Технологический подход к управлению развитием колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Елина, Ольга Викторовна

• Елина, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Елина, Ольга Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки использования технологического подхода к управлению развитием колледжа.

§ 1. Управление развитием образовательных систем в условиях модернизации образования. Педагогические технологии.

§ 2. Методология и инструментарий технологического подхода к управлению развитием образовательных объектов.

§ 3. Выбор парадигмы социокультурного образования как необходимое условие и технологический шаг управления развитием колледжа.

Глава II. Опыт реализации технологического подхода к управлению развитием колледжа и его образовательными объектами.

§ 1. Определение стратегии управления развитием колледжа.

§ 2. Технологизация управления развитием колледжа.

§ 3. Реализация идеи социокультурного профессионального образования.

§ 4. Создание студенческо-преподавательского соуправления и формирование профессиональных компетенций студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологический подход к управлению развитием колледжа»

Актуальность исследования. В настоящее время в педагогической науке и практике идет поиск путей и ориентиров модернизации управления образовательными учреждениями. Это относится и к учреждениям профессионального образования разных уровней, особенно негосударственным, и функционирующим в условиях рыночной экономики. При этом все более утверждается точка зрения, согласно которой главная цель профессионального образования - способствовать развитию личности индивида, воспитанию у него культуры профессионала, а один из перспективных путей модернизации следует искать в применении технологического подхода к управлению развитием образовательного учреждения в заданном направлении. Тогда эффективность управления следует характеризовать тем, насколько быстро наступает планируемое состояние объекта управления и насколько стабильно он в этом состоянии удерживается на рынке образовательных услуг.

По современным представлениям, личность - это сущностная (атрибутивная) характеристика любого человеческого субъекта, приобретаемая им в процессе собственной деятельности и социализации (A.B. Петровский, А.Г. Асмолов, А.Б. Орлов и др.). Следовательно, личность формируется у любого индивида на протяжении всей жизни - от ребенка до взрослого, от ученика до мастера-профессионала, от преступника до законопослушного гражданина. И тогда возникает необходимость в уточнении специфики и роли образования в этом естественном процессе формирования личности индивида, в нашем случае - личности выпускника колледжа, специалиста среднего звена.

В этой связи в процессе дальнейшего развития цивилизации особое значение придается системе образования в целом, поскольку она является той подсистемой общества, где «выращивается» культура человека (О.С. Анисимов), включающая в себя и свою важную составляющую - культуру профессионала. Отсюда деятельность образовательного учреждения и управления его развитием должна, на наш взгляд, определяться парадигмой личностно значимого социокультурного профессионального образования. В рамках нашего исследования под социокультурной направленностью деятельности управляющей подсистемы колледжа мы понимаем направленность всех предпринимаемых управленческих решений и действий, а также образовательного процесса в целом на обеспечение личностно-ориентированного воспитания студентов и привитие им основ профессиональной культуры.

В последнее десятилетие отечественная система профессионального образования обогатилась новыми технологиями обучения и воспитания, эффективно способствующими переходу от подготовки специалиста-исполнителя к воспитанию профессионала. В воспитании личности такого профессионала видится основная цель деятельности учреждения среднего профессионального образования, что закреплено в государственных документах и, прежде всего, в Законе РФ «Об образовании». Так отмечается, что в современном обществе образование должно стать важнейшим систематизирующим элементом формирования профессиональной культуры и средством приобщения подрастающего поколения к общечеловеческой культуре.

Однако достичь этого возможно лишь благодаря созданию адекватной системы управления образовательным учреждением и ее постоянному совершенствованию в соответствии и с поставленной целью, и с его положением на рынке образовательных услуг. При этом в науке и практике все большее предпочтение обоснованно отдается технологическому подходу к управлению, прежде всего, как проектированию и процессов обучения и воспитания, и развития самих образовательных учреждений и их подсистем.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется следующими основными противоречиями'.

- между необходимостью модернизации образовательных учреждений, включая профессиональные, на основе применения технологического подхода к управлению их развитием и отсутствием в науке и педагогическом опыте четкого описания ориентира, совокупности закономерностей, условий, средств и конкретных шагов технологизации управления развитием;

- между возрастающей потребностью студентов и их родителей в получении качественного образования, позволяющего выпускникам быстро адаптироваться на рынке труда, и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения решения этой проблемы;

- между возрастающими требованиями обновляющегося общества и работодателей к уровню сформированности у специалистов среднего звена общей и профессиональной культуры, их способностей принимать на себя ответственность за отдельные решения и действия и слабой разработанностью технологии управления, конкретных условий и средств по формированию у выпускников колледжа таких личностных качеств;

- между предоставлением образовательным учреждениям значительных свобод в выборе различного рода инноваций и технологий совершенствования системы управления их развитием и практическим отсутствием научно обоснованных рекомендаций, инструментария и индикаторов успешности этого процесса, основывающихся на идеях технологического подхода.

С учетом всего сказанного нами была определена проблема исследования: как на основе технологического подхода управлять развитием колледжа, чтобы обеспечить социокультурную направленность его образовательной деятельности, его упорядоченное функционирование и развитие и повышение качества подготовки специалистов среднего звена?

Цель исследования: разработка условий и средств использования технологического подхода к управлению развитием колледжа, обеспечивающих социокультурную направленность его образовательной деятельности, его устойчивое функционирование, конкурентоспособность самого колледжа и его выпускников на региональном рынке образовательных услуг.

Объект исследования - процесс развития колледжа и всех его подсистем в условиях модернизации образования.

Предмет исследования - технологический подход к управлению развитием колледжа, обеспечивающему его устойчивое функционирование, конкурентоспособность и его развитие на рынке образовательных услуг.

Гипотеза проведенного исследования заключалась в предположении, согласно которому система создаваемых основополагающих условий и средств применения технологического подхода к управлению развитием может и должна выступать базой достижения колледжем в запланированный промеэкуток времени состояния устойчивого функционирования на рынке образовательных услуг и построения фундамента его дальнейшего развития. В этом случае систему управления колледжем можно считать эффективной.

