Агрессивное поведение делинквентных подростков: детерминанты и условия коррекции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Мельникова, Маргарита Леонидовна

• Мельникова, Маргарита Леонидовна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мельникова, Маргарита Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

1.1. Проблема агрессивного поведения в зарубежной и отечественной психологии.

1.1.1. Понятие, функции и формы проявления агрессивного поведения.

1.1.2. Анализ проблемы детерминации агрессивного поведения

1.1.3. Психологические особенности коррекции агрессивного поведения.

1.1.4. Характеристика агрессивного поведения детей и подростков в процессе социализации.

1.2. Агрессивное поведение делинквентных подростков как предмет исследования.

1.2.1. Характеристика структуры личности делинквентных подростков.

1.2.2. Анализ проблемы агрессивного поведения в условиях специального учреждения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Описание основных этапов и выборки исследования.

2.2. Методы и методики исследования агрессивного поведения подростков

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕРМИНАЦИИ, ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ И УСЛОВИЙ КОРРЕКЦИИ

АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ.

3.1. Обсуждение результатов исследования особенностей агрессивного поведения делинквентных подростков и подростков с просоциальными формами поведения.

3.2. Сравнительный анализ особенностей детерминации агрессивного поведения подростков двух групп

3.3. Анализ эффективности реализации программы, направленной на коррекцию агрессивного поведения делинквентных подростков, в условиях специального учреждения.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Агрессивное поведение делинквентных подростков: детерминанты и условия коррекции»

Актуальность исследования. История человечества убедительно доказывает, что агрессия является неотъемлемой частью жизни отдельного человека и общества в целом. Кроме того, агрессия обладает достаточно мощной притягательной силой и свойством заразительности. На словах большинство людей отвергают агрессию, при этом широко используют ее в повседневной жизни.

Проблема агрессивного поведения является предметом постоянных дискуссий. В центре внимания исследователей находятся такие аспекты, как экспликация понятия; определение функций агрессии, биологических и социальных детерминант, механизмов усвоения и закрепления, условий, определяющих проявления агрессии; выявление индивидуальных и половозрастных особенностей агрессивного поведения и способов его предотвращения (А. Адлер, 1995; А. Бандура, 2000; А. Басс, 1971; Л. Берковиц, 2001; Дж. Доллард, 1932; Д. Зильманн, 1983; К. Лоренц, 1994; Н. Миллер, 1948; С. Фишбах, 1964; В. Франкл, 1990; 3. Фрейд, 1991; Э. Фромм, 1999; Б.Г Ананьев, 1980; Ю.М. Антонян, 1995; С.Н. Дубинко, 2000; М.И. Ени-кеева, 1996; А.Р. Ратинова, 2000 и др.).

К настоящему времени в психологии накоплена богатая эмпирическая база исследований, где проанализирована роль семейных, детско-родительских отношений в развитии агрессии, оценена роль воспитательных воздействий, прежде всего наказания, на развитие агрессивности у ребенка, определены особенности подростковой агрессии, которая в норме может носить характер возрастных реакций и не нарушать в целом взаимоотношения с окружающими (L.D. Егоп, 1963; K.J. Gully, 1981; М.М. Le-fkowitz, 1977; G.R. Patterson, 1984; А. Бандура, P. Уолтере, 1999; К. Бют-нер, 1991; Л.М. Семенюк, 1996; И.А. Фурманов, 1996 и др.).

Несколько меньше изучена проблема агрессивного поведения делин-квентных подростков. Некоторые исследователи (С.А. Беличева, 1993; В.В.

Ковалев, 1979; В.Н. Кудрявцев, 1986; В.В. Лунев, 1997; и др.) изучают аспекты агрессивных действий с точки зрения нарушенного поведения в целом. При этом в их работах показано, что противоправная мотивация не всегда связана с агрессивными действиями и не за всяким агрессивным поведением стоит агрессивность как свойство личности (Е.П. Ильин, 1998; Т.Н. Курбатова, 1995; О.М. Шабалин, 2004).

Изучение феномена агрессии показало, что агрессивную форму поведения нельзя рассматривать с позиции только внешних признаков. Поведенческие проблемы требуют не поверхностного описания, а углубленного понимания причин данного явления и возможностей его коррекции.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований позволяет предположить, что агрессивное поведение подростков-правонарушителей может рассматриваться как особая форма организации поведения, имеющая личностный и ситуационно-обусловленный характер детерминации.

Важность изучения выделенных вопросов обусловлена необходимостью решения противоречия, возникшего в результате анализа литературы по проблеме агрессивного поведения делинквентных подростков: с одной стороны, ведущим уровнем детерминации агрессии может выступать агрессивность как устойчивое свойство деформированной личности, с другой - агрессивное поведение может быть обусловлено механизмами подражания и нарушениями процессов саморегуляции, при которых агрессивные действия носят защитно-демонстративный характер.

