Психологическая коррекция аффективных проявлений у детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Нурахунова, Ане Арзиевна

• Нурахунова, Ане Арзиевна
• кандидат психологических наук
• 1991

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Нурахунова, Ане Арзиевна

Введение . . . 3,

Глева I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АФФЕКТИВНОГО

ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Проблемы эмоционального неблагополучия детей в современной психологии

1.2. Вопросы диагностики и коррекции детей с трудностями в поведении

1.3. Взаимосвязь воображения и эмоций в дошкольном возрасте

Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С АФФЕКТИВНЫМИ ПРОЯВЛЕНИЯМИ.

2.1. Психологические особенности аффекта и аффективного поведения.

2.2. Экспериментальное изучение детей с аффективными проявлениями в поведении

Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ С АФФЕКТИВНЫМИ

ПРОЯВЛЕНИЯМИ.

3.1. Воображение как новообразование дошкольного периода развития

3.2. Экспериментальное изучение развития воображения у детей с аффективными проявлениями

Глава 4. ВООБРАЖЕНИЕ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ АФФЕКТИВНЫХ

ПРОЯВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

4.1. Теоретические основы построения коррекци-онной работы

4.2. Коррекционная работа с детьми с аффективным поведением

4.3. Особенности работы с родителями детей с аффективным поведением

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая коррекция аффективных проявлений у детей старшего дошкольного возраста»

Проблема всестороннего и гармоничного развития личности является центральной в психолого-педагогической науке. Раскрытие условий и методов формирования личности одна из самых актуальных проблем и требует рассмотрения вопросов формирования творческих возможностей у ребенка дошкольного возраста.

Задачи воспитания и гармоничного развития личности предполагают своевременную диагностику и коррекцию при возникновении тех или иных отклонений. Отклонения в формировании личности могут возникнуть очень рано. Так, работы советских и зарубежных психоневрологов (В.Л.Петрунек, Л.Н.Гарон, Р.Г.фаЙнберг, М.Раттер и др.) показывают, что причины возникновения невроза у взрослых людей зачастую закладываются в раннем возрасте. У детей дошкольного возраста нервная система находится в состоянии развития, является незрелой и оказывается особо уязвимой при стрессовых и фрустирующих обстоятельствах.

В исследованиях советских ученых (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева, Л.С.Славиной, В.К.Яотырло и др.) показано, что недостаточный уровень в развитии эмоционально-волевой сферы детей, в формировании их самостоятельности и организованности может быть одной из причин, лежащей в основе неуспеваемости и недисциплинированности, неумение соблюдать нормы и правила поведения. Поскольку от уровня эмоционально-волевого развития во многом зависит жизненная позиция человека, большое значение приобретает формирование волевых качеств личности, способности управлять своим поведением (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.К.Котырло, А.Н.Леонтьев, 1.И.Селиванов, Д.Б.Эльконин, Ш.Н.Чхартишвили,

Л.А.Абрамян, И.Л.Лысенко, А.Д.Кошелева, Л.П.Стрелкова и др.). Исследователи, изучающие вопросы психологической готовности детей к школьному обучению, указывают на развитие у детей способности управлять своим поведением как на один из самых существенных компонентов психологической готовности к школе (В.К.Котырло, Е.Е.Кравцова и др.).

Психологические особенности детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы рассматривались во многих работах. В разработку теоретических вопросов изучения данной категории детей большой вклад был сделан Л.С.Выготским. Эту проблему изучали М.А.Але маскин, Л.Й.Божович, В.И.ЛубовскиЙ, И.И.Селецкий и др. Вопросы коррекции отклонений в поведении детей дошкольного возраста исследовались А.А.Рояк, Т.А.Репиной, Л.А.Абрамян, О.А.Головко, В.И.Безлюдной и др.

В этих исследованиях получены данные, согласно которым соответствующие изменения в окружающей ребенка социальной обстанов ке позволяют снять нежелательные отклонения и трудности в эмоциональной сфере, избежать аффективных проявлений в поведении. В то же время, до сих пор остаются неясными психологические механизмы, позволяющие ребенку управлять своими эмоциями. Незнание этих механизмов снижает эффективность коррекционной работы, ведет к неумению управлять процессом развития эмоционально-воле-вой сферы личности ребенка и преодолевать возникающие трудности и искажения.

Таким образом, разработка путей диагностики и коррекции аффективных проявлений у дошкольников является актуальной, но малоизученной проблемой. При ее решении мы опираемся на ряд известных положений психологии и педагогики:

I. На сегодняшний день хорошо известна мысль Л.С.Выготского о единстве интеллекта и аффекта. Однако это положение скорее декларируется, чем реально применяется в конкретных психолого-педагогических исследованиях. В связи с этим Д.Б.Эльконин отмечает, что психология как бы раскололась на две части - психологию интеллекта и психологию личности.

Идея единства аффекта и интеллекта дает основание полагать, что при недостаточном развитии одной из сфер личности следует искать способы воздействия на нее в другой сфере. Поэтому при разработке путей и методов преодоления эффективности в поведении детей следует не ограничиваться только эмоционально-волевой сферой, но уделить надлежащее внимание интеллектуально-когнитивным процессам.

2. Как показали работы исследователей эмоциональной сферы (А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева, Л.П.Стрелкова и др.) возникающие в старшем дошкольном возрасте социальные эмоции отличаются определенной степенью произвольности в их развитии и протекании. Доминирование высших социальных эмоций исключает проявление импульсивно-аффективных реакций в поведении. Авторы пришли к выводу о "тесных и последовательно изменяющихся в ходе своего развития системных взаимосвязей между интеллектуальной и мотивационно-эмоциональной сферами детской личности". Как отмечает А.В.Запорожец, развитие интеллекта создает необходимые предпосылки для формирования высших нравственных и эстетических чувефв, требующих понимания смысла переживаемых явлений.

3. Анализ аффективного поведения детей дошкольного возраста показывает, что причина появления аффекта заключается в том, что ребенок однозначно воспринимает наличную ситуацию, не имеет способов ее переосмысления и, в силу этого, не может выйти из ситуации и управлять ею. Другими словами, источником появле

- б ния аффекта в поведении может являться ориентация ребенка исключительно на наличную ситуацию, игнорирование возможного ее контекста, уход от альтернативных смысловых трактовок ситуации. Перечисленные возможности связаны с развитием воображения ребенка (В.В.Давыдов, В.Е.Кравцова, В.Т.Кудрявцев и др.).