Эта общая гипотеза была конкретизирована в совокупности следующих частных предположений, допускающих эмпирическую проверку:

- управленческую систему колледжа необходимо и возможно рассматривать как совокупность образовательных объектов, а процесс управления ими осуществлять как технологическое проектирование их развитием с использованием различных педагогических технологий;

- в качестве обязательных подсистем управленческой системы колледжа целесообразно и возможно создать в его структуре а) систему студенческо-преподавательского соуправления (СПС) с делегированием ей ряда управленческих функций и б) проектную лабораторию как базу для апробации учебно-профессиональных проектов преподавателей и студентов, их карьерного роста и формирования у них основ профессиональной культуры;

- принципиально возможно построение и использование модели педагогической системы управления образовательными объектами колледжа (как обобщение и уточнение известных педагогических моделей), опирающейся на фундаментальный критерий успешного управления, а также определение критериев и диагностик результативности применения технологии;

- в качестве направляющего ориентира модернизации управления колледжем необходимо и возможно принять и реализовать идею социокультурного профессионального образования, суть которой сводится к тому, что воспитание и развитие основ' профессиональной культуры выпускников колледжа становится доминантой как его образовательной деятельности, так и всех предпринимаемых управленческих решений и действий;

- реализация разработанной системы условий и средств использования технологического подхода к управлению развитием колледжа, ориентирующегося на привитие его выпускникам основ профессиональной культуры, способствует созданию его конкурентных преимуществ, необходимо приводит его в состояние устойчивого функционирования и обеспечивает осуществление разработанного долгосрочного проекта развития колледжа.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих исследовательских задач:

1. Выявить теоретические предпосылки и научную базу исследования возможностей использования технологического подхода и идей социокультурного профессионального образования к модернизации управления колледжем для обеспечения его устойчивого функционирования, конкурентоспособности и развития на рынке образовательных услуг.

2. Разработать основные принципы, условия и средства, критерии и диагностики результативности использования технологического подхода к управлению развитием колледжа и его образовательных объектов.

3. Определить принципиальные возможности построения и использования проектно-инструментальной модели управления развитием колледжа, выявить структуру и содержание проекта его развития по основным направлениям и этапам, экспериментально проверить действие модели и диагностировать поэтапное достижение колледжем социально значимых целей.

4. Раскрыть сущность парадигмы социокультурного профессионального образования и разработать структуру и принципы работы системы студенческо-преподавательского соуправления и проектной лаборатории как подсистем колледжа по созданию условий для формирования у студентов основ профессиональной культуры и базы развития колледжа.

5. Выявить и экспериментально проверить возможности активного использования в образовательной и управленческой практике колледжа учебных проектов как важных технологических средств, соотносимых с профессиональными образовательными программами и программой развития колледжа в русле социокультурного профессионального образования. Методологическую основу исследования составили: -конкретизация общефилософского принципа развития, согласно которому «живые», в том числе образовательные системы, благодаря адекватному управлению ими переходят в качественно новое состояние, предполагающее изменение его структуры и, применительно к специфике профессионального негосударственного колледжа, определение критериев достижения им такого состояния на рынке образовательных услуг и уровней развития;

-методология и теория системного, деятельностного, технологического и культурологического подходов, потребовавшие поиска условий и средств их взаимосвязанного использования к решению проблемы техно-логизации управления развитием колледжа и его образовательными объектами в русле социокультурной образовательной парадигмы;

-положения философии, психологии и педагогики, связанные с обозначенными аспектами профессионального образования, образовательным менеджментом, в том числе с идеей о ведущей роли целеполагания и проектирования образовательных проектов в осуществлении управления ими;

- принцип эффективности управления, предполагающий достижение целей с наименьшими затратами всех видов ресурсов (A.M. Новиков, Д.А. Новиков, О.Г. Прикот и др.), и принципы саморазвития локальных организационных структур (подсистем колледжа, образовательных объектов и др.) в их активном взаимодействии с внешней средой по реализации общих потребностей, интересов и целей (В.В. Афанасьев, JI.B. Байбородова, Е.С. Заир-Бек, Э.В. Ильенков, A.B. Карпов, В.А. Мазилов, В.М. Монахов, В.В. Сериков, М.И. Рожков, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров и др.).

Теоретическую основу для исследования проблемы управления развитием колледжа в современных условиях создали работы различных групп авторов: по образовательному менеджменту и модернизации управления образованием (А.Т.Глазунов, И.В. Зиновьева, A.B. Карпов, М.М. Поташник, Е.В.

Ткаченко и др.); по вопросам педагогических инноваций и технологий обучения и воспитания (JI.B. Байбородова, В.П.Беспалько, Ю.В.Громыко, М.В. Кларин, В.М.Монахов, А.М.Новиков, А.И. Пригожий, М.И. Рожков, Г.В. Се-левко и др.); по рефлексивно-творческому подходу в процессах профессиональной подготовки студентов и управления образовательными системами (В.Н. Белкина, В.З. Вульфов, A.B. Карпов, В.Д. Семенов и др.); по осмыслению понятия личности человека, его способностей, общей культуры и культуры профессионала (М.М. Бахтин, В.И. Данильчук, A.JI. Жохов, В.П.Зинченко, Э.В. Ильенков, В.Д. Шадриков и др.)

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений по данной проблеме применялся комплекс следующих методов исследования:

- методы теоретического исследования: анализ научной и научно-педагогической литературы, нормативных документов по проблеме исследования; сравнение, обобщение, систематизация; выдвижение гипотез, моделирование, прогнозирование и проектирование; дедуктивные выводы;

- методы эмпирического исследования: изучение и систематизация опыта управленческой деятельности образовательных учреждений и управленцев; изучение структур и механизмов управления, методик оценивания их состояния, деятельности и конкурентоспособности; анкетирование, опрос участников педагогического эксперимента и анализ их результатов и др.

