Адаптивное педагогическое тестирование в профессиональной подготовке обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зинченко, Татьяна Васильевна

• Зинченко, Татьяна Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зинченко, Татьяна Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ.

1.1. Теоретический анализ сущности и содержания здоровьесбережения в психолого-педагогической литературе.

1.2. Современные теория и практика здоровьесберегающего образования.

1.3. Возможности и особенности реализации здоровьесберегающих технологий в вузах ГПС МЧС России.

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И МОДЕЛИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ

ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ.

2.1. Модель и педагогические условия здоровьесберегающего профессионального образования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.

2.2. Экспериментальная проверка педагогических условий и модели здоровьесберегающего профессионального образования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Адаптивное педагогическое тестирование в профессиональной подготовке обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России»

Актуальность проблемы исследования.

В современных условиях все возрастающее значение приобретает необходимость решения проблем, связанных с обеспечением безопасности личности, общества, государства. Важнейший вклад в решение этих проблем вносят сотрудники Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России), Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России.

Важным условием успешного развития российского государства и общества является здоровье российских граждан, высокое качество жизни. В формировании здорового образа жизни ключевую роль играет система образования.

Особую важность данная проблема имеет для вузов ГПС МЧС России, деятельность выпускников которых связана с высоким уровнем профессионального риска, экстремальными условиями труда, влиянием опасных и вредных факторов на пожарах и авариях. Основными стресс-факторами деятельности пожарных являются опасности и угрозы жизни и здоровью, нервно-психическое напряжение, отрицательные эмоциональные воздействия, большие физические нагрузки. Данные факторы негативно влияют на психическое и физическое здоровье сотрудников ГПС.

С учётом указанных обстоятельств необходимо обоснование и реализация в системе профессионального образования ГПС МЧС России таких целей, содержания и технологий, которые наряду с получением подготовки по профессии способствовали бы формированию у обучающихся в вузах ГПС МЧС России мотивации к сохранению и укреплении здоровья, пониманию основ здорового образа жизни, практическому освоению и применению навыков и умений сохранения и укрепления психического и физического состояния.

Так, в Концепции устойчивого развития Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России на 2010-2015 годы отмечается важность и необходимость формирования здорового образа жизни. Всё это ставит вузы ГПС МЧС России перед необходимостью научного обоснования и практического решения вопросов здоровьесбережения обучающихся и в целом участников образовательного процесса.

В современном образовании здоровьесбережение рассматривается как ориентация обучающихся на комплексность здоровья и формирование здорового образа жизни и, соответственно, обеспечение их здоровья в процессе обучения. Здоровьесбережение - включает в себя систему мер, направленных на сохранение физического и психического здоровья обучающихся, профилактику болезней и улучшение здоровья всех участников образовательного процесса с использованием взаимосвязи и взаимодействия здоровьесберегающих технологий и здоровьесберегающей среды.

Обоснование и реализация здоровьесберегающего образования является актуальной проблемой педагогики, современного образования и опирается на совокупность положений таких наук как экология, биология, медицина, философия, социология, психология, педагогика. Проблемы обучения и воспитания здорового человека, создания здоровьесберегающих условий обучения рассматривались представителями этих науки и представлены в трудах зарубежных (К.А. Гельвеций, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо) и отечественных (К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, А.П.Нечаев, H.H. Пирогов, JI.C. Выготский, В.А. Сухомлинский) классиков педагогики.

На особое место системы образования в сохранении и улучшении здоровья подрастающего поколения указывают многие российские ученые. Валеологические идеи в педагогике развиваются И.И. Брехманом, Г.К.Зайцевым, В.В.Колбановым, В.П.Петленко, Л.Г.Татарниковой,

Н.К.Смирновым, Г.А. Кураевым, А.В.Басовым, М.Г.Колесниковой, С.К. Сергеевым, А.Г. Щедриной, Ю.В. Шлеповым и др. Однако реально в образовательном процессе вузов технологии здоровьесбережения внедряются недостаточно. В учебном процессе вузов не учитываются медицинские (Э.Н. Вайнер), психофизиологические и педагогические основы сохранения здоровья человека (В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова, Е.А. Овчаров, JI.B. Радионова), реализации здоровьесберегающих технологий в вузе (В.О.Петров, И.А.Степанюк, Т.В. Сущенко).

Также серьезное внимание исследованию проблемы сохранения здоровья молодежи уделяется в работах медиков, гигиенистов, физиологов. Соответствующие труды направлены, в основном, на выявление вредных для здоровья обучающихся факторов, возникающих в образовательном процессе, во взаимосвязи с особенностями их развития. Исходя из этого, обосновываются требования, прежде всего санитарно-гигиенического характера и организации образовательного процесса. Данные требования находят свое отражение и в нормативных документах, регламентирующих гигиенические условия в образовательных учреждениях.

Важное значение в сохранении здоровья учащейся молодежи имеют аспекты, связанные с безопасностью и охраной труда в образовательном учреждении. Здоровьесберегающая направленность образовательного процесса определяется такими нормативными документами как Концепция модернизации российского образования, закон «Об образовании» Российской Федерации, федеральная программа развития образования, где вопрос сохранения здоровья участников образовательного процесса является одним из приоритетных направлений.

Существенное внимание в педагогике уделяется оздоровлению юношества средствами физической культуры. Соответствующие аспекты рассматриваются в работах по теории и методике физического воспитания, оздоровительной и адаптивной физической культуры (Б.А. Ашмарин, В.К.

Бальсевич, Е.П. Ильин, В.И. Кожин, B.C. Мерлин, И.Т. Осипов и др.).

Специалистами отмечается необходимость интеграции знаний в области здорового образа жизни и оздоровительных технологий в рамках нового направления педагогической науки — здоровьесбережения в системе образования (Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, В.А. Нестеров, П.Н. Пасюков и др.).

