (О.А.Герасимова, И.Гофман, М.Снайдер, В.В.Хороших, Б.Шленкер и др.), самораскрытия (Н.В.Амяга, Е.М.Забазнова, В.Н.Куницына, Е.Б.Перелыгина и др.), самоутверждения (А.Адлер, А. Маслоу, Е.П.Никитин, Г.Олпорт, К.Роджерс, Н.Е.Харламенкова и др.) и саморегуляции (Н.А.Бабаева, Л.Г.Дикая, А.И.Крупнов, Г.С.Михайлов, В.И.Моросанова, М.Ф.Секач, Т.О.Славнова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, беседа, наблюдение. Применялись методики: интерперсональной диагностики

Т.Лири, «Кто Я?» (М.Кун, Т.Макпартленд), символические задания на выявление «Социального Я», оценочный лист личностных характеристик и изучения характера (Н.В.Кузьмина), изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования (А.А.Реан), личностного дифференциала, самооценки профессионально важных качеств педагога (Е.И.Рогов), анкета для учителей по их профессиональной деятельности (Н.Г.Рукавишникова), оценочная шкала «Учитель о себе и своей работе» (Н.В.Кузьмина), диагностики профессионального самопознания учителя начальных классов (Н.Г.Рукавишникова). Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различий показателей, статистических связей, различные виды корреляционного анализа.

Эмпирическая база исследования: 99 учителей начальных классов школ № 8, 13, 19, 29, 33, садов-школ № 104, 144; 66 воспитателей дошкольных образовательных учреждений № 1, 10, 46, 104, 144,135, 167 г.Тулы. В выборке представлены 5 групп респондентов с различным стажем работы.

Надежность, достоверность и обоснованность исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, выбором методик исследования, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их новизна

1. Установлены этапы генезиса исследований личности и педагогической деятельности учителя начальных классов. Выделено пять тенденций в исследовании личности учителя. Первая из них заключается в том, что психологические исследования личности сознательно включаются в комплекс наук, изучающих человека. В качестве второй тенденции развития психологии личности выступает обоснование и реализация в конкретных исследованиях системно-структурного подхода. В качестве третьей тенденции можно выделить последовательную реализацию в этой области принципа единства сознания и деятельности. Индивидуальный подход к личности можно обозначить как четвертую тенденцию психологических исследований личности. Социально-психологическая ориентация в изучении личности выступает как пятая тенденция психологических исследований личности в нашей стране.

Выявлены три подхода к решению проблемы структуры педагогической деятельности (содержательно-функциональный, управленческий и задачный). Уточнена сущностная характеристика педагогической деятельности учителя начальных классов, представляющая собой воспитывающее и обучающее воздействие на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие. Выделены следующие отличия педагогической деятельности от других видов деятельности: по содержанию - это преобразовательная деятельность, направленная на изменение учебного плана, методов обучения, методики преобразования уровня знаний учащихся, их тезауруса, а также многих сторон личности самого педагога; по форме - это коммуникативная деятельность, включающая непосредственное и опосредованное общение; по структуре - это ценностно-ориентационная деятельность, направленная на формирование системы ценностей педагога и переноса ее на учащихся.

2.Уточнена с позиции акмеологии структура Я-концепции учителя начальных классов, включающая такие компоненты, как самопознание, самоотношение, саморегуляцию, самоконтроль и образ Я. Показано, что поэтапное развертывание данных компонентов в педагогической профессии реализуется следующей последовательностью: цель -личностный смысл - мотив выбора профессии - знания о себе - знания об учительской профессии и ее требованиях к личности - самооценка профессионально важных качеств в соответствии с требованиями избранной профессии- профессиональное самоопределение - субъектно-деятельностное становление, развитие, совершенствование и самосовершенствование личности в системе непрерывного педагогического образования.

3.Разработана теоретическая модель профессионального самопознания учителя начальных классов, которая включает самонаблюдение, педагогический самоанализ, педагогическую рефлексию, профессиональную самооценку, самопрогнозирование, самокритику. Раскрыто в результате субстратного, структурного и функционального анализа содержание функций (адаптация, интерпретация, регуляция, эмоционально-оценочная, личностно-профессионального совершенствования) и механизмов (перенос, идентификация, интериоризация, стереотипизация, динамическое равновесие, психологическая защита) профессионального самопознания учителя начальных классов. В итоге установлена взаимозависимость изучаемых феноменов, позволяющая уточнить понимание роли, функций и механизмов профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

4.Установлены критерии (когнитивный, оценочный, мотивационный), показатели и уровни (низкий, средний, высокий) развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. Когнитивный критерий включает всю сумму знаний учителя о себе как субъекте педагогической деятельности, что предполагает не только знание о педагогической деятельности, ее требованиях к личности профессионала, а также знания о профессиональном эталоне, с которым субъект постоянно сравнивает себя в процессе самопознания и к которому стремится в своем личностно-профессиональном развитии. Оценочный критерий представляет собой комплекс гностических и перцептивно- рефлексивных умений, необходимых для решения проблемы своего соответствия-несоответствия акмеологическому эталону профессии. С этой целью учителю приходится решать целый ряд гностических задач, требующих в первую очередь оценочной деятельности. Мотивационный критерий включает направленность личности учителя начальных классов на профессиональное самопознание, ее стремление получить как можно больше объективной информации о себе как субъекте педагогической деятельности.

