Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Родионова, Светлана Александровна

• Родионова, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Родионова, Светлана Александровна

Введение. 3

Глава 1 Теоретические основы формирования готовности будущего учителя начальных классов к профессиональному творчеству. 17

1.1. Основные подходы к определению сущности творчества. 17

1.2. Готовность учителей начальных классов к профессиональному творчеству. 42

1.3.Стратегии и условия формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов. 70

1.4. Технологии формирования опыта творческой деятельности у будущих учителей начальных классов. 97

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели по формированию готовности к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов. 128

2.1. Замысел эксперимента. 128

2.2. Диагностика готовности к творчеству в стартовых возможностях студентов. 137

2.3. Апробация модели формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов. 150

2.4. Оценка эффективности формирующего эксперимента. 204

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов»

В условиях обновления системы образования и воспитания особое значение приобретает личность учителя, сочетающего в себе общую и профессиональную культуру, духовность, педагогическое мастерство. Изменение ценностно-целевых ориентиров в образовании, необходимость решения высшей школой проблемы подготовки выпускников к условиям самостоятельного преодоления трудностей ставит задачу дальнейшего совершенствования системы профессионального образования.

В связи с этим возрастает потребность в определении возможных путей формирования у будущих специалистов готовности к творческой деятельности, служащей реальной основой потенциального творчества в последующей профессиональной деятельности. Творчество активизирует процессы профессионального роста будущих специалистов, помогает личности достичь уровня самопознания и самосовершенствования. Это актуализирует проблему подготовки учителя к профессиональной творческой деятельности.

С позиции античной философии природу и закономерности творчества рассматривали Аристотель и Платон. Аристотель первым раскрыл связь категорий потенциального и актуального с понятиями движения, становления и развития. Существенный вклад в концепцию формирования творческих потенций личности как средства ее духовно-нравственного развития был сделан русскими философами - В.Ф. Бердяевым, И.А. Ильиным, А.Ф. Лосевым, П.А. Флоренским.

Проблемам креативности и самоактуализации посвящены исследования зарубежных психологов - Ф. Барона, Д. Гилфорда, А. Маслоу, К. Роджерса, Е. Торранса и др. Ими разработаны критерии, показатели и уровни развития творческих возможностей личности.

Перспективы образования и новые подходы к построению образовательного процесса сегодня активно разрабатываются А.Г. Асмоловым, В.П. Беспалько, A.A. Вербицким, О.В. Долженко, М.С. Каганом,

C.B. Кондратьевым, Б.Б. Коссовым, В.Е. Климентьевым, В.И.Загвязинским, B.C. Ледневым, В.Я. Ляудис, В.Г. Максимовым, И.В. Прокудиным, A.A. Реаном, В.А. Ситарововым, С.Д. Смирновым, М.В. Соколовой, В.Г. Харчевой, A.B. Хуторским, Б.Г. Юдиным и др.

Изучению проблемы формирования и развития потенциальных возможностей личности в творческой деятельности посвящены работы Б.Г. Ананьева, В.И. Андреева, Д.Б., Богоявленской, A.A. Бодал ева, A.B. Брушлинского, Л.К. Веретенниковой, Л.С. Выготского, В.И. Загвязинского, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьева, А.Н. Лука, A.M. Матюшкина, М.М. Махмутова, К.К. Платонова, Я.Л., Пономарева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, Б.М. Теплова, O.K. Тихомирова, В.Д. Шадрикова, М.Г. Ярошевского и др.

Организация и технологии творческой деятельности рассматриваются в работах Г.С. Альтшуллера, И.М. Верткина, М.М. Давыдова, И.Г. Калошиной, И.Я. Лернера, А.И. Половинкина, И.С. Якиманской и др.

Разработаны теория и практика подготовки будущего учителя к различным типам обучения. Так сущность проблемного обучения и его роль в развитии творческого мышления рассматривают A.B. Брушлинский, А.И. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь. Ученые Ю.Б. Акимов, В.М. Вергасов, М.Г. Гарунов, A.M. Донченко, В.И. Мальков, З.К. Меретукова, В.В. Пустовит раскрывают вопросы теории и методики использования проблемного обучения в высшей школе. Научно-педагогическую основу проектного обучения составляют труды П.П. Блонского, К.Н. Венцеля, A.A. Вербицкого, Дж. Дьюи, П.Ф. Каптерева, Г. Кершенштейнера, У.Х. Килпатрика, П.Ф. Лесгафта, В.Д. Симоненко, С.Т. Шацкого и др.

Весьма конструктивными являются акмеологические исследования К.А. Абульхановой, A.A. Бодалева, A.A. Деркача, В.Г. Зазыкина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, A.A. Реана, И.Н. Семенова, направленные на выявление условий и факторов раскрытия потенциальных возможностей личности к творческой деятельности в процессе профессиональной деятельности и личностно-профессиональном развитии. В своих трудах они рассматривают потенциалы не только как природно-обусловленные, а, прежде всего, как восполняемые ресурсы, направляемые самой личностью в соответствии с поставленными целями, в том числе и ориентированными на прогрессивное личностное развитие.

Вопросы развития потенциальных возможностей субъекта к творчеству в процессе образования, в том числе и в ходе профессиональной подготовки в вузе, рассматривали Г.М. Гладышев, О.В. Голубов, М.В. Колосова, М.В. Корепанова, В.В. Коробкова, П.Ф. Кравчук, М.Г. Мерзлякова, Л.В. Мещерякова, Т.А. Саламатова, О.Г. Степанова и др. Они анализировали роль и возможности различных компонентов системы образования в процессе развития потенциальных возможностей личности к творческой деятельности.

