Психологические трудности в развитии профессионального самосознания учителя и пути их преодоления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Золотова, Ольга Павловна

• Золотова, Ольга Павловна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Золотова, Ольга Павловна

Введение

ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя

1.1. Состояние проблемы исследования особенностей развития профессионального самосознания учителя

1.2. Сущностная характеристика и классификация психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя

1.3. Психологические механизмы защиты личности как положительные и отрицательные корреляты преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя.

Выводы по I главе

ГЛАВА П. Пути оптимизации процесса преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя

2.1. Акмеологические критерии, показатели и уровни развития профессионального самосознания учителя

2.2. Акмеологическая модель развития профессионального самосознания учителя

2.3. Акмеологическое сопровождение процесса преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя.

Выводы по П главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические трудности в развитии профессионального самосознания учителя и пути их преодоления»

Актуальность темы исследования. Современная ситуация ставит перед педагогами множество серьезных проблем. Подготовка современного специалиста должна быть ориентирована не только на непрерывный прирост осваиваемых знаний, но и на его профессиональное саморазвитие и самоизменение личности. Существует потребность в специалистах, отвечающих требованиям социального заказа: высокий профессионализм, устойчивая активность, постоянная инициатива, субъектная ответственность, творческий потенциал. Для последующей эффективной успешной профессиональной деятельности важное значение имеют высокий уровень интеллектуального развития личности, необходимого и достаточного количества усвоенной профессионально важной информации, сформированное личностное и профессиональное самоопределение, а также умение на основе рефлексии развивать необходимые личностные и профессиональные качества. Все эти важные личностные свойства являются различными аспектами профессионального самосознания (ПС) личности.

В условиях средней школы учитель является центральной фигурой, ответственной не только за развитие самосознания своих учеников, но и, прежде всего, за развитие своего собственного ПС. Однако в современных условиях развития общества появляются такие факторы (ускоренный рост интенсивности профессиональной деятельности учителя, падение престижа профессии учителя в обществе, низкая заработная плата и др.), которые приводят к возникновению психологических трудностей в развитии ПС учителя. Эти трудности не всегда разрешаются оптимально как для личности, так и для профессиональной деятельности. Одним из неположительных вариантов разрешения этих трудностей является формирование психологических механизмов защиты личности.

Поэтому так важно изучить акмеологические сущность, структуру, типы психологических трудностей в развитии ПС учителя, критерии, показатели, уровни и факторы развития ПС, пути преодоления психологических трудностей в развитии ПС учителя.

Состояние проблемы исследования. Обозначенная проблема раскрывается с позиций психолого-акмеологического подхода к изучению развития профессионального самосознания учителя как актуальная акмеологическая проблема профессионала и профессионализма; актуальная психологическая проблема развития профессионального самосознания; актуальная педагогическая проблема выработки практических методов развития профессионального самосознания, формирования эффективной модели преодоления трудностей в развитии ПС учителя.

Проблемы профессионализма и профессионала, выявление условий, при которых обеспечивается профессиональный рост и достижение индивидом профессионального «акме», разрабатываются в плане исследования продуктивного личностно-профессионального роста (B.C. Агапов, Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов, А.А. Реан,), профессионализма личности (В.Г. Зазыкин, А.С. Карпенко, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.В. Синягин, В.Д. Шадриков, Е.А. Яблокова), субъективных условий и факторов развития профессионала (В.Г.Михайловский, А.С. Огнев, М.Ф. Секач, JI.A. Степнова). Проблема развития профессионализма личности и профессиональных сообществ активно исследуется в социальной психологии, психологии труда, педагогической психологии, акмеологии. Значительное место в исследовании проблем природы и развития профессионального самосознания личности как необходимого условия развития профессионализма занимают работы К.А. Абульхановой - Славской, О.А. Конопкина, Е.А. Климова, JI.M. Митиной, О.В. Москаленко, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой и других.

В отечественной психологии психологические трудности определяются как проблемы и задачи, требующие дополнительных временных, ресурсных затрат. Психологические трудности рассматриваются в образовательном и воспитательном процессах взрослых и детей (Е.Г. Бастракова, И.В. Вачков,

З.И. Калмыкова, Н.В. Кузьмина, Н.И. Лифинцева, Н.П. Локалова, Н.А. Менчинская, В.О. Мидова, Л.М. Митина, Е.С. Пешкова, Н.В. Попель, Т.И. Серова, С.А. Чернов и др.).

Проблема психологических трудностей в развитии личности взаимосвязана с психологической защитой, которая представляет собой многомерное, многокачественное явление (А. Адлер, Б.Г. Ананьев, Ф.В. Бассин, Э. Берн, Л.И. Божович, Б.В. Зейгарник, Э.А. Костандов, В.К. Мягер, В.Н. Мясищев, А.А. Налчаджян, Р. Плутчик, Р.М. Рановская, В. Райх, B.C. Роттенберг, Е.С. Романова, Л.С. Славина, X. Салливен, Е.Т. Соколова, 3. Фрейд, А. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон и др.).

Психология, анализируя опыт изучения защитных механизмов личности, дифференцировала три группы психологических защит, условно обозначенные как «естественные» (первая группа, сформированная на основе доминирования первого показателя), «интегративные» (доминирование второго показателя), «ретрозащиты» (доминирование третьего показателя) (Л.Д. Демина, И.А. Ральникова и др.).

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема, сформулированы цели, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования - выявить психологические трудности в развитии профессионального самосознания учителя, разработать средства и пути их преодоления.

Объект исследования: процесс развития профессионального самосознания учителя.

Предмет исследования: психологические трудности в развитии профессионального самосознания учителя и пути их преодоления.

Гипотезы исследования

Профессиональное самосознание является важным условием профессионального становления и совершенствования учителя, фундаментом дальнейшего его профессионального роста, построения комплексной стратегии для достижения высокого уровня профессионального мастерства.

В развитии профессионального самосознания учителя возникают структурные (мотивационные, когнитивные, эмоциональные и операциональные) и уровневые трудности, которые являются основой для формирования механизмов психологической защиты личности.

В зависимости от уровня развития профессионального самосознания можно различить следующие способы принятия психологических механизмов защиты личности: эффективный, адекватный и неадекватный, которые соответствуют следующим уровням развития профессионального самосознания учителя: совершенный, достаточный и недостаточный.

Критериями развития профессионального самосознания учителя выступают: личностно- субъектный, социально-детерминированный и деятельностно-творческий.

Акмеологическое сопровождение процесса преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя строится на основе акмеологической модели развития профессионального самосознания учителя и способствует оптимизации педагогической деятельности учителя и его личностно-профессиональному развитию.

Задачи исследования

1. Осуществить теоретический анализ особенностей развития профессионального самосознания учителя и выявить сущность и классификацию психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя с позиций психологии и акмеологии.

2. Выявить психологические механизмы защиты личности как положительные и отрицательные корреляты преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя.

3.Определить акмеологические критерии, показатели и уровни развития профессионального самосознания учителя.

4. Разработать акмеологическую модель развития профессионального самосознания учителя.

5. Разработать акмеологическое сопровождение процесса преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя.

Методологической основой исследования являются: основные принципы, разработанные в общественных, естественных и технических науках усилиями отечественных и зарубежных учёных, которые использует и развивает акмеология: принципы системности, активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности, личностного подхода и др.; специальные и конкретные методологические принципы акмеологии: принцип субъекта деятельности (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова); принцип жизнедеятельности (КА.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.А.Бодалёв, А.Н.Леонтьев,

B.Н.Мясищев и др.); принцип потенциального и актуального (АА.Деркач,

C.Л.Рубинштейн и др.); принцип моделирования (А.А.Деркач, Е.Б.Старовойтенко, Г.П.Щедровицкий); принцип оптимизации (А.А.Деркач, Г.С.Михайлов и др.); акмеологические исследования развития и профессионального становления личности (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, О.В.Москаленко, И.Н. Семёнов и др.); подходы психолого - акмеологического анализа профессиональной деятельности: системный (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков), субъектный (КА.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, СЛ.Рубинштейн), мотивационно - операциональный (Ю.Б.Гиппенрейтер, А.Н.Леонтьев), профессиографический (Е.А. Климов, Г.С.Никифоров) и др.

Эмпирическая база исследования. В исследовании (1999-2005г.г.) приняли участие 121 человек - учителя муниципального общеобразовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Прогимназия №3» и муниципальных общеобразовательных учреждений

С0Ш№8», «СОШ№56» г. Астрахани в возрасте от 25 лет до 60, имеющие стаж педагогической деятельности свыше 2 лет. Для сравнения нами были задействованы 224 студента психолого-педагогического факультета Астраханского государственного университета, специальность «социальная педагогика», «педагогика и методика преподавания в начальной школе». Всего было изучено 5280 протоколов.

