Административно-общественное управление как условие развития профессионально-педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чащин, Евгений Ермолаевич

• Чащин, Евгений Ермолаевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чащин, Евгений Ермолаевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы демократизации управления профессионально-педагогическим колледжем в условиях развития системы образования.

1.1 Исторические традиции управления отечественным образованием.

1.2 Демократизация управления образованием как современная тенденция общественного развития.

1.3 Проблема эффективности и успешности управления образовательной организацией.

1.4 Демократизация управления профессионально-педагогическим колледжем в контексте современных государственно-нормативных документов и научных исследований о развитии среднего профессионального образования.

Глава 2. Опыт разработки и результаты внедрения в практику развития среднего профессионального образования административно-общественного управления профессионально-педагогическим колледжем.

2.1 Система административно-общественного управления профессионально-педагогическим колледжем.

2.2 Административно-общественное управление и диверсификация деятельности колледжа.

2.3 Влияние системы административно-общественного управления на обеспечение качества образования в СППК.

2.4 Опыт работы регионального совета директоров средних профессиональных образовательных учреждений на основе идей административно-общественного управления.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Административно-общественное управление как условие развития профессионально-педагогического колледжа»

Актуальность исследования. Современное отечественное среднее профессиональное образование - важнейший фактор модернизации экономики и реформирования системы образования в целом. В экономике и социальной сфере России занято около 20 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет 32% от общей численности занятых. На промышленных предприятиях численность работников со средним профессиональным образованием составляет от 23% до 35%. Выпускники средней профессиональной школы определяют культуру труда, качество продукции и услуг буквально во всех сферах экономики. Поэтому в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года взят курс на опережающее развитие средней профессиональной школы. Эта большая социально-экономическая значимость и востребованность среднего профессионального образования (СПО) обусловливает необходимость существенных прогрессивных изменений внутри самой системы среднего профессионального образования, особенно в сфере управления ею.

Управление СПО на федеральном, региональном и институциональном уровнях должно быть адекватным социальному времени начала XXI века. Данная адекватность имеет два аспекта. Первый отражает проблематику управления СПО как инструмента обеспечения экономики конкурентоспособными и востребованными специалистами. Второй аспект -это организационно-содержательное соответствие СПО духу переходного периода, современной стратегии гуманизации и демократизации общества, управления социальными процессами. В современных социокультурных условиях России развитие системы СПО в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется управление всеми ее звеньями и, прежде всего, средним профессиональным образовательным учреждением. Со стороны общества к системе образования вообще и к системе среднего профессионального образования в частности, предъявляется требование так совершенствовать управление школой, чтобы оно определенным образом гармонизировало в себе государственно-административные и общественные начала.

В официальных нормативных документах (Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования; Программа развития среднего профессионального образования России на 20002005 годы и др.) красной нитью проходит идея о целесообразности сочетания единоначалия и самоуправления в руководстве средней профессиональной школой.

В последнее десятилетие актуализировалась проблематика управления средним профессиональным образованием в педагогических исследованиях (В.М. Демин, Е.В. Иванов, В.И. Кондрух, A.M. Новиков, E.JT. Осоргин и др.). Однако, во-первых, в отличие от проблематики управления общеобразовательной школой (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, JI.A. Шипилина и др.) и начальным профессиональным образованием (A.M. Данкман, А.Г. Соколов и др.) вопросы управления средними профессиональными образовательными учреждениями (СПОУ) не получили фундаментального монографического исследования. Во-вторых, в современных педагогических исследованиях, посвященных различным проблемам развития СПОУ (содержание профессионально-педагогического образования, создание и развитие системы методической работы, система подготовки педагогов профессионального обучения и т.д.), проблемы управления рассматриваются как факторы, обеспечивающие решение других проблем, но не как самостоятельные. Причем, именно административно-общественный аспект управления почти не затрагивается. Определенным исключением является кандидатская диссертация В.М. Паршикова "Организационно-управленческие условия подготовки специалиста в педагогическом училище". Но и в ней специально не исследуется административно-общественный характер управления образовательным учреждением. Кроме того, в указанной диссертации речь идет о педагогическом училище, которое структурно и функционально отличается от профессионально-педагогического колледжа. За последние десятилетия профессионально-педагогическое образование получило новый импульс развития; были открыты специализированные инженерно-педагогические вузы (Екатеринбург, Нижний Новгород и др.), большое число инженерно-педагогических факультетов и отделений. Создано Учебно-методическое объединение высших и средних профессионально-педагогических учебных заведений. Спектр отраслевых специализаций педагогов профессионального обучения вышел за пределы инженерно-, агро- и медико-педагогического образования: началась подготовка педагогов-экономистов, педагогов-технологов и др. В результате сложилась более широкая в сравнении с практиковавшейся ранее система профессионально-педагогического образования. Названные перемены стали возможными благодаря общественному осознанию значения профессионально-педагогического образования. Вместе с тем появились новые проблемы теоретического, методического обеспечения профессионально-педагогического образования, которые не могут быть успешно решены без научного обоснования и разработки систем управления профессионально-педагогическими образовательными учреждениями.