Таким образом, по проблемам здоровьесбережения, здоровьесберегающего образования, здоровьесберегающих технологий существуют научные работы, в которых уделено внимание разработке различных аспектов данных проблем.

В современной педагогике происходит активизация исследований проблем профессионального образования, подготовки сотрудников МЧС России и непосредственно Государственной противопожарной службы МЧС России. Указанные вопросы рассматриваются B.C. Артамоновым, С.С. Агановым, Ю.Г. Баскиным, А.Л.Воробьевым, В.П. Давыдовым, А.А.Грешных, О.Ю. Ефремовым, В.Г.Зазыкиным, В.П.Казначеевым, C.B. Литвиненко, В.Ю.Рыбниковым, В.О.Солнцевым, Л.С. Узуном, Н.И. Уткиным, С.К. Шойгу, В.А.Щеголевым и др.

Однако применительно к вузам ГПС МЧС России проблемы осуществления здоровьесберегающего образования, реализации здоровьесберегающих технологий в педагогическом плане не исследовались.

Таким образом, проведенный анализ теории и практики свидетельствует о наличии ряда противоречий: между признанием необходимости научного осмысления и организации процесса здоровьесбережения обучающихся в вузах ГПС МЧС России и его недостаточной изученностью в психолого-педагогической науке; между требованием современного общества к учебным заведениям по сохранению здоровья участников образовательного процесса и отсутствием системы здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России; между потребностью ГПС МЧС России в сотрудниках с высоким уровнем физического и психологического здоровья и неподготовленностью профессорско-преподавательского, руководящего составов вузов, сотрудников ГПС МЧС России к использованию здоровьесберегающих технологий.

В контексте проблем здоровьесбережения в существующей теории и практике подготовки в вузах ГПС МЧС России можно выделить следующие недостатки: отсутствие в вузах ГПС МЧС России научно-обоснованной системы здоровьесбережения и реализации здоровьесберегающих технологий; недостаточная разработанность научно-педагогических, методических основ здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России.

Актуальность темы, ее недостаточная разработанность в педагогике, имеющиеся противоречия и недостатки позволили сформулировать научную задачу исследования: научно обосновать педагогические условия и модель реализации здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогике сформулированной научной задачи определили выбор темы диссертации: «Здоровьесберегающее профессиональное образование в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России».

Цель исследования: определить теоретические и методические основы осуществления здоровьесберегающего профессионального образования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России для обеспечения физического и психического здоровья сотрудников ГПС МЧС.

Объект исследования: профессиональное образование в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.

Предмет исследования: здоровьесберегающее профессиональное образование в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.

Гипотеза исследования: процесс здоровьесбережения обучающихся в вузах ГПС МЧС России обеспечивается при следующих педагогических условиях: формирование у всех участников образовательного процесса в вузах ГПС ценностного отношения к здоровью; организация образовательного процесса с учетом состояния здоровья и требований здоровьесбережения участников данного процесса; включение здоровьесберегающего содержания в образовательный процесс вузов ГПС; научное обоснование, разработка и применение в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий; проведение педагогической диагностики процесса здоровьесбережения в вузах; участие молодежных организаций и общественных объединений в формировании здорового образа жизни в вузах ГПС МЧС России; формирование и развитие здоровьесберегающей компетентности участников образовательного процесса в вузах ГПС; повышение субъектной здоровьесберегающей активности обучающихся; взаимодействие всех участников образовательного процесса в вузах ГПС в решении вопросов сохранения и укрепления здоровья обучающихся, сотрудников ГПС МЧС России.

Задачи исследования:

1) определить теоретические основы здоровьесберегающего образования в отечественной высшей вузе и непосредственно в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России;

2) охарактеризовать сущность, содержание, требования, особенности и методику здоровьесбережения участников образовательного процесса в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России;

3) обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и модель реализации здоровьесберегающего образования в вузах ГПС МЧС России.

Методологической основой исследования являются положения диалектики, гносеологии и аксиологии; научные принципы всеобщей связи, развития, объективности, системности; положения деятельностного, личностного, компетентностного и валеологического подходов; концепции общей, профессиональной, военной педагогики, профессионального образования.

Теоретическую основу составили: концепции развития профессионального образования (Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, В.А.Садовничий и др.); научные знания о сущности личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.А. Рубинштейн и др.); концепции гуманизации образовательной деятельности (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков); научные работы по проблемам валеологической культуры и здорового образа жизни (Н.Н.Авдеев, И.И.Ашмарин, Н.М. Амосов, И.И.Парчевская, В.П.Петленко, Г.М.Соловьев, Г.Б.Степанова, Д.К.Эндрюс и др.); работы по реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза (В.О.Петров, И.А.Степанюк, Т.В.Сущенко, К.Н Хабибуллин и др.); исследования понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» (H.A. Амосов, Г.Л. Апанасенко, H.A. Аршавский, В.Г. Афанасьев, П.К. Анохин, Н.Д. Граевская, В.П. Казначеев, А.Г. Щедрина и др.); концепция И.И. Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности; концептуальные положения валеологии (И.И. Брехман, В.П. Казначеев,

B.В. Колбанов), валеологического образования (Л.Г. Татарникова, Г.К. Зайцев, Г.А. Колачев, А.Г. Щедрина и др.), педагогической валеологии (В.Н. Болдин, Г.К. Зайцев, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова), принципы и закономерности лечебной педагогики (A.A. Дубровский, Е.А. Дегтерев, В.Е. Турин, Е.М. Мастюкова); научные знания об особенностях подготовки и деятельности сотрудников силовых ведомств, МЧС России (В.С.Артамонов, С.С.Аганов, Ю.Г.Баскин, A.B. Барабанщиков, Н.Г.Винокурова, В.И. Герасимов, А.А.Грешных, О.Ю. Ефремов, С.П.Иванова, В.П.Казначеев, А.А.Кочин,

C.В.Литвиненко, В.Б.Моторин, Ю.В.Парышев, В.Ю.Рыбников, И.А.Скопылатов, В.Я. Слепов, Л.С.Узун, М.И.Фалеев, В.И. Хальзов, С.К.Шойгу, А.А.Шелепенькин, В.А.Щеголев и др.).

