Комплексное использование современных технических средств при изучении биологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Суматохин, Сергей Витальевич

• Суматохин, Сергей Витальевич
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Суматохин, Сергей Витальевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ.

1. Из истории создания и применения средств наглядности при обучении естествознанию.

2. Состояние проблемы использования учебных компьютерных программ и видеофильмов при изучении биологии,.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ,

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРОГРАММНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И ВИДЕОФИЛЬМОВ НА УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ. 2. Педагогические возможности комплексного использования учебных компьютерных программ и видеофильмов при изучении биологии.

2. Особенности психологического воздействия компьютеров на учащихся.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ,

- з i. Использование обучающе- контролирующих компьютерных

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ И ВИДЕОФИЛЬМОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В 6 - 9 КЛАССАХ.

1. Методика организации и проведения эксперимента.

2. Содержание и результаты а попе рименталь но го исследования

5s 1. программ при изучении раздела "Растения".

2.2. Комплексное использование контролирующих компьютерных программ и видеофильмов при изучении раздела

Животные".

2. 3. Организация учебной деятельности школьников при изучении раздела "Человек и его здоровье" с использованием обучающе-контролирующих компьютерных программ

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

АКЛЮЧЕНИЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексное использование современных технических средств при изучении биологии»

Актуальность исследования. Школьное образование в настоящее время претерпевает значительные изменения. Это обусловлено тем, что стремительное развитие самых разных областей науки, техники, социально-экономическое преобразование общества пришло в острое противоречие с уровнем подготовки выпускников школ, вступающих в активную жизнь.

Одним из путей совершенствования образования в современных условиях, по единодушному мнению ведущих ученых-педагогов различных стран мира, является широкое привлечение в школу новых современных технических средств, в том числе видео и компьютерной техники: разработка условий для их рационального сочетания с имеющимися традиционными средствами обучения (СО).

Методической наукой накоплен громадный опыт создания и использования разнообразных средств обучения. Этим вопросам посвящены работы Е А. Рыкова, Е К Верзилина, С. А. Павловича, Д. И. Трайтака, Е. И Бруновт, И. В. Козыря, Б. В. Всесвятского. К А. Пугал, Л. П. Анастасовой и др.

В исследованиях А. М. Розенштейна (1974), Т. М. Яроелавцевой (1981), Л.Е Васильевой (1984), Л. В. Нироевой (1988), Е А. Цугал (1994) и др. рассматривались проблемы создания и использования комплексов средств обучения по различным разделам школьной биологии.

3. В. Чернявская (1990) исследовала самостоятельную работу учащихся по формированию естественнонаучных понятий с использованием компьютеров. В. Е Стародубцев (1993) исследовал проблему использования компьютерной техники в повышении эффективности обучения биологии на примере зоологии. В. В. Пасечник (1994) рассмотрел вопросы использования компьютерных программ с точки зрения организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся при обучении биологии.

Однако этот опыт далеко не исчерпывает возможности повышения эффективности обучения биологии при комплексном использовании средств обучения. Внедрение в школьную практику элементов современных компьютерных технологий обучения ставит широкий спектр вопросов. Являясь очень специфичными средствами обучения учебные компьютерные программы и видеофильмы накладывают дополнительные штрихи и на многие психолого-педагогические вопросы, требуют разработки методики.

Использование компьютерных учебных средств дает возможность существенно влиять на характер и способы формирования некоторых психологических особенностей и процессов у школьников. Е.Ф.Ломов (49, с. 11) считает, что они открывают возможность переводить в наглядный план образы самых высоких научных абстракций, что позволяет реализовать известный в дидактике принцип наглядности на качественно новом уровне. По мнению В. М. Монахова этот принцип трансформируется за счет использования компьютера в принцип чувственного обеспечения умственного развития человека. (70, с. 18)

Современные компьютерные средства позволяют экетериоризи-ровать представление человека, переносить их в адекватной форме на экран дисплея и работать с ними как с внешними объектами. При этом у учащихся появляется возможность создания собственных моделей изучаемых объектов, исследования их развития, а также изучения влияния на них различных факторов. Многие ученые ( Монахов В. М. , Тихомиров О. К , Машбиц Е. И., Ломов Б. Ф. и др.) считают, что компьютер при его правильном применении в обучении может дать значительный развивающий эффект,