4. Исследования воображения имеют длительную историю в психологии. На сегодняшний день существует множество подходов к этой проблеме, разнообразные трактовки (В.Вундт, Т.Рибо, П.Торренс, В.В.Давыдов, О.М.Дьяченко, А.й.Кириллова и др.). Вместе с тем, необходимо отметить, что воображение явно недооценивается дошкольной педагогикой и психологией, что сказывается на практике обучения и воспитания детей дошкольного возраста, на формировании у них творческих потенций. В психолого-педагогической литературе широко декларируется, что воображение формируется в игре. Однако какие именно виды игры влияют на развитие этой важнейшей психологической функции и как они должны быть организованы, пока не установлено.

Таким образом, проблема диагностики и коррекции аффективных проявлений требует научного обоснования и разработки конкретных путей и методов.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с аффективными проявлениями. Всего обследовано по диагностическим методикам 100 детей. Психологическая коррекция проведена с 40 детьми.

Предмет исследования: особенности развития и формирования воображения у детей старшего дошкольного возраста с аффективными проявлениями.

Цель исследования: разработать и научно обосновать способы и методы диагностики и коррекции детей с аффективными проявлениями.

Гипотеза: аффективное поведение детей находится в прямой зависимости от уровня и специфики развития воображения. Методы, направленные на исправление и целенаправленное формирование воображения будут одновременно способами коррекции детей с аффективными проявлениями.

Задачи исследования:

1. Выявить и разработать методы диагностики детей с аффективными проявлениями.

2. Определить уровень и особенности развития воображения у данной категории детей.

3. Разработать и научно обосновать способы коррекции детей с аффективными проявлениями.'

Методологической основой исследования является марксистское учение о социальной сущности личности, психолого-педагогические исследования, касающиеся проблем развития личности, а также диагностики и коррекции в дошкольном возрасте.

Методы исследования: анализ отечественной и зарубежной философской, психоаогической, педагогической, медицинской и дефектологической литературы с целью обеспечения теоретической базы исследования.

2. Психолого-педагогический зксперимент, включающий констатирующую, формирующую и контрольную части.

3. Целенаправленное наблюдение за поведением и игровой деятельностью детей.

4. Изучение в лабораторном эксперименте особенностей развития детей с аффективными проявлениями в поведении, беседы с воспитателями и родителями.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые осуществлена разработка путей диагностики и коррекции аффективного поведения детей средствами развития воображения, впервые исследованы и выделены: I) личностные черты детей старшего дошкольного возраста с аффективными проявлениями; 2) разработаны условия коррекции воображения в дошкольном возрасте; 3) на конкретном материале осуществлен подход, опирающийся на специфическую в этом возрасте целостность личности ребенка, на единство интеллектуальной и эмоциональной стороны психики.

Теоретическая значимость исследования состоит в выяснении психологических механизмов регуляции эмоциональных процессов в старшем дошкольном возрасте, в установлении характера взаимосвязи между эмоциональной и интеллектуальной сторонами в развитии личности ребенка, в установлении специфики аффекта у детей старшего дошкольного возраста, в определении специфики основных компонентов воображения у дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны конкретные пути диагностики и психолого-педаго-гической помощи детям с аффективными проявлениями, выявлены условия формирования режиссерской игры в старшем дошкольном возрасте, предложены рекомендации по руководству развитием эмоциональной сферы старших дошкольников с целью подготовки их к школе, разработаны указания для родителей об особенностях воспитания детей старшего дошкольного возраста с целью профилактики и коррекции аффективных проявлений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дети старшего дошкольного возраста с аффективными проявлениями имеют существенные отличия в развитии основного психологического новообразования дошкольного возраста - воображения.

2. Отсутствие в развитии воображения такого его компонента как особой внутренней позиции ведет к появлению трудностей в поведении детей.

3. Коррекция детей с аффективным поведением предполагает широкое использование режиссерской игры, где позиция "режиссера" по своему психологическому смыслу совпадает с важнейшей характеристикой воображения у дошкольников.

Апробация материалов исследования: результаты и основные положения работы докладывались на конференции молодых ученых АПН СССР, г.Москва.(1989), на заседаниях лаборатории формирования личности НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, на конференции молодых ученых и аспирантов НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, на меадународном советско-немецком семинаре г.Полтава (1989).

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в опубликованных практических рекомендациях воспитателям и родителям в подготовленных для журнала "Дошкольное воспитание" научно-популярных статьях. Они используются в специальных курсах на занятиях со студентами МГ8ПИ, а также в лекциях для дошкольных работников в институте усовершенствования учителей г.Ростова, в спецкурсах для студентов Смоленского государственного пе-' дагогического института, в работе психологов и педагогов детских домов г.Москвы, Г.Панфилова КазССР (№ I) (Справки прилагаются).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав и списка литературы, содержит 5 таблиц и 2 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Нурахунова, Ане Арзиевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы разработать и научно обосновать пути и методы диагностики и коррекции детей с аффективными проявлениями.

Анализ данных психологической литературы показал, что в основе эмоционального неблагополучия лежат частые аффективные реакции. Психологической особенностью аффекта является его кратковременность, яркая эмоциональная выраженность, строгая привязанность к раздражителю, неосознанность (А.Н.Леонтьев). При рассмотрении тех ситуаций, которые вызывают у детей аффективные реакции, мы убедились в том, что в своем большинстве они обыденны, жизненны, часто встречаются и что их "эффективность" в значительной мере субъективна. Вместе с тем ситуации, вызывающие аффект, достаточно типичны и их легко смоделировать, что мы и сделали в диагностической методике "Как бы ты поступил?" Результаты, полученные с помощью этой методики, а также сопоставление ответов детей с их реальными поступками, которые описали их родители и воспитатели, и их поведением в реальной ситуации позволили сделать вывод о том, что аффективные реакции часто наступают из-за того, что ребенок не умеет переосмысливать ситуацию, уйти от наглядности, управлять ею из "точки вовне" и т.п. Все эти возможности связаны с воображением ребенка.

Изучение воображения детей с аффективным поведением показало, что они имеют более низкий, не соответствующий возрасту уровень развития воображения и в их воображении отсутствует его главный компонент - особая внутренняя позиция.

Формирование особой внутренней позиции осуществляется в режиссерской игре, причем основными моментами при этом были ор

- 160 ганизации эмоциональной устойчивости, завышенной самооценки и наглядная демонстрация ребенку испытываемых им трудностей.

