Знаково-символическая наглядность и деятельность как средство повышения качества знаний учащихся по биологии: Раздел "Животные" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Теремов, Александр Валентинович

• Теремов, Александр Валентинович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Теремов, Александр Валентинович

Введение.

Глава 1. Философско-методологические и психолого-педагогические основы использования в учебном процессе знаково-символической наглядности и деятельности

1.1. Сущность и виды знаково-символической наглядности, ее свойства и функции в учебном процессе.

1.2. Сущность и виды знаково-символической деятельности и их место в учебном процессе

1.3. Педагогический опыт использования в обучении знаково-символической наглядности и деятельности.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методические аспекты использования знаково-символической наглядности и деятельности в теории и практике обучения биологии.

2.1. Схематическая изобразительная наглядность в методике обучения биологии, способы ее применения и их дидактическое значение

2.2. Рисуночно-идеографическое письмо как средство формирования понятий при изучении учащимися раздела «Животные».

2.3. Рисуночно-идеографическое письмо как средство развития понятий при изучении учащимися

раздела «Животные». ц 2.4. Принципы создания рисуночно-идеографического письма и методика его использования в системе уроков по разделу «Животные».

Выводы по главе 2.

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности рисуночно-идеографического письма в повышении качества знаний учащихся по разделу «Животные».

3.1. Основные показатели качества знаний учащихся и обоснование методов их диагностики.

3.2. Организация, методика проведения и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Знаково-символическая наглядность и деятельность как средство повышения качества знаний учащихся по биологии: Раздел "Животные"»

Одной из главных черт современного общества является его высокая информатизация, приобретающая устойчивую тенденцию к дальнейшему росту и ускорению. В условиях лавинообразного возрастающего информационного потока в средней школе возник ряд общедидактических и социально-педагогических проблем. Одной из них является поиск эффективных средств обучения, позволяющих учащимся за меньшее, чем прежде время овладевать основательными, действенными и прочными знаниями высокого качества.

Человеческое познание в философском плане представляет активное целенаправленное извлечение информации из окружающего мира. Совершенствование этих способов, т.е. организация ввода информации в процессе обучения - значимая проблема дидактики и методики обучения. Инновационные разработки в этой области показывают, что в настоящее время по большинству предметов важны не столько заучивание и запоминание учащимися программного материала, сколько мыслительные процессы его обработки, сопровождающие познание и обеспечивающие приобретение учащимися нового видения окружающего мира. Творческая природа этих процессов проявляется в таких тенденциях современных наук, как усиление абстрактного характера понятий, принципов, теорий во всех областях знаний. Абстрактный характер теоретических построений в современных науках и появление специальных синтетических языков являются свидетельством развития человеческого познания от непосредственного контакта с окружающей действительностью к опосредованному ее освоению, которое совершается с помощью заместителей реальных предметов и явлений окружающей действительности.

Одним из способов такого замещения, сопровождающих процесс передачи информации, является широкое распространение во многих областях знаний знаково-символических языков, осуществляющих кодирование текстовой, вербальной информации и облегчающих процессы ее приобретения.

В педагогике, как отмечают П.И.Пидкасистый и В.В.Воронов [141] появился даже термин «визуальное образование», означающий, что в обучении схематические изображения, символические образы, модели, знаки играют все большую роль, оттесняя на второй план привычные традиционные наглядные средства обучения. Работа с компактными визуальными заместителями — символами, знаками, перевод информации из одной знаковой системы в другую, кодирование, декодирование и перекодирование информации должен уметь делать каждый человек информационного общества. В связи с этим особенно актуальным становится вопрос об информационной культуре и необходимости развития у каждого индивидуума семиотической функции, т.е. способности понимать информацию, обозначаемую знаками и символами.

Большинство исследователей этого философского и психолого-педагогического вопроса (М.В.Гамезо, В.Ф.Ломов, В.Ф.Рубахин, Н.Г.Салмина) считают, что способность к оперированию знаково-символическими средствами начинает складываться у ребенка задолго до школьного возраста. В основе этой способности лежит тонкий психофизиологический механизм работы головного мозга, наследуемый нами от своих родителей и более далеких предков, применявших для передачи информации различные виды письма: рисуночного, идеографического, слогового и буквенного.

Используя знаки и символы, составляющие алфавит письменности, человек осуществляет знаково-символическую деятельность, заключающуюся в оперировании знаками и символами по замещению реальных предметов и явлений окружающего мира. Основное преимущество такой деятельности перед оперированием реальными предметами и явлениями состоит в том, что она вскрывает в рассматриваемом предмете и явлении существенные внутренние отношения, которые при непосредственно-чувственном восприятии могут быть замаскированы второстепенными несущественными признаками. Выделение таких существенных отношений в предметах и явлениях составляет основу процессов человеческого познания и является по своей сути формой абстрактной мысли человека, моделированием окружающей действительности через замещающие ее знаки и символы.

Переход в познавательной деятельности от оперирования реальными объектами к оперированию их заместителями является закономерным процессом и характеризуется в философии и психологии как переход в сознании человека от отражения формы предметов и явлений к отражению их сущности, переход от чувственного восприятия к мысли, т.е. моделирование окружающей действительности в психике.

Моделирование окружающей действительности посредством знаков и символов состоит, по мнению авторов, исследовавших этот процесс (Р.Д.Певина, Н.Г.Салмина, Л.М.Фридман, В.А.Штофф и др.), в получении объективно новой информации в ходе оперирования знаково-символическими средствами, в которых в «чистом» виде представлены системно-структурные, системно-функциональные и иные взаимосвязи окружающей действительности.

В учебном процессе необходимость овладения субъектами этого -процесса знаково-символическим моделированием, т.е. оперированием идеальными знаково-символическими моделями, продиктовано не только значимостью моделирования как метода научного познания, но и рядом психолого-педагогических теорий: поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), учебной деятельности (С.Л.Рубинштейн), содержательного обобщения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), формирования приемов умственной деятельности

Н.А.Менчинская, Д.Н.Богоявленский, Е.Н.Кабанова-Меллер), укрупнения дидактических единиц учебного материала (П.М.Эрдниев) и др.

Знаково-символическое моделирование в обучении, как отмечают ряд авторов (Л.М.Фридман, В.А.Штофф и др.), выступает в роли специального учебного средства, обеспечивающего логическое упорядочивание учебного материала, лучшее его восприятие, запоминание и воспроизведение учащимися. Знаково-символическое моделирование ведет к структурированию учебного материала, заключающегося в связывании его отдельных частей в единое целое. По мнению большинства исследователей этого вопроса (К.П.Россова, А.М.Сохор и др.), структурирование учебного материала позволяет сгруппировать и выстроить его так, чтобы стало возможным введение в него аппарата учебно-познавательной деятельности учащихся. Структурированный учебный материал легче перерабатывается учащимися, знаково-символические модели в структурированном учебном материале выступают в роли своеобразных ориентиров учебной деятельности учащихся.

