Адаптация студентов в многопрофильном колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Родионова, Елена Анатольевна

• Родионова, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Родионова, Елена Анатольевна

ф ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В МНОГОПРОФИЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ

1.1. Адаптация как психолого-педагогическая проблема

1 ^.Многопрофильный колледж как образовательное пространство

1.3. Характеристика адаптации студентов в многопрофильном колледже

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В МНОГОПРОФИЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ

2.1. Реальное состояние адаптации студентов в многопрофильном колледже

2.2. Реализация индивидуально-ориентированной программы адаптации студентов к обучению в многопрофильном колледже

2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы

2.4. Педагогические условия адаптации студентов в многопрофильном колледже

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Адаптация студентов в многопрофильном колледже»

Актуальность исследования обусловлена ситуацией, сложившейся в современной России, которая определяется процессами нестабильности, неопределенностью перспектив, неустойчивостью хозяйственных связей, переосмыслением ценностей и норм взаимодействия человека с миром. Эти процессы не могут быть описаны и объяснены теорией «переходного периода», развитой в отечественной науке. Сегодня нет единой и общепринятой модели желаемого социального состояния, к которой должен привести «переход», так как скорость социальных изменений и скорость индивидуального развития, по мнению ученых, несоизмеримы: динамика социальных изменений превосходит динамику способностей личности адаптироваться к ним.

Социокультурные перемены обусловили закономерное возвращение к личности. Ориентация средних специальных учебных заведений только на передачу знаний и умений, успеваемость студентов вступило в противоречие с требованиями времени, нивелируя функции адаптации. Сегодня многие выпускники средней и высшей профессиональной школы обладают хорошими знаниями, хорошо ориентируются в последних достижениях науки и техники, но у многих возникают трудности адаптации к сложным условиям конкуренции, постоянному обновлению производства, когда требуются от субъекта умения самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность, вступать в деловые взаимоотношения с участниками производственного процесса, потребность в самовоспитании, саморазвитии (С. В. Кривцова).

Проблема адаптации неоднократно оказывалась в поле зрения педагогов, социологов и психологов. В научной литературе утверждается, что процессы адаптации студента в среднем специальном учебном заведении обеспечивают условия, создаваемые для дальнейшего личностного становления субъекта, развития активности, самостоятельности, в будущем профессионального роста.

Вопросам адаптации и дезадаптации в образовании посвящено немало отечественных и зарубежных исследований. В работах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Ананьева, С. Л. Рубинштейна, А. А. Ухтомского, Г. Селье и др. рассматривается адаптация как общебиологическое и психологическое свойство живых организмов.

Выявлению сущности понятия адаптации посвящены работы Б. Т. Лихачева, Л. А. Беляевой, И. С. Кона и др.

Теории деятельности и методологическим аспектам образования посвящены работы Н. Г. Алексеевой, В. В. Давыдова, Ю. В. Громыко, В. В. Крупнова, А. Н. Леонтьева, Г. П. Щедровицкого.

Вопросы формирования мотивационной сферы личности и установки освящаются в трудах Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, А. Маслоу, Г. Олпор-та, К. Роджерса, Д. Н. Узнадзе, ценностных ориентаций личности — А. В. Кирьяковой, В. П. Тугаринова и др., воспитания активности личности и социальной ответственности — В. И. Сперанского, Л. Г. Спиркина.

Психологические механизмы адаптации рассматриваются в исследованиях Б. Н. Алмазова, А. И. Захарова, Н. А. Менчинской, А. В. Петровского, Д. И. Фельдштейна и др.

Психологические проблемы личности в процессе адаптации к условиям учебного заведения затрагиваются в работах С. В. Кривцовой, Е. Б. Кнорре, М. Е. Кукушкина и др.

Способы педагогической коррекции психических состояний студентов находим в работах Л. Н. Захаровой, А. Н. Левагиной, О. И. Павлюк, Т.И.Шамовой и др.

Факторы, влекущие за собой нарушения процесса адаптации, изучены С. А. Беличевой, И. В. Дубровиной, Н. М. Жариковым, В. Е. Каганом, Л. А. Калининой, М. С. Логиновой и М. А. Лебедевым, Н. В. Литвиненко, Е. В. Новиковой, Л. С. Славиной и др.

Вопросы адаптации подросткового и младшего юношеского возраста к требованиям социальной среды освещены в работах А. С. Белкина, О. Н. Казаковой, М. К. Кваркина, Н. М. Киселева, П. А. Просецкого и др.

Особенности развития учащихся в учебно-воспитательном процессе исследовались Н. В. Бочкиной, А. В. Мудриком, С. А. Расчетиной, В. В. Сериковым и др.

Культура педагогической деятельности как необходимое условие обеспечения духовно-нравственного становления личности студента и его адаптации в современном мире обоснована В. М. Пустоваловым, JL Б. Соколовой.

Управление процессом адаптации студентов в профессиональных учебных заведениях изучено Г. В. Белой.

Проблемы, связанные с бесконфликтным вхождением детей и юношества в мир взрослых, активно разрабатывались зарубежными учеными: Р. Г. Баярд, Д.Баярд, Й.Лангмейер, 3. Матейчек, М. Раттер и др.

Вопросы воспитания профессиональной направленности студентов в период адаптации рассмотрены в работах Л. В. Елагиной, А.И. Кагальняк, А. А. Ковалева, Н. Б. Лаврентьевой, В. М. Шумана и др.

При организации исследования использовались теоретические положения и выводы, структурированные по различным аспектам проектирования содержания профессиональной подготовки (С. Я. Батышев, В. С. Леднев, М. И. Махмутов, П. Н. Осипов, А. М. Новиков, P. X. Шакуров и др.).

Ведущая роль в современных исследованиях отведена концепциям: интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки (Л. А. Волович); гуманизации и гуманитаризации образования средней профессиональной школы (Г. В. Мухаметзянова); концентрированного обучения (Г. И. Ибрагимов).

В то же время, как показал анализ литературных источников, педагогические условия обеспечения адаптации в таком инновационном образовательном заведении, как многопрофильный колледж, практически не рассматривались. Ощущается недостаток научно-методической литературы и методических рекомендаций по данной проблеме. Предварительное исследование показало, что только 8,1% студентов знают сущность понятия, особенности условий протекания положительной адаптации, умеют определить характер возникших трудностей в общении — 8,3%, в учебной и общественной деятельности — 7,2%, владеют способностями бесконфликтно снять затруднения - 6,8%, лишь 9,4% студентов испытывают потребность в самовоспитании и хотят овладеть умениями самодиагностики, самообразования. Все это обусловливает необходимость поиска педагогических условий организации адаптации студентов в образовательном процессе многопрофильного колледжа.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречиями между:

- потребностью социума в личности, умеющей адаптироваться в новых социально-экономических условиях, подготовленной к практике профессиональной деятельности, и недостаточной обоснованностью педагогических условий для ее формирования; потребностью педагогической практики в обеспечении адаптации студентов в многопрофильном колледже и недостаточной разработанностью этой проблемы в профессиональной педагогике.

