Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Киселев, Николай Михайлович

• Киселев, Николай Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киселев, Николай Михайлович

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки изучения проблемы адаптации студентов в педагогическом колледже.

1.1. Адаптация как социально-педагогический феномен.

1.2. Особенности адаптации студентов в средних специальных учебных заведениях.

1.3. Критериальные основы исследования процесса адаптации студентов педагогического колледжа.

Глава II. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже.

2.1. Диагностика особенностей адаптации студентов педагогического колледжа.

2.2. Развитие познавательной самостоятельности как условие адаптации студентов.

2.3. Самореализация студентов в жизнедеятельности педагогического колледжа как условие адаптации.

2.4. Управление процессом адаптации студентов педагогического колледжа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже»

Глобальные социально-экономические преобразования в нашем обществе, смена ценностных ориентиров, приоритетов в значительной степени обострили проблему социально-профессиональной адаптации личности. Нестабильность социально - экономических отношений нашего общества требует не столько приспособления, прикоравливания, сколько развития личности, ее индивидуальности, формирования творческого потенциала.

Адаптация - динамический процесс, вкцючающий активность со стороны личности, сопровождаемый определенными сдвигами в ее структуре. В связи с этим положительный опыт адаптации, приобретаемый человеком на разных возрастных этапах, делает его более подготовленным к решению личностных проблем в изменяющемся социуме. Поэтому особое значение приобретает социально-профессиональная адаптация личности, представляющая собой единство совместной деятельности и взаимного общения, основанное на общности целей и ценностных ориентациях участников образовательного процесса. Социально-профессиональная адаптация предполагает вхождение человека в новую социальную среду обучения, освоение избранной профессии, вхождение в социально-профессиональное педагогическое пространство.

Адаптация студентов в педагогическом колледже имеет свою специфику, где в принципиально иных условиях чем в школе проходит становление, самоопределение юношей и девушек 15-19 лет. На начальном этапе обучения в педагогическом колледже студенты испытывают значительные трудности в учебно-познавательной деятельности, требующей сформированности познавательной самостоятельности, коммуникативных умений, ценностных ориентаций на профессию. При этом одновременно растут противоречия и возникают трудности в становлении самооценки, самосознания и формировании «образа Я». Создание благоприятных психолого-педагогических условий для преодоления студентами педагогического колледжа трудностей адаптации в обозначенный период обеспечивают единство, непрерывность учебно-воспитательного процесса и преемственность в развитии личности.

Актуальность проблемы исследования обусловлена:

• недостаточной научной и практической разработанностью проблемы адаптации при переходе в колледж выпускников общеобразовательных школ и проблем социально - педагогической, профессиональной адаптации студентов;

• сменой ценностных ориентиров и приоритетов, вызвавших обострение проблемы социально-профессиональной адаптации личности;

• необходимостью воспитания специалиста, творческого человека, умеющего быстро реагировать на изменения в социуме.

В науке к настоящему времени накоплен фонд знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы.

В работах: Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна, А.А. Ухтомского, научно обоснованы вопросы адаптации как общебиологического, так и психологического свойства живых организмов.

Проблема адаптации учащихся к требованиям социальной среды в разное время освещались в работах А.С. Белкина, А.С. Макаренко, С.Е. Матушкина, С.А. Расчетиной, С.В. Сальцевой, Ю.И. Юрички и др.

Различные аспекты адаптации представлены в исследованиях Ю.А. Александровского, И.В. Дубровиной, А.И. Захарова, И.С. Кона и других.

Проблемы, связанные с бесконфликтным вхождением личности в новые обстоятельства жизнедеятельности, активно разрабатывались зарубежными учеными ( Р.Г. Баярд, Г. Гертманн, Д.Баярд, Й. Лангмейер, 3. Матейчик, Ж. Пиаже, М. Раттер).

Возрастные аспекты становления ценностного мира учащихся, восхождение юношества к ценностям изучались Т.К. Ахаян, А.В. Кирьяковой, Т.Н. Мальковской, А.С. Шаровым, В.А. Ядовым. Теория и практика управления социально-профессиональной адаптацией рассматривались в работах Ю.Д. Белоусова, В.И. Земцовой и других.

Развитие познавательной самостоятельности обучаемых как условие адаптации исследовались в трудах К.Д. Ушинского, И.И. Махмутова, Г .Я. Шишмаренковой. Фундаментальные закономерности развития личности педагога разрабатывались В.В. Давыдовым, В.А. Сластениным, Е.А. Климовым.

Подготовка подростков и юношей к самостоятельной жизни нашла отражение в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.А. Караковского и других.

Работы М.М. Поташника, Л.И. Пидкасистого, В.Г. Рындак, Т.И. Шамовой раскрывают различные стороны педагогического менеджмента теории развивающего управления.

Эти исследования создают предпосылку для изучения проблемы социально-педагогической, профессиональной адаптации студентов как специального педагогического исследования.

Таким образом, актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже».

Объект исследования - образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования - адаптация студентов к условиям жизнедеятельности в педагогическом колледже и к будущей профессии.

Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать социально-педагогические условия успешной адаптации студентов в педагогическом колледже и к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: Адаптация студентов педагогического колледжа к условиям жизнедеятельности и к будущей профессии протекает успешно, если:

• осуществляется система диагностических мер, выявляющая уровни адаптации, ее особенности;

• реализуется аксиологический подход в образовательном процессе колледжа;

• обеспечивается оптимизация процесса адаптации через управление и взаимодействие всех субъектов данного процесса;

• создаются условия для личностного саморазвития студента;

• обеспечивается развитие познавательной самостоятельности студентов, влияющей на успешность обучения и самореализацию;

• развиваются коммуникативные умения обучающихся в ходе их самореализации в колледже.

База исследования - педагогический колледж № 1 г. Оренбурга.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

• проанализировать степень разработанности проблемы исследования в научной литературе;

• выявить особенности адаптации студентов в педагогическом колледже;

• разработать диагностическую программу изучения адаптации студентов;

• разработать критерии адаптированности студентов к условиям жизнедеятельности колледжа и к будущей профессии;

• создать методическое обеспечение реализации социально-педагогических условий адаптации студентов.

Методологической основой исследования явились: фундаментальные положения теории адаптации, теории ценности, теории деятельности.

В процессе работы использовались следующие методы исследования: проектирование, моделирование образовательного процесса, обобщение результатов исследования, сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение массового и передового опыта работы средних специальных учебных заведений, изучение учебной документации, анкетирование, тестирование, наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в течение 5 лет.

На первом этапе (1995 - 1996) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и психолого - педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследования, определялась сущность социально - педагогической, профессиональной адаптации студентов средних специальных учебных заведений, изучался опыт работы учебных заведений (вузов, учебных центров, школ, училищ, колледжей) по созданию необходимых условий, способствующих адаптации личности.

На втором этапе (1996 - 1998) выявлялись и обосновывались социально-педагогические условия успешной адаптации студентов педагогического колледжа, разрабатывалась диагностическая программа, проводился массовый констатирующий срез, разрабатывались материалы формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1998 - 2000) осуществлялся формирующий эксперимент по апробации социально-педагогических условий адаптации студентов педагогического колледжа к условиям жизнедеятельности и к будущей профессии, проводилось обобщение, статистическая обработка и анализ полученных данных.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась: методологическими позициями, основанными на идеях отечественных философов, психологов, социологов и педагогов, разрабатывающих данный предмет исследования; результатами фундаментальных научных исследований в области соответствующих наук; итогами многолетней опытно - экспериментальной работы, проведенной в естественных условиях, целенаправленного анализа массовой практики и передового опыта; качественным анализом экспериментальных данных. Результаты исследования подтверждаются научной апробацией на международной, республиканской, региональных научно-практических конференциях, в ходе опытно-экспериментальной работы в педагогическом колледже № 1 г. Оренбурга, на семинарах, педагогических советах в учреждениях образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• конкретизированы и охарактеризованы понятия: «адаптация»; «адаптированность» как качество и как социально педагогический феномен; «социально-профессиональная адаптация» студентов педагогического колледжа;

• определены критерии адаптированности студента к жизнедеятельности колледжа и к будущей профессии, в качестве которых выступают:

-уровень развития познавательной самостоятельности; -уровень развития ценностных ориентаций; -уровень развития коммуникативных умений;

-уровень включения в процесс самореализации через дополнительное образование с целью получения второй специальности и гармоничного развития «образа Я».

• определены социально - педагогические условия успешной адаптации студентов, к которым относится разработанная программа адаптации студентов к условиям жизнедеятельности колледжа и к будущей профессии, состоящая из:

- особым образом организованного управления адаптацией, основанного на аксиологическом подходе;

- учета личностных особенностей через диагностику адаптации студентов;

- обеспечения развития познавательной самостоятельности;

- самореализации студентов в жизнедеятельности колледжа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана концепция и программа развития колледжа как условие адаптации;

• подготовлена и апробирована программа исследования по теме: «Социально - педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже»;

• создано методическое обеспечение реализации социально -педагогических условий успешной адаптации студентов к жизнедеятельности педагогического колледжа и будущей профессии;

• разработана методика диагностики адаптации студентов первокурсников и социально - педагогической профессиональной адаптации студентов в образовательном пространстве колледжа;

• создана система социально - воспитательной работы педагогического колледжа, позволяющая активно влиять на процесс адаптации и саморазвитие студентов, реализуя их творческий потенциал в учебной и профессиональной деятельности;

• создано и получило дальнейшее разйитие отделение дополнительного образования, позволяющее успешно преодолевать противоречия между качеством подготовки специалиста и реальными потребностями общества, между рыночным спросом и индивидуальными потребностями личности;

• разработана образовательная технология «Поиск», реализующая взаимосвязь теоретической и практической стороны социально педагогической профессиональной адаптации студентов для подготовки будущих учителей, развития творческого потенциала участников образовательного пространства педагогического колледжа;

• в ходе исследования значительно укреплена учебно - материальная база и обновлен научно - методический потенциал педагогического колледжа;

• создан информационный сервис колледжа;

• разработаны и реализованы сопряженные учебные планы и программы по подготовке специалистов для учреждений образования в системе педагогический колледж - педагогический вуз по сокращенным срокам обучения;

• результаты исследования показали положительную динамику адаптации студентов к жизнедеятельности в колледже и будущей профессии.