Структурирование позволяет учителю организовать в процессе обучения мыслительные операции учащихся с учебным материалом по его анализу, синтезу, сравнению, обобщению, абстрагированию и др. Эти действия с учебным материалом создают прочную основу для интериори-зации знаний учащихся, т.е. переводу их из внешнего во внутренний план психики. Мыслительные операции учащихся с учебным материалом, по мнению Д.И.Трайтака [193], способствуют формированию у учащихся навыков аналитико-синтетической деятельности и содействуют развитию основ научно-теоретического мышления, необходимого для организации учебного процесса на современном научном уровне.

Передовой педагогический опыт ряда учителей (С.Н.Лысенковой, В.Ф.Шаталова, Б.В.Фурмана, Т.А.Кутаковой и др.) говорит о широком применении в обучении различных видов знаково-символической наглядности, моделирования и структурирования учебного материала. Положительно себя зарекомендовали разработанные учителями-практиками опорные схемы, опорные сигналы и конспекты, структурно-логические и операторные схемы. По использованию в обучении знаково-символической наглядности опубликован ряд монографий [165,219,232 и др.] и выполнено несколько психолого-педагогических и методических диссертационных исследований [42,54,80,109,121,126,168,178,182,216].

В методике преподавания биологии вопросы разработки средств знаково-символической наглядности имеют давнюю историю. Она связана с рассмотрением методики построения и способов использования в обучении схематического педагогического рисунка (В.И.Бейер, К.М.Лепилов, С.А.Павлович, А.А.Яхонтов, И.И.Гринкевич, Л.Ф.Кейран) и значением педагогического рисования для профессиональной подготовки учителя биологии средней школы (А.П.Медовая, О.М.Гаврилов). Однако в этих исследованиях авторы ограничиваются рассмотрением знаково-символической наглядности как вспомогательного обучающего средства и обходят вниманием его влияние на качества знаний учащихся по предмету. Не затрагиваются в этих работах и вопросы применения знаково-символической наглядности как обучающего средства для формирования и развития основных понятий курса биологии.

В более поздних публикациях [1,5,33,146,160,161] ряд авторов (Е.В.Васильева, Л.В.Реброва, Е.В.Прохорова и др.) рассмотрели методическую систему учителя-новатора В.Ф.Шаталова, основанную на применения в обучении знаково-символической наглядности — опорных сигналов и конспектов. Составленные по «методу Шаталова» опорные конспекты по всем разделам школьной биологии были рекомендованы для широкого применения на практике. К сожалению, методика составления и применения опорных конспектов осталась без учета критических замечаний, высказанных педагогами и психологами [72,212,214].

Таким образом, в методике преподавания биологии существует обширный практический опыт использования в обучении средств знаково-символической наглядности. Несмотря на это, в данной области науки не разработаны философско-методологические и психолого-педагогические основы применения в обучении средств знаково-символической наглядности и деятельности по формированию и развитию системы биологических понятий. В публикациях отсутствуют целостные системы знаково-символической наглядности и деятельности, а также не выявляется их результативность в применении и воздействии на отдельные показатели качества знаний учащихся по биологии.

Вышеизложенное определило проблему исследования, которая заключалась в разработке целостной системы знаково-символической наглядности и деятельности и в выявлении влияния ее применения в обучении биологии на качество знаний учащихся. Данная проблема обусловила выбор темы и актуальность исследования.

Тема исследования - знаково-символическая наглядность и деятельность как средство повышения качества знаний учащихся по разделу «Животные» курса биологии.

Актуальность исследования состоит в том, что прежние разработки средств знаково-символической наглядности и деятельности не обладали целостностью, рассматривали их как второстепенные к традиционным средствам обучения биологии и не затрагивали проблему влияния их применения на качество знаний учащихся по биологии.

Объект исследования - знаково-символическая наглядность и деятельность как средство обучения биологии.

Предмет исследования - методика использования знаково-символической наглядности и деятельности как средства обучения в целях повышения качества знаний учащихся по разделу «Животные» курса биологии.

Цель исследования состоит в разработке оригинальной авторской системы знаково-символической наглядности и деятельности (рисуночно-идеографического письма), научном обосновании и экспериментальном апробировании рациональной технологии ее применения в обучении биологии для повышения качества знаний учащихся.

Гипотеза исследования заключается в том, что дидактически обоснованная авторская система знаково-символической наглядности и деятельности (рисуночно-идеографическое письмо) значительно повысит качество знаний учащихся по разделу «Животные» курса биологии, если будет организована совместная работа учителя и учащихся с знаково-символической наглядностью на уроках по моделированию и структурированию учебного материала с выделением в нем главного, существенного, его анализом, синтезом, сравнением, обобщением и абстрагированием.

В соответствии с целью и намеченной гипотезой, определены следующие задачи исследования:

- теоретически обосновать сущность, содержание и способы применения знаково-символической наглядности и деятельности в обучении с целью организации мыслительных процессов по переработки учащимися учебной информации;

- выявить принципы создания учебных знаково-символических систем, которые могут быть применимы в обучении для переработки учащимися учебного материала с целью повышения качества его усвоения;

- разработать специальную знаково-символическую систему (рисуночно-идеографическое письмо) и технологию ее применения на уроках по разделу «Животные» курса биологии;

- диагностировать результативность применения знаково-символической наглядности и деятельности (рисуночно-идеографического письма) по шкале уровней усвоения знаний учащимися при изучении раздела «Животные» курса биологии;

- на основании результатов экспериментальной апробации применения в обучении знаково-символической наглядности и деятельности (рису-ночно-идеографического письма) выявить условия эффективности их использования как средства обучения биологии;

- подготовить рекомендации учителям и методистам по разработке и использованию знаково-символической наглядности и деятельности в обучении биологии.

Для проверки гипотезы и реализации задач исследования были использованы адекватные цели и задачам методы исследования:

- монографический: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, учебных программ и учебников по биологии;

- праксиологический: изучение и анализ педагогического опыта учителей биологии, использующих в своей работе знаково-символическую наглядность и деятельность;

- диагностический: тестирование учащихся по уровням усвоения знаний, письменное контактное и заочное анкетирование учащихся и учителей;

- экспериментальный: организация и проведение поискового и обучающего педагогического эксперимента, состоящего из констатирующего, формирующего и завершающего этапов;

- статистический: анализ результатов педагогического эксперимента непараметрическими методами математической статистики.

Предмет и задачи исследования опеределили его логику и этапы.

