Особенности самоконтроля у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Перегуда, Валентина Ивановна

• Перегуда, Валентина Ивановна
• кандидат психологических наук
• 1994

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Перегуда, Валентина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ . 3

Глава I. ПСИХШЮГО-БЩАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

§ I. Феномен гидерактивного поведения ребенка и его причины . II

§ 2. Самоконтроль как важнейшая составляющая са морегуляции у гиперактивных детей . 33 - 4S

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОКОНТРОЛЯ В ШВВДВДИИ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ

§ I. Обоснование проблемы и методов исследования. 50

§ 2. Результаты констатирующего эксперимента. 53

§ 3. Обобщенный портрет гиперактивных детей в дошкольном возрасте . 83

Глава 3. ШИХ(ЖОГО~ВДАГОГИЯВСЖИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ У ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ

§ I. Структура и особенности построения психокоррекционного комплекса. 91

§ 2. Результаты контрольного эксперимента. 108

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности самоконтроля у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста»

Проблемы развития саморегуляции, произвольности, самоконтроля занимают одно из центральных мест в психологической науке. Про извольяость как процесс овладения собственным поведением, как осмысленность и целенаправленность поведения ребенка отчетливо заявляет о себе уже в старшем дошкольном возрасте (А.В.Запорожец, З.М.Истомина, Я.З.Неверович и др.). Не случайно в научных исследованиях последних лет уровень произвольного поведения рассматривается как проявление личностного становления ребенка, как важней ший итог развития разных сторон его психики (Е.А.Бутрименко, Г.Г. Кравцов, Е.О.Смирнова и др.).

Проблема качества произвольности поведения и ее особенностей в конкретных условиях деятельности часто выражается термином "саморегуляция". Д.А.Леонтьев справедливо отмечает, что психологичес кие предпосылки превращения индивида в личность заключаются прежде всего в овладении своим поведением, "одним из этапов которого является достижение самодетерминации, самоуправления, независимости от внешних побуждений" (84, с. 9).

Понятие саморегуляции поведения рассматривается исследователями как сложный феномен поведения, в понимании структуры которого выделяются различные подходы. Большинство авторов склонны признать, что важным компонентом саморегуляции является самоконтроль Исследование развития контрольной функции, ответственной за четкое и полное выполнение правила, следование образцу действия,анализ тех условий, которые обеспечивают усвоение и самостоятельное использование ребенком контрольных средств для регуляции собствен ной деятельности, имеет большое значение в контексте изучения общих проблем и закономерностей развития произвольных процессов (Д.Б.Эльконин, Е.А.Бугримеяко и др.).

Среди психологических исследований, в том числе исследований самоконтроля, можно отчетливо выделить два типа научной стратегии. К первому типу относятся исследования, изучающие общие закономерности этого явления: вопросы генезиса, структуры, функций, зависимости от условий деятельности (П.Я.Гальперин, С.Л.Кабыльницкая, З.А.Решетова и др.). Ко второму типу можно отнести работы, раскрывающие индивидуальные психологические особенности, в том числе и особенности самоконтроля в рамках определенного типа или варианта развития: у подростков с различными акцентуациями характера (А.Е. Личко), у детей с выраженным аутизмом (Б.В.Лебединский), у аффективных (О.Головко, Н.А.Татенко), тревожных детей (А.М.Прихожан), у детей с выраженным левосторонним доминированием руки (Э.Г.Си-мерницкая и др.).

Проблема вариантов развития, особенно вариантов развития группы риска, приобретает большую остроту в связи с современной тенденцией в воспитании детей - ранней дифференциацией и специализацией их обучения. Эти данные подтверждаются и дополняются выводами специалистов, проводивших углубленное диспансерное обследование дошкольников в детских садах и детских домах общего профиля. Было показано, что среди детей, готовящихся к поступлению в массовую школу, группа риска в отношении школьной дезадаптации и неуспеваемости в детских садах составила 21,3$, а в детском доме - 53,1% (17, с. 37). Фактически все "трудные" дети являются нежеланными для большинства массовых общеобразовательных и специализированных школ.

К одному из таких "проблемных" вариантов развития можно отнести детей с гиперактивным поведением.

Гиперактивные дети давно привлекают внимание исследователей за рубежом (177, 179, 180, 184, 186), в последнее время к ним усилился интерес среди научных и практических работников в нашей стране. Речь идет о быстрых, импульсивных, чрезмерно активных детях, не умеющих сдерживать свои желания» не умеющих организовать свое поведение. В любой ситуации они доставляют окружающим много хлопот, являются крайне "неудобными" для воспитателей, учителей и даже - родителей. По данным психолого-педагогической литературы, в описании таких детей используются термины: "подвижные дети","импульсивные", "гиперактивные", "гипердинамичные", дети - "шустрики" некоторые авторы используют и такие словосочетания как "моторный тип развития", "дети с повышенной активностью", "дети с повышенной эффективностью".