Сегодня объективно сложились противоречия между: объективной необходимостью развития профессионально-педагогических образовательных учреждений, колледжей, в частности, и традиционными системами управления; тенденциями гуманизации и демократизации отношений между членами образовательной организации, научно-практической востребованностью административно-общественного управления профессионально-педагогическим колледжем и степенью теоретической разработки данного подхода к управлению; структурным усложнением современного профессионально-педагогического колледжа, ростом требований к качеству подготовки специалистов и отсутствием соответствующей этим тенденциям системы управления.

Данные противоречия актуализируют значимость проблемы разработки системы административно-общественного управления профессионально-педагогическим колледжем, реализация структуры и содержания которой на практике обеспечила бы условия для развития образовательного учреждения.

Цель исследования - разработать систему административно-общественного управления профессионально-педагогическим колледжем и выявить эффективность ее внедрения в практику управления средними профессиональными образовательными учреждениями.

Объект исследования - процесс развития среднего профессионального образовательного учреждения.

Предмет исследования - система административно-общественного управления как условие развития профессионально-педагогического колледжа.

Гипотеза исследования - развитие профессионально- педагогического колледжа как многопрофильной и многофункциональной образовательной организации, обеспечивающей качественную подготовку специалистов возможно, если система управления колледжем:

- основана на принципах гуманизации и демократизации управления, сочетании централизации и децентрализации, управления, соуправления и самоуправления и является административно-общественной по характеру и содержанию;

- обеспечивает участие каждого члена коллектива в разработке и реализации перспектив развития учреждения через деятельность общественно-профессиональных советов;

- инициирует самостоятельность и ответственность участников образовательного процесса на всех его уровнях через делегирование полномочий, создание стимульных ситуаций.

Критерием эффективности административно-общественного управления является качество образования, которое проявляется через систему показателей: расширение сферы образовательных услуг, исследовательской деятельности и роста квалификации кадров, удовлетворенность сотрудников результатами и условиями профессиональной деятельности, индивидуальное и коллективное творчество студентов, укрепление материально-технической базы образовательного процесса.

Цель, объект, предмет, и гипотеза обусловили постановку следующих исследовательских задач:

1. Определить тенденции развития управления образованием на основе изучения исторических традиций российской системы образования.

2. Осуществить теоретический анализ проблемы управления современным образованием для выявления организационно-педагогических оснований разработки системы управления профессионально-педагогическим колледжем и критериев эффективности данной системы.

3. Разработать систему административно-общественного управления колледжем и проверить ее эффективность в условиях опытной работы.

4. Выявить влияние управленческого опыта Сибирского профессионально-педагогического колледжа на эффективность деятельности средних профессиональных образовательных учреждений Омской области.

Теоретико-методологические основы исследования составили: категории философии «система», «структура», «содержание», «развитие», «управление»; философские и общенаучные идеи об управлении, его закономерностях, принципах и функциях (В.В. Афанасьев, Н. Винер, Д.М. Гвишиани, Р. Акофф, А.А. Марков, Ф. Тейлор, А. Файоль, К. Шеннон, Р. Эшби и др.);

- положения теоретико-методологического характера о системах управления, их структуре в концепциях менеджмента (М. Альберт, Э.М. Коротков, М.Х. Мескон, Ф.М. Русинов, Л.Ф. Никулин, J1.B. Фаткин, Ф. Хедоури), в концепциях менеджмента в образовательном учреждении (Ю.К. Конаржевский, В.П. Симонов, J1.A. Шипилина);

- идеи программно-целевого подхода и мотивационного программно-целевого управления в концепциях управления развитием образования (B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др.);

- идеи о сочетании государственных и общественных начал в концепциях управления начальной и средней профессиональной школой (П.Ф. Анисимов, В.М. Демин, Е.В. Иванов, В.И. Кондрух, A.M. Новиков, E.JI. Осоргин, В.М. Паршиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, А.Г. Соколов, Е.В. Ткаченко); концепции профессионально - педагогического образования (В.П. Беспалько, З.И. Васильева, B.C. Леднев, Т.С. Назарова, А.П. Тряпицина, Н.В. Чекалева.).

База исследования: Сибирский профессионально-педагогический колледж, его филиалы (г. Мегион Тюменской области; пос. Сосновское Омской области).

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и управленческой литературы по исследуемой проблеме;

- моделирование;

- исторический метод;

- анализ управленческой, педагогической и опытно-экспериментальной деятельности автора по выявлению возможного решения проблемы;

- включенное наблюдение за осуществлением управления в профессионально-педагогическом колледже;

- изучение инструктивных и методических материалов, опыта управленческой деятельности в различных типах образовательных учреждений;

- анализ продуктов деятельности образовательного учреждения;

- социологические методы (беседы, интервью, анкетирование).

Исследование включало следующие этапы:

I этап (1993-1996 гг.) - решались поисково-диагностические задачи, связанные с изучением теоретических и практических аспектов управления профессионально-педагогическим колледжем.

II этап (1997-2001 гг.) - разрабатывалась система административно-общественного управления профессионально-педагогическим колледжем, осуществлялось внедрение данной системы, выявлялось ее влияние на качество образовательного процесса.