На первом этапе (1986-1989 гг.) был проанализирован педагогический опыт применения в обучении опорных сигналов и конспектов, отмечены его достоинства и недостатки. Поисковый эксперимент, проведенный на этом этапе с учащимися 7-8 классов средней школы № 52 Дзержинского р-на г. Москвы, где автор лично работал учителем биологии, позволил наметить основные пути создания оригинальных знаковосимволических средств (пиктограмм и идеограмм) и разработать методику их использования в системе уроков по разделу «Животные» курса биологии. На этом же этапе изучалась психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблемам применения в обучении знаково-символической наглядности и деятельности. Завершен был первый этап исследования публикацией методических рекомендаций учителям и студентам педвузов по использованию в обучении разработанной авторской знаково-символической системы (рисуночно-идеографического письма) [183].

На втором этапе (1989-1999 гг.) была осуществлена экспериментальная апробация эффективности разработанной автором знаково-символической системы (рисуночно-идеографического письма). На базе средней школы №1220 СВУО г. Москвы, где автор лично работал учителем биологии, был организован и проведен обучающий эксперимент, состоявший из констатирующего, формирующего и завершающего этапов. Этапы повторялись по годам и составили 9 серий обучающего эксперимента с учащимися 8-х классов, изучавшими раздел «Животные» курса биологии. Эффективность использования в обучении разработанной знаково-символической системы (рисуночно-идеографического письма) определялась специально разработанными для этих целей проверочными заданиями, отражающими ученический, репродуктивный, конструктивный и творческий уровни усвоения знаний учащимися. Обучающий эксперимент был проведен по перекрестной схеме методом единственного различения. За девять лет в нем приняло участие 672 учащихся 8-х классов средней школы №1220.

На этом же этапе исследования разработанные автором методические рекомендации по использованию рисуночно-идеографического письма в обучении биологии проходили апробацию в школах г. Орла, Орловской области, г. Ставрополя и Ставропольского края. По результатам проверки было осуществлено заочное анкетирование учителей и учащихся, принявших участие в апробации авторской знаково-символической системы (рисуночно-идеографического письма).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании комплексного использования знаково-символической наглядности и деятельности в системе с традиционными средствами обучения при ведущей роли первых как ориентировочной основы умственных действий учащихся с учебным материалом; разработке технологии создания знаково-символической наглядности и ее использования для моделирования и структурирования учебного материала с целью его лучшего усвоения учащимися при уплотнении и укрупнении дидактических единиц, опережающем изучении теоретических вопросов, дедуктивном подходе к организации обучения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке оригинальной авторской знаково-символической системы (рисуночно-идеографического письма), принципиально отличающейся от существующих знаково-символических средств обучения биологии, пригодной для широкого применения в условиях массовой школы с целью повышения прочности, системности, осознанности, полноты и других качеств знаний учащихся по биологии; высокой технологичности использования в обучении авторской знаково-символической системы (рисуночно-идеографического письма) для формирования и развития системы понятий у учащихся по разделу «Животные» курса биологии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на 4-х научно-практических конференциях по проблемам методики преподавания биологии и экологии в Московском педагогическом государственном университете и Московском педагогическом университете (1997-2000 гг.), на курсах повышения квалификации учителей и методистов Российского института непрерывного образования (1998-2000 гг.), на методических объединениях учителей СевероВосточного и Южного учебных округов г. Москвы, г. Орла и Орловской области (1991-1998 гг.), на лабораторно-практических занятиях со студентами биолого-химического факультета, слушателями подготовительного отделения и подготовительных курсов Московского педагогического государственного университета (1986 -2000 гг.)

По теме диссертационного исследования под научным руководством автора студентами биолого-химического факультета Московского педагогического государственного университета выполнено 3 дипломных и 7 курсовых работ (1986-2000 гг.). Основные идеи и результаты исследования отражены в 9-и публикациях автора [122,159,183,184,185,186,187,188,190].

На защиту выносятся:

1. Авторская система знаково-символической наглядности и деятельности (рисуночно-идеографическое письмо) как средство обучения биологии (раздел «Животные»).

2. Методика использования знаково-символической наглядности и деятельности (рисуночно-идеографического письма) в системе уроков по разделу «Животные» курса биологии.

3. Результативность повышения качества знаний учащихся 8-х классов по разделу «Животные» при использовании в обучении знаково-символической наглядности и деятельности (рисуночно-идеографического письма) в системе уроков курса биологии.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, включающих девять параграфов, заключения, библиографии (248 найме-нований) и трех приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Теремов, Александр Валентинович

Выводы по главе 3

Экспериментальная проверка эффективности применения рисуноч-но-идеографического письма в повышении качества знаний учащихся по разделу «Животные», а также диагностика отношения учащихся и учителей к использованию рисуночно-идеографического письма в обучении позволяет нам сформулировать следующие выводы.

1. Педагогический эксперимент выявил высокую эффективность использования рисуночно-идеографического письма в повышении качества знаний учащихся по всем уровням усвоения и основным критериям. Наиболее существенное влияние оказалоприменение рисуночно-идеографического письма в обучении биологии по разделу «Животные» на качество знаний учащихся эвристического и творческого уровня усвоения.

2. Высокий дидактический эффект был достигнут при использовании в обучении биологии рисуночно-идеографического письма в строгом соответствии с разработанной нами методикой его применения. В этом случае показатели качества знаний учащихся имели более высокие значения по всем уровням, чем при последовательном введении отдельных элементов рисуночно-идеографического письма - пиктограмм и идеограмм в качестве вспомогательных средств обучения.

3. Отсроченное на год воспроизведение учащимися пройденного учебного материала продемонстрировало высокий мнемонический эффект, достигнутый применением в обучении по разделу «Животные» курса биологии рисуночно-идеографического письма. Проведенный среди учащихся, участвовавших к эсперименте и учителей, использующих в своей работе рисуночно-идеографическое письмо анкетный опрос показал доступность этой методики для ее внедрения в практику работы средней школы.

Заключение

В проведенном диссертационном исследовании решены следующие задачи:

- теоретически обоснованы сущность, содержание и способы применения в учебном процессе знаково-символической наглядности и деятельности как идеальных, замещающих реальные объекты учебных моделей, отражающих главное и существенное в учебном материале, позволяющих осуществлять с ним мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования;

- показана дидактическая значимость и необходимость использования знаково-символической наглядности и деятельности для моделирования и структурирования учебного материала с целью лучшей его переработки учащимися в условиях постоянно возрастающей информатизации современного общества;

- сформулированы основные принципы создания знаково-символических средств обучения, главными из которых являются компактность, ассоциативность, содержательность, доступность, универсальность, автономность, группируемость, структурность, стадийность; разработаны алгоритмы действий учителя по созданию знаково-символических средств наглядности;

