Знаково-символическая наглядность как средство повышения качества знаний учащихся по биологии: 9 класс тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Зорков, Иван Александрович

• Зорков, Иван Александрович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Зорков, Иван Александрович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗНАКОВО-

СИМВОЛИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ

1.1. Содержание и структура знаково-символической наглядности в учебном процессе

1.2. Система средств знаково-символической наглядности

1.3. Содержание и структура деятельности учащихся со средствами знаково-символической наглядности

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКАЯ НАГЛЯДНОСТЬ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

2.1. Возможности учебно-методических комплексов школьного курса «Общие биологические закономерности» (базовый уровень, 9 класс) в аспекте проблемы использования системы знаково-символической наглядности

2.2. Анализ практики работы учителей биологии при использовании системы средств знаково-символической наглядности

2.3. Принципы разработки средств знаково-символической наглядности

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ (9 кл.)

3.1. Экспериментальная модель методики обучения биологии с применением знаково-символической наглядности на уроках биологии в 9 классе

3.2. Экспериментальная проверка эффективности методики

обучения биологии с применением знаково-символической наглядности в повышении качества знаний учащихся по

биологии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Знаково-символическая наглядность как средство повышения качества знаний учащихся по биологии: 9 класс»

ВВЕДЕНИЕ

На всём протяжении исторического развития педагогики особое внимание в обучении биологии уделялось использованию средств наглядности, которые наряду с содержанием, формами и методами обучения являются неотъемлемым элементом педагогического процесса. Различные психолого-педагогические исследования доказывают, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем разнообразнее чувственные восприятия учебного материала, тем выше познавательная активность учащихся и тем более прочно его усвоение. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности, обоснованном JI.B. Занковым, Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским.

Учитывая тот факт, что классическая формулировка принципа наглядности до настоящего времени не утратила своей актуальности, она, по мнению многих авторов, нуждается в некоторой доработке. Это в первую очередь связано с переменой образовательных парадигм, взглядов на форму и дидактические качества средств наглядного обучения, появлением новых разновидностей биологической наглядности, используемых вне классической модели обучения.

В настоящей работе исследуется роль знаково-символической наглядности в обучении школьников общей биологии. В ходе исследований особое значение для нас представляли работы, в которых прямо или косвенно освещалась проблема использования различных средств наглядного обучения и их влияние на уровень качества усвоения учебного материала. В философской и психологической литературе это исследования М.В. Гамезо, Б.Ф. Ломова, Ч.С. Пирса, Л.О. Резникова, А. Соломоника, в которых категории знака и символа рассматриваются в аспекте семиотической науки во всём разнообразии их форм и взаимосвязи в рамках единой системы; У.Д. Боуэна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, Н.Г. Салминой, Д.Б. Эльконина, в которых изучается роль знаков как эффективных средств познавательной деятельности. Из педагогической науки использовались работы Л.В. Занкова, В.И. Евдакимова,

Я.А. Коменского, И.А. Мезенцевой, Б.Н. Орипова, Н.Б. Поповой, Бена Де Портера, A.M. Розенштейна, В.Ю. Смольникова, М. Хенаки. У этих авторов проблема наглядного обучения рассматривается наиболее полно, отмечается роль знаковой наглядности в процессе преподавания различных дисциплин, приводятся различные классификации наглядных средств. Основными работами в области теории и методики обучения биологии в наших исследованиях были труды Л.П. Анастасовой, Л.Д. Аникеевой, Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской, Е.В. Макаревича, В.И. Нахаевой, И.Н. Пономарёвой, О.Н. Савицкой, Ю.А. Сверчковой, В.П. Соломина, И.И. Таджиева, A.B. Теремова, Д.И. Трайтака в которых доказывается эффективность знаково-символических моделей биологических объектов и схематической наглядности при обучении биологии в средней школе. Основное внимание в данной работе уделяется таким формам знаково-символической наглядности, как фреймы, идеограммы, пиктограммы, алгоритмы, карты памяти, кластеры.

Средства знаково-символической наглядности в рамках деятельностного подхода к обучению имеют иные дидактические функции и задачи, позволяющие систематически и направленно формировать и развивать у школьников теоретическое и практическое мышление, необходимые универсальные учебные действия и компетенции. В них отражается не только содержание, но и структура учебной информации, раскрывающая их внутренние связи и отношения, а также методологическая программа познавательной деятельности, приводящая к новым знаниям.

В настоящее время знаково-символическая наглядность фиксируется в ФГОС основного общего образования, примерных программах и других нормативных документах предмета «Биология» в качестве средства развития универсальных учебных действий, обеспечивающих умение овладения системой операций по пониманию и структурированию учебного текста, выделение в тексте главного и второстепенного, формирования и развития умений создания схем и моделей для решения учебных и познавательных задач. В целях достижения предметных и метапредметных результатов обучения, в частности

для раздела «Общие биологические закономерности», имеются классификации средств знаково-символической наглядности и немногочисленные методики разработки её средств в пособиях для учителей. Однако практически отсутствуют методические разработки по организации деятельности учащихся со знаково-символическими средствами, а также средства контроля, отслеживания и фиксации уровня способности учащихся оперировать знаково-символической наглядностью при изучении биологии, особенно применительно к старшему звену общего образования.

В ФГОС начального общего образования одним из планируемых результатов обучения в разделе «Познавательные универсальные учебные действия» отмечается необходимость учащимся уметь «... использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач» в начальной школе, и как результат, получить возможность научиться «...создавать и преобразовывать модели и схемы...» в средних и старших классах [221, с. 17].

По требованиям ФГОС основного общего образования, деятельность учащихся со средствами знаково-символической наглядности является неотъемлемым компонентом любого урока. В разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования» ФГОС говорится о развитии и формировании у учащихся умений работать с учебным текстом с применением терминологии и символики, овладения символьным языком, построения и анализа построенных моделей, развития изобразительных умений и навыков, а также умений извлекать информацию, представленную в схемах, таблицах, диаграммах и графиках [220, с. 15]. Из этого следует, что посредством знаково-символической наглядности учащиеся могут включаться в такую познавательную деятельность, которая в состоянии формировать у них диалектическое мышление, при этом они оказываются способными оценивать специфику, преимущества и достоинства эмпирических, теоретических и практических знаний. Все это способствует не только приобретению знаний, но и формированию потребности в учении, в деловом межличностном общении, развитию мыслительных способностей.

Работать с компактными визуальными заместителями (средствами знаково-символической наглядности), переводить информацию из одной знаковой системы в другую, кодировать и декодировать информацию вынужден сегодня каждый член информационного общества. В связи с этим особенно актуальным для современного общества становится вопрос формирования у учащихся информационной культуры и необходимости развития у каждого индивидуума семиотической функции для полноценного осуществления знаково-символической деятельности с одноимёнными средствами. Проблема повышения качества усвоения знаний посредством использования в обучении знаково-символической наглядности и деятельности всё чаще встаёт перед педагогической общественностью. Это подтверждается в работах Д.И. Трайтака, З.А. Клепининой, А.И. Никишова, A.B. Теремова, Ю.А. Сверчковой и др. Тем самым само положение педагогической науки и современная педагогическая реальность обусловливают актуальность указанной проблемы. Помимо этого, актуальность указанной проблемы сопряжена с целым рядом противоречий, возникающих в теории и практике обучения биологии:

- между потребностью современного информационного общества в выпускниках с высоким уровнем качества биологических знаний, обладающих способностью оперировать различными знаково-символическими системами, и низким уровнем качества знаний учащихся, их неспособностью выполнять знаково-символические учебные действия на высоком уровне;

- между возможностью применения специальных методик использования знаково-символической наглядности для повышения качества знаний учащихся и недостаточной разработанностью теории и практики применения знаково-символической наглядности в процессе обучения биологии.

