Адаптация детей к школьным условиям средствами физической рекреации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат психологических наук Данилейко, Максим Сергеевич

• Данилейко, Максим Сергеевич
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Данилейко, Максим Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Психические свойства личности первоклассников и их влияние на параметры адаптации к школьным условиям

1.1. Психологическая адаптация детей к новым условиям

1.2. Причины отклонений в поведении детей в школе

1.3. Характеристика поведения детей с нарушениями социальной адаптации

1.4. Роль физической рекреации в адаптации детей младшего школьного возраста

ГЛАВА 2. Цель, задачи и организация исследования

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Организация исследования

2.3. Методы математической статистики

ГЛАВА 3. Описание средств повышения адаптированности детей к школьным условиям

3.1. Методика проведения рекреационных занятий в спортивном зале и на свежем воздухе

3.2. Методика проведения групповых рекреационных занятий

ГЛАВА 4. Результаты изучения социально-психологической адаптированности детей, занимающихся двигательной рекреацией

4.1. Особенности психологической и социальной сферы у адаптированных и дезадаптированных учащихся

4.2.Динамика развития психологических и социальных особенностей у дезадаптированных учащихся

4.3. Результаты эксперимента по коррекции адаптации 119 ВЫВОДЫ 126 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 129 БИБЛИОГРАФИЯ 130 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Адаптация детей к школьным условиям средствами физической рекреации»

На современном этапе развития образовательной системы существует острая потребность снизить психологические нагрузки и повысить уровень адаптированности к современным школьным требованиям у учащихся первых классов, которые испытывают в этом необходимость. В связи с этим наблюдается поиск наиболее эффективных форм и методов укрепления здоровья и повышения усвоения детьми учебной программы средствами физической культуры, в частности, физической рекреации. В проведенных ранее исследованиях делается акцент на мотивационных аспектах рекреационных занятий (Виноградов Г.П.1997, Мухина A.B. 1999, Яшина Т.А. 1998, Платонова Т.В. 2003, Зайцев Г.К. 1993, Станиславский В.Н. 2003, Соленова Р.И. 1999 и др.), либо влияние различных видов рекреационных занятий на здоровье и личность занимающихся, однако проблема социальной адаптации у детей младшего школьного возраста к новой для них школьной обстановке (условиям) является мало исследованной, особенно в сфере физической рекреации. Говоря о физической рекреации нельзя обойти темы о психических нагрузках в связи с учебной деятельностью занимающихся. В этом случае рекреационная физическая активность будет рассматриваться, как средство способствующее снизить негативные психические нагрузки.

В представленном исследовании изучаются психологические аспекты рекреационной деятельности, а также изменения в поведении и успеваемости учащихся от одного учебного интервала к другому. Следует отметить, что учащиеся первых классов впервые включены в различные виды физической рекреации, имеющей регламентируемую учебно-оздоровительную направленность. Первоклассники после занятий в основное время посещают занятия в секциях дополнительного образования, а именно занятия настольным теннисом и спортивные танцы, так как в этих видах спорта наблюдаются не только взаимодействие между детьми, но и элементы соперничества между ними. Занятия в секциях имеют рекреационную направленность, на занятиях созданы комфортные условия: компактные группы и технические условия (современный инвентарь для занятий).

Диссертационное исследование посвящено изучению особенностей влияния занятий физической рекреацией на физическое и психофункциональное состояние детей, а также индивидуально-психических особенностей занимающихся, которые адаптируются к школе в группах физической рекреации. В настоящей работе было сделано обобщение накопленного опыта, а также изучены психологические особенности детей, занимающихся различными видами физической рекреации.

Актуальность данного исследования обусловлена потребностью в коррекции процесса адаптации детей к школьной среде различными формами рекреационных занятий, практических рекомендациях специалистам в области физической культуры, педагогам, школьным психологам образовательных школ России и родителям учащихся первых классов дети, которых, испытывают стрессовые состояния.

Гипотеза исследования: предполагалось, что механизм биологической обратной связи, положенный в основу занятий физической рекреацией с дезадаптированными детьми, поможет регулировать как физические, так и психологические нагрузки ребенка на занятиях, через активизацию их ощущений это позволит ускорить процесс адаптации школьников к учебной деятельности, через изменение ощущений ребенка в различных социальных ситуациях и через осознание новых социальных ролей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по развитию механизма отражения (биологической обратной связи) своего эмоционального состояния ребенком в различных социальных ролях. Выявлены отличия, необходимые для определения учащихся с дезадаптацией социального поведения в школе. Разработана и апробирована программа занятий в группах физической рекреации с учащимися, испытывающими трудности в процессе адаптации к школьным условиям. Установлены критерии эффективности проведения занятий физической рекреации.