Методы исследования: теоретико-методологический, логический анализ и интерпретация научных данных, сравнительный анализ, моделирование; эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование, самоанализ, самохарактеристики (мини-сочинения), анализ и решение конкретных профессиональных ситуаций, разработанные нами методики: «Профессиональное самосознание личности», «Анкета педагога», психолого-акмеологический анализ деятельности учителя, шкала депрессии, «Накопление эмоционально-энергетических зарядов, направленных на самого себя», «Уровень невротизации», «ТиД (тревожность и депрессия)», «Самооценка эмоциональных состояний», «Доминирующая стратегия психологической защиты» и др., методики, разработанные Н.Т. Селезневой, Н.И. Конюховым, M.JI. Шаккумом, А.Ф. Кудряшовым. Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различий показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXEL», «Statistika for Windows 98».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, выбором методик исследования, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнена сущностная характеристика профессионального самосознания учителей, заключающаяся в том, что профессиональное самосознание, являясь особой акмеологической категорией, отражает основные типы взаимодействия самосознания и деятельности и представляет собой полиструктурно и полипроцессуально организованное развертывание следующих компонентов: когнитивного, эмоционального, мотивационно-целевого и операционального.

2. Предложены три уровня развития профессионального самосознания учителей: совершенный, достаточный и недостаточный. Определены взаимосвязь и взаимовлияние эффективности профессиональной деятельности и уровня развития ПС учителей, между ними установлены сильные и достоверные корреляционные связи. Показано, что в субъективном плане показателем достижения совершенного уровня профессионального самосознания педагогов является развитая Я - концепция, в том числе образ Я, ведущую позицию в котором занимает конструкт «Я- педагог-профессионал», адекватные самооценка и стереотипы поведения. В объективном плане показателем достижения совершенного уровня профессионального самосознания учителей является высокий уровень профессионального мастерства.

3. Определены и классифицированы критерии и показатели уровней развития ПС учителей, их особенности, связи, зависимости. Были выявлены показатели по каждому уровню и следующим критериям: личностно-субъектный, социально - детерминированный и деятельностно - творческий.

4. Систематизированны психологические трудности развития ПС учителей. Предложна следующая классификация психологических трудностей: структурные (мотивационные - связанные с проблемами самоактуализации учителя, когнитивные - с самопознанием, эмоциональные - с самопониманием, операциональные - с саморегуляцией) и уровневые (связанные с понижением, замедлением уровня развития ПС; повышением, ростом уровня ПС и стагнацией, остановкой на месте).

5. Доказательно представлено, что в основе как структурных, так и уровневых трудностей лежат личностные проблемы педагога, его мотивация, эмоциональная и когнитивная сферы, его субъектный опыт. Показано, что психологические трудности ведут к формированию психологических механизмов защиты личности, которые могут иметь двойное значение: положительное (помощь человеку в преодолении трудностей), так и отрицательное (уход от решения проблемы, замещение и др.).

Описаны способы принятия механизмов психологической защиты: неадекватный, адекватный и эффективный, которые соответствуют уровням развития ПС учителя: недостаточному, достаточному и совершенному.

6. Разработана акмеологическая модель развития профессионального самосознания учителей. В ней воспроизводятся три блока: проектирование развития ПС учителя (развитие мотивационного, операционального, эмоционального, когнитивного компонента профессионального самосознания учителя); формирование готовности учителя к появлению психологических трудностей в развитии профессионального самосознания и их успешному преодолению, профилактике (побудительная составляющая развития профессионального самосознания учителя - акмеологические критерии, показатели, уровни, условия и факторы развития ПС учителя и исполняющая составляющая развития профессионального самосознания учителя - знания основных психологических трудностей в развитии ПС учителя, в том числе психологических механизмов защиты личности и умения их диагностики, преодоления, профилактики); акмеологические технологии развития профессионального самосознания учителя (технологии развития самопознания, самоактуализации, самопонимания и саморегуляции).

7. Определено, что оптимизация процесса развития профессионального самосознания учителя зависит от учета следующих акмеологических условий: повышение престижа и социального статуса учителя; востребованность учителей, обладающих способностью к саморазвитию в современном социуме и способных преодолеть психологические трудности развития профессионального самосознания; воспитание готовности у учителей к личностно-профессиональному развитию, самосовершенствованию, профилактике и преодолению психологических трудностей развития профессионального самосознания, возникновению деформаций личностно-профессионального развития; создание развивающей среды в образовательном учреждении как основы предупреждения психологических трудностей развития профессионального самосознания; внедрение в профессиональную подготовку и переподготовку учителей технологий развития профессионального самосознания учителей с целью профилактики и преодоления психологических трудностей развития профессионального самосознания.

Показано, что среди значимых акмеологических факторов, обеспечивающих развитие профессионального самосознания учителей, реально влияют на продуктивность деятельности: объективные — психологические особенности педагогической деятельности; существующий стиль руководства в учебном учреждении; тип образовательного учреждения; и субъективные - акмеологические способности личности; акме-мотивация; особенности направленности личности и ее самоотношения; возрастной фактор и уровень опыта учителя.

8. Разработано акмеологическое сопровождение процесса преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя, которое содержит следующие составляющие: акмеологическое просвещение учителей об актуальном и потенциальном уровнях развития их профессионального самосознания, психологических трудностях в развитии профессионального самосознания, психологических механизмах личности и др. и акмеологическую работу по развитию профессионального самосознания, включающую развитие самопознания, самоактуализации, самопонимания, саморегуляции личности и предполагающую формирование готовности к диагностике, преодолению и профилактике психологических трудностей в развитии ПС, в том числе психологических механизмов защиты личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры социальной педагогики и психологии Астраханского государственного университета. Полученные данные апробированы автором при проведении практических занятий по курсу «Психология саморазвития человека», «Психология развития профессионального самосознания личности и трудности в его развитии» для студентов, слушателей и аспирантов Астаханского государственного университета в 2002 - 2005 учебных годах. Различные аспекты диссертации и выводы доложены на научных конференциях (Астрахань, 2001 -2004гг.), международном семинаре движения «Красивая школа» (Анапа, 2002г.), международной научной конференции «Духовное становление личности в современных условиях» (Астрахань, 2002г.), международном научно - практическом семинаре «Социальная работа: опыт, проблемы, перспективы развития» (Астрахань, 2002), международном семинаре «Образование взрослых: от красивой школы к красивому селу» (Астрахань, 2004г.), в публикациях тезисов и статей.

Практическая значимость исследования связана с разработкой акмеологического сопровождения деятельности учителей, профессионального консультирования их, а также студентов и слушателей в системе высшего гобразования, дополнительной подготовкой и переподготовкой педагогов высших учебных заведений, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования учителей и администрации образовательных учреждений по равитию ПС и совершенствованию деятельности учителей.

Положения, выносимые на защиту

Процесс развития профессионального самосознания учителей является целенаправленным, интегральным процессом формирования профессиональной и личностной самотождественности и достижения высокого уровня профессионального мастерства.

Правомерность использования категории «профессиональное самосознание» определяется в исследовании исходя из сущности акмеологии как комплексной науки, объединяющей усилия естественных, общественных и гуманитарных дисциплин в изучении основных явлений и закономерностей, характеризующих развитие человека как индивида, личности, субъекта деятельности на пути продвижения к профессиональному акме.

Развитие профессионального самосознания следует рассматривать как системообразующий фактор эффективности преодоления психологических трудностей и формирования психологических механизмов защиты личности учителя.

С акмеологических позиций профессиональное самосознание учителя включает типологию способов принятия психологических механизмов защиты личности, в ходе реализации которых происходит преодоление психологических трудностей в развитии ПС учителя и формирование основ психологической и профессиональной зрелости взрослой личности.

Выделенны личностно-субъектный, социально-детерминированный и деятельностно-творческий критерии развития профессионального самосознания учителя и их показатели по каждому уровню развития профессионального самосознания.