Выделенные противоречия обозначили актуальность проблемы настоящего исследования, которая заключается в поиске теоретических оснований и методических условий для выявления возможностей использования знаково-символической наглядности как средства повышения качества знаний учащихся по биологии.

Недостаточная разработанность и нерешенность в теории и методике обучения биологии рассмотренных выше противоречий определили выбор темы исследования: «Знаково-символическая наглядность как средство повышения качества знаний учащихся по биологии (9 класс)».

Основная идея исследования состоит в выявлении дидактических возможностей знаково-символических средств и разработке методики использования знаково-символической наглядности.

Цель исследования заключается в разработке и научном обосновании методики обучения биологии с применением знаково-символической наглядности (9 класс) для повышения качества знаний учащихся по биологии.

Объектом исследования является процесс обучения биологии (9 класс).

Предметом исследования является методика обучения биологии с применением знаково-символической наглядности.

Гипотеза исследования содержит предположение о том, что знаково-символическая наглядность выступит как средство повышения качества биологических знаний, если:

- учебные цели будут ориентированы на повышение уровня качества биологических знаний;

- будут выявлены принципы разработки знаково-символических средств, создана их система;

- определено оптимальное сочетание знаково-символической наглядности с другими видами средств наглядности в обучении биологии;

- разработаны организационно педагогические условия обучения с применением знаково-символической наглядности, подобраны оптимальные формы и методы обучения;

- организованна совместная знаково-символическая деятельность учителя и учащихся;

- определены способы оценки качества биологических знаний и уровня развития знаково-символических УУД.

Как следует из гипотезы, особое значение в разрабатываемой методике придается самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Это обстоятельство усиливает значимость наших исследований, так как теоретическое и практическое решение данной проблемы признано актуальным на уровне Российского государства, объявившего через образовательную инициативу «Наша новая школа» и современную образовательную концепцию необходимость развития у школьников компетенций, связанных с самостоятельной учебной деятельностью школьников.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, гипотезой исследования были определены следующие задачи.

1. Изучить состояние исследуемой проблемы, её отражение в теории и практике биологического образования на основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы.

2. Разработать систему знаково-символической наглядности с учётом содержания раздела «Общие биологические закономерности» (9 класс).

3. Разработать модель методики обучения биологии с применением знаково-символической наглядности как средства повышения качества биологических знаний и развития знаково-символических УУД.

4. Выявить организационно-педагогические условия реализации разработанной методики, при соблюдении которых применение знаково-символической наглядности для повышения качества знаний учащихся по биологии будет эффективным.

5. В ходе педагогического эксперимента проверить эффективность разработанной методики обучения биологии как средства повышения качества знаний учащихся посредством системы знаково-символической наглядности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на философском уровне диалектика процесса познания (единство чувственного и рационального; способы, методы и приемы познавательной деятельности; взаимосвязанные формы воспроизведения мышлением объекта; логические формы мышления и интуиция) (И.В. Блауберг, Э.В. Ильенков, Б.М. Кедров, П.В.

Копнин, В.Н. Садовский, А.П. Шептулин, Э.Г. Юдин и др.); на общенаучном уровне использовались методы: генетический, сравнительно-исторический, структурно-функционального анализа, дифференциации и интеграции наук; на общедидактическом уровне принцип наглядности (Ю.К. Бабанский, И.С. Карасова, И.Г. Песталоцци, A.B. Петров, К.Д. Ушинский, A.B. Усова, Т.Н. Шамало); психологическая теория деятельности личности и ее продуктивная активность (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); системного анализа (A.B. Петров, Л. Рубинштейн, П.Ф. Талызина и др.); на частнодидактическом уровне теория развивающего обучения (С.И. Архангельский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, A.B. Петров, И.Н. Пономарёва, В.П. Соломин, A.B. Усова, Д.Б. Эльконин и др.).

Для решения поставленных в работе задач использовались следующие методы исследования:

- анализ философской, психологической, педагогической и методической

литературы;

- синтез, моделирование, прогнозирование;

- педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент;

- устные и письменные опросы (интервьюирование, тестирование, анкетирование);

- математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Цель и задачи исследования определили его логику и этапы. Исследование проводилось в четыре этапа. Первый этап (01.09.2011 - 01.01.2012) - поисковый - включал в себя изучение состояния проблемы использования ЗСН в обучении биологии, анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования; определение объекта, предмета, методологической и теоретической основы исследования; формулирование гипотезы, задач и разработку плана проведения исследования; разработку экспериментальной системы средств знаково-символической наглядности; осуществление констатирующего эксперимента. Второй этап

(01.01.2012 - 01.01.2013) - обучающий - включал в себя организацию и проведение формирующего эксперимента с целью апробации разработанной системы средств знаково-символической наглядности и предложенной в работе методики её реализации, проверки основных положений гипотезы исследования в условиях развивающего обучения. Эксперимент со статистической выборкой, превышающей 100 единиц (учащихся), был организован в 5 экспериментальных классах и 5 контрольных (фоновых). Базовыми школами были выбраны: МБОУ ЦО № 1 города Красноярска, МБОУ СОШ № 5 города Дивногорска, МБОУ СОШ № 4 города Дивногорска. В эксперименте, кроме личного участия автора, были задействованы преподаватели указанных учебных заведений. Третий этап (01.01.2013 - 01.11.2013) включал в себя, помимо систематического обучающего эксперимента, контрольный педагогический эксперимент с целью оценки достоверности результатов исследования, а также анализ результатов эксперимента, формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретической обоснованностью его исходных позиций, применением комплекса исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, лонгитюдным характером исследования, использованием статистических методов обработки полученных данных в сочетании с качественным анализом результатов. Научная новизна работы заключается в разработке системы средств знаково-символической наглядности и методики, ориентированной на её систематическое и целенаправленное использование на уроке, предполагающей выявление специфики нормативных и процессуальных функций принципа наглядности при обучении старшеклассников общим биологическим закономерностям; принципы конструирования знаково-символических средств, соответствующих основным требованиям развивающего обучения и способствующих не только повышению качества знаний учащихся, но и развитию их абстрактно-логического мышления; в определении методических возможностей средств знаково-символической

наглядности для формирования теоретических знаний в сопоставлении их с эмпирическими и практическими и выявлением достоинств каждого из них; в выявлении дидактических условий использования знаково-символической наглядности в обучении биологии.

Научная новизна исследований заключается в следующем.

1. Доказана эффективная роль знаково-символической наглядности в обучении биологии как средства повышения качества знаний учащихся.

2. Разработана система средств ЗСН с учётом специфики раздела «Общие биологические закономерности» и возрастных особенностей учащихся, состоящая из четырёх взаимосвязанных блоков: изобразительная ЗСН; натуральная ЗСН; словесно-образная ЗСН, внутренняя ЗСН. Каждый блок включает в себя несколько групп знаково-символических средств. Определено место знаково-символической наглядности в системе средств наглядного обучения биологии и её оптимальные сочетания с другими видами наглядности.

3. Разработана модель методики обучения биологии с применением знаково-символической наглядности, способствующая повышению качества знаний учащихся по биологии за счет содержащейся в ее структуре системы ЗСН, организационно-педагогических условий её применения, принципов разработки знаковых средств, организации совместной знаково-символической деятельности учителя и учащихся.

Приведённые ниже положения отражают теоретическую значимость исследования.

1. Осуществлён анализ содержания и структуры понятия «знаково-символическая наглядность» с позиции философии, педагогической психологии и методики обучения биологии. Разработана классификация ЗСН, объединяющая её классические и современные формы, определено место ЗСН в системе средств наглядного обучения биологии. Проведён теоретический анализ состояния проблемы повышения качества знаний в обучении биологии.