Объект исследования влияние рекреационной деятельности связанной с биологической обратной связью ребенка на адаптированность младших школьников к новой социальной среде.

Предмет исследования воздействие рекреационных нагрузок, связанных с чередованием соперничества и сотрудничества, на психофункциональное состояние занимающихся, а также их влияние на успеваемость и интеллектуальный уровень учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения его результатов в практике оказания консультационной помощи родителям и педагогам в адаптации детей к школьной среде средствами физической рекреации, а также изменение и коррекция поведения детей через телесные ощущения в ситуациях соперничества и сотрудничества ребенка в различных социальных ролях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.При занятиях спортивными танцами в группах физической рекреации у дезадаптированных школьников через механизм биологической обратной связи формируются:

- представления о себе;

- представления о взаимоотношениях между сверстниками; -между взрослыми и детьми, о навыках общения между ними;

- представления о правилах поведения в различных социальных группах, навык в установлении внутригрупповых контактов

2. Предложенная программа по настольному теннису в группах физической рекреации у дезадаптированных школьников способствует формированию навыка соперничества и сотрудничества, умения выигрывать и проигрывать, не снижая самооценки детей, а также выработке личностных позиций в социальной группе.

3. Занятия в группах физической рекреации формируют нормы социального поведения занимающихся, через нормализацию психических состояний, способствующих готовности ребенка принять условия школьной жизни. Одновременно формируются умения и навыки, необходимые для дальнейшего обучения ребенка в школе.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса современных методов исследования, адекватных, поставленным задачам работы, а также репрезентативностью выборки испытуемых и соответствия установленным для научных исследований требованиям статистической обработки полученных данных, а именно компьютерная программа 8Р88-12 (статистический пакет для социальных наук).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в ходе экспериментальной работы на базе ГОУ школа №619, ГОУ школа №156 и ГОУ школа №72 Калининского района Санкт-Петербурга

Структура и объем работы. Основное содержание диссертации изложено на 129 страницах машинописного текста, состоит из введения, четырех глав и выводов. Список литературы включает 140 источников, из них 10 на иностранном языке. Диссертация содержит 16 таблиц, 22 рисунка и 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Данилейко, Максим Сергеевич

ВЫВОДЫ

1. У учащихся первых классов имеющих трудности в процессе социально-психологической адаптации, выявлены следующие формы нарушений в эмоциональной сфере, агрессивная и депрессивная которые оказывают негативное влияние на процесс адаптации детей к школе. Процесс социально — психологической адаптации предполагает успешность учебной деятельности ребенка и его ориентировку в существующей на данный момент в обществе системе социальных ролей. А также формирование определенных структур индивидуального самосознания, связанное с процессом социального самоопределения и становления социальной идентичности личности, предпосылкой которых является активное включение ребенка в различные социальные общности и его удовлетворенность от нахождения в социуме.

2. Основными характеристиками, необходимыми для определения учащихся с дезадаптацией социального поведения в школе являются:

1) Отрицательные отклонения в сфере усвоения школьных норм поведения, как во время учебной деятельности, так и вне учебной деятельности

2) Отклонения и нарушения в сфере социальных контактов как с взрослыми (учителями) так и со своими сверстниками (одноклассниками), низкий уровень самооценки у учащихся, недостаточное развитие уровня притязаний, нарушения коммуникации в классе, а также отсутствие стремления занять определенный статус как одного из реально действующих мотивов улучшения учебной деятельности,

3) Неблагоприятный эмоциональный фон, повышенная эмоциональная лабильность, вызванные раздражительностью и неустойчивостью настроения.

4) Относительно невысокий уровень интеллектуального развития,

5) Высокий уровень личностной тревожности, низкий уровень подвижности нервных процессов, в том числе и работоспособности.

6) Недостаточный уровень продуктивности внимания и памяти, низкий уровень активности.

7) Раздражительность, депрессивность, неуравновешенность, замкнутость.

3. Адаптированные учащиеся обладают такими качествами как высокий уровень продуктивности внимания в отличие от дезадаптированных детей, уровнем интеллектуального развития, вербальным мышлением и слуховой памятью, а также имеются различия по социальным показателям которые положительно проявляются у адаптированных детей (схема социальной адаптации), социальная активность - социометрия (кол-во выборов), удовлетворенность от пребывания в школе (оценка детей).