На защиту выносятся следующие положения:

- Понятие адаптированности как система профессионально - значимых качеств педагога (причем главным качесфвом выступает познавательная самостоятельность), профессиональных ^мений (ведущими являются коммуникативные умения, которые наиболее профессионально значимы), ценностных ориентаций личности (в цент)ре которых находятся ценности профессии).

- Особенности адаптации студентов-первокурсников в колледже, которые характеризуются несформированностью познавательной самостоятельности, коммуникативных умений, сменой ценнфтных ориентаций и состоят в единстве процессов адаптации к жизнедеятельности колледжа и адаптации к будущей профессии.

- Конкретизируется понятие «социально-профессиональная адаптация студентов», под которым мы понимае^ процесс освоения студентом социальной роли учителя, будущей профессиональной педагогической деятельности, успешное вхождение в социально - профессиональное и педагогическое пространство, освоение j условий будущей конкретной трудовой деятельности.

Особым образом организованное! управление социально профессиональной адаптацией студентов колледжа, основанное на i аксиологическом подходе, которое являемся важным фактором процесса адаптации.

- Необходимость аксиологического подхода| в образовании, способствующего развитию ценностных ориентаций, познавательной самостоятельности, самореализации студентов в жизнедеятельности колледжа, становлению коммуникативных умений.

- Социально - педагогические условия успешной адаптации студентов в педагогическом колледже, обеспечиваемые оптимизацией процесса адаптации через управление и взаимодействие всех субъектов данного процесса, которые представлены:

• целенаправленной работой по управлению процессом адаптации студентов;

• обязательностью проведения диагностики, выявляющей на основе критериального анализа уровни и характер протекания адаптации студентов к жизнедеятельности колледжа;

• прогнозированием педагогической деятельности на основе выявления адаптационных возможностей личности студента педагогического колледжа;

• оптимизацией взаимодействия верх субъектов адаптационного процесса в различных сферах деятельности;

• внедрением инновационных технологий в образовательный процесс колледжа, созданием творческих лабораторий, объединений, научного студенческого общества для ■ развития познавательной самостоятельности, коммуникативных умений, творческого потенциала студентов;

• апробацией новых видов педагогической практики, знакомством студентов с новыми технологиями на опыте лучших учителей города и области для развития ценностных !ориентаций на педагогическую i профессию;

• включением студентов в процесс самореализации через дополнительное образование с целью | получения второй специальности и гармоничного развития «образа Я» будущего педагога.

Диссертация состоит из введения, ^вух глав, заключения, списка

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Киселев, Николай Михайлович

Выводы по второй главе

В результате проведенного экспериментального исследования были получены следующие результаты.

Разработана контрольно-аналитическая программа изучения адаптации студентов нового набора. В реализации этой программы включалось проведение диагностического обследования студентов.

Степени адаптированности студентов оценивались по трем основным критериям.

Одним из показателей уровня адаптированности студентов являлась сформированность ценностных ориентаций. Выражая личностную значимость тех или иных областей жизни, ценностные ориентации раскрывали мотивационно - потребностную сферу личности, оказывали влияние на все сферы его жизнедеятельности. Ценностные ориентации выполняли функцию регулирования поведения человека.

Однако были ситуации, когда формировалась сверхценность какой - то жизненной сферы, а возможности в достижении успехов в этой области незначительны. Это говорилось о наличии у студента трудности в адаптации. Чем меньше степень расхождения между желаемым и доступным для студента, тем больше внутренняя гармония и соответственно, уровень социально - профессиональной адаптированности.

Проведенное исследование ценностных ориентаций студентов колледжа выявило личностную значимость тех или иных сфер жизни. В иерархической системе ценностей первые места заняли «Счастливая семейная жизнь», «Наличие хороших и верных друзей», «Здоровье», «Любовь». Высокие ранги этих ценностей объяснялись психологическими особенностями юношеского возраста. Поступив в колледж, девушки и юноши сделали свой профессиональный выбор, но такая жизненно- важная для них проблема как создание семьи, пока не решена.

Вместе с тем заслуживал внимания тот факт, что ценности, имеющие отношение к их будущей профессиональной деятельности, такие как

Творчество», «Активная деятельность», «Познание», «Интересная работа», не пользовались популярностью у половины студентов.

Полученные результаты свидетельствовали о необходимости формирования у студентов ценностного отношения к процессу познания, творческому поиску, повышения интереса к будущей профессии.

Познавательная самостоятельность студентов рассматривалась как необходимое для успешной учебно - профессиональной адаптации условие. С целью формирования этого качества у студентов нами разработана программа развивающего обучения, с использованием тренингов по развитию самостоятельности мышления, проблемных семинаров и других приемов, расширяющих возможности познавательной самостоятельности студентов.

Одним из важных условий адаптации личности студентов колледжа являлась их самореализация. Работа педагогов по созданию условий для самореализации студентов велась в разных направлениях. Одно из них -самореализация студентов через потребность в общении в педагогическом колледже.