2. Выявлены принципы, определяющие сущность разработки и конструирования средств ЗСН.

3. Обоснована необходимость сохранения дидактического принципа наглядности в обучении и разработке его специфических функций в процессе обучения биологии.

4. Разработана методика обучения биологии с применением ЗСН, направленная на повышение уровня качества знаний учащихся по биологии.

5. Выявлены организационно-педагогические условия эффективности экспериментальной методики, применительно к школьной биологии, включающие использование групповой и индивидуальной форм обучения; совместную деятельность учителя и учащихся по разработке и применению средств знаково-символической наглядности; разработку системы средств ЗСН с учётом особенностей содержания курса «Общие биологические закономерности».

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты внедрены в практику работы школ и позволяют предложить учителям разработанную методику повышения качества биологических знаний учащихся, включающую систему средств знаково-символической наглядности, содержание, методы и формы организации учебного процесса. Разработаны методические материалы (рекомендации по применению знаково-символической наглядности в обучении биологии).

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой основных положений и выводов на достижения педагогики и методики обучения биологии; адекватностью используемых методов целям и задачам исследования; репрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Основные положения диссертационного исследования представлялись автором на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Современное состояние школьного естественнонаучного образования: тенденции и перспективы» (Красноярск, 2011); «Первый Всероссийский съезд учителей биологии» (Москва, 2011), «Алтай: экология и природопользование» (Бийск, 2011); «Молодёжь и наука XXI века» (Красноярск, 2011); «Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога-

воспитателя, социального педагога, педагога-психолога» (Барнаул, 2012); «Молодёжь и наука XXI века» (Красноярск, 2012); «Инновационные подходы к содержанию биологического и географического образования в школе и вузе» (Ярославль, 2012); «Современные проблемы естественнонаучного образования: тенденции и перспективы» (Красноярск, 2012), «Science, Technology and Higer Education» (Westwood, 2012); «Роль УМК в решении проблем биологического образования в современной школе» (Москва, 2012); «Современное естественнонаучное образование: достижения и перспективы» (Красноярск, 2013). По теме исследования опубликовано 16 научных и учебно-методических работ общим объёмом 11,42 п. л. (1 методическое пособие, 15 статей, среди них 4 статьи в рецензируемых журналах).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Система средств знаково-символической наглядности (раздел «Общие биологические закономерности» 9 класс).

2. Методика обучения биологии с применением знаково-символической наглядности как средство повышения качества биологических знаний учащихся.

3. Позитивные результаты исследования обеспеченные успешной реализацией обучения биологии с применением знаково-символической наглядности для повышения качества знаний учащихся по биологии.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, библиографического списка и приложений. Объем диссертации 229 страниц, в том числе 19 таблиц, 17 рисунков и 4 приложения. Список литературы включает 251 наименование.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗНАКОВО-

СИМВОЛИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ

1.1. Содержание и структура знаково-символической наглядности в учебном процессе

В современных условиях гуманитаризации и интенсификации обучения проблема сохранения и повышения качества биологических знаний учащихся приобретает всё большую значимость. Для решения данной проблемы на протяжении многих лет учёные и педагоги применяли средства наглядного обучения в образовательном процессе. С постоянной модернизацией компонентов процесса обучения, биологическая наглядность также постоянно изменяется, на первый план выходят обновлённые средства наглядного обучения позволяющие предоставить учащимся больший объём учебной информации за то же время, что и ранее, без потерь в качестве биологических знаний. Понятие качество знаний предусматривает соотнесение видов знаний (законы, теории, прикладные, методологические, оценочные знания) с элементами содержания образования и с уровнями усвоения. Такое соотнесение необходимо, так как каждое знание потенциально связанно со способом применения, может быть включено в творческий процесс и приобретать то или иное значение. Повышение уровня качества знаний зависит от использования в педагогическом процессе необходимых средств обучения, методов и образовательных технологий [108].

Рассмотрим философские формулировки понятия «качество знаний». Для начала дифференцируем это понятие и проанализируем философскую категорию «качество». Международной организацией по стандартизации ИСО принято следующее определение качества: «Качество - совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности» [21, с. 44].

«Качество - философская категория, выражающая неотделимую от бытия объекта его существенную определённость, благодаря которой он является именно этим, а не иным объектом» [64, с. 251]. Таким образом «качество» выражает существенные характеристики объекта, присущие только ему, обуславливает его уникальность, выделяет из ряда других объектов.

Категорией «знания» характеризуется проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенной логикой результат процесса познания действительности, адекватное её отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий» Результат процесса познания, обычно выражается в языке или в какой-либо знаковой форме, поэтому знания также фиксируются в форме естественного и искусственного языков, являющихся знаково-символическими системами [61, с. 131].

Качество знаний - ряд системно-социальных свойств и характеристик, которые определяют соответствие системы знаний принятым требованиям, социальным нормам, общественным стандартам [108].

Важным является тот факт, что достижение характеристик качества знаний зависит от управления, которое обеспечивает их величины, комплекс и сочетание. Следовательно, качество знаний является комплексным элементом в составе более крупной категории качества образования и определяет последовательное и практически эффективное формирование компетентности и профессионального сознания. В этой связи возникает проблема измерения качества знаний, впервые возникшая ещё в античную эпоху в трудах греческих философов - материалистов Эпикура и Демокрита, считающих, что любое выражение реальности, возможно познать посредством разума и следовательно определить её качество [162].

Применительно к общему образованию понятие «качество знаний» стало применяться со второй половины XIX века, а возможность использования в качестве термина оно приобрело лишь во второй половине XX века.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зорков, Иван Александрович, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Августин, А. О христианском учении : антология средневековой мысли / А. Августин. - Киев : Мысль, 1935. - 355 с.

2. Акимов, С. С. Биология в таблицах, схемах, рисунках : методическое пособие / С. С. Акимов. - 2-е изд., исправл. и доп. - М. : Лист, 2008. - 98 с.

3. Аксенова, Ю. А. Символы мироустройства в сознании детей / Ю. А. Аксенова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 272 с.

4. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. - М.: Наука, 2001.-280 стр.

5. Анастасова, Л. П. Изобразительные наглядные средства в формировании и развитии основных генетических понятий курса общей биологии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02. / Л.П. Анастасова. - Л., 1976. - 384 с.

6. Аникеева, Л. Д. Использование методической системы В.Ф.Шаталова в преподавании биологии в 6 классе : методическое пособие / Л. Д. Аникеева. - М.: Просвещение, 1992. - 58 с.

7. Анисимов, О.С. Знак, смысл, значение и структурирование внутреннего мира человека / О.С. Анисимов // Мир психологии. - 2008. - №2. - С. 14-26.

8. Антонова, Е. В. Урок-игра «Бактерии» / Е. В. Антонова // Биология в школе. - 2005. - №2. - С. 23

9. Антонова, Л. П. Повышение эффективности использования плоскостных графических наглядных пособий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. П. Антонова. - Л., 1976. - 157 с.

-10.—Аранова,—С__В__Интеграция—художественного_и логического_в.

обучении школьников с 1 по 8 класс: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Аронова. - СПб., 2002. - 20 с.

11. Асе, М.Е. Методика биологического рисования / М.Я. Асе // Учёные записки БГПИ им. A.C. Пушкина. - 1956. - №1. - С. 73.

12. Аутов, П. Р. Некоторые вопросы использования наглядности в обучении / П. Р. Аутов // Советская педагогика. - 1967. - №5. - С. 80.

13. Ахметгалиев, A.A. Поэтапное формирование умственных действий в начальной школе / A.A. Ахметгалиев // Школьные технологии. 2004. -№ 3. - С. 5864.

14. Бадмаев, Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б. Ц. Бадмаев.- М.: Владос-пресс, 2002. - 272 с.