Определены показатели когнитивного критерия: знание сущностных особенностей педагогической деятельности; знание особенностей личности педагога-профессионала (образ "идеального" педагога или профессиональный эталон); знание особенностей собственной личности как субъекта предстоящей педагогической деятельности. Оценочный критерий включает следующие показатели: умение оценить особенности собственной личности как субъекта педагогической деятельности (через соотнесение с другими профессионалами; через соотнесение с собственным уровнем развития на начало обучения); умение оценить возможности педагогической профессии по удовлетворению ведущих потребностей личности; умение оценить возможности собственной личности по выполнению педагогической деятельности; удовлетворенность личности учителя своими успехами в профессиональном становлении. Показателями мотивационного критерия развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции являются: наличие активного стремления к профессиональному самопознанию; наличие стремления к развитию собственной личности как субъекта педагогической деятельности.

5.Выявлены психологические особенности динамики процесса развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов, раскрывающие количественные и качественные изменения и уровни развития изучаемых феноменов. Доказательно представлен сравнительно-сопоставительный анализ уровневой типологии развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителей начальных классов и воспитателей с разным стажем работы. Выявлено расхождение в представлениях о себе и идеальном образе педагога респондентов анализируемых групп. Обнаружено, что наиболее продуктивным развитие профессионального самопознания в структуре Я-концепции является у учителей начальных классов со стажем работы от 5 до 10 лет. б.Обобщены результаты сравнительно-сопоставительного анализа динамики процесса развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителей начальных классов и воспитателей с разным стажем работы, отражающие развитие субъектности, критичного отношения к себе, кризис прежних взглядов учителя на себя как субъекта педагогической деятельности (в выборке учителей со стажем работы до 5 лет), недостаточно развитое стремление к самосовершенствованию у воспитателей.

7.Обоснованы следующие основные направления оптимизации процесса развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов: создание акмеологической среды педагогической деятельности, предусматривающей реализацию системы психолого-акмеологического сопровождения развития изучаемого феномена; обновление содержания образования учителя и его ориентация на формирование профессионализма; акмеологическое обеспечение формирования профессионализма учителя начальных классов на этапах допрофессионального, базового профессионального и послевузовского образования; применение акмеологических технологий развития профессионального самопознания, аутопсихологической и профессиональной компетентности в системе образования; разрешение имеющихся противоречий педагогической практики на основе обновления педагогической деятельности и создание условий, стимулирующих личностно-профессиональный рост.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что сформулированные положения, выводы и научно-методические рекомендации могут быть положены в основу модернизации программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений, а также могут быть использованы при аттестации педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические рекомендации были изложены автором на IV межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Психология и педагогика XXI века» (Москва, 2003), на Международной научно-практической конференции «Индивидуальные различия и проблемы индивидуальности» (Москва, 2003), на Международной научно-практической конференции «Модернизация начального образования: проблемы и перспективы» (Тула, 2004), на Международной научной конференции « Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2004), на заседаниях и конференциях районной методической службы Привокзального района г.Тулы, на заседаниях педагогических советов средних школ № 8, 19, 33 и детских садов № 135, 144 г.Тулы. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедр социальной и дифференциальной психологии РУДН и акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС. Результаты исследования использованы в акмеологической практике консультирования учителей начальных классов и воспитателей.

Положения, выносимые на защиту

Осуществленная систематизация тенденций в исследовании личности учителя и подходов к изучению структуры педагогической деятельности показывает, что решение данной проблемы необходимо с акмеологических позиций самосовершенствования личности как субъекта педагогической деятельности на основе применения современных алгоритмов, разнообразия эффективных профессиональных навыков и умений, высокой профессиональной квалификации и компетентности, усвоение учителем высоких стандартов профессии, создание акмеологических эталонов и способов педагогической деятельности. Систематизация тенденций в исследовании личности и подходов к изучению структуры педагогической деятельности является необходимой для сравнительно-сопоставительного анализа динамики изучаемого процесса в педагогической практике.

Я-концепция учителя начальных классов как сложное личностное образование характеризуется относительной устойчивостью и стабильностью, структурной упорядоченностью и эволюционной направленностью. Содержательные характеристики структуры Я-концепции учителя начальных классов, проявляющиеся на разных этапах профессионализации, отражают качественно-количественные изменения ее структурных компонентов. Профессиональное самопознание как ядерный компонент структуры Я-концепции реализуется с помощью восприятия и осмысления учителем своего поведения, действий, переживаний, результатов педагогической деятельности. Развитие профессионального самопознания в структуре Я-концепции позволяет учителю, познавая свой внутренний мир и переживая внутренние состояния, мотивы, цели, ценности, понимать его и определенным образом относиться к самому себе.

Компоненты профессионального самопознания учителя начальных классов выступают как отдельные грани его целостности и отражают сложный процесс познания учителем себя как субъекта педагогической деятельности и общения, результатом которого является формирование образа профессионального Я.