Способность общения является профессионально важным качеством учителя и играет важную роль в социально - профессиональной адаптации. Успешность общения студентов со студентами своей учебной группы, других групп, с педагогами колледжа являлась надежным критерием социальной адаптации.

Таким образом, выявленные в проведенном исследовании особенности социально - педагогической адаптации студентов педагогического колледжа, позволяли наметить пути оптимизации процесса адаптации и условия их реализации.

Данные эксперимента подтверждаются в таблице 21.

Показатели Уровни \ адаптации \ Познавательная самостоятельность Ценностные ориентации Коммуникативные умения Колличество студентов % До После эксперимента

Высокий Выражается в интересе к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний. Аксиологическое «Я» как система ценностных ориенгаций включает все виды ценностей. Студент самореализуется во всех направлениях деятельности колледжа. • г Высокий уровень коммуникативных умений, проявление инициативы в общении, высокая эмоциональность. Восприятие собеседника как личность, умение вести диалог на равных, предвидеть результаты общения. Способен к прогнозированию ситуации, анализу и коррекции ситуации общения. Знание методов и способов влюпшгна собеседника, достижений нужных результатов. Берет на себя инициативу в случае возникновения нестандартных ситуаций, принимает своевременные решения. 6 26

Средний г Самостоятельное познание характеризуется интересом к зависимостям, причинно-следственным связям, к их самостоятельному установлению. Ценностная ориентация недостаточна для самореализации студента во всех направлениях деятельности колледжа (выпадает дополнительное образование. Саморазвитие творческой индивидуальности). При необходимости выход на контакт, умение вести общение с партнером на равных. Умение ориентироваться в собеседнике и предвидеть его реакцию. ' Ориентируется а ситуации, условиях общения. Наличие определенных знаний о методах и способах влияния на собеседника, устойчивое внимание к собеседнику при общении. Умело поддерживает общение в случае возникновения затруднения. 36 44

Низкий Элементарный уровень познавательного интереса, познавательной самостоятельности выражается во внимании к конкретным фактам, знаниям - действиям По образцу. Ценностная ориентация не позволяет студенту самореализовываться в колледже. Слабая мотивация н недостаточный уровень подготовки. Низкая заинтересованность в общении, вступление! в контагг по необходимости, уход в себя. Неспособность постичь друга как личность, неспособность к прогнозированию, коррекции. Нет четкой ориентации в ситуации общения, т.е. смутное представление о целях и задачах общения, а также способах их достижения. Отсутствие знаний о методах и способах влияния на собеседника. Поверхностное внимание к собеседнику. Рассеянность и неустойчивость внимания, неумение •ости себя в нестандартных ситуациях. Разрыв общения. 58 30

Заключение

В условиях социально-экономических преобразований в обществе проблема социальной адаптации и создания оптимальных условий для ее успешного осуществления становится особенно актуальной. Смена ценностных ориентиров и приоритетов не может не затрагивать такую сферу жизнедеятельности как образование и, в частности профессиональное обучение. Изменилась престижность различных профессий. Еще недавно профессия учителя среди выпускников школ считалась одной из самых престижных, сейчас она уступила место другим профессиям. В этой связи социальная и профессиональная адаптация студентов педагогических колледжей и вузов становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Адаптация студентов педагогических средних учебных заведений как научная проблема изучена недостаточно. Теоретической базой исследования этой проблемы являются методологические и методические исследования отечественной и зарубежной социологии, психологии и педагогики, имеющие первостепенное значение для понимания сущности процесса адаптации студентов средних специальных учебных заведений.

В контексте исследований по общим вопросам адаптации изучался и процесс адаптации студентов педагогического колледжа к новым условиям жизнедеятельности и будущей профессии. Мы пришли к следующему пониманию социально-педагогической адаптации.

Социально-педагогическая адаптация - это процесс активного освоения педагогического пространства студентами, который включает четыре аспекта: учет личностных особенностей студента /ценностные ориентации, умения, опыт, мотивы, самооценка и др./; зависимость адаптации от социально-педагогической деятельности студента в учебное и внеучебное время; управление процессом адаптации должно быть основано на аксиологическом подходе; фундаментом социально-профессиональной адаптации будущих учителей является социально-педагогическая адаптация студентов.

Центральное место в предлагаемой нами концепции занимает аксиологический подход. Активная деятельность субъекта, обладающего устойчивой системой ценностных ориентаций обеспечивает его успешную адаптацию.

Адаптация студентов педагогического колледжа имеет свою специфику, где в новых, отличных от школьных условиях, проходит личностное и профессиональное самоопределение юношей и девушек 15-19 лет. Адаптация включает активность личности с определенными изменениями в ее структуре. На начальном этапе обучения студенты испытывают значительные трудности в учебно-познавательной деятельности, требующей сформированности познавательной самостоятельности, коммуникативных умений, ценностных ориентаций на педагогическую профессию.

При этом одновременно растут противоречия и возникают трудности в становлении самооценки, самосознания и формирования «образа - Я». Создание благоприятных психолого-педагогических условий для преодоления студентами колледжа трудностей адаптации в обозначенный период обеспечивает единство, непрерывность учебно-воспитательного процесса и преемственность в развитии личности.