15. Балашова, Л.И. Зависимость ёмкости однородной учебной информации от способов её структурирования / Балашова Л.И. - Душанбе, 1966. - 23 с.

16. Баранов, С. П. Сущность процесса обучения : учеб. пособие / С. П. Баранов. -М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

17. Бенвенист, Э. Общая лингвистика : учеб. пособие / Э. Бенвенист. - М.: Прогресс, 1974.-345 с.

18. Бейер, В. И. Схематический рисунок при изучении природы : методич. пособие / В. И. Бейер. - Л.: ЛГУ, 1926. - 49 с.

19. Бенькович, Т. М. Опорные конспекты в обучении географии России: 8-й класс: книга для учителя / Т. М. Бенькович. - М.: Просвещение, 1997. - 127 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Блауберг, И. В. Краткий словарь по философии / И. В. Блауберг, И. К. Пантина. - 3-е изд., доработ. и доп. - М.: Политиздат, 1979. - 413 с.

22. Болтнянский, В. Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота / В. Г. Болтнянский // Сов. педагогика. 1970. - № 5. - С. 46-60.

_23. Боровицкий, И. П. Методика преподавания биологии : учеб. пособие / И.

П. Боровицкий. - М.: Высшая школа, 1962. - 335 с.

24. Ботвинников, А. Д. Научные основы формирования графических знаний, умений, навыков у школьников / А. Д. Ботвинников, Б. Ф. Ломов. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1979. - 272 с.

25. Боумэн, У. Д. Графическое представление информации / У. Д. Боуэн. -М.: Мир, 1971.-228 с.

26. Бочарова, С.П. Переработка знаковой информации в процессах памяти / С.П. Бочарова // Психологические проблемы переработки знаковой информации. - 1977.-№3.-С. 140-149.

27. Божович, Е.Д. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: психолого-педагогический аспект / Божович, Е.Д. - М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

28. Бранский, В. П. Философское значение проблемы наглядности в современной физике : монография / В. П. Бранский. - М.: Либроком, 2010.-192 с.

29. Бугрименко, Е. А. Знаковое опосредствование в процессах формирования и развития / Е. А. Бугрименко, Б. Д. Эльконин. - Вестн. Моск. университета. - 1994. - № 4. - С. 27.

30. Будякова, Т. П. Знаково-символическая деятельность и её генез: учебное пособие / Т. П. Будякова. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - 48 с.

31. Буравлева, В. П. Урок-игра «Покорение вершин» / В. П. Буравлева. -Биология в школе. - 2000. - № 1. - С. 42.

32. Вартаразян, С.Р. От знака к образу / С.Р. Вартаразян. - Ереван: Мысль, 1973.-199 с.

33. Васильева, Е. В. Ещё раз об опорных конспектах / Е. В. Васильева. -Биология в школе. - 1989. - №3. - С. 41.

34. Варламова, A.B. Использование технологии структурно-логических схем при обучении химии глухих старшекласников / A.B. Варламова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2012.-№ 133.-С. 67.__

35. Вербловская А. М. Наглядные пособия по естествознанию в II концентре школы семилетки / А. М. Вербловская. - М.: Работник просвещения, 1929. - 131 с.

36. Веракса, А. Н. Роль символического и знакового опосредования в познавательном развитии / А. Н. Веракса. - Вопросы психологии. - 2006. - №6. -С. 14.

37. Виржбицки, Р. Дж. Квадрат знаний. Дидактика, основанная на применении информационных технологий [Электронный ресурс] / Виржбицки, Р. Дж. // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. - 2007. - ART 1194. - Режим доступа: http: // www/emissia.org/offline/2007/l 194.htm.

38. Верзилин, Н. М. Общая методика преподавания биологии : учебник для студентов пед. ин-тов / Н. М. Верзилин, Корсунская В. М. - 4-е изд. доработ. и доп. - М.: Просвещение, 1938.-384 с.

39. Верзилин, Н. М. Проблемы методики преподавания биологии: учеб. пособие / Н. М. Верзилин. - М.: Педагогика, 1974. - 324 с.

40. Верзилин, Н. М. Развитие биологических понятий в V - IX классах / Н. М. Верзилин, О.В. Казакова, В.М. Корсунская, И.Н. Рыков, Н.Л. Соколов, И.Д. Зверев // Известия АПН РСФСР. - 1956. - № 82. - С. 45.

41. Вершинина, Л. В. Знаково-символические средства в обучении биологии / Л. В. Вершинина // Биология. Приложение к газете «Первое сентября».

42. Веселов, В. В. Наглядность - нестареющий принцип обучения / В. В. Веселов // Педагогика. - 1999. - №5. - С. 124.

43. Винокур, М.С. Листы опорных сигналов и структурно-логические схемы на уроках географии: пособие для учителя / М.С. Винокур, О.Я. Скуратович. -Киев: Радянська школа, 1990. - 47 с.

44. Вишнякова, Е. И. Использование знаково-символической системы для эффективности обучения / Е. И. Вишнякова, Е. Л. Бородкин // Начальная школа плюс до и после. - 2006. - №4. - С. 59.

45. Войтов, А.Г. Учебная наглядность / А. Г. Войтов. - 2-е изд., переряб и доп. - М.: Дашков и Ко, 2007. - 238 с.

46. Всесвятский, Б. В. Проблемы дидактики биологии: пособие для учителей / Б. В. Всесвятский. - М.: Просвещение, 1969. - 240 с.

47. Вторых, Н. Ю. Использование деловых игр на уроках биологии / Н. Ю. Вторых // Перспективы развития биологического образования в современных

условиях: II Всерос. научно-практическая конф. с междунар. участием: сб. тез.: 24-25 сентября 2007г. - Красноярск, 2007. - С. 53-55.

48. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Лев Семёнович Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 6 т.

49. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

50. Вяткин, Л. Г. Дидактические игры на уроках ботаники: учебное пособие / Вяткин, Л. Г., Терешкова Т. В. - Саратов : Изд-во Саратовского университета, 1997.- 20 с.

51. Галагузова, М.А. Моделирование в процессе обучения педагогике / М. А. Галагузова, Г. В. Сердюк // Советская педагогика. - 1991. - № 12. - С. 78-82.

52. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов. -М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

53. Гамезо, М. В. Знаковое моделирование в процессе решения учебных текстовых задач / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова // Психологические проблемы переработки знаковой информации. - 1977. - №3. - С. 237.

54. Гамезо, М.В. Зависимость успешности овладения знаковой системой от меры ее наглядности и логической упорядоченности / М.В. Гамезо // Психологические проблемы переработки знаковой информации. - 1977. - №3. -С.226-237.

55. Гегель, Г. В. Ф. Собрание сочинений: в 14т./ Георг Вильгельм Фридрих Гегель. - М.: Госполитиздат, 1956. - 3 т.

56. Гибсон, Дж. Экологический подход к восприятию / Дж. Гибсон. - М.: Прогресс, 1988.-461с.___

57. Глотова, Г. А. Человек и знак: семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. 253 с.

58. Глотова, Г. А. Виды знаково-символической деятельности и их становление у ребенка : автореферат дисс. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Г. А. Глотова. - М., 1982. - 23 с.

59. Голиков, В.Д. Использование алгоритма в процессе воспроизводящей и творческой познавательной деятельности учащихся: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /В.Д. Голиков .-М., 1983.- 16 с.

60. Голуб, Б. А. Основы общей дидактики: учебное пособие для студ. пед. вузов / Б. А. Голуб. - М.: изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

61. Горский, Д. П. Краткий словарь по логике / Горский, Д. П. - М: Просвещение, 1991. - 354 с.

62. Гостар, А. А. Особенности использования знаково-символических средств дошкольниками с задержкой психического развития : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / А. А. Гостар. -М., 2008. - 191 с.