- б поднимая на новый уровень основные процессы мышления, помогая "отработке" всех стадий, операций и переходов мыслительного процесса школьника. Современные вычислительные средства могут интенсифицировать развитие умения планировать свою деятельность позволяя "проигрывать" возможные варианты достижения поставленной перед учеником цели при том, что сам процесс такого "проигрывания" становится не только наглядным, но и доступным внешним воздействиям (49, с.22). Использование компьютерных средств создает предпосылки для значительного обогащения коммуникативных процессов, что позволяет говорить о специальной коммуникативной функции ЭВМ. Применение компьютера в сочетании с другими ТОО (телевидение, магнитофон, видео и т. д.) может значительно интенсифицировать процесс обучения. При этом появляются возможности создания уникальных тренажеров и имитаторов различных процессов и явлений, реализующих задачи формирования важных умений и навыков, неосуществимых другими способами (например, имитация развития в организме вируса СПИДа) . Коренным отличием компьютера от других средств обучения является и то, что он позволяет вмешиваться в осуществляемую программу, изменяя ее с учетом реальных условий обучения. Это обстоятельство позволяет отойти от свойственной другим техническим средствам ориентации на некоторого "среднего" ученика, путем создания разного рода адаптированных обучающих программ, учитывающих индивидуальные особенности субьекта учебной деятельности. Компьютерный контроль, оценка и анализ ответов учащихся позволяет способным ученикам быстрее продвигаться по обучающей программе, а отстающим тщательно отрабатывать каждый фрагмент курса, не мешая при этом друг другу.

Школьная практика показала, что при изучении биологии использованию учебных компьютерных программ и видеофильмов уделяется недостаточно внимания, их применение часто не позволяет реализовать потенциальные возможности данных средств обучения. Сложившаяся в преподавании биологии практика бессистемного использования программных педагогических средств (ППС) и видеофильмов без учета их дидактических возможностей и особенностей психологического воздействия на учащихся не оказывает существенного елияния на усвоение биологических знаний и формирование умений.

Анализ педагогической, психологической и методической литературы показал, что педагогические возможности ППС и видеофильмов применительно к школьной биологии выявлены недостаточно, особенности их психологического воздействия на учащихся учитываются не всегда; вопрос об использовании учебных компьютерных программ и видеофильмов в комплексе с традиционными СО специально не исследовался; методика комплексного применения современных и традиционных средств обучения в школьном курсе биологии практически не разработана. Следовательно, остаются нереализованными потенциальные возможности современных ТС для повышения эффективности обучения биологии.

Нерешенность этих вопросов в методике преподавания биологии определила тему нашего исследования "Комплексное использование современных технических средств при изучении биологии".

Цель исследования заключается в разработке методики комплексного использования учебных компьютерных программ и видеофильмов при обучении биологии в 6-9 классах.

Обьект исследования: учебно-воспитательный процесс обучения биологии.

Предмет исследования: методика использования учебных компьютерных программ и видеофильмов при обучении биологии в 6-9 классах.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой использование учебных компьютерных программ и видеофильмов при обучении биологии будет способствовать повышению эффективности обучения в том случае, если: а) определены педагогические возможности учебных компьютерных программ и видеофильмов применительно к школьной биологии; б) учитываются психологические особенности воздействия учебных компьютерных программ и видеофильмов на учащихся при обучении; в) видеофильмы и учебные компьютерные программы используются в комплексе с имеющимися традиционными средствами обучения.

Для достижения намеченной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести сравнительно-исторический анализ становления проблемы создания и использования технических средств в отечественной методике преподавания биологии.

2. Изучить и обобщить передовой опыт работы учителей по использованию ППС и видеофильмов в учебно-воспитательном процессе, а также изучить практику данной работы учителей массовой школы для установления причин основных недостатков в ее организации и методические условия их устранения.

3. Разработать методику применения учебных компьютерных программ и видеофильмов в комплексе с традиционными средствами обучения, направленную на эффективное формирование биологических знаний и умений.

4, Экспериментально проверить разработанную методику в целях оценки ее эффективности для применения в практике работы общеобразовательных школ.

Методологической основой исследования является учение о построении педагогического исследования и о роли биологического образования в формировании научного мировоззрения. Теоретической основой исследования служит идея комплексного применения средств обучения ( С. Г. Шаповаленко, Ю. К Бабанский и др.) при формировании и развитии биологических понятий (Н. М. Вергилии и др.) с учетом концептуальных положений психологов (Е. К Машбиц, В. М. Монахов, Н. Ф. Талызина и др.) по проблемам компьютеризации обучения.

В ходе работы над темой диссертации на разных ее этапах использовались следующие методы исследования: изучение теоретических источников по философии, психологии, физиологии; анализ дидактической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, а также школьных программ, учебных пособий, наглядных средств обучения; наблюдение и анализ педагогической деятельности учителей и учебной деятельности учащихся по использованию наглядности; анкетный опрос учителей и учащихся и беседы с ними; контрольные и практические работы школьников, анализ их результатов; педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в 1992-1996 годах и включало три этапа.