III этап (2001-2002 гг.) - анализ и обобщение основных результатов теоретического и практического педагогического исследования, распространение созданного в колледже организационно-управленческого опыта в средних профессиональных образовательных учреждениях региона, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- выявлены и оценены в историко-педагогическом плане тенденции управления российским образованием, включая профессионально-педагогическую школу: диалектики государственного, административного и общественного управления, расширения и углубления гуманизации и демократизации, сочетания управления и самоуправления;

- обоснована и разработана система административно-общественного управления профессионально-педагогическим колледжем на основе принципов гуманизации, демократизации управления, сочетания централизации и децентрализации, управления, соуправления и самоуправления; делегирование полномочий, создание стимульных ситуаций, формирование и деятельность внутриколледжных «советов» определены как организационные средства, методы и формы влияния системы административно-общественного управления на процесс создания и развития колледжа как многопрофильной и многоуровневой образовательной организации, на качество подготовки специалистов;

- качество образования обосновано в качестве критерия эффективности системы административно-общественного управления как условия развития профессионально-педагогического колледжа, его показателями являются: расширение сферы образовательных услуг, расширение исследовательской деятельности и рост квалификации кадров, удовлетворенность сотрудников результатами и условиями профессиональной деятельности, индивидуальное и коллективное творчество студентов, укрепление материально-технической базы образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что создан уже получивший относительно широкое признание среди руководителей средних профессиональных образовательных учреждений опыт разработки и успешного функционирования системы административно-общественного управления профессионально-педагогическим колледжем, планы деятельности советов колледжа, технологии соуправления и самоуправления могут быть использованы в практике управления образовательными учреждениями.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается теоретико-методологической базой исходных позиций исследования, адекватностью поставленных задач и методов исследования, длительным характером опытной работы и возможностью ее повторения; объективностью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Административно-общественное управление образовательным учреждением имеет свои смысловые корни в истории российской школы.

2. Система административно-общественного управления профессионально-педагогическим колледжем представляет собой многоуровневую структуру, представленную административными службами и общественно-профессиональными советами, тесно взаимодействующими между собой на основе принципов гуманизации, демократизации управления, сочетания централизации и децентрализации, управления, соуправления и самоуправления, содержание деятельности которых определяется как их специфическими функциями, так и общими задачами образовательной организации. Основными организационными средствами, методами и формами влияния системы административно-общественного управления на развитие образовательного учреждения, качество подготовки специалистов являются делегирование полномочий, создание стимульных ситуаций, формирование и деятельность общественно-профессиональных советов.

3. Система административно-общественного управления является условием развития образовательного учреждения, что нашло отражение: а) в развитии колледжа как своеобразного холдинга, многопрофильной и многоуровневой образовательной организации; б) в эффективности таких составляющих его развития как расширение исследовательской деятельности и рост квалификации кадров, удовлетворенность сотрудников результатами и условиями профессиональной деятельности, индивидуальное и коллективное творчество студентов, укрепление материально-технической базы образовательного учреждения; в) в позитивно-конструктивном восприятии опыта разработки системы административно-общественного управления профессионально-педагогическим колледжем, другими средними профессиональными образовательными учреждениями региона.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты опытно-экспериментальной работы, представленные в данном диссертационном исследовании, обсуждались на заседаниях кафедр профессиональной педагогики и психологии, педагогики Омского государственного педагогического университета, педагогическом, административном советах и совете Сибирского профессионально-педагогического колледжа; на научных конференциях, семинарах, редакции автореферата.

Апробация основных результатов исследования осуществлялась в ряде техникумов и колледжей Омской области и Алтайского края, Совете директоров средних профессиональных образовательных учреждений Омской области.

По итогам 2002 г. диссертант награжден Министерством образования РФ Дипломом - Победитель Всероссийского конкурса - Директор 2002 года в номинации "Лучший директор профессионально-педагогического учебного заведения".

Материалы диссертационного исследования нашли отражение в 11 публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, выполнена на 192 страницах. Текст иллюстрирован схемами, таблицами и рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чащин, Евгений Ермолаевич

Основные результаты исследования:

1. На основе изучения исторических традиций российской системы образования определены тенденции развития управления образованием; к определенной диалектике государственного, административного и общественного начал в управлении образованием стремились на практике властвующие круги России в дореволюционный период; от радикально-демократического романтизма к торжеству командно-административной системы и от нее - к идеям гуманизации и демократизации управления образованием.

2. Выявлены организационно-педагогические основания разработки системы управления профессионально-педагогическим колледжем, которыми являются принципы демократизации, сочетания централизации и децентрализации, управления, соуправления и самоуправления, механизмы делегирования, методы создания стимульных ситуаций и «советы» как формы организации управления.

3. Разработана матричная функционально-проектного типа административно-общественная по характеру система управления образовательным учреждением в виде организационной структуры, имеющей иерархическое строение, управленческие связи и отношения, подчиненность и соподчиненность по уровням, звеньям, блокам, частям.

4. Обосновано представление качества образования через систему его показателей, таких как расширение сферы образовательных услуг, исследовательской деятельности и роста квалификации кадров, удовлетворенность сотрудников результатами и условиями профессиональной деятельности, индивидуальное и коллективное творчество студентов, укрепление материально-технической базы образовательного процесса в виде критерия эффективности системы административно-общественного управления как условия развития профессионально-педагогического колледжа.

