Аффективное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ильина, Ирина Юрьевна

• Ильина, Ирина Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ильина, Ирина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ . 3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АФФЕКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Место и роль аффекта в системе эмоциональной регуляции ребенка . 12

1.2. Значение материнского отношения в возникновении у ребенка аффективного поведения . 28

1.3. Разлуки с матерью как источник аффективного поведения детей при изменении социальной ситуации развития . 45

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕСТРУКТИВНЫХ

АФФЕКТОВ И ИХ ДИНАМИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Задачи и методики исследования . 54

2.2. Аффект и его варианты в поведении ребенка 62

2.3. Паттерны материнского отношения, вызывающие деструктивный аффект у ребенка . 80

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ АФФЕКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1. Структура и особенности построения психо-коррекционного комплекса . 94

3.2. Содержание коррекционной работы с семье . 98

ВЫВОДЫ . 112

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Аффективное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте»

Идеи гуманистической направленности процесса воспитания, активно возрождаемые на современном этапе развития нашего общества, утверждают приоритет ценности каждого человека, его неповторимой индивидуальности, уникальности и самоценности (К.Роджерс, В.Сатир, А.Б.Орлов, А.С.Спиваковская и др.). В контексте реализации этих идей одной из важных задач, стоящих перед взрослыми (учителями, воспитателями, родителями), является задача понимания закономерностей складывающегося у ребенка мироощущения, особенностей его эмоционально-чувственного опыта.

Исследования многих авторов свидетельствуют о том, что организм ребенка испытывает постоянную потребность в эмоциональном насыщении (А.В.Запорожец, 1971, 1974, 1978; В.К.Вилюнас, 1976, 1990; М.Раттер, 1982 и др.). Характер эмоций оказывает влияние на здоровье человека, определяет его жизненный тонус, отношение к окружающему миру. Влияние положительных эмоций снижает возбуждение, обеспечивает нормальную работу разных функциональных систем. При длительных воздействиях травмирующего или стрессогенного характера неизбежно появление отрицательных эмоций, устойчивых негативных состояний , традиционно называемых эмоциональным неблагополучием. Это эмоциональное неблагополучие осложняет ход психического развития ребенка: затрудняет установление связей с окружающими, препятствует освоению новых социальных ролей, развитию активного общения.

Дошкольный возраст представляет собой особую фазу в эмоциональном развитии, так как эмоции находятся как бы "в центре" всей системы психических процессов и функций (Л.С.Выготский, 1984, А.В. Запорожец, 1974, 1978, А.Д.Кошелева, 1993, 1995). Говоря о сложном многообразии эмоциональных явлений, характерных для ребенка-дошкольника (аффекты; предметные эмоции и чувства), исследователи подчеркивают: если на самом начальном этапе развития доминируют аффективные проявления, и они в этом случае выполняют важнейшие жизненные функции, то на другой границе дошкольного возраста можно вести речь об определенной степени произвольности и даже осознанности ситуативных эмоций и обобщенных чувств детей (Л.С.Выготский, 1994, Р.Заззо, 1967,

A.В. Запорожец, 1974, 1978).

Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретают все более богатое содержание, более сложные формы под влиянием социальных условий и воспитания. Одним из важнейших социальных факторов, определяющих содержание детских эмоций, динамику их развития, является семья и внутрисемейные отношения.

В ряде работ подчеркивается, что именно особенности роди-тельско-детских отношений, динамика эмоциональных контактов между членами семьи, эмоциональная атмосфера семьи в целом имеют базовое значение для психического и духовного развития ребенка (Дж.Боулби, 1957, 1973, А.Д.Кошелева, 1992, 1995,

B.В.Лебединский, 1985, 1990, М.Эйнсворт 1962, 1970 и др.). Нарушения в эмоциональных контактах ребенка с близкими взрослыми приводят к возникновению у него внутреннего дискомфорта, создают угрозу стабильности и устойчивости его отношений к миру, что в итоге может привести к значительным искажениям в развитии ребенка (Г.М.Бреслав, 1977, 1984; М.И.Буянов, 1971, 1988; А.Я.Варга, 1988, 1987; А.И.Захаров, 1982, 1986, 1995; К.С.Лебединская, 1988; Г.В.Лунина, 1995 и др.).