4. В результате проведенного педагогического эксперимента было уста новлено, что специально разработанная методика рекреационных занятий настольным теннисом и спортивными танцами, где главная роль отводится парной деятельности для дезадаптированных детей, ведет к понижению уровня тревожности, формированию адекватного поведения, активности, работоспособности. Все это происходит благодаря включению детей в ту или иную социальную ситуацию, возникающую в процессе занятий.

5. Предложенные нами виды рекреационных занятий направлены на приобретение школьниками таких показателей как мотивация, рефлексия, ориентация в социальной ситуации, обеспечение автономности и устойчивости внутреннего мира, самореализации.

6. Занятия настольным теннисом формируют следующие физические качества, такие как ловкость, координацию, быстроту реакции, а также, внимание, мышление, кинестетическое дифференцирование, формирование работы с партнером.

7.3анятия спортивными танцами формируют следующие физические качества, такие как координацию, выносливость, а также концентрацию внимания, мышление, работу в паре, способность к ритму, двигательное комбинирование, ощущение тела в пространстве за счет смены музыкального сопровождения.

8. У дезадапатированных учащихся, занимающихся данными видами физической рекреации, происходит формирование взаимоотношений в социуме, норм, ценностей, поведения, а также вырабатываются позиции активного взаимодействия личности занимающегося с окружающей его социальной средой, через ощущения себя в этой среде. Учащиеся, занимающиеся предложенными видами двигательной рекреации, успешно адаптировались к условиям школьной среды и успешно налаживали социальные контакты.

9. Механизм адаптации ребенка заключается в биологической обратной связи, в проговаривании им того действия, которое выполняется в данный момент. В процессе проговаривания ребенок отслеживает свои телесные ощущения, что позволяет ему осознать свои ошибки в выполнении действия.

Практические рекомендации:

1. При работе с учащимися испытывающими трудности в процессе адаптации к школьным условиям, рекомендуется включать в рекреационные занятия танцы и танцевальные движения. Это поможет детям ощутить взаимодействие в парной деятельности, при выполнении танцевальных движений ребенок обучается занимать лидирующие позиции (т.е. «вести» партнера) и быть ведомым, слушать и слышать своего партнера. При этом они должны проговаривать свои эмоции и ощутить, что вызывает дискомфорт в их общении. Проговаривая свои негативные эмоции, дети обучаются фиксировать и регулировать свое поведение. Эта деятельность заставляет детей работать в форме, как сотрудничества, так и соперничества.

2. Занятия настольным теннисом рекомендуется проводить как в зале, так и на улице в условиях дополнительных раздражителей, таких как, ветер, солнце, прохожие и.т.д. Это поможет быстрее сформировать у ребенка такие качества как, ловкость, быстроту, координацию, равновесие, активность. Совершенствование этих физических качеств будут способствовать развитию таких психических процессов как сосредоточенность, переключаемость внимания, память (моторная и образная), логики в мышлении. Если какое-то действие у ребенка не получается и это начинает его сердить, фиксируется внимание на его состоянии и ребенок проговаривает, что именно его раздражает в данный момент. Ощущение своего состояния поможет ребенку осознать, что же с ним происходит и кто виноват в данной ситуации.

3. Обучая ребенка сложному действию необходимо проговаривать, то действие, которое им выполняется (на этапе разучивания преподаватель может выполнять это действие вместе с ребенком). Выполнять действие необходимо в замедленном темпе, тогда ребенок успевает отследить свои ощущения, через вызванные проговариванием ощущения. Что позволяет осмыслить свои ошибки.

4. Для педагогов тренеров и родителей необходимо проводить психологические тренинги и занятия для их обучения, подавать учебный материал, задейсгвуя в первую очередь сенсорно — перцептивные процессы ребенка, которые являются ключом для эффективной работы мышления младшего школьника.

130

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Данилейко, Максим Сергеевич, 2008 год

1. Абрамова, C.B. Адаптация детей к школьному стрессу при различных формах начального обучения: автореф.дис. . канд.биол.наук /C.B. Абрамова; Нац.акад.наук Беларуси, институт физиологии. — Минск, 2004. — 17с.

2. Агафонова И.Н., Погорелов Г.А., Методики изучения интеллекта (Часть 1): Методические рекомендации / И.Н. Агафонова, Г.А.Погорелов. Спб.: Санкт-Петербургский городской институт усовершенствования учителей, 1991 - 221с.

3. Адаптация детей и подростков к физическим нагрузкам //Сборник научных трудов / под ред. Л.М. Фомина; Красноярский гос.пед.инст. Красноярск, 1982. - 120с.

4. Адаптация детей школьного возраста к физической нагрузке // Межвузовский сборник научных трудов / под ред. H.A. Фомина; Челябинский гос.пед.инст. — Челябинск, 1981. 126с.