Результаты, полученные в ходе коррекционной работы, позволяют утверждать об определяющей роли воображения в развитии эмоциональной сферы ребенка и соответственно личности в дошкольном возрасте. Исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Возникающие в дошкольном возрасте аффективные реакции, ведущие к эмоциональному неблагополучию, связаны с развитием воображения.,

2, Выделенные в исследовании Е.Е.Кравцовой компоненты воображения должны быть пред ставлены на всех уровнях его развития. Отсутствие какого-либо одного из них ведет к появлению у детей трудностей в поведении. В частности, отсутствие особой внутренней позиции ведет к неумению управлять воображением и сказывается в появлении аффективных реакций.

8. Смысл особой внутренней позиции как компонента воображения в дошкольном возрасте состоит в том, что, во-первых, она позволяет выйти за ситуацию в ее контекст и тем самым делает ребенка надситуативным, и, во-вторых, в том, что она обеспечивает произвольность воображения и его превращение из натуральной в высшую психическую функцию.

4. Формирование надситуативной внутренней позиции происходит в режиссерской игре, где позиция режиссера по психологическому смыслу близка основному компоненту воображения.

5. Организация режиссерской игры предполагает индивидуальное место, мелкий игровой и неигровой материал и особое руководство взрослого, когда ребенок постепенно становится из зрителя через коллективного субъекта - режиссером, управляющим игрой.

6. Типичные черты детей с аффективным поведением следующие:

- 161

- в определенной ситуации теряются, замыкаются, плачут;

- боятся засыпать, перед сном напряженно вдут страшного;

- не могут переключить свое внимание, находятся под влиянием данной ситуации;

- не могут включиться в какую-либо коллективную игру, занятие;

- боятся животных, всех подряд или одного из них;

- скучают по дому; тревожатся, плачут при расставании о близкими;

- проявляют скрытность из-за боязни попасть в определенную ситуацию;

- не могут выбрать что-либо одно, хотят взять все;

- не осознают своих действий; словесно предполагают самые несуразные вещи;

- в конкретной ситуации не знают как поступить;

- очень послушны, в определенной ситуации вначале пугаются, а затем действуют в зависимости от реакции и поведения взрослых;

- часто плачут, падают на пол, стучат об пол кулаками,бьют ногами, могут впадать в состояние кратковременной истеричности;

- боятся, но, затаив дыхание, смотрят, слушают страшное, с нетерпением вдут, когда, например, появится "чудовище", после этого проявляют повышенную боязливость.

7. Отсутствие надситуативной внутренней позиции тесно связано, во-первых, с неуверенностью, зажатостью, безинициативно-стью, низкой самооценкой ребенка и, во-вторых, с неверной оценкой себя и своих возможностей, что сказывается в неверном пряг-нозирований.

8. Формирование у детей надситуативной позиции тесно связано

- 162 с наглядной демонстрацией ребенку его или аналогичных трудностей и одновременно способов выхода из сложных ситуаций.

9. Анализ аффектов детей позволяет нам говорить о их особенностях по сравнению со взрослыми.

Так, А.Н.Леонтьев указывал, что аффект у взрослого всегда наступает после раздражителя. У" обследованных нами детей в большинстве случаев аффект наступает до раздражителя в ответ на неопределенную ситуацию. Мы считаем, что это также связано с взаимосвязью аффекта и воображения в дошкольном возрасте. Ребенок часто не отделяет реальность от вымысла и дает аффективные реакции на воображаемые им образы и ситуации.

10. Появление аффекта в дошкольном возрасте связано с организацией ребевк^Драдючительно. на наличную ситуацию, игнорирование ее контекста, ухдд от альтернативных смысловых трактовок ситуации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Нурахунова, Ане Арзиевна, 1991 год

1. Абрамян Л.А. О некоторых особенностях эмоционального разви-тия дошкольника в семье // Семья и личность: (Психол.-пад., социол. и мед.-психол.пробл.): Тез.докл.Всесоюз.конф. -М., J98I. Q.VI.

2. Абрамян Л.А. Роль игры в воспитании детей с трудностями вэмоциональном развитии // Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А. Д. Коше лев ой. -1м., 1985,. Q- ХЭб-lVl.

3. Алексеева A.B. Особенности поведения застенчивых детей и методы их воспитания: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Л., 1976. 13 с.

4. Алексеева A.H. Влияние самооценку на способ разрешения конфликтной ситуации: Автореф.дис. . канд.психол.наук. Л., 1983. - 15 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. -1.:

6. Педагогика, 1980. Т.2. - 817 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика,1982. Кн.I. - 318 с.

8. Анохин П.К. Физиологическая архитектоника эмоций // Проблемывысшей нервной деятельности /Под ред. П.К.Анохина. М., 1948. - С. 57-85.

9. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детейдошкольного возраста в игре: Автореф.дис. . канд.психол. наук. М., 1983. - 23 с.

10. Антонян Ю.М., Самовичев Б.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступлений: (Психол.механизмы насильственного преступного поведения): Учеб.пособие. М., 1983. - 78 с.

11. Аргентов Ю.А. Взаимосвязь воли и психических состояний устарших школьников: Автореф.дис. . канд.психол.наук. -Ярославль, 1972- 25 с.

12. Артемова Л.В* Содержание игры как средство формирования общественной направленности детей дошкольного возраста // Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника: Сб.науч.тр. /НИИ общ.педагогики. М., 1979. -С.47-55.

13. Архипова Е.А. Влияние воспитателя и сверстников на самооценку детей дошкольного возраста: Автореф.дис, . канд.пси-хрд.наук. Минск,Л983. - 25 с.

14. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека /Под ред. И.А.Болищука, А.Е. Видренко. Киев: Здоров»я,,1986. - 156 с.-165

15. Баевский P.M. Прогнозирование состояния на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 295 с.

16. Банщиков В.М., Короленко Ц.П. Эмоции и воображения: Клинич.психол.исслед. /Новосиб.мед.ин-т. М., 1975. - 222 с.

17. Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица // Проблема общения в психологии. М., 1981. - C.I2I-I33.

18. Басов 1.Я. Методика психологических наблюдений над детьми.3.е изд., испр. и доп. М.; Л.: Госиздат, 1926. - 350 с.

19. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. 429 с.

20. Бассин Ф.В. Проблема "бессознательного": (0 несознаваемыхформах высш.нервн.деятельности). М.: Медицина, 1968. -468 с.

21. Бассин Ф.В., Рожнов В.Е., Рожнова М.А. Психическая травма //

22. Руководство по психотерапии. Ташкент, 1979.

23. Безлюдная В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1988. - 24 с.

24. Белкин A.C. Начальные формы педагогической запущенности у дошкольников: (Анализ с позиций общения) // Дошк.воспитание. -. 1974. Г 9. - С.31-39.