Проблема исследования состоит в выявлении, определении и новом теоретическом обосновании эффективности процесса адаптации студентов в многопрофильном колледже.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы обусловили выбор темы исследования: «Адаптация студентов в многопрофильном колледже».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить условия адаптации студентов в многопрофильном колледже.

Объект - процесс адаптации.

Предмет исследования - адаптация студентов к образовательному процессу многопрофильного колледжа.

Гипотеза исследования: адаптация студентов в многопрофильном колледже будет успешной при условии:

- создания и реализации разработанной на основе выявленных трудностей индивидуально-ориентированной программы адаптации;

- активизации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей сформированность позитивного образа «Я» через ситуацию успеха;

- упреждения трудностей адаптации в многопрофильном колледже.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «адаптация студентов» многопрофильного колледжа; систематизировать трудности протекания адаптации;

2. На основе выявленных критериев и показателей разработать структурно-логическую модель адаптации студентов в многопрофильном колледже;

3. Разработать научно-методические рекомендации по решению проблемы.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные философские и аксиологические теории культуры, личности, деятельности.

Источниками исследования являются:

- фундаментальные положения русской и зарубежной философской и исторической мысли о ведущей роли культуры в становлении личности (В. С. Библер, В. И. Вернадский, Д. С. Лихачев, М. К. Мамардашвили, Ортега-и-Гассет, В. В. Розанов, П. Флоренский);

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, В. С. Ильин, В. В. Краевский, В. М. Полонский, М. Н. Скаткин);

- концепция гуманизации образования (Ю. А. Алексашина, В. Г. Воронцова, В. А. Сластенин);

- положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю. К. Ба-банский, Б. П. Битинас, В. С. Ильин, И. Я. Лернер, JI. Ф. Спирин, Г. И. Щукина);

- концепции личностно-ориентированного образования и обучения (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская).

Методы исследования: общенаучные и теоретические методы (анализ, синтез, прогнозирование, моделирование); комплекс эмпирических психолого-педагогических и социологических методов (опросы, анкетирование, беседы, наблюдения, ретроспективный анализ личного педагогического опыта); праксиметрические методы (организация учебной, трудовой, досу-говой деятельности студентов, олимпиад, конкурсов, научно-практических конференций, семинаров); тестирование, психодиагностика; изучение и анализ продуктов деятельности студентов; психолого-педагогический эксперимент; методы математической статистики.

База исследования: многопрофильный горный колледж (г. Кумертау), авиационный техникум (г. Кумертау), Российский гуманитарный колледж (г. Кумертау), Уфимский институт коммерции и права.

Исследование проводилось в три этапа с 1997 по 2002 гг.

На первом этапе (1997 - 1998 гг.) путем изучения педагогической, методической, философской литературы определялась степень разработанности проблемы, ее состояние в массовой практике средних специальных учебных заведений, анализировался уровень профессиональной подготовленности работников средних специальных учебных заведений к педагогической деятельности. На этом же этапе был разработан аппарат исследования, определены его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические основы и методы.

На втором этапе (1998-2001 гг.) осуществлялась подготовка экспериментальной базы; проходила экспериментальная проверка эффективности разработанной индивидуально-ориентированной программы и педагогических условий адаптации в многопрофильном колледже. Работа сопровождали лась проведением контрольных и экспериментальных срезов, сравнительным анализом полученных результатов.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) проведена повторная апробация экспериментальной программы; систематизированы и обобщены полученные результаты; сформулированы основные выводы.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- уточнено понятие «адаптация студентов» на основе выявленных ти* пичных трудностей адаптации;

- обоснованы критерий и показатели адаптации студентов в образовательном пространстве многопрофильного колледжа;

- разработана индивидуально-ориентированная программа адаптации студентов;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие адаптацию студентов в многопрофильном колледже.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выделены критерии и показатели адаптации студентов в многопрофильном колледже, на основе которых возможно более глубокое раскрытие процесса адаптации к новым условиям производственной и профессиональной деятельности;

- разработанная индивидуально-ориентированная программа адаптации студентов в многопрофильном колледже позволяет совершенствовать образовательный процесс колледжа;

- результаты исследования уточняют научные представления о роли активности и самосознания личности в адаптации, способствуют расширению значимости проблемы адаптации в педагогической науке.

Практическая значимость:

Разработанная индивидуально-ориентированная программа сопровождения адаптации и методические рекомендации могут быть использованы преподавателями общеобразовательных школ, колледжей, вузов в учебной и воспитательной работе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической основой, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, целенаправленным изучением процесса адаптации студентов в социокультурном пространстве многопрофильного колледжа, длительной и масштабной апробацией результатов исследований в профессиональных учебных заведениях разного типа (техникум, колледж, институт), репрезентативной вытяжкой.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Под «адаптацией студентов» в многопрофильном колледже мы понимаем процесс взаимодействия личности с образовательной средой многопрофильного колледжа, позволяющий студентам любого нервно-психологического склада продуктивно преодолевать трудности адаптации (недоосмысление субъектом значения адаптации в жизнедеятельности; низкий уровень сформированности самоконтроля и самооценки, самоорганизации учебного труда; раскоординированность специфических условий учебного заведения с возможностями личности, неумение работать самостоятельно);

2. Эффективность адаптации поддерживается педагогическими условиями: внедрением авторской индивидуально-ориентированной программы сопровождения адаптации; активностью позиции студентов, обеспечивающей позитивный образ «Я» через ситуацию успеха; упреждением трудностей адаптации в многопрофильном колледже.

3. Преодолению трудностей адаптации способствует содержание индивидуально-ориентированной программы, включающей разделы: факультативы «Интеллектуал», «Психология успеха», «Профессиональная этика», а также систему научно-методических семинаров для преподавателей, позволяющие решать задачи актуализации интеллектуального потенциала студентов, создания рефлексивной среды, формирования профессиональной мотивации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на республиканском семинаре директоров и заместителей директоров по учебной и научной работе, посвященном проблеме внедрения инноваций в средних специальных учебных заведениях, республиканском совещании директоров и заместителей директоров по воспитательной работе (Уфа, 2001 г.), региональном семинаре заместителей директоров по воспитательной работе средних специальных учебных заведений (Салават, 2002 гг.), семинаре психологов, педагогов-психологов среднего профессионального образования (Москва, 2001 г.), республиканском совещании директоров и заместителей директоров по учебной работе средних специальных учебных заведений (Нефтекамск, 2000 г.), региональном семинаре преподавателей средних специальных учебных заведений «Гуманизация образования в профессиональной школе» (Кумертау, 2000 г.); заседаниях кафедры института общей педагогики и менеджмента Оренбургского государственного педагогического университета (1998-2001 гг.).