Данное различение в детерминации агрессивного поведения является принципиальным, поскольку позволяет изучить природу агрессии делинквентных подростков и определить направленность и эффективность коррекции данной формы поведения.

Особую актуальность это приобретает в рамках закрытого учреждения, так как существующие исследования (А.И. Горьковой, 1994; С.Н. Ениколопова, 1994; В.Ф. Пирожкова, 1998; Н.И. Фелинской, 1976 и др.) показывают, что в данных учреждениях возникает так называемая субсубкультура насилия, которая способствует генерализации агрессии. При этом структурная организации агрессивного поведения правонарушителей, компонентный состав агрессии, детерминация и особенности проявления в условиях специального учреждения, остаются малоизученными. Это, в свою очередь, приводит к недостаточной разработанности коррекционных программ, необоснованности методов воздействия на подростков и, как результат, к слабой эффективности выполнения социального заказа общества по реабилитации подростков.

Таким образом, об актуальности и востребованности исследования особенностей агрессивного поведения делинквентных подростков в рамках специального учреждения свидетельствует значимость данной проблемы для социальной практики, с одной стороны, и их недостаточная теоретическая и эмпирическая разработанность - с другой.

Цель исследования - выявить структуру агрессивного поведения, исследовать взаимосвязь агрессии с личностными и индивидуально-психологическими свойствами делинквентных подростков, определить возможность коррекции данной формы поведения в условиях специального учреждения.

Объект исследования - агрессивное поведение делинквентных подростков.

Предмет исследования - детерминанты и условия коррекции агрессивного поведения подростков-правонарушителей в рамках специального учреждения.

Гипотеза исследования состоит из совокупности следующих предположений:

• агрессивное поведение делинквентных подростков имеет своеобразие взаимосвязи с личностными и индивидуальными свойствами, и детерминировано не агрессивностью как устойчивым свойством личности, а стереотипами поведения и нарушениями процессов саморегуляции, при которых агрессивные действия носят защитно-демонстративный характер;

• психолого-педагогическое сопровождение правонарушителей в рамках специального учреждения позволяет скорректировать агрессивное поведение и в целом обеспечить процесс личностного развития воспитанников с целью их успешной адаптации в социуме.

Цель и гипотеза исследования конкретизировались в следующих задачах.

Теоретические задачи:

1. Систематизировать обзор основных подходов к проблеме агрессивного поведения, его детерминации и условий коррекции.

2. Описать структуру агрессивного поведения и разработать модель изменения структуры данной формы поведения в процессе социализации.

3. Исследовать структуру личности делинквентных подростков, с тем, чтобы максимально учесть их особенности и возможности в психолого-педагогическом процессе.

Методические задачи:

4. Определить возможности когнитивно-поведенческого подхода в решении проблемы превентивных мер и коррекции агрессивного поведения делинквентных подростков.

5. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения делинквентных подростков в рамках специального учреждения, с целью коррекции агрессивного поведения и успешной адаптации в социуме.

Эмпирические задачи:

6. Описать особенности структурной организации, компонентного состава, детерминации и особенностей проявления агрессивного поведения делинквентных подростков в условиях специального учреждения.

7. Изучить своеобразие взаимосвязей показателей агрессии с личностными и индивидуальными свойствами делинквентных подростков.

8. Исследовать эффективность реализации программы, направленной на коррекцию агрессивного поведения делинквентных подростков в условиях специального учреждения.

Методологической основой работы являются положения о диалектике внешнего и внутреннего в детерминации поведения (Б.Ф. Ломов, 1984; С.Л. Рубинштейн, 1946); положение отечественной психологии о развитии личности в зависимости от ее места в системе общественных отношений (Б.Г. Ананьев, 1980; Л.С. Выготский, 1984; А.Н. Леонтьев, 1975), а также концептуальные положения об уровневом, стадиальном характере личностного становления в онтогенезе (А.В. Петровский, 1987; Д.И. Фельдштейн, 1999; Д.Б. Эльконин, 1994).

Теоретической основой исследования являются концепция развития агрессивной готовности личности в ходе приобретения индивидом социального опыта (А. Бандура; 1983; А. Басс, 1961; Дж. Доллард, 1941), положения о роли когнитивных и эмоциональных процессов (Л. Берковиц, 2001; Ф. Кендалл, 2002), роли личностных и индивидуально-психологических характеристик в детерминации агрессии (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, 1999; Т. Бласс, 1991), положения о ситуативной роли и социальной компетентности в условиях проявления агрессии (К. Додж и Н. Крик, 1990).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: для организации исследования применен сравнительный метод поперечных срезов, для сбора данных - ряд известных стандартизированных методик, для обработки результатов - методы математической статистики и качественного анализа данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе специального учреждения закрытого типа для детей и подростков с делинквентным поведением (Свердловская область).