Первый этап исследования (1992-1993 гг) состоял в теоретическом изучении проблемы, проведении констатирующего эксперимента. Анализировалась учебно-материальная база обучения биологии, изучалось состояние применения ЭВТ и видеотехники в обучении биологии, выявлялась их роль в формировании знаний и умений.

На втором этапе (1993-1994 гг) были сформулированы педагогические и психологические требования в соответствии с которыми разрабатывалась методика комплексного применения учебных компьютерных программ, видеофильмов и традиционных средств обучения.

На третьем этапе (1995-1996 гг) в ходе обучающего эксперимента совершенствовались состав и структура комплексного использования учебных компьютерных программ и видеофильмов, осуществлялась экспериментальная проверка педагогической эффективности методики их применения, проводился анализ и обобщение результатов эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлена специфика применения учебных компьютерных программ и учебных видеофильмов в обучении биологии, которая состоит в необходимости комплексного использования научно обоснованной системы наглядных средств обучения в соответствии с особенностями содержания учебного предмета;

- обоснована целесообразность комплексного использования учебных компьютерных программ и видеофильмов в соответствии с конкретными целями и задачами обучения биологии, содержанием знаний и умений, особенностями организации учебного процесса, учетом дидактических возможностей учебных компьютерных программ и видеофильмов, их психологического влияния на учащихся определенного возраста;

- разработана методика применения учебных компьютерных программ и видеофильмов в комплексе с традиционными средствами обучения, предусматривающая целенаправленное использование его компонентов для формирования биологических понятий и специальных умений,

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании целесообразности использования традиционных средств обучения в комплексе с учебными компьютерными програм-ми и видеофильмами при обучении биологии.

Практическая значимость работы состоит в разработке методики комплексного использования учебных компьютерных программ и видеофильмов при обучении биологии, которая может быть использована учителями в практической деятельности.

Ва защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика применения учебных компьютерных программ и видеофильмов в процессе обучения биологии состоит в необходимости создания и использования научно обоснованной системы современных и традиционных наглядных средств обучения - комплексов, способных обеспечить оптимальную реализацию дидактических возможностей средств наглядности в связи с обучением биологии и максимально учитывать особенности психологического влияния ППС на развитие школьникое с целью более эффективного формирования знаний и умений.

2. Использование традиционных средств обучения в комплексе с учебными компьютерными программами и видеофильмами способствует повышению эффективности обучения биологии при соблюдении следующих педагогических требований: соответствие конкретным целям и задачам обучения биологии, особенностям организации учебного процесса; дидактическим возможностям и функциям традиционных и современных средств обучения; психофизиологическим особенностям учащихся определенного возраста.

3. Применение учебных компьютерных программ и видеофильмов в комплексе с традиционными СО при обучении биологии успешно осуществляется с помощью методики, пре дус мат рив ающе й использование его компонентов для формирования и развития понятий, составляющих основу биологических знаний и умений, для организации различных видов учебной деятельности учащихся. Методика предполагает применение: учебных компьютерных программ в качестве источника знаний, для закрепления, коррекции, систематизации, обобщения и контроля знаний, а также для активизации приемов умственной деятельности; учебных видеофильмов в качестве источника знаний, а также для закрепления, систематизации и обобщения знаний.

Внедрение результатов исследования. Разработанные методические рекомендации по комплексному использованию современных технических средств при обучении биологии используются в практике работы ряда школ г. Москвы и Московской области, г. Красноярска. Результаты и материалы исследования включены в содержание лекций на естественно-экологическом факультете Московского педагогического университета и естественном факультете Красноярского государственного педагогического университета.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на Всероссийских научно-методических конференциях в 1993, 1994, 1995 годах (г. Москва) , на внутривузовских научных конференциях профессорско-преподавательского состава Московского педагогического университета (1994-1996 гг.), Красноярского государственного педагогического университета (1993 г.), на кафедре методики преподавания географии, естествознания и экологии МПУ (1993-1996 гг.). Материалы исследования апробированы на курсах повышения квалификации учителей биологии при КГПУ г. Красноярска.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Суматохин, Сергей Витальевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное педагогтесте исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Основные результаты теоретического и экспериментального исследования заключаются в следующем:

1. Выявлена специфика, применения учебных компьютерных программ и видеофильмов в процессе обучения биологии, заключающаяся в необходимости создания и использования научно обоснованной системы средств обучения. Возможности комплекса средств обучения сушственно расширены благодаря использованию для демонстрации наиболее важных биологических процессов средств компьютерного моделирования и видеофильмов.