Материалы исследования внедрены в практику работы средних специальных учебных заведений Республики Башкортостан и были использованы на заседаниях комиссий и научно-методических советах горного колледжа, педагогического колледжа, авиационного колледжа (г. Кумертау), Уфимского государственного авиационного университета, Уфимского института коммерции и права, Открытого гуманитарного колледжа (филиалы г. Кумертау).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Родионова, Елена Анатольевна

Выводы по II главе

Целью опытно-экспериментальной работы было выявление реального состояния проблемы адаптации студентов в средних профессиональных учебных заведениях, изучение ее объективных характеристик и апробации авторской индивидуально-ориентированной программы, способствующей положительной адаптации студентов в инновационных образовательных учреждениях.

При подготовке формирующего эксперимента были созданы контрольные и экспериментальные группы.

В экспериментальных группах работа осуществлялась в следующих направлениях:

- индивидуальная работа со студентами, испытывающими затруднения в адаптации; совершенствование образовательного процесса в колледже, направленного на реализацию личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, обеспечивающих успешность адаптации студентов.

В контрольных группах также внедрялись инновационные технологии обучения, ориентированные на формирование учебных умений.

В ходе исследования были теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия адаптации студентов в социокультурном пространстве многопрофильного колледжа:

- выявление, обобщение и типизирование трудностей адаптации в многопрофильном колледже и реализация педагогической логики их упреждения;

- формирование активной позиции студентов, развитие позитивного образа «Я» через ситуацию успеха;

- разработка и реализация индивидуально-ориентированной программы адаптации студентов в многопрофильном колледже.

Первое условие было реализовано на основе выделенных критериев адаптации, трудностей адаптации, которые испытывают студенты в многопрофильном колледже. Своевременное выявление этих трудностей, их решение с учетом выявленных личностных особенностей студентов с сопутствующей и итоговой динамикой результатов и явилось основой реализации педагогической логики их упреждения.

Концептуальными положениями реализации второго педагогического условия стали позиции гуманизации и гуманитаризации образования студентов профессиональной школы, концентрированного обучения, личностно-ориентированного похода к организации социокультурного пространства многопрофильного колледжа.

Основной формой реализации выше указанных позиций стала актуализация личностного потенциала студентов, которая реализовывалась через адаптивные обучающие системы, активизацию интеллектуального потенциала студентов путем усвоения студентами учебных элементов (цель, способ, исполнение, контроль, оценка), оценочную деятельность преподавателей.

Третье условие реализовывалось на основе Центра адаптации, центральной идеей которого было создание индивидуально-ориентированной программы положительной адаптации. В ее структуру входила диагностика уровня адаптации и личностных особенностей студентов, коррекционно-профилактическая работа, основанная на активных формах и методах (тренинги, коллективные творческие дела и т.п.), создание рефлексивной среды.

В опытной работе мы исходили из того, что наиболее успешно реализуются те экспериментальные программы, в которых обучение социальному поведению осуществляется через игру, проигрывание и переживание ситуации, а не через заучивание «правильных ответов».

Реализации цели способствовали факультативы: «Профессиональная этика» (формирование мотивационного критерия адаптации); «Интеллектуал» (направленный на актуализацию интеллектуального потенциала студентов, информирование студентов о сущности процесса адаптации, учебной деятельности и способах ее усвоения, формирование когнитивного критерия адаптации); «Психология успеха» (эмоциональный и деятельностный критерии адаптации).

Результаты динамики опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность выделенных нами педагогических условий, способствующих адаптация студентов в образовательном процессе многопрофильного колледжа.

Заключение

Используя современные научные подходы, данное диссертационное исследование было направлено на выявление особенностей организации адаптации студентов в образовательном процессе многопрофильного колледжа, как в теории, так и в практике образования.

Научно-исследовательская работа привела нас к следующим результатам и выводам.

Так, на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы было уточнено понимание сущности понятия «адаптация», выявлены критерии и показатели адаптации студентов в социокультурном пространстве многопрофильного колледжа.

Исследование показало, что проблема адаптации студентов остается актуальной и требует практической реализации в многопрофильных колледжах.

Под «адаптацией студентов» в многопрофильном колледже мы понимаем процесс взаимодействия личности с образовательной средой многопрофильного колледжа, позволяющий студентам любого нервно-психологического склада продуктивно преодолевать трудности адаптации.

Мы пришли к выводу, что положительная адаптация студентов в многопрофильном колледже имеет следующие критерии: мотивационный (увлеченность будущей профессией, желание самореализоваться как профессионалу, преобладание познавательной мотивации), когнитивный (знания об особенностях адаптации в условиях многопрофильного колледжа; личности, самоопределении и самореализации; сущности учебной деятельности и способов ее усвоения; приемах самодиагностики самовоспитания, саморегуляции поведения; творчестве как личностной характеристике профессионала), деятельностный (умение студентов определить характер возникших затруднений в общении, учебной и общественной деятельности и бесконфликтно снять их; внести элементы творчества в жизнедеятельность многопрофильного колледжа; отдиагностировать личностные индивидуальные особенности, интерпретировать их, построить программу самовоспитания), эмоциональный (чувство удовлетворенности от адаптации).

Типичными трудностями адаптации студентов в многопрофильном колледже являются: недоосмысление субъектом значения адаптации в жизнедеятельности; низкий уровень сформированности самоконтроля и самооценки, самоорганизации учебного труда; раскоординированность специфических условий учебного заведения с возможностями личности, неумение работать самостоятельно.

В исследовании отражены особенности организации периода адаптации на основе личностно-ориентированной технологии построения педагогического процесса. Эффективности педагогических условий, снимающих сложность адаптации, способствовали факультативы «Профессиональная этика» (формирование мотивационного критерия адаптации); «Интеллектуал» (направленный на актуализацию интеллектуального потенциала студентов, информирование студентов о сущности процесса адаптации, учебной деятельности и способах ее усвоения, формирование когнитивного критерия адаптации); «Психология успеха» (эмоциональный и деятельностный критерии адаптации). Показателем эффективности явились мотивационные изменения, ведущими среди которых стали познавательные и профессиональные мотивы.

В рамках данного эксперимента были решены следующие задачи:

1. Уточнена сущность понятия «адаптация студентов» многопрофильного колледжа; систематизированы трудности протекания адаптации;

2. На основе выявленных критериев и показателей разработана структурно-логическую модель адаптации студентов в многопрофильном колледже;

3. Разработаны научно-методические рекомендации по решению проблемы.

В диссертации нашли отражение уровни адаптации студентов, выделенные в соответствии с критериями. Было установлено, что адаптации студентов присущи высокий, средний и низкий уровни адаптации.

Во время проведения опытно-экспериментальной работы по адаптации студентов в социокультурном пространстве многопрофильного колледжа учитывался анализ диагностических исследований. Этот процесс совершенствовался за счет проведения индивидуальных и групповых консультаций, семинаров-практикумов с преподавателями, а также внедрения и использования личностно-ориентированных методик обучения и организации внеклассной работы. Эти методики включали в себя использование адаптивных обучающих систем в построении учебных занятий, актуализацию интеллектуального потенциала студентов при овладении учебными действиями контроля, оценки, познавательного процесса, тренинговые занятия по развитию личностных качеств, игровые приемы, процесс анализа и самоанализа и т.п.