- создана семиотическая система рисуночно-идеографического письма из пиктограмм и идеограмм, со своей семантикой, синтаксисом и прагматикой, служащая для передачи учебной информации в системе «учитель-ученик-учитель» и для организации работы учащихся с учебным материалом по освоению ими разнообразных логических приемов мыслительной деятельности; разработана технология использования пиктограмм и идеограмм рисуночно-идеографического письма в системе уроков для поэтапного формирования и развития основных понятий при изучении учащимися раздела «Животные» школьного курса биологии; отмечено, что пиктограммы и идеограммы способствуют формированию и развитию основных понятий благодаря выделению в них главного и существенного, упрощению и повторению формы, синхронизации зрительной и слуховой информации при ее предъявлении, использованию привычных ассоциаций в изображениях, объединению пиктограмм и идеограмм в структурно-логические блоки и ряды; предложены варианты организации учебного процесса с использованием пиктограмм и идеограмм рисуночно-идеографического письма; достигнутые в результате этого концентрация учебного материала, его укрупнение, опережающее изучение теоретической информации, дедуктивный подход к рассмотрению ведущих понятий способствовали интенсификации учебного процесса и обеспечивали достижение высокой технологичности усвоения знаний учащимися на ученическом, алгоритмическом, эвристическом и творческом уровнях; выделены достаточные для проверки основные критерии качества знаний учащихся, усовершенствована модель взаимосвязей уровней усвоения знаний учащимися и основных показателей их качества; обоснованы методы диагностики уровней усвоения знаний учащимися и основных показателей их качества с помощью специально разработанных проверочных заданий; осуществлена экспериментальная проверка методики использования в обучении рисуночно-идеографического письма путем организации и проведения обучающего эксперимента с 672 учащимися; полученные статистически достоверные результаты показали повышение качества знаний учащихся экспериментальных групп по сравнению с контрольными в среднем на 20% по всем уровням усвоения и по таким характеристикам как: правильность, полнота, осознанность, действенность, системность и прочность; - проведенный анкетный опрос учащихся, принявших участие в эксперименте и учителей, использовавших в своей работе пиктограммы и идеограммы рисуночно-идеографического письма, продемонстрировал доступность применения в средней школы предложенного знаково-символического наглядного средства обучения и выявил высокую заинтересованность как школьников так и педагогов в разработке и усовершенствовании рисуночно-идеографического письма.

Применение знаково-символической наглядности и деятельности (рисуночно-идеографического письма) в обучении учащихся по разделу «Животные» школьного курса биологии положительно повлияло на качество их знаний по данному предмету, повысив абсолютные значения показателей по основным уровням усвоения и изменив в положительную сторону такие критерии качества знаний как: правильность, полнота, осознанность, прочность, действенность и системность. Следовательно, выдвинутая на начальном этапе исследования гипотеза получила экспериментальное подтверждение.

Данное диссертационное исследование является завершенным этапом работы, но не исчерпывает полностью проблемы использования в обучении знаково-символической наглядности и деятельности для повышения качества знаний учащихся. Научно-теоретический и практический интерес представляет разработка аналогичных или альтернативных знаково-символических систем по другим разделам курса биологии средней школы и по другим предметам естественнонаучного и гуманитарного цикла. Мы считаем, что предложенные в данной работе методические разработки реально применимы и в профессиональном образовании в высшей школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Теремов, Александр Валентинович, 2000 год

1. Активные формы и методы обучения биологии: Опорные конспекты по биологии: Кн. для учителя. / Сост. Л.В.Реброва, Е.В.Прохорова. - М.: Просвещение, 1997. - 159 с.

2. Александрова Н.П. Об использовании обобщающих таблиц и сравнительно-обобщающих таблиц в курсе зоологии. // Сб. Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе./ Под ред. Д.И.Трайтака. -М.: Просвещение, 1979. С. 85-88.

3. Анастасова Л.П. Изобразительные наглядные средства в формировании и развитии основных генетических понятий курса общей биологии. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1970. -384 с.

4. Анастасова Л.П., Клепина З.А., Трайтак Д.И Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии. Пособие для учителя. / Под ред. Д.И.Трайтака. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1981.-79 с.

5. Аникеева Л Д. Использование методической системы В.Ф.Шаталова в преподавании биологии в 6 классе. М.: Просвещение, 1992. - 58 с.

6. Асатурова КЗ. Критерии актуальности педагогического исследования и готовности результатов к внедрению. // Сб. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований. Под ред. В.В.Краевского. М., 1981. - С. 28-54.

7. Асс М.Я. Методика биологического рисования. // Ученые записки Брестского ГПИ им. А.С.Пушкина. Вып.1. Минск, 1956. - С.73-100.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.

9. Бабанский Ю.К Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-81 с.

10. Балашова Л.И. Зависимость емкости однородной учебной информации от способов ее структурирования. Душанбе, 1966. - 15 с.

11. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. -143 с.

12. Бейер В.И. Графическая грамотность и педагогический рисунок. // Вестник учителей рисования. СПб., 1913. - №6. - С.16.

13. Бейер В.И., Лепшов КМ. Схематический рисунок при изучении природы. Л., 1926. - 49 с.

14. Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся. Автореф. дис. . д-ра педагогических наук. Челябинск, 1993. - 49 с.

15. Белова З.С. Визуальная наглядность в формировании реалистического мышления учащихся (на материале обучения изобразительно-графическими средствами). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1997.-21 с.

16. Беляев М.М., Кременецкий Н.Г. Методика зоологии. М.: Гос. учеб. пед. изд-во, 1937. - 558 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж, 1977. - 304 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

19. Биология: Ботаника: Зоология: Анатомия, физиология и гигиена человека: Общая биология: Справочные материалы. Учеб. пособие для учащихся. / Под ред. Д.И.Трайтака. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

20. Биология: Животные: Учебник для 7-8 кл. сред. шк. / Под ред. М.А.Козлова. 21-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 256 с.

21. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер JI. Мозг, разум и поведение: Пер. с англ. М.: Мир, 1988. - 248 с.

22. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

23. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах). 3-е изд. М.: Советская Энциклопедия, 1972. - т.9. - 592 с.

24. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах). 3-е изд. М.: Советская Энциклопедия, 1975. - т. 19. - 648 с.

25. Боумен У. Графическое представление информации. М., 1971. -223 с.

26. Бочарова С.П. Переработка знаковой информации в процессах памяти. // Психологические проблемы переработки знаковой информации. / Под. ред. В.Ф.Рубахина. М.: Наука, 1977. - С.140-149.

27. Бровкина Е.Т., Казьмина H.H. Уроки зоологии: Пособие для учителя. — 2-е изд. -М.: Просвещение, 1987. 192 с.

28. Бровкина Е.Т., Белых В.И. Биология: (раздел «Животные») Рабочая тетрадь для 7-8 кл. М.: Генжер, 1995. - 56 с.

29. Брудный A.A. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 64 с.

30. Брунер Дж. Процесс обучения: Пер. с англ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 32 с.

31. Бруновт Е.П. Методика преподавания анатомии и физиологии человека. М.: Гос. учеб. пед. изд-во, 1954. - 477 с.

32. Бюлер К. Теория языка. // В.А.Звегинцев. История языкознания XIX-XX веков в очерках и извлечениях. М., 1965. - т.Н. - С.32-80.