- методы экспериментального исследования: метод стратегического планирования траектории развития образовательных учреждений в условиях регионального рынка образовательных услуг (г. Тольятти), опытно-экспериментальная работа по проектированию развития негосударственного колледжа и его подсистем на основе технологии В.М. Монахова.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились НОУ СПО «Экономико-правовой колледж», НОУ СПО «Тольяттинский колледж бизнеса и управления» (ТКБУ), колледж Волжского университета имени В.Н.Татищева. Исследование осуществлялось с 1999 - 2005 гг. в три этапа.

На первом этапе (1999-2000) определялись основные проблемы и противоречия в практике работы НОУ СПО «Экономико-правовой колледж» и управления им, не позволявшие ему стабильно и результативно функционировать на региональном рынке образовательных услуг. С целью разрешения этих проблем осуществлялись поиск новых идей, постановка целей развития колледжа, создавалась база для его преобразования в 2000 г. в новое НОУ «Тольяттинский колледж бизнеса и управления» (ТКБУ), определение проблемы, выработка целей, задач и гипотезы данного исследования.

Второй этап (2001-2003) был посвящен теоретическому и практическому исследованию проблемы, определению образовательной парадигмы и подготовке коллектива колледжа к принятию этой парадигмы как главного ориентира развития, анализу и синтезу различных подходов к модернизации управления колледжем, разработке, теоретических основ и конкретных условий для реализации в практике работы колледжа технологического подхода.

На третьем этапе (2003-2005) проводилась работа по созданию стратегической программы развития колледжа, структуры его управления, этического кодекса колледжа, по созданию и совершенствованию системы студен-ческо-преподавательского соуправления, проектной лаборатории, технологических карт и учебных проектов с последующей их корректировкой при использовании проектно-инструментальной модели и результатов диагностики. На этой базе была завершена работа по написанию диссертации.

Научная новизна исследования заключается в полученных лично следующих его результатах:

-впервые обоснована целесообразность и возможность, выявлены закономерности и условия эффективного применения технологического подхода к управлению развитием профессионального колледжа и его подсистем как образовательных объектов с целью достижения им устойчивого функционирования на рынке образовательных услуг, конкурентоспособности и построения базы дальнейшего развития (с этих позиций такие образовательные объекты и технологии не исследовались);

-доказано, что в качестве педагогического инструмента, регулирующего развитие колледжа, по-прежнему оказывается возможным использовать фундаментальный критерий результативности применения технологии В.М. Монахова (разность «микроцель развития - результат диагностики», выраженную количественными показателями порядковой шкалы измерений). В этом случае микроцели этапов задаются критериями последовательного развития колледжа по их различным группам, которые поэтапно и по итогам их диагностики фиксируются числовыми показателями в выбранной шкале измерений. Тогда фундаментальный критерий можно использовать как основание для принятия управленческих решений и поэтапно корректировать их и проект развития колледжа в целом. В качестве инструментов диагностики целесообразно использовать индивидуальную психологическую карту студента, известные диагностики сформированности отдельных его профессиональных качеств, метод 8\УОТ-анализа, полярный профиль как интегральный показатель развития колледжа и др.;

-впервые раскрыта и обоснована необходимость и возможность использования парадигмы социокультурного профессионального образования в качестве ориентира образовательной и управленческой деятельности в рамках технологического подхода к управлению развитием колледжа;

-обосновано, что необходимым условием совершенствования управления колледжем на основе технологического подхода и идей социокультурного профобразования является создание в системе его управления подсистемы студенческо-преподавательского соуправления (СПС) с делегированием ей ряда управленческих функций, а в структуре колледжа - учебно-производственной проектной лаборатории.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации с позиций комплексного подхода [54]:

-технологически и семантически конкретизирован понятийный аппарат: систему управления колледжем и некоторые его подсистемы целесообразно и возможно рассматривать как управляемые образовательные объекты; раскрыто понятие профессиональной культуры как ориентира образовательной и управленческой деятельности; уточнено понятие системы студенческо-преподавательского соуправления и набора делегируемых ей управленческих функций (разработка и реализация образовательных проектов, поэтапная диагностика развития, выполнение норм этического кодекса и др.);

-разработана проектно-инструментальная модель управления образовательными объектами с соответствующими средствами управления (фундаментальный критерий, образовательные проекты, целевые программы, методы диагностики и другое), позволяющая рассматривать управленческое звено колледжа и другие его подсистемы как образовательные объекты и применять технологический подход к управлению их развитием;

-разработаны принцип и основные направления, функции и задачи учебно-производственной лаборатории «Карьера - Бизнес - Успех» как структурного компонента колледжа, как логическое завершение этого результата исследования разработаны принцип и условия карьерного роста студентов в процессе учения и осуществления ими проектной деятельности.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что его результаты как целым пакетом документов, так и отдельными его частями могут быть использованы руководителями образовательных учреждений для совершенствования их управленческой деятельности. В частности, образовательным учреждениям, включая общеобразовательные школы, могут оказаться полезными структура стратегической программы развития колледжа и ее содержание по отдельным направлениям, этический кодекс колледжа, методика ЗШОТ-анализа и диагностики поэтапного развития колледжа, построение интегрального показателя развития «Полярный профиль конкурентного положения колледжа», структура, функции и задачи системы студенческо-преподавательского соуправления, учебно-производственной лаборатории и другое). Конкретным проявлением этой значимости явился достаточный уровень конкурентоспособности колледжа на рынке образовательных услуг в городе и вхождение его в структуру

Волжского университета им. В.Н. Татищева. Последнее обеспечило создание в городском образовательном пространстве новой организационной структуры - университетского комплекса «Школа-Колледж-Вуз».