В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Из теоретических методов применялись: теоретический анализ аспектов изучаемой проблемы; сравнительно-сопоставительный анализ теорий и опыта профессиональной подготовки, обучения и воспитания сотрудников ГПС МЧС России; моделирование и проектирование; анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и классификация. Из эмпирических методов использовались: наблюдение; опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы); контент-анализ, изучение научной, учебной и методической литературы; эксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности. Также применялись методы математической статистики.

Экспериментальную базу исследования составили вузы ГПС МЧС России. Основная экспериментальная работа проводилась в Сибирский институте пожарной безопасности - филиале Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России и непосредственно в самом университете. Исследовательская работа также проводилась в Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П. Астафьева (филиал в г. Железногорск).

В исследовании участвовали 313 обучающихся (курсантов), 27 преподавателей и руководителей подразделений вузов ГПС МЧС России.

Этапы и логика исследования. Исследование проводилось на протяжении 2008-2012 гг.

На первом (подготовительном) этапе (2008 г.) проводился анализ философской, медицинской, психологической и педагогической литературы, изучались научные публикации по теории и методике здоровьесберегающего образования, рассматривались сложившиеся в науке и практике подходы к разрешению проблемы здоровьесбережения обучающихся, уточнялся понятийный аппарат, определялась научная задача работы и пути ее решения.

На втором (основном) этапе (2009 - 2011 гг.) проверялась выдвинутая гипотеза, реализовывалась программа исследования, выявлялись педагогические условия и модель здоровьесберегающего образования в вузах ГПС МЧС России, подбирался и апробировался методический материал, обеспечивающий решение поставленных задач, вносились коррективы в ход экспериментальной деятельности.

На третьем (заключительном) этапе (2011 - 2012 гг.) систематизировался исследовательский материал, делались выводы и обобщения, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1) уточнены понятия «здоровьесберегающее профессиональное образование в вузах ГПС МЧС России», «здоровьесберегающие технологии в вузах ГПС МЧС России», «здоровьесберегающая компетентность сотрудников ГПС МЧС России» и раскрыты теоретические основы их реализации и формирования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России;

2) разработана и апробирована педагогическая модель здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России;

3) выделены и систематизированы педагогические условия здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России;

4) обоснованы и охарактеризованы критерии и показатели результативности здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России.

Теоретическая значимость исследования:

1) на основе выявления и анализа современных подходов к здоровьесбережению в образовании и требований к подготовке сотрудников ГПС МЧС России установлены теоретические основы исследования здоровьесберегающего образования в вузах ГПС МЧС России, которые дополняют и конкретизируют существующие теоретические положения, раскрывающие сущность здоровьесбережения в образовании (здоровьесберегающего образования);

2) определены сущность, содержание и особенности реализации здоровьесберегающего профессионального образования и здоровьесберегающих технологий в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России, которые позволяют выявить пути совершенствования профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России без ущерба для их здоровья;

3) разработаны педагогические условия и модель здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России, что вносит вклад в развитие теоретических исследований, посвященных здоровьесбережению в системе профессиональном образовании России.

Практическая значимость заключается в том, что разработана и апробирована модель здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России, которая может быть использована как в целом в процессе профессионального образования, так и непосредственно в процессе планирования и организации образовательного процесса в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России, в процессе повышения квалификации руководящего состава и преподавателей вузов ГПС, в работе воспитательного аппарата и в ходе медико-психолого-педагогического сопровождения профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена согласованным применением методологических подходов; междисциплинарным уровнем проводимого анализа и синтеза; применением комплекса взаимодополняющих методов сбора эмпирического материала, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и гипотезе исследования; использованием математических методов обработки эмпирических данных.

На защиту вынесены следующие положения:

1. Понимание здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России как процесса осуществления вузами ГПС функции сохранения и укрепления здоровья обучающихся, сотрудников ГПС МЧС России

2. Характеристика здоровъесберегающей компетенции сотрудника ГПС МЧС России как способности и готовности к формированию и применению системы знаний, навыков, умений, физических и морально-психологических качеств, необходимых для здоровьесбережения, сохранения здоровья, предупреждения или компенсации потери здоровья.

3. Педагогическая модель здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России, включающая цель, задачи, принципы, функции, содержание, технологии, средства, нормы и критерии оценки здоровьесберегающего профессионального образования.

4. Совокупность педагогических условий реализации здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России: формирование у всех участников образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России ценностного отношения к здоровью; организация образовательного процесса с учетом состояния здоровья и требований здоровьесбережения участников данного процесса; включение здоровьесберегающего содержания в образовательный процесс вузов ГПС; научное обоснование, разработка и применение в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий; проведение педагогической диагностики процесса здоровьесбережения в вузах; формирование здоровьесберегающей образовательной среды в вузе; участие молодежных организаций и общественных объединений в формировании здорового образа жизни в вузах ГПС МЧС России; формирование и развитие здоровьесберегающей компетентности участников образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России; взаимодействие и повышение субъектной здоровьесберегающей активности всех участников образовательного процесса в вузах ГПС в решении вопросов сохранения и укрепления здоровья обучающихся, сотрудников ГПС МЧС России.

5. Понимание здоровьесберегающих образовательных технологий как системы мер, способов и приемов по охране и укреплению здоровья обучающихся, учитывающих важнейшие характеристики образовательной среды и условия учебы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 2008-2012 гг. посредством публикаций и проведения экспериментальной работы.