Данный вариант развития становится весьма распространенным в дошкольном учреждении и в школе. Дезадаптирующие особенности поведения этих детей, проявляющиеся преаде всего в неспособности к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания, свидетельствуют о недостаточно сформированных регулятивных механизмах психики, и прежде всего - самоконтроля как важнейшего условия и необходимого звена в генезисе произвольных форм поведения. Особенности поведения гиперактивного ребенка создают трудности,с одной стороны,для него самого, а с другой - как следствие - для его окружения; естественно, что без специальной помощи извне такой ребенок не может наладить своих отношений со взрослыми и сверстниками.

Особенности самоконтроля у гиперактивных детей не были до сих пор предметом специального изучения. Вместе с тем, исследование самоконтроля и условий его формирования у данной категории детей позволит глубже понять природу гиперактивности, ее разные варианты, более целенаправленно решать вопросы воспитания и обучения с учетом индивидуальных возможностей этих детей. Безусловно, изучение крайних "неуправляемых" стилей поведения окажется полезным и для обучения и воспитания обычных детей, не относящихся к разряду гиперактивных.

Все вышесказанное обусловливает актуальность изучения особенностей самоконтроля у гиперактивных детей, определяет проблему, цель и задачи исследования.

Проблема исследования состоит в недостаточной произвольности, (саморегуляции, самоуправления) у гиперактивяых детей, которая, с одной стороны, выступает в наличии ярко выраженных признаков аффективного поведения, с другой - в несформированности действий самоконтроля.

Объект исследования - дети с гиперактивным поведением дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования - особенности самоконтроля и его динамика в процессе взаимодействия ребенка со взрослым.

Ц§££исследования - показать зависимость особенностей самоконтроля у гиперактивяых детей от характера их взаимодействия с близким взрослым.

Гипотеза исследования

1. В комплексе качественных характеристик саморегуляции поведения гиперактивных детей ведущее место занимают специфические особенности их эмоциональной сферы, которые и определяют в первую очередь снижение регулятивных возможностей психики.

2. Специфика эмоциональной сферы гиперактивных детей проявляется преимущественно в искажении эмоциональных отношений с близким взрослым и в выраженной эффективности их поведения.

3. Основное направление коррекции эмоционально-аффективного поведения состоит в изменении характера взаимодействия "ребенок -близкий взрослый". Способы и средства обогащения и преобразования эмоциональных проявлений внутри этого взаимодействия являются одновременно способами и средствами формирования самоконтроля у гиперактивных детей.

Задачи исследования

1. Получить качественную характеристику гиперактивного поведения детей и его основных составляющих:

- двигательной активности;

- самоконтроля;

- эмоциональной сферы.

2. Выявить особенности взаимодействия и взаимоотношений гиперактивного ребенка с близким взрослым.

3. Разработать программу психолого-педагогической коррекции сниженных возможностей саморегуляции гиперактивных детей.

Методы исследования

1. Срезовый эксперимент, включающий комплекс диагностических методик для исследования особенностей двигательной активности,степени сформированности действий самоконтроля, эмоциональной сферы-. игры: "Да и нет", "Пол, нос, потолок", "Обведение контура"; рисуночный тест "Кинетический рисунок семьи" (КРС); методика корректурной пробы, модифицированная для детей дошкольного возраста, нейропсихологическая методика экспресс-диагностики "Лурия-90".

2. Метод наблюдения за поведением гиперактивных детей в различных видах деятельности в условиях детского сада и школы.

3. Беседа с воспитателями, родителями гиперактивных детей об особенностях поведения и деятельности ребенка.

4. Метод совместной деятельности взрослого с ребенком для определения типа их взаимодействия.

5. Комплекс методик, построенных на основе игрового и неигрового взаимодействия ребенка с близким взрослым.

Научная новизна работы состоит в изучении гиперактивности поведения как варианта аффективного типа развития детей, в значительной степени обусловленного проявлениями дефицитарности эмоциональной сферы. В исследовании раскрыты особенности эмоционального взаимодействия ребенка с близким взрослым как главного условия формирования мотивационно-смысловой стороны самоконтроля.

Теоретическая значимость

Установлена роль эмоционального фактора в формировании у детей умения контролировать собственное поведение; показана обусловленность определенного соотношения основных составляющих гипер-активности характером отношений ребенка с близким взрослым; разработано содержание коррекционной работы применительно к отдельным вариантам гиперактивности.

Практическая значимость

1. Разработанные в исследовании критерии гилерактивяости могут использоваться в практической работе психологов, а также воспитателями и учителями начальных классов для осуществления отбора гиперактивных детей.

2. Описанные в работе типы взаимоотношений матери и ребенка позволяют воспитателям и учителям оказывать целенаправленную психологическую и педагогическую помощь ребенку, матери и семье в целом.