63. Гринкевич, И. И. Зарисовки и схемы в преподавании биологии: методическое пособие / И. И. Гринкевич. - Минск: 1962. - 54 с.

64. Грицанов, А. А. Новейший философский словарь / А. А. Грицанов, М. А. Можейко, Т. Г. Румянцева, А. И. Мерцалова. - 3-е изд., исправл. - М.: Книжный Дом. 2003.- 1280 с.

65. Грушеский, С. П. Графическое сгущение учебной информации / С. П. Грушеский, В. В. Гузенко, 3. Г. Карелина // Вестник Азовского государственного педагогического лицея. - 2005. - № 12. - Краснодар. - С. 37.

66. Гусейнов, А. 3. Развитие принципа наглядности в истории педагогики / А. 3. Гусейнов, Г. Д. Турчин // Известия Саратовского университета. - 2007. - №7. -С. 156.

67. Дайри, Н. Г. Как же нужно учить / Н. Г. Дайри // Народное образование. - 1965.-№5.-С. 56.

_68. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. - 2-е изд. -

М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

69. Депортер, Б. Квантовое обучение: Разбудите спящего в вас гения! / Б. Депортер, М. Хенаки. - М.: Попурри, 1998. - 384 с.

70. Дрижун, И. Л. Технические средства обучения химии / И. Л. Дрижун. -М.: Высшая школа, 1989. - 175 с.

71. Дятлова, К. Д. Система разработки и анализа педагогических текстов по биологии : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Дятлова, Ксения Дмитриевна. -СПб., 2007. - 234 с.

72. Евдокимов, В. И. К вопросу об использовании наглядности в школе / В. И. Евдокимов // Советская педагогика. - 1982. - № 3. - С. 30.

73. Евдокимов, В. И. Научные основы повышения эффективности обучения средствами наглядности, автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Виктор Иванович Евдокимов. - Киев, 1990. - 30 с.

74. Жучкевич, В. А. Наглядность в преподавании географии. - 2-е изд., доработ. и доп. - М.: Выш. школа, 1983. - 208 с.

75. Завалишин, Д. Н. Психологические проблемы переработки знаковой информации. О системном строении когнитивных процессов / Д. Н. Завалишин, Б. Ф. Ломов, В. Ф. Рубахин. - М.: Наука, 1977. - С. 49.

76. Залевская, A.A. Текст и его понимание / A.A. Залевская. - Тверь: Тверской гос. ун-т, 2001. - 177 с.

77. Занков, Л. В. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении. Избранные педагогические труды. - 3-е изд., доп. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

78. Зайцева, О. П. Фреймовое представление естественнонаучных знаний как способ интенсификации учебного процесса / О. П. Зайцева // Инновационные технологии в системе современного естественнонаучного образования: Первая международная научно-практическая конференция: сб. тез.: 13-16 сентября 2010 г. - Екатеринбург, 2010. - С. 48-50.

_79. Захарова О.Д. Структурно-логические схемы в процессе формирования

понятий у младших школьников: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Д. Захарова. - М., 1996. - 205 с.

80. Зорина, Л. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Л. Я. Зорина. - М., 1993.- 156 с.

81. Зорков, И.А. Знаково-символическая наглядность в обучении биологии: методическое пособие / И.А. Зорков. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. университет им. В.П. Астафьева, 2012 . - 108 с.

82. Игнатьев, Е. И. Психология изобразительной деятельности детей / Е. И. Игнатьев. - М.: 1959. - 187с.

83. Иваницкая, Н. П. Графическое моделирование процессов и объектов: учебное пособие / Н. П. Иваницкая, В. Г. Буров. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1997. - С. 111.

84. Иванова, Т. В. Общая методика обучения биологии в школе: учебное пособие / Т. В. Иванова, Е. Т. Бровкина, Г.С. Калинова, Т.А. Козлова. - М.: Дрофа, 2010.-271 с.

85. Иванова, Ю. А. Урок - игра «Биологический алфавит» / Ю. А. Иванова // Биология в школе. - 2006. - №6. - С. 36

86. Ильичев, JI. Ф., Философский энциклопедический словарь / JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

87. Исследование мышления в советской психологии: сборник статей. - М.:

Наука, 1966.-914 с.

88. Кавтарадзе, Д. Н. Опыт проведения учебной имитационной игры по охране природы / Д. Н. Кавтарадзе. - М.: Наука, 1982. - 136 с.

89. Калинова, Г. С. Настольная книга учителя биологии: методическое пособие / Г. С. Калинова, В. С. Кучменко. - М.: Издательство ACT, 2002. - 158 с.

90. Каменский, А. А. Биология. Введение в общую биологию и экологию: учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений / А. А. Каменский, Е. А Криксунов., В. В. Пасечник. - 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2005.-303 с.

91. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев . -М.: Педагогика, 1982. - 178 с.

92. Кассирер, Э. Философия символических форм: в 2 т. / Э. Кассирер . -М.: Университетская книга, 2001. Т. 1.-271 с.

93. Кейран, JI. Ф. Схемы на уроках общей биологи / Л. Ф. Кейран // Биология в школе. - 1957. -№ 6. С. 34.

94. Клёпинина, 3. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов / 3. А. Клёпинина, Г. Н. Аквилева. - М.: Академия, 2008. - 288 с.

95. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский. - М.: Педагогика, 1982. Т. 1. - 56 с.

96. Комиссарова, Т. С. Моделирование географического содержания учебных книг средствами графикации / Т. С. Комиссарова // Наука, школа, вуз. -2000.-№12.-С. 79-81.

97. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009. - 66 с.

98. Королева, H.H. Семиосфера личности: монография / H.H. Королева. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 159 с.

99. Коршунов, А. М. Теория отражения и эвристическая роль знаков / А. М. Коршунов, В. В. Мантанов. - М.: Издательство МГУ, 1984.-213с.

100. Кондратов, A.M. Звуки и знаки / A.M. Кондратов. - М.: Знание, 1966. -

207 с.

101. Кулагина, Н.В. Символ как средство мировосприятия и миропонимания: учеб. пособие / Н.В. Кулагина. - Воронеж: МОДЭК, 1999. - 80 с.

102. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. - М.: Высшая школа., 1986. - 256 с.

103. Кушниренко, А.Г. Информациорнная культура._Кодирование

информации. Информационные модели. 9 - 10 классы: учебник для общеобразовательных учебных заведений / А.Г. Кушниренко, М.Г. Эпиктетова. -4-е изд., стер., доп. -М.: Дрофа, 2001. - 199 с.

104. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул: Изд-во АлтГУ, 200l - [Г5бГс1

105. Леонтьев, А. Н. Избр. психол. труды: в 2 т. / А. Н. Леонтьев . - М.: Педагогика, 1983. Т. 2. - 346 с.

106. Леонтьев, А. А. Теория речевой деятельности / А. А. Леонтьев, М.: Знание, 1971.-432 с.

107. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / A.A. Леонтьев. - М.: МПСИ, 2001. - 448 с.

108. Лернер, И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть / И. Я. Лернер. - М.: Знание, 1978. - 48 с.

109. Либерова, А. Ю. Живой объект как средство формирования теоретических понятий курса биологии средней школы : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Ю. Либерова. - М., 1997. - 161 с.

110. Ловкова, Т. А. Биология. Общие закономерности. 9 кл: методическое пособие к учебнику С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс» / Т. А. Ловкова, Н.И. Сонин. - М.: Дрофа, 2002. - 128 с.

111. Лосев, А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. - М.: Искусство, 1976. - 78 с.

112. Лосев, А. Ф. Знак. Символ. Миф / А. Ф. Лосев. - М.: Изд-во МГУ, 1982. -480 с.