33. Васильева Е.В. Еще раз об опорных конспектах. // Биология в школе. — М.: Педагогика, 1989. №3. - С.41-46.

34. Вартазарян С.Р. От знака к образу. Ереван, 1973. - 199 с.

35. Вебер Э. Техника рисования на классной доске белым и цветным мелом. СПб., 1912. - 27 с.

36. Венда В.Ф. Предисловие // Боумен У. Графическое представление информации. М., 1971. - С.5-14.

37. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии // Труды действ, чл. и чл.-корр. АПН СССР. М.: Педагогика, 1974. - 224 с.

38. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

39. Верзилин Н.М. Перспективы исследования научных основ наглядности в процессе преподавания биологии. // Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе. / Под ред. Д.И.Трайтака. М.: Просвещение, 1979.-С. 17-22.

40. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

41. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

42. Гаврилов О.М. Педагогический рисунок в подготовке учителя средней школе. Дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 250 с.

43. Гамезо М.В. Зависимость успешности овладения знаковой системой от меры ее наглядности и логической упорядоченности // Психологические проблемы переработки знаковой информации./ Под ред. В.Ф.Рубахина. -М.: Наука, 1977. С.226-237.

44. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности: Психологическое исследование познавательной функции знаков. Дис. . д-ра психол. наук. -М., 1977. 373 с.

45. Гамезо М.В., Ломов В.Ф., Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем. // Психологические проблемы переработки знаковой информации. / Под ред. В.Ф.Рубахина. -М.: Наука, 1977.-С.5-48.

46. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.-272 с.

47. Гегель Г. Сочинения. М.: Госполитиздат, 1956. - т.Ш. - 371 с.

48. Голиков В Д. Использование алгоритма в процессе воспроизводящей и творческой познавательной деятельности учащихся. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 16 с.

49. Голикова Т.В. Логические приемы в составе методов обучения биологии. Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1998. - 163 с.

50. Горчак А.Н. Картина как средство развития речи. Пособие для учителя." М.-Л.: Просвещение, 1965. 140 с.

51. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

52. Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М.: Прогресс, 1970.-271 с.

53. Гречишников А.Г. Научная картина процесса обучения (шесть законов структурной организации уроков и семь законов относительно применения методов обучения). Скопин, 1994. - 60 с.

54. Гринкевич И.И. Схематический рисунок и схемы в преподавании биологии (ботаники и зоологии) в средней школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1953. - 10 с.

55. Гринкевич И.И. Зарисовки и схемы в преподавании биологии. Минск, 1962. - 54 с.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

57. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. // Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред.

58. B.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982.1. C. 10-21.

59. Дурягина Л.И. Методика формирования приемов умственной деятельности учащихся в процессе обучения зоологии 7-го класса средней школы. Дис. . канд. пед. наук. Д., 1985. - 197 с.

60. Евдокимов В.И. Научные основы повышения эффективности обучения средствами наглядности. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Киев, 1990. -30 с.

61. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. -Казань, Татариздат, 1963. 122 с.

62. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. - 364 с.

63. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

64. Захарова ОД. Структурно-логические схемы в процессе формирования понятий у младших школьников. Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -205 с.

65. Зверев ИД. Отбор и сочетание дидактических средств обучения биологии. // Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе. / Под ред. Д.И.Трайтака. М.: Просвещение, 1979. - С.12-16.

66. Зверев ИД. Предисловие к книге С.Н.Лысенковой «Когда легко учиться». М.: Педагогика, 1985. - С.3-8.

67. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

68. Зверева B.C. К вопросу о способах запоминания у школьников // Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М.:Изд-во АПН СССР, 1978.-С. 137-143.

69. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 237 с.

70. Звягин А.Н. Совершенствование систематизации знаний учащихся в процессе обучения в средней школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1978. 19 с.

71. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 608 с.

72. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе. М.: Знание, 1984. — 80 с.

73. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи. СПб., 1786. - Т.1. - 240 е.; Т.2. - 220 с.

74. Игнатенко А.М. Возрастная характеристика особенностей памяти учащихся 6-9 классов // Управление умственной деятельностью и умственное развитие учащихся. JL, Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. — С.100-108.

75. Изучение биологии крупными блоками: Методические рекомендации для учителей. Кемерово, 1992. - 80 с.

76. Использование средств обучения на уроках биологии./ А.М.Розенштейн, Н.А.Пугал, И.Н.Ковалева, В.Г.Лепина. М.: Просвещение, 1989.-191 с.

77. Кабанова-Меллер E.H. Формирование премов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

78. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

79. Калъней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Пед. общество России, 1999. - 86 с.

80. Кейран Л.Ф. Методика построения педагогического рисунка при обучении биологии. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1963. - 192 с.

81. Кейран Л.Ф. Развитие структуры применения наглядности в методике преподавания биологии. // Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе. / Под ред. Д.И. Трайтака. М.: Просвещение, 1979. -С.39-42.

82. Ковалева А. Ф., Кременецкий Н.Г., Филатова Н. С. Методика зоологии. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1964. 328 с.

83. Ковалева Г.Е. К вопросу о роли наглядности в процессе формирования природоведческих понятий. // Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе. / Под ред. Д.И.Трайтака. М.: Просвещение, 1979. - С.61-67.

84. Козырь И.В. Кабинет биологии средней школы. М: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-271 с.

85. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках. 2-е изд. - М.: Гос. учеб. пед. изд-во, 1957. - 352 с.

86. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. / Под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1982. - T.I. - 656 с.

87. Кондратов A.M. Звуки и знаки. -М.: Знание, 1966. 207 с.

88. Коробов Е.Т. Внутрипредметное структурирование учебного материала как средство оптимизации обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1983.-22 с.

89. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Теория отражения и эвристическая роль знаков. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 214 с.

90. Кочетов А.И. Педагогическое исследование (учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей). Рязань, 1975. - 177 с.

91. Краевский B.B. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

92. Кречмер Э. Медицинская психология. Пер. с нем./ Изд. подгот. В.А.Луков. СПб.: Союз, 1998. - 464 с.т

93. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. / Пер. с польск. О.В.Долженко. -М.: Высш. шк., 1986. 368 с.

94. Курдюмова H.A. О методических подходах к записи учебного материала. // Математика в школе. 1983. - №3. - С.26-28.

95. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований. Ч.П. -Таллин: Валгус, 1971.-227 с.

96. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные ^ технологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 228 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

98. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

99. Лосев А.Ф. Символ. // Философская энциклопедия. 1970. - Т.5. - С. 10.

100. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 480 с.

101. Луцкая Л.А., Никишов А.И. Самостоятельные работы учащихся по зоологии: Пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. -112 с.

102. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. // Педагогический поиск. / Сост. И.Н.Баженова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1988. - С.50-58.

103. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления. М.: Высшая школа, 1968.- 191 с.