5. Алексеев, A.B. Себя преодолеть! /А.В.Алексеев. М.: Физкультура и спорт, 1985.-192 с.

6. Амелин, А.Н. Современный настольный теннис /А.Н.Амелин. — М.: Физкультура и спорт, 1982. 190 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1977.- 380с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г.Ананьев. Л.: 1968. -239с.

9. Андреева Г.М , Амелин В.Н. Социология в России./ Г.М. Андреева, В.Н., Амелин. М.: Институт социологии, 1998. - с. 694

10. Архипова И.А, Матвеева A.A., Психодиагностическая работа в начальной школе. Часть 1. Определение готовности к обучению в школе / И.А Архипова, А.А.Матвеева. Спб.: РГПУ ИМ.А.И. Герцена «Образование», 1994. - 78с.

11. Аулик, И.В.Определение физической работоспособности в клинике и спорте/И.В.Аулик; М.: Медицина, 1990. - 192с.

12. Астапов В.М., Микадзе Ю.В., Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития./ В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. Спб.: Питер, 2002 256 с.

13. Байгулов Ю.П., Аверин Г.А., Атакует чемпион мира /ЯО.П Байгулов, Г.А. Аверин/ Спортивные игры. 1973 — № 3. - С. 24-26.

14. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К.Бальсевич. — М.: Физкультура и спорт, 1988. 104с.

15. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи /В.К.Бальсевич// Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 1996.- № 1. - С. 23-25.

16. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность /В.К.Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5. - С. 2-7.

17. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка / Е.П. Белинская. Москва-Воронеж.: НПО МОДЭК, 2000. - с. 203

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И.Божович. — М.: «Просвещение», 1968. 464с.

19. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И., Младший школьник. Помоги ему учиться / Г.И. Вергелес., Л.А. Матвеева. Спб.: РГПУ им. Герцена «СОЮЗ», 2000.-159 с.

20. Виноградов, Г.П. Теория и методика рекреационных занятий физическими упражнениями /Г.П.Виноградов; СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта — СПб.: б.и., 1997. 163с.

21. Виру A.A., Физиологические основы оздоровительного эффекта физической тренировки /А.А.Виру // Теория и практика физ. культуры. 1984. -№9.- С.16-19.

22. Вишневский, В.А. Системный подход к организации оздоровительной работы в образовательном учреждении /В.А.Вишневский// Теория и практика физ. культуры. 2003. - N 4. - С.39-44

23. Выготский JI.C. Детская психология: Том 4./под.ред. A.B. Запорожец. М.: Просвещение, 1984. - 432с.

24. Выдрин, В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект) /В.М.Выдрин; Л., 1988. 45с.

25. Выдрин, В.М. Физическая культура и ее теория /В.М.Выдрин// Теория и практика физ. культуры. 1986. - №5. - С. 24-27.

26. Выдрин, В.М. Физическая рекреация вид физической культуры /В.М.Выдрин, А.Д.Джумаев// Теория и практика физической культуры.-1989.- №3. - С.2-3.

27. Выдрин, В.М., Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие / В.М.Выдрин, Б.К.Зыков, А.ВЛотоненко. Воронеж: ВГУ, 1991.- 145 с.

28. Гаврилов, Д.Н. Нормирование физической нагрузки в занятиях оздоровительной направленности: Учебное пособие /Д.Н. Гаврилов, А.Н. Потапчук, В.Н. Утенко, Г.А. Шашкин. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996.-56с.

29. Ганзен, В.А. Систематика психических состояний человека /В.А.Ганзен, В.Н. Юрченко //Вестник Ленинградского Университета. 1991. - Сер. 6.-Вып.1.- С.45-51.

30. Геллер, Е.М. Основные функции подвижных игр и проблемы дальнейшего их внедрения в практику физкультурного движения /Е.М.Геллер //Теория и практика физической культуры. 1987. -№3. - С.20-22.

31. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: ав-тореф.дис. .доктора пед. наук / Г. Д. Горбунов.; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта -СПб., 1994.-58с.

32. Гринберг, Дж. Управление стрессом / Дж . Гринберг. Спб.: ПИТЕР, 2002. -495 с.

33. Громбах С.М. Об обучении детей шестилетнего возраста (гигиенический аспект) /С.М.Громбах// Советская педагогика. 1981. - №12. - с.42 - 46.

34. Гурвич, И.Н. Социальная психология здоровья /И.Н.Гурвич. СПб.: СПбГУ, 1999. - 10-23с.

35. Джумаев, А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составная часть физической культуры: автореф. дис. .канд.пед.наук/ А.Д.Джумаев.; ЛИФК им. П.Ф.Лесгафта Л., 1991.-23 с.