25. Белова Е.Д. Семья "трудного" ребенка // Нравственное воспитание дошкольников: Сб.науч.тр. /Ленингр.гос.пед.ин-т им. А.И.Герцена. -Л., 1975. С.84-100.

26. Белова Е.Д. Содержание и организация способов педагогической коррекции в воспитании упрямых и капризных детей // Содержание обучения и воспитания детей в детском саду: Сб. науч.тр. /Ленингр.гос.пед.ин-т им.А.И.Герцена. Л., 1978. 1. С.127-140.

27. Белова Е.Д. Причины отклонений в поведении старших дошкольников? (Способы пед.воздействия на личность) // Дошк.воспитание. 1978. - №2. - С.27-30.

28. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ.

29. М.: Прогресс., 1986. 420 с. •

30. Бехтерев В.М. Об эмоциях как мимико-соматических рефлексах//

31. Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы /Под общ.ред. В.М.Бехтерева. Л.; М., 1929. - Сб.З. - С.17-29.

32. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. - Т.1-2.

33. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение /

34. Пер. с англ. В.3.Годиной. М.: Мир, 1988. - 248 с.

35. Богуславская З.М. Отношение к личному вниманию и невниманиюу детей-дошкольников с различным социальным опытом // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника: Сб.науч. тр. М., 1974. -С.79-94.

36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте:

37. Психол.исслед. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

38. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве; Норма и отклонения. М.: Педагогика, I99Q. -140 с.

39. Брушлинекий A.B. Воображение и творчество // Научное творчество /Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М.,1969. 0.341-346,

40. Бугрименко Е.А. К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте //.Новые .исследования. в .рсихоло-гии /АПН СССР. -Д., 1978. № I. - С.32-36.

41. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Опыт психологического консультирования детей дошкольного возраста // Вести.Моск.ун-та. Сер.14: Психология. 1986. - № 3.

42. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.й. Современнаяамериканская психология развития. М.: Мзд-во МГУ, 1986. -127 'С.'; ' "

43. Бурно I.E. Эмоционально-стрессовая психотерапия в амбулаторной практике // Исследования механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1982. -С.35-41.

44. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. 304 с.

45. Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков:

46. Суггестивные и тренировочные методики). М., 1976. -20 с.

47. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет.психиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

48. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение,1967. 196 с.

49. Варга А.Я. Психологическая коррекция взаимоотношений детей иродителей // Вестн,Моск,ун-та. Сер.14: Психология. 1986. -№. 4. - С. 22-31.

50. Васильев В.К. Особенности реализации самоконтроля в состоянии психической напряженности: Авторе|.дис.,л. канд.психол.- 168 наук. Л., 1971. - 21 с.

51. Васильев И.А-, Поплужный B.I., Тихомиров O.K. Эмоция и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 192 с.

52. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодолениякрит.ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

53. Ватутина Н.Д. О причинах нарушения поведения детей 8-гогода жизни в период привыкания к условиям общественного воспитания //Вопросы дошкольной педагогики: Сб.статей. -Челябинск, 1975. Вып.4. - С.44-50.

54. Вешкурцева Н.ф. Психологические условия введения шестилетних детей в художественную литературу: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1990. - 16 с.

55. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во1. МГУ, 1976. 142 с.

56. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речи: Автореф.дис. .д-ра психол.наук. М., 1988. - 48 с.

57. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениямив развитии. М.: Просвещение, 1967. - 206 с.

58. Власова Т.Д., Певзнер М.С. Реактивные состояния и конфликт- *ные переживания // Нар.образование. 1967. - № 3. - Прилож. -С.9-16.

59. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении: (Материалы конф.) /Отв.ред. Й.А.НевскиЙ. М., 1968. - 180 с.

60. Вундт В.М. Фантазия как основа искусств. Спб.; М., 1914.146 с.

61. Выгодская Г.А. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевымиграм. II.: Просвещение, 1975. -174 с.

62. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика,1983. -Т.4. C.26I, 258, 259.

63. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. .- М.: Педагогика,1982. Т.2. - С.452, 22.

64. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:

65. Психол.очерк. М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

66. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиникатрудного детства // Собр.соч.: В 6 т. /Под ред. Т.А.Власовой. М., 1983. - Т.5: Основы дефектологии. - С.257-321.

67. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопр.психологии. 1966. - №. 6. - С.62-76.

68. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр.психологии. 1972. - № 2. - C.J7.

69. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.;йзд-во АПН РСФСР, 1960. 500 с.

70. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей // Вопр.психологии. 1984. - № I. - С.58-66.

71. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и ихлечение. Д.: Медицина, 1977. - 271 с.

72. Гаспарова Е.М. Психологические особенности смены содержанияигровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1985. - 22 с.

73. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства: Нефрофизиол.исслед.: Пер. с англ. М.: Мир, 1966. -672 с. ' ' ""- 170

74. Генковска £.М. Особенности саморегуляции как формы психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях: Автореф. дис. . канд.психол-наук. Киев, 1980. - 18 с.

75. Гильбух Ю.8. Психодиагностика в школе, М.: Знание, 1989.80 с.

76. Гиппиус C.B. Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотехники. П.; Л.: Искусство, 1967. - 295 с.

77. Доловко О,А, Формирование саморегуляции поведения у детей с аффективными проявлениями: Автореф.дис. . канд.психрл. наук. Киев, 1986.

78. Головко O.A. Аффективные дети и педагогическое воздействиена них: Старш.докш.возраст // Дошк.воспитайие, 1986. -Ш 2. - С.41-42.

79. Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика. М.:1. Знание, 1985. 80 с.

80. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обученияподрастающего поколения // Вопр. психологии. 1977. - № 5. -С.35-48.

81. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим.исслед. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

82. Дети с отклонениями в поведении; Материалы к конф. /Подред. И.А.Невского. М., 1968. - 182 с.

83. Дети с отклонениями в развитии /Под ред. М.С.Певзнер. М.:1. Просвещение, 1966. 270 с.

84. Джемс Уй Психология. Пг-: Наука и шк., 1922. - 375 с.

85. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.; Просвещение, 1987. -208 с.

86. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.272 с.91« Дубровина И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы: Автореф.дис. . д-ра психол.наук. Тбилиси, 1988. - 39 с.

87. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986.96 с.

88. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников //

89. Вопр.психологии. 1987. - №1. - С.44-51.

90. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т.

91. М.: Педагогика, 1986. T.I: Психическое развитие ребенка. -257 с.

92. Запорожец A.B. Психология: Учеб.для дошк.пед.училищ. 3-еизд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1965. - 240 с.