2. Обоснована целесообразность комплексного использования учебных компьютерных программ, видеофильмов и традиционных средств обучения для проверки опорных знаний, специальных умений, формирования биологических понятий, закрепления и контроля изученного. При использовании традиционных средств обучения в комплексе с учебными компьютерными программами и видеофильмами должны учитываться следующие требования: соответствие конкретным целям и задачам школьной биологии; особенностям организации учебного процесса; логической структуре учебной информации; дидактическим возможностям и функциям средств наглядности; содержанию знаний и умений; психофизиологическим особенностям учащихся определенного возраста.

8. Разработана методика комплексного использования учебных компьютерных программ и видеофильмов в процессе обучения биологик Суть этой методики заключается в применении (последовательном, параллельном) компонентов комплекса для 'формирования и развития биологических понятий, для организации различных видов учебной деятельности школьников (под руководством учителя, самостоятельных работ, воспроизведения знаний). Методика предполагает применение учебных компьютерных программ и видеофильмов в качестве источника знаний, средства активизации приемов умственной деятельности (анализа, синтеза, с ранения, обобщения и пр.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Суматохин, Сергей Витальевич, 1996 год

1. Аганина К. Ж. Формирование учебно-компьютерных умений у учащихся в процессе обучения школьным дициплинам. - Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1996. - 22 с.

2. Агапова 0. И. , Кривошеев А. 0. , Ушаков А. С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения. /7 Информатика и образование. М. , 1994. - N2. - с. 34-40.

3. Акопова М. А. Индивидуализация обучения иностранному языку в техническом вузе с помощью ЭВМ. Автореф. дис. . канд пед. наук. - Л.: 1989. - 16 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.; Изд. Ле-нингр. ун-та, 1968.- 339 с.

5. Анастасова Л. П. Изобразительные наглядные средства в формировании и развитии основных генетических понятий кура общей биологии. Дис. . канд. пед. наук. - Л. , 1970. - 384 с.

6. Антипова Т. И., Жукова Л. Н. , и др. Компьютер на уроках биологии.// Биология в школе.- М. , 1993.- N1.- с. 45-46.

7. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. М.: Издательство МГУ, 1986.- 96 с.

8. Еабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

9. Веспалько В. П. Программированное обучение. (Дидактические основы.) М. ; Высшая школа, 1970. 300 с.

10. Бешенков С. А. ЭВМ на уроках биологии. /7 Биология в школе. II , 1987. - N5. - с. 31-33.

11. Еорнсевич 3. М. Дидактические условия разработки и использования педагогических программных средств.- Автореф. дис . канд. пед. наук. Минск, 1996. - 19 с.

12. Боярчук Е Компьютер в школах Японии. // Народное образование. М. , 1986. - N2. - с. 85-86.

13. Бровкина Е. Т. , Казьмина Н. И. Уроки зоологии: Пособие для учителя. -2-е издание переработанное.- М.: Просвещение,•1 о о г* -1 о "7 пх I . х а ! и.

14. Бруновт Е. П. , Малахова Г. Я. , и др. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека: Пособие для учителя. -3-е издание, переработанное. М.: Просвещение, 1984,- 191 с.

15. Васильева Л К Пути рационального использования учебных комплексов в усовершенствовании преподавания школьного курса зоологии. Дис. канд, .,, пед. наук. - Пенза, 1984. - 180 с.

16. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. (Ю. К. Ба-банский, В. И, Жзл?авлев, В. К. Розов и др. Под ред. Б, И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.- 239 с.

17. Верзилин Н. М. Наглядность в преподавании ботаники. Научно-методические записки, т. 1. , факультет естествознания ЛМУУ, Л. , 1939, 284 с.

18. Верзилин Н. М. , Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. фак. пед, ин-тов. Изд. 3-е. -М.: Просвещение, 1976.- 384 с.

19. Вильяме Р. , Маклин К Компьютеры в школе. 11: Прогресс, 1988.- 333 с.

20. Временные санитарно-гигиенические нормы и правила устройства, оборудования, содержания и режима работы на персональных ЭВМ (Ы 5146-89).// Информатика и образование. М, 1990.- N2 - 0.54-65.

21. Гатаулин А. М. Компьютеры и компьютерная грамотность./. Биология в школе,- М. , 1985,- N4.- с. 28-31.

22. Гергей Т. , Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе. //' Вопросы психологии. М. , 1985. - N3. - с. 41-49.

23. Герцен А. И. Избранные философские произведения.: В 2-х томах. Ж: Гос. изд. полит, литературы, том 1,1946.- 372 с.

24. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 253 с.

25. Готлиб II Компьютеру дидактическое обеспечение. //Информатика и образование. - М. , 1987. - N4. - с. 13-14.

26. Грабарь М. И. , Красилинская К А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Е: Педагогика, 1977,- 136 с,

27. Доегяло Л М. , Стогний А. А. Диалог человека с ЭВМ. М.: Знание, 1975.- 64 с.

28. Ермакова И. В. Влияние индивидуально-психологических особенностей школьников старших классов на успешность их обучения. Автореф. дис. . канд. психол. наук. - М. , 1988.- 18 с.

29. Зазнобина Л. С. Экранные пособия на ¿троках химии: Пособие для учителей. 2-е изд., пере раб. - М.: Просвещение,•1 ОЯИ -1 >7В р

30. Зазнобина Л. 0. Медиаобразование. Что это такое? // Биология з школе. М, , 1995. - N 5. - с. 21-23.

31. Зверев И. Д. , Мягкова А. К Общая методика преподавания биологии. Ж: Просвещение, 1985. 191 с.

32. Земцова Л. И., Луканкин А. Г. Комплексный подход к использованию ЭВМ в школе. / НИИ шк. М.: НИИ111, 1987. - 91 с.

33. Использование микропроцессоров и видеотехники в зарубежной школе. Научно-реферативный сборник. М.: Наука, 1985, вып. 1. 60 с.

34. Калашникова М. Б. Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся на решение задач с использованием компьютера. Дис. . канд. психол. наук. - Л , 1990. - 188 с.

35. Калинова Г. С. , Мягкова А. Н. Методика обучения биологии: 5-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.: Пособие для учителя. 14: Просвещение, 1989.- 224 с.

36. Кикнадзе И. И. Еще раз о школьном учебнике. // Биология в школе. Е , 1994. - N5. - с. 75-76.

37. Клейман Г. М. Школа будущего: Компьютеры в процессе обучения. / Пер. с англ.- М.: Радио и связь, 1987.- 143 с.

38. Козлова Г. А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения. Дис. . канд. пед. наук. - 14, 1992.- 203 с.

39. Козырь И. В. Кабинет биологии средней школы. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. 271 с.

40. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Том 1. Великая дидактика. Е : Гос. Учеб.-педагог, изд. , 1939.1. Я17 О

41. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. 192 с.

42. Концепция информатизации образования. // Информатика и образование. Е , 1990. - N1. - с. 3-9.

43. Корчагина В. А. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники*. Учеб. для 5-6 кл. сред. шк. 29-е изд. , пере раб. -Е : Просвещение, 1988.- 256 с.

44. Крицкий А. Г. Психологические условия использования компьютера как средства организации совместной учебной деятельности. Дис. . канд. психолог, наук. - К , 1988. - 148 с.

45. Крицкий А. Г. Методика групповой организации учебной деятельности с использованием компьютеров. /У Вопросы психолоnrnxi \S -1 QQQ Ш П i yii'il ш» , iduO. L. юг j.% 1.i I

46. Кучменко В. С. , Суматохин С. В. Биология. Рабочая тетрадь по экологии для 7-8 кл. Животные. М.: "ГЕНЖЕР", 1996.- 56с.

47. Ленина В. Г. Система учебного оборудования курса анаiтомии, физиологии и гигиены человека в средней школе. Дне. . канд. пед. наук. - М. , 1973. - 183 с.

48. Литвинова А. Н. Проблемы использования современных технических средств в педагогике и школе Франции. Дис. канд. пед. наук. - М. , 1991. - 344 с.

49. Ломов Б. Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека. // Психологический журнал. М. , том 6, 1985. - с. 8-29.

50. Лунина Л. Н. Краткое описание пакета учебных программ "Биология в школе".// Информатика и образование. М. , 1992.1. ЧА*. и. ilrt iUUi

51. Лунина Л. К. Учебные компьютерные программы по генетике. // Биология в школе. М. , 1993. - N5. - с. 47-52.

52. Ляуднс В. Я. О структуре мнемического общения. // Проблемы инженерной психологии. Выпуск 3. Л. , 1965. - с. 175.

53. Максимова В. Н, , Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987'.- 192 с.

54. Максимова В. Н. , Ковалева Г. Е. , и др. Современный урок биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 160 с.

55. Маляренко Т. Н. Практикум по использованию ЭВМ в курсе возрастной физиологии и школьной гигиены. -М.: МГПИ, 1987. -56 с.