Ведутся исследования, связанные с поиском методов развития творческой направленности личности и творческой деятельности учителей (С.М.Годник, Л.М.Митина, В.Г.Рындак). Изучение же условий творческой самореализации, развитие опыта творческой деятельности в процессе обучения в вузе в большинстве исследований фрагментарно, посвящено отдельным факторам и их роли в развитии креативности студента. Результаты исследований показывают, что выпускники педагогических вузов в большинстве своем не готовы к творческому решению профессиональных задач, не владеют навыками непрерывного самообразования (Л.А.Подымова, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, Н.М.Яковлев и др.). Связано это с тем, что современная структура педагогического образования, к сожалению, не учитывает индивидуальных особенностей студентов при усвоении ими учебного материала, овладении профессией педагога. Кроме того, существует проблема противоречий, возникающих между содержанием, формами и условиями учебно-познавательной и профессиональной деятельности: «в рамках одного типа деятельности предполагается вырастить принципиально иной» (А.А.Вербицкий).

Существует ряд работ, посвященных близким с нашей проблемой аспектам: формированию творческой активности, творческого мышления, творческого стиля деятельности студентов (В.В. Афанасьев, A.B. Барабанщиков, В.Г. Богин, Н.М. Борисенко, Г .Я. Буш, E.JI. Григоренко, А.Ю. Козырева, Ю.А. Лобейко, Т.И. Паховамова, Н.Ю. Посталюк, Н.М. Романенко, З.М. Уметбаев, Г.М. Храмова и др.).

Педагогическое творчество отличается от остальных видов творчества своей сложностью и ответственностью в силу того, что в процессе педагогической деятельности происходит «творение» и «сотворение» личности (духовный продукт). Творческая активность как начальная ступень творчества начинает формироваться эффективно уже в младшем школьном возрасте в силу пластичности нервной системы. Поэтому сам педагог должен быть творческой личностью. Возможность развивать творческую активность у детей имеет только педагог, способный организовать творческую деятельность детей и сам обладающий определенным опытом творческой деятельности. Поэтому особенно важной проблемой является совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, усиление внимания к его становлению как учителя-творца, стоящего у истоков развития творческих способностей ребенка.

Научные основы такой подготовки специалиста в педагогических вузах нашли свое отражение в работах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, А.Е. Дмитриева, В.В. Краевского, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина, Н.В.Кузьминой и др. Они выявили закономерности, создали концепцию развития творческой деятельности учителя. Проблеме формирования готовности к творческой педагогической деятельности посвящен целый ряд диссертационных исследований таких авторов, как: JI.H. Абдулина, В.В. Богданова, JI.E. Варфоломеева, Е.В. Дамианова, М.И. Махмутов, Л.И. Павлова, И.А. Пецина, С.А. Хазова. Они рассматривают пути творческого решения профессиональных задач будущими специалистами, педагогические условия эффективного формирования готовности студентов к творческой деятельности в процессе учебной деятельности, во внеаудиторной работе, в процессе педагогической практики.

Вопросам формирования готовности учителей начальных классов к творческой деятельности посвящены следующие диссертационные исследования: Е.К. Строкова ставила целью своей работы выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже; E.J1. Рукавишникова -разработала в своем диссертационном исследовании программу подготовки учителя начальных классов к обеспечению творческой самореализации сельского школьника в процессе кружковой работы; С.М Усова изучала педагогические условия формирования готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов, а J1.B. Кекух рассматривала проблему формирования стимулов к педагогическому творчеству у будущий учителей начальный классов. Существует еще ряд исследований, посвященный схожим проблемам (JIM. Александрова, Н.В. Максименко, Н.В. Сейдниязова, J1.B. Сердюк, H.A. Токарева и др.).

Анализ практики и теории профессиональной подготовки будущих учителей в современных условиях позволил выявить следующие противоречия:

- между творческим характером педагогической деятельности и доминированием у студентов воспроизводящей деятельности;

- между интеграционными процессами, которые лежат в основе творчества, и изолированностью изучения учебных курсов в вузе;

- между усложнением профессиональных задач в образовании и снижением мотивации к саморазвитию из-за невысокого социального статуса педагогической профессии.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы стратегии и технологии формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов.

Постановка проблемы определила формулировку темы диссертационной работы: «Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов»

Цель исследования: разработка и апробация модели формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе.

Предмет исследования: стратегии, технологии и условия формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов.

Гипотеза исследования. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к профессиональному творчеству будет эффективным если:

- определена структура готовности к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов как системная интегрированная характеристика специалиста, выражающая предпосылку к активной созидательной деятельности по самоизменению и самосовершенствованию, по рационализации учебно-воспитательного процесса и созданию авторской системы деятельности;

- выделены стратегии формирования профессионального творчества (интеграция психолого-педагогических дисциплин; обучение анализу через синтез в развитии мышления; активное самосовершенствование);

- выявлена совокупность организационно-педагогических условий, способствующих формированию такой готовности (построение индивидуальной образовательной траектории студента; организация развивающей образовательной среды; творческое сотрудничество преподавателей и студентов, сочетание педагогических, эвристических и комплексных технологий);

- выстроена модель формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, опирающаяся на системный и личностно-деятельностный подходы.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы исследования готовности к профессиональному творчеству;

2. Уточнить сущность профессионального творчества учителя начальных классов и выделить стратегии его формирования в профессиональной подготовке студента;

3. Обосновать технологии для формирования у студентов опыта творчества в профессиональной педагогической деятельности;

4. Определить и обосновать организационно-педагогические условия формирования опыта творческой деятельности в педвузе;

5. Разработать модель формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов и апробировать ее в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, задающий стратегическую направленность исследовательского поиска пути профессионального становления студентов и опирающийся на интегративные (целостные) характеристики личности (Л.И. Анциферова, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин),

- личностно-деятельностный подход как условие гуманизации профессионального образования (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн).