5. Внедрение системы административно-общественного управления профессионально-педагогическим колледжем в практику обеспечило эффективную диверсификацию деятельности колледжа и повышение качества образовательного процесса.

6. Выявлено позитивное влияние разработанной системы административно-общественного управления профессионально-педагогическим колледжем на образовательную и управленческую практику средних профессиональных образовательных учреждений г. Омска и Омской области.

Безусловно, настоящее исследование не исчерпывает всех сторон и аспектов рассматриваемой проблемы. Опираясь на достигнутое, можно обозначить следующие актуальные для совершенствования системы управления образовательным учреждением направления:

- мотивационная и стимулирующая функции административно-общественной системы управления образовательным учреждением;

- особенности административно-общественного управления в системе управления образованием на ее различных уровнях;

- сочетание централизации и децентрализации в управлении в зависимости от типа, характера, целевой направленности образовательного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Российское образование, в частности, профессионально-педагогическое, переживает эпоху радикальных перемен, обусловленных динамическими процессами перехода общества от технократической к гуманистической парадигме образования, воспитания и развития подрастающего поколения и подготовки его к творческой жизнедеятельности. Важнейшая роль в этом процессе принадлежит педагогу профессионального обучения, мастеру производственного обучения.

С концептуальной точки зрения, среднее профессионально-педагогическое образование - это формирование личности, способной к эффективной реализации себя в сфере начального и среднего профессионального образования, к осуществлению всех компонентов интегрированного образовательного процесса, к выполнению полного спектра профессионально-образовательных функций по подготовке квалифицированных рабочих и специалистов. Перед системой профессионально-педагогического образования встает задача не только профессиональной подготовки специалиста, но и обеспечения условий для его профессионального становления и развития.

Среди этих условий важная роль отводится системе управления, способной реализовать субъектные свойства специалистов, обеспечить самореализацию их потенциальных возможностей, развить их творческий потенциал.

Основу управления как механизма жизнедеятельности сложной социально-педагогической системы, каковой является образовательное учреждение, составляет власть, возможность оказывать влияние, которая используется для достижения поставленных системой целей.

Административно-общественная власть - это как раз тот инструмент, от которого во многом зависит успех решения поставленных перед современным образованием задач. В современной ситуации образования именно управление, основанное на диалектическом единстве единовластия и коллегиальности, сочетания централизации и децентрализации, расширения демократии и усиления организованности и порядка выступает тем условием, которое делает реальным все преобразования.

Как показывает исторический анализ традиций и тенденций развития российского управления образованием, идеи демократизации, децентрализации, привлечения общественности к управлению являются характерными для системы образования России. В разные времена и исторические эпохи они явно и неявно оказывали влияние на результаты, качество образования, становление и развитие цивилизованного общества, проявление гражданственности и патриотизма, нравственности и высокой морали тех, кто в российской школе обучался.

В настоящее время в России сложилась определенная система учреждений профессионального образования разного уровня: начального, среднего и высшего. Каждый уровень имеет свои специфические особенности и наряду с общими законами управления предполагает в организации жизнедеятельности учреждений учет содержательных, организационных и иных характеристик, присущих данному уровню.

Обращение с теоретико-методологических позиций к проблеме разработки системы управления профессионально-педагогическим колледжем, реализация структуры и содержания которой на практике обеспечила бы эффективное развитие образовательного учреждения, позволило обосновать его административно-общественный характер, выявить критерии эффективности данного типа управления.

В нашем понимании административно-общественная система управления образовательным учреждением - это внутриинституциональная диалектика власти администрации (представитель государства) и власти общественности (профессиональные сообщества и сообщества обучающихся), имеющая своей целью обеспечение развития организации в целом и каждого ее представителя, в частности.

В ходе разработки системы административно-общественного управления профессионально-педагогическим колледжем с опорой на принципы гуманизации, демократизации управления, сочетания централизации и децентрализации, управления, соуправления и самоуправления были определены организационные средства, методы и формы влияния на процесс создания и развития колледжа как многопрофильной и многоуровневой образовательной организации, на качество подготовки специалистов. Такими организационными средствами, методами и формами в нашем исследовании выступают делегирование, создание стимульных ситуаций, формирование и деятельность внутриколледжных «советов».

Основу функционирования системы административно-общественного управления профессионально-педагогическим колледжем составляет принцип партисипативности (участия в управлении); дифференциация связей линейной и функциональной подчиненности делает ее адаптивной к изменениям окружающей среды, гибкой в использовании потенциала профессионализма и во временной организации ее функционирования.

Эффективность данной системы управления как условия развития колледжа нашла свое подтверждение через критерий качества образования, основными показателями которого являются: расширение сферы образовательных услуг, расширение исследовательской деятельности и рост квалификации кадров, удовлетворенность сотрудников результатами и условиями профессиональной деятельности, индивидуальное и коллективное творчество студентов, укрепление материально-технической базы образовательного учреждения.

Опыт разработки и успешного функционирования системы административно-общественного управления профессиональнопедагогическим колледжем получил относительно широкое признание среди руководителей средних профессиональных образовательных учреждений, в работе Совета директоров СПОУ.