Полученные научные результаты и экспериментальные данные докладывались автором: на Международная научно-практической конференции в Одессе, на Всероссийской научно-практической конференции в Красноярске, на Научно-практической конференции в Железногорске, на межвузовской конференции в Санкт-Петербурге; на совещаниях и сборах руководителей и профессорско-преподавательского состава вузов ГПС МЧС России в 2008-2011 годах. Выводы и рекомендации внедрены в образовательный процесс Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России и Сибирского института пожарной безопасности.

Публикации. Основные положения опубликованы в семи печатных работах, в том числе в издании, рекомендованном ВАК России.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 151 страницу, в том числе 3 таблицы и 1 рисунок. Список использованной литературы включает 199 наименований, из них 2 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зинченко, Татьяна Васильевна

Выводы по второй главе

В процессе исследования была сформирована модель здоровьесберегающего профессионального образования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России, состоящая из следующих взаимосвязанных компонентов: целей здоровьесбережения в вузе; здоровьесберегающего содержания образования (представленного в планах, программах, учебниках, учебных пособиях, учебно-методических комплексах); здоровьесберегающих технологий (методов, способов, приемов здоровьесберегающей деятельности в вузе); средств, используемых в процессе здоровьесбережения в вузе; организационных норм, в которых здоровьесберегающая деятельность реализуется с тем или иным эффектом.

Модель здоровьесберегающего профессионального образования включает: здоровьесберегающие организацию и методику образовательного процесса (посредством физиологически и психолого-педагогически обоснованной организации учебных занятий и воспитательных мероприятий, обеспечения санитарно-гигиенических норм в вузе, создания благоприятной психологической атмосферы и в процессе профессиональной подготовки и деятельности); формирование здоровьесберегающей компетентности участников образовательного процесса (посредством передачи знаний и формирования умений и навыков, способности и готовности сохранения и укрепления здоровья); поддержание здоровья обучающихся как результат здоровьесберегающего образования.

В качестве функций здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России можно выделить следующие: диагностическая - контроль, оценка и прогнозирование взаимосвязанного развития характеристик здоровья, профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС в контексте прохождения процесса образования; адаптивная - обеспечение адаптации обучающихся к социально-значимой деятельности, оказание им медико-психологической помощи и социально-педагогической поддержки в повышении устойчивости к стрессогенным факторам (социальным, природным, учебным, профессиональным) среды; коммуникативная - передача обучающимся, сотрудникам ГПС знаний, опыта, традиций здорового образа жизни, бережного отношения к здоровью, его поддержания и укрепления; формирующая - влияние посредством здоровьесберегающих содержания и технологий на формирование и развитие личности сотрудника ГПС, его ценностное отношение к здоровью; рефлексивная - осмысление, самоосознание обучающимися личностного опыта в контексте сохранения и укрепления здоровья; интегративная - взаимодействие участников образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России в решении задач сохранения и укрепления здоровья.

Исходя из проведенного анализа сущности и содержания здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России были определены условия его реализации, представленные в положениях на защиту.

Для проверки эффективности модели и условий реализации здоровьесберегающего профессионального образования в вузе ГПС был проведен педагогический эксперимент, который заключался в реализации в экспериментальных группах Сибирского института пожарной безопасности разработанных модели и условий. Эксперимент имел как комплексный, фронтальный характер (в масштабе вузов ГПС, института, факультета), так и локальный (в учебных группах, с отдельными преподавателями и курсантами). Для определения степени эффективности модели и условий осуществлялось проведение исходных и итоговых замеров в экспериментальных и контрольных группах.

Программа экспериментальной работы включала ряд этапов.

В рамках эксперимента была разработана и реализована программа курса по выбору «Здоровьесберегающие технологии». Данная программа направлена на курсантов первых курсов и акцентирует внимание на сохранение и укрепление их физического и духовного здоровья, а также адаптацию к особенностям обучения в вузе. Задачи курса: формирование у курсантов знаний, умений и навыков здоровьесбережения в образовательном процессе; воспитание потребности у курсантов в здоровом образе жизни и физической активности; освоение курсантами методик здоровьесбережения влияющих на качество жизни обучающихся.

Эксперимент показал, что реализация данного курса способствует: формированию внутренних стандартов, сопряженных с социально-приемлемыми нормами и правилами поведения; развитию у курсантов самоэффективности в образовательной деятельности и способностей к саморегуляции; формированию здоровьесберегающего сознания у всех субъектов образовательного процесса.

Для диагностики результативности модели и условий здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС

России были использованы анкетные опросы, включая экспертные оценки и самооценки. При этом как в целом оценивались выделенные фронтальные и локальные критерии, так и следующие частные показатели: профилактика здоровья; психогигиена; вредные привычки; питание; экология, гигиена; закаливание, физическое развитие, работоспособность. Исходя из полученных результатов, определялся интегральный показатель здоровью и исходя из него эффективность модели и условий здоровьесберегающего профессионального образования в вузе. Исходные значения показателей были примерно равны.

По результатам эксперимента можно сделать вывод о том, что в экспериментальных группах значения показателей статистически значимо выше, чем в контрольных группах. Из этого следует, что состояние физического, психического и нравственного здоровья курсантов в экспериментальных группах лучше, а их здоровьесберегающая компетентность выше.

Эксперимент показал, что здоровьесбережение не может выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а только

- в качестве условия, одной из задач, связанных с достижением главной цели

- успешной профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России. При этом понятие «здоровьесберегающая» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, способствующей в той или иной степени решению задач сохранения здоровья обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате работы сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации по осуществлению здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России.

Проблема здоровьесбережения изучалась отечественными и зарубежными специалистами. Однако применительно к вузам ГПС МЧС России данная проблема в педагогическом плане не исследована.