Одним из симптомов переживаемого ребенком эмоционального неблагополучия является аффективное поведение деструктивного характера. В онтогенезе аффекты - это наиболее ранняя и примитивная форма эмоционального реагирования инстинктивной природы. Аффективность, ярко проявляясь на начальном этапе развития ребенка (в виде плача, крика и т.п.), затем существенно изменяется под влиянием условий воспитания, постепенно уступая место другим эмоциональным явлениям: собственно эмоциям и чувствам. Однако, в дошкольном возрасте аффективное поведение остается достаточно выраженным, являясь "аварийным" способом разрешения ситуаций, чрезвычайно энергоемким, а главное - деструктивным по своему влиянию на отдельные психические процессы, сознание ребенка в целом. Выраженная склонность ребенка к аффективному реагированию делает его поведение неадаптивным, разбалансированным, дисгармоничным (А.Д.Кошелева, 1992, 1995; В.В.Лебединский, 1990; М.З.Неймарк, 1965 и др.).

В этом контексте важным является вопрос о непосредственных "пусковых" моментах аффективного поведения у маленького ребенка.

По данным исследователей клинического и нейрофизиологического направления, аффективное поведение тесно связано с нарушениями созревания различных структур и функциональных систем головного мозга, составляющих природно-генетические особенности центральной нервной системы ребенка, его темперамента и нейродинамических основ. В материалах исследователей эти параметры определяются условно как фактор "почвы" (А.А.Кашникова, 1995; К.С.Лебединская, 1988; Г.Е.Сухарева, 1959; И.Н.Татарова, 1995; Т.П. Хризман, 1973 и др.).

В психологических исследованиях, выполненных на детях раннего и дошкольного возраста, в качестве причины аффективного поведения выделяется возрастной фактор (Е.Р.Баенская, 1990; В.В.Лебединский, 1985, 1990; М.М.Либлинг, 1990; О.Н.Никольская, 1988).

В группе социальных факторов одной из причин аффективного поведения ребенка также может служить материнское отношение и его особенности.

По данным зарубежных исследований, аффективное поведение ребенка может провоцироваться ситуацией разлуки ребенка с матерью. Аффект в условиях первых ранних, даже коротких, разлук снижает жизненный тонус ребенка и его защитные силы, разлука порождает чувство тревоги, незащищенности, отвергнутости. Причем незрелость родительских чувств, неконтролирование родителями собственных эмоций или невротические состояния матери могут усиливать аффективное поведение, способствовать превращению отдельной аффективной реакции в устойчивое аффективное состояние (Дж.Боулби, 1973; Р.Спитц, 1950; М.Эйнсворт, 1970).

Аффектогенную роль у детей младшего дошкольного возраста может играть ситуация разлуки с матерью в связи с поступлением ребенка в детское дошкольное учреждение. Особенно серьезным испытаниям, с этой точки зрения, подвергается эмоциональная сфера детей трехлетнего возраста - известного в психологии кризисного периода развития.

В современных условиях, в связи с рядом государственных мероприятий по защите прав матери и обеспечению условий воспитания ребенка в семье, для многих детей произошел сдвиг периода поступления в детское дошкольное учреждение с 1,5-2-х лет к трем годам. Произошло совпадение во времени периода адаптации ребенка к новым, внесемейным условиям воспитания и кризиса развития ребенка, когда возникают значительные изменения в его мирощущении в осознании своего "Я".

Итак, проблема заключается в недостаточной изученности аффективного поведения в младшем дошкольном возрасте: отсутствуют критерии аффективности на ранних этапах онтогенеза, не изучены формы ее проявления, не разработаны методы коррекции аффективного поведения при изменении социальной ситуации развития детей младшего дошкольного возраста, в частности, при поступлении в детское дошкольное учреждение. При этом, на наш взгляд, совершенно не исследована роль близкого взрослого в предупреждении деструктивного аффективного поведения у детей.

Объект исследования - аффект как форма эмоционального реагирования в дошкольном возрасте.

Предмет исследования - особенности аффективного поведения детей младшего дошкольного возраста в ситуациях ранних разлук с матерью, связанных с изменением социальной ситуации развития ребенка.

Цель исследования - раскрыть особенности аффективного поведения и его динамику в зависимости от характера эмоциональной взаимосвязи матери и ребенка.

Гипотезы исследования

1. При изменении социальной ситуации развития ребенка, в условиях ранних кратковременных разлук с матерью, значительное место в эмоциональных проявлениях ребенка может занимать аффективное поведение.

2. Субъективный смысл акта разлуки открывается ребенку как обобщенное переживание особенностей контакта с матерью и чувствительностью к его изменениям и возможности замещения.

Задачи исследования

1. Выделить детей младшего дошкольного возраста с аффективным поведением при поступлении в дошкольное учреждение.