36. Дубровский, В.И. Реабилитация в спорте /В.И.Дубровский. М.: Физкультура и спорт, 1991.-203 с.

37. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Рабочая книга школьного психолога/И.В. Дубровина. М.: Просвещение, 1991. — 303с.

38. Дудоров, В.В. Формирование ценностных ориентации в сфере физической культуры (социально-педагогический аспект): автореф.дис. . канд. пед.наук/ В.В.Дудоров.; ГАФК им. П.Ф.Лесгафта СПб., 2000.-30 с.

39. Жариков Н.М., Логинова М.С., Лебедев М.А. Пограничные нервно- психические расстройства / Н.М.Жариков. М.: б.и., 1983. - 163с.

40. Зайцев, Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов /Г.К.Зайцев//Теория и практика физической культуры. -1993.-N.7. -С.21-24.

41. Иванов B.C., Теннис на столе/ B.C. Иванов. М.: Физкультура и спорт, 1980. -154с.

42. Игнатова, E.H. Социальные и социально-психологические аспекты стрессоустойчивости личности /Е.Н.Игнатова, Л.В.Куликов, М.А.Розанова// Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып.2. 4.2.; под ред. А.А.Крылова. 1995. - С.45-48.

43. Ильин, Е.П. Психология спорта. Современные направления в психологии: Учебное пособие /Е.П.Ильин, Ю.Я.Киселев, В.К.Сафонов.- Л.: б.и., 1989. - 43с.

44. Каверина, В.И. Социокультурная адаптация детей сирот: автореф. . канд. фил .наук /Каверина В.И.; Гос.пед.университет. — Москва, 1997.- 22с.

45. Каверина, В.И. Организационные и психологические особенности работы с детьми — сиротами / Вестник психосоциальной и коррекционно — реабилитационной работы //Гос.пед.университет. — Москва, 1997.- 92 с.

46. Кардашенко В.Н., Вишневецкая Т.Ю. Биологический уровень развития и «школьная зрелость» детей 6-7 лет/ В.Н. Кардашенко, Т. Ю. Вишневецкая// Новые исследования по возрастной физиологии. — 1976. — № 1(6). — с.14-15

47. Киселев, Ю.Я. Оценка эмоционального возбуждения в реальных условиях спортивной деятельности: Стресс и тревога в спорте /Ю.Я.Киселев. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С.48-54.

48. Ковалев, А.Г. Психология личности /А.Г.Ковалев. М.: б.и., 1969. - 207с.

49. Козодаев, Е.М. Индивидуальные варианты реакции на психические нагрузки в условиях соревновательной деятельности баскетбо-листов/Е.М.Козодаев, Е.Я.Гомельский; под ред. А.В.Родионова. — М.: Сборник научных трудов, 1978. С.47-51.

50. Кон, И.С. Социологическая психология / И. С. Кон. Воронеж: НПО МО-ДЭК, 1999.-539 с.

51. Костюков, В.В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий спортивными и подвижными играми с людьми разного возраста /В.В.Костюков/ЛГеория и практика физической культуры. -1996. № 1. - С.7-11.

52. Юге Мишель. Психология подростка / М Кие. М: Педагогика, 1991. -163 с.

53. Книгина И. Энциклопедия психологических тестов для детей./ Книгина И., М.: «Арнадия», 1997. 256 с.

54. Князева, Б.А. Школа танцев без станка/ Б.А. Князева, М.: б.и., 1994. —78 с.

55. Кузин, В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания /В.В.Кузин// Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 3-4.

56. Куликов, Л.В. Психологическая структура настроения /Л.В.Куликов// Методологические проблемы социальной психологии. 1975.- С.27-34.

57. Курамшин, Ю.Ф., Теория и методика физической культуры./ под.ред. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2004. — 463 с.

58. Курис, И.В. Психолого-педагогические особенности обучения элементам йоги и индийского танца в физической рекреации: автореф. дис. .канд.пед.наук/ Курис И.В.; СПбГАФК им П.Ф.Лесгафта. СПб, 1996. -26с.о

59. И Лангмейер, 3. Матейчек , Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер. Прага : Медицинское изд-во, 1984. — 334 с.

60. Лафренье П., Эмоциональное развитие детей и подростков / П.Лафренье. -Спб.: Прайм Еврознак, 2004. - 250 с.

61. Лефрансуа Ги, Формирование поведения человека / Г. Лефрансуа. Спб.: Прайм - Еврознак, 2003. - 278 с.

62. Левитов, Н.Д. Проблема психических состояний /Н.Д.Левитов// Вопросы психологии. 1955. - №2. - С.57-60.