Показателями по личностно-субъектному критерию развития профессионального самосознания учителей выступают: степень адекватности самооценки учителями своих личностных, профессионально-личностных, профессиональных качеств; самопонимание (личностных особенностей, эмоциональных состояний); границы расширения и структура знаний о себе, о принятии себя и отношении к себе как субъекту профессиональной деятельности: характеристика ценностных ориентации педагога, наличие и степень сформированности и осознанности психологических механизмов зашиты личности как положительных и отрицательных коррелят преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя; по социально-детерминированному: отношение как самого педагога, так и социума к педагогической профессии (желание овладеть необходимыми профессиональными знаниями, умениями, навыками, ценность педагогического труда); условия осуществления педагогической деятельности (характер и специфика учебного заведения, условия и режим работы в нем и др.); по деятельностно-творческому: самопознание как профессионала (профессиональных качеств, степени сформированности основных профессиональных навыков, усвоенных профессиональных знаний); самооценка себя как профессионала (профессиональных знаний, умений, навыков); саморегуляция в профессиональной деятельности (развитие рефлексивных умений, регуляция эмоциональных состояний, соподчинение, развитость профессиональных умений и навыков, проявляющаяся в процессе педагогической деятельности); уровень знаний о профессиональной деятельности, ее нормах, требованиях; общее отношение к деятельности, наличие и степень развития потребности и готовности к профессиональной деятельности, мотивов, целей и ценностей профессиональной деятельности, наличие творческого подхода к решению педагогических задач.

Это позволяет построить акмеологический алгоритм принятия психологических механизмов защиты личности, в ходе реализации которых происходит преодоление психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя.

Среди способов принятия психологических механизмов защиты личности можно выделить следующие: эффективный, адекватный, неадекватный, которые могут быть проанализированы с помощью следующей системы показателей: осознание наличия в своем личностно-профессиональном развитии психологических механизмов защиты личности; умение диагностирования в своем личностно-профессиональном развитии психологических механизмов защиты личности; выявление в своем личностно-профессиональном развитии психологических механизмов защиты личности как положительных и отрицательных коррелят преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя; наличие личностных ресурсов для преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя.

Акмеологическая модель развития профессионального самосознания учителя отражает влияние развития профессионального самосознания на способ принятия психологических механизмов защиты, в ходе реализации которого происходит преодоление психологических трудностей в развитии ПС учителя. Способ определяется взаимосвязью личностных (самопонимание, сапопознание, самоактуалитзация и самореализация), профессионально-личностных (самопознание как профессионала, самооценка как профессионала, отношение к профессии) и профессиональных компонентов (способность к самоуправлению в профессиональной деятельности).

Профессиональное самосознание учителей, изученное с помощью методик исследования самопонимания, самоактуализации, саморегуляции, самооценки, самопознания, выявило, что профессиональное самосознание учителей достаточно разнородно и может характеризоваться приоритетом одного из его функциональных компонентов: мотивационно-целевого, когнитивного, операционального и эмоционального и уровнем развития: совершенным, достаточным и недостаточным.

Основой оптимизации развития профессионального самосознания учителей на этапах вузовского и послевузовского обучения являются знание студентом или учителем своего личного способа принятия психологических механизмов защиты личности, в ходе реализации которого происходит преодоление психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя, теоретических основ становления профессионализма и развития профессионального самосознания как необходимого условия достижения личностью профессионального «акме», особенностей развития профессионального самосознания учителей и возможных психологических трудностей в этом процессе, применение в педагогической практике эффективного способа принятия психологических механизмов защиты личности, в ходе реализации которого происходит не только преодоление психологических трудностей в развитии ПС учителя, но и предупреждение и профилактика психологических трудностей в развитии профессионального самосознания как учителя, так и его учеников.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Золотова, Ольга Павловна

Выводы по П главе В этой главе мы рассмотрели результаты эмпирического исследования. Определенные нами акмеологические уровни развития ПС учителя мы изучали по каждому акмеологическому критерию и показателю развития ПС учителя. Нами был предложен следующий алгоритм описания акмеологических уровней развития ПС учителя: акмеологические критерии и показатели каждого критерия по уровню развития ПС учителя, акмеологическая модель преодоления психологических трудностей развития ПС учителя, включающая 3 блока и технологии саморазвития учителя.

В исследовании (1999-2005г.г.) приняли участие 121 человек — учителя муниципального общеобразовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Прогимназия №3» и муниципальных общеобразовательных учреждений «СОШ №8», «СОШ №56» г.Астрахани в возрасте от 25 лет до 60, имеющие стаж педагогической деятельности свыше 2 лет. Для сравнения нами были задействованы 224 студента психолого-педагогического факультета Астраханского государственного университета, специальность «социальная педагогика», «педагогика и методика преподавания в начальной школе». Всего было изучено 5280 протоколов.

В нашей выборке представлены учителя различных специальностей и различным опытом работы, поэтому можно говорить о достаточно высоком уровне репрезентативности исследуемой выборки.

Эксперимент подтвердил наличие трех уровней развития ПС учителя: совершенного, достаточного и недостаточного каждого из трех критериев: личностно- субъектный, социально-детерминированный и деятельностно-творческий.

Личностно-субъектный критерий развития ПС учителей изучен с помощью самооценки, самопонимания, возможности принятия себя и отношении к себе как субъекту профессиональной деятельности, ценностных ориентаций педагога, уровней развития интеллекта и креативности, способностей учителей по порождению проблемы и моделирования самосовершенствования, дифференциации мотивов учителей, наличия и степени сформированности и осознанности психологических механизмов защиты личности как положительных и отрицательных коррелят преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя.

Нами были выделены три способа принятия психологических механизмов защиты личности: неадекватный, адекватный и эффективный, которые были проанализированы, исходя из следующих показателей принятия психологических механизмов защиты личности: осознание наличия в своем личностно-профессиональном развитии психологических механизмов защиты личности; умение диагностирования в своем личностно-профессиональном развитии психологических механизмов защиты личности; выявление в своем личностно-профессиональном развитии психологических механизмов защиты I личности как положительных и отрицательных коррелят преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя; наличие личностных ресурсов для преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя.

Каждую группу учителей, выделенную по способу принятия психологических механизмов защиты личности мы изучили по некоторым показателям эмоционального выгорания (распределение симптомов фаз эмоционального выгорания и показателей эмоциональной нестабильности).

Мы провели корреляционное исследование по способам принятия психологических механизмов защиты личности и уровням развития ПС. Получены достоверной связи соответствия эффективного способа и совершенного уровня развития ПС, адекватного и достаточного, неадекватного и недостаточного.

Социально-детерминированный критерий развития ПС учителей изучен через отношение как самого педагога, так и социума к педагогической профессии и условия осуществления.

Деятельностно-творческий критерий развития ПС учителей, изучен через заинтересованность в деятельности и сотрудничестве, уровни творческого воображения и др.

Общая корреляция между всеми критериями говорит, о том, что можно определить недостаточный уровень развития ПС учителя как совокупность недостаточных уровней всех критериев развития ПС, достаточный - всех достаточных, совершенный - всех совершеннных. Это позволяет выделить акмеологические профили групп учителей по уровням развития ПС учителя.

Проведенное исследование подтвердило верность, точность и правильность разработанных нами теоретически структур, типов, критериев и показателей уровней развития ПС учителей.

Среди значимых акмеологических условий развития ПС учителя мы назвали: повышение престижа и социального статуса учителя; востребованность учителей, обладающих способностью к саморазвитию в современном социуме и способных преодолеть психологические трудности развития ПС; воспитание готовности у учителей к личностно-профессиональному развитию, самосовершенствованию, профилактике и преодолению психологических трудностей развития ПС, возникновению деформаций личностно-профессионального развития учителя; создание развивающей среды в образовательном учреждении как основы предупреждения психологических трудностей развития ПС; внедрение в профессиональную подготовку и переподготовку учителей технологий развития ПС учителей с целью профилактики и преодоления психологических трудностей развития ПС.

К акмеологическим факторам развития ПС учителя мы отнесли: объективные - психологические особенности педагогической деятельности; существующий стиль руководства в учебном учреждении; тип образовательного учреждения; субъективные - акмеологические способности личности; акме-мотивация; особенности направленности личности и ее самоотношения; возрастной фактор и уровень опыта учителя.

Проведенное нами исследование показало важность и значение каждого фактора при развитии ПС учителей.

Акмеологическая модель развития ПС учителей включает три блока: проектирование развития ПС учителей, формирование готовности учителя к появлению психологических трудностей в развитии ПС и их успешному преодолению и профилактике, акмеологические технологии развития ПС учителя: технологии развития самопознания, самоактуализации, самопонимания и саморегуляции.

Акмеологическое сопровождение процесса преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя мы построили с учетом результатов проведенного исследования. Поэтому в это сопровождение вошли две составляющие части:

1 .Акмеологическое просвещение учителей об актуальном и потенциальном уровнях развития их ПС, психологических трудностях в развитии ПС, психологических механизмах личности и др.

2.Акмеологическая работа по развитию ПС, включающая развитие самопознания, самоактуализации, самопонимания, саморегуляции личности и предполагающая формирование готовности к диагностике, преодолению и профилактике психологических трудностей в развитии ПС, в том числе психологических механизмов защиты личности.