2. Выявить особенности эмоционального контакта матери и ребенка как условия предупреждения деструктивных аффектов у детей.

3. Разработать программу психолого-педагогической коррекции аффективного поведения в условиях кратковременных разлук ребенка с матерью.

Методы исследования. Аффективное поведение детей младшего дошкольного возраста изучалось в системе отношений ребенка с близкими и чужими взрослыми. Наблюдения проводились в различных ситуациях, организованных по типу естественного эксперимента (тест "Неваляшки", музыкальный спектакль "Капризна\ ситуации "Дорожка препятствий", "Мама в группе"). Взаимоотношения ребенка с близкими взрослыми изучались с помощью диагностического теста "Я и моя семья". Данные наблюдений и тестирования дополнялись результатами бесед, опросников, изучением медицинских карт. Количественный анализ результатов проведен с помощью методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость. В исследовании выявлены варианты деструктивного аффекта, возникающего в поведении ребенка в условиях ранних разлук с близким взрослым; изучена роль аффекта в системе эмоциональной регуляции ребенка; выявлено аффектогенное влияние типа материнского отношения на развитие эмоциональных переживаний у детей.

Основными результатами проведенной работы явились заметные изменения в эмоциональных контактах матери и ребенка в ситуациях ранних разлук: повысилась рефлексивность матерей, способность анализировать свое эмоциональное состояние, понять эмоциональное состояние ребенка. В поведении матерей стало меньше эмоциональных срывов, аффектов, появилась уверенность в своих воспитательных воздействиях на ребенка, стремление самостоятельно принимать решения, перестроить отношения в семье. В результате проведенной психокоррекционной работы повысились адаптивные возможности детей к новым условиям жизни, это выразилось в сокращении сроков адаптации по сравнению с контрольной группой.

Однако внутри разных вариантов аффективного поведения детей наблюдалось своеобразие динамики преодоления ребенком аф-фективности как способа реагирования на стрессовую ситуацию.

Практическая значимость. Разработаны диагностические методики, помогающие выявить степень выраженности деструктивного аффекта, его динамику в поведении детей младшего дошкольного возраста. Выявленные критерии деструктивного аффекта и паттерны материнского отношения позволяют дифференцированно строить работу с ребенком и семьей в период адаптации к дошкольному учреждению. Разработанная психокоррекционная программа может быть использована для оказания целенаправленной помощи семьям в повышении у детей адаптивных возможностей к новым жизненным условиям.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории развития эмоций и чувств Исследовательского центра семьи и детства РАО (1991-1996 гг.), на научно-практических конференциях Пермского государственного педагогического университета (1993, 1994, 1995 гг.). Материал экспериментальной работы используется в курсе лекций, семинаров, спецкурсов для студентов факультета дошкольной педагогики и психологии ПГПУ, семинарах-практикумах для практических работников детских садов при областном институте повышения квалификации.

Экспериментальная база. Экспериментальная работа осуществлялась на базе детских садов N 108, N 425 г.Перми, N 5 пос. Звездный, "Школы дошколят" при ПГПУ, психологической консультации Исследовательского центра семьи и детства РАО. Исследование проводилось в период с 1991 по 1996 гг. Общее количество детей, включенных в эксперимент, - 85 (68 детей - воспитанники детских садов, 17 - "Школы дошколят"). В анкетировании приняли участие 100 педагогов детских дошкольных учреждений. Коррекци-онная работа проводилась с детьми и их родителями - 40 пар.

Положения, выносимые на защиту

1. В условиях ранних разлук с матерью в сфере эмоционального поведения младших дошкольников ярко обнаруживаются и могут приобрести доминирующее значение аффективные проявления.

2. Выраженность аффективного состояния и его отдельных вариантов обусловлена особенностями типа материнского отношения и особенностями природной чувствительности ребенка.

3. Коррекция аффективного поведения предполагает дифференцированный подход с учетом варианта деструктивного аффекта в поведении ребенка и типа материнского отношения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ильина, Ирина Юрьевна

ВЫВОДЫ

1. В условиях изменения привычного уклада жизни, сопровождающегося появлением у ребенка коротких разлук с матерью, у большинства детей младшего дошкольного возраста возникают острые переживания глубокого внутреннего дискомфорта, являющиеся по своей природе эмоциональными реакциями аффективного характера ("аффективные клише"). Эти реакции становятся основой формирования выраженных симптомов дисгармоничного и неадаптивного поведения, создающих угрозу нормальному здоровью и развитию маленького ребенка.