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлена структура агрессивного поведения делинквентных подростков, определена внешняя и внутренняя составляющие агрессии; описана модель изменения структуры данной формы поведения в процессе социализации. Также изучена роль личностных и индивидуально-психологических свойств в детерминации агрессии и факторы, при которых, с наибольшей вероятностью может проявляться данная форма поведения.

Теоретическая значимость работы заключается в обогащении теории педагогической психологии. Полученные результаты уточняют и расширяют представления об особенностях агрессивного поведения делинквентных подростков, его детерминации и условиях коррекции.

Данное исследование позволило обогатить представления о ситуационной обусловленности агрессивного поведения делинквентных подростков, и обосновать необходимость комплексного решения проблемы деструктивного поведения правонарушителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что по результатам эмпирического исследования разработана программа психологического сопровождения субъектов образовательного процесса (воспитанников, педагогов, родителей), направленная на коррекцию агрессивных форм поведения воспитанников специального учреждения.

Представления о структурной организации агрессивного поведения подростков-правонарушителей, компонентном составе, детерминации и особенностях проявления агрессии в условиях специального учреждения, могут быть использованы в деятельности практических психологов в ходе проведения профилактической и коррекционной работы с подростками, как в специализированных учреждениях, так и в общеобразовательных школах, где также возникают проблемы, связанные с отклоняющимися формами поведения учащихся.

Эмпирические данные, полученные в ходе изучения индивидуально-психологических особенностей личности правонарушителей, открывают возможности для практической работы в системе реабилитационной практики, направленной на повышение воспитательных функций образовательных учреждений закрытого типа.

Результаты данного исследования обогащают программы курсов «Педагогическая психология», «Психология развития».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Показатели агрессии имеют своеобразие взаимосвязей с личностными и индивидуальными свойствами делинквентных подростков. Агрессивное поведение в условиях специального учреждения имеет защитно-демонстративный характер проявления и детерминировано не агрессивностью как устойчивым свойством личности, а стереотипами поведения и нарушениями процесса саморегуляции.

2. Структурная организация агрессии делинквентных подростков имеет свои особенности, которые заключаются в том, что различные формы агрессии правонарушителей между собой взаимосвязаны, при этом одна форма агрессии может сопровождаться другой и даже выступать в качестве детерминанты.

3. Разработанная программа психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса позволяет скорректировать агрессивное поведение правонарушителей и в целом создать условия для их реабилитации и развития. К таким условиям относятся: оптимизация ведущей деятельности подростков; сопряженность коррекционных целей, содержания и методов модификации поведения правонарушителей; развитие профессионального осознания педагогов и становление профессиональной позиции.

Апробация результатов исследования. Основные положения по проблеме исследования были обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях: «Воспитание духовности, ценности и традиции» (Екатеринбург 1999); «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2003); «Личностно-ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005). Работа обсуждалась на кафедре теоретической и экспериментальной психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета. Практически опробована и успешно реализована программа курса коррекционно-развивающих занятий, направленных на исправление агрессивного поведения в Каширской специальной школе для детей и подростков с девиант-ным поведением (Кашира, 2002).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений, содержит 50 таблиц и 10 рисунков. Библиографический список включает 182 наименования, из которых 31 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Мельникова, Маргарита Леонидовна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Данные исследования по проблеме изучения особенностей агрессивного поведения, позволили описать структуру агрессивного поведения делинквентных подростков, осветить роль личностных и индивидуально-психологических свойств в детерминации агрессии, а также изучить факторы, при которых, с наибольшей вероятностью может проявляться данная форма поведения.

В результате исследования были выявлены следующие особенности агрессивного поведения делинквентных подростков: склонность правонарушителей к открытым формам агрессивного реагирования, с преобладанием физических и вербальных форм агрессии, со склонностью действовать по первому побуждению без учета последствий своих действий. В то время как подростки с просоциальными (нормативными) формами поведения проявляют агрессию в более «социализированной», скрытой форме через косвенную агрессию и негативизм.

При изучении структуры агрессивного поведения было установлено, что по группе правонарушителей различные формы агрессии между собой взаимосвязаны, при этом одна форма агрессии может сопровождаться другой и даже выступать в качестве детерминанты. По контрольной группе подростков была выявлена взаимосвязь только между вербальной агрессией и негативизмом.