Установлено, что здоровьесбережение как процесс предполагает комплексное обеспечение здоровья и здорового образа жизни. Применительно к системе образования важным является изучение и реализация здоровьесберегающих аспектов функционирования образовательных учреждений,

Здоровьесберегающее образование обеспечивает условия полноценного естественного развития обучающихся и способствует формированию у них потребности в здоровье, основ здорового образа жизни, обеспечивает освоение навыков сохранения и укрепления физического, психического и нравственного здоровья. Здоровьесберегающее образование включает участников, цели, содержание и здоровьесберегающие технологии.

В результате исследования исходя из обоснованного системного видения путей здоровьесбережения в профессиональной подготовке сотрудников ГПС МЧС России предложены педагогические модель и условия реализации здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России.

Реализация данной модели, как показали результаты исследования, связана с осуществлением на практике совокупности выделенных педагогических условий.

Полученные в ходе экспериментальной работы данные подтвердили, что предложенные педагогические условия позволяют обеспечить здоровьесберегающее осуществление профессиональной подготовки и деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России.

Сформулирован комплекс практических рекомендаций для здоровьесберегающего осуществления образовательного процесса в вузах ГПС МЧС: обеспечить комплексность и системность реализации здоровьесберегающих технологий в вузах ГПС МЧС России; систематически раскрывать в издаваемых учебниках, учебных и методических пособиях, электронных и печатных изданиях МЧС России вопросы здоровьесберегающего осуществления профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России; систематически рассматривать опыт здоровьесберегающего образования в вузах ГПС МЧС России; предусмотреть в ходе служебной подготовки сотрудников ГПС изучение современных подходов и технологий здоровьесбережения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зинченко, Татьяна Васильевна, 2012 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М, 1980.-288 с.

2. Аганов С.С. Концепция и технология развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России: Дис. . докт. пед. н. СПб., 2008.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 284 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -337с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2001. - 361 с.

6. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

7. Артамонов B.C., Моторин В.Б., Ткачев П.А. и др. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы. СПб., 2002.

8. Артамонов B.C. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление: Монография. СПб., 1997.

9. Артамонов B.C. Некоторые управленческие вопросы деятельности образовательного учреждения: Монография. Иркутск, 1998.

10. Артамонов B.C., Алексеик Е.Б. История пожарной охраны России. СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2007.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. -М., 1980. 368 с.

12. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

13. Баженов О.В. Социальное воспитание личного состава МЧС России: Дисс. кандидата педагогических наук. СПб., 2007

14. Барабанщиков A.B., Хальзов В.И. Педагогические основывоспитания военнослужащих внутренних войск. JL: ВПУ МВД, 1988.

15. Баскин Ю.Г. Состояние проблемы управления и оценки социально-психологического становления учебных коллективов в высших учебных заведениях МЧС России: Монография. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2003. 116 с.

16. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 7-11.

17. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977. 120 с.

18. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования личности в вузе. Казань, 1988. - 187 с.

19. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. - 64 с.

20. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта-Наука, 1998. -168 с.

21. Болотин А.Э. Информационные технологии и их роль в системе психологического сопровождения учебного процесса в вузе. СПб., 2003.

22. Большая Советская Энциклопедия: в 20 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1988. - Т. 20. - 680 с.

23. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм - Еврознак, 2006. - 672 с.

24. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. -2-е изд. М.: Рос. энцикл.; СПб.: Норинт, 2000. - 1434 с.

25. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону 1996. -560 с.

26. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2009. 304 с.

27. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Дис. . д.п.н. СПб., 1973.

28. Вахромов, Е. Е. Психологические концепции развития человека:теория самоактуализации. М.: Междунар. пед. акад., 2001. -170 с.

29. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания. М., 1924.-279 с.

30. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации образования.- СПб.: Изд. ГУПМ, 1994.

31. Военная педагогика / под ред. О.Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2008.

32. Возвышаева И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации. Законодательные и нормативные аспекты // Школа здоровья. -2001.- № 2.

33. Воронцова В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект // История педагогики сегодня. — СПб., 1998.-С. 120-134.

34. Воронцова В.Г., Колбанов В.В. Особенности становления педагогической валеологии в России // Здоровье и образование. СПб., 1995,-С. 3-5.

35. Врачебная этика и медицинская деонтология / под ред. Б. В. Петровского; АМН СССР. М., 1998.

36. Гадышев В.А. Психолого-педагогические методы организации работы с кадрами государственной противопожарной службы. СПб., 2002.

37. Гайдай П.И. Управление качеством образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2006. 225 с.

38. Гартман Ф. Жизнь Парацельса и сущность его учения. М., 2001.

39. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. - 448 с.I

40. Гиппократ. Этика и общая медицина / пер. с древнегреч. СПб. : Азбука, 2001.-352 с.

41. Глинянова И.Ю. Основы педагогической валеологии: Проблемы и решения. Волгоград: Перемена, 1998. - 182с.

42. Глухих Т.А. Формирование валеологической компетентности учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Омск, 2000. 20с.

43. Глушкова Е.К., Доскин В.А., Сорокина Т.Н. Оптимизация уроков как один из путей профилактики утомления школьников // Психофизическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков. М., 1987.-С. 104-110.

44. Гнидан Е.В., Шушерина O.A. Ответственность современного специалиста: историко-педагогический аспект // Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетие: итоги, проблемы, перспективы. -М., 2005.- С. 67-69.

45. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования // Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - С. 148-163.

46. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974. - 286 с.

47. Горбунова О.М. Обеспечение психологического благополучия участников образовательного процесса // Психологическое благополучие участников образовательного процесса. Ярославль, 1998. - С.76-80.

48. Гостев А. А. Тренинги по психологической саморегуляции и формированию профессионально важных качеств / А. А. Гостев, В. Г. Зазыкин. М.: ГКТР, 1988. - 61 с.

49. Грандо А. А. Врачебная этика и медицинская деонтология. -Киев, 1998.- 320 с.