Данное сопровождение может быть использовано как при профессиональной подготовке учителей в системе среднего и высшего образования, так и в системе переподготовки и подготовки второго высшего профессионального образования, в ходе адаптации молодых педагогов, администрации образовательных учреждений, индивидуального консультирования учителей как основы становления их профессионализма и повышения эффективности профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Основные выводы связаны с теоретико-методологическим и экспериментально-практическим подтверждением изложенных в гипотезах положений, касающихся сущности и классификации психологических трудностей развития ПС учителей и механизмов психологической защиты личности. Исследование представляет интерес в плане реализации акмеологического подхода к развитию личности учителя в системе «человек - человек».

Основным результатом данного исследования является реализация акмеологического подхода в изучении, преодолении и профилактике психологических трудностей развития ПС учителей и механизмов психологической защиты личности, изучение концептуальной общности психолого-акмеологических закономерностей и факторов, обеспечивающих преодоление психологических трудностей развития ПС учителей и механизмов психологической защиты личности и доказательство правомерности выбранной стратегии исследования.

Это было продемонстрировано при теоретическом анализе проблемы исследования особенностей развития профессионального самосознания учителя, сущностной характеристики и классификации психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя, психологического механизма защиты личности как положительных и отрицательных коррелят преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя, который показал, что большинство ученых связывают появление и развитие психологических трудностей в развитии ПС учителя с недостатками в развитии структурных компонентов ПС: мотивационные, когнитивные, операциональные и эмоциональные t трудности и уровней развития ПС: связанные с понижением, замедлением уровня развития ПС, с повышением, ростом уровня ПС и стагнацией- остановкой на месте (в англоязычной литературе это термины: recess - перерыв в работе и business recession -спад деловой активности), что возможно предупредить при условии развития самосознания, «Я - концепции» личности.

Мы определили психологические трудности в развитии ПС учителя как затруднения, требующие большого напряжения и усилий от педагога. Это может быть связано с развитием профессионализма личности и профессионализма деятельности.

При этом мы учитываем причины, препятствующие профессиональному развитию человека: возрастные изменения, связанные со старением; длительная психическая напряженность, обусловленная сложными условиями труда; кризисы профессионального развития; монотония - психическое состояние, возникающее в условиях однообразной работы и проявляющееся в скуке, ослаблении интереса к труду, снижении производительности труда; профессиональная усталость; профессиональные деформации.

Одним из наиболее изученных проявлений психологических трудностей в развитии ПС учителя являются психологические механизмы защиты личности.

При анализе психологических механизмов зашиты личности нами рассмотрены различные подходы к определению этих механизмов, история вопроса и выделены три группы психологических защит, условно обозначенные как «естественные» психологические защиты (первая группа, сформированная на основе доминирования первого показателя), «интегративные» (доминирование второго показателя), «ретрозащиты» (доминирование третьего показателя).

Теоретический анализ психологических механизмов защиты личности позволил нам наметить определенную взаимосвязь их с психологическими трудностями в развитии профессионального самосознания учителя.

Однако только акмеологический подход позволяет разрешить проблемы психологических трудностей в развитии ПС учителя, при этом выявляет и изучает некоторые специфические особенности психического и профессионального развития. Наиболее важными из них являются, на наш взгляд, следующие: 1) поступательный прогрессивно восходящий характер психического развития на этапах зрелости; 2) неравномерность и рассогласования в достижении оптимумов и «акме» разными сферами психического развития (мотивационной, волевой, интеллектуальной), могущие стать толчком к развитию относительно отстающей сферы; 3) усиление роли внутренней целевой детерминации (в отличие от причинной детерминации внешней средой), а также опережающее развитие личности в зрелом возрасте и ее обратное влияние на деятельность; 4) возрастание роли в психическом развитии таких новообразований как акме-мотивация и акме-способности; 5) целесообразность использования при оценке индивидуального развития не только социально-возрастных норм и эталонов развития (в психологии развития), не только профессиограмм (в психологии профессионализма), но и акмеограмм как эталонов индивидуальной траектории восхождения к «акме» в профессиональном и личностном развитии.

В русле этого личностно-профессиональное развитие учителя рассматривается как акме-ориентированное профессиональное развитие, к акмеологическим критериям которого относятся, прежде всего, личностно-субъектный, социально-детерминированный и деятельностно-творческий.

Личностно-субъектный критерий развития ПС учителей изучен с помощью самооценки, самопонимания, возможности принятия себя и отношении к себе как субъекту профессиональной деятельности, ценностных ориентаций педагога, уровней развития интеллекта и креативности, способностей учителей по порождению проблемы и моделирования самосовершенствования, дифференциации мотивов учителей, наличия и степени сформированное™ и осознанности психологических механизмов защиты личности как положительных и отрицательных коррелят преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя.

Нами были выделены и изучены три способа принятия психологических механизмов защиты личности: неадекватный, адекватный и эффективный, которые были проанализированы, исходя из следующих показателей принятия психологических механизмов защиты личности: осознание наличия в своем личностно-профессиональном развитии психологических механизмов защиты личности; умение диагностирования в своем личностно-профессиональном развитии психологических механизмов защиты личности; выявление в своем личностно-профессиональном развитии психологических механизмов защиты личности как положительных и отрицательных коррелят преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя; наличие личностных ресурсов для преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя.

Каждую группу учителей, выделенную по способу принятия психологических механизмов защиты личности мы изучили по некоторым показателям эмоционального выгорания (распределение симптомов фаз эмоционального выгорания и показателей эмоциональной нестабильности).

Мы провели корреляционное исследование по способам принятия психологических механизмов защиты личности и уровням развития ПС. Получены достоверные связи соответствия эффективного способа и совершенного уровня развития ПС, адекватного и достаточного, неадекватного и недостаточного.

Социально-детерминированный критерий развития ПС учителей изучен через отношение как самого педагога, так и социума к педагогической профессии и условия осуществления.

Деятельностно-творческий критерий развития ПС учителей, изучен через заинтересованность в деятельности и сотрудничестве, уровни творческого воображения и др.

Общая корреляция между всеми критериями говорит, о том, что можно определить недостаточный уровень развития ПС учителя как совокупность недостаточных уровней всех критериев развития ПС, достаточный — всех достаточных, совершенный - всех совершеннных. Это позволяет выделить акмеологические профили групп учителей по уровням развития ПС учителя.

При анализе акмеологических особенностей профессионального развития приобретает значение расширение границ возрастной периодизации, так как индивидуальные траектории акме-развития могут выходить за пределы возраста, охватывать новообразования нескольких возрастов. Акмеологический анализ профессионального развития предусматривает подчеркивание открытости, незавершенности восхождения к вершинам профессионализма и личностной зрелости, а также роли неопределенности, разнонаправленности, изменчивости, противоречивости как источников поступательного развития. Важным становится выявление точек неустойчивости системы психического развития как признаков роста, открывающих возможности воздействия на систему и показывающих перспективы зоны ближайшего профессионального развития.

При анализе профессионального развития акмеология исходит из развиваемости, упражняемости, тренируемости и пластичности большинства психических качеств человека в период зрелости, из целесообразности опоры на накопленный человеком профессиональный и личностный опыт, на возрастающую в период зрелости активность человека как субъект жизненного пути, а также на усиливающуюся с возрастом тенденцию индивидуализации психического развития. При этом важно учитывать, что чем дольше человек продвигается по жизненному пути, тем большее значение приобретают прижизенно сформировавшиеся качества - усиливаются стремление к саморазвитию и способность его осуществлять, при этом личность интегрирует себя, гармонизирует свою организацию, преодолевает • внутренние рассогласования между зрелостью в себе и индивида, субъекта, личности, индивидуальности.

К акмеологическим показателям уровня профессионального развития могут быть отнесены: знания об успехах в профессии; мотивация профессиональных достижений (восходящая мотивация); реальное достижение высоких профессиональных результатов, в том числе с гибким варьированием, комбинацией задач и средств профессиональной деятельности в условиях социальной нестабильности; универсальность в профессиональной деятельности и владение несколькими специальностями внутри профессии; соизмерение задач достижений в профессиональной деятельности с сохранением личности профессионала; выбор и реализация индивидуального пути профессионального саморазвития.

Именно акмеологический подход позволяет «предупредить» учителя о возможных психологических трудностях в развитии ПС учителя, построить модель развития ПС, учитывающую акмеологические критерии, показатели и уровни развития ПС учителя, условия и факторы развития ПС, исходя из которой строиться акмеологическое сопровождение процесса преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя.