Таким образом, в ходе проведенного исследования были подтверждены в целом положения гипотезы; основные содержательные и структурные элементы проектируемой административно-общественной системы управления колледжем нашли реальное воплощение в практике управления образовательным учреждением.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чащин, Евгений Ермолаевич, 2003 год

1. Абдеев Р.Ф. Механизм управления, его генезис и самообразующая роль // Философские науки. 1990. №4. С. 105-113.

2. Акатова В.В. Студенческое самоуправление в структуре соуправления // Среднее профессиональное образование. 2001. № 10. С. 34-35.

3. Актуальные проблемы подготовки специалистов в системе начального и среднего профессионального образования: Материалы научн.-практ.конф., Санкт-Петербург, 28 мая-2 июня 2001 г. / Отв. ред. И.П. Кузьмин. СПб., 2001. -118 с.

4. Альмен Э. От государственного управления образованием к децентрализации оценки и отчетности // Диалоги об образовании. Российский и шведский опыт.-СПб.: Лань, 1999. С. 56-85.

5. Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума. Н. Новгород: изд. Нижегородского университета, 1996. - 171 с.

6. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. Казань, 1994. - 25 с.

7. Анисимов П.Ф. Проблемы модернизации среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование, 2000. № 7. С. 3-8.

8. Ансофф И. Стратегическое управление // Перевод с англ. М.: Экономика, 1984. - 519 с.

9. Антология педагогической мысли России: XIX в. В двух томах // Под ред. С.Ф. Егорова и др. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.- 112 с.

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество- М.: Политиздат, 1980. -368 с.

11. Байденко В.И. Современное профессиональное образование, его стандарты и новая социально-экономическая среда // Среднее профессиональное образование. 2002. № 7. - С. 8-11.

12. Баскаков А.Б. Выбор регионального построения организационной структуры управления: Методическая разработка. М., 1983.- 53 с.

13. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1995.-41с.

14. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. - 253 с.

15. Беляева А.П. Интегрально-модульная педагогическая система проф.образования. СПб., 1997. - 231 с.

16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.,1989. - 144 с.

17. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.,1973. - 144 с.

18. Богачек И.А. Философия управления: очерки профессионального управленца. СПб.: Наука, 1999. - 232 с.

19. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление. Волгоград, 2001. -121 с.

20. Бочкарев В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? // Педагогика. 2000. №2. - С. 15-18.

21. Булынский Н.П. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах. Дисс. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 1997. 387 с.

22. Вазина К. и др. Управление новым типом учебного заведения (Концепция, опыт). Челябинск, 1996. - 109 с.

23. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика —М.: Педагогика, 1999. 139 с.

24. Виханский О.С. Стратегическое управление. М., 2002. - 292 с.

25. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с

26. Воровщиков С.Г. Проблемно-деятельностная игра как метод внутришкольного управления: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1995. 24 с.

27. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления: Тезисы, доклад. Всесоюзная конференция. ЛГУ / Ред.коллектив: Л.И. Новикова, А.П. Шпока и др. Рига: Изд-во РГУ, 1989. -195с.

28. Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссенен И. X. Управление по результатам. -М., 1998. 122 с.

29. Гвишиани ДМ. Организация и управление. -М.: Наука, 1972. 536 с.

30. Глущенко В.В. Менеджмент: системные основы. М.,1996. - 166 с.

31. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт «Флинта», 1998. - 432 с.

32. Гессен С.И. Органы управления народным просвещением в СССР. -Прага, 1926. 196 с.

33. Гроув С.Э. Высокоэффективный менеджмент. М., 1996. - 280 с.

34. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой. Теория и практика / Под ред. Т.И. Шамовой. Белгород, 1995. - 252 с.

35. Данкман A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее: Авгореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 25 с.

36. Демин В.М. Среднее профессиональное образование России: состояние, проблемы, перспективы развития // Среднее профессиональное образование. 2001. № 6. - С. 7-14.

37. Демин А.Д. Управление инновационными процессами в профессиональном лицее. Тула, 1997. - 119 с.

38. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999.- 152 с.

39. Диалоги об образовании. Российский и шведский опыт. СПб.: Лань, 1999. - 385 с.

40. Драккер П Управление, нацеленное на результаты. М.,1994. - 192 с.

41. Дудников В.В. Менеджмент сферы образования. Т.1. - 1994., Т.2.-1995. - 102 с.

42. Дункан Дж. Основополагающие идеи в менеджменте. М.,1996. - 171 с.

43. Духовность, нравственность, культура истоки возрождения Отечества: Материалы региональной научно-практической конференции // Ред. коллегия: Е.Е. Чащин и др. - Омск: Сибирская печать, 1996. - 64 с.

44. Дьяченко А.В. Теория систем. Волгоград, 1995. - 105 с.

45. Жилина А.И. Управление системой профессиональной подготовки и карьерой руководителей сферы образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -СПб., 2002. 52 с.

46. Жилина А.И. Подготовка и карьера руководителей системы образования // Педагогика, 2001. № 5. - С. 58-65.

47. Жученко А.А., Романцев Г.М. Профессионально-педагогическое образование в России. Екатеринбург. 1999. - 231 с.

48. Загвязинский ВМ. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука.-1999. №1.- С. 15-19

49. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

50. Иванова Н.Л. Процесс принятия решений в современном менеджменте. Ярославль, 1999. - 80 с.

51. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. М.: МГУП, 1999. - 304 с.

52. Исследование мотивации достижений. — СПб.: Образование, 1993.- 109 с.

53. История среднего профессионального образования в России. В 2-х книгах / Под общей ред. П.Ф. Анисимова и В.М. Зуева. М., 2001. - 701 с.

54. Казакова Е.И. Концептуальный образ педагогики успеха// педагогика в вузе: наука и учебный предмет / Под ред. Г.А. Бордовского (преде.) и др. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. С.247-257.

55. Казаков BP. Управление учреждением профессионального образования в новых экономических условиях. М. Старый Оскол, 1999. - 37 с.

56. Каноненко А.Ф., Халезов А.Д., Чумаков В.В. Принятие решения в условиях неопределенности. М., 1991. - 36 с.

57. Кеспиков В.Н. Теория и практика целеполагающей деятельности руководителя образования: Монография. Челябинск: Факел, 1998.- 174 с.

58. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. М.: Изд-во исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1998. -191 с.

59. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. № 12. - С. 3-20.

60. Ковалевский С. Научные основы административного управления. М.: Экономика, 1979. - 251 с.

61. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.- 140 с.

62. Кондрух В.И. Теоретические основы построения педагогической системы исследовательской подготовки преподавателей профессионально-педагогического колледжа: Автореф. дисс. . .д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2001.-47 с.

63. Кондрух В.И. Приоритетные принципы рефлексивного управления образовательными учреждениями инновационного типа//Инновационные проблемы в педагогике, теории и методике профессионального образования. -Челябинск: Челяб.фил.УГНОЦ РАО, 2000. С. 9-13.

64. Кондрух В.И. Управление педагогическим процессом образовательного учреждения инновационного типа // Инновационные технологии профессионально-педагогического образования: Тез.докл.регион. науч.- практ. конф. Екатеринбург: УрГППУ, 2000. - С. 25-26.

65. Кондрух В.И. Модель управленческой деятельности образовательного учреждения профессионального образования //Актуальные инновационные проблемы развивающегося образовательного пространства.-Магнитогорск: МГПИ. 1997. С.34-37.

66. Контроль качества и оценка в образовании. Британский совет, Министерство общего и профессионального образования РФ, РГПУ им. А.И. Герцена, Международный центр образовательных инноваций. СПб., 1998. -157 с.

67. Короткое Э.М. Качество образования: критерии, факторы, управление. -М., 2003.- 201 с.

68. Концептуальные основы организации управления высшим и средним профессиональным образованием региона (препринт). Екатеринбург, 1996.-302 с.

69. Концепция воспитания студентов вузов РФ: Методическое пособие / Под ред.В.Т.Лисовского. СПб., 1999. - 115 с.

70. Кричевский В.Ю. Теория школьного управления как педагогическая наука // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. / Под ред. Г.А. Бордовского и др. - С. 70-84.

71. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом Л., 1985. - 32 с.

72. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск, 1971. - 121 с.

73. Кхол Й. Эффективность управленческих решений. М.,1981. - 192 с.

74. Лаборатория развивающего обучения: Сборник статей сотрудников ЛРО Сибирского профессионально-педагогического колледжа / Под ред. П.И. Тушнолобова. Омск: ОмГПУ, 2000. - 51 с.

75. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 43 с.

76. Ладенко И.С., Тульчинский Г.Л. Логика целевого управления. -Новосибирск, 1988.-207 с.

77. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: Новая школа, 1995. - 115 с.

78. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. №5. - С. 13-18.

79. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск: 1999. - 293 с.

80. Лебедев ОБ. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук- СПб., 1992. 38 с.

81. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. -М., 1997. 25 с.

82. Любимова Н.Г. Менеджмент путь к успеху. - М., 1992. - 62 с.

83. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. Ч.Н. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 89 с.

84. Малиновский А.А. Основные понятия и определения теории систем // Системные исследования. М., 1980. - 215 с.

85. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М., 2001. 96 с.

86. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга //Школьные технологии. 1999. № 1-2.- С. 18-27

87. Месарович М., Мако Д., Такахара И. Теория иерхарических систем. -Мир, 1973. 344 с.

88. Механцева Д.М. Самоуправление и управление. Вопросы общей теории систем. Красноярск: КТУ, 1991. - 246 с.

89. Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э.Д.Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 96 с.

90. Морозов А.В. Среднее специальное учебное заведение как полифункциональная сложная система // Среднее профессиональное образование.-2001. №4.- С. 47-50.

91. Мыльник В.В., Титаренко Б.Т., Волошенко В.А. Исследование систем управления: Учебное пособие. М.: ЦИТОО, 2001.- 384 с.

92. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадринск: ПО "Исеть", 1999.-328 с.

93. Найн А.Я., Кеспиков В.Н., Кондрух В.И. Управленческая деятельность современного образовательного учреждения // Педагогические исследования: проблемы, гипотезы, проекты и пути решения. Челябинск: Челяб.фил. УГНОУ РАО, 2000. - С. 29-33.

94. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧФИПО, 1995. -105 с.

95. Национальная доктрина образования РФ // Бюллетень Министерства образования РФ, 1999. № 11. С. 3-7.

96. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. М. 2001.- 196 с.

97. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика. 2000. №1.- С. 20-27.