На основе установленных критериев определены показатели и уровни развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителей начальных классов. Учителя с низким уровнем развития профессионального самопознания характеризуются неадекватным пониманием сущностных особенностей своей личности и педагогической деятельности, а также неадекватной самооценкой, основанной на необъективном отношении к себе, незрелости гностической и оценочной деятельности, несформированности внутренних критериев самооценки. Эти учителя не только не имеют адекватных знаний о профессии и самом себе, но и не стремятся к их получению. Для учителей со средним уровнем развития профессионального самопознания характерно недостаточно полное и адекватное понимание сущностных особенностей своей личности и педагогической деятельности, себя как субъекта этой деятельности, недостаточно адекватная самооценка, средний уровень развития гностических и перцептивно-рефлексивных умений, а также недостаточное стремление к профессиональному самопознанию и самосовершенствованию в педагогической деятельности. Учителя с высоким уровнем развития профессионального самопознания характеризуются наиболее полным и адекватным пониманием сущностных особенностей своей личности и педагогической деятельности, адекватной самооценкой, высоким уровнем гностических и перцептивно-рефлексивных умений, а также наличием активного стремления к профессиональному самопознанию и самосовершенствованию. По мере развития профессионального самопознания гармонизируется структура Я-концепции учителя начальных классов, что выражается в осознании необходимости дальнейшего самосовершенствования и в обретении новых профессионально важных знаний, умений, навыков, качеств, свойств и черт.

Оптимизация процесса развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов обеспечивается системным воздействием следующих акмеологических факторов: объективных (акмеологические закономерности достижения личностью акме в профессии; закономерности развития системы образования; закономерности реальной системы объективно-значимых обстоятельств), субъективных (адекватность и устойчивость самооценки, уверенность в себе, позитивное самоотношение, внутренняя согласованность структуры Я-концепции; направленность на самосовершенствование; устойчивость к стрессу, способность к самоанализу, критическое отношение к себе) и объективно-субъективных (организация акмеологической среды педагогической деятельности, включающая использование акмеологических технологий; акмеологическая поддержка в формировании психологической готовности к педагогической деятельности, аутопсихологической и профессиональной компетентности; акмеологическое обеспечение эмоциональной и смысловой поддержки в развитии профессионального самопознания). Реализация акмеологических факторов оптимизации изучаемого процесса предусматривает разрешение имеющихся противоречий практики развития профессионального самопознания учителей начальных классов.

Структура диссертации: определяется задачами и логикой исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Фельдман, Инесса Леонидовна

ВЫВОДЫ II ГЛАВЫ

1. Методики для диагностики развития профессионального самопознания можно подразделить на 2 блока: блок представлений учителя начальных классов о себе как о личности (7 методик); блок представлений учителя начальных классов о себе как о профессионале ( 5 методик).

2. Выявлены психологические особенности динамики процесса развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов, раскрывающие количественные и качественные изменения и уровни развития изучаемых феноменов. Доказательно представлен сравнительно-сопоставительный анализ уровневой типологии развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителей начальных классов и воспитателей с разным стажем работы. Выявлено расхождение в представлениях о себе и идеальном образе педагога респондентов анализируемых групп. Обнаружено, что наиболее продуктивным развитие профессионального самопознания в структуре Я-концепции является у учителей начальных классов со стажем работы от 5 до 10 лет.

3. Обобщены результаты сравнительно-сопоставительного анализа динамики процесса развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителей начальных классов и воспитателей с разным стажем работы, отражающие развитие субъектности, критичного отношения к себе, кризис прежних взглядов учителя на себя как субъекта педагогической деятельности (в выборке учителей со стажем работы до 5 лет), недостаточно развитое стремление к самосовершенствованию у воспитателей.

4. Оптимизация процесса развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов обеспечивается системным воздействием следующих акмеологических факторов: объективных (акмеологические закономерности достижения личностью акме в профессии; закономерности развития системы образования; закономерности реальной системы объективно- значимых обстоятельств), субъективных (адекватность и устойчивость самооценки, уверенность в себе, позитивное соотношение, внутренняя согласованность структуры Я-концепции; направленность на самосовершенствование; устойчивость к стрессу, способность к самоанализу, критическое отношение к себе) и объективно-субъективных (организация акмеологической среды педагогической деятельности, включающая использование акмеологических технологий; акмеологическая поддержка в формировании психологической готовности к педагогической деятельности, аутопсихологической и профессиональной компетентности; акмеологическое обеспечение эмоциональной и смысловой поддержки в развитии профессионального самопознания). Реализация акмеологических факторов оптимизации изучаемого процесса предусматривает разрешение имеющихся противоречий практики развития профессионального самопознания учителей начальных классов.

Реализация основных направлений акмеологического обеспечения изучаемого процесса предусматривает: применение личностно-ориентированных психотехнологий в системе акмеологического сопровождения педагогического труда учителя начальных классов; актуализацию профессионального самопознания; создание акмеологической среды для повышения уровня развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

Заключение

На основе анализа концептуальных основ педагогической деятельности как сложной динамической системы в диссертации выделяются следующие подходы: содержательно-функциональный (его основой явилась разработанная Н.В.Кузьминой (1964) психологическая структура педагогической деятельности, включающая конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический компоненты), управленческий подход (Т.С.Полякова, Н.Ф.Талызина, М.Л.Фрумкин выявляют проектировочно-целевой, содержательный, диагностический, организационно-методический, коммуникативный, стимулирующе-регулировочный, контрольно-оценочный компоненты педагогической деятельности) и задачный (Е.И.Машбиц, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин рассматривают педагогическую деятельность как непрерывный процесс решения различных типов педагогических задач).