Акмеологическая модель развития ПС учителей включает три блока: проектирование развития ПС учителей, формирование готовности учителя к появлению психологических трудностей в развитии ПС и их успешному преодолению и профилактике, акмеологические технологии развития ПС учителя: технологии развития самопознания, самоактуализации, самопонимания и саморегуляции.

В рамках решения задач исследования нами показана роль психологических трудностей в развитии ПС учителя, с этой целью проведен психолого-акмеологический анализ развития ПС учителя.

В ходе исследования предложена и успешно проведена программа экспериментального изучения критериев, показателей и уровней развития ПС учителя, показана эффективность акмеологической модели развития ПС учителя, выделенных факторов и условий развития ПС как основы акмеологической технологии процесса развития ПС учителя.

Это было положено в основу разработки и экспериментального изучения акмеологической технологии процесса развития ПС учителя, которая построена с учетом роли акмеологических условий и факторов, обеспечивающих развитие ПС учителя, преодоление, и профилактику психологических трудностей в развитии ПС учителя.

Основные этапы, методы и формы акмеологической технологии развития ПС и преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя предусматривают своей целью оптимизацию профессиональной деятельности и основываются на всей экспериментальной работе диссертационного исследования.

Разработанная разновидность акмеологической технологии развития ПС учителя, направленная на повышение эффективности использования творческого потенциала учителя, развитие его личности и профессионализма в процессе организации самоуправления может быть использована в ходе работы по совершенствованию переподготовки и повышения профессиональной квалификации учителя, подготовки студентов и др.

Наиболее важным условием оптимизации процесса преодоления и профилактики является продуктивность системы личностно-профессионального развития учителя. Она обеспечивается интеграцией учебно-познавательной, практической, научно-профессиональной, проекшо-регулирующей деятельностью учителя, эффективность процесса личностно-профессионального развитая ПС учителя зависит от характера включенности в деятельность субъектов, форм организации, акмеологической направленности процесса личностно-профессионального развития ПС учителя в контексте повышения профессиональной квалификации учителя, активных методов обучения и акмеологического сопровождения.

Проведенное исследование дало возможность сформулировать следующие научно-практические рекомендации: подготовка учителя по преодолению и профилактике психологических трудностей в развитии ПС учителя должна стать составной частью подготовки студентов, повышения профессионального уровня учителей; в системе непрерывного дополнительного образования предусмотреть стажировки, предполагающие конкурс и защиту авторских проектов преодоления и профилактики психологических трудностей в развития ПС учителя и всего процесса развития ПС учителя, рекомендовать учителям применение продуктивных алгоритмов развития ПС , проектирование развития ПС учителей, формирование готовности учителя к появлению психологических трудностей в развитии ПС и их успешному преодолению и профилактике, акмеологические технологии развития ПС учителя: технологии развития самопознания, самоактуализации, самопонимания и саморегуляции.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают более глубокую проработку условий и показателей психологических трудностей в развитии ПС учителя в предложенной структуре парадигм и стратегий; разработку и апробацию инструментария по алгоритмам условий, факторов и механизмов, детерминирующих психологические трудности в развитии ПС учителя, оптимизацию личностно-профессионального развития учителя; развитие акмеологической культуры учителя. Предметом дальнейшего исследования может стать изучение структуры стратегии и типов психологических трудностей в развитии ПС учителя, и механизмов, лежащих в его основе, а также развитие психолого-акмеологическош тренинга по преодолению и профилактике психологических трудностей в развитии ПС учителя. Перспективы определяются необходимостью применения рассмотренной психолого-акмеологической концепции как для изучения психологических трудностей в развитии ПС учителя и его личностно-профессионального развития, так и психологических трудностей в развитии ПС других категорий профессионалов, в том числе и госслужбы в контексте жизнетворчества личности, ее профессионализации. Кроме того, необходима интеграция взаимодействия различных отраслей акмеологии и психологии, в особенности, педагогической, производственной, управленческой, экономической, социальной, политической. В плане психологии развития актуально изучение становления и развития ПС личности, роли психологических трудностей в этом процессе, а также механизмов самоопределения личности на различных этапах её онто-, социо- и профессиогенеза. В плане педагогики высшей и средней профессиональной школы необходимо исследовать оптимальные условия проектирования развития ПС личности, формирование готовности личности к появлению психологических трудностей в развитии ПС и их успешному преодолению и профилактике, развития будущих профессионалов уже в процессе обучения, формирования у студентов способов коррекции и самосовершенствования своего развития в послевузовский период профессиогенеза. Требуется дальнейшее развитие концепции профилактики и предупреждения психологических трудностей в развитии ПС личности для ее дидактической и методической реализации в системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей. В плане психологии управления следует разработать систему проектирования и прогнозирования роста профессиональной карьеры учителей и администрации школы с учетом психологических трудностей в развитии ПС учителя. В плане акмеологии необходимо исследование психологических трудностей в развитии ПС учителя как интеллектуальноого ресурса развития нашего общества. Все это имеет важное теоретическое и практическое значение для научно-методического обеспечения оптимизации профессиональной деятельности в системе образования, управления, государственной службы и других общественных институтов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Золотова, Ольга Павловна, 2005 год

1. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Синдром «эмоционального выгорания» у медработников.//Психология в медицине. М.:Кафедра, 1998.-272с-С.231-244.

2. Абрамова С.Г. Особый вид человеческих отношений или управление с точки зрения психолога. //Директор школы, 1997, № 4, с. 15-21.

3. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие. -М.: МГУ, 1990. 156 с

4. Аграшенков А.В. Психология на каждый день. М., 1997.

5. Адлер А. Индивидуальная психология. М., 1993.

6. Акмеологические аспекты профессионала.-М., 1993.-223 с.

7. Акмеологический словарь./Под общ. ред. А.А.Деркача.-М.,2004- 161с.

8. Акмеология: Учебник./Под общ. ред. А.А.Деркача.- М., 2002.-650с.

9. Аминов Н.А. Синдром «эмоционального сгорания» как вид профессиональной дезадаптации // Профессиональный потенциал. 2002. - № 1.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968 339с. П.Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детскогосамосознания // Изв. АПН РСФСР. Вып. 18. М., 1948.

11. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Вып.2. - Л., 1967. - с.235-249.

12. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М., 1995. - 275 с. Н.Андронов В.П. Психология профессионального мышления- Саранск,2000.-207 с.

13. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психол. журн. 1980, - №2.- С.52-60.

14. Арлычев А.Н.Саморегуляция, деятельность, сознание.-СПб.,1992.-148с.

15. Артамонова В.Г., Шаталов Н.Н. Профессиональные болезни. М., 1988.

16. Астапов В., Еле П., Маслов О. и др. Профессиональные страхи учителей //М. Народное образование.2000. №1. с. 128-137.

17. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога. Ижевск: Уд-муртГУ, 1997.- 107с.

18. Баталов А.А. Профессиональное мышление: филосовские проблемы. Автореф. дис. докт. филос. наук., Свердловск, 1986-31 с.

19. Безносов С.П. Профессиональная деформация и воспитание личности // Психологическое обеспечение социального развития человека / Под ред. А.А.Крылова. Л., 1989. - Вып. 13

20. Безносов С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В Л. Профессиональная подготовка и её влияние на деятельность (проблема профессиональной деформации). Уч. пос. СПб. 1996. 321 с.

21. Беребин М.А. Факторы риска психической дезадаптации и ее распространенность у педагогов общеобразовательных школ. Автореф. дисс. к. психол. н. - СПб., 1996. - 25с.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1990.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

24. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. 156с.

25. Боброва Е. М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза: Автореф. канд. дис. М., 1989.

26. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга: Изд-во КГПУ. 2000.-96 с.

27. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика — СПб:«Речь»,2000.440с.

28. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. -М., 1998. 168с.

29. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов. ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

30. Бодров В.А. Информационный стресс. М.: Персэ, 2000. - 351 с.

31. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

32. Бойделл Т. Как улучшить управление организацией. М.: ИНФРА-М: Премьер. 1994. - 202 с.

33. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. -М.:Филинъ, 1996. -472с.

34. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994.

35. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. М., 1998.

36. Буран А.В. Оптимизация профессионального самоутверждения кадров управления. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2004.-24 с.

37. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

38. Вшпонас В. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-воМГУ, 1990.-285 с.

39. Вишнякова Н.В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Автореф. дис. докт. психол. наук. — М., 1996.-56с.

40. Водопьянова Н.Е. Синдром «психического выгорания» в коммуникативных профессиях // Психология здоровья / Под ред. Г.С.Никифорова. -СПб.: СПбГУ, 2000. 504 с. - С. 443-462.