3. Методические материалы к программе коррекции могут использоваться также в работе с детьми, не принадлежащими к типу гиперактивных, но имеющими недостатки внимания и самоконтроля.

Апробация результатов исследования

Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории развития эмоций и чувств Исследовательского центра семьи и детства ИРЛ РАО (1991-1994), на научно-практических конференциях молодых ученых ИРЛ РАО г.Москвы. Материалы исследования использовались при проведении семинаров для учащихся педагогического колледжа № 6 г.Москвы и при организации учебно-воспитательной работы в УВК "Детский сад-школа" № 1658 г.Москвы.

Положения, выносимые на защиту

1. Феномен гиперактивного поведения у детей - это сложноструктурированный синдром дисгармоничного развития, "ядром" которого является недостаточный уровень регулятивных возможностей психики ребенка.

2. Снижение регулятивных возможностей, имеющее у отдельных детей разную степень выраженности, связано, в первую очередь, с недостаточностью эмоционально-смыслового аспекта регуляции.

3. Повышение уровня самоконтроля у гилерактивных детей предполагает прежде всего коррекцию их эмоционального поведения: обогащение всех уровней эмоционального опыта ребенка и преобразование аффективности как формы эмоционального реагирования.

4. Главным условием эффективности такой коррекции служит специально организуемое взаимодействие ребенка и близкого взрослого, направленное на улучшение эмоциональных взаимоотношений и изменение жесткой и однозначной позиции взрослого, - что в итоге обеспечит мотивационную значимость действий контроля и самоконтроля для ребенка.

Экспериментальная работа осуществлялась в 2-х детских садах №№ 1332, 229 и учебно-воспитательном комплексе * 1658 г.Москвы. В эксперименте принимали участие дети старших и подготовительных групп, ученики первых классов. Общее количество детей, включенных в эксперимент, - 102 человека. В констатирующем и формирующем экспериментах принимали участие родители - мамы 60-ти гилерактив-ных детей.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Перегуда, Валентина Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, проблема саморегуляции и самоконтроля в психологической науке до сих пор изучалась преимущественно с операционально-технической стороны; значительно меньше она представлена с точки зрения ее мотивационно-смысловых предпосылок: роли эмоций в регуляции поведения, значения эмоционального опосредования как первичного звена опосредования всех связей ребенка с окружающим миром. Именно этот аспект и выступил в качестве основного предмета настоящего исследования.

Гиперактивные дети (как дети плохо управляемые, плохо организованные, недостаточно контролирующие свою деятельность и поведение), представляют в этом плане очень яркий вариант развития ("природную заготовку"), где эти качества выступают в своих крайних значениях. Естественно было предположить, что если в сфере самоконтроля этих детей можно получить хоть какой-то сдвиг или динамику за счет эмоционально-смыслового фактора, - этот путь будет тем более продуктивным в отношении детей с меньшей выраженностью нарушений самоконтроля и саморегуляции.

Однако гиперактивный ребенок-дошкольник,как объект психолого-педагогической коррекции, чрезвычайно сложен: как оказалось, нет четких критериев для самого понятия "гиперактивность"; многочисленные особенности поведения, описанные как симптомы и нарушения, не являются специфический! (они характерны и для других вариантов развития). Нисколько не проясняют этой картины распространенные ссылки на минимальные мозговые дисфункции (ММД), так как остается по-прежнему неясным за счет каких психологических механизмов и к каким особенностям психического развития они приводят.

Придавая важное значение эмоциональной сфере в целом (эмоции - центр психической жизни ребенка), эмоциям как сложнейшему психологическому механизму общей регуляции поведения, мы обратились к двум линиям эмоционального развития, ярко выступающим у гиперактивных детей: эмоциональным отношениям этих детей с близким взрослым и выраженной аффективности как устойчивой форме эмоционального поведения.

Выведенные вовне (с помощью рисунков, игр, взаимодействия) переживания гиперактивных детей подтвердили отсутствие у них глубоких эмоциональных контактов с близким взрослым, отсутствие чувства взрослого, также как и у взрослого - отсутствие чувства ребенка, непонимание его внутреннего мира. Развитие этого чувства "другого" и у взрослых и у детей посредством разных форм игрового взаимодействия и стало основным направлением психологической коррекции. Изменение позиции партнеров (мамы и ребенка) внутри этого эмоционального насыщенного взаимодействия придало новый смысл отношениям между ними, а самоконтроль стал значимым и естественным компонентом их совместной деятельности.

Отношение к гиперактивным детям фактически отражает сложившуюся в воспитании и обучении практику "отсекания" неудобных для школ и дошкольных учреждений детей» Являясь предметом многочисленных конфликтов педагогов, родителей, а также сверстников,они хотя и обучаются в массовых дошкольных и школьных учреждениях, положение их крайне неустойчиво. Недаром в последнее время заметна тенденция отчисления таких детей из специализированных школ, лицеев, гимназии.