93. Запорожец A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопр. психологии. 1974. - № 6. - С.59-73.

94. Запорожец A.B. Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов у детей // Тезисы науч.сообщений советских психологов к 21 Между нар.психологическому конгрессу. -М., 1976. С.123-125.

95. Захаров А.И. К изучению роли аномалий семейного воспитания в патогенезе неврозов детского возраста // Неврозы и пограничные состояния /Под ред. В.Н.Мясйщева, Б.Д.Кэрвасарского, А.Е.Личко и др. Л.,,1972. - С-53-55.

96. Захаров А.И. О медико-педагогических мерах по профилактике и преодолению неврозов у детей // За единство принципов воспитания детей в дошкольном учрездении и семье: Из опыта работы /Сост.: Т.А.Мзркова и др. М., 1982. - C.II9-I24.

97. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -Л.: Медицина, 1982. 214 с.

98. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1986. -128 с.

99. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986. - 109 с.

100. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиоло- 173 гия и патогенез. Л.: Медицина, 1988. - 248 с.

101. Зачепицкий P.A., Яковлева Е.К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. М.: Медгиз, i960. - 40 с.

102. Зейгарник Б. В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 157 с.

103. Зыановский Ю.Ф. и др. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе (Материалы симпозиума)/ М.: Б.й., 1977. - 171 с.

104. ПО. Зобов A.C. Особенности волевой регуляции поведения в эмо-циогенных условиях: (На примере школьников старш.возраста): Автореф.дис. . канд.психол.наук. Л., 1983. - 16 с.

105. Иванова В.П. О некоторых трудностях общения детей дошкольного возраста // Вопросы педагогики и психологии общения: Науч.тр. /Кирг.жен.пед.ин-т им.В.В.Маяковского. Фрунзе, 1975. - G.76-85.

106. Изард Кэролл Е. Эмоции человека: Пер. с англ. /Под ред. Л-Я-Гозмана, М.С.Егоровой. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 439 с.

107. Изучение психического развития аномального ребенка /А.Н. Гозова, Ю.А.Кулагин, В.И.Лубовский и др. // Дефектология. -1983.- № 6. C.3-I6.

108. Изучение развития и поведения детей: Сб.статей /Под ред. Л.П.Липситта, Ч.К.Спайкера; Отв.ред. А.В.Запорожец. М.: Просвещение, 1966. - 324 с.

109. Ильенков Э.В. 0 воображении // Нар.образование. 1968. -№ 3. ;- с.33-43. ■

110. Д6. Ильенко Э.В. Искусство и коммунистический идеал. М.: Ис-. кусство, 1984. -350с.

111. Исмдилрва 4.Г. 0 преодолении агрессивности в общении у детей 6-7 лет в зависимости от условий семейного воспитания // Семья и личность: (Психол.-пед.,соцмол. и мед.-пси-хол.пробл.): Тез.докл.всесоюз.конф. М.,.1981. - C.I24-I25.

112. П8. Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях: Сб.статей /Под ред. В.Н.Мясищева, Б.Д.Карвасарского. -Л.,.1969. 302 с.

113. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: Сб.науч.тр. /Сост.: A.M.Прихожан; НИИ общ.педагогики АПН СССР. М., 1978. - 163 с.

114. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и корреляции в клинике. Л.: Медицина,1983. 312 с.

115. Кадыров И.М.Взаимодействие когнитивных и аффективных компонентов в структуре самосознания: (Не модели невротических расстройств): Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1990. - 24 с.

116. Калашник Я.М. Патологический аффект // Психология эмоций: Тексты /Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.ГиппенреЙтер. М.,1984. С.220-227.

117. Калин В.К. Классификация волевых качеств // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тез.Всесоюз. конф.мол.ученых. Симферополь, 1983. - С.175-181.

118. Кант И. Критика способности суждения // Соч.: В 6 т. М., 1966. - Т.5.

119. Капустин А.Н. Исследование уровня притязаний в условиях психического стресса в связи со свойствами нервной системы и темперамента: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1980. - 15 с.

120. Кеннон У. Физиология эмоций: Телесные изменения при боли, голоде, страхе и ярости. Л.: Прибой, 1927. - 173 с.- 175

121. Ковалев В.В. Псмхогенно обусловленные формы патологии поведения у детей и подростков //Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении: Материалы конф. /Отв.ред. Невский. М.,.1968. - C.II9-I3I.

122. Кон й.С. Открытие "Я"• М.: Политиздат,1978. - 367 с.

123. Копыстянская Х.Р. Характерологические особенности младших школьников с невротическими состояниями: Автореф.дис. . канд.психол.наук. Киев, 1976. - 23 с.

124. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. Л.: Наука, 1978. - 270 с.

125. Костандов Э.А. Осознаваемые и неосознаваемые формы высшей нервной деятельности человека //Механизмы деятельности мозга человека /«редкол.: Н.П.Бехтерева и др. Л., 1988. -4.1: Нейрофизиология человека. - 0.461-527.

126. Котлярова Л.В. О типах эмоциональных реакций на трудности у детей старшего дошкольного возраста // Материалы 1У Все союз, съезда О-ва психологов. Тбилиси, 1971. - С.422.

127. Котляровский Е.В. Стресс и его патогенетические механизмы // Казан.мед.журнал. 1974. - Ш 2. - С.92.

128. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. -Киев: Рад.шк., 1971. 119 с.

129. Кочетов А.Й., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

130. Кошелева А. Д. Содержание эмоционально-смысловой ориентации у детей старшего дошкольного возраста в совместной игре // Психолого-педагогические проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979.

131. Кошелева А.Д. Взаимозависимость эмоционального отношения ребенка к сверстнику и условий деятельности детей //Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психол. исслед. /Под ред. А.В.Запорожца, Я-З.Неверович. М., J986. -Гл.8. - С.51-69.

132. Кравцов Г.Г. Проблема личности и содержание психического развития в дошкольном возрасте // Тезисы Респ.науч.-метод. конф. "Психолого-педагогические проблемы формирования лич- ,, ности. в дошкольном возрасте". Алма-Ата, 1990. - С.50-52.

133. Кравцова E.J. Развитие воображения // Дошк.воспитание. -1989. № 12. - С.37-41.

134. Кравцова Е.Е., Нурахунова A.A., Степанова В.В. Как помочь детям преодолевать трудности в поведении: (Метод.рекомендации). -Минск: Скарына, 1990. 43 с.

135. Д43. Кравцова Е.Е. Психологические пробщ»» готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, ,1991. - 152 с.