Достоверность и обоснованность результатов исследования и полученных выводов обеспечивается непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой построения научно-исследовательской деятельности; комплексом теоретических и эмпирических методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; единством теоретического исследования с практической деятельностью (экспериментом) и ориентацией на нее; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы и высокой частотой положительных результатов достижений педагогического коллектива и студентов колледжа, подтверждаемыми данными 8\\ЮТ-анализа, различных диагностик и др.

На защиту выносятся положения:

1. Основными условиями совершенствования управления развитием колледжа как образовательной системой, являются практическое соединение в единое целое научного исследования, конкретной управленческой и образовательной деятельности, педагогического эксперимента на базе понимания цели управления колледжем как создания условий и средств, необходимых и достаточных для достижения им состояния устойчивого функционирования с использованием идеологии технологического подхода и идей социокультурного профессионального образования как основного средства и ориентира управления развитием колледжа.

2. Целесообразность и возможность использования технологического подхода к совершенствованию управления развитием колледжа определилась разработанным нами алгоритмом управления, опорой на закономерности развития сложных систем и на три группы принципов (рефлексивного и технологического управления, проектной деятельности) с обязательной ориентировкой на концепцию социокультурного профессионального образования; созданными в колледже условиями их реализации, в том числе, за счет создания системы студенческо-преподавательского соуправления, проектной лаборатории, активного использования в учебном процессе образовательных проектов и др.

3. Выбор педагогической технологии В.М. Монахова как основы технологического подхода к управлению развитием колледжа обусловлен возможностью ее переноса на построение проектов (траекторий движения) не только учебного процесса, но и, при определенных условиях, проекта развития учреждения в целом, системы его управления и других объектов.

4. Совершенствование управления развитием колледжа на основе технологического подхода в его выбранной редакции может быть осуществлено с использованием следующих педагогических средств:

• педагогической проектно-инструментальной модели управления с ее управляющей «функцией-свойством» - разностью «Цель - Результат», которая как раз и выполняет роль фундаментального критерия успешности управленческих решений и действий,

• системы индикаторов состояния и развития образовательных систем, сформированности у студентов элементов профессиональной культуры и различных инструментов диагностики, адекватных диагностируемым индикаторам и показателям (методика 8\¥ОТ-анализа, Полярный профиль и др.);

• разработанной системы студенческо-преподавательского соуправления с передачей ей части управленческих функций и реализованной в процессе проведенного исследования как необходимая подсистема управляющего звена колледжа;

• образовательных проектов, активно используемых в учебном процессе, и учебно-производственной проектцой лаборатории «Карьера-Бизнес-Успех» как структурного подразделения колледжа, созданного для решения основной задачи - развивать у студентов и преподавателей способности к проектной деятельности и другие важные качества, необходимые современному специалисту и характеризующие его с позиций профессиональной культуры.

Все это стало основой модернизации и более общей системы - всего образовательного учреждения. В результате использования технологического подхода к управлению развитием колледжа в направлении формирования у его субъектов основ профессиональной культуры, колледж не только смог достичь состояния устойчивого функционирования и и повысить свою конкурентоспособность на региональном рынке образовательных услуг, но и приобрел явную способность к саморазвитию. Это выразилось, в частности, в повышении спроса на выпускников колледжа на региональном рынке труда.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-методических конференциях Тольяттинского государственного университета, городских конференции преподавателей и студентов города Тольятти «Прогнозирование и планирование результатов подготовки специалистов в системе профессионального образования» (2002 год), на международной научной конференции «Проблемы математического образования и культуры» (2003 год, г. Тольятти), на курсах повышения квалификации руководящих работников образовательных учреждений СПО (г. Москва, 2004г.), где получили положительную оценку и были рекомендованы к более широкому рассмотрению через систему повышения квалификации руководящих работников и преподавателей УСПО, на Всероссийской научно-практической сессии «Формирование личности подрастающего поколения на основе духовно-нравственных ценностей и культурно-исторического опыта народов» (г. Москва, 2004год). Результаты апробации подтвердили правильность выбора стратегической линии для колледжа, его устойчивость и конкурентоспособность на региональном рынке образовательных услуг и способность к саморазвитию.

Структура диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и ряда приложений. Содержание диссертации, включая приложения, изложено на 198 с.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Елина, Ольга Викторовна

В заключение сформулируем основные выводы из проведенного диссертационного исследования.

1. В первой главе диссертации были рассмотрены и проанализированы известные в педагогической науке и практике подходы к модернизации управления развитием всей системы образования, отдельного образовательного учреждения и его подсистем, В результате были выявлены основные условия и средства успешного использования технологического подхода к управлению развитием колледжа.

Важнейшим из таких условий является включение ОУ в процесс модернизации российского образования как особого способа общественного прогресса, осуществляющегося целенаправленно и управляемо.

Еще одно важное условие - принятие коллективом образовательного профессионального учреждения, особенно негосударственного колледжа, в качестве цели его модернизации достижение им состояния устойчивого функционирования на рынке образовательных услуг и создание условий, необходимых и достаточных для ее дальнейшего развития. При достижении такого результата в запланированный промежуток времени управление им следует считать эффективным. На примере Тольяттинского колледжа бизнеса и управления было показано, что образовательное учреждение начнет функционировать в режиме самодвижения и саморазвития, если управление его развитием осуществлять с использованием технологического подхода в сочетании с идеей социокультурного профессионального образования.