56. Марго лис A. А. Развитие учебно-познавательных действий школьников в условиях использования компьютерных средств. -Дис. . канд. психолог, наук. М. , 1990. - 205 с.

57. Маргулис Е. Д. Психологические особенности учебной игры с использованием компьютера. /У Вопросы психологии. М. » 1988.- N2.- с. 45-51.

58. Маркова А. К. » Матис Т. А. , и др. Формирование мотивации учения. М. : Просвещение, 1990.- 191 с.

59. Машаров И. М. Учебные телевизионные передачи как средство усиления политехнической направленности курса ботаники. Дис. . канд. пед. наук. - Л , 1985. - 155 с.

60. Машбиц Е. И. Диалог в обучающей системе. Киев. : Вища школа, 1989. 184 с.

61. Машбиц Е. И. Основы компьютерной грамотности. Киев. : Вища школа, 1988. 215 с.

62. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев. : Вища школа, 1987. 224 с.

63. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М. : Педагогика, 1988. 192 с.

64. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь.: 1971.- 120 с.

65. Мерлин В. С. Очерк интегративного исследования индивидуальности. М. : Педагогика, 1986. 256 с.

66. Мерлин В. С. Очерки истории темперамента. Пермь: 1973.- 292 с.

67. Методика преподавания биологии: Учеб. пособие для гос. ун-тов и пед. ин-тов СССР/ Под ред. IL И. Боровицкого. Изд. 2-е, пере раб. М. : Высшая школа, 1962.- 336 с.

68. Мингазов Э. Г. О двух формах наглядности. // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1986. -N1.- с. 11-13.

69. Минина Е. Е. Дидактические условия использования компьютерных технологий преподавания физики в средней школе. -Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 182 с.

70. Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учапщхся.// Вопросы психологии. М. , 1985. - N3. - с. 14-23.

71. Назарова Т.О., Пугал Е А. , Шибаев А. Ф. Кабинет естествознания в сельской школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.- 127 с.

72. Никишов А. И. , Шарова К X, Биология: Животные: Учеб. для 7-8 кл. общеобразоват. учеб. заведений.- М.: Просвещение, 1994.- 256 с.

73. Никишов А. И. , Стародубцев В. Е От "Шахи до "Корвета". // Биология в школе. М. , 1991. - N1. - с. 40-43.

74. Нироева Л. В. Методика рационального использования учебного комплекса в обучении ботанике. Дис. . канд. пед. наук. - Новокузнецк, 1988. - 177с.

75. Бокс Д. Что могут сделать компьютеры в педагогике: Взгляд из американской школы. // Информатика и образование. -М. 1990.- N1.- с. 107-112.

76. Общая биология: Учеб. для 10-11 кл. шк. с углубл. из уч. биологии / А. О. Тувинский, Л. В. Высоцкая, С. М. Глаголев и др.; Под ред. А. О. Тувинского, М.: Просвещение, 1993.- 544 с.

77. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А. Е Мягкова, Е. Т. Бровкина, С. Г. Калинова и др. М.: Просвещение, 1988.- 192 с.

78. Основы экологии и природопользования: Компьютер, курс: Учеб. пособие для 9-10 кл. общеобразоват. учреждений/ В. Ф. Шолохович, А. Г. Гейн, С. В. Комов и др. М.: Просвещение,

79. Осьманска-Фурманэк В. Новые Информационные Технологии как средствао оптимизации профессиональной ориентации учащихся. (На материалах Республики Польша). -Автореф. дис, доктора пед. наук. М. , 1996. - 26 с.

80. Павлович С. А. Из истории развития наглядности школьного естествознания. Ученые записки ЛГПИ. т.179.- Л: ЛГПИ им. А. II Герцена, 1958. с. 325-348.

81. Пармантье. Информатика во французской школе. // Информатика и образование. М. , 1984. - N2. - с. 111-119.

82. Пасечник В. В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. Дис. . доктора пед. наук. -М. , 1994. - 269 с.

83. Пасечник В. В. Проблемы компьютеризации обучения. // Биология в школе. М. , - 1990. - N3. - с.

84. Пасечник В. В. , Березенко И. Б. ЭВМ в преподавании биологии. // Биология в школе. М. - 1990. - N2. - с. 36-38.

85. Пасечник В. В. , Накопия М. Р. Использование ЭВМ в процессе преподавания биологии. // Компьютеризованной школы: Об. статей. М.: РОСЦИО, 1992.-с. 30-35.

86. Пасечник В. В. Компьютер на уроках биологии. // Биология: Еженедельное приложение к газете "Первое сентября", М, -1993,- NN5-6.- с. 2-5.