136. Краевский Б.А. Горе и радость детского возраста; Лекции по ' психологии чувств ребенка. Харьков,Д905. - 99 с.

137. Крылов Д.Н. Критические периоды в Психофизиологическом развитии детей и подростков // Психогигиена детей и подростков /Под ред. Т.Н.Сердюковой, Г.Гельница. М., 1985.1. С.17-34.

138. Ксенофонтова Е.г. Уровни развития саморегуляции личности: (Критерии их определения): Дис. ., канд.психод.наук. МГ| 1988. - 201 с.,

139. Кудрявцев В.Т. Проблема творчества.и новое мышление в психологии // Историзм и творчество. М., 1990. - 4.2: Социальное творчество. Культурно-историческая природа формирования творческих способностей в онтогенезе. . - С.99-102.

140. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение; истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 80 с.

141. Кудрявцев В.Т. Присвоение культуры индивидами как творческий процесс // Человек, творчество, компьютер. М., 1987. -4.1.

142. Кузнецов В.П. Диалектика эмоционального и рационального в системе ценностных ориентаций: Автореф.дис. . канд.филос. наук. Мм 1985. - 18 с.

143. Кулачковская С.Е. Развитие волевых действий у детей дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд.психол.наук. -M., 1973. 25 с.

144. Кульчицкая Е.И. Чувство стыда и особенности его развития у детей дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд.пед.наук (по психологии). Киев, I960. - 16 с.

145. Кучерова Е.В. Использование игры-письма для коррекции эмоциональных нарушений у детей-дошкольников /Сборник МТПУ. -M., 1991.

146. Лаврентьева Г.П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правилами взаимоотношений со сверстниками: Автореф.дис. . канд.психол.наук. Киев, 1982. - 22 с.

147. Ланге К.Г. Аффекты: (Душевные движения). Спб., 1890.67 с.

148. Лангмейр И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте /Пер. Г.А.Овсянникова. Прага: Авиценум, Мед. изд-во, 1984. - 335 с.

149. Лебедев В. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989. т 140 с.

150. Левин К. Типы конфликтов // Психология личности: Теавты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М., 1982.1. G.33-96.

151. Лейтес H.G. К проблеме сензитивных периодов в психологическом развитии человека //Принцип развития в психологии /Отв. ред. Л.И.Анциферова. М., 1978. - C.I86-2II.

152. Леонтьев А.Й. Потребности, мотивы и сознание // Мотивы и сознание в поведении человека. М., 1966. - C.5?J2. - (ХУШ Меядунар. Психол. Конгресс; Симпоз. 13-й).

153. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // А.Н.Леонтьев. Проблемы развития психики. М., 1972. -С.472-499.

154. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

155. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Язд-во МГУ, 1981. - 584 с.

156. Лисина М.й. О некоторых условиях превращения реакций из непроизвольных в произвольные // Доклады АПН РСФСР. 1957. -Ш I. - С.85-87.

157. Лисина М.И., Силвестру Н.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: Штиинца, 1983. - III с.

158. Личко A.B. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд., доп. и перераб. - Л.: Медицина, 1983. - 255 с.- 179

159. Ломов Б.ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения . М., 1976. - С.64-93.

160. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей: (В норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

161. Лубоцкая-Россельс Е.М. Профилактика нервно-психических отклонений у учащихся. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Мед-гиз, 1963. - 171 с.

162. Лукьянов B.C. Эмоции и здоровье. М.: Знание, 1966. - 48 с.

163. Лысенко И.П. Особенности волевой активности подростков с аффективным поведением: Автореф.дис. . канд.психол.наук. -Киев, 1982. 21 с.

164. Майер Г. Психология эмоционального мышления // Хрестоматияпо общей психологии. Психология мышления /Под ред. Ю-Б.Гипен-рейтер, В.В.Тетухова. М., 1981. - 0.123-130.

165. Макаренко Ю.А., Бурмистрова H.H., Фролов Е.П. Положительные эмоции как возможный антистрессовый фактор // Стресс и его патогенетические механизмы: Материалы Всесоюз.симпоз. -Кишинев, 1973. С.87-89.

166. Макарова Е.И. Развитие эмоций у детей раннего возраста // физиология высшей нервной деятельности ребенка /Под ред. З.й.Коларовой (Бирюковой). М., 1968. - Гл.8, - C.I32-I50.

167. Манова-Томова B.C., Пирьев Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София: Медицина и физкультура,.1981. - 190 с.

168. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. М., 1948. -Вып.14. - С.81-123.

169. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка /- 180

170. Под ред. Н.И.Непомнящей; НИИ общ. педагогики АПН СССР. -М., 1975. 250 с.

171. Мишина I.M. Семейные конфликты и семейная психотерапия // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. -Л., 1976. С.94-95.

172. Морева Г.И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольника: Автореф.дис. . ка нд. психол. наук. -М., 1985. -19 с.

173. Мягер В.К. Общие принципы и методика семейной психотерапии у больных неврозами // Тезисы докл. Конференции по психотерапии. М., 1973. - С.83-87.

174. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М.: Изд-во МГУ, I960. -426 с.

175. Наэм Дж. Психология и психиатрия в США: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1984. - 300 с.

176. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников /Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М., 1965. - С.386-419.

177. Неверович Я.З. Развитие эмоционального предвосхищения результатов действия в дошкольном возрасте // Материалы 1У Всесоюз.съезда О-ва психологов. Тбилиси, 1971. - С.660-661.

178. Неверович Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психол.исслед. /Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М., 1986. - Гл.П.1. С. 32-51.

179. Неврозы и пограничные состояния /Под ред.В.Н.Мясищева и др. -Л., 1972. 105 с. - (Тр.Ленингр.науч.-исслед.психоневрол.- 181 ин-та им. В.М.Бехтерева; Т.63).

180. Невский И.А. Берегите детство будущее человечества. -М.: 0-во "Знание" РСФСР, 1989. - 40 с.

181. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежной. М., 1972. - C.II2-I47.

182. Нечаева В.Г. Усвоение детьми младшего и среднего дошкольного возраста правил поведения и их влияние на детские взаимоотношения // Нравственное воспитание дошкольников /Под ред. В.Г.Нечаевой. М., 1972. - С.21-62.

183. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М. : Издгво МГУ, ,1976. - 96 с.

184. Нурахунова А.А. Психологическое изучение детей с аффективными реакциями как основа дифференцированного обучения и воспитания в дошкольном возрасте // Методология и методы современных педагогических исследований: Тез.докл. М., 1989. - 4.1. - С.38-41.