И, конечно, говоря о гиперактивности, необходимо учитывать разные ее варианты, многообразие сочетаний сильных и слабых звеньев внутри каждого из этих вариантов для реализации целей коррекции деятельности и поведения этих детей.

Таким образом, по результатам данного исследования стало возможным сделать следующие выводы.

1. Феномен гиперактивности имеет в своей основе ряд особенностей развития, обусловливающих возникновение у детей значительных трудностей в осуществлении произвольного, целенаправленного, контролируемого поведения и свидетельствующих о дисгармоничности развития ребенка в целом. Эта дисгармоничность особенно ярко обнаруживается в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах.

2. Доминирование клинического подхода оставляет практически неиспользованными резервы семьи, возможности близких взрослых в оказании помощи гиперактивным детям, в основном посещающим массовые школы и дошкольные учреждения. Основу представленного здесь психолого-педагогического подхода составляет опора на этот резерв, и, прежде всего, на роль матери в развитии эмоций, являющихся важнейшим психологическим механизмом интегральной саморегуляции ребенка.

3. Эмоциональный опыт детей с гиперактивным поведением имеет свою специфику, формируясь у большинства из них в условиях искаженных отношений с близким взрослым; периодически возникающие в процессе взаимодействия отрицательные эмоции и состояния (вплоть до бурно протекающих аффектов) становятся одним из привычных стереотипов поведения ребенка.

4. Дефицитарность эмоциональной сферы фактически задает существенные ограничения процессу формирования самоконтроля в поведении гиперактивных детей. Для основной части гиперактивных детей характерен низкий и средний уровень сформированное™ действий самоконтроля, проявляющийся в потере цели задания, ее искажении и подмене, отсутствии средств и способов контроля, большом количестве ошибок. Различное соотношение сформированы)с-ти действий самоконтроля и особенностей эмоциональной сферы является основанием для выделения разных вариантов гиперактивности.

Среди выделенных типов взаимодействия близких взрослых с ребенком, провоцирующих проявления гиперактивности в разных ее вариантах (безучастно-равнодушного, эмоционально-подавляющего и зависимого (навязанного ребенком)), преобладающим является безучастно-равнодушный, характеризующийся отсутствием инициативы со стороны матери, значительной пространственной дистанцией между нею и ребенком, отсутствием положительных эмоций в процессе их взаимодействия.

6. Главным условием стабилизации и повышения регулятивных возможностей у гиперактивных детей является специально организованное взаимодействие ребенка и близкого взрослого, в котором происходит: снятие деструктивных, актуализация и обогащение конструктивных эмоций, влекущих за собой изменение жесткой и однозначной позиции взрослого, а также и ребенка. В этом взаимодействии ребенку открывается мотивационная значимость особого типа действий - действий контроля и самоконтроля.

7. Основное содержание коррекционной работы с гиперактивными детьми включает в себя: установление контакта с родителями, формирование у них положительной направленности на организацию эмоционально насыщенного взаимодействия с ребенком, углубление понимания особенностей развития этих детей, непосредственное освоение содержания и процесса проведения игр, игровых и неигровых упражнений, необходимых для эмоционального взаимодействия с гиперактивным ребенком.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Перегуда, Валентина Ивановна, 1994 год

1. Абрамян Л.А. Эмоциональное самочувствие ребенка в процессе взаимодействия с матерью//Проблемы гуманизации воспитатель-но-образовательного процесса в детском саду. - Пермь, 1993.- С. 87-102.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/Под ред. К.С.Лебединской. М.: Педагогика,1982.- 127 с.

3. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстройствах: Автореф. дис. . канд.психол.наук. Л., 1985. 21 с.

4. Архиреева М.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд.психол.наук. M., 1990. 19 с.

5. Ахтамьянова И.И. Регуляция и саморегуляция внимания учащихся: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1986. 16 с.

6. Барановская Т.А. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1990. 16 с.

7. Баскаков Ю.Б. Основы двигательной психотехники/Рабочие материалы к отчету. М., 1989. - 32 с.

8. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (методика "Включенного конфликта"). Автореф. дис. канд. психол.наук: Дис.канд.психол.наук. M., 1992. 180 с.

9. Беляуекайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка/Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.: АШ СССР, 1987. - С. 67-75.

10. Бердникова Н.В. Психология воспитания "трудного" школьника. Методическое пособие. Фрунзе: Мектеп,1990. - 28 с.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер.с англ. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

12. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального исследования произвольного поведения//Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 55-69.

13. Бойко Е.И. Время реакции человека. М.: Медицина, 1964.- 440 с.

14. Боришевский М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении младших школьников. Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 1966. - 20 с.

15. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

16. Бугрименко Е.А. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у детей: Дис. . канд.психол.наук. М., 1981. - 151 с.