87. Песталоцци И. Г, Избранные педагогические сочинения в 2-х томах, т. 1. М.: Педагогика, 1981.- 336 с.

88. Лиагке Ж. Избранные психологические труды. М,: Просвещение, 1969. - 660 с.

89. Полонский В. 14 Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 142 с.

90. Прессман Л. П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. -2-е изд. , перераб. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

91. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Биология. М.: Просвещение, 1993.- 220 с.

92. Проект психологической концепции проектирования новых технологий обучения и развития детей, // Информатика и образование. М.: 1989.- NN 3-4. - с. 3-16.

93. Психолсто-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютеризации обучения. М.: АМН СССР, 1985. - 163 с.

94. Пугал К А. Биология. Рабочая тетрадь по экологии для 6-7 классов. Растения. М.: Издательский Дом "ГЕНЖЕР", 1995.-56 с,

95. Пугал Е А. , Розенштейн А, М. Кабинет биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.- 159 е.

96. Пугал Е А, Создание и использование системы средств обучения биологии в общеобразовательной школе. Дис. . доктора пед. наук, - М. , 1994. - 403 с.

97. Пустовойтов В. П. Педагогические условия компьютеризации учебного процесса. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1988.- 16 с.

98. Пятунин В. Б. Моделирующие компьютерные программы и формирование опыта творческой деятельности учащихся. // География в школе,- М. , 1993.- N1.- с. 53.

99. Работин PL В. Активизация индивидуальной познавательной деятельности школьников в условиях компьютеризации. Дис. . канд. пед. наук. - Е , 1993. - 166 с.

100. Развитие личности ребенка. Пер. с англ. М.: Прогnpnn i qp/? 979 п1. CuL j iSUi . С, i i-1 u.

101. Развитие биологических понятий в V-VI классах./ Под ред. Верзилина Е М. М.: АПН РСФСР, т. 82, 1956.- 324 с.

102. РайкоЕ Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 487 с.

103. ЮЗ. Райков Б. Е. Современные течения в преподавании естествознания. /У Естествознание в школе. М. , 1922. - NN 3-5. -с. 39.

104. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.- 287 с.

105. Pax С. В. Педагогические возможности использования компьютеров в совершенствовании учебного процесса общеобразовательной школы. Дис. канд. . пед. наук. - Алма-Ата, 1991.-рпо р1. TW W W '— »

106. Резолюция Всероссийской школьной конференции. // Естествознание в трудовой школе. М. , 1929. - с. 3 - 12.

107. Розенштейн А. М. Комплексы учебного оборудования по курсу ботаники VI класса средней общеобразовательной школы и методика их использоввания. Дис. . канд. пед. наук. - М, , 1974.- 168 с.

108. Розенштейн А. М. , Путал Н. А. , и др. Использование средств обучения на уроках биологии. М.: Просвещение, 1989.

109. Рубцов В. В. Организация процесса обучения в учебных кабинетах с использованием микро-ЭВМ. // Вопросы психологии. -М. , 1988. N3. - с.

110. Руссо I. Ж. Педагогические сочинения: В 2-х томах./ Сост. А. Е Джуринский-, Под ред. Г. Н. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981.- т. 2. - 333 с.

111. Сабо O.A. О превращении математики в дедуктивную науку и о начале ее обоснования. М.: Историка-математические исследования, вып. XII. - М. , ГОШИ, 1959.

112. Садовская Е А. Динамика мотивации компьютерной деятельности школьников. /У Вопросы психологии. М. , 1986. - N5. -с. 84-86.

113. Смирнов В. А. Пути использования персональных компьютеров. // Биология в школе, -м. 6 1995. N 6. - с. 19-24.

114. Соловьева Е. Е. Учебные кинофильмы по биологии и их применение на уроках. М.: АПН РСФСР, 1962. 64 с.

115. Стародубцев В. Е Использование компьютерной техники в повышении эффективности обучения биологии. Дие. канд. . пед. наук. - М. , 1993. - 185 с.

116. Степанов С. А. Модель интегрированного учебно-воспитательного комплекса непрерывного компьютерного образования в межшкольном учебном компьютерном видеоцентре. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - С-ПБ. , 1996. - 24 с.

117. Степанова М. Компьютер и самочувствие школьников. // Информатика и образование. М., 1989. - N5. - с. 7'6-79.

118. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М. : Прогресс, 1982. - 231 с.

119. Суматохин С, В. Вопросы средств обучения в трудах Н. М, Верзилина. // Проблемы методики преподавания биологии : Материалы межвузовской научно-практической конференции. М.1. QQQ п О/у1. Л. W W KmJ W • *

120. Суматохин С. В. Использование современных технических средств в курсах природоведения и биологии. // Проблемы преемственных связей в развитии методики природоведения и биологии: Материалы научно-практической конференции. М. , 1994. -с. 62-64.