Одним из важных результатов нашей работы выступают полученные данные при изучении роли личностных и индивидуальных особенностей подростков в детерминации агрессии. В результате исследования была установлена особенность структурной организации личности делинквентных подростков, которая отличается доминирующим количеством связей между поведенческими аффектами и малым количеством связей между личностными характеристиками. Эти данные свидетельствует о том, что поведение правонарушителей в большей степени регулируется не внутренними факторами, а внешними, и является зависимым от ситуации и влияния окружающей среды.

Данная тенденция способствовала развитию противоречивости личности делинквентных подростков, где, с одной стороны, у них отмечается зависимость от контроля и влияния со стороны окружающих, потребность в привязанности и стремление к сотрудничеству, с другой стороны, враждебность, подозрительность, демонстративность.

Важно отметить, что такое свойство личности как агрессивность, которая наиболее сильно оказывает влияние на возникновение агрессии, по экспериментальной группе подростков не превышает возрастной нормы. Это является принципиально важным в понимании природы агрессивного поведения правонарушителей.

Структурная организация личности подростков с просоциальными формами поведения отличается целостностью и гармоничностью, наличие внутреннего плана и сформированность произвольности поведения препятствует возникновению ситуационных действий, подверженности влияния окружающей среды.

Интересные данные, на наш взгляд, были получены при изучении индивидуальных особенностей делинквентных подростков. Для них характерны более низкие значения по показателям социальной эргичности, социального темпа, социальной пластичности, и высокие значения по показателю эмоциональности. Эти данные указывают на высокую степень эмоциональности правонарушителей в коммуникативной сфере, чувствительности к неудачам в общении, ощущением постоянного беспокойства в процессе социального взаимодействия, на ограниченный набор коммуникативных программ в процессе общения. Таким образом, высокая степень эмоционального напряжения в сочетании с неумением обойти возникшее препятствие, способствовало сформированное™ стереотипов агрессивного реагирования, основанных на методах подражания.

Посредством корреляционного анализа было установлено, что показатели агрессии взаимосвязаны с такими личностными свойствами делинквентных подростков как обида и чувство вины, среди индивидуальных свойств корреляционная связь обнаружена с показателями социального темпа и эмоциональности. Важно отметить, что наибольшее количество связей между личностными характеристиками и показателями агрессии по группе правонарушителей имеет показатель «страх» и стереотипы поведения в ситуации фрустрации. В то время как по группе школьников наибольшее количество связей имеет показатель «зависимость».

Таким образом, в результате исследования было установлено, что агрессивное поведение имеет своеобразие взаимосвязей с личностными и индивидуальными особенностями делинквентных подростков. Данный вид поведения детерминирован не устойчивыми личностными свойствами, со склонностью к жестокости и насилию, а защитно-демонстративным характером агрессивных действий, и обусловлен стереотипами поведения и нарушениями процессов саморегуляции. Важно отметить, что агрессивные тенденции в данном случае будут реализованы в основном в психотравми-рующих ситуациях, где появляется высокая вероятность эмоционального напряжения. В благоприятных ситуациях эти тенденции являются скомпенсированными установкой на социальную кооперацию и агрессия может быть реализована в социально желательных формах активности.

Выбранные нами методы коррекции агрессивного поведения подростков в условиях специального учреждения были направлены на изменение когнитивного компонента, эмоциональных реакций и развитие навыков конструктивного реагирования в ситуациях эмоционального напряжения

Анализ результатов коррекционной деятельности свидетельствует об изменении в стратегии поведения правонарушителей, их перехода с открытых и направленных форм активности, в виде физической агрессии к более «социализированным» способам агрессивных действий. Изменение в структурной организации личности делинквентных подростков способствовало, как снижению аспектов противоречивости личности, снижению уровня выраженности подозрительности и враждебности, так и общей тенденции поведения правонарушителей, их перехода от пассивной, защитной позиции к более активной, конструктивной. Это, в свою очередь, свидетельствует о наличие более устойчивой внутренней позиции, снижение активации защитных механизмов у воспитанников специального учреждения, увеличение чувство ответственности за свое поведение.

Таким образом, выдвинутая в ходе теоретического анализа гипотеза о своеобразии взаимосвязи агрессивного поведения, личностных и индивидуальных особенностей делинквентных подростков, а также возможности его коррекции в условиях специального учреждения, была подтверждена эмпирическими данными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты выполненного нами эмпирического исследования влияния личностных и индивидуальных особенностей делинквентных подростков на агрессивное поведение и изучения возможности коррекции данной формы поведения в условиях специального учреждения, позволяют сформулировать следующие выводы:

1. На основании теоретического анализа установлено, что агрессия представляет собой сложную, структурную, динамическую форму организации поведения, которая изменяется в процессе социализации и может выступать одним из показателей нормообразующего поведения. Наиболее сенситивным периодом в плане возникновения и проявления агрессии является подростковый возраст.