Исследование показало, что активная позиция студентов положительно влияет на формирование мотивационно-ценностного отношения к адаптации, рефлексия создает благоприятные условия для личностного и профессионального самосовершенствования, что, в последующем, обеспечивает адаптацию специалистов выпускников колледжа к профессии, обеспечивая их конкурентоспособность на рынке труда.

В зависимости от актуального уровня развития личностных качеств студентов, уровня адаптации, нами были предложены варианты занятий в рамках развивающих факультативов «Интеллектуал» (на актуализацию интеллектуального потенциала студентов, формирование когнитивного критерия адаптации), «Психология успеха» (на формирование активной жизненной позиции, направленности на ситуацию успеха), «Профессиональная этика» (на формирование профессионального самосознания, профессиональной мотивации). Все эти факультативы объединялись единой программой Центра адаптации, одним из направлений работы которого была консультативно-тренинговая и методическая работа с преподавателями (педагогический тренинг), направленная на актуализацию педагогического мастерства, формирование личностно-ориентированных методов взаимодействия со студентами, предупреждение профессиональной «деформации».

В целом процесс организации адаптации вызвал положительные изменения в качественной успеваемости студентов уже в первые дни обучения, активизацию личностного потенциала студентов.

Таким образом, мы видим, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение. Благодаря определению социокультурных ценностей содержания профессионального образования в качестве базового компонента адаптации студентов; актуализации интеллектуального потенциала студентов, формирования культуры мышления; формирования активной позиции студентов, развития позитивного образа «Я» через ситуацию успеха, включения студентов в выбор содержания, форм и методов обучения; своевременного выявления, обобщения и типизирования трудностей адаптации в социокультурном пространстве многопрофильного колледжа, а также установки педагогической логики их упреждения процесс адаптации студентов в социокультурном пространстве многопрофильного колледжа проходил значительно успешнее.

Таким образом, в процессе учебно-воспитательной работы, организованной с учетом выше указанных условий, была достигнута цель исследования.

В заключении нашего диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Исследование показало, что проблема адаптации студентов остается актуальной и требует практической реализации в многопрофильных колледжах;

2. Адаптация студентов — это процесс взаимодействия личности с образовательной средой многопрофильного колледжа, позволяющий студентам любого нервно-психологического склада продуктивно преодолевать трудности адаптации.

3. Типичными трудностями адаптации студентов в многопрофильном колледже являются: недоосмысление субъектом значения адаптации в жизнедеятельности; низкий уровень сформированности самоконтроля и самооценки, самоорганизации учебного труда; раскоординированность специфических условий учебного заведения с возможностями личности, неумение работать самостоятельно.

4. Использование педагогических условий позволяет поднять качество образования, уровень адаптации с 9,1% до 46,6%, что свидетельствует об их эффективности.

5. Эффективности педагогических условий, снимающих сложность адаптации, способствовали факультативы «Профессиональная этика» (формирование мотивационного критерия адаптации); «Интеллектуал» (направленный на актуализацию интеллектуального потенциала студентов, информирование студентов о сущности процесса адаптации, учебной деятельности и способах ее усвоения, формирование когнитивного критерия адаптации); «Психология успеха» (эмоциональный и деятельностный критерии адаптации). Показателем эффективности явились мотивационные изменения, ведущими среди которых стали познавательные и профессиональные мотивы.

Вместе с тем проблема адаптации студентов нуждается в дальнейшем изучении. Перспективными представляются исследования адаптации студентов к профессиональной практике в процессе обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Возникает необходимость изучения соотношения особенностей адаптации к обучению и профессиональной деятельности в условиях конкуренции и рыночных отношений в сфере труда.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Родионова, Елена Анатольевна, 2002 год

1. Абдуллина С.К., Мочалова Н.М. Анализ урока как форма методической работы. - Казань: Изд-во КНПУ, 1997. - 38с.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1997. - 278 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М. Политиздат, 1985. - 263с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. -448с.

5. Александровская Э. М. Социально-психологические критерии адаптации детей к школе// Школа и психическое здоровье. М.: Медицина, 1997.-С.31-43.

6. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1997 - 272с.

7. Алексеев Н. Г., Леденко И. С. Направления изучения рефлексии (вместо предисловия)// Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - 345с.

8. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1985. - 152с.

9. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 540с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. -384с.

11. П.Андреева Д. А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе// Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1973. - Вып. 13. - С. 62-69.

12. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т./Пер. с англ. К.М.Гуревича, В.И.Дубовского. М.: Педагогика, 1982. - Т.1 - 456с, Т.2 - 523с.

13. Ангеловски Крсте. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. -156с.

14. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992. - 207с.

15. Андрушенко В.П. Духовная культура как фактор идейно нравственного развития личности: проблемы эффективности: Автореф. дис. . д-ра. филос. наук. - Минск, 1990. - 29с.

16. Антипов Г.А., Кочергин А.Н. Проблемы методологии исследования общества как целостной системы. Новосибирск, 1998. - 140с.

17. Артемов С. Д. Социальные проблемы адаптации подростков// Вопросы духовной культуры. Свердловск, 1969. - Вып. 1.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256с.

20. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности// Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92-100.

21. Бассей М.О. Западное образование. Бергин - Гарвей, 1999. - 217с.

22. Батышев С.Я. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1999. - 145с.

23. Беличева С. А. Сложный мир подростка. Свердловск, Сред. - Урал, кн. из-во, 1984.- 128с.

24. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.-176с.

25. Бельский П. Г. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от нормы в своем поведении. М., 1924. -89с.

26. Беляева J1.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1994. -38с.

27. Березин Ф. Психическая и психофизиологическая дезадаптация JL, Наука, 1988.-С. 45-67.

28. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения техникой обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 307с.

29. Бибрих Р. Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Штиица,1990.-С.17-29.

30. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. М.: Прогресс,1991.-161с.

31. Беляева JI.A. Философский образ человека и модели воспитания. -Екатеринбург: УралГУ, 1994.- 138с.

32. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С.3-8.

33. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке. // Проблемы методологии системного исследования. -М., 1970. С.28-35.

34. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.-190с.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

36. Болер М. Чувствуя силу. Эмоции в образовании. Роутлидж, 1999. -287с.

37. Болотов В.А. и др. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - №4. - С.66-72.

38. Болыиая советская энциклопедия. В 30-ти т. - М. Изд-во Советская энциклопедия, 1972.

39. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. М., 1991. - 649с.

40. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

41. Боно Э. Рождение новой идеи. М., 1976. - 76с.

42. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. Санкт-Петербург, «Питер», 2000. - 300с.

43. А 47.Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200с.

44. Венгер А. Л. Десятникова Ю. М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям// Вопросы психологии. 1995. - № 1. С. 25-33.