113. Луговкина, С. В. Формирование экологических знаний средствами дидактических ролевых игр в курсе биологии 6 класса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / С. В. Луговкина. - М., 2009. - 148 с.

114. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Интеллект-Центр, 2005. - 424 с._

115. Макаревич, Е. В. Дифференциация обучения и опорные конспекты / Е. В. Макаревич // Биология в школе. - 1996. - JVb 4. - С. 46.

116. Макаров, М. И. Формирование знаково-символической деятельности будущих учителей-словесников в процессе изучения научно-педагогических понятий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М. И. Макаров. - Барнаул, 1998. - 186 с.

117. Макарова, Н. С. Золотое правило дидактики в высшей школе XXI века [Электронный ресурс] / Н. С. Макарова // Теория и практика общественного развития. - 2011. - № 4. - Режим доступа: http: //www/ teoria-practica.ru / 4(28)2011/ 4.html

118. Мамардашвили, М. К. Проблема человека в философии [Электронный ресурс] / М. К. Мамардашвили // Психология. - Режим доступа: http://www.philosophy.ru/library/mmk/homo.html

119. Марасов, А. Н. Методические рекомендации по составлению опорных конспектов на уроках биологии: методическое пособие / А. Н. Марасов. -Ульяновск: Изд-во УГПИ им. И.Н. Ульянова, 1989. - 103 с.

120. Марков A.A. Введение в теорию кодирования / A.A. Марков. - М.: Наука, 1982.- 192 с.

121. Марон, А. Е. Опорные конспекты и дифференцированные задачи по физике: 7, 8, 9 классы: кн. для учителя / А. Е. Марон. - 3-е изд., стер., доп. -М.: Просвещение, 2007. - 125 с.

122. Мамонтов, С. Г. Биология. Общие закономерности. 9 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / С. Г. Мамонтов, В. Б. Захаров, Н. И. Сонин. - 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 287 с.

123. Материалы по проекту Федерального государственного образовательного стандарта [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru.html

124. Медовая, А. П. Наглядность на уроках ботаники: пособие для учителей вечерних школ / А. П. Медовая. - М.: Просвещение, 1966. - 78 с.

125. Мезенцева, И. А. Формирование знаково-символической деятельности младших школьников в условиях проектного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ирина Александровна Мезенцева. - Брянск, 2006. - 209 с.

126. Мингазов, Э. Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения / Э. Г. Мингазов // Советская педагогика. 1975. - № 9. - С. 24.

127. Мингазов, Э.Г. Вопросы теории и практики создания и использования средств наглядности обучения учащихся / Э.Г. Мингазов. - М.: Высшая школа, 1980.- 168 с.

128. Минский, М. П. Фреймы для представления знаний. - М.: Энергия, 1979.-151 с.

129. Митькин, A.A. Проблема цвета в психологии / A.A. Митькин, H.H. Корж. -М.: Наука, 1993. - 205 с.

130. Михайлова, И. Б. Чувственное отражение в современном научном познании. - М.: Мысль, 1972. - 277 с.

131. Михайлов, Д. С. Курс естественной истории / Д. С. Михайлов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Спб.: тип. Королева и Комп., 1862. - 191 с.

132. Модестова, Н.В. Функции средств наглядности в анализе изучаемых объектов и в практических действиях школьников: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Модестова. М., 1962. - 20 с.

133. Моррис, Ч. У. Основания теории знаков / Ч.У. Моррис. - М.: Радуга, 1983.- 163 с.

134. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. пед. вузов / В. С. Мухина. - 9-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 456 с.

135. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. - М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

136. Назарова, Т.С. Средства обучения: Технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 78 с.

137. Нахаева, В. И. Использование идеограмм_при_формировании

биологических понятий / В. И. Нахаева, О. Н. Савицкая // Биология в школе. -2005.-№ 1.-С. 33.

138. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 т. / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2011. - 4 т.

139. Никишов, А. И. Использование опорных сигналов (рисуночного письма) в обучении биологии / Никишов А. И., Теремов А. В. // Биология в школе. - 1987.-№4.-С. 44.

140. Николаенко, В. М. Психология и педагогика: учебное пособие / В. М. Николаенко, Г. М. Залесов, Т. В. Андрюшина. - Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. -175 с.

141. Нуридинов, Л.Н. О сущности понятия «наглядность» при проблемном обучении / Л.Н. Нуридинов // Новые исследования в пед. науках. - 1976. - №2. -С. 26.

142. Орипов Б. Н. Связи изобразительного искусства с биологией: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бадиржан Нуриддинович Межпредметные. - Ташкент, 1985.- 175 с.

143. Осорина, М. В. Роль рисования в развитии мышления ребенка // Психология производству и воспитанию. - 1977. - № 6. - С. 250.

144. Паронджанов, В. Д. Как улучшить работу ума. Алгоритмы без программистов - это очень просто! - М.: Дело, 2001. - 360 с.

145. Паронджанов, В. Д. Знаковая революция как движущая сила НТР: Теоретические вопросы истории техники и научно-технического прогресса / В. Д. Паронджанов. - М.: Наука, 1994. - 245 с.

146. Панов, Е. Н. Знаки, символы, языки / Е. Н. Панов. - 2-е изд., доп. - М.: Знание, 1983.-248 с.

147. Панфилов, М.А. Знаково-символическое моделирование учебной информации в вузе / М.А. Панфилов // Педагогика. - 2005. - № 9. - С. 51-56.

148~Пасечник, В^В~Биология. 9 класс. Программа основного общего образования / В. В.Пасечник, В. В. Латюшин, В. М. Пакулова. - М.: Дрофа, 2010. -56 с.

149. Пасечник, В. В. Биология. Введение в общую биологию: рабочая тетрадь для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений / В. В. Пасечник, Г. Г. Швецов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 95 с.

150. Пасечник, В. В. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл.: Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. А. Каменского «Введение в общую биологию и экологию. 9 класс»: пособие для учителя / В.В. Пасечник. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 124 с.

151. Пирс, Ч. С. Закрепление верования. Как сделать наши идеи ясными / Пирс, Ч. С. // Вопросы философии. - 1996. - № 12. - 106 с.

152. Плахов, И. А. Применение опорных конспектов при изучении биологии в 6-7 классах: методические рекомендации / И. А. Плахов. - Брянск: «Дебрянск», 1995. - 65 с.

153. Пирс, Ч.С. Избранные философские произведения / Ч.С. Пирс. - М.: Логос, 2000.-411 с.

154. Пономарёва, И. Н. Основы общей биологии: учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений / Корнилова О. А. Чернова Н. М. - 2-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 240 с.

155. Пономарева, И. Н., Н.М. Чернова Биология. 9 класс. Программа основного общего образования (Природоведение. Биология. Экология : 5 - 11 кл.) / И. Н. Пономарева, Н. М. Чернова. - М.: Вентана- Граф, 2010. - 176 с

156. Пономарёва, И. Н. Основы общей биологии: рабочая тетрадь для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарёва, Чернова Н. М. - 2-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2008. - 98 с.

157. Пономарёва, И. Н. Основы общей биологии: методическое пособие для учителя / И.Н. Пономарёва, Н. М. Чернова. - М.: Вентана-Граф, 2008. - 123 с.

158. Пономарёва, И. Н. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие -для студ^пед.-вузов / И.Н.-Пономарёва, В.П. Соломин, Т.Д. Сидельникова. - М.: Академия, 2003. - 272 с.

159. Попов, Ю. В. Повышение эффективности учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза средствами технологии визуализации школе / Попов, Ю. В. // Ползуновский вестник. - 2006. - № 3. - С. 190.

160. Попова, Н. Б. Методика использования содержательно-знаковых средств наглядности в условиях развивающего обучения студентов общей физике

в педвузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. Б. Попова. - Горно-Алтайск, 2007.