2. Показана необходимость учета внешних и внутренних факторов, вызывающих, усиливающих и провоцирующих агрессивное поведение.

3. Установлена особенность проявления агрессивного поведения делинквентных подростков, которая заключается в склонности правонарушителей к открытым формам агрессивного реагирования с преобладанием физической и вербальной агрессии, со склонностью действовать по первому побуждению без учета последствий своих действий. Подростки с про-социальными (нормативными) формами поведения проявляют агрессию в скрытой форме через косвенную агрессию и негативизм.

4. Определена структурная организация агрессии делинквентных подростков, при которой различные виды агрессии взаимосвязаны, причем одна форма агрессии может сопровождаться другой и даже выступать в качестве детерминанты. В контрольной группе подростков установлена взаимосвязь только между негативизмом и вербальной агрессией.

5. Выявлена специфика компонентов внутренней составляющей агрессии правонарушителей (враждебность, директивность, подозрительность), а также стереотипы агрессивного реагирования, обусловленные механизмом подражания. Показатели агрессивности по группе делинквентных подростков не превышают возрастной нормы.

6. Определено своеобразие взаимосвязей показателей агрессии с личностными и индивидуальными свойствами делинквентных подростков. Полученные данные свидетельствуют о том, что агрессивное поведение правонарушителей детерминировано не агрессивностью как устойчивым свойством деформированной личности со склонностью к жестокости и насилию, а стереотипами поведения и нарушениями процессов саморегуляции. Агрессивные действия подростков-правонарушителей носят защитно-демонстративный характер.

7.Установлено, что агрессивные тенденции делинквентных подростков в основном проявляются в психотравмирующих ситуациях, где высокая вероятность эмоционального напряжения. В благоприятных ситуациях эти тенденции скомпенсированы установкой на социальную кооперацию и агрессия может быть реализована в социально желательной форме активности.

8. Результаты коррекционной деятельности позволили определить методы и подходы к разработке психолого-педагогического сопровождения делинквентных подростков в рамках специального учреждения с целью коррекции их агрессивного поведения и в целом успешной адаптации в социуме.

Полученные результаты открывают перспективы в плане организации развивающей и воспитывающей деятельности психологов и педагогов, работающих в системе образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мельникова, Маргарита Леонидовна, 2007 год

1. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. М.: 1980.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993.

3. Айхорн А. Трудный подросток. М., 2001.

4. Алексеева А.Н., Михайлов В.В. Игро-тренинг адаптивности. Методические рекомендации для работающих с трудными подростками. С-Петербург, 1995.

5. Алифанов С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интерната для математически одаренных детей): Автореф. дис. .канд. Психол. наук. М., 1993.

6. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации: Учеб. Пособие / Науч. ред. Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т. 1.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб, 2002.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2, М., 1982.

10. Анцупова Г.Л. Давай поиграем! Ростов-на-Дону, 2000.

11. Астемиров З.А. Проблемы коллектива и личности осужденных в условиях ИТУ. Рязань, 1975,

12. Аувяэрт Л.И. Роль семьи в правовой социализации несовершеннолетнего. Автореф. канд. дисс. М., 1981.

13. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999.

14. Беленький М.Г. Обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением в специальном учреждении профессионального образования. Автореферат на соиск. ученой степени канд. пед. наук. М., 1999.

15. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

16. Берковиц Jl. Агрессия: причины, последствия, контроль. СПб, 2001.

17. Бойко И.Б. Проявления агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола // Вопросы психологии, 1993. № 4.

18. Бойко И.Б. Психодиагностическая оценка агрессивности несовершеннолетних преступников // Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации / Отв. ред. Н. А. Катаев. -Уфа, 1994.

19. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М., 1995.

20. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков правонарушителей // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.,1972.

21. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: 1990.

22. Бурлачук Л.В. Введение в проективную психологию. Киев, 1997.

23. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

24. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб.: 1999.

25. Васильева Т.С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у старших дошкольников // Темперамент / Науч. ред. В. С. Мерлин. -Пермь, 1976.

26. Венгер А. Истоки неблагополучия // Семья и школа. 1987. № 10.

27. Венгер Л.А., Слободчиков В.И., Эльконин Д.Б. Проблемы детской психологии и научное творчество Л. С. Выготского // Вопр. психол. 1988. №3.

28. Ветошкин С.А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в исправительной колонии. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.

29. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонением в развитии. М., 1967.

30. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.- метод, пособие / Под ред. М.И. Рожков. М.: 2001.

31. Вострокнутов Н.В., Денисова И.Н., Романов А.А. Комплексная реабилитация детей с проблемами развития и поведения, пострадавших при межнациональных (военных) конфликтах. М., 1997.

32. Выготский JI.C. Педология подростка. М. 1931.

33. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. 4. Детская психология // Под ред. Д.Б. Эльконина.-М.: 1984.

34. Горьковая А.И. Проявления агрессивного поведения у делинквентных подростков / Дети и насилие. Материалы всероссийской научно -практической конференции. М., 1994.

35. Григорьева Т.Г., Линская J1.B., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. Новосибирск, 1997.

36. Данилина Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С. Ро-зенцвейга. Практическое руководство. М., 2000.

37. Денисенко А.Г. Метаиндивидуальное проявление агрессивности у военнослужащих. Автореф. дис. канд. психол. наук / Пермь, 2004.

38. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: КН. Для учителей и родителей. М.: 1987.

39. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М., 1981.

40. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 1999.

41. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопр. психол. 2000. № 1.

42. Дубровина И.В. Задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1998, № 2.

43. Ениколопов С.Н. Некоторые проблемы психологии агрессивного поведения / Дети и насилие. Материалы всероссийской научно-практической конференции. М., 1996.

44. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология, 2001. № 1.

45. Ениколопов С.Н., Ерофеева JI.B., Соковня И.И. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. М., 2002.

46. Ерошенко А.А. Изменение взаимосвязи индивидуальных свойств учителей ПТУ в зависимости от овладения мастерством // Вопросы психологии, 1981.-№3.

47. Забродин Ю.М. Попова М.В. Психология в школе: Экспериментальный учебный курс для подростков. М.: 1994.

48. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии, 1990,- №4.

49. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М., 1986.

50. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков, М., 1978.

51. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология девиантного поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: 2003.

52. Знаков В.В. Понимание асоциальными подростками ситуаций насилия и унижения человеческого достоинства // Вопросы психологии, № 1,1990.

53. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал, том 16, № 2, 1995.

54. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.

55. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004.

56. Истратова О.Н. Диагностика и коррекция агрессивного поведения младших школьников. Дис. конд. психол. наук. Тоганрог, 1998.

57. Карвасарский Д.Б. (общая редакция). Психотерапевтическая энциклопедия СПб., 1998.

58. Карелин А. Диагностика состояния агрессии (Опросник Басса-Дарки) // Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М., 1997.

59. Кизянова Л.И. Профилактика наркомании среди подростков и молодежи. Екатеринбург, 1999.

60. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. -М.: 2001.

61. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997.

62. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. канд. дисс. СПб, 1996.

63. Кон И.С. Психология старшеклассника М., 1980.

64. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

65. Кондратьев М.Ю. Эффект «нисходящей слепоты» и концепция персонализации // Активизация личности в системе общественных отношений.-М. 1989.

66. Кондратьев М.Ю. Социальная психология зарытых учреждений. -СПб, 2005.

67. Королев В.В. Психические отклонения у подростков правонарушителей. М., 1992.

68. Криминальная мотивация / Отв. Ред. В. Н. Кудрявцев. М., 1986.

69. Кудрявцев В.Н. Генезис преступного поведения: Опыт криминологического моделирования. М., 1998.

70. Кудрявцев И.А., Семенова О.Ф. Смысловая сфера несовершеннолетних с психическими расстройствами совершивших насильственные правонарушения. Психол. журнал №3, том 23, 2002.

71. Кудрявцев С.В. Изучение преступного насилия: социально-психологические аспекты //Психологический журнал, 1988,- №2.

72. Кузьмина Е.И. Исследование детерминант свободы-несвободы от фрустрации // Вопр. психол. №4, 1997.

73. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.

74. Курбатова Т.Н. Структурный анализ агрессии // Б.Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии. СПб., 1995.

75. Кучинская Е.В. Отношение к социальной среде у несовершеннолетних правонарушителей с корыстной ориентацией // Вопросы психологии №4, 1996.

76. Лебединская К.С. Диагностика и коррекция нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией: Методические рекомендации для врачей и педагогов специальных школ. М., 1981.

77. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. М., 1988.

78. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. М., 1985.

79. Левитов Н.Д. Фрустарция как один из видов психических состояний // Вопр. психол. № 6, 1967.

80. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989.

81. Личко А.Е. Основные типы нарушений поведения у подростков // Патологические нарушения поведения у подростков / Под ред. А.Е. Личко. -Л., 1973.

82. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л.: 1983.

83. Ломов Б.Ф. Методологичесие и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

84. Лоренц К. Агрессия. М., 1994.

