Акмеологические технологии преодоления негативных стереотипов у студентов младших курсов в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Мишагина, Ольга Михайловна

• Мишагина, Ольга Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мишагина, Ольга Михайловна

i ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Акмеологический подход к исследованию стереотипов в профессионально-педагогической деятельности.

1.1 Методологические и теоретические основы исследования.

1.2 Акмеологическая сущность стереотипов в профессионально-педагогической деятельности.

1.3 Психолого-педагогические предпосылки возникновения негативных стереотипов у студентов младших курсов.

1.4 Основные направления профилактики негативных стереотипов в профессионально-педагогической деятельности со студентами.

• 1.5 Особенности акмеологических технологий в контексте продуктивно-творческого преодоления негативных стереотипов.

Глава II. Эмпирическое исследование негативных стереотипов и i условия их преодоления в процессе акмеологического подхода в профессиональной подготовке студентов младших курсов.

Ч 2.1 Организация и методы эмпирического исследования.

2.2 Констатирующий эксперимент.

2.2.1 Исследование профессиональной направленности первокурсников к продолжению образования в вузе.

2.2.2 Изучение общих представлений первокурсников о своей профессии и роли учителя в ней.

2.2.3 Творческие возможности как предпосылки преодоления негативных стереотипов студентов младших курсов.

2.2.4 Особенности представлений студентов о школе будущего и личности учителя в ней.

2.3. Возможности использования акмеологических технологий в преодолении и профилактике негативных стереотипов у студентов в процессе их вузовской подготовки.

2.4. Исследование эффективности акмеологических технологий в процессе профессиональной подготовки студентов младших курсов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеологические технологии преодоления негативных стереотипов у студентов младших курсов в процессе профессиональной подготовки»

Взгляд на образование как главный фактор прогресса, развития и усиления интеллектуального потенциала нации как условие ее интеллектуальной автономии и «конкурентоспособности» сегодня является доминирующим. Практически во всех развитых странах с нарастающей активностью формируется мысль о том, что традиционная модель образования исчерпала себя и необходим радикальный пересмотр оснований образовательной практики и педагогической деятельности.

В последнее время многие авторы (Е. Ткаченко, М.Н. Берулава, В.Т. Пуляев, А.Н. Сазонова, Г.Б. Корнетов и др.) критикуют не только организационные подходы к системе образования, но и содержание, формы и методы обучения и воспитания. Общеизвестно, что характерным признаком традиционной отечественной школы стала ее обезличенность: ребенок как неповторимая индивидуальность оказался вне поля зрения педагогики и виной тому - дидактоцентризм традиционной модели. В содержании школьных программ и учебников укоренился подход к ученику как «объекту» обучения и воспитания. А характер педагогического процесса утвердился как «игнорирующий личность и ущемляющий ее потребность жить полнокровной жизнью» (190). Сам учитель оказался в аналогичной ситуации. Как отмечает Е.Ю. Захарченко, «педагог как творческая личность, претендующая на индивидуальное проявление своей неповторимой сути, находится за пределами внимания науки, превратившись в объект нормативно - административного давления» (64). Драматизм этой ситуации усугубляется тем, что сложившаяся система педагогического образования не блокирует этот разрушительный процесс, сохраняет во многом безличный характер, тиражируя широко распространенные в школьной практике авторитарность, инструментально-нормативную рецептурность, стереотипы, лишающие деятельность учителя духовно-нравственных оснований. Среди негативных последствий -деформация педагогического сознания, отсутствие необходимой профессиональной подготовки, эрудиции, моральной надежности многих t учителей, упадок педагогической нравственности, культуры, идеалов профессии. Во многих школах сложился антагонизм между учителями и учениками. Учителя «забыли», ради кого они существуют. Эта тенденция подтверждается результатами . опроса первокурсников Шуйского государственного педагогического университета (ШГПУ) социально-гуманитарного факультета и факультета педагогики и психологии отделения «педагогика - психология» с дополнительной «социальная педагогика». В исследовании приняло участие 169 студентов.

Целью опроса было выявление представлений студентов о профессиональных качествах учителя в школе. Развившаяся с возрастом способность сравнивать желаемое с действительным, личный опыт, а также t возникшая перспектива стать лучше своих наставников позволяет студентам с большей ответственностью подходить к оценке личности учителя. Как правило, в их суждениях учитель ассоциируется с системой образования в целом, что придает его образу большую значимость.

В числе характерных положительных качеств учителя, студенты отмечают способность к творчеству, позволяющую не только «самоутвердиться учителю, но и дать ребенку возможность проявить себя». Говоря о первостепенных задачах, студенты отмечают гуманизацию обучения, дифференцированный подход, работу учителей с родителями.

В тоже время студенты пытаются выделить и проблемы, тормозящие развитие сегодняшней школы и блокирующие в ней гуманизацию образования. Так, будущих педагогов-психологов волнует перегрузка детей ненужной информацией (из личного школьного опыта студентов). Они утверждают, что школа дала массу «лишних» знаний, которые, по их мнению, не пригодились им при поступлении в ВУЗ и при обучении на первом курсе (обязательные факультативы по точным наукам, переписывание учебников и т.д.). Поэтому, исходя из личного опыта, они предлагают строго контролировать информацию, поступающую к ученикам. Волнует будущих специалистов также проблема двойки как инструмента подавления ребенка (38,5%), обильные домашние задания, с которыми слабо справляются дети без руководства учителя (7,7%), выделение среди учеников «любимых» и «нелюбимых» (30,8%) с последующим непрофессиональным поведением по отношению к ним, отсутствие профессионализма в деятельности значительного числа учителей, не умеющих решать проблемы детей (7,7%), слабую материальную базу: нехватка учебной литературы, ТСО и др. (15,3%).Выделяют студенты и такую проблему учителей, как доминирование воспроизводящей деятельности в работе с детьми.