63. Лисицкая, Т.С. Принципы оздоровительной тренировки /Т.С.Лисицкая// Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 8. - С.6-14

64. Личко, А.Е., Иванов Н.Я. Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста./ А.Е. Личко; Тезисы докладов.- Ташкент, 1984.-c.181 -183.

65. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия / А.Е. Личко. Л.:Медицина, 1979 -416. с.

66. Лотоненко, A.B. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи /A.B.Лотоненко// Теория и практика физ. культуры. 1998. - N 6. - С.21-24

67. Лотоненко, A.B., Физическая культура молодежи /A.B.Лотоненко,Е.А.Стеблецов. М.: ФОН, 1997.- 46с.

68. Лях В. И., Мейксон Г.Б. Программа физического воспитания учащихся 1 — 11 классов с направленным развитием двигательных способностей / В. И. Лях, Г.Б. Мейксон.- М.: «Просвещение», 1993. 64 с.

69. Манова Томова B.C., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях в поведении в детском возрасте / B.C. Манова — Томова. - София: Медицина и физкультура, 1981. - 190 с.

70. Матвеева H.A., Жукова Н.П. Уровень биологического развития детей, поступающих в школу /Матвеева H.A., Жукова Н.П.// Новые исследования по возрастной физиологии. 1978. - № 1(10) - с. 117-119

71. Маслова, М.Е. Социально педагогическая адаптация детей группы риска: автореф.дис. . канд.пед.наук/ Маслова М.Е.; Северо - Кавказский гос. технический университет. - Ставрополь, 2001. - 21с.

72. Махова, В.М. Психологическая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям школьного обучения: автореф.дис. . канд.псих.наук/ Махова В.М.; Институт коррекционной педагогики РАО. Москва, 2000. - 18с.

73. Меньшуткина, Т.Г., Комплексный педагогический контроль за студентами во время занятий плаванием: Учебное пособие /Т.Г.Меныпуткина, М.Г.Непочатых, И.Р.Смирнова, Р.В.Кууз. СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта. - 1999. - 51с.

74. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека /В.С.Мерлин. -Пермь: Книжное изд-во, 1971. 147с.

75. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /В.С.Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256с.

76. Мотылянская, P.E. Методологические аспекты использования пластической гимнастики как одной из форм оздоровительной физкультуры / Р.Е.Мотылянская, Э.Я.Каплан // Теория и практика физической культуры.-1989. №3. - С. 17-20.

77. Мухина, A.B. Особенности рекреационных занятий с отягощениями со школьниками инвалидами по зрению: автореф. дис. .канд.пед.наук/ А.В.Мухина; СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. - СПб, 1999. -27с.

78. Назарова, А.Г. Игровой Стретчинг. Методика работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста/А.Г.Назарова. М.: б.и., 1997.- 36с.

79. Некрасов, В.П. Гимнастика против болезней /В.П.Некрасов// Теория и практика физической культуры. 1986. -№4. - С.37-39.

80. Осипов Г.В., Руткевич М.И. и др., Рабочая книга социолога / Г.В. Осипов, Д.М. Гвишиани, М.И. Руткевич. М.: Наука, 1983. - 452с.

81. Переладова О. Л., Корецкая Л.Р., Кулинич Т.Э. Особенности психоэмоциональных реакций детей при обучении с шестилетнего возраста./ Переладова О. Л., Корецкая Л.Р.// Педиатрия. 1985. - № 10. - С. 44-46.

82. Пиотровски, Л.М. Физическая рекреация как часть физической культуры: дис. .канд.пед.наук / Л.М.Пиотровски; ЛИФК им. П.Ф.Лесгафта. — Ленинград, 1981. 17с.

83. Платонова, Т.В. Система комплексного воздействия методик здорового образа жизни в интересах физического и психического здоровья человека: автореф.дис. .канд.пед.наук / Т.В.Платонова; СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта.-СПб., 2003. 23с.

84. Пономарев, Н.И. Физическая культура элемент культуры общества и человека / Н.И.Пономарев - СПб.: б.и., 1996. - 284 с.

85. Попова Н. М., Зубкова В. М., Нетопина С. А. Вопросы обучения в школе детей шестилетнего возраста. / Попова Н. М., Зубкова В. М.; под ред. С.М.Громбаха. М.: Гигиенические вопросы начального обучения в школе вып.5, 1978.-с.61-75.

86. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / Л.И.Вансовская, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский; под ред. А.А.Крылова. -СПб.: издательство СПбГУ, 1997.-312с.