85. Нельсон У.М., Финч-мл Дж. Управление гневом в детском и подростковом возрасте: когнитивно-поведенческий подход // Психотерапия детей и подростков / под ред. Ф. Кендалла. СПб, 2002.

86. Максимова Н.Ю., Милютина E.JI. Курс лекций по детской психологии: Учебное пособие. Ростов н./Д - 2000.

87. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб, 1999.

88. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова.-М., 1996.

89. Мягков И.Ф., Юрлов Ю.В. Клинико-психологический аспект патогенеза и коррекции аномального поведения в подростковом возрасте // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Воронеж, 1982.

90. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960.

91. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2001.

92. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вызов. М.: 2000.

93. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопр. психол. № 3, 1994.

94. Патаки Ф. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения //Психологический журнал. 1987. - № 4.

95. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально психологического тренинга. М., 1982.

96. Петровский А.В. Развитие личности в системе межличностных отношений // Социальная психология. М, 1987.

97. Петровский А.В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью//Вопросы философии, 1982. № 3.

98. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Психология личности несовершеннолетнего в условиях социальной изоляции. М, 1998.

99. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990.

100. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М.: 1997.

101. Ю1.Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально психологических тренингов. М.: 1995.

102. Ю2.Прутсманн П. Дружный класс как меленькая планета. СПб, 1998.

103. Психологические программы развития личности в подростковом возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: 2000.

104. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.

105. Психотерапия детей и подростков. 2-е изд. / Под ред. Ф. Кендал-ла. СПб.: 2002.

106. Ратинов А.Р. Психология преступника, ценностнонормативный подход // Личность преступника как объект психологического исследования.-М., 1979.

107. Ратинов А.Р. Криминальный аспект агрессии. «Насилие, агрессия, жестокость» // Криминально-психологическое исследование. Сборник под ред. Ратиновой А. Р., 1990.

108. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. Том 17, № 5, 1996.

109. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология-СПб, 1999.

110. Реан А. А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии, 1991. № 4.

111. Реан А.А. Психология подростка. СПб, 2003.

112. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: 1994.

113. Романов А.А. Направленная игротерапия жестокого обращения между детьми. М, 1995.

114. Рубинштейн С.Jl. Основы общей психологии. М., 1946.

115. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. II. М.: 1989.

116. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1991.- № 1.

117. И7.Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психол. журн. 1989. №1.

118. И8.Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности / Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб, 2000.

119. Семаго Н.М. Руководство по психологической диагностике. М., 2000.

120. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия коррекции. М., 1996.

121. Сиротюк А.Л., Клейберг Ю.А. Психофизиологические особенности девиантного поведения // Современные проблемы психологии. Тверь, 2000. Вып. 4.

122. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1998.

123. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов н/Д, 2003.

124. Смирнова Е.О., Хузаева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии, 2002 №1.

125. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.,1980.

126. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М., 1989.

127. Стручков Н.А. Криминология и проблема личности преступника // Теоретические проблемы учения о личности преступника. М., 1979.

128. Сукиасян С.Г. Агрессия: природа человеческой агрессивности, 2001.

129. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, Изд-во АН ГрузССР, 1961.

130. Фелинская Н.И. Гурьева В.А. Соотношение биологических и социальных факторов в этиопатогенезе психопатий у подростков // Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975.

131. Фелинская Н.И. Вопросы профилактики преступности несовершеннолетних в судебно психиатрическом аспекте // Судебно-медицинская экспертиза. Вып. 1. М., 1976.

132. Фельдштейн Д.И. Самостоятельный группы молодежи: социально психологический аспект // Советская педагогика - 1988.

133. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. -М: 1999.

134. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992.

135. Фрейд 3. Психоаналитические этюды / Составление Д.И. Донского, В.Ф. Круглянского. Мн.: 1997.

136. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Пер. с англ. Э. М. Телятникова, Т.В. Панфилова. Мн., 1999.

137. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996.

138. Хекхаузен X. Агрессия. // Мотивация и деятельность. М., 1986, т. 1.

139. Холличер В. Человек и агрессия. 3. Фрейд и К. Лоренц в свете марксизма. М., 1975.

140. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. М.: 2003.

141. Шабалин О.М. Интегральная индивидуальность и правовое поведение подростков. Автореф. дис. канд. психол. наук. Пермь, 2004.

142. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. -М., 2001.

143. Эйдемиллер Э.Г., Юстинский В.В. Семейная психотерапия. JL, 1990.

144. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994.

145. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии. М, 1994.

146. Эмоциональные нарушения в детском и подростковом возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. -М.: 1990.

147. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979.

148. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.

149. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб., 2001.

150. Яссман Л.В. Психологические проблемы ранней профилактики правонарушений у несовершеннолетних: Автореф. докт. дисс. Москва, 1998.

151. Bandura, А. (1983). Psychological mechanisms of aggression. In R.G. Geen and E.I. Donnerstein (Eds), Aggression: Theoretical and empirical reviews (Vol. 1) New York: Academic Press.

152. Baron, R.A. (1973). Threatened retaliation from the victim as an inhibitor of physical aggressions. Journal of Research in Personality.

153. Berkowitz, L. (1962). Aggressions: A social physiological analisis. New York: McGraw-Hill.

154. Berkowitz, L. (1988). Frustressions, aooraisals, and aversively stinmulated aggressions. Aggressive behavior.

155. Berkowitz. L. Frustration-aggression hypothesis: Examination and reformulation. Psychological Bulletin, 1989.

156. Berkowitz. L. On the formation and regulation of anger and aggression: A cognitive-neoassociationistic analysis. American Psychologist, 1990.

157. Blass, Т., (1991). Understending behavior in the Milgram jbedience experiment: The role of personality, situations, and their interactions. Journal of personality and Scial Psychology.

158. Buss A.H. The psychology of aggression. New York: Wiley. 1961.

159. Buss, A.H., & Perry, M. (1992). The aggression questionnaire. Journal of Personality and Social Psychology.

160. Cohen, S., & Weinstein, N. (1981). Nonauditory effects of noise on behavior and health. Journal of Social Issues, 37(1), 36-70.

161. Dengerink, H.A. (1971). Anxiety, aggression, and physiological arousal. Journal of Experimental Research in Personality.

162. Dengering, H.A., O'Leary, M.R., & Kasner, K.H., (1975). Individual differences in aggressive responses to attack: Internal-external locus of control and field depedence- indepedens. Journal of Research in Personality.

163. Dodge, K.A., & Somberg, D.R. (1987). Hostile attributional biases among aggressive boys are execerbated under condicion of threats to the self. Child Developments.

164. Dodge, K.A., & Crick, N. R. (1990). Social informations-processing bases of aggressive behavior in children. Personality and Social Psychology Bulletin.

165. Dollard J,N. Miller, L. Doob, O.H. Mowrer, & R.R. Sears.Frustration and aggression. New Haven, CT: Yale University Press, 1939.

166. Caprara, G.V. (1983). La missura dell'aggressivita: Contributo di recerca per la constuzione la validazione di due scale per le misura deH'irritabilita e della suscettibilita emotiva. Gionale Italiano di Psicologia.

167. Freedman, J.L. (1984). Effect of television violence on aggressiveness. Psychological Bulletin, 96, 227-246.

168. Feshbach S. Aggression. In P.H. Mussen (Ed.), CarmichaePs manual of child psychology. New York. 1970.

169. Geen, R.G., & McCown, EJ. (1984).Effects of noise and attack on aggresstion and physiological arousal. Motivation and Emotion, 8,231-241.

170. Hokanson, J.E. (1970). Hsyhophisiological evaluation of the catharsis hypothesis. In E.L. Magargee & J.T. Hokanson. New York: Harper & Row.

171. Matthews, R. (1979). Testosterone levels in aggressive offenders. In M. Sandler (Ed.), Psychopharmacology of aggression (pp. 123-130). New York: Raven Press.

172. Pratkanis, A.K., Breckler, G.J., & Greenwald, A.G.(1989). Attitude structure and function. Hillsdale, HJ: Erlbaum.

173. Rogers, R.W. (1980). Expressions of aggressions: aggressions inhibiting effects of anonymity tj authority and threatened retalitions. Personality and Social Physiological Bulletin.

174. Rogers, RW. (1983). Race variables in aggression. In R.G. Green & E.I. Donnerstein. Aggression: Theoretical and empirical reviews. New York: Academic Press.

175. Struch п., & Schwartz S.H. (1989). Intergroupe aggresion: Its predictjrs and distinctness from in-group bias. Journal of Personality and Social Psychology.

176. Taylor, S.P. & Pisano, R. (1971). Physical aggression as a function of frustration and physical attack. Journal of Social Psychology.

177. Tangney, J.P., Wagner, P., Fletcher, C., & Gramzow, R., (1992). Shames into anger? The relation of shame and guilt to anger and self-reported aggression. Journal of Personality and Social Psychology.

178. Worcherl, S., & Teddlie, C. (1976) / The experience of crowding: A two-factor theory. Journal of Personality and Social Phychology.

179. Zillmann D. Cognitive-excitation interdependencies in aggressive behavior. Aggressive Behavior. 1988.