Студенты отделения педагогики и психологии, социальной педагогики выделяют также однообразие школы, где мало ярких впечатлений. Они говорят о том, что школа должна'рождать творчество в детях, а сегодняшняя школа не только не предоставляет возможности развития детского творчества, но и тормозит его, так как все сводится к заучиванию и воспроизведению больших объемов учебного материала.

Мы считаем, что следствием такого негативного отношения студентов к личности и педагогической деятельности сегодняшнего учителя как собирательного образа являются многолетние авторитарные отношения между учителями и учениками, закрепленные в классической парадигме образования, вследствие чего возникла «заблокированность» положительных психологических механизмов к взаимодействию и потребность к взаимообогащению. Действует установка на выделение и подчеркивание недостатков ученика в сочетании со стремлением обязательно сосредоточить внимание на ошибках, почти нет моральной поддержки усилий ученика, нет желания у наставников пробудить веру в успех. Это подтверждается и результатами нашего опроса среди учителей в Шуйском районе Ивановской области (15 человек). В высказываниях учителей, проработавших 1-2 года в системе школьного образования, преобладают суждения, занижающие способности учеников, нагнетающие страх перед проверками, контрольными работами и сомнения в том, что дети справятся с заданиями. В восприятии объекта своего труда (ученика) учителя также отмечают неумение учеников взаимодействовать, доброжелательно общаться со сверстниками и взрослыми. Основные причины этого они видят не в себе, а в отсутствии контроля родителей за детьми, в особенности их взаимоотношений в семье. У подавляющего большинства учителей отсутствует «профессиональное отношение» к трудным ученикам, от них стараются избавиться, так как наличие их связано с неизбежными обвинениями в неумении научить, повысить качество знаний. Учителя работают с трудными учениками поневоле. г

Полученные нами факты подтверждаются данными в статьях (Д. Левитес, В.А. Пономаренко и др.) и материалами Всероссийской научно-практической конференции, проводимой в г. Самаре (133).

Долгое время государство и школа пытались достичь своих целей, провозглашая самоценность борьбы за светлое будущее, за^высокие показатели в труде, за высокую успеваемость и т.п. Постоянно находясь в обстановке борьбы всех и за все, общество невропатизировалось и психопатизировалось. В результате чего, как отмечают А.Н. Винокуров, В.П. Зинченко и другие, сегодня мы имеем высокий процент учащихся с нервно-психическими отклонениями и нарушениями вместо «боевитости», число которых к 5-6 классу достигает 80% (42; 67; 117). Все эти факты характеризуют кризисность образования, которая не накодит разрешения проблем в рамках существующей парадигмы образования, обостряются нарастающими противоречиями между: целостностью культуры и технологией ее фрагментарного воспроизводства через предметно-знаниевый тип образования; социокультурной, индивидуально-личностной обусловленностью формирования человека и обезличенно-императивными методами обучения и воспитания; увеличением учебной нагрузки преподавателей вуза и снижением возможности для руководства организацией самообразованием студентов; большим объемом теоретических знаний и неумением их практического использования, что препятствует адаптации молодых специалистов к условиям профессиональной деятельности. Об этом исследования О.А. Абдуллиной, С.И. Рувинского, П.И. Пидкасистого, И.П. Раченко. В такой ситуации, по мнению А.П. Валицкой, В.В. Кумарина, П.Г. Щедровицкого и др., все чаще ставится вопрос не только о новой структуре и содержании образования, но и о новой его методологии и стратегии, которая обеспечивала бы движение от репродуктивно-информационного и предметно-дифференцированного к интегрированным знаниям.

Анализ вышеуказанных проблем и противоречий и обусловил выбор темы исследования: «Акмеологические технологии преодоления негативных стереотипов у студентов младших курсов в процессе профессиональной подготовки».

Проблема исследования заключается в определении способов выявления негативных стереотипов у студентов младших курсов педагогического университета и поиска продуктивных технологий их преодоления в процессе профессиональной подготовки.

Цель: обосновать негативные стереотипы и психолого-акмеологические условия их преодоления в процессе подготовки будущих специалистов.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов младших курсов педагогического университета.

Предмет исследования: негативные стереотипы у студентов младших курсов в процессе профессиональной подготовки. Задачи исследования: t

1) уточнить понятие «стереотипы в профессионально-педагогической деятельности» и оценить их последствия для дальнейшего становления предпосылок профессионализма будущего социального педагога-психолога; »

2) выявить предпосылки, стимулирующие и препятствующие появлению негативных стереотипов в профессиональной подготовке студентов младших курсов педагогического университета;

3) обобщить особенности существующих парадигм образования, оценить их сравнительную эффективность для становления молодого специалиста и предупреждения негативных стереотипов в их t дальнейшей профессиональной деятельности;

4) раскрыть сущность акмеологических технологий и их возможные сочетания с другими технологиями в профессиональной подготовке студентов младших курсов;

5) апробировать акмеологические технологии на материале изучения педагогических дисциплин с будущими социальными педагогами-психологами в опытно-экспериментальной работе на факультете педагогики и психологии ГОУ ВПО «ШГПУ».

Гипотеза исследовании:.