45. Войтко В. И. Научно-техническая революция и проблемы адаптации личности в социалистическом обществе // Актуальные проблемы социализации личности в условиях научно-технического прогресса.4 Киев, 1975.-32с.

46. Войтко В.И. Личностно-ролевой подход к построению учебно воспитательного процесса // Вопросы психологии. - 1981. - №3. - С.69-79.

47. Волков Г. А., Оконская Н. П. Адаптация и ее уровни// Философия пограничных проблем науки. М., 1975. - Вып. 7.

48. Волович Л. А. Социокультурные основания подготовки современных специалистов в средней профессиональной школе. Казань: ИСПО РАН, 1999.-56с.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

50. Гавриловец Н.В. Теория и методика воспитания гуманного отношения к людям у школьников: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. Л., 1989.-39с.

51. Георгиева И. А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Дис. .канд. психол. наук. Л., 1985. - 216с.

52. Георгиевский А. Б. Философское содержание и функции теории адаптации. Л., 1985.fr 57.Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования

53. России // Педагогика. 1996. - №5. - С.46-54.

54. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Современник», 1998. - 608с.

55. Гильбух Ю. 3. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

56. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. /Общ. ред. и пре-дисл. В. Я. Пилиповского. -М.: Прогресс 1991. 184с.

57. Границкая А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная системаобучения в школе. -М.: Просвещение, 1991. 176с.

58. Гришанов JI. К., Цуркан В. Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов// Психолого-педагогические проблемы адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Шти-инца, 1990.-С. 3-17.

59. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - №6. - С.31-37.

60. Гуманистические ценности современной культуры: Сб. М., 1998. -109с.

61. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

62. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных процессов. М.: Педагогика, 1982. -423с.

63. Деви Ш, Дей Д. Разбудить ребенка. Элемент, 1999 - 224с.

64. Диагностика психического развития / Под ред. И. Шванцары. Прага, 1978.

65. Диагностика школьной дезадаптации. М.: Редакционномуиздательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1992.-204с.

66. Дичев Т. Г. Социальная адаптация человека к изменяющейся среде// Философские и социально-гигиенические аспекты охраны окружающей среды. М.: Медицина, 1976. - С. 152-170.

67. Дубровина И. В., Круглов Б. С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 126с.

68. Екимов А. Пора в открытую // Учительская газета. 1998. - 11 марта, * С.4-5.

69. Жариков Н. М., Логинова М. С., Лебедев М. А. Изучение факторов дезадаптации подростков в условиях школы // Пограничные нервно-психические расстройства: (Клиника, лечение, систематика). М., 1983.-С. 54-57.

70. Заир-Бек Е. С. Основы проектирования. Л., 1996. - 264 с.

71. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА-М, 1999.-52с.

72. Запорожец В. А. Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1991.81.3еер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1998. -126с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-477с.83.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки Российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304с.

74. Зорина Л.Я Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. - №4. - С. 105-109.

75. Зотова О. И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - С. 219-232.

76. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. -Оренбург, 1999.-291с.

77. Игры Обучение, Тренинг, Досуг. / Под ред. В. В. Петрусинского. - В 4-х кн. - М.: Новая школа, 1994.

78. Игры: Энциклопедический сборник. Челябинск, Южно-Уральское книжное издательство; АОЗТ «Оренбургское книжное издательство», 1995.-800с.

79. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - 1984. - № 4. - С. 89-95.

80. Казакова О.Н. И. Взаимодействие студентов образовательного процесса как фактор адаптации студентов первого курса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 22с.

81. Казначеев В. П. Адаптация человека (Социальный и медико-биологический аспекты) // Клинические и экспериментальные аспекты общей патологии. Новосибирск, 1980. - С. 5-17.

82. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. - 240с.

83. Как построить свое «Я»/ Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 136с.

84. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - С. 494-495.

85. Карачаровский В. А. Технология адаптации мастера производственного обучения профессионального лицея к новым условиям образовательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-24с.

86. Карр Т. Все смотрят сюда. Портрет эффективного образования. -Карр и Интерпрайзес, 1998 276с.

87. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - 223с.

88. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ОГПИ, 1996. 169с.

89. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-Дон: Изд-во «Феникс», 1996. 512с.

90. Ковалев А.В. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. -391с.

91. Ф 103. Козлова А. Д. Изучение уровней сформированности опыта творческой деятельности школьников в процессе обучения // Диагностика и совершенствование форм и методов воспитания студентов. Красноярск, 1986.-С.151-155.

92. Козлова П.П. Принцип природосообразности и проблемы подготовки будущего учителя // История, культура народов Евразии. -Уфа, 1992. 196с.

93. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1976. - 383с.4 106. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335с.

94. Конасова Н.Ю. Педагогический эксперимент как фактор совершенствования профессиональной деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Рос. акад. образования. Спб., 1996. - 18с.

95. Кондратьева С. В. Учитель ученик. М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

96. Концепция воспитания учащейся молодежи/ НИИ теории и истории педагогики// Педагогика. 1992. - №3-4. - С. 11-19.

97. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. - 130с.

98. Коротяев Б.И. Учение без проблем. М.: Просвещение, 1996. -135с.

99. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Под ред. Л. Н. Проколиенко. М.: Педагогика, 1988. - 301с.

100. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд. Сам. ГПИ, 1994. -165с.

101. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик // Педагогика. 1997.4. С.113-118.

102. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей. // Вопросы психологии.1996. № 6. - С.53-64.

103. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Методология педагогики: Сборник статей. М.: Педагогика,1997. Вып.4 - С. 103.

104. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1994. - 480 с.

105. Лебедев О. Разработка образовательных программ как управленческая задача // Народное образование. 1999. - № 7-8. - С.178-183.

106. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1999. - 134с.

107. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т.-М., 1983.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

109. Леслей Роман. Опасные территории. Ремледж, 1997. - 288с.

110. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности // Вопросы философии. 1984. - №12. - С.3-13.

111. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. -281с.

112. Лопатина Т.С. Творческий потенциал учителя // Вечерняя средняя школа. 1989. - № 2. - С.52-55.•V 131. Лендрет Г. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 365с.

113. Люблинская А.А. Система отношений основа нравственной воспитанности личности // Вопросы психологии. - 1983.-№2- С.74-78.

114. Макларен П. Жизнь в школах запада. Лонгмен Паблишен, 1994 - 197с.

115. Максимова М. В. Психологические условия школьной адаптации: Дис. . канд. психол. наук. М., 1994. - 262с.

116. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

117. Масленникова В.Ш. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.-287с.

118. Масло А. Цель и значение гуманистического образования // Здравый смысл. 1998. - № 6. - С.27-42.

119. Матросов В.Л. Педагогическое образование: проблемы перестройки // Педагогика. 1989. - №12. - С.73-76.

120. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная микросфера и выбор профессии. Киев: Наукова думка, 1982. - 140с.

121. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения // Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1998. - 115с.

122. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1985. - 184с.

123. Мещерякова Н.А. Формирование творческой активности субъекта в процессе обучения // Философские науки. 1987. - № 10 - С.92-97.