104. Марасов А.Н. Методические рекомендации по составлению опорных конспектов на уроках биологии. Ульяновск: Изд-во УГЛИ им. И.Н.Ульянова, 1989. - 13 с.

105. Марев И. Методологические основы дидактики. М.:Педагогика, 1987.-49 с.

106. Марков A.A. Введение в теорию кодирования. М.: Наука, 1982.192 с.

107. Мартынюк Н.Г. Структурирование учебного материала школьниками как способ развития их теоретического мышления. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1988. - 22 с.

108. Матвеев Н.К Самостоятельные работы учащихся по зоологии. Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1967. - 88 с.

109. Медовая А.П. Педагогический рисунок в преподавании естествознания. Дис. . канд. пед. наук. JL, 1950. - 181 с.

110. Медовая А.П. Наглядность на уроках ботаники: Пособие для учителей вечерних школ. М.: Просвещение, 1966. - 80 с.

111. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -224 с.

112. Методика обобщений в школьных курсах биологии: Сборник научных трудов./ Под ред. Д.И.Трайтака- М.: НИИ школ МП РСФСР, 1980.- 121 с.

113. Мингазов Э.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности. Дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 279 с.

114. Мирошниченко A.A. Информационно-семантическое структурирование учебного материала. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1995.-21 с.

115. Михайлов Д.С. Курс естественной истории. (Введение и краткая зоология). 2-е изд. - СПб., 1862. - 191 с.

116. Моделирование и познание. / Под ред. В.А.Штоффа. Мн.: Наука и техника, 1974. - 212 с.

117. Мозг. Пер. с англ. / Под ред. и с предисл. П.В.Симонова. М.: Мир, 1982.-280 с.

118. Молис С.С., Молис С. А. Активные формы и методы обучения биологии: Животные: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

119. Моррис Ч.У. Основания теории знаков. // Семиотика./ Под ред. Ю.С.Степанова. М.: Радуга, 1983. - С.37-89.

120. Мурзаев B.C. Педагогический рисунок (Искусство иллюстрирования на классной доске). М.: Школа, 1916. - 100 с.

121. Нечепоренко JI.C. Схематические наглядные пособия и методика их применения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1968. - 16 с.

122. Никишов А.И., Теремов A.B. Использование опорных сигналов (рисуночного письма) в обучении биологии. // Биология в школе. М.: Педагогика, 1987. - №4. - С.44-48.

123. Никишов А.И., Теремов A.B. Программированные задания по биологии. Часть II. Животные. М.: Изд-во РАУБ, 1991. - 59 с.

124. Никишов А.И, Теремов A.B. Дидактический материал по зоологии: Пособие для учителей и учащихся. М.: Изд-во РАУБ-Цитадель, 1997. - 175 с.

125. Никишов А.И., Шарова ИХ. Биология: Животные: Учеб. для 7-8 кл. общеобразоват. Учреждений. 7-е изд. - М.: Просвещение, АО «Моск. учеб.», 1999.-256 с.

126. Нуртдинов JI.H. Знаковые модели научных понятий как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1980. - 221 с.

127. Ожегов С.И. Словарь русского языка./ Под ред. Н.Ю.Шведовой. -18-е изд. М.: Русский язык, 1986. - 797 с.

128. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии. / Сост. В.С.Кучменко. М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

129. Павлов И.П. Ассоциации и мышление. // Поли. собр. соч. М.: Изд-во АН СССР,-Т.3.-507 с.

130. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Знание, 1972. - 30 с.

131. Павлович С.А. Практика преподавания естествознания в начальной школе: Пособие для учителей начальной школы и учащихся педагогических училищ. Л.: Гос. учеб. пед. изд-во, 1939. - 206 с.

132. Павлович С.А. Стенная таблица-свиток как вид наглядного учебного пособия. // Естествознание в школе. 1946. - №2. - С.129-138.

133. Павлович С.А. Кабинет биологии в средней школе: Пособие для учителей. Л.: Гос. учеб. пед. изд-во МП РСФСР, 1955. - 263 с.

134. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

135. Паламарчук В.И. Дидактическая сущность динамических наглядных пособий и способы их рационального применения на уроках. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 25 с.

136. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987.-208 с.

137. Панъкова И.И. Дидактические основы опережения в учебном процессе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н /Д., 1990. - 18 с.

138. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 35 с.

139. Певина Р.Д. Формирование у учащихся 4-7 классов представлений об оригинале на основе знаковой учебной модели. Дис. . канд. пед. наук. М., 1985.-182 с.

140. Педагогика. / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -479 с.

141. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

142. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1966.-659 с.

143. Пиаже Ж. Психогенез знаний и его эпистемологическое значение. // Семиотика. / Под ред. Ю.С.Степанова. М.: Радуга, 1983. - С.90-101.

144. Пиппиг Г. Внутренняя репрезентация и генезис научных понятий и их формирование в учебной деятельности. // Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. -М.: Педагогика, 1982. С.114-122.

145. Пидкасистый ИИ., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.

146. Плохое И.А. Применение опорных конспектов при изучении биологии в 6-7 классах: Методические рекомендации. Брянск, Изд-во «Деб-рянск», 1995. - 65 с.

147. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. — М.: Гос. учеб. пед. изд-во, 1925. -276 с.

148. Полонский В.М. Основные критерии качества и эффективности педагогических исследований. // Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований. Сб. науч. трудов. / Под ред. В.В.Краевского. -М., 1981. С. 4-28.

149. Полторацкий А.Ф., Швырев В.С. Знак и деятельность. М.: Политиздат, 1970. - 118 с.

150. Поляков И.В. Знаковые системы в социальном взаимодействии и познании. Новосибирск: Наука, 1983. - 192 с.

151. Постникова Е.А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий. // Начальная школа. М.:Просвещение, 1991. - №2. - С.44-47.

152. Почернина Е.А. Упорядочение и совершенствование дидактического объяснения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1980. - 17 с.

153. Психологический словарь. / Под ред. В.В.Давыдова, A.B.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

154. Пугал H.A. Создание и использование системы средств обучения биологии в общеобразовательной школе. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.-43 с.

155. Резников И.О. Гносеологические вопросы семиотики. JL: Изд-во МГУ, 1964.-304 с.

156. Резникова В.З. Формирование экологических понятий на уроках зоологии в средней школе. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1972. 224 с.

157. Рожнова О.В. Формирование некоторых анатомо-физиологических понятий у учащихся в школьном курсе зоологии (на материале беспозвоночных животных). Дис. . канд. пед. наук. -М., 1971. 207 с.

158. Россова К.П. Исследование зависимости доступности учебного материала от его структуры (на примере изучения географии и биологии в средней школе). Дис. канд. пед. наук. Астрахань, 1979. - 261 с.

159. Рохлов B.C., Теремов A.B. Роль биологического кабинета в организации учебной деятельности учащихся. // Биология в школе. М.: Педагогика, 1990. - №4.- С.40-43.