1) проявление негативных стереотипов у студентов в процессе профессиональной подготовки является следствием субъектного опыта, сформированного в образовательной практике;

2) преодолению негативных стереотипов может способствовать разработка и внедрение продуктивных акмеологических стратегий и технологии на основе гуманистической парадигмы образования в организации профессиональной подготовки будущего специалиста. г

Методологической основой является акмеологический подход как комплексная продуктивная методология, определяющая продуктивность профессиональной подготовки специалиста в педагогическом университете.

Методы исследования: анализ литературы с теоретическим анализом точек зрения и концепций по проблеме исследования; методы анкетирования, беседы, экспертного опроса; .метод наблюдения, тестирования с использованием проективных методик Н.В. Кузьминой и В.А. Ядова («Латентная структура отношения к профессии и учебному заведению»), психологического теста на выявление творческих потенциалов «Креативность» Н.Ф. Вишняковой; статистические методы обработки данных.

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 15 учителей: 7 учителей муниципальной школы №2 г. Шуи и 8 учителей сельской общеобразовательной школы (Шуйский район, с. Перемилово); 169 студентов 1,2,5 курсов ГОУ ВПО «ШГПУ»: 62 студента факультета педагогики и психологии и 107 студентов социально-гуманитарного факультета. Общая выборочная совокупность составила 184 человека.

Достоверность результатов диссертационного исследования и научных выводов обеспечивается: применением акмеологического подхода, комплексом взаимодополняющих методом исследования, репрезентативностью выборки, применением методов статистической обработки данных и статистической значимостью результатов; анализом результатов наблюдения за деятельностью студентов младших курсов на практических занятиях по педагогическим дисциплинам; систематическим самонаблюдением, которое осуществляли студенты в процессе работы над собой; апробацией теоретических и практических выводов на научных конференциях.

Научная новизна исследовании заключается в выявлении негативных стереотипов в профессиональной подготовке студентов как блокираторов их успешного самосовершенствования личности и деятельности, обосновании акмеологических технологий и их сочетаний с другими технологиями для предупреждения и преодоления этих стереотипов в процессе профессиональной подготовки студентов младших курсов.

Теоретическая значимость исследования. Изучение негативных стереотипов у студентов младших курсов вносит существенный вклад в теорию психологии развития и акмеологии. Создано четкое представление о негативных стереотипах в отношении к педагогической профессии и учителя в ней у студентов младших курсов как основного блокиратора их дальнейшего профессионального становления. Для полноты понимания стереотипов и степени их влияния на личность и деятельность студентов младших курсов создана концептуальная структура стереотипов. Обоснованы методологические подходы, предпосылки рт направления использования акмеологических технологий, препятствующих появлению негативных стереотипов у будущих специалистов.

Практическая значимость работы состоит в том, что экспериментальные результаты и сделанные на их основе теоретические обобщения и выводы являются важными для дальнейшего развития теории негативных стереотипов.

Разработанное на этой основе рациональное сочетание акмеологических технологий с эвристическими, педагогическими и дидактическими может широко использоваться в работе преподавателя со студентами младших курсов педвуза в предупреждении и преодолении негативных стереотипов в профессиональной подготовке студентов. В то же время, результаты исследования могут быть использованы для общего познания процессов, t лежащих в основе формирования и изменения не только негативных стереотипов, но и общественного мнения. Положения, выносимые па защиту:

1) успешность преодоления негативных стереотипов у студентов младших курсов на личность и деятельность педагога обусловлена рациональным сочетанием акмеологических технологий с другими видами технологиями;

2) проявление негативных стереотипов в образовательной практике студентов является следствием их субъектно-деятельностного опыта;

3) характер образовательного процесса в педвузе обуславливает характер учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов в профессиональной подготовке.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются структура исследования, методология и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Акмеологический подход к исследованию стереотипов в профессионально-педагогической деятельности" рассматриваются методологические и теоретические основы исследования; раскрывается сущность стереотипов, психолого-педагогические предпосылки возникновения негативных стереотипов в образовательном процессе, основные направления профилактики негативных стереотипов в профессионально-педагогической деятельности студентов, а также особенности акмеологических технологий и их рациональной сочетание с другими видами технологий в контексте продуктивно-творческого преодоления негативных стереотипов.

Во второй главе - «Эмпирическое исследование негативных стереотипов и условия их преодоления в процессе акмеологического подхода в профессиональной подготовке студентов младших курсов» представлены данные стартовых возможностей первокурсников к обучению в вузе, их стереотипы и проблемы, а также рациональное использование акмеологических технологий на примере педагогических дисциплин с анализом новообразований в личности студентов младших курсов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем работы составляет

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Мишагина, Ольга Михайловна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Подготовка студентов младших курсов к будущей профессии и успешное преодоление негативных стереотипов в их поведении и деятельности осуществлены на основе рационального сочетания эвристических, педагогических, дидактических технологий и акмеологических технологий на материале изучения педагогических дисциплин; раскрыты особенности t обучения студентов по этим учебным курсам, которые учитывают данные стартовых возможностей первокурсников к обучению в вузе, стереотипы и проблемы; проанализированы новообразования в личности студентов младших курсов.