Научное и практическое решение проблемы адаптации студентов колледжа требует определения и обоснования комплекса социально-педагогических условий, способствующих успешности адаптационного процесса.

Эксперимент показал, что социально-профессиональная адаптация студентов колледжа протекает успешно в том случае, если: осуществляется диагностика уровня адаптированности с целью выявления затруднений, возникающих в процессе адаптации; реализуется аксиологический подход в образовательном процессе; создаются условия для личностного саморазвития студента; осваиваются технологи ц управления социально-профессиональной адаптацией студентов и взаимодействия всех субъектов данного процесса; обеспечивается развитие познавательной самостоятельности для успешного обучения и прохождения студентом педпрактики; развиваются коммуникативные умения обучающихся в ходе их самореализации в педагогическом колледже.

155

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киселев, Николай Михайлович, 2000 год

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1996. -254 с.

2. Адаптация студентов к условиям обучения в педагогическом колледже. -Оренбург, 1998.-21 с.

3. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1980. - 391 с.

6. Андреева Д.А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. // Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Л., Изд-во Ленинградского университета, 1973, - Вып. 13. - С. 62-69.

7. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М., «Просвещение», 1983. 94 с.

8. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации подростков. // Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969 -Вып. 1,-С. 34-35.

9. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности . М.; Педагогика, 1987, 64 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.

11. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб, 1996, - 98 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. Методические основы. - М., 1982.

13. Баздыров К.А. Рынок и жизненные планы студентов: Некоторые результаты исследования ценностных ориентаций МГУ. / Вестник Московского университета/ Сер.6, Экономика, 1998, № 1.

14. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. 1989. - № 1.- С. 92 - 100.

15. Батракова И.С. Формирование коллективизма как ценностной ориентации в жизнедеятельности классного коллектива старшеклассников: Дис. канд.пед.наук. Д., 1980. - 185 с.

16. Батищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности / Деятельность: теория, методология, проблемы. Сост. И.Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990.

17. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

18. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно познавательной деятельности (дидактическая конференция). - Чел.: Факел, 1995. - 141с

19. Березин Ф.В., Мирошников М.П. и др. Методика многостороннего исследования личности.- М., 1976.

20. Березин Ф.В., Психическая и психофизиологическая адаптация человека. М., 2988, 270 с.

21. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание.- М: Прогресс, 1986. -420 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. // Психолого педагогические аспекты адаптациистудентов к учебному процессу в вузе. Кишенев: Штиинца, 1990,- С. 17-29.

24. Бодалев А.А. Личность и общение. // Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.

27. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. 301 с.

28. Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза: из опыта работы технических вузов юга Украины. М., 1975.

29. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М: МГУ, 1988. -268 с.

30. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М: Изд-во МГУ, 1984, - 200 с.

31. Венгер А. Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям. // Вопросы психологии. 1995,- № 1, - С. 25-33.

32. Войтко В.И. Научно техническая революция и проблемы адаптации личности в социалистическом обществе. // Актуальные проблемы социализации личности в условиях научно - технического прогресса. -Киев, 1975.-32 с.

33. Воробьев В.М. Роль общих адаптивных способностей при оценке профпригодности. // Совершенствование подготовки офицерских кадров в вузе. Л.: ВИКИим А.Ф. Можайского, 1984, - С. 163 - 164.

34. Волков Г.А., Оконская Н.П. Адаптация и ее уровни // Философия пограничных проблем науки. М., 1975. - Вып. 7.

35. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций, М.: Изд-во АПН РСФСП, 1960. - 500 с.

36. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий, // Вопросы психологии. 1969, - № 1.

37. Гардин Л.Ю. Воспитание и социализация. // Советская педагогика, 1991.-№2.

38. Гаценко Л.Н., Шевченко Р.Л. Адаптация студентов первого курса. // Специалист 1994. - № 9,- С. 14.

39. Гаязов А.С. Общество, государство: воспитание гражданина. Уфа.: Изд-во Башкирского пединститута, 1998. - 89 с.

40. Гаязов А.С. Образование и образованность в современном мире. // Учитель Башкортостана, 1998,-С. 21-23.

41. V Георгиева И.А. Социально психологические факторы адаптацииличности в коллективе: Дис. канд.психол.наук. Л., 1985. - 216 с.

42. Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации. Л., 1985.

43. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся. В кн.: Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся, ч. 1, Казань, 1969.

44. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. Киев: Наукова думка, 1988.

45. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

46. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

47. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов. // Психолого педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. - Кишинев.: Штиинца, 1990,-С. 3-17.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментально психологических исследований. -М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

49. Дашкевич О.В., Славгородская E.JI. Общественно организационная деятельность подростков. // Педагогика - 1994, - № 5, - С. 25 - 29.

50. Диагностика коммуникативной культуры педагогов и руководителей образовательных учреждений. СПб.: ГАСУ, 1994.

51. Дичев Т.Г. Социальная адаптация человека к изменяющейся среде. // Философские и социально гигиенические аспекты охраны окружающей среды . - ML: Медицина, 1976, - С. 152 - 170.