185. Нурахунова А.А. Изучение взаимосвязи произвольности и творчества в дошкольном возрасте // Историзм и творчество. -М., 1990. Ч.П. - С.160-163.

186. О диагностике психического развития личности: (Докл.симпоз.)/ Редкол.: В.й.Лубовский и др. Таллин, 1974. - 145 с.

187. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немед.- 182 психотерапии и психол.консультирования /Под ред. А.А.Бода-лева, В.В.Сталина". М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304 с.

188. ОзерецковскиЙ Д.С. Навязчивые состояния. М.: Медгиз, 1950. - 168 с.

189. Ольшанникова А.Е. К проблеме диагностики эмоциональной устойчивости // Вопросы диагностики психического развития: Тез.симпоз. Таллин, 1974. - С.124-126.

190. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 137 с.

191. Островская Л.Ф. Почему ребенок не слушается. М.: Просвещение, 1982. - III с.

192. Отношения мевду сверстниками в группе детского сада: (Опыт социал.-психол.исслед.)/Под ред. Т.А.Репиной. М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

193. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М.: Наука', 1973. - 659 с.

194. Павлов И.П.,0 типах высшей нервной деятельности и экспериментальных неврозов. М.: Медгиз, 1954. - 192 с.

195. Пацявичюс И.В. Соотношение индивидуально-типичных характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции деятельности: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1981. -26 с.

196. Певзнер М.С. Клиника психопатий в детском возрасте: Опыт лечебно-пед.работы. М.: Учпедгиз, 1941. - 120 с.

197. Певзнер М.С. Опыт клинико-педагогического изучения детей с нарушением поведения // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении: Материалы конф. /Отв.ред. И.А.Невский.1. M., 1968. G.100-106.

198. Петровская Л.Д. Компетентность в общении: Социал.-психол. тренинг. М.: йзд-во МГУ, 1989. - 2X6 с.

199. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Нервные дети и их воспитание: (Записки врачей-психоневрологов). М.:Знание, 1971. -80 с.

200. Печенюк A.M. Особенности перевоспитания трудных подростков с отклонениями в эмоционально-волевом развитии: Автореф. дис. . канд.психол.наук. M., 1975. - 26 с.

201. Пивоварова Т.Н. Затяжные реактивные состояния у детей и подростков. М.: Медгиз, 1962. - 151 с.

202. Пинчук В.А. Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1982. - 18 с.

203. Писаренко В.М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека // Психол.журн. 1986. - № I. - С. 62-72.

204. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш.шк., 1981. - 175 с.

205. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология (для индустриально-педагогических техникумов)• M., 1973.

206. Плоткии A.A. Соотношение базальных модальностей в структуре эмоциональности: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М.,1983. 22 с.

207. Полозова Т.Д. Единство мысли, чувства и действия. М.: Знание, 1978. - 48 с.

208. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982. -96 с.

209. Поляков Ю.Ф., Спиваковекая A.C. Психологическая коррекция: ее роль и место в профилактике заболеваний // Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрофилактической работы. Л.,1985. - С.119-125.

210. Прихожан А.М. Психологический анализ межличностной тревожности у подростков // Некоторые актуальные проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. - С.191.

211. Проблемы дошкольной игры: Психол.-пед.аспект /Под ред. Н.Н.Поддьякова, Н.Я.Михайленко. М.: Педагогика, 1987. -192 с.

212. Психоанализ детского возраста /Пер. В.А.Белоусова. М.: Госиздат, 1927. - 143 с.

213. Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпоз./ Под ред. А.В.Запорожца, А.'П.Усовой. М.: Просвещение, 1966.351 с.

214. Психология личности: Тексты /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 287 с.

215. Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1965. -295 с.

216. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991- 303 с.

217. Разумов С.А. Экспериментальное изучение эмоционального стресса в условиях нормы // Эмоциональный стресс в условиях- 185 нормы и патологии человека. Л., 1976. - G.46-81.

218. Раттер М. Помощь трудным детям /Пер. о англ. О.В.Баженовой, Г'.Г.Гэузе; Общ.ред. А.С.Спиваков. М.: Прогресс, 1987. -422 с.

219. Рациональное и эмоциональное в морали /Под ред. А.И.Тита-ре нко, Е.Л.Дубко. М.: Изд-во МГУ, 1983. -.156 с.

220. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций /Пер. с пол. и вступ.статья В.К.Жилюнаса; Общ.ред. О.В.Овчинниковой. -М.: Прогресс, 1979. 392 с.

221. Рибо Т. Аффективная память. 2-е изд., испр. - Спб., 1899. -50 с.

222. Рибо Т. Психология чувств. Спб., 1912. - 299 с.

223. Рибо Т. Творческое воображение: Пер. с фр. Спб., 1901. -318 с.

224. Розет М.М. Психология фантазии: Эксперим.-теорет.исслед. внутр. закономерностей продуктив.умств.деятельности. -Минск: йзд-во ЕГУ, 1977. 312 с.

225. Роль факторов предрасположения к неврозам в детском возрасте (Христозов X. и др. //4-й Симпоз. детских психиатров социалистических стран. M., 1976. - С.90-94.

226. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками у детей дошкольного возраста: Дис. . канд.психол.наук. М., 1975. - 200 с.

227. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988.119 с.

228. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т.2- - 322 с.

229. Русалова М.Н. Экспериментальное исследование эмоциональных- 186 реакции человека. М.; Наука, 1979. - 171 с.

230. Селецкий А. И. О слиянии психологических и патопсихологических методов в психодиагностике трудновоспитуемого детства// Материалы Ш Всесоюз.съезда О-ва психологов. М., 1968.

231. Т.2: Возрастная и педагогическая психология. С.437-439.

232. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. - 124с.

233. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. - 2X5 с.

234. Симонов П.В. Эмоции и воспитание // Вопр.философии. М., 1981. - № 5. - С.39-49.

235. Симеон Т.П. Неврозы у детей, их предупреждение и лечение. -М.: Медгиз, 1958. -216 с.

236. Ска. нави, Е.Д. Реактивные состояния // Неврозы и психозы у детей и подростков /Под ред. Г.Я'. Сухаревой. М., 1962.76 о- '

237. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. Д.: Просвещение, 1966. - 150 с.

238. Смольникова М.И. Восприятие времени у больных с аффективными нарушениями:,Автореф.дис. . канд.психол.наук. Л., 1989. - 24 с.

239. Соколов Л.В. Динамика психоневрологических нарушений у детей в процессе адаптации к детскому дошкольному учреждению// Сб.науч.тр.Волгоград.мед.ин-та. Волгоград, 1985. - № 2. -С.102-103.