2. Среди акмеологических технологий подготовки студентов значительное место отводится взаимодействию преподавателя со студентами через активные формы: лекции проблемного характера, лекции - дискуссии по отработке системы понятий в рамках каждой темы, ролевые игры, психолого-педагогический консилиум, тренинги по прогнозированию комплексного качественного результата при решении акмеологических задач со сложными категориями детей, метод мозговой атаки по выделению идей для построения продуктивных вариантов урока, тренинги по моделированию различных типов уроков в разных развивающих системах, уроки с дифференцированным подходом; организация практических занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей личности и деятельности студентов; непрерывность обучения студентов педвуза продуктивным способам работы с детьми, имеющими трудности в обучении в процессе учебных занятий и на общественно-педагогической практике; привлечение студентов к подготовке и проведению комплексного исследования субъектов деятельности в разных образовательных системах (ОС); привлечение студентов к НИР по акмеологической проблематике; анализ и самоанализ результатов работы студентов с детьми. f

3. Использование студентами младших курсов продуктивных комплексных технологий обеспечивает успех в работе с различными категориями детей, способствует изменению профессиональной направленности личности, развитию креативности личности, формированию комплексных знаний и умений. При этом увеличивается познавательная активность студентов, вера в себя, развивается синтез в мышлении и профессиональная интуиция.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование по выявлению и преодолению негативных стереотипов • у студентов младших курсов по специальности «педагогика-психология» с дополнительной «социальная педагогика» позволило сделать нам следующие выводы:

1. Акмеологический подход позволил выявить сущность стереотипов на биологическом уровне, психологическом и ?социальном. Так, биологическая сущность стереотипа - это сложившиеся в результате индивидуального развития конкретного организма рефлексы, закрепленные филогенетически и передающиеся по наследству. Условные рефлексы в определенной ситуации могут связываться между собой в комплексы, так в мозге формируется единая система, имеющая специфическую последовательность рефлекторных реакций. Психологическое понимание стереотипа проявляется в устойчивых моделях восприятия «образа» или «набора качеств», как эмоционально окрашенного представления о действительности, неадекватно отражающего объективные процессы. В социальном аспекте стереотипы

- это эталоны, которые срабатывают в условиях дефицита информации о человеке, когда мы вынуждены судить о нем по первому впечатлению. Нами построена концептуальная модель стереотипов.

2. Образование прочного стереотипа имеет положительное и отрицательное значение. Установление стереотипа является положительным при стандартных условиях деятельности и отрицательным, когда привычка действовать по определенному стандарту затрудняет приспособление к новым условиям выполнения работы, к новому режиму жизни, а так же при варьировании этих условий и резком их изменении. Стереотип связан с установкой как предпосылкой субъекта включения в деятельность и доминантой профессионального поведения, являясь мощным стимулом учебно-познавательной деятельности студентов.

3. В русле методологии предложена модель стереотипов на личностном и деятельностном уровнях в профессионально-педагогической деятельности с механизмами замещения негативных стереотипов на положительные. Такими механизмами явились смена доминант при изменении психологических установок. Это позволило снять негативные стереотипы и перевести студентов к творческому поиску в прогнозировании качественного результата и стратегий его достижения, к t работе в вариативных условиях с ситуациями выбора.

4. Выявлены предпосылки появления негативных стереотипов у студентов -первокурсников на основе их личного школьного опыта: а) во взаимоотношениях с учителями (равнодушие к судьбе учеников, учитель - авторитарная личность, которая может подавить или вдохновить, а также делить школьников на любимчиков и неудачников); б) в деятельности (доминирование воспроизводящей деятельности над творческой, что блокирует мотивацию учеников и делает школу однообразной).

5. Определены психолого-педагогические предпосылки профилактики негативных стереотипов, которые выражаются в наличии сформированной «Я-концепции» личности и деятельности будущего специалиста, готовности к продолжению образования и самосовершенствованию, а также создание гетерогенной среды в вузе, позволяющей студенту выбирать деятельность по интересам для формирования прикладных умений, а также участвовать в НИРС.

6. Успешность адаптации студентов младших курсов к освоению специальности возможна в условиях личностно-ориентированного типа обучения с использованием различных видов образовательного процесса: коррекционно-развивающего образовательного процесса, креативного процесса в сочетании с участием студентов в НИР по проблемам своего личностного и профессионального роста.

7. Ведущими технологиями, которые позволяют перестроить отношение студентов к своей профессии и личности педагога в образовании являются акмеологические технологии в сочетании с дидактическими, педагогическими и эвристическими. При этом все виды технологий поэтапно готовят преподавателя к работе акмеологическими технологиями со студентами.

8. К акмеологическим технологиям мы относим прогнозирование, моделирование, проектирование и исследовательские технологии (комплексная диагностика). Они усиливают коммуникативную функцию образовательного процесса, ставят студентов в проблемную ситуацию, стимулируют поиск вариантов решений и выбора среди них продуктивных с последующей саморефлексией удач, трудностей и недостатков.

9. В сочетании с акмеологическими технологиями могут использоваться психотехники, которые локально влияют на отдельные структуры личности или интеллекта.

Ю.Преодоление негативных стереотипов в поведении и деятельности студентов младших курсов находится в прямой зависимости от использования акмеологических технологий в процессе изучения педагогических дисциплин, которые обеспечивают: а) системное видение студентами социально-педагогического процесса, целостное видение себя в нем как личности, субъекта деятельности и индивидуальности; б) ориентацию на конечный результат социально-педагогического процесса, t проявляющегося в психических новообразованиях личности, деятельности, индивидуальности подопечного; в) смену установок, изменение профессиональной направленности личности студентов младших курсов, мотивации в деятельности, уровне развития способностей, а в результате - замена негативных стереотипов на положительные: с воздействия на взаимодействие, обеспечивающие субъектную позицию обучаемого; с заучивания по учебнику к организации самообразовательной деятельности разными способами (конспектирование, тезисы, овладение навыками быстрого чтения, представление информации в моделях, схемах, таблицах, т.е. структурирование информации); авторитарной личности учителя на педагога-гуманиста, который заинтересован в судьбе своих воспитанников, несет ответственность за результаты их обучения и воспитания, стремится использовать активные формы проведения занятий, формирует потребность в нестимулированном чтении литературы, применяет в своей работе технологии с использованием элементов КРОП и образовательного креативного процесса.