Проведенный в диссертационной работе структурный и функциональный анализ системы педагогической деятельности и научных исследований (Л.А.Байкова, Е.В.Бондаревская, А.М.Новиков, Т.С.Рожок, Т.Н.Шайденкова и др.) показал, что в современном образовательном процессе педагогическая деятельность претерпевает серьезные изменения: усложняются ее функции и технологии, совершенствуются средства, выявляются новые критерии ее результативности.

Сущностная характеристика и структура Я-концепции учителя начальных классов раскрыты автором в диссертации на основе анализа общепсихологических (Р.Бернс, М.Р.Душкина, А.В.Иващенко, А.Н.Славская и др.), социально-психологических (РЛ.Кричевский, СЛ.Питер, А.У.Хараш, Т.Шибутани, В.АДцов и Др.), педагогических (Е.М.Садыкова, Н.Ю.Хусаинова, Т.Н.Шайденкова и др.), акмеологических (В.С.Агапов, Т.Л.Григорьева, А.В.Каимов, В.Н.Маркин, Н.Ю.Митюрина, Э.В.Сайко,

М.В.Федотова и др.) работ, позволяющих уточнить содержание, функции и механизмы профессионального самопознания.

На основе интеграции различных точек зрения ученых автором разработана теоретическая модель профессионального самопознания учителя начальных классов. Показано, что данная модель может рассматриваться как динамическая система в структуре Я- концепции учителя начальных классов.

Теоретическая модель профессионального самопознания позволила установить критерии, показатели и уровни развития изучаемого феномена. При этом анализируются различные аспекты профессионализма личности и педагогической деятельности учителя начальных классов. Показатели профессионализма соотносятся с показателями развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

Представленные в диссертации результаты сравнительно-сопоставительного анализа динамики профессионального самопознания свидетельствуют о следующем.

Выявлены психологические особенности динамики процесса развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов, раскрывающие количественные и качественные изменения и уровни развития изучаемых феноменов. Доказательно представлен сравнительно-сопоставительный анализ уровневой типологии развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителей начальных классов и воспитателей с разным стажем работы. Выявлено расхождение в представлениях о себе и идеальном образе педагога респондентов анализируемых групп. Обнаружено, что наиболее продуктивным развитие профессионального самопознания в структуре Я-концепции является у учителей начальных классов со стажем работы от 5 до 10 лет.

Обобщены результаты сравнительно-сопоставительного анализа динамики процесса развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителей начальных классов и воспитателей с разным стажем работы, отражающие развитие субъектности, критичного отношения к себе, кризис прежних взглядов учителя на себя как субъекта педагогической деятельности (в выборке учителей со стажем работы до 5 лет), недостаточно развитое стремление к самосовершенствованию у воспитателей.

Обобщение педагогической практики и эмпирических результатов позволило автору разработать пути оптимизации и выявить акмеологические факторы, способствующие совершенствованию процесса развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителей начальных классов.

Реализация основных направлений акмеологического обеспечения изучаемого процесса предусматривает: применение личностно-ориентированных психотехнологий в системе акмеологического сопровождения педагогического труда учителя начальных классов; актуализацию профессионального самопознания; создание акмеологической среды для повышения уровня развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

Обоснованы следующие основные направления оптимизации процесса развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов: создание акмеологической среды педагогической деятельности, предусматривающей реализацию системы психолого-акмеологического сопровождения развития изучаемого феномена; обновление содержания образования учителя и его ориентация на формирование профессионализма; акмеологическое обеспечение формирования профессионализма учителя начальных классов на этапах допрофессионального, базового профессионального и послевузовского образования; применение акмеологических технологий развития профессионального самопознания, аутопсихологической и профессиональной компетентности в системе образования; разрешение имеющихся противоречий педагогической практики на основе обновления педагогической деятельности и создание условий, стимулирующих личностно-профессиональный рост.

Результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, позволяют сформулировать основные выводы:

1 .Проанализированы особенности современного состояния и тенденции развития исследований по проблемам личности и педагогической деятельности учителя начальных классов. Научное осмысление различных подходов и педагогической практики позволило уточнить структуру педагогической деятельности, а также сформулировать авторское представление о профессионализме личности и профессионализме педагогической деятельности учителя начальных классов.

2. Уточнена сущностная характеристика и структура Я-концепции учителя начальных классов, позволяющая осуществить теоретическое моделирование профессионального самопознания.

3. Результаты анализа содержания, функций и механизмов развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов указали на необходимость определения уровневой характеристики количественных и качественных преобразований компонентов изучаемого феномена.

4. Совокупность установленных критериев, показателей и уровней развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов обеспечила сравнительно-сопоставительный анализ психологических особенностей динамики изучаемого процесса.

5. Систематизированы эмпирические данные, характеризующие динамику процесса развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителей начальных классов и воспитателей. Обнаружены значимые различия представлений учителей и воспитателей о реальном и идеальном образе профессионального Я, в самооценке профессионально важных качеств и личностных характеристик, в рейтинге характеристик педагогического труда и оценке удовлетворенности педагогической деятельностью.

6. Эмпирически обоснованы акмеологические факторы, оптимизирующие процесс развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов и обеспечивающие его продвижение к акме в профессии.

7. Разработаны основные направления оптимизации изучаемого процесса, включающие систему акмеологического обеспечения.