2. Существенными условиями достижения образовательным учреждением указанного результата являются следующие:

- учет выявленных закономерностей функционирования и развития образовательных систем; в частности, включение большинства членов ОУ, включая студентов и преподавателей, в единый процесс движения от замысла к реалии, организовав его как единство творческой управленческо-образовательной деятельности и педагогического эксперимента;

- опора на три группы принципов - рефлексивного управления, проектной деятельности и технологического управления с обязательной ориентировкой на парадигму социокультурного профессионального образования и создание соответствующих условий для их реализации;

- активное использование в управлении колледжем и его образовательными объектами технологии В.М. Монахова, скорректированной в соответствии с особенностями образовательных объектов, сконструированной про-ектно-инструментальной моделью управления, фундаментальным критерием и диагностиками результативности управления развитием колледжа;

- создание условий и подготовка средств для осуществления проектной деятельности и включение большинства субъектов ОУ в разработку различных учебных проектов, а также стратегической Программы развития колледжа, содержащей описание концепции, перспективной и поэтапных целей и ожидаемых результатов развития как моделей «потребного» будущего в целом для ОУ и по отдельным направлениям его деятельности;

- модернизация управления ОУ может быть осуществлена с использованием следующих педагогических средств: уточненной проектно-инструментальной модели управления с ее управляющей «функцией-свойством» - фундаментальным критерием результативности деятельности системы, выявленной системы индикаторов состояния и развития ОУ и таких методов диагностики, как 8\УОТ-анализ, Полярный профиль с соответствующим инструментарием.

3. Целесообразность использования технологического подхода к совершенствованию управления развитием колледжа определилось рядом условий и возможностей, как теоретического плана, найденных в процессе исследования, так и созданных непосредственно в колледже: опора на закономерности и три группы принципов управления (рефлексивного, проектного и технологического); усиление образовательной функции его управляющего звена и др. Было установлено, что обязательным условием успешного развития колледжа на основе применения технологического подхода к его управлению является разработка и принятие коллективом стратегической Программы развития как модели «потребного» будущего, определяющая его как в целом, так и по отдельным направлениям деятельности и развития.

4. Выявленные условия и средства модернизации управления развитием колледжа потребовали конкретизации, что и было сделано в главе 2. В частности, с позиций полного цикла продуктивной практической образовательной деятельности было показано, как они внедрялись в реальный процесс функционирования и развития колледжа: от выявления проблемы до реализации педагогического проекта, его оценки и рефлексии. В процессе исследования был разработан и использован в практике работы колледжа вариант технологического подхода к управлению его развитием в редакции В.М. Монахова. В процессе исследования, включающего педагогический эксперимент как конкретную и управленческую, и образовательную деятельность, были переосмыслены и использованы отдельные сильные стороны технологии В.М. Монахова, которые и послужили основой ее выбора. К ним относятся:

1) рассмотрение педагогической технологии, прежде всего, как технологии проектирования образовательных объектов и управления их эволюционным развитием, диагностируемым и корректируемым на каждом запланированном этапе развития;

2) возможность построения проекта не только учебного процесса, но и проекта развития других, более сложных образовательных объектов, таких как образовательное учреждение, его управляющее звено и другие его подсистемы. С этих позиций такие образовательные объекты и технологии не исследовались В связи с этим технологию Монахова с полным правом можно назвать технологией проектирования образовательных объектов;

3)задание микроцелей последовательного развития колледжа В[, В2,. по различным направлениям (группам критериев), их фиксирование в выбранной шкале числовыми показателями по отдельным критериям, а затем диагностирование их достижения с помощью методики 8\УОТ-анализа;

4) целесообразность и возможность использования управляющей «функции-свойства» - разности «Цель - Результат», выполняющей еще и роль фундаментального критерия успешности управленческих действий при использовании уточненной проектно-инструментальной модели.

5. Чтобы технологию В.М. Монахова можно было применить к модернизации управляющего звена колледжа и его деятельности (собственно управлению) как к образовательной системе, необходимо было усилить его образовательную функцию. Условием этого было создание системы студенческо-преподавательского соуправления как подсистемы управляющего звена колледжа с передачей ей части управленческих функций . Тем самым оказалось возможным применять к этой подсистеме и, следовательно, к ее модернизации технологию проектирования образовательных объектов. В свою очередь это стало основой модернизации и более общей системы - всего образовательного учреждения. В частности в его структуре была создана учебно-производственная лаборатория «Карьера-Бизнес-Успех», а в учебный ^процесс были активно использованы образовательные проекты. Все это позволило активизировать и регулировать формирование у студентов основ их профессиональной культуры, вплоть до получения ими дополнительных профессий, соотносимых с профессиональными программами, направлением подготовки специалистов среднего звена в русле парадигмы социокультурного профессионального образования и программы развития колледжа.

6. Сопоставление цели, задач и шагов исследования, описанных в диссертации, дает возможность сделать однозначный вывод: в результате опытно-экспериментальной . работы в условиях колледжа Волжского университета им. В.Н. Татищева оказались в основном снятыми противоречия в сфере организации образовательного процесса в УСПО и в управлении его развитием, намеченные во введении. А именно: наработана конкретная практика модернизации основной деятльности образовательного учреждения за счет использования технологического подхода к его управлению в русле выбранного коллективом колледжа ориентира развития - социокультурного профессионального образования; была уточнена и детально разработана модель педагогической системы управления образовательными объектами колледжа как инструмент принятия управленческих решений. Одновременно была разработана и опробована в действии совокупность критериев (индикаторов) успешности принятия таких решений и действий; были осуществлены конкретные управленческие действия (принятие в качестве ориентира социокультурной образовательной парадигмы, организация студенческо-преподавательского соуправления, осуществление проектной деятельности и др.) по формированию у студентов колледжа основ профессиональной культуры; благодаря развитию в колледже проектной деятельности студентов и преподавателей, делегирования управляющим звеном колледжа системе студенческо-преподавательского соуправления ряда своих функций и другим мерам, в колледже заметно повысилась инициатива субъектов образования, их способность к принятию конкретных решений и ответственности.

В результате предпринятого совершенствования управления колледжем в направлении развития у его субъектов основ профессиональной культуры и на базе последовательного использования технологического подхода и технологии В.М. Монахова колледж, как образовательная система, повысил свою конкурентоспособность. За счет этого он смог в запланированный срок не только удержать и даже укрепить свое влияние и положение на региональном рынке образовательных услуг, но и приобрел явную способность к саморазвитию. Таким образом, сформулированная в начале исследования гипотеза подтвердилась, все намеченные задачи были решены, а основная цель данного исследования была достигнута.