124. Милославова И. А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Вып. 2. - JL: Изд-во Ленингр. Гос. пед. инст-та, 1973. - С. 111-120.

125. Митина Л. Адаптация в образовании. М.: Педагогика, 1992. - 432 * с.

126. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников: Дис. . доктора пед. наук, М., 1980. - 414с.

127. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1989.- 160с.

128. Мудрость воспитания/ Сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1988. - 288 с.

129. Мясищев В.М. Основные проблемы и современное состояние пси-^ хологии отношений человека// Психологическая наука в СССР. М.:1. АПН РСФСР, 1960.-т.2.

130. Назаров Н.В. Вопросы периодизации в деятельности исследователя истории педагогики (методологический аспект). Орск, 1995. -94с.

131. Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988. - 246с.

132. Научно-методическое обеспечение развития образовательного пространства / Под ред. М.В. Артюхова, Г.А. Вержицкого, О.А. Добрыниной. Новокузнецк, 1999. - 234с.

133. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений. В 3-х кн. - Кн. 3. - Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение: Владос, 1995. -512с.

134. Никифоров А.А. Деятельность, поведение, творчество. // Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. - С.64-65.

135. Нэсбитт Д., Эбурдин П. Что ждет нас в 90-е годы. Мегатенденции:

136. Десять новых направлений на 90-е годы / Пер. с англ. М.: Республика, 1992.-415с.fi 157. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. Яз., 1989. -921с.

137. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287с.

138. Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. М.: Искусство, 1991.-587с.

139. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987.- 207с.

140. Панасюк С. Б. Адаптация и апробация личностного опросника Р. ф Кеттелла// Психологические методы исследования в клинике. М.,1999, С. 61-70

141. Патерсон Р., Мичелли Н. Центр Педагогики: новые структуры для обновления образования. Джоссей Басс, 1999 - 240с.

142. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983.- 608с.

143. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -225с.

144. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. с франц. -М.: Просвещение, 1969. 659 с.

145. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - №4. - С.59-63.

146. Поволяева М.Н., Пахомова С.Е. Становление институтов сферы образования // Педагогика. 1996. - №2. - С.3-7.

147. Подготовка учителей в развитых капиталистических странах: Сб. науч. тр. /Отв. ред. М.А. Соколова Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М.: МГПИ, 1983. - 120с.

148. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс в 2-х кн. Кн.1. М.: Владос, 1999. -574с.

149. Подмарков В.Г. Социальные проблемы организации и самоорганизации труда. М.: Мысль, 1969. - 161с.

150. Познавательные способности в обучении / Сост. В.Д. Шадриков и др. М.: Просвещение, 1991. - 142с.

151. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144с.

152. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. М.: Новая школа, 1996. -320с.

153. Поташник М.М. Каждому по способностям исходя из потребностей: Как развивается муниципальная образовательная система // Народное образование. 2000. - №7. - С.47-53.

154. Потемкин А.Д. Инновационная образовательная деятельность как фактор развития профессионального интереса будущих экономистов. Автореф. дис. .канд. пед наук. - Оренбург, 2001. - 17с.

155. Пригожин И. От существующего к возникающему / Пер. с англ.1. М., 1985.-327с.

156. Пригожин С., Николис Г. Познание сложного. М., 1990. - 192с.

157. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления// Диагностика и коррекционная работа школьного психолога. М.: АПН СССР, НИИ общей и педагогической психологии, 1987. - 178с.

158. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект): Автореф. дис. . доктора психол.1. Наук. М., 1995.-47с.

159. Профессиональное образование. Словарь/ Под ред. С. М. Вишняковой. М.: Новь, 1999. - 535с.

160. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1998. - 544с.

161. Психология развивающей личности/ Под ред. А. В. Петровского.

162. М.: Педагогика, 1987. 237с.

163. Психологические и психофизиологические особенности студентов/ Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997.-261с.

164. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

165. Пстронг Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся// Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 33-37.

166. Растова А. М. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности// Труды Алтайского политехнического института. Барнаул, 1974. - Вып. 37.

167. Рубинштейн С. А. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424с.

168. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191с.

169. Рындак В.Г., Мещерякова Л.В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). — М.: Педагогический вестник, 1998. 116с.

170. Саалон Шавин М. Потому что мы можем перевернуть мир. -Аллин и Бекон, 1998. - 262с.

171. Саймон Б. Общество и образование / Пер. с англ. Общ. ред. и предисловие В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 200с.

172. Саймон Р., Розенберг Ш. Между надеждой и отчаянием. Ро-уман, 2000. - 264с.

173. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 1996. - 39с.

174. Свиридов Н. А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. Л., 1964.

175. Ф 198. Сергеев Н.К. Особенности подготовки учителя труда в условияхперестройки общеобразовательной и профессиональной школы // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С. 149-154.

176. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№ 5.-С. 16-21.

177. Сиволапов А.В. К новой модели обучения: социокультурный подход // Социологические исследования. 1994. - № 3. - С.88-92.

178. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социальной устойчивой личности студентов: Дис. . д-ра. пед. наук. Казань, 1993.- 323с.

179. Скаткин М.Н. О школе будущего. М.: Просвещение, 1974. -140с.

180. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.- 141с.

181. Слободчиков В. И. Новое образование путь к новому сообществу // Народное образование. - 1998.-№5 - С.3-5.Щ

182. Слоним А. Д. Физиологическая адаптация и поддержание вегетативного гомеостаза// Физиология человека, 1984. № 3. С. 335 362.

183. Смирнов Н. К. Об оценке некоторых форм микросоциальной дезадаптации// Реабилитация больных психозами. Л., 1981. - С. 114119.

184. Содержание и формы методической работы в школе по оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях реформы: Сб. науч. тр./ Отв. ред. М.М. Поташник. АПН СССР, НИИ управления и экономики народного образования. М.: АПН СССР, 1998. - 138с.

185. Соколова Л.Б. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития. Оренбург, ОГ-ПУ, 2001.-256 с.

186. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя: Монография. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999.-300с.

187. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория: Системное понимание педагогической действительности. Москва-Белгород, 1997. -29с.p 211. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление// Межвузов, сб. науч. трудов. JL, 1989. - 262с.

188. Спирин А. С. Наука о жизни: необходима для жизни// Семья и школа. 2000. - №12. - С. 2-3.

189. Столяренко JT. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.-734 с.

190. Суздалев В.Г., Турбович Л.Г. Контроль, диагностика и оценка усвоения и повышения эффективности обучения. СПб., Прогресс, 1999.- 132с.

191. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х томах. М.: Педагогика, 1979. - 198с.

192. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. МГУ, 1985.-343с.

193. Тамарская Н.В. Научно-методическое обеспечение становления образовательных учреждений нового типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Калининград, гос. ун-т. Калининград, 1995. - 16с.

194. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1991.-296с.

195. Тодд Ш. Желание обучения. Ройтледж, 1997 -213с.