52. Дичев Т.Г., Тарасов К.К. Проблемы адаптации и здоровье человека (методологические и социальные аспекты). М., 1976. - 184 с.

53. Дмитриев Ю.С. К вопросу об оптимальных условиях обучения. // Функциональные и адаптивные возможности детей и подростков. М.: Просвещение, 1984, - т. 1, - С. 148 - 155.

54. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987.

55. Долгополова Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов -менеджеров в условиях института: Дис. канд.пед.наук. Оренбург, 1998.- 167 с.

56. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.- М., 1961.

57. Ефремцева С.А. Тренинг общения для старшеклассников./ Под. ред. Ю.З. Гильбуха.- Киев, 1994.

58. Жданов Р.П. Общие и социально психологические особенности периода адаптации первокурсника. // Специалист, 1993, -№ 10.

59. Жданов Р.П. Условия адаптации к учебной деятельности в техникуме. // Специалист. 1993, № 3, - С. 4.

60. Жданов Р.П. Особенности адаптации учащихся в техникуме. // Специалист, 1993,- №2.

61. Журкина А .Я. Особенности самореализации дезадаптивных подростков в труде (продуктивной деятельности). -М., 1998,- С. 74.

62. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М.: 1976. -64с.

63. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. -160 с.

64. Зимбардо Ф. Застенчивость. -М.: Педагогика, 1991.

65. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально -психологической адаптации личности. // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979 , - С. 219 - 232.

66. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально -психологических аспектов адаптации. / Методология и методы социальной психологии.- М.: 1977, С. 173 - 188.

67. Иванова Н.В., Кузнецова М.П. Адаптационный период в школе: смысл значение, опыт. // Ж. практического психолога. 1997,- № 2.

68. Игры Обучение, Тренинг, Досуг . / Под.ред. В.В. Петрусинского -В 4 - х книгах - М.: Новая школа, 1994.

69. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 89-95.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: 1974, 328с.

71. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Д.: ЛГУ, 1989. - 85 с.

72. Казначеев В.П. Адаптация человека (социальный и методико -биологический аспект). Новосибирск, 1980,-С. 5-17.

73. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. - 240 с.

74. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: 1987.

75. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно воспитательного процесса. - М.: Творческая педагогика, 1993.

76. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

77. Кирдяшкина Т.А., Дорохова Л.Ф. Исследование школьной дезадаптации у первоклассников. // Вестник Челябинского гос.педагогического института. Серия 2., 1995, - № 1, - С. 79 -83.

78. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПУ, 1996. 188 с.

79. Кирьякова А.В. Ориентации школьников на социально значимые ценности. / Теория и диагностика/ : Учебное пособие к спецкурсу. -Л., 1991.-84 с.

80. Козлов А.В. Ценностный подход к организации учебно -воспитательного процесса в школе комплексе. // Школа и рыночные отношения: проблемы и пути их решения: Материалы международного симпозиума: Изд-во Челябинского госуниверситета, 1996. - С. 33-41.

81. Козлов Р.А. Спортивная деятельность как педагогический фактор социальной адаптации подростков. Дис . канд.пед.наук Магнитогорск, 1999. 134 с.

82. Козырева Е.А. Психологическое сопровождение школьников, их учителей и руководителей. // Ж. практического психолога, 1998, № 4.

83. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.

84. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые психологические проблемы социальной психологии. -М., 1977, С. 44 51.

85. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1976. - 383 с.

86. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 224 с.

87. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьников: Автореф. дис. доктора пед.наук. Л., 1970.

88. Кричевский Р.Д. Влияние мотивационной сферы личности на ее статус в коллективе старшеклассников. Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов. / Под. ред. Е.А. Шумилина М.: Просвещение, 1980, - С. 82 - 90.

89. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.: 1972, С. 255.

90. Кряквин В.Я. Организационно педагогические основы социально -псих, адаптации подростков. - Челябинск: ЧГПУ «Факел», - 1997. - 235 с.

91. Кудрявцев Т.В., Сухарёв А.В., Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985, -№ 1.

92. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения. // Вопр. психологии, 1983,- № 2.

93. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л., 1967.

94. Кулагин В.Г. Основы профессиональной психодиагностики.- М., 1984.

95. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 1971. 279 с.

96. Леонтьев А.А. Психология общения. -Тарту, 1974. 220 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Политиздат, 1977.-304 с.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 584 с.

99. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности. // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1996, -№ 4.

100. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. В кн.: Научное творчество, -М., 1969.

101. Литвиненко Н.В. Диагностика ценностного отношения к учебно -познавательной деятельности у младших школьников. Научные труды молодых ученых ОГПИ. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996, - С. 219 -227.

102. Литвиненко Н.В. Преодоление школьниками затруднений адаптации при переходе из начальной в основную школу: Дис.канд. пед. наук. -Оренбург, 1997.-202 с.

103. Макаренко А.С. Сочинения Т.Ч. АПН РСФСР, 1951, - С. 28-29.

104. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников. // Ценностные ориентации и интересы школьников М.: АПН СССР, 1983, - С. 5-19.

105. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

106. Матейко А. Условия творческого труда М.: Мир, 1970. - 303 с.

107. Матушкин С.Е. В семье подросток. - Челябинск: Южно - Уральское кн.издательство, 1979. - 62 с.

108. Махмутов И.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории М.: Педагогика, 1975.

109. Мелибруда Е. Я-ТЫ-МЫ: Психологические возможности улучшения общения. / Пер. с польск. М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

110. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.

111. Милославова И.А. Адаптация как социально психологическое явление. // Социальная психология и философия. - Вып. 2-Я.: Изд-во ЛГПи, 1973,-С. 111- 120.

112. Мещерякова JI.B. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Дис. канд.пед.наук. -Челябинск, 1998. 260 с.

113. Морозов В.О. Педагогические условия формирования валеологических ориентаций личности школьников. Дис.канд.пед.наук. Оренбург, 1998.-202 с.

114. Мудрик А.В. Социальная педагогика М.: Academa, 1999. - 183 с.

115. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

116. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. -М.: 1997 .

117. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. // Психологическая наука в СССР. -т. 11.-М.: АПН СССР, 1960.-653 с.

118. Налчаджян А.А. Социально психическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии. - Ереван, 1988. - 246 с.

119. На пороге взрослости. / Мод ред. С.Г. Вершловского. -СПб, 1999, Институт образов, взрослых. РАО, 132с.

120. Научно практические аспекты управления социальной адаптацией подростков: Сборник науч.трудов. / Под ред. В.А. Беликова. -Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 99 с.

121. Немов Р.С. Психология.В 2 кн.Кн. 1 .общие основы психологии.-М.:Просвещение,1994.-579с.

122. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков. // Проблемы диагностики, обучения и развития школьников. М.: АПН СССР, 1985. -С. 42-55.

123. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков. // Общение и формирование личности школьников. Педагогика, 1987. - С. 17-40.

124. Нургалиева Г.К. Формирование ориентации старших школьников на труд как нравственную ценность. Дис.канд.пед.наук. JL, 1985.

125. Овчинникова Г.Г. Психическая средовая адаптация и Я концепция несовершеннолетнего. // Дети - молодежь - общество. - Челябинск, 1995.-С. 103- 107.

126. Околелов О.П. Педагогическая среда познания. // Педагогика, 1992. №9 -10.

127. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации. // Журнал практического психолога. 1998,- № 1. С. 54 - 64.

128. Основы профессиональной педагогики. / Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского.- М. 1977.

129. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. -М.: Педагогика, 1988, -192 с.

130. Остренкова М.Е. Психологические аспекты подготовки студентов. // Специалист, 1994,- № 8, -12 с.

131. Павленко Т.А. Учебная деятельность как фактор социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии. // Журн.практического психолога, 1997, № 2.

132. Парыгин Б.Д. Основы социально психологической теории. - М.: Мысль, 1971,-351 с.

133. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Д.: Лениздат., 1967. -262 с.

134. Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988, с. 479.

135. Педагогическая практика. Учебно методическое пособие. Под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Боровиковой, М. Асадета А., 1998.

136. Петровский А.В. Психология неадаптивной активности. М., 1992. -С. 224.

137. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. / Пер. с франц. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

138. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. И.: Педагогика, 1980, - С. 46 - 162.

139. Платонов К.К. Психология летнего труда. М. : Мысль, 1960. - 9 с.

140. Помадков Н.В., Труве Э.И. Особенности общения как фактор дезадаптации младших школьников и подростков при переходе из начальной в среднюю школу. // Журн.практического психолога, 1996, №4.

141. Поташник М.М., Лазарев B.C. Проблемно ориентированный анализ состояния школы. // Управление развитием школы. - М., 1995. - С. 196 -205.

142. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления. М.: АПН СССР, 1987. - 178 с.

143. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1981.

144. Профессиограмма учителя иностранного языка. М., 1977.

145. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопре деление.-М., Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж НПО «Модекс», 1996, С. 256.

146. Пряжников Н.С. Престижно элитарные ориентации в профессиональном самоопределении старшеклассников. // Ж. практического психолога., 1996.

147. Пряжников Н.С. Активизирующие профконсультационные опросники. //Вест. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1997, № 2.

148. Психодиагностика. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986,207 с.

149. Психологические и социально психологические особенности адаптации студента: Материалы симпозиума. - Ереван, 1973. - 322 с.

150. Психология личности в условиях социальных изменений. М., ИП РАН, 1993.

151. Психология одаренных детей и подростков. / Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Изд-во центр «Академия», 1996. 416 с.

152. Психология профессиональной подготовки. СПБ., 1993.

153. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987, 238 с.

154. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

155. Растова A.M. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности. // Труды Алтайского политехнического института. Барнаул, 1974, - Вып. 37.

156. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Автореф.дисс.д.п.н. Л., 1988.

157. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. 1973,-424 с.

158. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957, - 328 с.

159. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз. 1946. -704 с.

160. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаиомодействия). М.: Педагогический вестник, 1997, -224 с.