- 264 с.

161. Петров, А. В. Классификация средств наглядности в современной системе обучения / А. В. Петров, Н. Б. Попова // Мир науки, культуры, образования, 2007. - № 2. - С. 88.

162. Петров, A.B. Дидактические принципы в теории и практике развивающего обучения / A.B. Петров. - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2001. - 171 с.

163. Петрова, Е.А. Визуальная психосемиотика общения: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Е.А. Петрова М., 2000. - 42 с.

164. Петровский, А. В. Краткий психологический словарь / А. В. Петровский, Л. А. Ярошевский. - 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов на Дону: Феникс, 1998.-512 с.

165. Позина, Н. Б. Психология и педагогика: учебное пособие / Н. Б. Позина, И. Ф. Неволин - М.: Изд-во университета Натальи Нестеровой, 2001. - 97 с.

166. Портнов, А.Н. Семиотическая функция: философские, социологические и психологические аспекты / А.Н. Портнов, A.C. Турчин // Вестник Ивановского государственного университета. - 2002. - №2. - С. 62 - 74.

167. Постникова, Б. А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий / Б. А. Постникова // Начальная школа, 1991. - №2. -С. 44.

168. Проблемы школьного учебника: сборник статей. - М.: Просвещение, 1987.- С. 94.

169. Пугал, H.A. Использование цифрового микроскопа на уроке Н. А. Пугал, В. Е. Евстигнеева, O.E. Аверчинкова // Биология в школе. 2005. - №4. - С. 34.

170. Резников, Л. О. Гносеологические вопросы семиотики / Л. О. Резников

- М.: Изд-во МГУ, 1964. - 304 с.

171. Поляков, А. М. Символ как условие продуктивного действия / А. М. Поляков // Вопросы психологии, 2006. - №1. - С. 63.

172. Пятницин, Б. Н. Некоторые проблемы моделирования в теории и эксперименте по биологии / Б. Н. Пятницин, И.Н. Пятницына. - М.: Наука, 1972. -292 с.

173. Реброва, JI. В., Активные формы и методы обучения биологии. Опорные конспекты по биологии: книга для учителя / JI. В. Реброва, Е. В. Прохорова. - М.: Просвещение, 1997. - 159 с.

174. Розенштейн, А. М. Использование средств обучения на уроках биологии: пособие для учителя / А. М. Розенштейн, Н. А. Пугал, И.Н. Ковалева, В.Г. Лепина. - М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

175. Розин, В.М. Семиотические исследования / В.М. Розин. - М.: Университетская книга, 2001. - 256 с.

176. Рубенштейн, Д. X. К вопросу о структурировании содержания предметов естественнонаучного цикла / Д. X. Рубенштейн // Педагогика. Новые исследования в педагогических науках, 1983. - №1. - С 33.

177. Рыков, Н. А. Методика преподавания биологии / Н. А. Рыков. - Л.: Гос. учеб. пед. изд-во, 1957. - 512 с.

178. Рыков, Н. А. Методика преподавания зоологии / Рыков, Н. А..- Л.: Гос. учеб. пед. изд-во, 1951. - 310 с.

179. Садовская, И. Л. Классификация методов обучения. Новый взгляд / И. Л. Садовская // Биология в школе. - 2001. - №8. - С. 22

180. Салмина, Н. Г. Структура, функционирование, формирование знаково-символической деятельности: дис. ... д-ра. психол. наук: 19.00.07. /Н. Г. Салмина. -Москва, 1982.

_181. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. - М.: Изд-во

Московского университета, 1988. - 284 с.

182. Салмина, Н. Г. Концепция Л.С. Выготского и проблема развития символической функции / Н. Г. Салмина // Вопросы психологии, 1994. - №5. -69.

183. Салмина, Н. Г. Дети и символы / Н. Г. Салмина // Дидактика. - 1994. -№4-5.-С. 7.

184. Салмина, H. Г. Виды и функции материализации в обучении / Н. Г. Салмина. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 136 с.

185. Сапогова, Е. Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника / Сапогова Е. Е. - Тула: Приок. кн. изд-во, 1993.-264 с.

186. Сверчкова, Ю. А. Знаково-символическое моделирование учебной информации как средство формирования функциональной грамотности школьников (на примере образовательной области «Естествознание» 5,6 классов): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. А. Сверчкова. - Санкт-Петербург, 2009.- 182 с.

187. Севрук, JI. С. Методика начального курса естествознания / Л. С. Севрук. - СПБ, 1902. - 234 с.

188. Серёгина, О. Н. Опорно-схематические конспекты на уроке в школе / О.Н. Серёгина // Биология в школе. - 2000. - № 5. - С. 26.

189. Сидорова, Н. А. Математическое моделирование при изучении темы «Генетика и эволюция популяций» / Н. А. Сидорова // Биология в школе. - 2001. - № 8. - С. 21.

190. Сироткин, Н. С. О незавершимости семиотического знания / Сироткин, Н. С. // Футурум Арт. Критика и семиотика. - 2001. - № 3. - С. 5.

191. Скрипко, 3. А. Использование образно-знаковой наглядности в процессе обучения физике в современной школе / З.А. Скрипко И.В. Серебренникова, О.П. Седюкевич // Вестник ТГПУ. - 2007. - № 6. - С. 100.

192. Скуратович, О .Я. Методические рекомендации по использованию крупноблочной системы преподавания физической географии с применением структурно-логических схем и картосхем / О.Я. Скуратович. - Киев: ЦИУУД, 1990.-41 с.

193. Славин, A.B. Наглядный образ в структуре познания / A.B. Славин. -М.: Высшая школа, 1971. - 258 с.

194. Смирнова, Н.З. Теория и практика экологического образования в условиях современных школ: учебное пособие. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. университет им. В.П. Астафьева, 2004. - 280 с.

195. Смирнова Н.З. Методологические проблемы современного школьного образования: монография / Н.З. Смирнова, И.Б. Чмиль, Л.И. Ачекулова, Т.В. Голикова, Е.А. Галкина, E.H. Прохорчук. - Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. пед. ун-та им. В.П. Астафьева, 2010. - 352 с.

196. Смольников, В. Ю. Знаково-символическая система конструирования учебного текста как средство организации образовательной деятельности учащихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Ю. Смольников. - Санкт Петербург, 2004.

197. Смольников, В. Ю. Психолого-педагогические особенности применения графосимволической знаковой системы при изучении понятий в курсе природоведения / В. Ю. Смольников // Прикладная психология. - №2. -1999.-С. 41-59.

198. Суворова, Г. Ф. Оборудование педагогического процесса в начальной школе: пособие для учителя / Г. Ф. Суворова. - М.: Просвещение, 1975. - 208 с.

199. Суматохин, C.B. Новые информационные технологии в общем биологическом образованиим / C.B. Суматохин, В.В. Владимирова // Биология в школе. - №4. - 2008. - С. 52.

200. Соломник, А. Очерк общей семиотики / А. Соломник. - Минск: МЕТ, 2009.- 191 с.

201. Сорокин, Н. А. Дидактика: учебное пособие для студентов пед. институтов / Н. А. Сорокин. - М.: Просвещение, 1974. - С. 109._

202. Таджиев, И. И. Схематическая наглядность как средство повышения эффективности обучения учащихся 4-5 класов (на материале природоведения, географии и ботаники): автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. И. Таджиев. -Ташкент, 1970. - 20 с.

203. Телегин, М. В. Апологетика традиционного обучения [Электронный ресурс] / Телегин, М. В. - Режим доступа: http://www.mtelegin.ru/tradition/apologet.html

204. Теремов, А. В. Использование опорных сигналов (рисуночного письма) в обучении биологии / А. В. Теремов // Биология в школе. -1987. - №4. - С.44.