121. Суматохин С. В, Использование средств НИТ при изучении биологии. // Воспитательно-образовательный процесс: стремление к идеалу. (Сборник научных трудов). М,- Серпухов,-1996.- с. 183-184.

122. Сьюзлл Д., Ротерей Д. Основные направления примене

123. ТТТ.Т п ОШ // ТТ,-,тг.пгтситптя-П11 -1 QOQ НО ,-> ЯП—ЯП

124. Талызина Н. Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс школы научную основу. /7 Советская педагогика. - М. , 1985.- N12.- с. 34-38.

125. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.u . \¡m\r -1 nríc Q¿4Q г» ívi. . au. J ¡ idiü. 0*±0 U.

126. Тихомиров О. К. Психологическая структура диалога "Человек-ЭВМ". /7 Вестник МГУ. М, , 1984.- сер. 14. - N2.- с. 17-25.

127. Тихомиров 0. К., Бабанин JL Н. ЭВМ и новые проблемыпсихологии, Учебное пособие для слушателей ФПК. -М.: изд-во

128. Л-.у 1 Qpp -9HQ п bu. J , icuu. и.

129. Трайтак Д. 1£ Кабинет биологии. Пособие для учителей (из опыта работы).-М.: Просвещение, 1976.- 142 с.

130. Трайтак Д. И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии.- М. : Просвещение, 1971.- 119 с.

131. Трайтак Д. И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М. : Педагогика, 1975. - 72 с.

132. Уваров А. ЭВМ в американской школе. // Информатика и образование. М., - N2. - с. 111-114.

133. Умрюхин Е. , Радионова Т., Просвиркин В. , и др. Индивидуальные психо-физиологические особенности школьников при работе на компьютере. // Информатика и образование.- М. , 1992.-N2. с. 48-51.

134. Ушинский К Д. Избранные педагогические произведения. / Предисловие В. Я. Отрувинского. М. : Просвещение, 1968.1. RR7 г1. SJO' I U .

135. Фокин М. Л Построение и использование компьютерных моделей физических явлений в учебно-воспитательном процессе. -Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. , 1989. - 20 с.

136. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Книга для учителя. Пер. с англ. М. : Просвещение, 1989.- 224 с.

137. Цевенков Ю. М. , Семенова Е. Ю. Эффективность компьютерного обучения. М. , 1991./ Новые Информационные Технологии е образовании: обзорная информация / НИИ ВО; Вып. 6.

138. Цузмер А. М. , Петришина О. JL Человек: Учебник для 9 класса. М. : Просвещение, 1990.- 240 с.

139. Ченцов Е. Н. Компьютеры не должны бездействовать. // Биология в школе. М. , 1995. - N3. - с. 48-49.

140. Черкезов С. Е. Специфика педагогического общения на уроке с применением персональных ЭВМ. Дис. . канд. пед. наук. - Киев, 1990.- 176 с.

141. Чернявская 3, В. Самостоятельная работа учащихся по формированию естественнонаучных понятий с использованием компьютера. Дис. . канд. пед. наук.- Киев, 1990.- 176 с.

142. Шаповаленко С. Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в советской общеобразовательной школе. М. : АПН СССР, НИИ 1ЮТС0, 1973. - 127с.

143. Шевцов Д. П. Применение ЭВМ в процессе изучения биологических систем при решений генетических задач на факультативных занятиях. Фрунзе: Мектеп, 1988. - 12 с.

144. Шитгареева Т. В. Психологические факторы снижения языковой интерференции в" условиях компьютерного обучения. Дис. . канд. психолог, наук. О-ПЕ. , 1992. - 158 с.

145. Шумилин Е. А. Психологические особенности старшеклассника. М. : Педагогика, 1979.- 152 с.

146. Ярославцева Т. 14 Повышение эффективности преподавания биологии в средней школе при комплексном использовании технических средств обучения (на примере зоологии 6-7 классов). Дис. . канд. пед. наук. - Л. , 1981.- 249 с.

147. Morton P. In search ofa computer curriculum. // Educational technology.- 1988.- vol.28, N3.- p. 7-14.

148. Titzman M. Der- Сотруter nur ein Exot im

149. Biologieunterricht? //Biologie in der Schule., 1993.- N1.-s yCi-pF

150. Videoteohnik fur das mkroskopieren im biologieunteri, i-w-ilu. I/ DluiügiC Iii UCi jUiUic. , xbsü. a. i ; /и.