17. Бурменская Г.В.Дарабанова 0.А.,Лидере А.Г. Возрастно-пси-хологическое консультирование. М.: Изд-во МГУ,1990.- 136с.

18. Важон А. Психическое развитие ребенка. Пер.с франц.- М.: Просвещение, 1967. 196 с.

19. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. канд.психол.наук. М., 1887. - 206 с.

20. Васильев В.К. Особенности реализации самоконтроля в состоянии психической напряженности: Автореф. дис. . канд. психол.наук. -1., 1981. 21 с.

21. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома//Волросы психологии. 1994. № 4. - С. 82-92.

22. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд. Моск.Ун-та, 1976. - 142 с.

23. Выготский Л.С. Проблемы развития психики//Собр.соч. Т.о. 1/1., 1983. С. 144-146, 207, 293.

24. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд.Моск.Ун-та, IS74. - 99 с.

25. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований/Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

26. Гарбузов В.И. Неврозы детского возраста и их профилактика. Л.: о-во "Знание", - 1982. - 16 с.

27. Гаспарова Е.М. "Шустрики" и "мямлики"//Дошкольное воспитание. 1990. - № 4. - С. 90-98.

28. Гельфан Е.М. Игры и упражнения для развития внимания у детей. М.: йзд-во Акад.пед.наук РСФСР. - 1958. - 32 с.

29. Глазырина В.М. Психологические особенности формирования самоконтроля у младших подростков в процессе решения математических задач. Автореф. дис. . канд.психол.наук. Киев, 1985. - 24 с.

30. Гнедова Н.М. Самоконтроль в процессах памяти у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд.психол. наук. -М., 1972. 18 с.

31. Головко O.A. Формирование саморегуляции поведения у детей с аффективными проявлениями. Дис. канд.психол.наук. -Киев, 1986. 146 с.

32. Гояоболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972. - 160 с.

33. Грибанова А.Д., Иванников В.А. О различиях в способности к волевой регуляции действий у шестилетних школьников и у до-школьников//Вестник Московского университета. 1992.- № I, серия 14, Психология. - С. 14-20.

34. Григоренко Е.М., Рутман Э.М. Диагностика готовности к школе по показателям устойчивости внимания//Вестн.Мое.университета. С-р. 14, Психология. 1990. - № I, С. 68-71.

35. Грищенко Л.Л. Дети, не оправдавшие ожидания. Свердловск, 1991. - 64 с.

36. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка.- Л.: Наука, 1978. 143 с.

37. Дети дошкольного возраста с нарушениями в поведении и спосо бы педагогического воздействия на них. Методические рекомен дации/Сост. В.К.Котырло, О.Н.Головко. Киев,1985. - 27 с.

38. Диагностика и коррекция аномалий психического развития у де тей: (Клинико-психологические основы): Сб.научн.тр./Редкол. Е.М.Мастюкова и др. Ы.: АНН СССР, 1977. - 188 с.

39. Диагностика психопатий и акцентуаций характера в подростковом возрасте. Методические рекомендации/Сост.10.А.Строганов, С.Д.Озерецковский. Л., 1980. - 36 с.

40. Добрович A.B. Кто в семье психотерапевт? М.: Знание, -80 с.

41. Добсон А. Непослушный ребенок. "Пенаты", "Т-Око", 1992,- С. 131-149.

42. Долинская . Психологические особенности самоконтроля поведения подростков. Автореф.дис.канд.психол.наук.-Киев,1978. 24 с.

43. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности//Вопросы психологии,-1991. № I.- С. 135 142.

44. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. - 150 с.

45. Еремеева В.д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости//Вопросы психологии. 1990. №. I. - С. 128-134.

46. Запорожец A.B. Развитие произвольных движении. — ¿vi. : йзд—во Акад.пед.наук РСФСР, i960. 430 с.

47. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

48. Захаров А.И. К изучению роли аномалий семейного воспитанияв патогенезе неврозов детского возраста//Яеврозы и пограничные состояния/Под ред.В.П.Мясищева и др. Л.,1972. -G• 5o-ö5•

49. Здоровье,развитие, личность/Под ред.Г.Н.Сердюковской и др.- М.: Медицина, 1990. 331 с.

50. Зинченко В.П. Проблема "образующих" сознания в деятельност-ной теории психики//Вест.Моск.ун-та. Сер.14. Психология. 1988. I 3. - С. 25-34.

51. Игры и игровые упражнения с детьми шестилетнего возраста /Под ред.ЕЛ.Коваленко.- Киев: Род.школа, 1987. 141 с.

52. Изучение учителем психического развития шестилетних учащихся. Методические рекомендации/Под ред.С.Д.Максименко.- Киев, 1984. 103 с.

53. Ильина А.И. Индивидуальные особенности общительности в связи со скоростными проявлениями темперамента подвижных и инертных групп учащихся: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1965. 19 с.

54. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста: Сб.научн.тр. /Редкол.: Н.Т.Терехова и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.- 142 с.

55. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: Сб.научн.трудов АПН/Иод ред.М.И.Лисиной,- М.: НИМ ОП, 1980. 168 с.

56. Казакова С.Е. Особенности клиники неврозов у леворуких детей: Автореф.дис. . канд.мед.наук. М., 1987. - 20 с.

57. Карандашов Ю.Н. Как дети понимают взрослых. Минск: Изд-во ЕГУ, 1981. - 208 с.

58. Климова-Фюгнерова Мирка. Эмоциональное воспитание в семье. Пер.с чеш. Минск: Нар.асвета, 1981. - 174 с.

59. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование. -Караганда, 1987. 79 с.

60. Князева Л.П. Индивидуальный подход в формировании поведения детей на занятиях в старшей группе детского сада: Автореф. канд. . лед.наук. Л., 1962. - 19 с.

61. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: Медицина, 1985. - 286 с.

62. Кожевникова В.А. Формирование эмоциональной сферы личности дошкольника при подготовке к школе. Рига: РЙУУ, 1990.- 40 с.

63. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

64. Константинова Т.И. Индивидуальные особенности в формировании поведения детей от 4 мес. до 3 лет: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1975. - 24 с.

65. Копыстянская Х.Р. Характерологические особенности младших школьников с невротическими состояниями: Автореф. дис. канд.психол.наук. Киев, 1976. - 23 с.

66. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников.- Киев: Род.школа, 1971. 199 с.

67. Кошелева А.Д. Взаимодействие "взрослый ребенок" и функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе//Проб-лемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. - Пермь, 1993. - С. 73-87.

68. Кошонова М.Р. Представление о себе у дошкольников из многодетной семьи: Автореф. дис. . канд. псих ол. наук. -М., 1987. 23 с.

69. Г.Кравцов, Л.Кожарина, Е.Плашаева. Царевна Несмеяна и другие, или Воспитание произвольности/Дошкольное воспитание.- 1991. № II. С.61.

70. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика,I991. - 150 с.

71. Красов В.А. Гипердинамический синдром у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд.мед.наук. М., 1989. - 20 с.

72. Крыбус А.Н. Влияние перинатальной гипоксии на формирование невротических расстройств растущего организма: Автореф.дис. . канд.мед.наук. М., 1988. - 26 с.

73. Кулачковекая С.Е. Развитие волевых действий у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд.психол.наук.- М., 1973. 25 с.

74. Кучерова Е.В. Игровой диалог взрослого с ребенком: его специфика у тревожных детей//Проблемы гуманизации воспитатель-но-образовательного процесса в детском саду. Пермь,1993.- С. I02-119.

75. Лабунекая В.А. Невербальное поведение: (социально-перцептив-ный подход). Ростов: Изд-во Ростовского университета, 1986.- 135 с.

76. Лаврентьева Г.II. Роль эмоций в овладении дошкольниками правилами взаимоотношений со сверстниками: Автореф. дис. . канд.психол.наук. Киев, 1982. - 22 с.

77. Ланге Г. Эмоции. Психофизиологический этюд. М.: "Книжное дело", 1896. - 95 с.

78. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 167 с.

79. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика "Трудных" подростков. М.: Педагогика, 1988.- 165 с.

80. Леонова A.B. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 199 с.

81. Леонова A.B., Кузнецова A.C. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека. Учебное пособие.- М.: Изд-во МГУ, 1987. 103 с.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность . Сознание. Личность. М.:1. Политиздат, 1975. 304 с.

84. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: изд-во "Смысл',' 199о. — С. 9»

85. Лисина М.И., Сильверсту А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: Штиияца, 1983. - III с.

86. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М.: Просвещение, 1986. - 78 с.

87. Личко A.S. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина. Ленинг.отдел, - 1983. - 255 с.

88. Логвина Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Минск, 1991. - 24 с.

89. Лопатина О.Г. Особенности физического контакта матери с ребенком и его роль в развитии эмоциональной сферы//Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь, 1933. - С. II9-132.

90. Лукоянов Ю.Е. Если вашему ребенку трудно учиться. М.: Знание, 1980. - 96 с.

91. Лысенко И.П. Особенности волевой активности подростков с аффективным поведением: Автореф. дис. . канд. психол.наук. Киев, 1982. - 21 с.

92. Максименко Ю.Б. Особенности формирования самоконтроля в деятельности детей с задержкой психического развития. Автореф. дис. .канд.психол.наук. М., 1986. 16 с.

93. Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе младших школьни-ков//Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 185-223.

94. Манова-Томова B.C. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София; Медицина и физкультура, 1981. - 190 с.

95. Мастюкова Е.М., Грибанова Г.В., Московкина А.Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. М.: Просвещение, 1989. - 76 с.

96. Матейчек 3. Родители и дети. Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1992. - 318 с.