11.При изучении педагогических дисциплин акмеологические технологии дают высокий эффект в новообразованиях будущего специалиста, так как педагогика на занятиях и в исследовательской деятельности студентов является фактором преобразования действительности. И студенту приходится постоянно интегрировать психолого-педагогические знания, то есть работать акмеЬлогическим синтезом.

12.Критериями новообразований у , студентов, которые произошли в ходе преодоления негативных стереотипов на профессию и личность педагога в ней, следует считать такие проявления, как закрепление положительных установок на будущую профессию; овладение навыками прогнозирования, моделирования, структурирования учебной информации; наличие творческого подхода к планированию деятельности с детьми в период педагогической практики, участие студентов в различных формах НИРС; результат рефлексии студентами собственного опыта в вузе, свидетельствующий об их готовности к самоутверждению в профессиональном обучении по избранной специальности.

13.Выдвинутая нами гипотеза подтверждена: 1)проявление негативных стереотипов у студентов, в процессе профессиональной подготовки является следствием субъектного опыта, сформированного в образовательной практике; 2) преодолению негативных стереотипов способствует разработка и внедрение продуктивных акмеологических стратегий и технологий на основе личностно-ориентированного типа образования в организации профессиональной подготовки будущего специалиста.

14.Сравнительный анализ изучения профессиональной направленности студентов к профессии свидетельствует о более осознанном сформированном отношении второкурсников к педагогической профессии, а изменение значений показателей по основным факторам «возможность самосовершенствоваться» (ij=+0,3; i2=+0,45), «профессия требует постоянного творчества» (^=+0,4; i2=+0,6), «возможность заниматься любимым делом»(1]=+0,4; i2—+0,6), «внимание к самостоятельной работе» (iiK=+0,2 и i2K=+0,4), «внимание к профессиональному творчеству» (iiK=+0,15 и i2K=+0,43), а также положительное изменение отношения студентов к профессии и учебному заведению в целом говорит о том, что второкурсники осознали специфику педагогической деятельности и роли учителя в ней и желают реализовать себя по выбранной специальности. Изменения отношения к педагогической деятельности повлияли и на изменения в личности студентов: изменились показатели потенциалов второкурсников ФПП -творческое отношение к профессии (с 64,5% на 83,9%), творческое мышление (с 74,2% на 77,4%) и любознательность (с 70,9% на 74,2%) Наиболее достаточные данные были получены по следующшу показателям: творческое отношение к профессии (р0,05) эмоциональность, эмпатия (р0,05) и оригинальность (р0,05). Такил образом, результаты контрольного эксперимента показали изменение i развитие данных профессиональной направленности студентов и и) творческих потенциалов, что может свидетельствовать об эффективности проведенной работы с использованием акмеологических технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мишагина, Ольга Михайловна, 2006 год

1. Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии.//Вопр. психол. 1990. N 1. С.5-12.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности, 1973

3. Авцын А.П. Адаптация и дизадаптация с позиций патолога. //Клиническая медицина. 1974. N 5. С.3-15.

4. Агапов B.C. Я концепции как социально-психологическая проблема: Учеб.- метод, пособие. / Агапов B.C., Моск. открытый соц. ун-т. Каф. психологии. - М.: МОСУ, 2000. - 23 с.

5. Акмеология: методология, методы и технологии (материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО, Президента МААН Н.В. Кузьминой). М.: РАГС, 1998.

6. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 е.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

7. Активные методы обучения студентов вузов: Межвузовский сборник статей /Ленинградская лесотехническая академия. Л.: Л ТА, 1987

8. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства (Руководство для врачей). М.: Медицина, 1993. - 400 с.

9. Александровский Ю.А. Состояния психической депривации и их компенсация. — М.: Наука, 1976, 272 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.П / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

11. И. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекозНания. М.: Наука, 1977.-380 с.

12. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: Казан, ун-т, 1994.-247с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. Учеб. для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 219с.

14. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем.-М., 1971.-61 с.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М: Изд-во МГУ, 1979

16. Бассин Ф.В. О силе я и психологической защите. //Вопр.филос. 1969. N 2. С.118-126.

17. Бассин Ф.В., Бурлаков М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты. //Психол.журн. 1988. Т 9. N 3. С.78-86.

18. Бассин Ф.В., Рожков В.Е., Рожкова М.А. Психологическая травма и психологическая защита. // Руководство по психотерапии. Ташкент: Медицина, 1979. С.29-32.

19. Бассин Ф.В., Ярошевский М.Г. Фрейд и проблемы психической регуляции поведения человека. //В кн.: Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. С.418-438.

20. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности: (подходы, концепции, метод). Автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора психол. наук. Спб, 1997, 35 с.

21. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.

22. Беличева С.А. Основы превентивной психолоЧгии. Редакционно-издательский центр Консурциума «Социальное здоровье России». М., 1993.

23. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т., Т.1.-М., Ис-во, 1994.-542с.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., Прогресс, 1986. (24)

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

27. Битянова М. Когда жизнь теряет легкость // 1 Сентября, 2000, 27 мая.

28. Бокуть Б.В. Вузовское обучение. Минск: Университетское, 1989.