196. Третьяков П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения: Практикоориентированная монография/ Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352с.

197. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965. - 191с.

198. Тхапсоев X. Г. О новой парадигме образования // Педагогика.* 1999. №1. - С. 103-110.

199. Уолк С. Демократический класс. Хейне - Мен, 1998 - 138с.

200. Уотермен Р. Фактор обновления. Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании М., 1988. - С. 12-13.

201. Ухтомский А. А. Собрание сочинений. Л.: Изд-во Ленингр. Унта, 1951.-т. 2.-229 с.

202. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания (Опыт педагоги-ф, ческой антропологии). // Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.

203. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950, Т.1. - С.5-776.

204. Федеральная программа развития образования. М., 2000. - 89с.

205. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

206. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. - №6. - С.35-40.

207. Философские проблемы теории адаптации. М.: Мысль, 1975. -277 с.

208. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. - 590с.

209. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систеwматизации. Тюмень: Издательство Тюмен. гос. ун-та, 1997. — 255с.

210. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1989. 272с.

211. Фрейд А. Введение в детский психоанализ. Норма и патология детского развития// А. Фрейд, 3. Фрейд. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб, В.-Е. Ин-т Психоанализа, 1997.

212. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., «Наука», 1990. -286с.

213. Харламов И.Ф. Педагогика М: Педагогика, 1990. - 575с.и

214. Хрестоматия по психологии/Под ред. А. Н. Леонтьева — СПб: Питер Пресс, 1997. -608с.

215. Чистякова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Изд-во Наука, 1977.- 144 с.

216. Шамова Т.И. Профессиограммы специалистов. М.: МГПИ, 1998. -66с.

217. Шаров А. С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников. — Дис. . канд. психол. наук. -М., 1986.- 150с.

218. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ Под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 304 е., Т.2. -414с.

219. Шеварев А.П. О роли ассоциаций в мышлении // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1996. - С.388-436.

220. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. М.:1. Парсифаль, 1994. 80с.

221. Шувалова В. Методическая работа в инновационной школе системный подход //Народное образование. - 1998.-№ 4. - С. 112-118.

222. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. - 153с.

223. Щепкина Е. Что мешает студенту учиться? // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С.68-72.

224. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203с.

225. Эйюби С. К. Общение как метод перевоспитания: Дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1991. - 165с.

226. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

227. Эннел М. Культура, политика и образование. Тычерс Колледж, 1996.- 176с.

228. Юрьевиц А. Ж., Аверьянов В. С., Виноградова О. В. и др. Адаптация к профессиональной деятельности/ Физиология трудовой деятельности. Под ред. В. И. Медведева СПб.: Наука. 1993. С. 209 283.

229. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. -М., 1991.-121с.

230. Ядов В.А. Прогнозирование социального поведения личности. -Л., 1979.-312с.

231. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

232. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1989. -144с.

233. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. -317с.

234. Bios P. The second individuation process of adolescence. Psychoanalytic Study of the Child 22 (1967) 162 186p.

235. Botkin J.W., Elmandra M., Malitza M. No limits to learning. Oxford, 1979.-349p.

236. Boyd, William and King, E.J. The History of Western Education, 11th ed. Barnes, 1980.-25 lp.

237. Caglar H. La psychologie scolaire. Paris, 1983. 128 p.

238. Encyclopaedia of Psychology. H. I. Eysenck, W. Arnold and R. Meili (EDS), Herder and Herder. N. Y., 1972. - Vol. 1.

239. Hartmann H. Ego Psychology and the Problem of adaptation. N. Y., 1958.

240. Lazarus R. S. Cognitive theories of stress and the issue of circularity // Dynamics of stress. Physiological, psychological and social perspectives. Eds. M. H. Appley, R. Trumbull. N.- Y.: Plenum. 1986.

241. Nicholls А/ Managing Edicational Innovations, Lnd, 1983. P.3. - 52p.

242. Philips L. Human adaptation and his failures. Academic Press. - N. Y. and London, 1968.

243. Rogers C. Freedom to learn for 80s. Columbus-Toronto-London-Sydney Ch.E.Merrill.Publ. Company A Bell & Howeell Company 1983. -312 p.

244. Rotter Y.B. The development and applications of social learning theory: Selected papers. Yew York: Holt, Rinehart and Winston. 1982. -59p.

245. Silber К.Н/ Some Implications of the Histori of Educational Tech-nologi: Were All in this togethe // Broun J.W., Broun S.N. Educational Medif Yearbook, 1981. Littleton, Colorado, Libriries Unlimited. 196p.

246. Schultz T.P. Integrated Approaches to Human Resource Development,

247. World Bank Washington, D.C., 1994. - 283p.

248. Shanahan W.F. College: Yes or No?, 2nd ed.- Arco, 1983. 98p.271. Selye H. 340 p.

249. Stevenson D.K. American Life and Institutions. Washington, U.S. Information Agency, 1994. — 13 lp.1. АНКЕТА для студентов

250. Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты предельно искренне. Анкета является анонимной, поэтому фамилию можно не указывать. 1. Как вы понимаете понятие «адаптация»?

251. Как вы оцениваете свое положение в колледже (подчеркните выбранный ответ):а) отличное;б) вполне удовлетворительное;в) тяжело привыкнуть к новым условиям;г) чувствую себя подавленным, не хочется учиться дальше;д) другое

252. Какие мероприятия вы бы хотели провести в своей группе?

253. В каких мероприятиях вы бы могли оказать посильную помощь при организации и проведении?

254. Что вы можете предложить изменить в колледже, чтобы в первые дни обучения было легче адаптироваться в колледже?1. Спасибо!Ф

255. Как вы понимаете понятие «адаптация»?

256. Какие мероприятия вы можете предложить по усовершенствованию процесса адаптации студентов в первые дни обучения в колледже?1. Спасибо!1. СКАЗКА ДЛЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ

257. Терапевтическая задача: Выбор темы данной сказки обусловлен особенностью личности и поведения студента в период адаптации, профилактика ситуативной тревожности, возникающей в период адаптации после первых неудач, ухода от проблемы.

258. ИСТОРИЯ О ПЕРВОМ ПУТЕШЕСТВИИ

259. Давным-давно это было. Так давно, что многим не вспомнить эту историю о молодом юноше по имени Эрик. А может, это было совсем недавно. И, вероятно, такая же история происходит с кем-то сейчас.

260. Эрик был веселым, обаятельным мальчиком, а когда вырос, стал привлекательным юношей. Он любил беседовать с друзьями и веселиться, но вот настал день, когда родители Эрика сказали ему:

261. Ты уже взрослый. Выбирай себе дорогу сам в своей жизни.

262. Но Эрик не знал, что выбрать. Он так привык, что не надо самому ничего решать. Ведь все решают взрослые. А сейчас он призадумался, но не надолго. Потому что вспомнил, что его мечтой было путешествие на корабле по разным морям в веселой компании друзей.

263. Как меня примут? Какие они — добрые или злые, веселые или нет? Ведь я буду так долго путешествовать вместе с ними!