98. Новиков A.M. Профессиональное образование России (Перспективы развития). М.: ИЦП НПО РАО, 1997.- 254 с.

99. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. -М.: Эгвес, 2000.- 243 с.

100. Оглоблина Г.И. Нововведения в управлении образованием // Педагогика. 1993. № 6. - С. 23-28.

101. Н.И. Осипов, ГОС СПО как условие повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников ССУЗов на рынке труда / Среднее профессиональное образование. 2000. № 3. - С. 18-20.

102. Осоргин E.JI. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -Тольятти: ТПИ, 2000. 42 с.

103. Оттоне Эрнесто Глобализация и изменения в образовании: модернизм и гражданственность // Перспективы. Т. XXVI. 1996. №2. -С. 9-22.

104. Панова О. А. Теоретико-правовые аспекты внутришкольного управления // Педагогика. 2001. № 2, - С. 85-91.

105. Паршиков В.М. Управление педагогическим колледжем как фактор обновления среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 1999. №5. - С.41-43.

106. Паршиков В.М. Организационно-управленческие условия подготовки специалиста в педагогическом училище: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2001.- 17 с.

107. Петров Ю.Н., Макарова С.М. Управленческие функции в педагогическом процессе // Вестник учебно-методического объединения попрофессионально-педагогическому образованию Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.- пед. универ., 2001. Вып.2(29). - С. 52-56.

108. Питере Т., Уотерман Р. В поисках эффективного управления (опыт лучших компаний) / Пер.с англ. М.: Прогресс, 1986. - 414 с.

109. Поминова О.В. Формирование карьерных ориентаций учащихся техникума. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2001. - 25 с.

110. Портер У. Современные основания общей теории систем. М., 1971.- 555 с.

111. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учебное пособие. СПб.: ИТМО, 1994.-322 с.

112. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1996. № 2. - С. 18-24.

113. Пригожин А.И. Организация: системы и люди. М., 1983.- 176 с.

114. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005гг.-М., 2001.- 49 с.

115. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы./ Под ред. A.M. Моисеева. М.: Новая школа, 2001. — 191 с.

116. Профессиональное образование в XXI веке: Материалы Второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул.26-30 апреля 1999 / Сост. О.Н. Олейникова. М.: Национальная обсерватория профобразования РФ, 1999. - 84 с.

117. Рапопорт В.Ш. Диагностика управления: практический опыт и рекомендации. М.: Экономика, 1998. - 125 с.

118. Растригин Л.А. Современные принципы управления сложными объектами. М.: Радио, 1980. - 232 с.

119. Реализация программ многоуровневого среднего профессионального образования: тезисы докладов научно-практической конференции "Колледж-97", 22-25 апреля 1997 г. Воронеж: ВИПК, 1997.-45 с.

120. Родыгина Т.А. Диагностика начального уровня обученности студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ижевск, 1996. - 24 с.

121. Российский менеджмент: Учебные конкретные ситуации. Кн.2. / Сост. A.M. Зобов и Б.Н. Киселев. М.,1998. - 102 с.

122. Румянцева 3. Наука управления: к новой концепции // Экономические науки. 1991, №3. - С. 21-28.

123. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Челябинск: Часть I - 1994. - 184 е.; Часть II - 1995. - 215 е.; Часть III- 1996. - 193 с.

124. Свинцицкий A.JI. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986.- 176 с.

125. Селезнева И.А. Проблемы оценки качества образования в России: состояние и перспективные пути решения. Научный доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -144 с.

126. Симушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. -М., 1990. 192 с.

127. Системы менеджмента качества. Требования. ISO 9001: 2000 (R)-120 с.

128. Скок Г.Б. К проблеме качества образования // Качество образования: концепции, проблемы, оценки, управление. 4.1: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. — Новосибирск, 1998. С. 20-28.

129. Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика. Дисс. .д-ра пед. наук в форме науч. доклада. Санкт-Петербургский гос. университет. СПб., 1993. - 390 с.

130. Соколов А.Г. Управление профессиональным учебным заведением // Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах. Т.З.- М.: РАО, 1999.-341 с.

131. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профессиональным лицеем. М., 1988. - 193 с.

132. Соколов А.Г. Управленческая деятельность в учреждении начального профессионального образования.-СПб., 1997. 154 с.

133. Соколов В.В. Модель управления учреждением среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. -2000. № 1.- С. 44-46.

134. Справочник менеджера образования: В.2 Т / Сост. B.C. Гиршович.- М.: Новая школа, 1995. 362 с.

135. Среднее профессиональное образование.: Сборник нормативных правовых документов / Под ред.П.Ф.Анисимова. М., 2000. - 295 с.

136. Среднее специальное учебное заведение как полифункциональная сложная система // Среднее профессиональное образование., 2001. № 4.- С. 47-50.

137. Среднее профессиональное образование: ОУСПО государственно-общественной организации: нормативно-правовые документы (Постановления, Положения). Барнаул, 2001. - 714 с.

138. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. В 2-х частях. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. ч.1. - 284 е.; ч.2. - 321 с.

139. Субетто А.И. Проблема качества образования в России. Контекст отношения адекватности. // А.И. Субетто. Россия и человечество на "перевале" истории в преддверии третьего тысячелетия (избранное). СПб.: ПАНИ, 1999.- С. 475-480.

140. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии. -Москва-Омск, 1997. 22 с.

141. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы -Минск: Университетское, 1989.- 246 с.

142. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М., 1986. - 102 с.

143. Тихонов Б.В. К вопросу об организации управления качеством образования // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. университ., 2001. Вып.2(29). - С. 40-45.

144. Толстой J1.H. О свободном возникновении и развитии школ в народе // Л.Н.Толстой. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.- С. 9698.

145. Тоффлер Э. Третья волна. М.: ООО "Фирма "Издательство ACT", 1999. 131 с.

146. Третьяков М.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. -М.: Новая школа, 1998. 288 с.

147. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева.-М., 1995.-380 с.

148. Управление в образовании: Проблемы и подходы: Практическое руководство (Сборник статей) / Под.ред. П. Карстанье. М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1995.- 172 с.

149. Управление современным образованием. Социальные и экономические аспекты / Под.ред. проф. А.Н. Тихонова. М., 1998 - 215 с.

150. Управление качеством /Под ред. С.Д. Ильенковой М.,1998. - 199 с.

151. Управление в образовании: Материалы Международного семинара / Под ред. Г.А. Бордовского и др СПб.: Образование, 1996. - 266 с.

152. Управление по результатам / Пер. с финск. М.: Прогресс, 1993.319 с.

153. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

154. Фатхутдинов Р.А. Система менеджмента. М., 1996. - 369 с.

155. Хазацкий В.Е. Системное управление. М., 1977. - 154 с.

156. Хан Д. Планирование и контроль: концепция контролинга. / Пер.с нем. М.: Финансы и статистика, 1997. - 799 с.

157. Хохлушкина Ф.А. Кто они выпускники средних специальных учебных заведений // Среднее профессиональное образование. - 2001. № 12. -С. 37-44.

158. Чащин Е.Е. Административно-общественная система управления как средство ускорения внедрения информационных технологий // Среднее профессиональное образование. 2000. № 2. - С. 20-21.

159. Чащин Е.Е. Состояние и тенденции развития среднего профессионального образования в условиях перехода к рыночной экономике // Эффективные технологии управления: Менеджмент в среднем профессиональном образовательном учреждении. Омск, 1999. - С. 8-20.

160. Чащин Е.Е. Уверенность идущих. Об опыте Сибирского профессионально-педагогического колледжа. Омск: Наследие, 2002. -116с.

161. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. Учебное пособие. Омск, 1993.- 70 с.

162. Чистяков В.П. Исследовательская работа студентов как эффективный путь повышения качества подготовки молодых специалистов // Среднее профессиональное образование. 2002. №3 - С. 31-32.

163. Чухланцева О.А., Николаева И. Качество подготовки специалиста // Среднее профессиональное образование. 2001. № 10. - С. 33-34.

164. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. М., 1984. - 192 с.

165. Шакуров Р.Х. Исследование социально-психологических механизмов в руководстве педагогическим коллективом: Автореф. дисс . . д-ра пед. наук. Казань, 1978. - 44 с.

166. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом — М., 1982.- 207 с.

167. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы (сущность и эффективность): Дисс. д-ра пед. наук. JI., 1989. - 384 л.

168. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: Знание, 1991.- 64 с.

169. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качества знаний учащегося. М., 1990. - 112 с.

170. Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы: Методическое пособие. — Вологда, 1995. 75 с.

171. ЩекинГ.В. Как строить организацию. Киев, 1991.- 147 с.

172. Шепель В.М. Управленческая антропология Человеческая компетентность менеджмента:. М., 1999. - 540 с.

173. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений.-Новгород, 1994. 58 с.

174. Шаронин Ю. Синергетика в управлении образовательным учреждением // ВОВР. 1999. № 4. - 83 с.

175. Шипилина JI.A. Менеджмент в современной школе: Концепция профессионального управления: Учебное пособие Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000.- 87 с.

176. Шипилина JI.A. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. -257 с.

177. Шипилина JI.A. Технология управления саморазвитием менеджера. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998,- 358 с.

178. Шипунов В.Г., Кинкель Е.Н. Основы управления деятельности. 2-е изд. М.: Высшая школа. 1999. - 304 с.

179. Эксперимент в школе: организация и управление. / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992. - 173 с.

180. Эрлих О.В. Модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы: Автореф.дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 17 с.

181. Эффективные технологии управления: менеджмент в среднем профессиональном образовательном учреждении / Под ред. А.И. Ковалева и др. Омск, 2001. - 194 с.

182. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах./Под ред. С.Я. Батышева и др. М.: РАО, Т.1. 1998. - 566 е.; Т.2. 1999. - 440 е.; Т.З. 1999. - 486 с.

183. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. -391 с.

184. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения // Педагогика. 2001. №2. - С. 32-38.

185. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Д.: Изд-во Ленгосуниверситета, 1988. - 160 с.

186. Яловенко Г.Ф. Организация воспитательной среды, среднего профессионального учебного заведения // Среднее профессиональное образование.-2001. № 5. С. 21-26.

187. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

188. Янг С. Системное управление организацией. М.: Сов. радио, 1972. - 455 с.