I) СПИСОК ОСНОВНЫХ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ

1. Конституция РФ.

2. Национальная доктрина образования // Поиск, № 41, 13 октября 2000 г.

3. ФЗ «Об образовании» (в ред. от 26.11.98 г.).

А 4. Постановление Правительства РФ от 23.03.95 г. № 291 «Положение о

Всероссийском мониторинге социально-трудовой сферы».

5. Типовое Положение «Q6 образовательном учреждении среднего профессионального образования»

6. Материалы II Конгресса ЮНЕСКО. Сеул. 2000.

7. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17000 сл. -М.: ООО «Изд-во ACT»: ООО Изд-во «Астрель»: ООО «Изд-во «Русское слово», 2004. - 957, [3] с.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Елина, Ольга Викторовна, 2006 год

1. Алексеев Н.Г. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

2. Аникин Б. А. Высший менеджмент для руководителя. Учебное пособие. М., ИНФРА-М, 2000.ф 10. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и культура мышления. М., 1991.416с.

3. Анохин П.К. А) Кибернетика и интегративная деятельность мозга.] В кн.: Тезисы докл. XVIII Междунар. психол. Конгресса. М., 1966, т. 1, с. 64-65. Б) Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968.

4. Арнольд В.И. Теория катастроф. 3-е изд., доп. - М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990. - 128 с.

5. Афанасьев В.В., Поваренков Ю.П., Смирнов Е.И., Шадриков В.Д. Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. 389 с.

6. Басовский Л. Е. Менеждмент /Учебное пособие. М., ИНФРА-М, 2000.

7. Бахтин М.М. (К философии поступка) // Философия и социология науки и техники. Ежегодник: 1984-1985., М., 1986. С. 82-138.

8. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. Екатеринбург, изд-во «ЛИТУР», 2001.

9. Берулава М.В. Менеджмент в образовании. М.: Совершенство, 1998.

10. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. — 240 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

12. Большаков А. С. Менеджмент: Стратегия успеха. СПб., Издательский Дом «Литера», 2001.

13. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. М., 1982.• 23. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. — М.: Синтег —1. ГЕО, 1997. — 188 с.

14. Бутко Е.Я. Начальное профессиональное образование: новый этап развития // Профессиональное образование, 2003, № 10.

15. Буянова Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения впрофессиональном лицее / Автореф. диссерт. на соискание уч. ст. канд. пед.наук. -М., 1999. -23с.

16. Важевская Н.Е. Рефлексия как элемент содержания физического образования // Наука и школа. 2000. № 6. С. 33—36.

17. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991.

18. Вересов H. Н. Психология управления / Учебное пособие. М., Моск. психолого-социальный институт; Воронеж: изд-во НПО «МОДЕК», 2001.

19. Веснин В. Р. Практический менеджмент персонала. М., «Юристъ», 1999.

20. Волохов A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (Вопросы теории и методики): Монография. Ярославль: Изд-во ЯГ-ПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. - 269, 1. с.

21. Вульфов В.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда взаимодействия. М.: Знание, 1981.-95 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; № 12)

22. Выготский JI.C. Мышление и речь. Психологические исследования. Комментарии B.C. Библера и И.В. Пешкова. М.: Лабиринт, 1996 - 416с.

23. Гаськов В. М. Управление системой профессионального образования. Настольная книга руководителя. М.: ИРПО, 2001.

24. Гиг Дж. Ван Прикладная общая теория систем. М., 1981.

25. Громыко Ю.В. Оргдеятельностные игры и развитие образования . Технология прорыва в будущее. — М.: Независимый методологический университет, 1992.— 191с.

26. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Московская академия развития образования, 1996. - 545с.

27. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996 544с.

28. Данилова З.Г., Наровский В.М. Управленческие технологии в профессиональном образовании. М., 2001.

29. Данильчук Е.В., Сергеев Н.К., Арнаутов В.В. Учебно-научно• инновационные комплексы педагогических университетов: концептуальныеосновы, условия становления //Известия ВГПУ. 2003. № 5. С. 50-55.

30. Дафт P. JI. Менеджмент. СПб., изд-во «Питер», 2000.

31. Джонс Д. Методы проектирования. — М.: Мир, 1986.— 316с.

32. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: цели, структура, проблемы. Монография. Изданиетретье, доработанное / Научные редакторы АЛ. Жохов, А.Т. Глазунов. М.:

33. Издательский центр АПО, 2000. 150 с.

34. Елина О.В. и др. Формирование профессиональных компетенций посредством студенческого соуправления // Среднее профессиональное образование, Приложение № 3, 2005. с.

35. Елина О.В. Методология технологического подхода к управлению образовательными системами // Математика. Образование. Культура: Сборник трудов по материалам I международной научной конференции, 22-24 октября 2003 г. Тольятти: ТГУ, 2004, с.86-87.

36. Елина О.В. Студенческое соуправление // Профессиональное образование, № 4 , 2005, с. 28-29.

37. Елина О.В. Технологический подход к управлению образовательным ф процессом в ССУЗЕ в русле социокультурного профобразования. «Среднеепрофессиональное образование» приложение к журналу, 2004, №5, с.75-85.

38. Жохов A.JI. Мировоззренчески направленное обучение математике в общеобразовательной и профессиональной школе: Монография. М.: Изд. центр АПО, 1999. 150 с.

39. Жохов A.JI., Володарская A.A. Личностно и мировоззренчески ориентированные ситуации в образовательном процессе профессиональной школы (на примере естественнонаучных и общетехнических дисциплин). Методические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 2002.

40. Жохов АЛ., Володарская A.A., Березина Л.Ю. О новой содержательной линии «общекультурный базис подготовки профессионала» и ее структурных компонентах. Вестник УМО по ППО. Вып. 2 (29). УГППУ. Екатеринбург. 2001.