2. Возможности адаптации ребенка к дошкольному учреждению тесно связаны с тем субъективным смыслом, который имеют для ребенка первые разлуки с матерью, с его чувствительностью к стрессовым ситуациям разлук, с возможностями формирования замещающей привязанности в этих условиях. Являясь показателем нарушения базисного чувства безопасности и доверительных отношений с миром, аффективное поведение проявляется в устойчивом доминировании в сфере переживаний ребенка отрицательных эмоций (тревоги, страха, гнева, агрессии, грусти).

3. Особенности аффективного поведения, сила и устойчивость аффективных проявлений позволяют выделить разные варианты деструктивного аффекта в поведении младших дошкольников: открытый, бурный, ситуативный; бурный, циклично повторяющийся; скрытый, глубинный; ситуативно-следовой, на основе воспоминания. Выделенные варианты тесно связаны с природно обусловленными особенностями развития ребенка и отражают глубину эмоцио

- 113 нальных нарушений, а также коррекционно-прогностические возможности в условиях ранних стрессовых воздействий.

4. Качественные характеристики и последующая динамика Угнетающего Деструктивного Аффекта Разлуки в поведении ребенка в значительной степени обусловлены аффектогенным влиянием определенных паттернов материнского отношения. В условиях стабильных семейных отношений неизжитые и "неотработанные11 паттерны аффективного поведения сохраняются длительное время, ярко обнаруживаясь на новом этапе развития в форме аффективной сверхзависимости от матери при адаптации к "школьным" разлукам.

5. Коррекция аффективного поведения детей младшего дошкольного возраста возможна при дифференцированной работе с учетом варианта аффекта ребенка и типа материнского отношения. Содержанием этой работы является гармонизация внутрисемейных отношений, рефлексивно-личностное развитие матери, выявление факторов риска для каждой семьи, - что в итоге позволяет повысить адаптивные возможности ребенка к детскому дошкольному учреждению.

114

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ильина, Ирина Юрьевна, 1996 год

1. Абраменкова В. В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства // Вопросы психологии, 1986, N 4. С. 27-36.

2. Абрамова Т.С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург, 1995. 222 с.

3. Авдеева Н.Н. Ранний этап в развитии личности // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1985.

4. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М., 1991.

5. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие личности на ранних этапах детства // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1990.

6. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М., Мед., 1977. 303 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 380 с.

8. Анохин М.К. Эмоции. Большая медицинская энциклопедия. Т. 35. М., 1964.

9. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей в дошкольном возрасте: Автореф. дис. канд. н. М., 1983.1. С.

10. Антонян Ю.М., Симонович Е.Т. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве. М., 1983.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет научного исследования. М. : МГУ, 1984.- 115

12. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1969.

13. Аркин Е.А. Аффективные дети и педагогическое воздействие на них // Дошколное воспитание, 1986. N 2.

14. Арнаутова Е.П. Педагогическая коррекция детско-роди-тельских отношений в условиях повторного брака матери. М., 1995. 20 с.

15. Банщиков В.М., Короленко Ц.П. Эмоции и воображение. М., 1975. 222 С.

16. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.,1979. 320 с.

17. Баженова O.B. Диагностика психического развития детей первого года жизни. M., 1986.

18. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Авто-реф. дис. канд. н. M., 1995. 25 с.

19. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения "Методика включенного конфликта" // Автореф. канд. дис. М., 1992. 20 с.

20. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М.-Л., 1926. 350 с.

21. Башлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореф. канд. дис. М., 1986. 24 с.

22. Белкин А.С. Начальные формы педагогической запущенности // Дошкольное воспитание. 1974, N 6. С. 31-39.

23. Белова Е.Д. Причины отклонений педагогического воздействия на личность // Дошкольное воспитание, 1978, N 2. С. 27-30.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.- 116

25. Берзницкас А.И. Экспериментальное исследование некоторых характеристик интеллектуальных эмоций: Автореф. дис. канд.психол.н. Л., 1980.

26. Бине А. Современные идеи о детях. М., 1910. 216 с.

27. Богина Е.Ф. Характеристика эмоциональности и ее роль в процессе восприятия сенсорных стимулов // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1981.

28. Богатырева А.Н. Возрастные особенности понимания и употребления слов детьми 3-5 лет: Автореф. дис. канд. психол. н. М., 1970. 19 с.

29. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.:изд-во ЛГУ, 1965. 123 с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. , 1968. 464 с.

31. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

32. Бреслав Г.М. Предметность эмоциональных явлений // Вестник МГУ. Психология. 1977, N 4.

33. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. Рига, 1984. 44 с.

34. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников // Вопросы психологии, 1984, N 3. С. 53-59.

35. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

36. Бугрименко Е.А.К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте // Новые в исследования в психологии. М.: АПН СССР. 1978, N 1. С. 32-36.

37. Бурова А.В. О способах взаимоотношений ребенка со взрослыми в зависимости от содержания общения со стороны взрослого // Проблемы психологии личности и социальной психоf- 117 логии: Сб. тр. МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1977. С. 64-69.

38. Буре Р. С. Общение детей в условиях детского сада // Ребенок в системе коллективных взаимоотношений / Под ред. Л.П.Буевой, Л.И.Новиковой. М., 1972. С. 57-61.

39. Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1976. 20 С.

40. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988. 207 с.

41. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924. 556 с.

42. Вайнштейн И.И., Валуева М.Н., Мехедова А.Я. Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний. М., 1972.

43. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

44. Варга А.Я., Смехова В.А. Коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник МГУ. Психология. 1986, N 4. С.

45. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис. канд. н. М., 1987. 20 с.

46. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: изд-во МГУ, 1984. 200 с.

47. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. М.:1983.

48. Введение в практическую социальную психологию. М.: Наука, 1994.

49. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. МГУ, 1976. 143 с.

50. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. 288 с.- 118

51. Владимирова Т.А. Формирование дружеских взаимоотношений детей 5-го года жизни: Автореф. канд.дис.пед.н. М., 1975.20 с.

52. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1979.

53. Воловик В.М. и др. Исследование семьи и семейной тера-пи при шизофрении // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1978.

54. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении: Материалы конференции / Отв. ред. И.А.Невский. М., 1968. 180 с.

55. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. М., 1995. 142 с.

56. Ворсобин В.Н., Жидкин В.Н. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций школьниками // Вопросы психологии. 1979, N 3.

57. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Г.М.Ляминой. М., 1981.

58. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада: Пособие для восопитателей детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванникова, Р.Г.Казакова и др. М., 1981. 256 с.

59. Выготский Л.С. Проблема эмоций // Вопросы психологии, 1958. N 3.

60. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: ИЗД-ВО АПН СССР, 1960. 500 с.

61. Выготский J1. С. Детская психология: Собр. соч. Т. 4. М., 1984. 432 с.

62. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1974. N 5.- 119

63. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей // Вопросы психологии, 1984, N 1. С. 58-66.

64. Галигузова Л.И. Творческие проявления в игре детей раннего возраста // Вопросы психологии, 1993, N 2.

65. Галигузова Л.И. Как помочь ребенку быстрее адаптироваться в детском саду // Дошкольное воспитание, 1988, N 6. С. 45-56.

66. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л.: Мед., 1977. 271 с.

67. Гезелл А.П., Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М.: 1966.

68. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.И. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии, 1993, N 1.

69. Головко 0.А. Аффективные дети и педагогическое воздействие на них // Дошкольное воспитание, 1986, N 2. С. 41-42.

70. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

71. Голубева Е. А., МирзоянН.С. "Гедонический ритм" как возможный коррелят эмоционального поведения у детей раннего возраста // XIX совещение по проблемам высшей нервной деятельности: Тезисы докладов. М., 1974.

72. Гребенников И.В. Ошибки родителей в создании воспитательного климата семьи и пути их устранения // Изучение об- 120 щественного мнения о причинах педагогических ошибок в семейном воспитании и пути их преодоления: Материалы семинара. М., 1979. С. 11-31.

73. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии // Вопросы психологии, 1988, N 4.

74. Гроос К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916. 242 с.

75. Гуревич К.М. Развитие волевых действий у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. канд.дис. М., 1940.

76. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новоображзова-ния у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии, 1987, N 5. С. 78-86.

77. Дарр Р. Первые три года жизни. М., 1992.

78. Дембо Т. к^к ^намттеская гто^тгема. тгскоттлсб» ттет). с нем» 1930,, е*

79. Денисова Д.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л.: Наука, 1978.

80. Дети дошкольного возраста с нарушениями в поведении и способы педагогического воздействия на них: Методические рекомендации / Сост. В.К.Котырло, О.А.Головко. Киев, 1985. 27 с.

81. Дети с отклонениями в поведении / Под ред. Невского И. А. М., 1963. 182 с.

82. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А.Репиной. М., 1987. 192 с.

83. Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей. М., 1988.

84. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л.Новоселовой. М.: 1985.I