Теоретические основы исследования:

- философские и синергетические подходы к творчеству (Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, В.П. Бранский, В.И.Вернадский, Б.П.Вышеславцев,

J1.H. Гумилев, E.H. Князева, И.О.Лосский, М.К.Мамардашвили, С.Д. Пожарский, П.А. Флоренский);

- концепции творчества и творческой деятельности, представленные в трудах зарубежных и отечественных психологов (A.B. Брушлинский, М. Вертгеймер, JI.C. Выготский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, О. Зельц, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, М.Г. Ярошевский и др.) и педагогов (В.И. Андреев, С.С. Гольдентрихт, Ю.Л. Козырева, A.M. Коршунов, Ю.Н. Кулюткин);

- исследования категории «креативность» и ее проявлений в личности, мышлении, творческом процессе (Ф. Баррон, Д.Б. Богоявленская, Л.Е. Варфоломеева, Н.Ф. Вишнякова, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Л.Б. Ермолаева - Томина, A.M. Матюшкин, Е. Торренс, Е. Е. Туник, Е.А. Яковлева);

- концепции формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов);

- исследования, посвященные проблемам творческого характера педагогической деятельности (Ш.А. Амонашвили, Е.И. Артамонова, Л.А. Байкова, В.П. Беспалько, В.И. Богословский, В.И. Загвязинский, М.Г, Казакина, В.А. Кан-Калик, Г.М. Коджаспирова, В.А. Козырев, М.В.Куприна, Н.В. Кухарев, М.М. Левина, В.В. Лаптев, Н.Д. Никандров, С.А. Писарева, М.М. Поташник, Л.С. Подымова, И.П. Раченко, В.Г. Рындак, В.А. Сластёнин, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, А.П. Тряпицына, И.Л. Федотенко и др.);

- педагогические, психологические и акмеологические теории, раскрывающие категорию «готовность» (И.Б. Бодрова, Т.А. Воронова, Ф.Н. Гоноболин, A.A. Деркач, Т.В. Иванова, Е.Ю. Карпова, А.Г. Ковалёв, Я.Л. Коломинский, Н.Д. Левитов, Б.Ф. Ломов, Н.В. Лысых, В.Н.Тарасова, Д.Н. Узнадзе и др.);

- исследования технологического подхода в образовании (Р. Берне, В.П. Беспалько, Б. Блум, Дж. Брунер, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, М.И.

Махмутов, Г.Е.Муравьева, О. Ричарде, Г.К.Селевко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.И.Уман, и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования. Для осуществления анализа состояния исследуемой проблемы в педагогической теории, разработки и теоретического обоснования модели формирования готовности к профессиональному творчеству применены теоретические методы: анализ научных систем знаний в области творческой деятельности, сравнительный анализ, моделирование. Для оценки уровня сформированности готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, экспериментального обоснования актуальности и целесообразности избранной проблемы исследования и экспериментальной проверки модели формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов применялись эмпирические методы: длительные наблюдения за деятельностью студентов; изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент; анкетирование, тестирование, анализ продуктов творческой деятельности студентов. Результаты педагогического эксперимента обрабатывались с помощью методов математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Базой опытно-экспериментальной работы явился факультет педагогики и психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет». Общая выборка составила 120 студентов, обучающиеся по специальности «Педагогика и методика начального образования».

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003-2006гг.) — поисково-теоретический. На этом этапе осуществлялся анализ философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования. В результате была выявлена проблема исследования, определены его компоненты (объект, предмет, гипотеза, методологические и теоретические основы, методы, понятийный аппарат). Была выделена система идей и дано их обоснование для решения проблемы.

Второй этап (2006-2009 гг.) — опытно-экспериментальный. Предусматривал экспериментальную проверку разработанных теоретических положений, а также внедрение полученных результатов в практику профессиональной подготовки будущего учителя. Осуществлялась разработка и апробация модели формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов.

Третий этап (2009-2010 гг.) - заключительно-обобщающий. В этот период происходила систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы на основе результатов, полученных на предыдущих этапах, завершалось оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность и особенности профессионального творчества будущих учителей начальных классов;

- определена структура готовности к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов, компонентами которой являются: мотивационный, когнитивный, личностный;

- построена модель формирования готовности к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов, включающая реализуемые подходы, условия, стратегии, этапы и технологии ее формирования, критерии уровня готовности к профессиональному творчеству;

- выявлен комплекс условий совершенствования образовательного процесса в педагогическом вузе (построение индивидуальной образовательной траектории студента; организация развивающей образовательной среды; творческое сотрудничество преподавателей и студентов), обеспечивающий эффективность функционирования модели;

- определено сочетание технологий (педагогических, эвристических и комплексных), позволяющих развивать потенциальные возможности студентов к творчеству, направленных на овладение будущими учителями начальных классов формами и методами организации творческой деятельности с младшими школьниками.

Теоретическая значимость: уточнены сущностные характеристики содержания понятия «готовность к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов» и ее структура;

-выявлена взаимосвязь между стратегиями профессионального творчества, сочетанием различных технологий и организационно-педагогическими условиями, стимулирующими формирование готовности к профессиональному творчеству.

Практическая значимость: разработанная модель формирования готовности к профессиональному творчеству может служить основой для рационализации учебного процесса и обогащения его ценностями самосовершенствования и духовного созидания. Для реализации этой модели составлены программы учебных дисциплин «Педагогика начального образования»; «Практикум по работе с детьми в оздоровительных лагерях»; «Психолого-педагогический практикум», программы практик (общественно-педагогическая, педагогическая практика в оздоровительных лагерях, педагогическая и производственные практики в начальной школе), разработаны учебно-методические комплексы по соответствующим дисциплинам, включающие варианты теоретических и практических занятий, педагогические упражнения для практикумов, методические указания для студентов.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечена его методологической основой; реализацией интегрированной модели исследования, адекватной проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; подтверждена данными, свидетельствующими о позитивных изменениях; внедрением результатов исследования в практику учебного процесса педагогического вуза, а также использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к профессиональному творчеству учителя начальных классов является неотъемлемой составляющей его профессиональной подготовки и представляет собой системную интегрированную характеристику, выражающую предпосылку к активной созидательной деятельности по самоизменению и самосовершенствованию, по рационализации учебно-воспитательного процесса и созданию авторской системы деятельности. Структура готовности к профессиональному творчеству будущего учителя начальных классов включает в себя: мотивационный, когнитивный, личностный компоненты.