160. Рубцова И.Д., Сухова И.М. Метод Шаталова на уроках биологии. // Биология в школе. М.: Педагогика, 1989. - №6. - С.41-44.

161. Рубцова И.Д., Сухова И.М. Метод Шаталова на уроках биологии. // Биология в школе. М.: Педагогика, 1990. - №1. - С.28-31.

162. Рубинштейн Д.Х. К вопросу о структурировании содержания предметов естественнонаучного цикла. // Новые исследования в педагогических науках. Педагогика. М.: Педагогика, 1983. - №1. - С.33-37.

163. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. // Труды действ, чл. и чл.-корр. АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - T.I - 488 с.

164. Рыков H.A. Методика преподавания зоологии. Л.: Гос. учеб. пед. изд-во, 1957.-512 с.

165. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Педагогика, 1988. -175 с.

166. Семиотика и художественное творчество. / Под ред. Ю.Я.Барабаш. -М.: Наука, 1977.-367 с.

167. Семиотика. / Под ред. Ю.С.Степанова. М.: Радуга, 1983. - 636 с.

168. Силич Н.М. Условия рационального использования схематической наглядности в обучении (5-8 классы общеобразовательной школы). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1986. - 23 с.

169. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

170. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и t* суждения. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

171. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: в 2-х т.// Труды действ, чл. и чл.-кор. АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - Т.1. - 172 с.

172. Смолюк A.A. Формирование у учащихся 4-8 классов умения выделять главное, существенное в учебном материале. Дис. . канд. пед. наук. М., 1984.-210 с.

173. Соколова О.В. Рисование мелом на доске. // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: естественные науки. М.: Прометей, 1998. - С.358-360.

174. Сорокина Н.Г. Использование графов в процессе обучения геометрической оптике. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1980. - 24 с.

175. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. (Вопросы дидактического анализа). Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1974. -44 с.

176. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

177. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

178. Столярчук Д. С. Знаково-символическая наглядность как средство обобщения и систематизации знаний учащихся по физике в средней школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1987. - 24 с.

179. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения. М.: Просвещение, 1968.-245 с.

180. Сухачев H.JI. Экскурсы в историю письма. (Знак и значение). — СПб., 1997.-140 с.

181. Сухова Т.С. Как повысить результаты в обучении. М., 1977. — 109 с.

182. Таджиев И.И. Схематическая наглядность как средство повышения эффективности обучения учащихся 4-5 классов (на материале природоведения, географии и ботаники). Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1970. 20 с.

183. Теремов A.B. Использование опорных сигналов в обучении зоологии (идеографическое письмо): Методические рекомендации для студентов педагогических вузов и учителей. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. — 105 с.

184. Теремов A.B. Использование опорных сигналов в обучении зоологии. // Первое сентября. М.: Олимп, 1995. - №33-36. - сент. - С.3-4.

185. Теремов A.B. Использование опорных сигналов в обучении зоологии. // Первое сентября. М.: Олимп, 1995. - №38-40.- окт. - С.6-8.

186. Теремов A.B. Использование опорных сигналов в обучении зоологии. if Кн. для учителя: Я иду на урок биологии: Зоология. Беспозвоночные. -М.: Олимп, 1998. С.258-297.

187. Теремов A.B., Рохлов B.C. Занимательная зоология: Книга для учащихся, учителей и родителей. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 528 с.

188. Теучеж Р.Х. Соотношение способов преподавания и учения в педагогическом процессе (на материале школьных курсов биологии, 4-8 классы). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 21 с.

189. Трайтак Д.И. Кабинет биологии: Пособие для учителей. (Из опыта работы). -М.: Просвещение, 1976. 142 с.

190. Трайтак Д.И. Применение символов и знаков в дидактических материалах по ботанике. // Методика применения дидактических материалов в процессе обучения биологии. Научные труды. / Под ред. Д.И. Трайтака. М., 1977. - С.36-45.

191. Трапезникова О.Г. Интеграция научных знаний и образных представлений в усвоении школьниками учебного материала. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 1997. - 21 с.

192. Трубин С.М. Зависимость эффективности обучения от способа отображения связей и отношений между элементами учебного материала. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 18 с.

193. Тутушкина М.К. Особенности приема и переработки знаковой информации. // Психологические проблемы переработки знаковой информации. / Под ред. В. Ф.Рубахина. М.: Наука, 1977. - С. 119-132.

194. Уман А.И. О способах структурирования знаний в учебном материале. // Новые исследования в педагогических науках. Педагогика. М.: Педагогика, 1983. - №1. - С.37-40.

195. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

196. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: (Учебное пособие). Челябинск, 1988. — 89 с.

197. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. // Собр. соч. в 10-ти томах. M.-JL: Изд-во Акад. пед. наук, 1950. - т.8. - С.267-283.

198. Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. М.: Гос. учеб. пед. изд-во, 1958. - 434 с.

199. Филатова Н.С. Уроки зоологии. Пособие для учителей. 2-е изд.-М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

200. Философия, естествознание, современность. / Под ред. И.Т.Фролова, Л.И.Грекова. М.: Мысль, 1981. - 351 с.

201. Философия и современная биология. / Под ред. ИТ.Фролова. М.: Политиздат, 1973. - 288 с.

202. Философский энциклопедический словарь. / Ред.- сост. Е.Ф.Губский, Г.В.Кораблева, В.А.Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1997. - 574 с.

203. Флерова Е.А. К вопросу об усвоении учащимися филогенетических понятий в курсе зоологии средней школы. // Вопросы методики преподавания биологии. / Под ред. А.А.Яхонтова. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1946.-С.7-50.

204. ФолиД. Энциклопедия знаков и символов. М.: Вече, ACT, 1997. -432 с.

205. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. -М.: Изд-во МГУ, 1968. 134 с.

206. Фридман JI.M. Количественный и качественный анализ учебной деятельности. // Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982. - С.47-54.

207. Фридман Л.М. Моделирование в учебной деятельности. // Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982. - С.73-86.

208. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. - 80 с.

209. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

210. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М.: Изд-во «Ин-та практической психологии», 1997.-288 с.

211. Фридман Л.М., Волков КН. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

212. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 432 с.

213. Фурман Б.В. Опора в обучении как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Дис. . канд. пед. наук. — Харьков, 1991.-180 с.

214. Цикало Е.С. Развитие знаний об организме животного в процессе обучения биологии. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. -16 с.

215. Чернова Н.В. Дидактические основы реконструирования учебного материала учителем в современном процессе обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.-20 с.

216. Чертов Л.Ф. Знаковость: Опыт теоретического синтеза идей о знаковом способе информационной связи. СПб., 1993. - 388 с.

217. Чоботарь A.B., Коровкина Т.Д. Опорные конспекты по общей биологии. // Биология в школе. М.: Педагогика, 1989. - №1- С.51-53.