87. Психология здоровья./ Г.С.Никифоров, В.А.Ананьев, И.Н.Гурвич и др.; под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: издательство СПбГУ, 2000. - 504с.

88. Райгородский, Д. Я., Практическая психодиагностика: Учебное пособие./ Райгородский Д. Я. Самара: «БАХРАХ», 1998. - 672с.

89. Ратов, И.П. К проблемам выбора перспективных направлений в использовании нетрадиционных методов и средств оздоровительной физической культуры /И.П.Ратов, В.В.Иванов, Г.И. Попов// Теория и практика физ. Культуры. 1999. - № 5. - С. 9-13.

90. Реан, A.A. Психология подростка / A.A. Реан. Спб.: Прайм - Еврознак, 2003.-432 с.

91. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Том 1. Система работы психолога с детьми разного возраста/ Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. -384 с.

92. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 томах. Том 1./ С.Л. Рубинштейн. М., 1989.-423с.

93. Рыжкин, Ю.Е. Физическая рекреация в сфере досуга человека /Ю.Е.Рыжкин// Теория и практика физ. культуры. — 2002. № 5.- С. 17-19.

94. Рыжкин, Ю.Е. Физическая рекреация и здоровье человека/ Ю.Е. Рыжкин. -Спб.: СПбГУ, 2003. 95с.

95. Рыжкин, Ю.Е. Психолого-педагогические основы физической рекреации/ Ю.Е. Рыжкин. Спб.: РГПУ им. Герцена, 1997. - 36с.

96. Рысь Ю.И., В.Е. Степанов, В.П. Ступницкий, Психология и педагогика./ Ю.И. Рысь, В.Е. Степанов, В.П. Ступницкий. М.: Изд-во научно — образовательной литературы РЭА, 1999. — 308 с.

97. Салимханова, З.Ю. Социальная адаптация детей младшего школьного возраста в сюжетно- ролевой игре: автореф.дис. .канд.пед.наук / Салимханова З.Ю.; Гос.пед.университет. Махачкала, 2002. - 19с.

98. Сердюковская Г.Н., С.М.Громбах., Э.М.Александровская. Проблемы адаптации детей и подростков/ Сердюковская Г.Н., Тромбах С.М.- М.: б.и., 1984. — 137с.

99. Сиваков, В.И. Подвижные игры как средство оптимизации психических свойств и состояний девочек 10-11 лет на уроках физической культуры /В.И.Сиваков//Теория и практика физической культуры. 2002. -№ 10.-С. 14.

100. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. / Сидоренко Е.В. Спб.: Речь, 2000. - 350 с.

101. Смородинов A.C., Воропаев В.Р. Физическая рекреация в формировании здорового образа жизни: Учебное пособие./ A.C. Смородинов. Воронеж: Воронежская гос. лесотехн. академия, 2003. - 124с.

102. Собчик, JI.H. МЦВ метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера: Практическое руководство / JI.H. Собчик. - СПб.:«Речь», 2001.-112с.

103. Соленова Р.И. Подготовка и адаптация детей 6-8 лет к обучению в школе средствами физического воспитания: автореф.дис. канд.пед.наук /Р.И. Соленова.; Краснодарская гос. акад. физ.культуры. Краснодар, 1999. — 23с.

104. Солнцев A.A. Диагностика расстройств адаптации у детей при поступлении в дошкольное учреждение и школу./ A.A. Солнцев// Педиатрия. 1985.-№4.-с. 29-33.

105. Сосновикова, Ю.Е. Психические состояния человека их классификация и диагностика/Ю.Е.Сосновикова. Горький, 1975. - 132с.

106. Социально-педагогическая адаптация детей и подростков // Материалы международной научно-практической конференции. Часть 2/ под ред. Л.И. Гриценко, Д.В. Полежаева; Волгоградский госуд. педагогический ин-т. Волгоград, 2003.-97с.

107. Станиславский, В.Н. Психологические особенности несовершеннолетних наркоманов и возможности их коррекции средствами спорта (на примере туризма): автореф.дис. . .канд.пед.наук / В.Н.Станиславский; СПб ГАФК им.П.Ф.Лесгафта. СПб, 2004. - 18с.

108. Суворов, Г.Б. Функциональный состав психического состояния в деятельности /Г.Б.Суворов. Л.: Вестник ЛГУ, - 1985. - С.57-59.

109. Суворов, Г.Б. Особенности психического состояния спортсменов высокой квалификации на разных этапах подготовки: автореферат дис. . .канд.пед.наук /Г.Б.Суворов; ЛГУ, Ленинград, 1989.~36с.