240. Смолева Т.О. Педагогические условия преодоления неуверенности у старших дошкольников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1989. 16 с.

241. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 174 о.

242. Соколова Е.Г. Влияние на самооценку нарушений эмоциональ- 187 ных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности: Сб. науч.тр. / АПН СССР. НИИ общ.педагогики. М., 1981. -С.15-21.

243. Спиваковская A.C. Нарушения игровой деятельности. М.: Изд-во' МГУ, 1980. - 138 с.

244. Спиваковская A.C. Игра это серьезно. - М.: Педагогика, 1981. - 141 с.

245. Спиваковская A.C. Как быть родителями: (0 психологии родительской любви). М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

246. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: Комплекс. психол.коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200 с.

247. Спиваковская A.C. Комплексная психологическая коррекция в профилактике детских неврозов: Дне. . д-ра психол.наук. -М., 1989. 50 с.

248. Стрелкова Л.,П. Психические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1987. - 24 с.

249. Тарнавский Ю.Б. Срыва можно избежать: (Неврозы, их лечение и профилактика). М.: Медицина, 1990. - 141 с. - С.105.

250. Татенко H.A. Психологические особенности готовности к школе детей шестилетнего возраста с отклонениями в эмоционально-волевой сфере; Дис. . канд.психол.наук. Киев, 1988. -168 с.-188

251. Те плов Б.М. Проблемы индивидуа льных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

252. Тищенко СЛ. Эмоционально-ценностное к себе как структурный компонент образа "я" // Психология: Респ.науч.-метод, сб. Киев, 1983. - Вып.22. - С.3-19.

253. Толстых A.B. Морально-этические проблемы психологической практики. М.: Знание,,1988. - 64 с.

254. Трифонов O.A. Роль затяжных неврозов в возникновении отклонений в поведении детей и подростков // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении /Отв.ред. И.А.Невский и др. -М., 1968. -С.136-146.

255. Трифонов O.A. Патохарактерологическое развитие личности аф-фективно-возбудимого типа в детском и подростковом возрасте // Неврозы и нарушение характера у детей и подростков / Под ред. В.В.Ковалева. М.,,1973." - С.90-103.

256. Трудные, дети в массовой школе: Сб. статей /Под ред. В.Н.Мя-сищева; ЛенЕИгр.науч.-практ.педол.ин-т. Л.* J933. - 120 с.

257. Трунова Н.М. Зависимость регулирующей функции эмоций от оценки результатов деятельности детей дошкольного возраста //Новые исследования в психологии /АПН СССР. М., 1975. -№ 2. - С.41-43.

258. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. ■ Тбилиси: йзд-во АН ГССР, 1961,- 210 с.

259. Уманский К.Г. Невропатология для всех. М.: Знание, 1989. -Кн.2. - 192 с.

260. Усова А.П. Игра и организация жизни детей. М.: Учпедгиз, 1962. - 39 с.

261. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей: Статьи /Под ред. А.В.Запорожца; Сост. Н.Я.Михайленко. М.: Просвещение,1976. 96 о.

262. Ушаков Г.К., Осьминина C.B. Неврозы я их предупреждение. -М. : Знание, 1969. 79 с.

263. Файнберг О.Г. Почему ребенок стал нервным: (Записки психоневролога). 2-е изд. - Л.: Медицина, 1975. - 55 с.

264. Фелъдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 206 с.

265. Доментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

266. Дукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М.: Знание, 1989. - 190 с.

267. Чистякова М.И. Психогимнастика /Под ред. М.й.Буяврвз, М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

268. Шаповаленко И.В. Фор^ы и функции подражания у детей дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд.психол.наук. -'!. , Д988. < .20 с.

269. Й1ванцара И. Диагностика.психического развития. Прага: Авиценум, 1978. - 388 с. - С.65.

270. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М.: Наука, 1971. - 223 с.

271. Щетинина А.М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоциональных состояний человека // Вопр.психологии. 1984.3. С.60-66.

272. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей: Практ.пособие для родителей: Пер. с нем. М.: Знание, 1981. - 192 с.

273. Экспериментальная нейрофизиология эмоций /Под ред. A.B. Вальдмана. Л.: Наука, 1972.- 272 с.

274. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от ровде-ния до семи лет). М.: Учпедгиз, i960. - 328 о.- 190

275. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -.304 с.

276. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи //Психодиагностика и школа: Тез.симпоз./Под ред. К.М.Гуревича. Таллинн, 1980. - С.60-68.

277. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельность: Тез. Всесоюз.семинара мол.ученых. Симферополь, 1983. -193 с.

278. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада /А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Коше-лева и др.; Под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. -175 с.

279. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баяесная, М.М.Либлинг. -М.: Моск.^н-та, 1990. 187 с.

280. Эмоциональный стресс: Фмзиол. и психол. реакции /Под ред. Л.Леви. Л.: Медицина, 1970. - 327 с.

281. Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психические расстройства: Сб.статей /Под ред. Г.К.Ушакова, Б.Д.Карвасар-ского. Л.: Ленингр.науч.-исслед.психоневрол.ин-т, 1977. -164 с.

282. Юзвак I.M. Трудности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению и пути их предупреждения: Дис. . канд.психол.наук. Киев, 1989. - 118 с.

283. Юферова Т.И. Поведение аффективных детей в конфликтных ситуациях // Вопр.психологии. 1975. - К! 2. - C.II3-I23.

284. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: (Психол. очерк). М.: Просвещение, 1966. - 291 с.191

285. Якубовская M.Л. Эмоциональная регуляция устойчивости личности: Дис. . канд.психол.наук. M., 1988. - 180 с.96. ' éhhuler R.H. -Hcàtwielt L W Painting cuid Personality. U tfuoUj pf ^tcsW сЛт/а/гел. -Шсо^е, !ЗЧГ.

286. R9r. fcerpsor? // Ùerotuhon oréair/z.e. fhris, /3/7. ZQt. b/znf/ctJJ. La part de Jusrias/rjaiïon-Ports,/93? 2 99. Ci Cigare de £ol. Lff Сялямлее de 'fa rejrs e/rm /fa/7 ce 0-î 1a d/féere/rce cAer /¿sr/a/rf. // de

287. Psyc/jefoff'e. <f9tf. PL ли// r/es:ъоо. Freud jf- vc.AoasfCi-fy'b'ca./ ¿s-eafsnes?/

288. Jj- brief ce/T7TT7t/n/c#lf/o/7. / frames

289. J»-/ У. Pù« asrd tyr* /*&. ^ 2tfê