Научно-практические рекомендации направлены на оптимизацию процесса развития профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов, для чего необходимо:

- стимулировать познавательную активность учителя начальных классов, направленную на осознание индивидуально-психологических особенностей собственной личности и педагогической деятельности;

- организовывать специальную деятельность, основной целью которой будет фиксация внимания учителей начальных классов на вопросах познания себя как субъекта педагогической деятельности; формировать у учителя начальных классов осознанную потребность в постоянном самопознании, самоанализе и профессиональном развитии; формировать у учителя начальных классов перцептивно-рефлексивные и гностические умения и навыки, способствующие созданию адекватного образа профессионального Я; акцентировать внимание учителя начальных классов на динамической стороне профессиональной деятельности и развития его личности в процессе профессионализации;

- использовать различные формы групповой психотерапии и психологического тренинга, направленные на позитивное развитие Я-концепции учителя начальных классов.

Перспективы дальнейших исследований связаны с изучением взаимосвязи профессионального самопознания с различными компонентами педагогической деятельности; с анализом динамики профессионального самопознания учителей, работающих со старшеклассниками; с разработкой и применением развивающих и корректирующих программ, направленных на формирование адекватной профессиональной Я-концепции учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Фельдман, Инесса Леонидовна, 2005 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования-М.:Просвещение, 1984.-208 с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-368 с.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1999.-224 с.

4. Абульханова — Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.- 334 с.

5. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991. -299 с.

6. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. -М.: Институт молодежи. 1999. 164 с.

7. Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя.- М.:ГУУ, 1999.-230 с.

8. АгаповВ.С. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: Дис. доктора психол. наук — М., 1999 — 495 с.

9. Ю.Агапов B.C. Сущностная характеристика Я- концепции. — М.: МГСА, РПО, 2001.-с. 3-27.- 40 с.

10. Агапов B.C., Иващенко A.B., Барышникова И.В. Методики изучения Я-концепции личности. М.:МГСА, Социум, 2000 - 265 с.

11. Агеев B.C. Межгрупповое воздействие: социально — психологические проблемы. М.: Изд- во МГУ, 1990. - 240 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука, 1977.-380 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1980 Т.1 232 е.; -Т.2 - 288 с.

14. Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. -М.: РАГС, 1998.- 772 с.

15. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала /Под ред. В.А.Бодрова и др. — М.: Институт психологии АН СССР, 1991.

16. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопр. психологии. 1982. - № 2.- С. 14-27.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М.:МГУ, 1990. -367с

18. Ахиезер A.C. Между Я и Другим (социокультурное исследование)// Мир психологии.- 2001. -№ 3.- С.16-27.

19. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психол. журнал. 1997. Т. 18. №5. -С.7-19.

20. Барышникова И.В. Интегративный подход к исследованиям Я-концепции личности в отечественной психологии: Автореф. дис. канд. психол. наук — М., 1999.- 26с.

21. Барышникова И.В. К понятию «Я» в психологии // Личность; проблемы формирования и развития.- М.: Институт молодежи, 1998. -С. 61-63.

22. Бассин Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» // Вопр. Философии. 1969-№2- С. 118- 125.

23. Батурин H.A. Оценочная функция психики. М.: Изд- во ИП РАН, 1997.-306 с.

24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр. М.: Искусство, 1979 - 423 с.

25. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии,- 1999.- № 3 (19).- С. 140-147.

26. Белинская Е.П. Структурные компоненты Я- концепции // Психология Я- концепции: методология, теория, структура. Хрестоматия. 4.1 -М., 2002. С.130- 135.- 230 с.

27. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы // Психол. журн. — 1996. №1. - С. 44- 51.

28. Бердяев H.A. Истина и откровение. СПб.: РХГИ, 1996. - 384 с.

29. Бердяев Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) . — М.: Книга, 1991-446 с.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.-СПб.: Лениздат, 1992.- 400 с.

31. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.422 с.

32. Библер B.C. Мышление как творчество -М.: Политиздат, 1975. 399 с.

33. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1989,- 23с.

34. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.

35. Бодалев A.A., Ганжин В.Т., Деркач A.A. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии ( и акме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека) // Мир психологии. 2000 - № 1(21).- С. 89-108.

36. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр. психологии. -1978.-№4.- С. 20- 28.

37. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352 с.

38. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психол. журнал 1992.-Т. 13. № 4 - С.99- 100.

39. Бороздина Л.В. Теоретико- экспериментальное исследование самооценки. Дис. доктора психол. наук М., 1999. - 413 с.

40. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязания: Учебное пособие.-М.: МГУ, 1995.-102 с.

41. Бортникова Л.Г. Динамика развития рефлексивности и обоснованности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника (младший школьный и подростковый возраст): Дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 124 с.

42. Брушлинский A.B. Проблема психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994.-386 с.

43. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд- во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК».- 1996.-392 с.

44. Булыгина A.B. Формирование субъектных компонентов самопознания подростков как фактор профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Шадринск, 2003. 22 с.

45. Василец М.В. Психологические детерминанты продуктивного развития профессиональной Я- концепции студентов — менеджеров. -М.: РУДН, МОСУ, 2003. 28 с.

46. Ведерникова Н.Е. Самопознание и самовоспитание критерии профессионального становления будущего человека / Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Ч.З -Даутавпилс, 1985. - 234 с.

47. Визгина A.B. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Дис. канд. психол. наук —М., 1987- 271 с.

48. Воловикова М.И., Трофимов A.A. Обретение «Я» // Труды Института психологии РАН. Т.2 М.: ИПРАН, 1997 - С.44- 49.

49. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО- Пресс, 2000. - 1008 с.