29. Болотов В. А., Малышевский А. Ф. О культурологических основаниях базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ//Мир человека. Н. Новгород, 1997. - Вып. 2/3. - С. 51 - 74.

30. Борисова С.Е. Профессиональная деформация сотрудников милиции и ееличностные детерминанты. Авт. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук

31. М.: Академия управления МВД России, 1998.

32. Бородай Ю.М. От фантазии к реальности (Происхождение нравственности)/Ю.М. Бородай; Рос.АН., Ин-т философии. М.: ИФРАН, 1995.

33. Бранский В.П. Социальная синергетика и теория наций. Основы этнологической акмеологии. СПб.: СпбАА, 2000.

34. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. -СПб.: Политехника, 2002. 476с.

35. Бреслав Г.М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности. М., 1991.

36. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании. В кн. «Философские проблемы образования». М.: Изд-во РАГС, 1996.

37. В.А. Сухомлинский об умственном воспитании/ Сост. и авт. вступ. ст. М.И. Мухин. К.: Рад. школа, 1983. - 244с.

38. Варфоломеева JT.E. Акмеологические технологии развития у студентов творческой готовности к предстоящей деятельности. СПб, 2002.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход. М.: Высшая школа, 1991.

40. Винокуров J1.H. Школьная дизадаптация и ее предупреждение у учащихся. Кострома: РЦ НИТ «Эврика-М», 2000. - 132 с.

41. Винокуров JI.H. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. Учеб. пособие -Кострома, 1994-251с.

42. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. — Ч. I. — Минск, 1995.-240 с.

43. Гершунский Б.С. Менталитет и образования. М., 1996.

44. Гершунский Б.С. Прогнозирование развития образования. М., 1999.

45. Грановская P.M. Элементы практической психологии. ЛГУ, 1984.

46. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.272 с.

47. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. С-Пб.: OMS, 1994. - 192 с.

48. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992. -57с.

49. Данильчук В.И. Гуманитарная парадигма в проектировании педагогического образования / Развитие личности в образовательных системах южно-российского района. Ростов н/Д, 1998.

50. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: МААА, 1998. 178с.

51. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

52. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. -М., 2000.

53. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация ф концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологическийаспект). М., 1995. - 162с.

54. Джемс У. Психология. М.: 1922.

55. Дичев Т.Г. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека (Социально-медицинские, и психобиоэнергетические аспекты). М.:"Витязь", 1994.-328с.

56. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. М.:• Медицина, 1976. 184 с.

57. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности. Автореф. на соис. уч. ст. доктора псих. наук. М., 1979. - 29с. '

58. Дубровский Д.И. Проблема идеального. М., 1983.

59. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991.-159с.

60. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированное™ личности в новых условиях деятельности и общения: Дисс.канд.психол.наук. М.: АОН, 1989. 249 с.

61. Загородников Г.Н. Об адаптации военнослужащих к военной службе.• //Воен.мед.журн. 1992. N 12. С.16-17.

62. Зазыкин В.Г. Акмеологический подход в акмеологических исследованиях //Акмеология: методология, методы и технологии. международная академия акмеологических наук, Москва, 1998, с. 70-75. »

63. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура й культурно-образовательная среда // Педагогика, 1999, №3, с.69-73.

64. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: М., 1996.

65. Зинченко В.П. Гипотеза о происхождении учения А.А. Ухтомского о доминанте // Человек, 2000., №3, с.5-20.

66. Зинченко В.П. В реабилитации не нуждается // Учительская газета, 1990, январь, №1.

67. Иванова Е.М. Социальная среда и психическое здоровье населения //Социальные исследования, 1992, №1.

68. Изард И. Эмоции человека. М., 1980. с. 42-45.

69. Иирасек Я. Диагностика школьной зрелости. В кн.: И. Шванцара и др. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978. с. 251-264.

70. Казакова Е.И. Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику (материалы к учебной программе). С.-Петербург, «Образование», 1993.

71. Кандыбович JI.B. Становление профессионального самосознанияVмолодого учителя: Дисс. канд. психол. наук. М., 1999. 169с.

72. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. Учебник для студентов мед. вузов. -СПб.: Питер, 2000.-536с.

73. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

74. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

75. Коган М.С. Мир общения. М., 1990.

76. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. канд. дисс. JL, 1980.

77. Коломиец Г.Г. К вопросу об актуальных методах обучения, 2001.

78. Кон И.С. В поисках себя; М., 1984.

79. Коржова Е.Ю. Психология адаптации педагогов и профессиональной деятельности. СПб: Балт. пед. академия, Институт психологии человека, 1996. 159с.

80. Корнюхин А. И. Определение адаптационных возможностей организма наоснове анализа состояния меридиональной системы организма человека.

81. Региональная научно-практическая конференция "Психофизиологическиеfаспекты адаптации и реабилитации". Уральское научно производственное предприятие "Альтаим", г. Екатеринбург, 2001.

82. Костеловский В.А. Большая российская энциклопедия.

83. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165с.

84. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144с.

85. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989.

86. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Функциональные роли учителя //

87. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л., 1978. с. 19-24.

88. Кумарин В.В. Школу спасет педагогика, но природосообразная //Народное образование, 1995. №5. с.3-10.

89. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте (на русском языке). Прага: Авиценум, 1984.

90. Лебедев О., Майоров А., Золотухина В. Права детей //Народное образование, 2001, №2, с. 26-39.

91. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998.ф 93. Левитес Д. Почему гуманистическая педагогика так трудно приживается в школе? //1 Сентября, 2000, 25 ноября (№85), с. 2.

92. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. -М.: Просвещение: ВИАДОС, 1995. 240с.

93. Ливенцева О.В. Формирование психологической готовности к деятельности управленческих работников в процессе обучения // Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития втранзитивном обществе. Ч. 2. с.27-30.

94. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985, с. 97-104, 177-178.

95. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1983.

96. Лоренц К. Оборотная сторона зеркала: Пер. с не№. / Под ред. А.В. Гладкого, А.И. Федорова. -М.: Республика, 1998. 397 с.

97. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144с.

98. Маан А.К. Сравнительная характеристика психологических факторов дезадаптации у подростков Йемена и России. Автореф.дисс. канд.психол.наук• С-Пб., 1995.-21 с.

99. Максимова В.Н. Акмеологическое проектирование образовательныхсистем // Акмеология. Научно-практический журнал, 1(2) 2002. Январь-март, Москва, с. 36-42.

100. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

101. Меньшикова J1.B. Я концепция и защитные механизмы психики: Учеб. пособие /Л.В. Меньшикова: М-во образования РФ. Новосиб. гос. техн. ун-т. -Новосибирск: Новое, гос. техн. ун-т, 2000. - 30 с.

102. Методологические подходы к оценке адаптационных возможностейорганизма. В кн. «Вариабельность сердечного ритма: теоретические аспектыtи возможности клинического применения" Баевский P.M., Иванов Г.Г., Москва, 2000.

103. Милешкина Ю. Профессиональная деформация личности, СпбГУ. 2001.

104. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания // Вопросы психологии. 1990. - №3. t

105. Михайлов А.Н., Ротенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях. //Вопросы психологии. 1990, N 5, с.106-112.

106. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.

107. Мониторинг качества профессорско-преподавательского состава -средство развития кафеДр университета /материалы ученого совета от 26 апреля 2002 г. Шуя, 2002.

108. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 2000.- 40с.

109. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 192 с.

110. Муравьева Т.Е. Проектирование технологий обучения: Учеб. пособие для студентов и преподавателей пед. вузов, слушателей и преподавателей курсоЕ повышения квалификации учителей. Иваново: ИПКиППК, 2001. - 124с.

111. Мурашко С.Ф. Развитие профессионального «Я» государственны* служащих. М.: МААН, 1999.

112. Надирашвили Ш.А. Закономерности формирования и действия установки различных уровней. Бессознательное: природа. функции, методы исследования, Т.1. Тбилиси, Мецниереба, 1978.

113. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы ф и стратегии).Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988, 263 с.

114. Новейший философский словарь/Сост. А.А. Грицанов мн.:Изд. В.М. Скакун, 1998.-896с.

115. Обучение в коррекционных классах. Пособие для учителей. М., 1991.

116. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт. М., 1951.

117. Павлов И.П. Избранные труды М., 1954. с. 373.

118. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов и # слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и переподгот. науч.-пед.кадров Б. Т. Лихачев. -М.: Юрайт, 2001.

119. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

120. Педагогическая наука: концепции, парадигмы, инновационная деятельность // Личностно-развивающие системы Южно-российского региона. Е.В. Бондаревская, вып.1. Сентябрь, 1998.

121. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии. 1984, №4., с. 15-29.

122. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Т. 1,2. Ростов-на-Дону, 1996.

123. Пиаже Ж. Избранные психологический труды. М., 1969.

124. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996. 269с.

125. Полат Е.С., Моисеева М.В. Дистанционное обучение. М.: Владос, 1998. - 192 с.

126. Профессиональная подготовка будущего учителя в процессе обучения в вузе. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (27 января 2000г.) - Самара: Изд-во Самар.гос.пед.ун-т,2000.-347с.

127. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, БТ.Мещерякова 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440с.

128. Психологический словарь п/р А.В. Петровского., М.: Педагогика, 1983.• 136. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная/ Под ред.доктора психол. наук Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - 223с.

129. Равкин 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования)//Педагогика. М., 1995. - N 5. - С. 87 -90.

130. Раусте фон Врихт M.J1. Образ «Я» как подструктура личности. // Проблемы психологии личности. Советско финский симпозиум. Изд-во «Наука». М., 1982. Отв. ред. Е.В. Шорохова, О.И. Зотова. С. 104-111.

131. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: ЗАО, 1999.

132. Рогов Е.И. Многоуровневость профессиональных деформаций личности в педагогической деятельности // Становление личности учителяф профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь,1993.-е.60-61.

133. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. С. 74-79.9

134. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.- 239 с.

135. Савина Ф.К., Данильчук В.И. Педагогические технологии (сущность, вариативность, условия)/ Педагогические системы в школе и в вузе:ф технологии управления: Сб. науч. трудов. 4.1. Волгоград: Перемена, 1993.с.3-4.

136. Сарджвеладзе Н.И.' Бессознательное и установка: еще раз об онтологическом статусе неосознаваемой психической деятельности, с. 62-63.

137. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности // Народное образование,• 1995, №8-9, с.28-34.

138. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебноепособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

139. Селье Г. Стресс без дистресса.: Прогресс, 1979.

140. Сергеев Н.К. О категории связи и ее применении в исследовании целостного педагогического процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981.

141. Сержантов В.Ф., Грочаный В.В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Изд-во Ленин, универ-та. Ленинград, 1980.

142. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994, №5, с. 16-21.

143. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии//Волгоград: Перемена, 1994. 152с.

144. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999.

145. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии.-М.: Социокультурная инициатива, 1996.

146. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей /Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Пед. об-во России, 2000. - 102 с.

147. Скородумов А.А. Социально-психологический анализ дезадаптации личности. Дисс. на соискание уч. ст. канд. психол. наук. СПб., 1996. 210с.

148. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 1997.

149. Сластенин В.А. Формирования профессиональной' культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. 177с.

150. Слободчиков В.И. Новое образование путь к новому сообществу//Народное образование. - М., 1998. - N 5. - С. 3 - 5.

151. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

152. Стойков И.Д. Анализ защитных проявлений личности. Автореф. канд.психол.наук. М.: НИИ общ. и пед.психол.,1986, 20 с.г

153. Столин В.В. Самосознание личности. М., Изд-во МГУ, 1983, с. 8-77.

154. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 544с.

155. Тарасова В.Н. Методологические основы акмеологического подхода к повышению качества образовательного процесса // Акмеология 97, научнаясессия. Под ред. Н.В. Кузьминой, A.M. Зимичева. - СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1997. - 318 с.

156. Тарасова В.Н. Акмеологические задачи в образовательном процессе //Акмеология 99, научная сессия. Под ред. Н.В. Кузьминой, A.M. Зимичева.- СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1999. с. 170-179.

157. Тарасова В.Н. Роль коррекционной акмеологии в повышении качества педагогического образования //Проблемы повышения качества подготовки учителя. Материалы международной научной конференции. Шуя: ШГПУД999, с. 234-237.

158. Тарасова В.Н. Акмеологические технологии в профессиональной подготовке специалиста //Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Материалы Международной научной конференции. М: РАГС, 2004, с.585-587.

159. Темпер Ю.Б., Ландышев Ю.С. Болезни адаптации и их психопрофилактика //Валеология: Диагност. средства ипрактич.обеспеч.здоровья.Вып. 1. РАН ДВО. Тихоокеан.океанол.ин-т. СПб.:1. Наука, 1993. с. 74-85.

160. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272с.

161. Трифонов Е.В. Психофизиология человека. Толковый русско-английский словарь СПб., 2001.

162. Трунов Д.Г. Профессиональная деформация практического психолога //Психологическая газета №01(28), 1997.

163. Туровский М.Б. Труд и мышление. М., 1963.

164. Узнадзе Д.Н. Общая психология, Тбилиси, 1940.

165. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Труды, Т.6, Тбилиси, Мецниереба, 1977, сс. 263-326.

166. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., «Наука», 1966.

167. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Хрестоматия по психологии. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. М., «Просвещение», 1977.

168. Узнадзе Д.Н., Надирашвили Ш.А., Цаава В.К. Теория установки. М.: Воронеж: Ин-т практич. психологии., МОДЭК, 1997. - 448с.

169. Ухтомский А.А. Система рефлексов в восходящем ряду. Собрание соч. Т.5.

170. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. Т. I. Учение о доминанте. JL: Изд-воЛГУ, 1950.-330 с.

171. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии, 1994, №6, с.57-64.

172. Фрейд 3. Психология бессознательного. Сб. произведений. М.:Просвещение, 1990. 448 с.

173. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. Изд-во «В Л А ДОС», 1993.

174. Черникова Л.В. Компьютерный вариант дистантной лекции пс педагогическому блоку курсов базового повышения квалификации педагогоЕ различных категорий.

175. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М. 1996.

176. Чхартишвили Ш.Н. К вопросу об онтологической природ* бессознательного. В кн.: Бессознательное: природа, функции, методь исследования, Т.1., Тбилиси, Мецниереба, 1978, стр. 95 110.

177. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. 320с.

178. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1989. 246с.

179. Шерозия А.Е. Психоанализ и теория неосознаваемой психологическойф установки: итоги и перспективы. Бессознательное: природа, функции, методыисследования, Т.1., Тбилиси, Мецниереба, 1978.

180. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения («круглый стол») // Педагогика, 1999,№3, с.3-37.

181. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.- 344 с.

182. Ядов В.А. Методология и процедуры социологических исследования: Тарту, 1968.ф 193. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / М.: Сентябрь, 1996 96с.

183. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М.: Изд-во Центр. Совета Всесоюзного общества изобретателей. 1934.

184. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. N. Y.,'l955.

185. Lippman W. Public Opinion. N.Y., 1922.

186. Mead G. H. Mind, self and society. Chicago, 1934.

187. Vinacke E. Stereotypes as Social Concepts // The Journal of Social Psychology. 1957. Vol. 46.

188. Yong K. Social Psychology. N.Y. 1946200. http://ifets.gmd.de/discussion.html

189. Методика измерения латентной структуры отношения к профессии1. Н.В. Кузьмина, В.А. Ядов)

190. Инструкция: выберите один из предложенных ответов.

191. Как Вы относитесь к избранной профессии? 1)профессия очень нравится; 2)профессия скорее нравится, чем, не нравится; 3)к профессии отношусь безразлично; 4)профессия скорее не нравится, чем нравится; 5)профессия не нравится; 6) не могу сказать.

192. Если бы Вам пришлось заново выбирать профессию, избрали бы Вы её вновь? 1)да; 2)нет; 3)не знаю.

193. Укажите, что Вас привлекает и что не привлекает в выбранной профессии (можно указать несколько пунктов в правом и левом столбцах).

194. Если бы у Вас была возможность сменить профессию, сделали бы Вы это?1.да; 2)нет; 3)не знаю.

195. Ваши предложения по совершенствованию » профессиональной подготовки.