2. Модель формирования готовности к профессиональному творчеству.

Методологическим основанием разработки модели является сочетание системного и личностно-деятельностного подходов. В качестве компонентов модели формирования готовности к профессиональному творчеству мы выделяем: цель, условия эффективного функционирования процесса, стратегии формирования профессионального творчества, этапы формирования готовности, технологии формирования опыта творческой деятельности, критерии сформированности профессионального творчества, компоненты готовности к профессиональному творчеству, как результат подготовки специалиста образования. Целостная система компонентов модели обеспечивает эффективную организацию и практическое осуществление содержания образовательного процесса в педагогическом вузе.

3. Критерии готовности к профессиональному творчеству: потребность созидать; положительные установки на будущую профессию; потребность в самообразовании, самосовершенствовании; развитая конструктивная рефлексия; умения моделирования, прогнозирования, анализа и синтеза; дивергентность мышления; творческие характеристики личности.

Структура и основное содержание диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Общий объем работы составляет 274 страниц, содержит 10 таблиц, 6 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Родионова, Светлана Александровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Подготовка студентов -будущих учителей начальных классов к будущей профессии и формирование у них готовности к профессиональному творчеству осуществлены на основе реализации модели формирования готовности к профессиональному творчеству выстроенной с учетом принципов системного и личностно-деятельностного подходов, основанной на стратегиях профессионального творчества и реализацией необходимых условий.

2. Обеспечение интеграции в преподавании психолого-педагогических дисциплин, способствующих целостному осознанию изучаемых объектов и развитию креативности будущего специалиста реализовывалось через изменение содержания и подхода в преподавании педагогических дисциплин.

3. Обучение студентов анализу через синтез, как универсального способа научиться учиться, изначально направленного на творчество, на производство новых структур, новых целостных способов обращения с познавательным объектом организовывалось через работу с понятийным аппаратом, организацию различных форм продуктивной деятельности.

4. Формирование готовности студентов к творческому саморазвитию в образовательной среде вуза реализовывалось через развитие педагогической ориентации и сознательной мотивации к будущей педагогической профессии, налаживание продуктивного диалога путем совершенствования межличностных взаимоотношений и взаимодействий «студент - студент», «преподаватель - студент», целенаправленное моделирование и развитие ситуаций для самостоятельной познавательной деятельности

5. Среди технологий подготовки студентов значительное место отводится взаимодействию преподавателя со студентами через активные формы: лекции проблемного характера, лекции - дискуссии по отработке системы понятий в рамках каждой темы, ролевые игры, метод «мозгового штурма», технологии моделирования, прогнозирования и проектирования, привлечение студентов к НИР, анализ и самоанализ результатов работы студентов с детьми в процессе практик. Использование студентами продуктивных комплексных технологий в работе с младшими школьниками обеспечивает изменение профессиональной направленности личности, способствует развитию креативности личности, формированию творческого мышления.

6. Реализация в процессе профессиональной подготовки будущего учителя специальных психолого-педагогических условий, разработка и внедрение модели организации творческой деятельности, на основе стратегий профессионального творчества и с включением студентов в деятельность по овладению креативными технологиями способствует формированию готовности к профессиональному творчеству в учебно-образовательном процессе вуза.

219

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Готовность к профессиональному творчеству — это важная профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, предпосылка успешной созидательной работы с младшими школьниками, которые находятся в сензитивном периоде развития, их возрастные характеристики являются основой успешности их обучения и формирования опыта творчества.

2. В диссертации на междисциплинарном уровне рассмотрена сущность и соотношение понятий «творчество» и «креативность». Творчество- это процесс создания субъективно нового, в основе которого лежит использование нестандартных способов деятельности и способность к продуцированию оригинальных идей, а креативность рассматривается как системная характеристика, включающая в себя творческую направленность личности, оригинальный продукт (результат творческой деятельности) и творческий процесс создания этого продукта.

3. Профессиональное педагогическое творчество учителя начальных классов - это процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных возможностей и способностей личности педагога, целенаправленная, осознанная, личностно-значимая деятельность, направленная на оптимальное и продуктивное решение профессионально-педагогических задач в работе с младшими школьниками.

4. Готовность к профессиональному творчеству - системная интегрированная характеристика будущего учителя начальных классов, выражающая предпосылку к активной созидательной деятельности по самоизменению и самосовершенствованию, по рационализации учебно-воспитательного процесса и созданию авторской системы деятельности. Структура готовности к профессиональному творчеству включает в себя компоненты: мотивационный, когнитивный, личностный.

5. В процессе выстраивания и обоснования модели формирования готовности студентов к профессиональному творчеству, сформулирован вывод о необходимости использования комплекса показателей, соответствующих основным компонентам готовности к творчеству. Это основные направления поиска и разработки, подчиняющее себе все остальные действия- стратегии профессионального творчества; те условия, от которых зависит реализация системного и личностно-деятельностного подходов в образовательном процессе- это социально-организационные и психолого-педагогические условия; это оптимальное сочетание технологий (педагогических, эвристических и комплексных) и форм организации учебной работы студентов.

6. К стратегиям профессионального творчества мы относим: учет интеграционных процессов, способствующих целостному осознанию мира и приросту креативного потенциала личности; обучения анализу через синтез как универсального способа научиться учиться; стратегия формирования готовности студентов к активному самосовершенствованию, творческому саморазвитию, которая является одним из важнейших факторов эффективности формирования профессиональной готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся.

7. Успешность формирования готовности к профессиональному творчеству в учебно-образовательном процессе вуза обеспечивается совокупностью условий: построение индивидуальной образовательной траектории студента; организация развивающей образовательной среды; взаимодействие преподавателей и студентов в формах сотрудничества.

8. Использование педагогических, эвристических и комплексных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов позволяет в рамках дисциплин учебного плана, при выше указанных условиях формировать опыт профессионального творчества у будущих учителей начальных классов, осуществлять развитие у студентов ценностного отношения к педагогической профессии и возможность активной самореализации в ней.