218. Чоботарь A.B., Коровкина Т.Д. Опорные конспекты по общей биологии. // Биология в школе. М.: Педагогика, 1989. - №2. - С. 4143.

219. Чупина Г.А. Природа знака и особенности его функционирования в познавательной деятельности. Дис. . канд. филос. наук. М., 1973. -161 с.

220. Шалаев В.Ф., Богорад В.Б., Никишов А.И. Методика обучения зоологии. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1972. - 336 с.

221. Шаповаленко С.Г. Учебное оборудование. // Большая Советская Энциклопедия. М.: Советская Энциклопедия, 1977. - т. 27. - С. 152153.

222. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка. -М.: Педагогика, 1980. 133 с.

223. Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого. // Педагогический поиск. / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1988. - С. 124-179.

224. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. -336 с.

225. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. Минск: Университетское, 1990. - 223 с.

226. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990. - 384 с.

227. Шаталов В.Ф. Психологические контакты./ Науч. метод, объединение «Творческая педагогика», МП «Новая школа». М.: Б.и., 1992. -72 с.

228. Шаталов В. Ф. Путь поиска. СПб.: Лань, 1996. - 62 с.

229. Шингаров Г.Х. Условный рефлекс и проблема знака и значения. -М.: Наука, 1978. 199 с.

230. Шрейдер Ю.А. Логика знаковых систем. М.: Знание, 1974. - 64 с.

231. Шрейдер Ю.А. Семиотика.// Большая Советская Энциклопедия.- 3-е изд. М.: Советская Энциклопедия, 1976. - т. 23. - С. 236-237.

232. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л., Изд-во Ленинград, унта, 1963.- 128 с.

233. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966. -302 с.

234. Эйбл-Эйбесфельдт И. Биологические основы эстетики. // Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики: Пер. с англ. / Под ред. И. Ренч-лера, Б.Херцбергера, Д.Эпстайна. М.: Мир, 1995. - С.29-73.

235. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. // Труды действ, чл. и чл.-кор. АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 500 с.

236. Эрдниев Б.П. Нужное и ненужное в учебниках математики. // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1987. - Вып. 17. -С.94-112.

237. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя М.:Просвещение, 1986.-255 с.

238. Яхонтов A.A. Меловой рисунок на уроках зоологии, его значение и принципы его построения. // Естествознание в школе. М.: Гос. учеб. пед. изд-во, 1946. - №2.- С.99-128.

239. Яхонтов A.A., Флерова Е.А. Методика преподавания зоологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 528 с.

240. Яхонтов A.A. Зоология для учителя: Введ. в изуч. науки о животных. Беспозвоночные. / Под ред. И.Х.Шаровой. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982.-351 с.

241. Яхонтов A.A. Зоология для учителя: Хордовые. / Под ред. А.В.Михеева. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

242. Bauer Ernst W. CVK- Humanbiologie als integriertes Lernsystem. // Humanbiologie Lehrerhandbuch. Verlag für Lehrmedien KG. Berlin, 1975.-207 s.

243. Brezmann S. Chloroplasten-Evolution- eine Unterrichtsvariante (Sekundarstufe II). // Biologie in der Schule. Berlin, Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1992. - № 6. - S. 225-229.

244. Pies-Schulz-Hofen R. Zoopädagogik Angebote für einen naturnahen Biologieunterricht. // Biologie in der Schule. - Berlin, Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1992. - № 10. - S. 321-360.

245. Schiller Karl-Heinz. Aufgabensammlung: Schimmelpilze und Hefepilze. // Biologie in der Schule. Berlin, Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1992.-№ 5.-S. 189-192.

246. Пиктограммы и идеограммы по основным темам раздела «Животные» курса биологии

247. Одноклеточные животные простейшие

248. Простейшие обитают в водоемах, в почве и во внутренних органах других организмов.

249. Распространены простейшие повсеместно, во всех географических широтах и областях.

250. Простейшие животные клеточного уровня организации.

251. Тело простейших состоит из одной клетки.□

252. Основу клетки простейших составляет цитоплазма с одним или несколькими ядрами.•-----Я (оо)-----и,

253. Форма тела у одних простейших непостоянная, у других постоянная, чаще веретеновидная. Передвигаются простейшие путем образования ложноножек либо при помощи ресничек, одного или нескольких жгутиков.1. О //

254. При питании простейшие образуют пищеварительные вакуоли. Пища захватывается с помощью ложноножек или поступает через поверхность тела всасыванием. В пищеварительной вакуоле под влиянием пищеварительных соков пища переваривается.

255. Некоторые простейшие имеют клеточный рот и глотку, в конце которой образуются пищеварительные вакуоли.

256. Непереваренные остатки пищи удаляются у простейших через поверхность тела в любом месте (амебы) или в строго постоянном (порошица у инфузорий).

257. Некоторые простейшие (эвглена зеленая) на свету могут питаться как растения за счет фотосинтеза, происходящего в хроматофорах.

258. Газообмен у простейших осуществляется через всю поверхность тела. Кислород поступает и углекислый газ удаляется через оболочку клетки.

259. Избыток воды и вредные продукты жизнедеятельности удаляются у простейших одной или двумя сократительными вакуолями.

260. У паразитических и морских видов простейших сократительные вакуоли отсутствуют. Вредные продукты жизнедеятельности удаляются у них через всю поверхность тела.

261. Простейшие способны реагировать на действие различных раздражителей, т.е. обладают раздражимостью.

262. Размножаются простейшие чаще всего прямым делением клетки надвое. Ось деления проходит в продольной или поперечной плоскостях тела.

263. При наступлении неблагоприятных условий (высыхании водоема или понижении температуры) простейшие не погибают, а переходят в неактивное состояние цисту. При возвращении благоприятных условий простейшие покидают цисту и переходят к активному состоянию.

264. На стадии цисты простейшие переносятся ветром на большие расстояния и таким образом расселяются по планете.

265. В природных сообществах простейшие играют важную роль. Свободноживущие виды, питаясь бактериями и одноклеточными водорослями, очищают воду, т.е. являются биологическими фильтрами.-ч

266. В водоемах многие простейшие служат пищей многим животным, например, малькам рыб.1. РО

267. Симбиотические простейшие, например, обитатели кишечника копытных животных и термитов, обеспечивают расщепление клетчатки, содержащейся в пище этих животных и помогают им в пищеварении.

268. С паразитическими простейшими, вызывающими серьезные заболевания человека и сельскохозяйственных животных человек ведет напряженную борьбу.1. Тип кишечнополостныеП

269. Кишечнополостные постоянные обитатели водной среды жизни. Большинство из них населяют соленые водоемы - моря и океаны.

270. Распространены кишечнополостные во всех географических широтах и областях. Большинство кишечнополостных обитатели теплых областей.

271. Кишечнополостные многоклеточные животные.

272. Тело кишечнополостных имеют лучевую (радиальную) симметрию, что связано с малоподвижным образом жизни большинства видов.1. ОО