50. Выготский Л.С. Проблемы сознания // Л.С. Выготский. Собр. соч. в 6 т.- М.: Педагогика, 1982- 1994. Т.1. С. 156- 167.

51. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры.- М.: ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК».- 1996.-512 с.

52. Гавриленко H.H. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения: Дис. канд. психол. наук.-Иркутск, 1993.- 160 с.

53. Гинецинский В.И. Основа теоретической педагогики. Уч. пос. — Изд-во С- Петербурского университета, 1992. с. 131

54. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. Автореф. дис. доктора психол. наук. М.;1996. - 59 с.

55. Глуханюк Н.С., Дьяченко Е.В., Семенова С.Л. Практикум по общей психологии.- М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК».- 2003.-224 с.

56. Горбов Ф.Д. Я- второе Я. М.: Московский психолого- социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК».- 2000.-224 с.

57. Гостев A.A. Образная сфера человека М.: ИП РАН, ВНИЦ традиционной народной медицины «Энном»., 1992.- 194 с.

58. Григорьева Т.Л. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления. Дис. . канд. психол. наук — М., 2001.- 220 с.

59. Гусев С.И. Анализ педагогической профессии и подготовка педагога // Нар. Просвещение.- 1927.- № 8- С.7-10.

60. Гусева А.Г. Особенности познания себя студентами педвуза в зависимости от половой принадлежности : Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1981.-26 с.

61. Гусева А.Г. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: Автореф. дис. доктора психол. наук М., 1997.-60 с.

62. Дашковский И.А. К вопросу коммуникации с внутренним Я // Мир психологии. 2002- № 2 - С.64-70

63. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. Учебное пособие. М.: РАГС, 2000. - 144 с.

64. Деркач A.A., Степнова JI.A. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих. — М.: Изд- во РАГС, 2003.-297 с.

65. Деркач A.A., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация Я-концепции в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М.: РАУ, 1993. - 158 с.

66. Диянова З.В., Щеглова Т.М. Самосознание личности. Иркутск.: ИГУ, 1994.-56 с.

67. Джемс У. Психология /Под ред. Л.А.Петровской — М.: Педагогика, 1991 -368с.

68. Егорова Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности. — Нижний Новгород: ВВАГС, 1997. 36 с.

69. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 189 с.

70. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Моск. психол.- соц. ин- т: Флинта. 2003.- 336 с.

71. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопр. психологии. 1989.- № 1. С.5-14

72. Иващенко A.B., Агапов B.C., Барышникова И.В. Я-концепция личности в отечественной психологии. Монография. М.: МГСА, Социум, 2000. - 155 с.

73. Иващенко A.B., Агапов B.C., Барышникова И.В. Проблемы Я-концепция личности в отечественной психологии // Мир психологии-2002.-№2.-С. 17-30.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Политиздат. 1974. - 328 с.

75. Кан- Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

76. Касаткина Н.Е. Психологические факторы профессионального самоопределения: Автореф. дис. канд. психол. наук. -СПб., 2000.-15 с.

77. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1970.-104 с.

78. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук—Л., 1980.-23 с.

79. Козиевская Е.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1998.- 19 с.

80. Козлова Т.З. Самоидентификация некоторых социальных групп по тесту «Кто Я» // Социс. 1995. - № 5. - С. 102-110.

81. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. — М.: ИПРАН, 1996.-335 с.

82. Кон И.С. Открытие «Я» М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

83. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

84. Коржова Е.Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности: Автореф. дис. доктора, психол. наук. — СПб., 2002.-43 с.

85. Кричевский Р.Л. Я-концепция как совокупность установок на себя / / Психология Я-концепции: методология, теория, структура. Хрестоматия. 4.1/ Сост. А.В.Иващенко, В.С.Агапов, И.В.Барышникова. -М.:МГСА, 2002. С. 135- 144,- 230 с.

86. Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности. Дис. . канд. психол. наук —М., 1984. 141 с.

87. Кузнецова Е.Г. Стиль деятельности и его динамика в связи с профессиональным развитием: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Пермь, 2000. 24 с.

88. Кузьмина Н.В. Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. — Гомель, 1976. 254 с.

89. Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. — СПб.: Знание, 1993. 218 с.

90. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Дис. доктора психол. наук. Л., 1964267 с.

91. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподователя и мастера производственного обучения. М.: Высш. Шк., 1990.- 117 с.

92. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

93. Куликов И.В. Развитие профессионального «Я» государственного служащего средствами информационных технологий. Дис. канд. психол. наук М., 2000. - 200 с.

94. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии.- 1983.- № 3.- С. 51- 61.

95. Куненков С.А. Проблема самовосприятия личности в отечественной психологии. М.: МОСУ, 2003. — 20 с.

96. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

97. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. — М.: Наука, 1997.-446 с.

98. Леоньтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

99. Леоньтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2- х т.- М.: Педагогика, 1983. Т.1.- 392 е.; Т.2. 320 с.

100. Леоньтьев А.Н. Материалы о сознании // Вестник МГУ сер. 14 -Психология. - 1988. - №3. - С.6 - 25.

101. Ломов Б.Ф. Проблема биологического и социального в психологии.- В кн.: Биологическое и социальное развитие человека. М.: Наука, 1977.-С. 34-65.- 136 с.

102. Максимова B.H. Формирование профессионально- педагогических умений при подготовки и повышении квалификации учителей. Уч. пос. СПб: СпбГУ.- 1994. - 52 с.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

104. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -190 с.