41. Гамезо М.В., Герасимова B.C. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: Педагогическое общество России, 1999.-272 с.

42. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., Изд-во ЛГУ, 1988.-560 с.

43. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994.

44. Гребеникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности: Автореф. дисс. .канд.психол.наук. М., 1995. - 23 с.

45. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистен-циональные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: СПбГУ, 1997. - С. 143-156.

46. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению. //Психические состояния. JL, 1981,91с.

47. Гроф К., Гроф С. Неистовый поиск себя : руководство по Личностному росту через кризис трансформации.-М., 1996. 339 с.

48. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука. 1970. - 272 с.

49. Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. М.: РАГС. 2000.

50. Гусев В.В. Системное основание образовательных технологий. М., 1995.

51. Давыдова Г.А. Творцы и функционеры.//Вестник высшей школы. 1989. №10.,-34-39 с.

52. Демина Л.Д. Введение в психологические проблемы социальной практики. Барнаул, 1994.

53. Демина Л.Д., Ральникова Н.А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности. М., 2003.

54. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. М., 2000. - 536с.

55. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Введение в акмеологию. М., 1995. -315 с.

56. Деркач А.А., Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М.: РАГС, 1996. - 128с.

57. Деркач А.А., Маркова А.К. Акмеологические особенности развития персонала./ Ежегодник Российского психологического общества: Мат-лы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003г. В 8-ми т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. 2003. - Т.З, с.61-64.

58. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования.-М., МПА, 1998 148с.

59. Деркач А.А., Москаленко О.В Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. М.: РАГС, 1999. - 720с.

60. Деркач А. А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч. 1993. -274с.

61. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гешталыупражнениями.-М., 1995.

62. Диагностика ценностных ориентаций // Детский психолог. Ростов: Ростовский гос.пединститут, - 1995. - №7. - С.30-43. - 86с.

63. Доблаев Л.П. К вопросу о познании других людей по способу решения ими профессиональных задач. / Субъектная оценка деятельности. -Саратов, 1987.

64. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. М.: Прогресс, 1968. - С. 86-235.

65. Елисеев О.В. Конструктивная типология и психодиагностическое тестирование. Псков: Изд-во Псковского обл. ин-та усоверш. учителей, 1994. - С.89-105. - 280с.

66. Жданов И. А. Прогнозирование успешности профессиональной деятельности. М., 1988.

67. Завалишина Д.Н. Способы идентификации человека с профессией // Психология субъекта профессиональной деятельности. -М.-Ярославль, 2001. -С 104-128.

68. Загайнов P.M. Поражение. М.: Компьютер - Пресс, 1993.71.3азыкин В.Г. Социально-психологический климат в коллективе и конфликты.-М., 1987.-245 с.

69. Захарова А. В. Генезис самооценки: Автореф. докт. дис. М., 1989.

70. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Урал. ГППУ, 1998.

71. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Урал. ГППУ, 2000. - 258 с.

72. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Урал. ГППУ, 1999. -280с.

73. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

74. Зеер Э.Ф. Теоретические и прикладные аспекты профпсихологии // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: Урал. ГППУ, 1996. - Вып. 2. - 340 с. - С. 297-307.

75. Золотова О.П. Акме в профессиональном развитии человека. Итоговая научная конференция АГУ (2003г.) Тезисы докладов. ПедагогикаЛсихология. Астрахань: изд во Астраханского гос. пед. ун -та, 2003.-45 с.

76. Золотова О.П. Акмеологическая модель развития профессионального самосознания учителя. Под ред. проф., д.псих. н. Москаленко О.В., Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004.

77. Золотова О.П. Акмеологические критерии, показатели и уровни развития профессионального самосознания учителя. Под ред. проф., д.псих. н. Москаленко О.В., Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004.

78. Золотова О.П. Акмеологическое сопровождение процесса преодоления психологических трудностей в развитии профессионального самосознания учителя. Под ред. проф., д. псих. н. Москаленко О.В.,Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2005.

79. Иванова Е.В. К вопросу о социально-экономическом аспекте профессиональной деформации школьного учителя./Социальная психология XXI века./ Сборник статей международного конгресса. -Ярославль: 2002. -234 с.

80. Иванова H.JL, Конева Е.В. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности. Ярославль: ЯрПУ-МАПН, 2003. -132 с.

81. Иванцевич Дж., Лобанов А. Человеческие ресурсы управления.-М.,1994-267с.

82. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

83. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

84. Иноземцева А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности. Автореф. дисс. канд. псих. наук. -М.:РАГС, 2002. -21с.

85. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования. М.: МОДЭК, 2003.-256с.

86. Калаков Н.И. Общенаучная концепция развития военно-акмеологического творчества. Москва-Ульяновск, 2001. - 273с

87. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности М., 1983.-245с.

88. Карнозова Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностных игр: Автореф. дисс. канд.психол.наук.-М.:, 1991 .-18с.

89. Карпов А.В., Орел В.Е., Тернопол В.Я. Психическое выгорание как субъективный фактор профессиональной дезадаптации // Проблемы социальной психологии XXI в. Ярославль: МАПН, 2001. - Т. 1. - С. 141146.

90. Касл С.В. Эпидемиологический подход к изучению стресса в труде // Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы: Хрестоматия / Сост. А.БЛеонова, О.НЛернышова. М.:, 1994.

91. Картер Ф. Тесты оценки личности, склонностей и интеллекта-СПб.: Питер, 2005.-207с.

92. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: ЮНИТИ, 1998. -349 с.

93. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестник Моск. ун-та. М.: МГУ, 1992. - Сер. 14. - Психология. - № 3.

94. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 400 с.

95. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

96. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. — Обнинск:, 1993.-134 с.

97. Климов Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.:, 1986.-231 с.

98. Клищевская М. В. К проблеме профессионального развития // Вестн. Моск. ун-та- 2001.-№ 4. Сер. 14. Психология. С. 3-12. - 306 с.

99. Ковальчук В.И. Психическое выгорание тренеров // Ананьевские чтения. -СПб., 2000. С. 97-98.-212 с.

100. Козиев В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. канд. дис. Л., 1980. 25 с.

101. Козиевская Е.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998.- 24с.

102. Козлов В.Н. Физиология и психология труда: научные основы оценки тяжести и напряженности труда. Саратов, 1984. -135 с.

103. Кокурина И.Г. Методика изучения трудовой мотивации. М., 1990.

104. Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психол. журн. 1981. Т. 2.

105. Конюхов Н.И., Шаккум М.А. Акмеология и тестология. М., Российский салон, 1996 - 380 с.

106. Кореляков Ю. А., Кондаков И. М. Руководство но изучению трудовой направленности с помощью теста профессиональных интересов // Сб. научных трудов Психологического института РАО. М., 1995.- 102 с.

107. Коростылева JI.A. О субъективных стратегиях самореализации личности. / Образ в регуляции деятельности. М., 1997. -145 с.

108. Костандов Э.А. О физиологических механизмах «психологической защиты» и безотчетных эмоций // Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования. Тбилиси: Мецние-реба, 1978. - Т. 1. - С. 633-651. -107 с.

109. Кочнонас Р. Основы психологического консультирования. М., 1998. -236 с.

110. Крылова А.С. Восхождение биологического равновесия до психологического состояния "счастья" или выход за пределы "Я" // Человек: сознание и мысль. Ижевск, 1994. - С.26-32. - 261 с.

111. Кузнецов С.В. Формирование рефлексивных приемов саморегуляции практического мышления кадров государственной службы. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1995. - 25 с.

112. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Шуя:, 1995. - 23 с.

113. Кузьмина Н.В., Деркач А.А., Яблокова Е.А. Сущностные характеристики психолого-педагогических технологий и их роль в повышении мастерства кадров управления. М.: РАГС, 1996. -121 с.

114. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: Изд-во ЛГУ. 1985. -213 с.

115. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Ростов н/Д:, 1995. -415

116. Кутеева В.П. Развитие активности личности будущего специалиста. Саранск:, 1996. -256с.

117. Ладанов И. Д. Практический менеджмент: Секреты современного бизнеса. -М.:, 1992.- 123с.

118. Лазарус Р. Индивидуальная чувствительность и устойчивость к психологическому стрессу // Психологические факторы на работе и охрана здоровья. М.; Женева, 1989. - С. 121-126.-142 с.

119. Леонова А.Б. Психологическая саморегуляция и профилактика неблагоприятных функциональных состоянийУ/Психол. Журн., 1988.- Т. Ю.-№3.

120. Леонова А.Б. Психология труда и организационная психология. -М.: Радикс, 1995. 440 с.

121. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стресса. М., 1993.-421 с.

122. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу. //Вопр. психол. 1987.- № З.-С. 150-153.

123. Леонтьев ДА. Методика изучения ценностных ориентаций. -М.: Смысл, 1992.-64с.

124. Ливенхуд Б. Кризисы жизни шансы жизни: развитие человека между детством и старостью. - Калуга, 1994.

125. Липкина А. И. Самооценка школьника. М.:, 1976.- 46 с.

126. Лисовой К.И., Садевич И.М., Кучерук Л.Е. Основы моделирования трудовых процессов // Моделирование трудовых процессов при совершенствовании организации и нормирования труда. М., 1989. - С. 17-33.-231 с.

127. Лисовская Е.Б., Парыгин Б.Д. Проблема самореализации личности // Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса.- М.: Наука, 1982. С. 128-135.-351 с.

128. Литвак М.Е. Психологический вампиризм. Ростов-на-Дону:, 1997.

129. Лузгин В.А. Акмеологические особенности развития профессионального творчества руководителя. Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 2004.-24 с.

130. Лук А.Н. О чувстве юмора и остроумии. М., 1978. -45 с.

131. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. /А.Ф.Кудряшов, Петрозаводск, 1992. -320 с.

132. Мардахаев Л.В. Профессиональная деформация./Сборник научных трудов «Професиональная деформация и проблемы профессионализма». М.:№2/2001г.-78 с.

133. Маришук В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб.: Сентябрь, 2001. - 97 с.

134. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.:, 1996. -278 с.

135. А.К.Маркова Психология труда учителя. М.:, 1986. - 126с.

136. Маркова А.К. Акмеологическое содержание профессионального становления психолога в сфере образования. // Акмеология. 2003. - №3.-с. 47-50.

137. Маросанова В.И. Оперативные свойства саморегуляции произвольной активности человека./ Образ в регуляции деятельности. -М.:, 1997.-245с.

138. Маслов С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод анализа развития творческого потенциала руководителя. Автореф. канд. психол. наук. М.:, 1993. - 24 с.

139. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. М.:, 1998.

140. Мельников В.М., Ямпольский J1.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, -1985. - 319с

141. Мироедов А. А. Психолого-акмеологические условия эффективности регионального управления. Автореф. канд. дис. психол. наук.-М.:,1995.-22 с.

142. Миролюбова Д.О. Психолого-акмеологические особенности рефлексивного прогнозирования в деятельности управленческих кадров. Автореф. дис.канд. псих. наук. М.: РАГС, 2002. - 24с.

143. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности .-М.: Изд-во МПСИ, Воронеж, Изд-во «МОДЭК», 2003. -400с.

144. Митина JI. М. Формирование у учителя умений анализа своей педагогической деятельности // Психол. рекомендации: О путях повышения эффективности труда учителя / Под ред. А. К. Марковой. М., 1987.

145. Митина JI. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Сов. педагогика. 1989. № 12.

146. Митина JI. М. Педагогическое общение: контакт и конфликт // Школа и производство. 1989. № 10.

147. Митина JI. М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя // Новые исследования в психологии. 1990. №2.

148. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений. Автореф. дис. докт. псих. наук.-М.: РАГС, 2000.-40с.

149. Мотков О.И. Психологическое самопознания личности.-М.:, 1993.-256с.

150. Мургулец Л. Методы социально-психологической диагностики личности. Л. 1990. -170 с.

151. Нечипоров Б.В. К психологии старости. М.:, 1978.

152. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. -СПб.: СПбГУ, 1996.-172 с.

153. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.:, 1997. - 254 с.

154. Обозов Н.Н. Психология взрослого человека. Спб.: Шк.практ. психологии, 1995. - 33 с.

155. Образ в регуляции деятельности. М.: РПС, 1997. - 242 с.

156. Общая и прикладная акмеологияУПод ред. А.А.Деркача.-М.:РАГС,2001.208с.

157. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога М.: Просвещение, 1993. - 256 с.

158. Огнев А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза. -Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 138 с.

159. Орел В.Е. Исследование профессиональной деформации личности на уровне представлений о профессии // Актуальные проблемы естественных и гуманитарных наук. Ярославль. 1995. -96 с.

160. Орел В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии // Проблемы общей и организационной психологии. Ярославль, 1999. - С. 76-97.

161. Орел В.Е. Особенности проявления психического выгорания в когнитивной сфере // Социальный психолог: человеческий фактор: журнал для психологов. Ярославль, 2003. - Вып. 2(6). - С. 61-67.

162. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990. -921.

163. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы // Психол. Журн., 2001. Т. 22. -№ 1. -С. 90-101.

164. Орлов А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопр. психол. 1988. № 1.

165. Осницкий А.К. Восприятие целостного зрительного образа на основе частичной перцептивной информации // Психология безопасности профессиональной деятельности: Материалы конференции. -М.:, 1999.

166. Осницкий А.К. Психологические аспекты профилактики критических ситуаций профессиональной деятельности человека в социотехнических системах // Труды общества расследователей авиационных происшествий. -Вып. 8-9.-М.:, 1997.

167. Осницкий А.К. Саморегуляция активности человека в системе управления // МЭЛИ: Науч. тр. М.:, 2003.

168. Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1995. - 388 с.

169. Палихов А. Г. Типология психологических трудностей в педагогической деятельности учителя // Психол. рекомендации: О путях повышения эффективности труда учителя / Под ред. А. К. Марковой. М., 1987.- 148 с.

170. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш.шк., 1991. - 79 с.

171. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М., 1991.-256 с.

172. Паркинсон С. Н. Как преуспеть в бизнесе. Тула, 1992. - 235 с.

173. Певзнер А.Е. Психологические факторы эффективных стереотипных и вариативных стратегий поведения. СПб., 1996. - 127 с.

174. Петровский В.А. Личность в психологии.-Ростов-на -Дону, 1996.-678с.

175. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1984.- 187с. "

176. Поваренков Ю.П.Психология становления профессионала. Курск, 1991.

177. Познание и изменение себя. Аутотренинг. Магнитогорск., 1995.-111с.

178. Познание и регуляция деятельности. Тарту, 1990. - 447 с.

179. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. -1995. № 1.

180. Полякова О.Б. Психогигиена и профилактика профессиональной деформации личности. 4.1. Профессиональная деформация,-М.МГУТУ, 2004.-88с.

181. Полякова О.Б. Психогигиена и профилактика профессиональной деформации личности. Ч. 2- Психопрофилактика профессиональных деформаций М.:МГУТУ, 2004. -88с.

182. Попов J1.M. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань, КГУ, 1990.

183. Попов Л.М., Кашин А.П., Старшинова Т.А. Добро и зло в психологии человека. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2000.

184. Попов Л.М., Ибрагимова Е.Н. Резервы профессионального и личностного роста студентов в условиях учебной деятельности. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2000.-209 с.

185. Практикум по психологии профессиональной деятельности. -СПб.: СПбГУ, 2000. 304 с.

186. Проблемность в профессиональной деятельности: Теория и методы психологического анализа. М.: ИП РАН, 1999. - 356 с.

187. Проблемы индивидуальности в онтопсихологии. СПб., 1994. -156 с.

188. Проблемы научного творчества в современной психологии. — М., 1971.-328с.

189. Проблемы психологии профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС, 1996. - 93 с.

190. Протасова Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущего учителя. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999 - 24 с.

191. Профессиональное самосознание будущего учителя // Психологические аспекты формирования профессиональнопедагогического сознания в процессе подготовки специалистов в ВУЗе. Куйбышев, 1989.- 68 с.

192. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Комплект из четырех методических пособий. Воронеж, 1997.- 167с.

193. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский ценр «Академия», 2001 .с.230.

194. Психотерапевтическая энциклопедия. Под ред. Карвасарского Б.Д. Спб., 1998 г.-527 с.

195. Психология. Учебник для гуманитарных вузов /Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.; Питер, 2001. 524 с.

196. Психология безопасности профессиональной деятельности. М.: Когито-Центр, 1999.- 53 с.с

197. Психология человека от рождения от смерти. СПб.: ПРАИМ-ЕВРОЗНАК, 2002. -656с.

198. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. Материалы I- II симпозиумов. М., 1997.- 223 с.

199. Психология самосознания: Хрестоматия/ Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.-Самара, 2000. 398 с.

200. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективности профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) / Под ред. А.А.Деркача. М.: Красная площадь, 1996. - 400 с.

201. Ратанова Т.А, Золотарева JI И, Шляхта НФ. Методы изучения и психодиагностика личности. М: МГОПУ, 1997. - 219с.

202. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2000. 432 с.