9. Основными проблемами студентов для формирования готовности к творческой деятельности являются: низкий уровень направленности на творчество, достаточно низкий уровень креативности и творческого мышления, отсутствие практического опыта творческой деятельности, доминирование алгоритмического типа мышления. Предполагаемые причины этого: воспроизводящий характер деятельности у первокурсников; неадекватное восприятие первокурсниками педагогической профессии и роли учителя в ней; отсутствие внутренней профессиональной мотивации на профессию; отсутствие у студентов необходимых навыков самостоятельной и исследовательской работы, несформированность умений по работе с литературными источниками, умений анализа и синтеза, конвергентность мышления и др.

10. Важнейшими направлениями работы со студентами в процессе профессиональной подготовки являются: организация помощи в адаптации к новым условиям, связанным с поступлением в университет путем совершенствования межличностных взаимоотношений и взаимодействий «студент - студент», «преподаватель - студент»; осознание специфики педагогической деятельности, требующей постоянного творчества, формирование и закрепление положительных установок и профессиональной мотивации к избранной деятельности; обеспечение активной созидательной позиции студентов в условиях преподавания педагогического цикла дисциплин путем постановки творческих задач и последовательного их усложнения, воспитание профессионального поведения.

11. Особенности внедрения модели формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов целесообразно осуществлять через реализацию следующих направлений деятельности: совершенствование содержания и технологий изучения педагогических дисциплин, которые являются определяющими в профессиональной подготовки будущего специалиста; усиление профессиональной ориентации студентов с опорой на творчество, укрепление мотивационной структуры на профессиональную самоидентификацию, самореализацию и самообразование средствами педагогических практик; развитие умений самостоятельной учебной, исследовательской и научной работы студентов в процессе выполнения курсовых работ.

12. Критериями новообразований у студентов, которые произошли в ходе формирования готовности к профессиональному творчеству, следует считать такие проявления, как закрепление положительных установок на будущую профессию; проявление у студентов потребности созидать; потребность в самообразовании, самосовершенствовании, наличие развитой конструктивной саморефлексии; овладение умениями анализа и синтеза; развитие креативности и показателей качеств творческого мышления (системность, оригинальность, гибкость, глубина, подвижность), а также умениями прогнозирования, моделирования, проектирования, работы с учебной информацией; наличие творческого подхода к планированию деятельности с детьми в период педагогической практики, участие студентов в различных формах НИРС.

13. Достигнута цель и подтверждена гипотеза диссертационного исследования. Целостная система компонентов модели формирования готовности к профессиональному творчеству обеспечивает эффективную организацию и практическое осуществление содержания образовательного процесса в педагогическом вузе.

Выполненное диссертационное исследование не может охватить всех аспектов проблемы. Поскольку в экспериментальное обучение были вовлечены студенты 1-3 курсов, то перспективой дальнейшего исследования может стать изучение проблемы организации учебной деятельности в вузе с отслеживанием динамики творческой готовности у студентов старших курсов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Родионова, Светлана Александровна, 2010 год

1. Абасов, З.А. Проектирование и планирование в профессионально-педагогической деятельности учителя /З.А. Абасов//Стандарты и мониторинг в образовании 2007. - № 4. - С. 10-16

2. Агеев, В.В. Введение в психологию человеческой уникальности. Томск: Пеленг, 2002. 428 с.

3. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учебное пособие/ Ю.П. Азаров. М.; Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2004. - 431 с.

4. Аксенова Э.А., Скаткин М.Н. Как учить творчеству /Э.А. Аксенов, С.З.Знаев, М.Н. Скаткин //Педагогика.- 2004.- №8.- С. 80-86

5. Аллахвердян, А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич A.B., Ярошевский М.Г. Психология науки. Учебное пособие. — М.:Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 312 с.

6. Альтшуллер, Г.С., Верткин И.М Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности.- Минск: Беларусь, 1994. -479с.

7. Альтшуллер, Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач.- Новосибирск: Наука, 1991.

8. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям/Ш.А. Амонашвили. — М.; Воронеж: Институт практической психологии; МОДЭК, 1998.-544 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания- СПб.:Питер,2001. 288 с.

11. П.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: Казан, ун-т, 1994. - 247с

12. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-Казань:ЦИТ,2000.- 608с.

13. Андриани, И. П. Основы педагогического мастерства: Учебн. пособие для ст-тов средних педагогич. учебн. заведений / И. П. Андриани. — М.: Академия, 1999. — 160 с.

14. Асмолов, А.Х. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002.- 480 с.

15. Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии /Л.А. Байкова, Л.К. Гребёнкина-М.: Педагогическое общество России, 2000.-256 с.

16. Башмаков, М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения СПб.: Свет, 1997. - 400 с.

17. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как её создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

18. Белых, С.Л. Управление исследовательской активностью студента: Методическое пособие для преподавателей вузов и методистов /Под ред. А.С Обухова. Ижевск:УдГУ, 2008

19. Беляева, Е.В. Культура профессионального мышления учителя /Е.В. Беляева // Наука и школа. 2006. - № 6. - С. 25 - 27

20. Белякова, Е.Г. Смыслоориентированная педагогическая позиция / Е.Г. Белякова //Педагогика. 2008. - № 2. - С. 49 - 54

21. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства. — В 2-х т., Т.1. М., Ис-во, 1994. - 542с.

22. Бескова, И.А. Как возможно творческое мышление? М.: ИФРАН, 1993.-198 с.

23. Блонский, П.П. Воспитание сердца в школе //Учитель.- 1991. С. 121127.

24. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал.-1995.-Т. 16. № 5. С. 49-58.

25. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. вузов. M.: Академия, 2002. 320 с

26. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения.- М.: Флинта — Наука, 1998г.- 166с

27. Большой энциклопедический словарь. -М.: ACT, 2008. 1247 с.

28. Бондаревская, Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК.- М.-Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. -560 с.

29. Бордов екая, Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006. —304 с

30. Бранский, В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология СПб.: Политехника, 2002. 476 с.31 .Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта.- М.: Институт психологии РАН., 1994 г.- 109 с.

31. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с

32. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: Учебн. пособ. для вузов /О.С. Булатова. М.: Академия, 2001. - 239 с.

33. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для вузов / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др., под ред. А. С. Роботовой. М.: Академия, 2002. - 208 с.

34. Вдовина, С.А. Педагогические средства развития рефлексии/ С.А. Вдовина // Педагогическое образование и наука. 2007. - № 6.-С.64-67

35. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.-208с.

36. Вердникова, Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию//Педагогика.-2003.- № 8.-С.47-53

37. Вершиловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя /С.Г. Вершиловский, отв. ред. М. А. Ушакова. -М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

38. Виленский, М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. 117 с.

39. Виленский, M .Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе/ Под ред. В.А. Сластенина.-М. Педагогическое общество России, 2005.-192с.

40. Вишнякова, Н.Ф. Креативная акмеология: Психология развития творческой личности взрослого человека: В 2 т. .Т.1: Теория креативной акмеологии/ Респ.ин-т высш.шк.при Бел.гос.ун-те.- Минск: ООО «Дэбор», 1998. -239с.

41. Вишнякова, Н.Ф. Креативная акмеология: Психология развития творческой личности взрослого человека: В 2 т. Т.2:Прикладная креативная акмеология/ Респ.ин-т высш.шк.при Бел.гос.ун-те.-Минск: ООО "Дэбор", 1998.-298 с.

42. Выготский, J1. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1991.-93 с

43. Выготский, JI.C. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. - 144 с.

44. Вьюнова, Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета Текст.: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук 13.00.01/Вьюнова Н.И. М., 1999 - 192 с.

45. Газман, О.С. В школу с игрой: Книга для учителя / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

46. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика. М.: Флинта, 2003.-768с.

47. Гилфорд, Дж. П. Три стороны мышления: Психология мышления — М.: 1985.-236 с.

48. Гиппиус, C.B. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств,-СПб.: Речь, 2001.-346с.

49. Гольденрихт, С.С. О природе эстетического творчества. М: МГУ, 1977.-248 с.

50. Гоноболин, Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей.— В сб.: Способности и интересы/ Под ред. Н. Д. Левитова, В. А. Крутецкого. М., 1962, с. 232—274.

51. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности.-М.: Политиздат, 1989.-319с.

52. Громкова, М.Т. Если Вы преподаватель. Позиция. Модели. Технологии / М. Т. Громкова. - М.:ТОО «ДШ - APT», 1998. - 152 с.

53. Гусева, A.C., Козлов В.В. Прикладные психотехнологии в профессиональной деятельности. М.: РАГС,, 1996.- 94с.

54. Давыдов, В.П., Рахимов О.Х.-А. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста// Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 62-83.

55. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность//Педагогика.-2003.-№4.-С.21-26.

56. Деркач, A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология наука о путях достижения вершин профессионализма. - М.: Российская Академия Управления, 1993.-23 с.

57. Долинер, Л.И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты -Екатеринбург: изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 344 с.

58. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей,- СПб.: Питер, 2006.-268с.

59. Дружинин, В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность// Психологический журнал. -1994.-Т. 15. № 4. С. 83-93.

60. Дубина, И.Н. К феноменальности творчества — через синергетическую сложность//Аналитика сознания: Сборник научных статей под ред. В.В. Корнева. Барнаул, 1998. С. 61-78

61. Ершова, Л.Д. Перцептивные способности учителя как компонент педагогического творчества / Л. Д. Ершова // Педагог. 2005. - № 2. -С. 152-154

62. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза //Вопросы психологии,- 1998. № 2.-С.43-92

63. Зязюн, И.А. Онтология педагогического творчества// Педагогическая техника.-2006.-№2.-С. 154-164.

64. Ильин, В.В., Пожарский С.Д. Философия и акмеология.- СПб.: Политехника, 2003.-395с.

65. Ильин, Г. Л. Педагогическая технология и педагогическое мастерство / Г.И. Ильин // Школьные технологии 2005. - № 5. - С. 4 - 9

66. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для вузов / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 207 с.

67. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: ВЛАДОС,2004. - 208с.

68. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981. — 200 с.

69. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: Учеб. пособ.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-431 с

70. Калюжный, A.A. Психология формирования имиджа учителя. — М.: ВЛАДОС,2004. 222с.

71. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество /В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

72. Кант, И. Сочииения в 6 томах.-М.:Мысль, 1966. (Философ, наследие).-Т. 5.-564 с.

73. Качалова, Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов // Педагогика. 2000. № 9. С. 60-65.

74. Кевля, Ф.И. Педагогические технологии: диагностика, прогнозирование и поддержка личностного развития ребенка/Ф. И. Кевля.-Вологда:Легия,2009.-226 с.

75. Кекух, Л.В Формирование стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.04 : Киев, 2001- 232 с.

76. Клепцова, Е.Ю. Индивидуально-типические особенности педагогов и их влияние на личностное развитие ребёнка / Е. Ю. Клепцова // Наука и школа. 2007. - № 5. - С.37 - 40

77. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. -М.: Академия,2004. с.240

78. Князева, Е.Н Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М.: ИФРАН,, 1995, 228 с

79. Колесникова, И.А. Педагогическая праксиология: Учеб. для вузов /И.А. Колесникова, Е.В. Титова. М.: Академия, 2005. - 252 с.

80. Кондратенков, A.B. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли: Книга для учителя/ A.B. Кондратенков.-М.: Просвещение, 1989.-208 с.

81. Коротяев, Б.И. Учение — процесс творческий: Книга для учителя: Из опыта работы /Б.И. Коротяев- М.: Просвещение, 1989. 158 с.

82. Корчагин, В.Н. Педагогическое мастерство: общесоциальные требования к учителю / В.Н. Корчагин // Школьные технологии 2004. -№3.-С. 211 -216

83. Ксензова, Г.Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику. -М.: Педагогическое общество России,2005. 56с.