50. Грешных A.A. Модели системы управления образовательным процессом в вузах МЧС России / Под общей редакцией B.C. Артамонова. -СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2005.

51. Грешных A.A. Педагогическая технология управленияподготовкой специалистов пожарно-спасательного профиля в вузах МЧС России. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2005.

52. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. С. 143-156.

53. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения: Дис.докт.пед.наук. -М.:ВПА, 1977.- 358с.

54. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб., 2000.

55. Давыдов И.Н. Теоретические основы рискологии как средство оценки эффективности учебных программ и педагогических технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Брянск, 2001. 24с.

56. Девликамов Р.Ф. Оздоровительные комплексы Древнего Китая.-Ростов-на-Дону.-1989. 16с.

57. Дежкина Ю.А. Развитие профессионально важных качеств сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России в процессе профессионализации: Дисс. . кандидата псих. наук. СПб., 2008. -142 с

58. Деркач А. А. Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995.-163 с.

59. Деркач А. А. Психология развития профессионала / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. М.: РАГС, 2000. - 124 с.

60. Деркач A.A. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А. А. Деркач, JI. И. Орбан. М.: Изд-во РАГС, 1995. - 210 с.

61. Деркач A.A. Акмеология: пути достижения профессионализма / A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: Изд-во РАГС, 1993. - 223 с.

62. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

63. Дикая А.И. Состояние здоровья и работоспособность неуспевающих и отлично успевающих учащихся // Гигиена и санитария. -1975. №12. - С.48-51.

64. Димофф Т., Карпер С Как уберечь детей от наркотиков / Пер. с англ. -М.: Золотой теленок, 1999. 223с.

65. Динейка К.В. 10 уроков психофизической тренировки.- М.: Физкультура и спорт, 1987. 63с.

66. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.,1956.

67. Дмитриев A.A. Оздоровительная направленность обучения как один из важнейших принципов педагогической валеологии // Проблемы педагогической валеологии. — СПб., 1997.- С. 15-17.

68. Додонова Л.П., Рассадкина В.К. Конституциональные особенности организма как основа индивидуального подхода в валеологии // Проблемы педагогической валеологии. СПб., 1997.- С. 17-20.

69. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. 2005. - №4.

70. Дубровский A.A., Дегтярев Е.А., Гурин В.Е. Лечебная педагогика. -Краснодар, 1988.- 196с.

71. Дыхан Л.Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук,-Ростов-на-Дону, 2001. 23с.

72. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология: Краткий энциклопедический словарь. М., 1997. - 448 с.

73. Ермолина М.А. Формирование мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России: Дис. . канд. пед. наук.-СПб., 2008.- 169 с.

74. Ефремов О.Ю. Педагогика. СПб.: Питер, 2010.

75. Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики ввысшей военной школе России. Дис. . докт. пед. н. СПб., 2001.

76. Жданова Л.А. Состояние здоровья и приспособительная деятельность школьников // Здоровье и образование. СПб., 1995.- С.30-32.

77. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

78. Зайцев Г.К. Здоровье школьников: Опыт валеологического исследования // Здоровье и образование. СПб., 1995. - С.32-35.

79. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. СПб., 1994. - 77с.

80. Зайцева О.В. "Три кита" психологического благополучия участников образовательного процесса // Психологическое благополучие участников образовательного процесса. Ярославль, 1998. - С.80-84.

81. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. - 72с.

82. Заярная И.И. Комплексный подход в системе медико-психологической реабилитации детей и подростков как участников образовательного процесса // Психологическое благополучие участников образовательного процесса. Ярославль, 1998.- С.84-90.

83. Здоровье и образование. Материалы Всероссийского научно-практ. семинара от 7-9 декабря 1993 г./ Под ред. проф. Колбанова В.В.- СПб., 1994.- 80с.

84. Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. / Сб. материалов 1 Всерос. научно-практ. конф. 28-30 марта 1995 г. Под ред. проф. Колбанова В.В. СПб., 1995,- 76с.

85. Здоровье, риск и безопасность сотрудников ГПС МЧС России: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 22 сентября 2005 года / Под общей ред. В.С. Артамонова. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2005.

86. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, И.А. Зимняя //

87. Высшее образование сегодня. 2006. - № 8.

88. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000. - 258 с.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. - 384 с.

90. Золина З.М., Измерова Н.Ф. Руководство по физиологии труда.-М: Медицина, 1983.-528с.

91. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России. СПб., 1998.

92. Ильин А.Г. Функциональные возможности организма и их значение в оценке состояния здоровья подростков // Гигиена и санитария. -2000. №5. - С.43-46.

93. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

94. История педагогики. Под ред. Шабаевой М.Ф. М, 1981.-368 с.

95. Кайгородова Н.З., Ким A.B., Кочетков Ю.С., Денисова Н.В. Влияние режима и программы обучения на психофизиологические особенности школьников // Здоровье и образование. СПб., 1995. - С.37- 39.

96. Кальченко Е.И., Петров Н.М., Георгиев В.Г. Гигиеническое обучение и воспитание в школе: Кн. Для учителя и мед. работника.-Чебоксары, 1989. -167с.

97. Каминская H.H. Школьная валеология и ее проблемы // Здоровье и образование. СПб., 1994.- С. 40-41.

98. Касаткин В. Программа здоровье в школе // Народное образование.-1998. -№9-10.-С. 181-183.

99. Касаткин В.Н. Междисциплинарная программа «Здоровье» длясредних образовательных учреждений // Школа здоровья.- 2000. №4. - С. 821.

100. Касаткин В.Н., Чечельницкая СМ., Раневский E.J1. Создание проекта «Школа, содействующая здоровью»: рекомендации администратору // Школа здоровья.- 2001.- № 2. С.34-44.

101. Касимов P.A. Взаимодействие семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ярославль, 2004.- 22с.