161. Савва Л.И. Социальная педагогика: Метод.рекоменадции -Магнитогорск: МГПИ, 1998, С. 20.

162. Сазонов А.Д., Симоненко B.C., Аванесов B.C. Профессиональная организация учащихся М., 1998.

163. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореферат дис.докт.пед.наук. М., 1996. - 39 с.

164. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Тбилиси: Мецниереба, 1989, - 208 с.

165. Сафонова З.Г. Развитие методов воспитательной работы: Учебное пособие. Оренбург: ОГПИ, 1991, - 95 с.

166. Свиридова Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. Л., 1964.

167. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы формирования типов рефлексии в решении творческих задач. // Вопросы психологии 1982, № 1.

168. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.

169. Скаткин Л.Н. Воспитание навыков самостоятельной работы у учащихся при выполнении ими домашних заданий.- М., Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1995, -40с.

170. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. -1994. №6. С.27.

171. Соловьева А.Ф. Самостоятельная работа учащихся V-VII классов с учебником на уроке: / На материале опытной работы на уроках истории/. Известия АПН РСФСР.- М., 1961, Вып. 115

172. Сухарев А.В. Психологические критерии профессионального самоопределения. Дис.канд. психол. наук. М., 1987

173. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина. М., 1972 - С.213

174. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975,344с.

175. Тамулайтене-Тамулявичене А.С. Формирование профессиональнонравственных ориентаций старшеклассников. Дис. канд.пед. наук.-Л. 1980.

176. Теория познания: в 4 т. ТII: Социально культурная природа познания.

177. Под ред. В.А. Лекторского, Т.Н. Ойзермана. -М.: Мысль, 1991, 478 с.

178. Третьякова П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения вшколе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997.

179. Усова А.В., Бобров А.В. Формирование у учащихся учебных умений.1. М.: Знание 1987.-80с.

180. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования М.: Наука, 1965, - 451с.

181. Утенков. В.М., Овсянников В.И. //Ценностные ориентации студентовпедвуза// М.: Пед., 1998. - № 5

182. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. Л.: Изд-во Ленинград ун-та1951.-т. 2-229с.

183. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогическойантропологии. Соч. в 2-х томах. М.: Педагогика, 1974.

184. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.:1. Педагогика, 1989.-208с.

185. Филимонов Ю.Б. Старшеклассники середины 90-х годов: ценности иприоритеты.

186. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке.

187. Педагогика, 1996, № 6, - С.35-40.

188. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 764с.

189. Формирование личности в переходный возраст: От подростков кюношескому возрасту. /Под ред. ИВ.Дубровиной. М.: педагогика, 1987.

190. Фридман JI.M., Пушкин Т.А. и др. Изучение личности учащегося иученических коллективов. М., 1988.

191. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 272с.

192. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993. - 480с.

193. Худше В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. -Киев: Освита, 1992, С.32.

194. Цукерман. Психология саморазвития: Задача для подростков и ихпедагогов. Москва-Рига, 1997. Пед. центр «Эксперимент», - 276с.

195. Ценностные ориентации старшеклассников. /Под ред. B.C. Собкина.1. М., 1993.

196. Чернецов П.И. Основы и факторы, определяющие стандарт образованияотдельного образовательного учреждения. Челябинск.: Изд-во Госуниверситета, 1996.

197. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в раннейюности. М., 1981.

198. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.,1992.

199. Шамова Т.И. Активизация школьников. М.: Пед., 1982. - 208с.

200. Шарви В.В. Функциональное состояние студентов в зависимости отформ организации экзаменационного процесса, М., 1979.

201. Шаров А.С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивов общения сосверстниками у подростков и старших школьников. Дис. .канд. психол. - М., 1986, - 150с.

202. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие . ч.1. М.: Владос, 1995.

203. Шегурова В.Ю. Влияние мотивов выбора профессии на профессиональное самоопределение личности //Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982.

204. Шегурова В.Ю. О факторах профессионального самоопределения личности. //Психология учебной деятельности школьников. Тезисы докладов. М., 1982.

205. Шибутани Т.С. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535с.

206. Шишигина Т.Р. Психологическая служба в техникуме. //Специалист1994, -№ 8-С.8

207. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. Просвещение, 1979,- 152с.

208. Щепкина Е. Опыт историко-социологического анализа мотивациистудентов. /Высшее образование в России, 1997, № 2, - 68-77с.

209. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся вучебном процессе. М.: Просвещение, 1979, - 160с.

210. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательногопроцесса, М., 1993, - 112с.

211. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1989.-554с.

212. Юричка Ю.Н. Диагностика и социализация личности несовершеннолетних правонарушителей. Бирск: БГПИ, 1994. - 146с.

213. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа,методы. М., 1987

214. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика., 1979.144с.

215. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современнойшколе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

216. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированнымна личностное развитие школьников. //Вопросы психологии. 1994, 1 С.64-67.

217. Encyclopedia of Psychology. H.I. Eysenck, W. Arnold and R. Meili (EDS),

218. Herder and Herder. N.Y., 1972. - Vol. 1.

219. Philips L. Human adaptation and his failures. Academic Press, - N.Y. and1.ndon, 1968.