84. Кузьмина, (Головко-Гаршина) Н.В. Предмет акмеологии.- СПб.: Политехника, 2002, 189 с.

85. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения, профтехучилища. М.: Высш.шк., 1989.-167с.

86. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш.шк., 1990.-119с.

87. Кукушкина, Г.Г. Тренинг «Игровые приёмы обучения» для учителей начальной школы / Г. Г. Кукушкина //Педагогические мастерские-2008. № 2. - С. 20 - 23

88. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1984, 216с.

89. Куприна, М.В. Мотив достижения в структуре креативной личности: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук /Дальневост. гос. ун-т путей сообщ. Хабаровск, 2004 23 с.

90. Лазарева, Л.А. Научно-методическое обеспечение развития педагогического творчества учителей начальной школы: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.02 Москва, 2007 142 с.

91. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. — 272 с.

92. Левчук, З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Минск, 1992. 19 с.

93. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы М.: Высш. шк., 1991. - 224с.

94. Леонтьев, A.A. Словарь Л.С. Выготского/ под ред А.А.Леонтьева.-М.: Смысл, 2007.- 128с.

95. Ю2.Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности- М.: Педагогическое общество России, 1999. -212с.

96. ЮЗ.Линдсей, Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 149-152.

97. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя . Диагностика и развитие. М.: Творческий центр,2004. — 144с.

98. Лысенкова, С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество / С. Н. Лысенкова. - М.: Новая школа, 1995. — 238 с.

99. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя / Ю.В. Львова. -М.: Просвещение, 1992. 224 с.

100. Максименко, Н.В. Творческая деятельность будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин : Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 1998 158 с.

101. Мамардашвили, М. Как я понимаю философию.- М.: Прогресс, 1992.-416с.

102. Манойлова, М. Тренинг развития эмоционального интеллекта педагога: от планирования к действию/ М. Манойлова // Школьные технологии 2007. -№ 2. -С. 126-137

103. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М.: Знание, 1996.-3 08с.

104. Мартишина, H.B. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога / Н. В. Мартишина// Педагогика. 2006. - № 3. - С. 48-57

105. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности /А.М.Матюшкин // Вопросы психологии. 1989 №6, - с. 29-33

106. НЗ.Мезинов, В.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - 91 с.

107. Меркулов, Ф. Учитель и ребёнок: диалог отношений/ Ф. Меркулов // Первое сентября 2006. - 28 окт. - С. 13-18

108. Мишагина, О.М. Акмеологические технологии преодоления негативных стереотипов у студентов младших курсов в процессе профессиональной подготовки/ Мишагина О.М. -Дис. . канд. пед. наук: 19.00.13 : Шуя, 2006.- 288с.

109. Морозов, A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие.- М.:Академический Проект, 2004.-560 с.

110. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя //Педагогика.- 2002.- №1.-С.61-68

111. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

112. Муравьева, Г.Е. Дидактическое проектирование.- Шуя:ШГПУ, 2000. -84с.

113. Муравьева, Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук/ Муравьева Г.Е.- Ярославль, 2003.-37с.

114. Муравьева, Г.Е. Проектирование технологий обучения: Учеб. пособие для студентов и преподавателей пед. вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей. — Иваново: ИПКиППК, 2001.- 124с.

115. Николаенко, H.H. Психология творчества: Учебное пособие/ Под ред. Л.М. Шипицыной.- СПб.: Речь, 2005.-277с.

116. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи).- М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

117. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ.пед. вузов и системы повыш. квалиф.пед.кадров/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2002.-272с.

118. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб.пособие/ Под ред. A.M. Матюшкина- М.: Издательство

119. Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.- 192с.

120. Оконь, В. Введение в общую дидактику. Пер. с польского.- М.: Высшая школа, 1990. 383с.

121. Основы педагогического мастерства: Учебн. пособ. для спец. высш. учебн. завед. / И. А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.; под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

122. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Jl. Н. Вавилова; Под ред. Т.С.Паниной. — М.:Академия, 2006. — 176 с.

123. Паранчер, H.H. Моделирование авторской педагогической технологии путь к творческому развитию педагога/ДПкоьные технологии.-2003 .-№3 .-С.76-85.

124. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений / С. А. Смирнов, И.Б.Котова, Е. Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 2006. - 512 с.

125. Педагогический словарь: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. -М.: Академия, 2008. 343 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь/Гл ред. Б.М.Бим-Бад.-М.:Болыиая Российская энциклопедия,2002.-С.146.

127. Педагогическое творчество/ В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. — 140 с.

128. Перепелкина, К.Е. Акмеологические стратегии развития педагогического мастерства// Психология, акмеология, педагогика-образовательной практике.-Спб.-2001.-С.131-138.

129. Писку нова, Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований /Под ред. акад. Г.А. Бордовского.

130. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 79 с.

131. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с

132. Пономарев, Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная/ Я.А.Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.. -М.:Наука, 1990. 223с.

133. Попков, В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический проект, 2004. - 432с.

134. Попов, А.И. Решение творческих профессиональных задач. Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2004. - 80 с.

135. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: Методическое пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2009.- 448 с.

136. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах)-М.: Педагогическое общество России, 2002.-352с.

137. Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции. Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании "Байтик", 2003. - 378 с.

138. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. -М.: Наука. 1975.- 320с.

139. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная/ Под ред. доктора психол. наук Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - 223с.

140. Раченко, И.П. Технология развития педагогического творчества. Принципы и методы организации педагогической деятельности: Учебное пособие, 6-й цикл авторской школы. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 1997.— 116 с.

141. Резник, Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты. Моногр. Владивосток: Изд. ДВГУ, 1998. -206 с.

142. Римкявичене, О А Портфолио в современном образовательном поле: учеб.-метод, пособие/ O.A. Римкявичене, H.H. Суртаева, Е.П. Шарова. -СПб.: ТОГИРРО, 2005 4.1. - 2005. - 39 с.

143. Рошка, А. Творческое мышление. Пути его определения и развития. -М.: Наука, 1971

144. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя. М.: Академия,2004. - 176с.

145. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии, СПб.: Питер, 2005.-713с.

146. Рукавишникова, E.JI. Подготовка учителя начальных классов к обеспечению творческой самореализации сельского школьника в процессе кружковой работы : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : Красноярск, 2004 215 с.

147. Сабанчиева, Р.З. Акмеологические факторы продуктивной деятельности преподавателей в развитии творческой готовности студентов к профессиональной деятельности// Акмеология.-2005.-№1.-с.52-59

148. Самигуллин, Г. Профессиональное становление молодого учителя / Г. Самигуллин // Дир. шк. 2006. - № 6. - С. 31 - 37

149. Самохвал ова, И. А. Моделирование как средство развития пространственного мышления//Педагогическая мастерская.-2003 .-№6.-С.13-20.

150. Санникова, Т.А. Интегративные основы проектирования содержания учебных программ профильного обучения/ Т.А. Санникова.// Человек и образование.-2008.-№2.- С .61-63

151. Сапожникова, Т.Н. Стимулирование профессионального самосовершенствования студентов в процессе организации их познавательной деятельности// http://www.neuch.ru

152. Сарафанова, Т. В. Педагогические условия формирования готовности студентов к творческой деятельности во внеаудиторной работе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. / Сарафанова Т. В.; Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина. Рязань, 2004. - 16 с.

153. Сафонова, Т.Н. Развивающая среда вуза и социальное обучение как условия и принципы адаптации к работе будущих социальных работников// http ://do.teleclinica.ru

154. Сейдниязова, H.B. Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Москва, 2006.- 213 с.

155. Семаков, М. П. Актёрская психотехника в подготовке педагогов: определяющие положения / М. П. Семаков // Шк. технол. 2007. - № 2. -С. 138-146

156. Серавин, А.И. Исследование творчества. СПб.: «Копи-Парк», 2005. -200 с.

157. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

158. Сибаева, В.Ф. Подготовка учителя к развитию творчества младших школьников в процессе изучения предметов естественно-математического цикла : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 2001 193 с.

159. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики/ М.Н. Скаткин- М.: Педагогика, 1985.- 95с.

160. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность 6 Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000.- 102с.

161. Скоробогатова, Г.Г. Консультации: педагогическая техника и мастерство учителя / Г.Г. Скоробогатова// Педагогические технологии. -2005. -№3.- С. 84-115

162. Сластёнин, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Сластёнин // Пед. образ, и наука.- 2005,- № 1- С. 25 34

163. Сластёнин.- М.: Издательский дом Магистр-Пресс, 2000.-488с.

164. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. -М.: Педагогическое общество России, 2002.-33с

165. Сорокин, Б.Ф. Философия и психология творчества: науч.-метод, пособие для аспирантов и молодых препод.- Орел:ОГУ, 2000.-104 с.

166. Степанова, Е.И. Студент как субъект деятельности / Становление психологической школы Б.Г.Ананьева: Памятные даты и события. -СПб., 2003, с. 143-158.

167. Строкова, Е. К. Организационно-педагогические условия творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже : диссертация. кандидата педагогических наук : 13.00.08 Липецк, 2007 236 с.

168. Тарасова, В.Н. Акмеологические задачи в образовательном процессе //Акмеология 99, научная сессия. Под ред. Н.В. Кузьминой, A.M. Зимичева. - СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1999.-с. 170-179.

169. Тарасова, В.Н. Акмеологические технологии в профессиональной подготовке специалиста //Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Материалы Международной научной конференции. -М: РАГС, 2004, с.585-587

170. Теория и практика современного образования: материалы Междунар. научно-практич. конференции, посвященной памяти академика РАО И.Я.Лернера: В 2 ч. — Ч. 1. Тула: Изд-во Тульского госпедуниверситета им. Л.Н. Толстого, 1997. -187 с.

171. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., АПН РСФСР, 1961.-535 с.

172. Трубайчук, Л. В. Портрет учителя начальных классов / Л. В. Трубайчук // Начальн. шк. 2006. - № 6. - С. 20 - 23

173. Тюников, Ю.С. Сценарный ход в педагогическом взаимодействии / Ю.С. Тюников, М.А. Мазниченко/АПкольные технологии 2004. - № 2. - С. 34 - 42

174. Усова, С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 2002 188 с

175. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В. А. Кан-Калик; —М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

176. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / К. Д. Ушинский; Под ред. А. И. Пискунова. — М.: Педагогика, 1974.

177. Филимонюк, JL А. Умения проектной деятельности учителя / J1. А. Филимонюк // Наука и школа — 2007. № 2. — С. 51 — 55

178. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: МИП «NB Магистр», 1992.-160с.

179. Хозяинов, Г.И. Мастерство педагога в процессе образования и обучения/Г.И. Хозяинов.- М.: Физическая культура, 2006.- 224с.

180. Хуторский, А.В. Технология эвристического обучения. Концепции и модели. — М., Школьные технологии, 1998 г., № 4

181. Хуторский, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

182. Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология. Ек.: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та., 2004.- 337с.

183. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М., 2002.

184. Шаталов, В.Ф. Точка опоры/В. Ф. Шаталов.-М: Педагогика, 1987.-160с.

185. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1989. - 336 с.

186. Шоштаева, Е.Б. Интегральная технология обучения как основа повышения качества образовательного процесса Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук : (13.00.01) / Е.Б. Шоштаева .- Карачаевск, 2003. 26 с

187. Щедровицкий, Г.П Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности //Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов.- М.: МНИИПУ, 1983.- С. 153-178

188. Щукина, Г.Л. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. Л. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

189. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.- М.:Флинта, 1997.- 224с,

190. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.-М.: Смысл,2001 .-366с.

191. Hjelle, L., D.Ziegler. Personality Theories: Basic Assumptions, Research, and Applications 3th ed.: McGrow-Hill, 1992; СПб.: Питер Пресс, 1997

192. Torrance, E.P. Guiding Creative Talent Englewoodcliffs. N. Y.: Prentice-Hall, 1962.