97. Методические рекомендации для учителей по составлению психологической характеристики школьника/АПН СССР НИИ общ.и пед.психологии. M., 1987. 12 с.

98. Морева Г.И. Самооценка как фактор морального поведения дошкольников: Автореф. дис. . канд.психол.наук. M., 1985.- 18 с.

99. Мусина В.П. Особенности внимания в условиях решения мнеми-ческой задачи у нормально развивающихся и аномальных детей: Автореф. дис. . канд.психол.наук. M., 1990. - 14 с.

100. Мясвдев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности//Психология личности. M., 1982.

101. Набатникова JI.II. Устойчивость внимания и ее динамика у детей дошкольного возраста: Автореф.дис. канд.психол.наук.- М., 1980. 16 с.

102. Наием М. Особенности саморегуляции деятельности у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол.наук.- M., 1994. 21 с.

103. Неверович Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста/развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика,1986. С. 7-32.

104. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ, 1989.- 191 с.

105. Николаева А.Б. Психологические особенности влияния личности воспитателя детского сада на дошкольников: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1985. - 18 с.

106. Норткотт С., Паркинсон К., Растомджи М.К., Паври С. Дети. Как их воспитывать. СПб.: Макет. IS92. - 123 с.

107. Нурахунова A.A. Психологическая коррекция аффективных проявлений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1991. - 18 с.

108. Олыианникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание,1983.- 80 с.

109. Ольшанский Д.В. Нейропсихологический анализ нарушений эмоционально-личностной сферы: Автореф. дис. . канд.психол. наук. М., 1979. - 23 с.

110. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/Под ред. Д .В. Эльконина, А.Л.Венгера. -М.: Педагогика, 1988. 135 с.

111. Переверзева В.М. Психологический анализ прямых и косвенных форм регуляции поведения детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1981. - 24 с.

112. Перегуда В., Кошелева А. Гиперактивные дети: как помочь им и их родителям/Дошкольное воспитание. 1994. - 1 8,1. С. 73-76.

113. ИЗ. Петрунек В., Таран Л.Н. "Колыбель неврозов". (Заметки врачей-психоневрологов). М.: Знание, 1988. - 190 с.

114. Полякова Н.Е. Клиническая дифференциация расстройств поведения у детей и подростков. М.: ЦОЛйУВ, 1988. - 16 с.

115. Помощь родителям в воспитании детей./Общ.ред.В.Я.Пилипов-ского. М.: Прогресс, 1992. - 254 с.

116. Психогигиена учащихся/Вайзман П.П. М.: ЦНШСП, 1982. -С. 32-35.

117. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Сборник тр./Отв.ред.А.А.Смирнов. -М.: Педагогика, 1977. 181 с.

118. Психология эмоций: тексты/Под ред.В.К.Вижонаса, Ю.Б.Гиппен-рейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 287 с.

119. Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков: Сб.тр./Под ред.С.М.Громбаха, Д.Н. Крылова. М., 1987. - 152 с.

120. Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред.A.B. Запорожца и Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 265 с.

121. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования/Под ред.А.В.Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 172 с.

122. Райский Б.Ф. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении школьников. Волгоград: ВГПИ, 1986. - 103 с.

123. Расскажи стихи руками: По мотивам англ.фольклора. М.: Изд-во АО "Север": 0-во "Пролог", 1992. - 30 с.

124. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ./Под ред.А.С. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. - 420 с.

125. Рождественский Ю.Т. Взаимосвязь эмоциональной реактивности и устойчивости внимания у старшеклассников: Автореф.канд.психол.наук. Киев, 1981. - 25 с.

126. Рубцова С.Н. Осознанность и произвольность деятельности в дошкольном возрасте: Автореф. дис. . канд.психол.наук.- М., 1984. 20 с.

127. Рунова М.А. Двигательная деятельность детей 5-7 лет в самостоятельной деятельности и педагогическое руководство ею на прогуже/А1ндивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста.- :,!., 1989. С. 27-46.

128. Рутман Э.М., Искольдский Н.В. Истоки радости. М.: Знание, 1987. - 93 с.

129. Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе //Вопросы психологии. 1990. - В 4. - С. 162-168.

130. Сантана P.A. Нейропсихологическни анализ школьной неуспеваемости в начальных классах. Автореф. дис.канд.психол. наук. 1991. - 20 с.

131. Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок: Вопросы и ответы. Тула: Приокс.кн.изд-во, 1992. - 206 с.

132. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 190 с.

133. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования/Под ред.А.А.Бодалева,В.В.Столица. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

134. Семья и молодежь; профилактика отклоняющегося поведения/В.А. Балцевич и др. Минск: Университетское изд-во, 1989. - 142с.

135. Сермягина O.G. Эмоциональные отношения в семье. Социально-психологические исследования. Кишинев: Штшшца, 1991. -85 с.

136. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 190 с.

137. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики "Лурия-90". М.: 0-во "Знание" РСФСР, 1991.- 48 с.

138. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. - 150 с.

139. Славина Л.С. Знать ребенка,чтобы воспитывать. М.: Знание, 1976. - 62 с.

140. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онто-генезе//Вопросы психологии. 1990. - )Гз 3. - С. 48-59.

141. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при анамалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.

142. Сохранов В.В. Формирование у подростков умений и навыков саморегуляции поведения: Автореф. дис. . канд.психол.наук.- Минск, 1982. 22 с.

143. Спиваковская A.C. Как быть родителями: (0 психологии родительской любви). М.: Педагогика, 1986. - 157 с.

144. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1988. - 198 с.

145. Стандартизированный набор диагностических нейропсихологи-ческих методик: (Методические рекомендации). Л.: Ленинг. н.-и.лсихоневрол.ин-т, 1987. - 41 с.

146. Степанов В.Г. Психология индивидуального подхода к трудным учащимся: Учеб.пособие/Моек.обл.пед.ин-т им.Н.К.Крупской.- М., 1991. 117 с.

147. Татеяко H.A. Психологические особенности готовности к школе детей шестилетнего возраста с отклонениями в эмоционально-волевой сфере: Дис. . канд.психол.наук. Киев, 1988. -168 с.

148. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте /Пер.с чеш. М.: Медицина, 1986. - 255 с.

149. Туторская Г.В. Формирование действий планирования,самоконтроля и оценки у учащихся с церебральным параличом в процессе трудового обучения: Автореф. дис. . канд.психол.наук.- M., 1987. 16 с.

150. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шести летних детей к школе//'Вопросы психологии. 1983. - В 4.- С. 62-69.

151. Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста. Сборник научных трудов/Сост.Н.Т.Терехова. М., 1977. - 157 с.

152. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском садуи семье/Под ред.В.К.Котырло. М.: Педагогика, 1987. - 141 с

153. Фридман И.К. Видим ли мы ребенка?//Семья и школа. 1989.- 1 4. С. 18-20.

154. Фридман И.К. О контакте родителей с детьми// Вопросы психологии. 1990. - JS I. - С. 93-99.

155. Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике психических заболеваний. Киев: Здоровья, 1988. - 102 с.

156. Хоментаускас Г.Т. Отражение междичносных отношений в диагностическом рисунке семьи: Автореф. дис.канд.психол.наук.- M., 1985.

157. Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности //Вопросы психологии. 1990. - № I. - С.41.

158. Цыркун H.A. Развитие воли у дошкольников. Минск:Нар.асвета. 1991. - III с.

159. Чавес Бега. Социально-психологические особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом: Автореф. дис.канд.психол.наук. Санкт-Петербург,!S£2. - 19 с. ICO. Чебыкин А.&. Эмоциональная регуляция учебной деятельности.- M., 1991.

160. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от3 до 6 лет/Под ред.О.М. Дьяченко, Е.Л.Агаевой. М.: Просвещение, 1991. - 62 с.

161. Черепанова Е.М. Работа школьного психолога с родителями //Психологическая служба в школе/Под ред.И.В.Дубровиной.- М.: изд-во АПН СССР, 1984. С. 131-138.

162. Чистякова М.М. Психогимнастика. M., 1990.

163. Шибицкая Л.А. Формирование саморегуляции поведения у старших дошкольников : Дис. .канд.психол.нау к. Киев, 1973.- 156 с.

164. Шибутани Т. Социальная психология. Сокр.пер.с англ. Ы.: Прогресс, 1969. 535 с.

165. Шишкина В.А. Движение + движение: Книга для воспиташвля детского сада. М.: Просвещение, 1992. - 93 с.

166. В, Шольц Ф. Недостатки в характере ребенка или Вторая золотая книжка. Киев, 1893. - С. 5-23.

167. Штука А.Т. Психологические особенности формирования произвольности действий у младших школьников: Дис.канд.психол. наук. Киев, 1987. - 151 с.

168. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 64 с.

169. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -С.287.

170. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада/Под ред.А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

171. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /В.В.Лебединский и др. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 196 с.

172. Юрко Г.П. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста (метод.рекомендации).- М.: МЗ СССР, 1983. 28 с.

173. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

174. Якубовская М.Л. Эмоциональная регуляция устойчивости личности. М., 1988. - 180 с.177. Я. 4. J. PjpcSt-iat^1. Р. ? $178. fefe^ Е. AUIIC^ic&L -сик.с?7ъ ¿r-ei Зе^п, /р^г^г

175. ЯСУО^еа, Э, JUor-tu^ Р, е. JiS^^'T- ^u^i-t а/ ex. -¿/-о^-^о^^ /г0о7~ /и^р^-ссс/г vz yf ¿¿6 ~- 138 1. CAUU ЪуьЛоС.^ 193GI j