205. Теремов, А. В. Знаково-символическая наглядность и деятельность как средство повышения качества знаний учащихся по биологии: Раздел "Животные": дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. / А. В. Теремов.-М., 2000.-241 с.

206. Теремов, А. В. Рисуночное письмо как средство обучения. Создание пиктограмм и идеограмм в разделе «Животные» / А. В. Теремов // Биология в школе. - 2001. - № 6. - С. 27.

207. Теремов, А. В. Рисуночное письмо как средство обучения. Применение пиктограмм и идеограмм в разделе «Животные» / А. В. Теремов // Биология в школе. - 2001. - № 7. - С. 20.

208. Теряев, A.M. Изображение частей растений, служащих к объяснению ботанической терминологии / А. М. Теряев. - СПБ, 1811. - 83 с.

209. Трайтак, Д. И. Кабинет биологии: пособие для учителей / Д. И. Трайтак. - М.: Просвещение, 1976. - 142 с.

210. Торгашев, Р. Е. Методика оценки качества географической подготовки студентов с использованием средств информационно-коммуникативных технологий: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Р. Е. Торгашев. - М., 2010. - 211 с.

211. Трайтак, Д. И. Проблемы методики обучения биологии: коллективная монография учителей / Д. И. Трайтак. - М.: Мнемозина, 2002. - 304 с.

_212. Тутушкина, М. К. Психологические основы кодирования зрительной

информации для человека-оператора: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / М. К. Тутушкина Ленинград, 1982. - 33с.

213. Туганбаев, И. Т., Михелькевич В.Н. Содержательно-знаковая наглядность при чтении лекции по естественнонаучным и техническим дисциплинам / И. Т. Туганбаев, Михелькевич В.Н. // Содержательно-знаковая наглядность в системе креативного обучения физике: Международная научно-

практическая конференция, 24-25 сентября. - Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2003. - С 59-63.

214. Турчин, A.C. Моделирование и обучение / A.C. Турчин. - Иваново: Ивановский государственный университет, 2006. - 260 с.

215. Урбан, М. А. Поиск решения текстовых задач на основе семиотического подхода / М. А. Урбан // Пачатковая школа, 2008. - №11. - С. 65.

216. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

217. Уфимцева, А. А. Типы словесных знаков / Уфимцева, А. А. - М.: Просвещение, 1974.-203 с.

218. Факушкина, Т. В. Схемы ориентировки в учебном предмете как фактор успешности деятельности школьников: автореферат дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Т. В. Факушкина. - М., 2009. - 23 с.

219. Фомин, А. Е. Педагогическая психология: учебное пособие / Фомин А. Е., Е. Ю. Савин. - Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2011. - 338 с.

220. ФГОС основного общего образования. - М.: Просвещение, 2013. - 48 с.

221. ФГОС начального общего образования. - М.: Просвещение, 2009. - 43

с.

222. Фолли, Д. Энциклопедия знаков и символов / Д. Фолли. - М.: Вече, 1997.-512 с.

223. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении / Л. М. Фридман. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

_224. Фридман, Л. М. Психологические основы обучения математике в

школе: пособие для учителя / Л. М. Фридман. - М.: Знание, 1983. - 30 с.

225. Фурман, Б.В. Опора в обучении как средство активизации познавательной деятельности учащихся: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Б.В. Фурман. - Харьков, 1991. - 180 с.

226. Фрумкина, Р. М. Культурно-историческая психология Выготского-Лурия. Взгляд из сегодняшнего дня / Р. М. Фрумкина // Журнал "Человек". - 1999. -№3. - С. 45.

227. Фундаментальное ядро содержания общего образования. - М.: Просвещение, 2011. - 79 с.

228. Цибулевский, С. В. Биология. Общие закономерности. 9 кл.: рабочая тетрадь / С. В. Цибулевский, В. Б. Захаров, Н. И. Сонин. - 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2003.- 128 с.

229. Циглер, Т. Дидактика и методика применения комплексных систем средств обучения / Т. Циглер // Международная конференция по школьному образованию, 13-19 мая. - М.: Ротапринт, 1973. - С 19-30.

230. Чертов, Л. Ф. Знаковость: опыт теоретического синтеза идей о знаковом способе информационной связи / Л. Ф.Чертов. - СПб., 1993. - 388 с.

231. Чередникова, Г. В. Биология. 9 класс: поурочные планы по учебнику И. Н. Пономарёвой, О. А. Карниловой, Н. М. Черновой: методическое пособие / Г. В. Чередникова. - М.: Вентана-Граф, 2011. - 271 с.

232. Чередниченко, И. П. Рабочие программы по биологии. 8-9 классы Б. Захарова; В.В. Пасечника; И.Н. Понамарёвой): методическое пособие / И. П. Чередниченко, М. В.Оданович. - М.: Планета, 2011. 208 с.

233. Чоботарь, А. В. Метод Шаталова: как его применять на уроках биологии А. В .Чоботарь, Т. Д. Коровина // Биология в школе. - 1987. - № 5. - С. 43.

234. Штемплер, И. И. Использование схем на уроках химии / И. И. Штремплер // Химия в школе. - 1972. - № 3. - С. 52-53._

235. Штофф, В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штофф. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1963. - 128 с.

236. Шаталов, В. Ф. Точка опоры: методическое пособие / В. Ф. Шаталов. -М.: Педагогика, 1987. - 153 с.

237. Шаталов, В. Ф. Методические рекомендации для работы с опорными сигналами по природоведению в 4 классе / В. Ф. Шаталов. - М.: Донецкий обл. ИУУ, 1984.-72 с.

238. Щербакова, Т. К. Использование алгоритмов в формировании операционных навыков в процессе обучения географии: методическое пособие / Т. К. Щербакова. - М.: Педагогика, 1997. - 126 с.

239. Эрганова, Н. Е. Основы методики профессионального обучения: учебное пособие / Н. Е. Эрганова. - 2-е изд. перераб. и доп.- Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного педагогического университета, 1999 - 138 с.

240. Эльконин, Б. Д. Знаковое опосредствование и совокупное действие / Б. Д. Эльконин, JI. С. Выготский // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - С. 57-63.

241. Эльконин, Б. Д. Роль знакового опосредствования в процессе решения задач «на соображение»: автореф. дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.10 / Б. Д. Эльконин. - М., 1982. - 26 с.

242. Якиманская, И. С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И. С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

243. Яхонтов, А. А. Методика преподавания зоологии: учебное пособие / Яхонтов А. А., Флёрова Е. А. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 528 с.

244. Argyle, М. Bodily communication / М. Argyle. - London, 1977. - Р 92.

245. Bates, Е. The Emergence of Symbols Cognition and Communication in infancy. N. Y.: Academic Press, 1979. P.33-68.

246. Buzan T. Use Your Memory / T. Buzan. - London: BBC Books, 1996. - P. 21L_

247. Harary, F. Structural models: an introduction to the theory of directed graphs / F. Harary, R.Z. Norman, D. Cartwright. - New York, 1965. - P. 211.

248. Kull, K. Semiotic Paradigm in Theoretical Biology // Kull K., Tiivel T. Lectures in Theoretical Biology: The Second Stage. Tallin: Estonian Academy of Sciens. 1993. - P. 52-62.

249. Laudan, L. A. Progress and its Problems: Toward a Theory Scientific Growth Model of Scientific Progress / L. A. Laudan. - Berkeley, 1987. - P 182.

250. Lewin, K. Principles of topological / K. Lewin. - New York, 1939. - P. 5262.

251. Pilkington T. L. Audio-visual aids to teaching. In ordinary life possible / T. L. Pilkington // Bulletin of royal of psychiatris. - 1986. - № 10. - P. 100-108.