41. Жохов АЛ., Елина О.В., Посашкова Т.Ю. Технологизация управления ф учреждением образования. В 2-х ч. Ч. I // Науч. ред. А.Т. Глазунов / Приложение № 1 к журналу «Профессиональное образование. 2006. 44 с. (в т.ч. авт. -40%).)

42. Тольятти: ТГУ. Том II, 2003. С. 32-33.

43. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. — Тюмень, 1995. — 98 с.

44. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие / МО и ПО РФ; ИРПО. 2-е изд. - М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

45. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995. -216 с.

46. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.

47. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995. 64 с.

48. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Миры, структура и динамика сознания // Ф Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола,1994. С. 162-210;

49. Иванова А.Д. Педагогическая технология академика В.М. Монахова. -Уфа: Изд-во филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова в г. Уфе, 2003. 34 с.

50. Иванова А.Д. Технологический подход к проектированию методической системы преподавания математики для гуманитариев / Автореф. дис-серт. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. М., 2005. - 23с.

51. Ильенков Э.В. Что же такое личность// С чего начинается личность. М., 1983.-452 с.

52. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить // Народное образование. 1994, № 1. Приложение.

53. Ильенкова С.Д., Гохберг Л.М., Ягудин С.Ю. и др. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов / Под ред. С.Д. Ильенковой. — М.: ЮНИТИ, 2001. —327 с.

54. Исследование приоритетных проблем развития профобразования.] Сборник результатов научных исследований АПО (к пятилетию со дня осноф вания). М.: Издат. Центр АПО, 2001. - 263 с.

55. Исследования по общей теории систем // Сб. переводов . Под ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. — М.: Прогресс, 1969. — 520 с.

56. Каган М.С. А. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -220 е.; Б. Философская теория ценности. - СПб., 1999. - 205 с.

57. Карел Берка. Измерения: понятия, теории, проблемы / Перев. с чешского. Под ред. Б.В. Бирюкова. М.: Прогресс, 1987. - 320 с.

58. Карпов А.В. Психология групповых решений: Монография. Ярославль: ДИА-пресс. 2000. - 532 с. (РАН, Инс-т психологии, Ин-т «Открытое общество».

59. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ # зарубежного опыта. — М., 1989. — 196 с.

60. Классики менеджмента. Энциклопедия / Под ред. М. Уорнера. СПб., «Питер», 2001.

61. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24с.

62. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. Пер. с польск. — М.: Экономика, 1975. — 271 с.

63. Краевский В.В. Общие вопросы педагогики: Учеб. пособие для студ. и асп. педвузов. Москва - Волгоград: Перемена, 2002. - 163 с.

64. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? — Волгоград: Перемена, 1996. — 86 с.

65. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. Волгоград, 1998. 106 с.

66. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая шк. - 1990.

67. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

68. Лазарев B.C. Системное развитие школы. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.

69. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 1996. — 175с.

70. Любичева В.Ф. Технология проектирования учебного процесса по методике преподавания математики в педуниверситете: Монография. Новокузнецк: РИО НГПИ, 2000. - Ч. 1-3.

71. Макаренко А. С. Сочинения .в семи томах. Том I. М., изд-во АПН, 1959. Том V. - М., изд-во АПН, 1960.

72. Максвелл Дж. С. Шеф и его команда. СПб., Питер Ком, 1998.

73. Малышев К. Б. Психология управления. Научно-методическое пособие для вузов. М., Per Se, 2000.

74. Маркс К. Экономико-философские рукописи 1844 года .Отчужденный труд]. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.42.

75. Менеджмент организации / Под ред. З.П. Румянцевой. М., 1995.

76. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992.

77. Михайлов Я.В. Эффективный менеджмент / Учебно-практическое пособие для управленческого персонала и лиц, изучающих менеджмент. М., ГЕЛАН, 2001.

78. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч.-метод. пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников. М.: Высшая шк., 1987. 200 е.: ил.

79. Моисеев Н.Н. А. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987 - 304с. Б. Человек и ноосфера. - М.: «Молодая гвардия», 1990. - 387 с.

80. Монахов В.М Технологические основы проектирования учебного процесса: Монография. Волгоград: Паремена, 1995. 152 с.

81. Монахов В.М, Шабанов Т.Н., Смыковская Т.К. Методическая система инновационной школы: функционирование, развитие. Волгоград, 2000. 147с.

82. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический подход) // Школьные технологии. № 3. 2000.

83. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технол. № 5, 2002.

84. Монахов В.М. Технологическая карта — паспорт учебного процесса. М.: Новокузнецк, 1996.72 с.

85. Монахова Г.А. Проектирование учебного процесса и технологических учебников // Школьные технологии. № 1. 2001.

86. ЮЗ.Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. — Шадринск: Исеть, 1999.— 328с.

87. Ю4.Нижников А.И. Формирование математической компетенции при изучении студентами математического анализа. Монография. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. - 61 с.

88. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография. М.: Изд. Центр АПО, 2001. - 221 с.

89. Юб.Новая философская энциклопедия: В 4-х т. — М.: Мысль, 2000.

90. Новиков A.M. Методология образования М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

91. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. М.: 1998. - 134 с.

92. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

93. Ю.Новиков Д.А. Механизмы функционирования многоуровневых организационных систем. — М.: Фонд «Проблемы управления», 1999. — 150 с.

94. Ньюстром Дж. В., Дэвис К. Организационное поведение. СПб: изд-во «Питер», 2000.1120 некоторых итогах мониторинга состояния образования Самарской области в 2001 2002 учебном году. - Самара: РЦМО, 2002. - 36 с.

95. ПЗ.Олиференко Т.И., Новик P.JI. Система работы с передовым педагогическим опытом. М.: ИРПО, 1994. — 88с.

96. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 272 с.

97. Основные направления региональной политики в сфере профессионального образования как части стратегии социально-экономического развития Самарской области / Самара: Изд-во «Профи», 2001. 73 с.

98. Отчет о работе Академии профессионального образования за 20022004 годы. М.: Изд. отдел НОУ ИСОМ. 2005. - 60 с.