110. Теория и методика физической культуры. Курс лекций: Учебное пособие для образовательных учреждений физической культуры. / под редакцией Ю.Ф.Курамшина и В.И.Попова; СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1999.-324с.

111. Толстых Н.П. Социально-педагогическая адаптация детей с пороками сердца: автореф.дис. . канд.мед.наук / Н.П. Толстых; АМН СССР НИИ педиатрии, -Москва, 1988.-21с.

112. Филин В.П., Талышев Ф.М., Тем, кто тренирует юных / Филин В.П., Талы-шев Ф.М.// Теория и практика физической культуры. — 1971. № 2.

113. Фурманов И.А., Фурманова Н.В., Психология депривированного ребенка / И.А. Фурманов. М.: ВЛАДОС, 2004. - 319 с.

114. Хрипкова А.Г., Антропова M.B. Адаптация учащихся 6-11 лет к учебным нагрузкам / Хрипкова А .Г.// Новые исследования по возрастной физиологии. -1970.-№2.-с. 5-18

115. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Физиолого — гигиенические аспекты учебной нагрузки учащихся в режиме учебного дня / Хрипкова А .Г.// Советская педагогика. 1980. - №10. - с.53 - 59.

116. Хьелл, Л., Теории личности / Л.Хьелл, Д.Зиглер. Спб.: Питер,2000.- 608с.

117. Шитикова, Г.Ф. Теоретико-методические основы физической рекреации школьников /Г.Ф.Шитикова// Актуальные проблемы теории и методики физической культуры как-учебной дисциплины. 1986. - 59 с.

118. Шмакова, О.П. Школьная адаптация детей и подростков с психическими расстройствами: автореф.дис. . канд.мед.наук/ О.П. Шмакова; НЦ псих, здоровья РАМН. Москва, 2004. - 23с.

119. Шпитальная, O.A. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома./ О.А.Шпитальная; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: б.и., 2000. - 22с.

120. Шпрах, С.Д. Настольный теннис в школе/ С.Д. Шпрах // Физическая культура в школе. — 1991. № 1-3.

121. Яковлев, Б.П. Психическая нагрузка: практические аспекты ее исследования в условиях спортивной деятельности / Б.П.Яковлев // Теория и практика физ. культуры. 2000. - №5. - С.23-28, 39-41.

122. Яковлев, Б.П. Психическая нагрузка в спортивной деятельности: автореф. дис. .д-ра.псих.наук / Б.П.Яковлев;- Москва, 1999. 47с.

123. Яковлев, Б.П. Теоретические аспекты исследования психической нагрузки в спортивной деятельности /Б.П.Яковлев// Теория и практика физ. культуры.2001. №5. - С.34-39.

124. Яшина, Т.А. Оптимизация нагрузок при рекреационных занятиях с отягощениями: автореф.дис. . канд. пед. наук/ Т.А.Яшина; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб, 1998. - 23с.

125. Allport, G.W. Pattern and growth in personality/ G.W.Allport. New York:Holt: Rinehart and Winston, 1961.

126. Anderson, T. Effects of three resistance training programs on muscular strength and absolute and relative endurance /T.Anderson & J.T.Kearney //Reseach Quarterly for Exersise and Sport.-1982.- P. 1-7.

127. Astrand, P.O. Textbook of work . Physiology. Physiologiebases of exrcise / P.O.Astrand, Rodahlk-New-York, 1977. P. 461-463,

128. Cattel, R.B. The scientific use of factor analysis/ R.B.Cattel. New York: Plenum, 1978.

129. Eysenck, H.J. and M.W. Personality and individual differences /H.J.Eysenck, M.W. Eysenck. New York: Plenum, 1985.

130. Gilliam, G.M. Effects of frequency of weight training on muscle strength enhanse-ment / G.M.Gilliam // Journal of sports Medicine.-1981. № 21

131. Kreiler, S. The psychological profile of the health-oriented individual /S.Kreiler, H.Kreiler // European Journal of Personality. 1991. Vol.5 N1.

132. Maslow, A. Motivation and Personality (3-rd ed.) / A.Maslow. New York: Harper and Row. 1987

133. Dryden, W. (ed.) Individual Therapy, A Handbook (Milton Keynes: Open University Press). 1991 -122p.

134. Pervin L. A brief history of modern personality theory. / In L. Pervin (Ed.). Handbook of personality theory and research. New York: Guilford. 1990 - p. 3-18

135. Схема наблюдения социальной адаптации

136. Учащиеся / Фамилия и Имя Учебная активность Успеваемость Поведение на уроке Поведение на перемене Взаимоотношения с одноклассниками Взаимоотношения с учителями Преобладающее настроение1