105. Матков О.И. Психология самопознания личности. М.: Треугольник, 1993.- 96 с.

106. Машбиц Е.П. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. — 223 с.

107. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности.-Пермь, I960.- 68 с.

108. Мерлин B.C. Психология индивидуальности.-М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1996 — 448 с.

109. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. — JT., 1979. 136 с.

110. Митина JI.M. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Кемерово, 1992. — 167 с.

111. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Изд- во «Флинта», 1998.-201 с.

112. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 258 с.

113. Митина JI.M., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопр. психологии. — 1998. № 3. - С. 3-16.

114. Миронова T.JI. Структура и развитие профессионального самосознания: Дис. доктора психол. наук. — М., 1999.- 436 с.

115. Митюрина Н.Ю. Профессиональная Я- концепция как фактор профессионализма сотрудников правоохранительных органов: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2002. 24 с.

116. Михеев Н.В. Акмеологическая характеристика личности профессионала. М.: МИЭТ, 1999. - С.22

117. Максуэлл Мольц. «Я» это «Я», или как стать счастливым. М.: Прогресс, 1991. - 361 с.

118. Моделирование педагогических ситуаций / под. ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. М.: Педагогика, 1981. - 118 с.

119. Морозова Т.Н. Особенности психорегуляции педагогической деятельности учителя физики: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 2001.-22 с.

120. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений. Дис. доктора психол. наук. М., 2000. - 506 с.

121. Мотков О.В. Психология самопознания личности. М.: Треугольник, 1993. - 96 с.

122. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: Академия, 1985. — 245 с.

123. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. / Психологическая наука в СССР.-М.: Изд- во АПН, 1960. Т. 2.- С. 110- 126.

124. Мясищев В.Н. Психология отношений. М. — Воронеж: НПО МОДЕК, 1995.-356 с.

125. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5- 19.

126. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

127. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально оценочная система (спецкурс) - М.: Изд- во МГУ, 1991. — 108 с.

128. Панферов В.Н. Классификацмя функций человека как субъекта общения // Психологический журнал 1987 - т. 8 - № 4 - С. 51- 60.

129. Педагогическая практика: Методические указания /Сост. Н.В.Кузьмина, В.Н. Гинецинский.- Л.: ЛГУ, 1983.- 73 с.

130. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. — М.: Просвещение, 1993.-73 с.

131. Петрова С.М. Мотивационная обусловленность Я- концепции личности в юношеском возрасте: Дис. канд. психол. наук СПб., 1995. - 220 с.

132. Петровская Л.А. Самоутверждение: Пути истинные и ложные. — М.: Знание, 1987.-64 с.

133. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История психологии: учебное пособие для высшей школы. — М.: РГГУ, 1994.- 448 с.

134. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА - М, 1998. - 528 с.

135. Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компонент в структуре образа Я у студентов. Дис. канд. психол. наук — Л., 1984.182 с.

136. Платонов К.К. О системе психологии. — М.: Мысль, 1972.- 189 с.

137. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. — 254 с.

138. Платонов К.К Краткий словарь системы психологических понятий: Уч. пособ. для учебн. заведен, профтехобразования. М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

139. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983,- 128 с.

140. ПоваренковЮ.П. Психологическое содержание профессионального становления человека.- М.: Изд- во УРАО, 2002. 160 с.

141. Психология личности (тексты) /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, А.А.Пузырея- М.: Изд- во Моск. гос. ун-та, 1982. 288 с.

142. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В.Брушлинского. М.: ИП РАН, 1997. - 576 с.

143. Психология. Словарь. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2- е изд. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

144. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещярикова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

145. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

146. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В.Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

147. Проблемы психологии личности.- М.: Наука, 1982. 245 с.

148. Прокопьева Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов: начальные этапы профессионального становления: Дис. канд. психол. наук Ростов на/ Д., 2000. - 224 с.

149. Просекова В.М. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков (психосемантический аспект): Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 2001. - 23 с.

150. Прохоров A.B., Велисер У.Ф., Прочаска Дж. Транстеоретическая модель изменения поведения и ее применение // Вопр. психологии -1994. -No 2. -С. 113- 122.

151. Психология Я-концепции: методология, теория, структура. Хрестоматия. 4.1 / Сост. Иващенко A.B., Агапов B.C., Барышникова И.В. М.: МГСА, 2002. - 230 с.

152. Психология Я-концепции: профессиональные особенности развития. Хрестоматия. Ч.З / Сост. Иващенко A.B., Агапов B.C., Барышникова И.В. М.: МГСА, 2002. - 278 с.

153. Реан A.A., Коломенский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

154. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности М.: Мир, 1994. - 320 с.

155. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов- на/Д.: Феникс, 1996.- 512 с.

156. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, 1998.-480 с.

157. Розен Г .Я. Самопознание как проблема социальной перцепции. / Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. -Краснодар, 1977.-С. 169-174.-268 с.

158. Розин В.М. Психология: теория и практика.-М.:Форум, 1997.-296с.

159. Романова A.B. Влияние визуальной самоподачи образа «Я» на конфликтность субъекта общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2002.- 19 с.

160. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально- психологическая характеристика личности: Дис. . канд. психол. наук. Ростов-на /Д., 1997.- 242 с.

161. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2- х томах- М.: Педагогика, 1989. -Т.1.- 483 е.; Т.2.- 323 с.