102. Качан B.JI. Валеологический подход к решению проблем здоровья детей в образовательном учреждении // Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области. -Ярославль, 1998. С.35-37.

103. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. Дис. . докт. п. н. СПб., 1998.

104. Кишеев В. А. Предупреждение утомления, оптимизация работоспособности учащихся в малочисленном классе // Образование и здоровье.- Калуга, 1998. С. 147-149.

105. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 400 с.

106. Князев М.М. Здоровье физическое и духовное // Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области.- Ярославль, 1998. С.37-38.

107. Кобяков В. Учение без переутомления // Директор школы.- 1997.-№5. -С.14-18.

108. Ковриго Н.М. Формирование потребности в здоровье и здоровом образе жизни важная педагогическая задача // Образование и здоровье.-Калуга, 1998.-С. 149-150.

109. Коган А.Г. Лечебная педагогика в детском санатории. 2-е изд.-М.: Медицина, 1977.-118с.

110. Колбанов B.B. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб., 1998.-232с.

111. Колбанов В.В. Основные тенденции развития валеологии // Проблемы педагогической валеологии. СПб., 1997.- С. 3-7.

112. Колбанов В.В., Баев В.И. О взаимосвязи наук в системе непрерывного валеологического образования // Здоровье и образование. — СПб., 1994. С. 7-9.

113. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе.- СПб., 1992.52с.

114. Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 26-32.

115. Колесов Д.Б. Биология и психология пола. М.: МПСИ, Флинта, 2000.

116. Колеченко А.К. Психическое здоровье и педагогические технологии // Проблемы педагогической валеологии. — СПб., 1997.- С.31-33.

117. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. : в 2 т. М, 1982. Т.1.-354 с.

118. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. 1984. -335с.

119. Конфликтология / К. Е. Халин, Ю. В. Климова, Е. В. Левкина, Н. А. Богатырева. М.: Экзамен, 2005. - 192 с.

120. Концепция кадровой политики МЧС России / Приказ МЧС России № 225 от 19.05.2004.

121. Коростелев Н.В. Воспитание здорового школьника. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1986. 176с.

122. Коротаева Л.А. Программа здоровья в школе // Проблемы педагогической валеологии. СПб., 1997.- С.33-35.

123. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование: Валеологический подход к организации педагогического процесса // Основы безопасности жизни.-1997.- №2.-С.10-14.

124. Кузнецова JI.M. Современные особенности здоровья детей и подростков и их взаимосвязь с проблемами образования // Перемены. 2000. - №2.-С. 148-156.

125. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

126. Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Метод, пособие.- М.: Аспект-пресс, 2000.- 136с.

127. Куклина Л.В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Шуя, 1999.- 18с.

128. Кунцевич З.С. Теория и практика валеологического образования студентов медицинского ВУЗа: Автореф. дис. доктора пед. наук.- Минск, 2001.-44с.

129. Курдюмякова В.М. Акмеолого валеологическое сопровождение учащихся на уроках физической культуры: Дис. канд. пед. наук.- Спб., 1999.-111с.

130. Кучма В.Р. Задачи гигиены детей и подростков в свете Федерального закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (1999) // Гигиена и санитария. 2000. - №1.- С.36-40.

131. Лаптев Ю.В., Слепов В.Я. Теоретические и методологические аспекты воспитывающего обучения. СПб., 1997.

132. Лебедева Г.К. Проблема утомляемости и пути сохранения устойчивой работоспособности учащихся на уроках музыки в начальной школе: Дис. канд. пед. наук.- М., 1981.-185с.

133. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 303 с.

134. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения,- М: Изд-во общества «Знание», 1982.-40с.

135. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М, 1992. - 528 с.

136. Личко А.Е., Битенский A.C. Подростковая наркология. М.: Медицина, 1991.- 224с.

137. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. М.: Медицина, 1986.-280с.

138. Мавзютова И.П. Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентноспособных специалистов: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань, 2001,- 19с.

139. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Под ред. А.И.Каирова, В.М.Коротова, Б.Т. Лихачева. Т. 1-2. М: "Педагогика", 1977.

140. Матвеев В.Ф., Гройсман А.Л. Профилактика вредных привычек у школьников. М.: Просвещение, 1987.- 120с.

141. Методы оздоровления школьников и студентов: Методические рекомендации / Автор-составитель М.М. Мельникова. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998,- 44с.

142. Митяева A.M. Здоровьесберегагощие педагогические технологии. М. Издательский центр «Академия», 2008. 192 с.

143. Михайлова В.В. Повышение эффективности формирования психологической готовности курсантов вузов ГПС МЧС России к деятельности в условиях риска: Дисс. канд. пед. наук.- СПб., 2008.- 243 с

144. Наватикян А.О., Ковалева А.И. Здоровье и работоспособность при умственном труде.- Киев: Здоровья, 1989.- 88с.

145. Наин A.A., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика.-1998.- №6,- С.53-57.

146. Нестеренко В.П., Выголова О.В., Соколов В.В. Педагогический процесс как проблема экологии человека // Здоровье и образование. СПб., 1994.-С. 41-42.

147. Никифоров Ю.Б. Аутотренинг.- М.: Сов. спорт, 1984.- 44с.

148. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М, 1997.-944 с.

149. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы / Моторин В.Б., Ткачев П.А., Бессонов В.П., Саратовский С.И., Шелепенькин A.A. СПбИ ГПС МЧС России, 2003.

150. Орехова И.Л. Валеологическое сопровождение вариативного обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Уфа, 2000.-21с.

151. Панфилов О.П., Артамонова Л.Л. Валеологические дидактики как новая парадигма подготовки специалиста для средней и высшей школы // Образование и здоровье.- Калуга, 1998. С.206-207.

152. Педагогика: Большая современная энциклопедия. Мн.: Соврем, слово, 2005.

153. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

154. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 томах. М., 1965.

155. Петленко В.П. Основной закон валеологии // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. СПб., 1995. - С. 40- 42.

156. Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 154 с.

157. Подчалимова Г.Н. Здоровье ученика в образовательном процессе: Управленческий аспект. Курск: Изд-во КГПУ, 1998. - 311с.

158. Практикум по валеологии / Сост. Колесникова М.Г.- СПб: ГУПМ, 2000. -87с.

159. Приказ МЧС России № 859 от 30.11.2005 года «О совершенствовании воспитательной работы в системе МЧС России».

160. Приказ МЧС России от 19 мая 2004 года № 225 «О концепциикадровой политики МЧС России».

161. Приказ МЧС России от 5 апреля 2002 г. № 173 «О Концепции образовательной деятельности и подготовки кадров для Государственной противопожарной службы МЧС России».

162. Проблемы педагогической валеологии // Сборник научныхтрудов под ред. Колбанова В.В. СПб., 1997. - 72с.

163. Проходимова Е.М. Педагогические особенности профессионального развития личности курсантов и слушателей в условиях вуза ГПС МЧС России: Диссертация. канд. пед. наук. СПб., 2007. 243 с

164. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 438 с.

165. Пугачева А. Т. Реализация принципов лечебной педагогики в учебно-воспитательном процессе // Проблемы педагогической валеологии. — СПб, 1997.-С.39-41.

166. Романцов М.Г. Медико-биологическое сопровождение учебного процесса в ВУЗе. СПб, 2000. - 106с.

167. Романцов М.Г. Формирование культуры здоровья посредством медико-биологического образования. Калининград, 2003. - 161с.

168. Российская педагогическая энциклопедия. T.l. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

169. Русина H.A., Черная H.J1. Опыт применения комплексного подхода к обеспечению психологического и соматического благополучия (здоровья) // Психологическое благополучие участников образовательного процесса. -Ярославль, 1998. С. 154 - 163.

170. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности специалистов экстремального профиля. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. СПбГУ, 2000.

171. Селевко Г.К, Тихомирова Л.Ф, Закатова И.Н, Прокопенков Д.Б. Мониторинг здоровья школьников. Методические рекомендации.1. Ярославль, 1998. 26с.

172. Серова И.А. Философия здоровья.- Учебное пособие.- Пермь, 2002. -108с.

173. Синяков А.Ф. Гимнастика дыхания.- М.: Знание, 1991. Серия Физкультура и спорт.- № 1. С. 3-92.

174. Слепов В .Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих сотрудников ВМФ СССР. Автореф. дис. канд. пед. наук ЛГУ. 1973.

175. Словарь иностранных слов. М., 1988.- С. 543-544.

176. Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.

177. Словарь по этике // Под ред. И.С. Кона М., 1983. - 445 с.

178. Словарь-справочник по педагогике / Авт.- сост. В.А. Мижериков. М., 2004. - 448с.

179. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В.Степанов. — М., 2001.

180. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: Аркти, 2003. - 272с.

181. Солдатова Т.А. Здравотворение (система здоровьетворящего образования) // Проблемы педагогической валеологии. СПб., 1997. - С.50-53.

182. Солдатова Т.А. Образование, творящее здоровье. Санология и валеология в учебном процессе. Методическое пособие для педагогов. -Ростов-на-Дону, 1994. 71с.

183. Солнцев В.О. Концепция и технология воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России: Монография. -СПб., 2010.

184. Соломенко Л. Д. Влияние образовательных технологий на состояние здоровья школьников: Автореф. дис. канд пед. наук.- Чебоксары,1998. -16с.

185. Состояние и перспективы валеологической службы образовательной системы Санкт-Петербурга: Материалы научно-практ.семинара / Под ред. Колбанова В.В. СПб.: ГУПМ, 2000. - 60с.

186. Сулкарнаева Г.А. Интеграция учебных дисциплин с целью использования учителем валеологического блока для реализации гуманистической концепции образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Омск, 1999.- 18с.

187. Сухарев А.Г. Научные основы концепции укрепления здоровья детей и подростков // Гигиена и санитария.- 2000. № 3 .- С.43-44.

188. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, тенденции развития: Дис. доктора пед. наук. М., 1996. - 64с.

189. Тимофеев И.А., Клейтон Джон. Совершенствование учебного процесса с целью повышения работоспособности и укрепления здоровья // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. СПб., 1995. - С.56-59.

190. Тихомирова Л.Ф. Здоровьесберегающая педагогика // Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье.- 2003. № 1. - С.28-29.

191. Тихомирова Л.Ф., Басов A.B. Здоровье и здоровый образ жизни.-Ярославль, 1997.-65с.

192. Тригуб H.A. Формирование валеологической культуры педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань, 1999. 19с.

193. Узун Л.С. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях. Дис. . докт. пед. наук. СПб., 2000.

194. Ушинский К.Д. Избранные труды. М., 1959.

195. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты) / Мартыненко A.B., Валентик Ю.В., Полесский A.B. и др. М.: Медицина, 1988.-218с.

196. Чепурных Е.Е. Социальная значимость здоровья в системе образования // Школа здоровья. Т. 7.- 2000.- № 2. - С. 9-20.

197. Ярославцева Е. Педагогическая валеология: гуманистические аспекты // Основы безопасности жизни.- 1997. № 7. - С. 17-20.

198. Kellerman Е. On psychological plausibility in the study of communication strategies / E. Kellerman, E. Bialystok // Communication strategies : Psycholinguistic and sociolinguistic perspectives. L., N.Y. : Longman, 1997. -P. 31-48.

199. Vermeil G., Levine J. Les medecins peuvant ils contribuer a revolution nécessaire du systerne scolaire et éducatif. Concours med., 1975, 97, 24,4133 -4141.