264. Но все хорошо! Компания подобралась замечательная! Вместе с новыми друзьями Эрик продолжал путешествие, удивлялся чудесам морей, красоте морских пейзажей.

265. Что делать?! Темно! Страшно! И плавать он не умеет. Хорошо хоть жилет успел надеть. Эрик громко закричал: «Спасите!»

266. Я самый несчастный и жалкий человек на свете. И никто не сможет понять меня и помочь мне! Ведь чудес на свете не бывает!» Но спасательный жилет удерживал Эрика на поверхности воды, и море стало успокаиваться. Измученному страхом юноше удалось забыться.

267. А мир оставался прежним. Светило солнце, по небу плыли прозрачные облака, вода искрилась и отражала золотистые лучи. Дельфины прыгали, играли, как бы приглашая в свой мир.

268. И ему удалось привлечь внимание! Матросы спустили шлюпку, вытащили Эрика из воды.

269. Прошли годы. У Эрика теперь есть работа, семья, но иногда он вспоминает свое первое путешествие. Эрик очень гордится тем, что нашел силы для борьбы в трудные минуты.1. Ведь жить так чудесно!

270. Технология создания шпаргалок.

271. Шпаргалка уникальный способ систематизации учебного материала. Ею пользовались во все времена студенты, школьники, учащиеся. Техника основана на принятии нескольких аксиом:

272. Все, что было воспринято, навечно фиксируется в структурах человеческого мозга и ни при каких обстоятельствах не может быть стерто. Человек может лишь временно потерять доступ к имеющейся у него информации.

273. Восстановление утраченного доступа к когда-то воспринятой информации возможно за счет актуализации старых или установлении новых связей с ней.

274. Информация запечатлевается в ходе однократного предъявления. Поэтому многократное последовательное повторение учебного материала вне ситуации его использования не облегчает актуализацию материала в тот момент, когда его действительно придется применять.

275. Чем многообразнее позитивные и осмысленные связи с единицей информации, тем легче она воспроизводится в ситуации использования.

276. Эти аксиомы лежат в основе правил схематизации материала:

277. Текст читается и схематизируется один раз.

278. Например, причинная связь обозначается двойной стрелкой: А было причиной Б.

279. Одинарная стрелка — целевая (телеологическая) связь: А совершено с целью достижения Б.

280. Зигзагообразная стрелка связь по типу препятствия: А произошло (совершенно) несмотря на Б.

281. Волнистая стрелка связь по типу следования во времени: А произошло после Б.

282. Штрихпунктирная стрелка генеративная связь: А породил (создал, изобрел) Б.

283. Точечная стрелка инклюзивная (включающая) связь: А является частным случаем, элементом Б.

284. Штрих с кружком — эксклюзивная (исключающая) связь: наличие А исключает возможность Б, Б никогда не входит в А.

285. Прерванный зигзаг деструктивная связь: А разрушило, уничтожило Б.

286. Конечно, список связей можно увеличить или уменьшить в зависимости от типа текста.

287. Указанные типы связей можно разделить на позитивные (причинная, к целевая, временная, генеративная, инклюзивная) и негативные (избегание,препятствие, эксклюзии и деструкции).

288. Для наглядности негативные связи можно перечеркивать жирной полосой в середине стрелки.

289. Очень важно провести эту работу до чтения текста, создав тем самым установку не на восприятие разрозненных элементов информации, а на поиск осмысленных связей.

290. Каждый раздел учебного текста (глава, параграф) схематизируется не более чем на одном печатном листе, чтобы его можно было воспринимать одновременно, в отличие от текста, воспринимаемого последовательно.

291. Тексты внутри схем могут быть только в названной форме, причем внутри каждой рамки не более одного назывного предложения. Наличие двух и более предложений внутри рамки говорит о пропущенных связях между явлениями или понятиями.

292. Схема должна быть яркой, наглядной, а буквы не слишком мелкими. Тенденция «мельчить» означает отказ от поиска существенных связей.

293. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ Для того чтобы помочь студенту успешно адаптироваться к колледжу, желательно включать в тренинговые занятия следующие дидактические игры и упражнения.1. Продолжи искренне

294. Текст карточек-высказываний:

295. В обществе лиц противоположного пола я обычно чувствую себя.

296. У меня немало недостатков, например.

297. Бывало, что близкие люди вызывали у меня почти ненависть. Однажды, помню.

298. Мне случалось проявлять трусость. Однажды, помню.

299. Я знаю за собой хорошие привлекательные черты. Например.

300. Я помню случай, когда мне было невыносимо стыдно.

301. Чего мне по настоящему хочется, так это.

302. Мне знакомо острое чувство одиночества. Помню.

303. Однажды мне было обидно и больно, когда родители.

304. Когда я в первый раз влюбился (лась), я.10.Я чувствую, что моя мать.

305. Я думаю, что секс в моей жизни.

306. Когда меня обижают, я готов.

307. Бывает, что я ссорюсь с родителями, когда. 14.Честно говоря, учеба в университете. Пустая карточка. Надо что-то сказать искренне на произвольную тему.1. Общение без слов

308. Цель: формирование открытости к собеседнику, развитие эмпатии.

309. Цель. Это упражнение направлено на преодоление скованности у студентов, напряженности, на тренировку мышечного расслабления.

310. Цель. Для снятия тревоги в незнакомом коллективе студентам нужно познакомиться друг с другом. Это поможет им быстрее почувствовать группу «своей».

311. Цель. Умение действовать в ситуации выбора, развитие коммуникативных навыков, формирование умений убеждать, отстаивать свою точку зрения.

312. Условия выполнения задания: высказаться должен каждый, решение принимается при единогласном голосовании. При одном воздержавшемся предложение отменяется. Решение должно быть принято по каждому предмету из перечня.V

313. Учебные правила Цель. Помочь студентам осмыслить новую социальную роль и связанные с ней обязанности и права.

314. На следующий день можно устроить взаимную проверку — в парах — того, как студенты запомнили правила своей группы.1. Марионетка.

315. Цель. Определить, что чувствует человек, когда им кто-то управляет.

316. В заключение обсудить, что чувствовали участники во время игры, когда были в роли куклы. Понравилось ли им это чувство, комфортно ли им было? Хотелось ли что-либо сделать самому?1. Принимаю решение.

317. Цель. Отработка личной стратегии принятия ответственного решения.

318. Осмысление полученного опыта. Предложите студентам продолжить фразы: «Для принятия правильного решения людям необходимо.» и «Для принятия правильного решения мне обычно необходимо.»1. Конфликты и компромиссы.

319. Цель. Формирование у студентов представлений о признаках конфликтных ситуаций, о компромиссах.

320. Цель. Научить планировать свою деятельность в период повышения нагрузок; владеть техниками быстрого снятия стресса; противостоять физическим и интеллектуальным перегрузкам.

321. Студентам предлагаются «Инструкции по разрешению стрессовых ситуаций» (см. следующее приложение).