203. Резников Е.Н. Межличностное восприятие и понимание // Современная психология: Справочное руководство. /Под ред. В.Н.Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999. 423 с.

204. Роджерс К. Становление человека. М., 1994. -367 с.

205. Розен В.В. Цель оптимальность - решение. - М., 1982. - 169 с.

206. Романова Е.С., Гребенникова JI.P. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. г. Мытищи, Издательство «Талант», 1990. - с. 170.

207. Ронгинская Т., Богуш В. Синдром профессионального выгорания педагогов // Психология XXI века. СПб., 2001. - С. 311312.

208. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 623 с.

209. Руденский Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя. Yachoo. 2002 год. 231 с.

210. Рукавишников А. А. Личностные детерминанты и организационные факторы генезиса психического выгорания у педагогов: Автореф. дисс. к. психол.н. Ярославль, 2001. - 24 с.

211. Русалинова А.А. Влияние образа жизни трудового коллектива на развитие личности. /Психология личности и образ жизни.-М.:,1987.-23-45с.

212. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. канд. дис. Л., 1986. 27 с.

213. Самоукина Н.В. Рефлексия как способ организации межпрофессиональных взаимодействий специалистов // Психология рефлексивных процессов. -Новосибирск, 1992.

214. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры. М.:,2004. -260с.

215. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования. Автореф. дис. докг. психол. наук М., 1997.-45 с.

216. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности. // Психол. журн. 1982. -Т. 3.-№4.-С. 14-25.

217. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медицина, 1960.

218. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1982. -241 с.

219. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Дис. докт. Психол .наук, -М., 1992. 548с.

220. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье, 1992. — 224с.

221. Синдром «выгорания» в профессиях системы «человек-человек» // Практикум по психологии профессиональной деятельности. СПб.: СПбГУ, 2000.-304 с .-С. 216-222. - 367 с.

222. Ситник С.Н. Критерии отбора специалистов по работе с персоналом на рынке труда (по результатам контент-анализа, проведенного в рамках акмеологического исследования профессиональной деятельности субъекта кадровой работы). -М.: МААН, 1999.-32с.

223. Скугаревская М.М. Синдром эмоционального выгорания // Медицинские новости, 2002. № 7. - С. 3-9. - 67 с.

224. Славина JI.C. Ограничение объема работы как условие ее выполнения в состоянии «пресыщения» // Вопр. психол. 1969. - № 2.

225. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека, введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

226. Соболь П.П. Жизнетворчество как способ самореализации личности. // Жизнь как творчество. Киев, 1985. - С. 71 -90. - 341 с.

227. Соловьев А.В. Зрелая личность: понятийный анализ.// Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика, коррекция. М., 1992. - С. 132-142.

228. Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие. М„ 1990. - 256 с.

229. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М., 1972. 321 с.

230. Степнова ЛА.Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. М, 2001. -130с.

231. Степнова J1.A. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих: Автореф. дис. доктора психол.наук-М.,2003-62с.

232. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983. 342 с.

233. Стрельченко Д.С. Познавательные способности профессионала: сущность и пути развития (акмеологический подход) /. Междунар. академия акмеологических наук. М., 2003. — 76 с.

234. Сурогина Н.К. Синдром «выгорания» у учителей как фактор дезадаптации детей с ЗПР // Ананьевские чтения -1998. СПб., 1998. - С. 209-210.

235. Тарасенко С.В. Влияние профессионального самосознания руководителя на эффективность принятия управленческих решений. Автореф. дис. канд. псих. наук. М.: РАГС, 2004. - 23с.

236. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека: Автореф. дисс. д-ра психол .наук. -М.,: 1993-22 с.

237. Технологии развития профессионального самосознания личности: психолого-акмеологический практикум. /Деркач А.А., Москаленко О.В., Пятин В.А., Селезнева Е.В. Астрахань, 2000.- 169с.

238. Титаренко А. И. Структура нравственного сознания. М., 1974. 329 с.

239. Тихонова Ю.Г. Феномен психическою выгорания и его специфика в управленческой деятельности // Проблемы общей и организационной психологии / Под ред. А.В.Карпова. Ярославль: ЯрГУ, 1999. - С. 185190.

240. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.:, 1988. - 219 с.

241. Толстых В.И. Образ жизни.- М.:, 1975. -189с.

242. Толочек В.А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М.: Б.н., 1992. - 76 с.

243. Трунов Д. И снова о «профессиональной деформации». // Психологическая газета. № 6.2004. С. 32-34. (с дополнениями).

244. Угринович Я.М. Психология религии. М., 1986. 231 с.

245. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1994.-278 с.

246. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания. // Вопр. Психол., 1984, №2. -26-38с.

247. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

248. Фетискин Н.П. Детерминанты монотонофильности и монотонофобности // Проблемы индустриальной психологии. -Ярославль, 1982. С. 61-73.

249. Фетискин Н.П. О целесообразности смены рабочего места в процессе монотонности деятельности / Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1976. -159 с.

250. Фетискин Н.П., Ильин Е.П., Высотская Н.Е. О состоянии психического пресыщения, возникающем при монотонной работе // Психофизиология спортивных и трудовых способностей. Л., 1974. - 321 с.

251. Фрейд 3. Остроумие и ею отношение к бессознательному. СПб.-М., 1996.-245 с.

252. Фоминых Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации личности: Дис. канд. психол. наук. Казань, 2000. -167 с.

253. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации//Вопр. психол. -1997. -№ 2. С. 88-93.

254. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального выгорания» учителя // Вопр. психол., 1994. № 6. - С. 54-67.

255. Фромм Э. Бегство от свободы. М.:, 1993. 256 с.

256. Функциональное состояние человека и методы его исследования. -М.: Наука, 1992. -122 с.

257. Хабаева Л.М. Особенности акмеологических факторов развития профессиональной мотивации студентов. Автореф. дис. канд. псих. наук. -М.: РАГС, 2002.-23с.

258. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.:, Томск, 1996. 278 с.

259. Хорни К. Невротическая личность. М., 1996. -267 с.

260. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

261. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.:, 1977.- 289 с.

262. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. -Ростов на-Дону: изд-о «Феникс», 2002.-688с.

263. Швальбе Б. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса. М:., 1993.-256 с.

264. Шевеленкова Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире (опыт гуманистического направления в зарубежной психологии) / Психология личности в условиях социальных изменений. М.:, 1993 - 389 с.

265. Шорохова Е. В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания. М.:, 1966. 124 с.

266. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор. М.:, 1995. — 213 с.

267. Шрайнер К. Как снять стресс: 30 способов улучшить свое самочувствие за 3 минуты. -М.:, 1993. 356 с.

268. Энциклопедии общей и социальной психологии. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. - 267с.

269. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT», 1997 - 300с.

270. Юнг К.Г. Психологические типы. М.:, 1990.-205 с.

271. Юнг К.Г. Человек и симптомы. М.:, 1997.- 302 с.

272. Aspy D. N. The effect of teacher's inferred self-concept upon student achievement // J. of Educat. Res. 1975. 68. P. 386—389.

273. Bandura A. Social foundation of thought and action: a social cognitive teoiy.-N.Y., 1986.-220p.

274. Betz N., Lent R. Hackett G. Application of self-efficacy theory to understanding careers choice behavior //Journal of applied psychology. -V. 41.1986.-P. 32-46.

275. Burns R. B. The self-concept: Theory, measurement, development and behaviour. L.: Longman.

276. Feldman J. Psychology (part 2) N.Y., 1990. - 670p.

277. GlueckB., Stobel C. Psychophysiological correlates of meditation //Meditation: classic and contempoi-arv perspectives.-N.-Y.19S4.-P. 51

278. Gross R.D. Psychology: The science of mind and behaviour.- London,1987.-822 p.

279. Guilford J. P. et al. A Factor Analysis Study of Human Interests //Psycho-logical Monografs. -1967. N 68. - P. 78-96.

280. Handbuch der Berufspsychologie /Seifert K.H., Eckhardt H.-H., Jaide W. (Hrsg). Gottingen: Hogrefe. -1977. - 365s.

281. KongreB fur Angewandte Psychologie. Munchen, 1989. S. 204— 205.

282. Leary T. Interpersonal diagnosis of personality. New York, 1954. -237c.

283. Mitina L. M. Directed forming of teacher's self-consciousness.

284. Moreland R., Levine J. Socialization in small groups //Advances in experimental social psychology. V. 15,1982. - P. 163-184.

285. Moser U. Psychologie der Arbeitswahl und der Arbeitsstorungen.-Bem,1965.-246p.

286. Psycological Theories of the Self.N.Y., London, 1982. - 590p.