99. Пащенко М.Р. Программно-целевое развитие муниципального образовательного пространства/ Автореф. диссерт. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. М., 2004. - 24с.

100. Педагогические технологии: Методические рекомендации / Составитель А.П. Чернявская. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002. 52 с.

101. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 416с.

102. Пернай Н.В. Проблемы образовательного менеджмента. Три трактата. -М.: Интеллект-Центр, 2004. 288 с.

103. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс // Учебник для студ. пед. ву-Ф зов. В 2 кн. М., Владос, 2000.

104. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1987. — 144 с.

105. Портнов M. JI. Труд руководителя школы (Пособие для начинающего директора). М., Просвещение, 1984.

106. Посашкова Т.Ю., Жохов A.J1. О методическом обеспечении курса "Основы профессиональной культуры". (Статья) // В сб.: Прогнозирование и планирование результатов подготовки специалистов. Пути достижения. РИЦ-ТСЭК. Тольятти. 2002. С. 49-51.

107. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах). М.: Педаг. общество России, 2002. - 352с.

108. Предпрофильная подготовка: проектная деятельность учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. JI.B. Байбородовой, J1.H. Серебрянникова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. 126 с.

109. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

110. Прикот О.Г., Виноградов В.Н., Эрлих Э.В. Проектирование стратегии развития СПб Государственного университета педагогического мастерства.] Университетский вестник / Под ред. И.Ю. Алексашиной. Вып. 3. -СПбГУМП, 2002. С. 4 - 55.

111. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / Под ред. Е.Д. Божович / Учебное пособие. Московский психолого-социальный институт, 1999. - 224 с.

112. Психологический словарь // Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-ое изд. — М.: Педагогика-Пресс, 1996.— 440с.

113. Психология профессионального образования. Екатеринбург, 2000.

114. Психология рефлексии: Монография . А.В. Карпов, И.М. Скитяева. -М., Ярославль: Аверс-пресс, 2002. 304 с.

115. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирова-® ния. Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1996.

116. Райс-Джонстон У. Тактический менеджмент. СПб., Питер, 2001.

117. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. М.: Владос, 2002. 157 с.

118. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно-методическое пособие Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003. - 192 с. - (Методика воспитательной работы).

119. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

120. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд-во BJIA-ДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с.

121. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. — М.: АН СПСР, 1985. — 114 с.

122. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: Методология, теория, практика Волгоград, 2000. - 259 с.

123. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. — М., 1998.

124. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособ. для препод, учрежд. СПО. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

125. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос. 1999. 272с.

126. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. — СПб., 1995. — 80 с.

127. Слободчиков В.И. Новое образование — путь к новому обществу .] Школьные технологи и, 1997, №3. С. 3—6.

128. Смирнов В.П., Смирнов И.П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества (сравнительный анализ заруб, и российской практики) М., 2001, - 145 с.

129. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. Монография. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

130. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального проф. образования. М.: ООО «Аспект», 2004.-32 с.

131. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование М., Издательский центр АПО, 2002.

132. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

133. Спивак В.А. Корпоративная культура СПб, Питер, 2001.

134. Спирина М.С. Педагогическая система развития творческой профессионально значимой учебной деятельности студентов колледжа. Автореф. диссерт. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. М., 2004. - 24с.

135. Структура профессионального образования Самарской обл.: прогнозные оценки// Сост.: С.Ю. Алашеев, Л.Н. Драчинская, И.А. Кадкина, Н.Ю. Посталюк. Самара: Изд-во «Профи», 2002. - 36 с.

136. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. 1988. 168 с.

137. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива). М., «Молодая гвардия», 1975

138. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование Проблемы регионализации и развития. Чебоксары, изд-во Чув. ун-та, 2001.

139. Тольяттинский колледж бизнеса и управления// Информационно-аналитическая карта образовательного учреждения: проект представления кгосударственной аккредитации. Йошкар-Ола: ГУ ИМЦ ГА. 2003. 38 с.

140. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образов, учреждение: управление образованием по результатам. М.: Нов. шк., 2001. 368 с.

141. Удальцова М. В. Социология управления / Учебник. М., ИНФРА-М, Новосибирск, НГАЭиУ, 2002.

142. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие// Под ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИЦ «МарТ», 2003. - 464 с.

143. Управление это наука и искусство. М., 1992.

144. Философский энциклопедический словарь. 2 изд., М.: Советская энциклопедия, 1989.

145. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1981. — 176с.

146. Фишман Л.И., Фишман И.С. Управление и руководство школой: алгебра и гармония. М., «Сентябрь», 2001

147. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. — М.: Новая школа, 1994. — 62 с.

148. Чернявская А.П. Педагогические технологии: Методические рекомендации / Составитель Чернявская А.П. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002. 52 с.

149. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998. — 144 с.

150. Шадриков В.Д. Способности и деятельность. М., 1995.

151. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.

152. Шамова Т.Н. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.Баркер А. Как еще лучше. управлять людьми. - М., ФАИР-ПРЕСС, 2002.

153. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой// Уч. пособие для слушателей ., М.: МИП «NB Магистр», 1992. -232 с.

154. Шейн Э.Х. Организационная культура и лидерство СПб.: Питер, 2002

155. Шейнов В.П. Скрытое управление человеком (Психология манипулирования). М.: ООО «Издат-во ACT», Мн., Харвест, 2002.

156. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения // Учебник для НПО М., ПрофОбрИздат, 2002. ф 175. Шепель В М. Настольная книга менеджера. Управленческая гуманитарология. М., 1992.

157. Эльконин Д.Б. Компетентностый подход в образовании// Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. A.B. Великановой. Самара: Изд-во Профи. - 2001.

158. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. М.: АПО, 1999.

159. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии- Мн.: Элайда, 2000.

160. Polani М. The Foundations of freedom in Science // Physical Science and Human Values. N.Y., 1969. P. 125