162. Рубинштейн C.JI. Человек и мир М.: Наука, 1997. - 191 с.

163. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Просвещение, 1984.- 117 с.

164. Рукавишникова Н.Г. Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза: Дис. канд. психол. наук. М., 1999. — 202 с.

165. Садыкова Е.М. Проектирование и реализация системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей на основе «Я-концепции»: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Тольятти, 2000. 26 с.

166. Самопознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия / Сост. Д.Я.Райгородский Самара: Издательский дом «БАХРАМ», 2000. - 656 с.

167. Сапожников Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности: Дис. канд. психол. наук Новосибирск, 1998.- 166 с.

168. Славнова Т.О. Оптимизация саморегуляции психических состояний сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2003. - 23 с.

169. Славская А.Н. Я-эгоценризм или зависимость? Индивидуализм или взаимозависимость? Одиночество или самодостаточность? // Мир психологии.- 2002.- № 2. С. 44- 53.

170. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Тез. Всерос. научно- практ. конф. -Барнаул, 1996. С. 3-6.

171. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психологии—1986.-№ 6.-С. 14- 22.

172. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-пресс, 1995.-384 с.

173. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

174. Снегирева Т.В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции. //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. -М.: Просвещение, 1987. С.80-89.

175. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории /Под ред. А.В.Брушлинского,- М.: И ИРАН, 1997.-576 с.

176. Собчик JI.H. Характер и судьба. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика изучения индивидуально-личностных свойств (руководство для психологов, социологов, педагогов и врачей). М.: Институт прикладной психологии, 1995. -126 с.

177. Собчик Л.H. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т.Лири. Методическое руководство. М., 1990. - 48 с.

178. Современный словарь по психологии / Сост. В.В.Юрчук. — Минск: Современное слово, 1998. 768 с.

179. Сознание личности в кризисном обществе / под ред. К.А. Абульхановой-Славской и A.B. Брушлинского. М.: Институт психологии РАН, 1995- 193 с.

180. Сорокоумова Е.А. Психология понимания в самопознании детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. доктора, психол. наук.-СПб.,2000.-48 с.

181. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.-М.: Полииздат, 1972. -303 с.

182. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. — Спб.: СПб. акмеологическая академия, 1995. - 168 с.

183. Столин В.В. Самосознание личности.-М.: Изд-во МГУ,1983.- 286 с.

184. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Дис. доктора психол. наук. М., 1985.- 530 с.

185. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемы обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся // Вопр. Психологии.- 1984,- № 5.- С. 45- 48.

186. Сыманюк Э.Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности: Автореф. дис. канд. психол. наук,- СПб., 1999. 20 с.

187. Татенко В.А. Психология в субъективном измерении. Киев: Высшая школа, 1996. - 36 с.

188. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Дис. доктора психол. наук. М., 2001. -387 с.

189. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Ред. и сост. Д.Я.Райгородский.- Самара.: БАХРАХ, 1996. 408 с.

190. Творогова Н.Д. Я в контексте психологии успеха // Мир психологии. 2002. - №2. — С. 53-60.

191. Трубенский A.B., Трубенская О.Н. Матрица жизни самопознания. — СПб.: Питер, Питер Бук, 2001. 152 с.

192. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.-М.:Наука, 1966.-59 с.

193. Федотова Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах: Дис. канд. психол. наук. М., 1984. - 198 с.

194. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Изд- во «Институт практической психологии», Воронеж.: НПО «МОДЕК», 1996.-512 с.

195. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.Воронеж.: МОДЕК, 1996. - 512 с.

196. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993. - 144 с

197. Фромм Э. Человек для себя. Минск.: Коллегиум, 1992. - 253 с.

198. Харькин В., Гройсман А. Тренинги самооздоровления и самосозидания. -М.: Логос, 1999.- 168 с.

199. Хороших В.В. Психологические факторы успешной самопрезентации: Автореф. дис. канд. психол.наук.- СПб., 2001. — 18 с.

200. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М.: Наука, 1977. 144 с.

201. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие М.: Логос, 1996. - 318 с.

202. Шафажинская Н.Е. Психологические особенности формирования профессионального самосознания будущего учителя // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза: Межвузовский сборник. — М.: Изд- во МГПИ, 1985. С.33-39.

203. Шевеленкова Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире // Психология личности в условиях социальных изменений. -М.: ИПРАН, 1993. 193 с.

204. Шейнюк И.Е. Развитие Я-концепции личности будущего госслужащего на этапе допрофессиональной подготовки: Дис. канд. психол. наук.- М., 2002. 191 с.

205. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Автореф. дис. доктора психол. наук.- СПб., 1998. -43 с.

206. Шурова Н.В. Профессионально-значимые качества личности воспитателя детского сада: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1996.-20 с.

207. Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя. Л.: ЛГПИ, 1976.- 134 с.

208. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. — Л.: Просвещение, 1967. — 266 с.

209. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

210. Энциклопедия практического самопознания. /Сост. А.Н. Красило — М.: МПА, 1994.-352 с.

211. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -344 с.

212. Якобчук А.Р. Акмеологические особенности продуктивных учителей начальных классов: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Шуя, 2001.-23 с.

213. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. Л., 1988.- 159 с.

214. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. М.: Политиздат, 1974. — 447 с.

215. Ясперс К. Общая психопатология М.: Практика, 1997 - 1056 с.