Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентоспособных специалистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мавзютова, Ирина Павловна

• Мавзютова, Ирина Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мавзютова, Ирина Павловна

ВВЕДЕНИЕ.".

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Состояние и проблемы подготовки специалистов со средним медицинским образованием.

1.2. Требования к специалисту со средним медицинским образованием.

1.3. Модели здоровьесберегающего образовательного пространства в учебных заведениях России и за рубежом.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ.

2.1. Концепция формирования здоровьесберегающегообразовательного пространства в медицинском колледже.

2.2. Направленность системы управления образовательным учреждением на обеспечение здоровьесберегающего пространства.

2.3. Мотивация субъектов образовательного процесса на формирование здоровьесберегающей образовательной среды.

2.4. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий.

2.5. Мониторинг качества образовательной среды.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентоспособных специалистов»

Развитие образовательных систем отражает состояние и тенденции развития общества, влияет на него. В свою очередь, изменения; происходящие в социальной и экономической сферах государства, оказывают значительное влияние на образование, определяют пути его развития.

Современная система образования и воспитания, возрастающие требования к уровню подготовки и личности специалиста, конкуренция на рынке труда - все способствует тому, что профессиональные образовательные учреждения разного уровня объединяют усилия для проектирования образа своего желаемого будущего и разработки программы движения к нему.

Анализ научной, методической литературы показывает, что все авторы, изучая различные аспекты образовательного процесса, едины в том, что сегодня стратегической целью профессионального образования является формирование профессионально компетентной и конкурентоспособной личности специалиста. Все больше в качестве целей подготовки выступают личностные качества, определяющие уже не только профессиональные характеристики человека, но и образ его жизни. Национальным достоянием страны становится духовное здоровье человека, его интеллект, широта развития, нравственные устои. Требованием времени, вызванным масштабностью стоящих перед страной задач социально-экономического развития, становится широкая образованность, высокая духовность и крепкое здоровье населения [36].

Современное же образование, следуя за научно-техническим прогрессом, продолжая наращивать объем и интенсивность информации, не решает проблем самочувствия, психической и физической переносимости этих немаломерных нагрузок как обучающимися, так и педагогами.

В соответствии с этим в системе образования должны быть реализованы новые функции, связанные с подготовкой обучающихся к жизненной и трудовой деятельности, к обучению их здоровому образу жизни, развитию культуры здоровья.

Здоровье, являясь важнейшей ценностью человека и общества, относится к категории государственных приоритетов, поэтому процесс его сохранения и укрепления вызывает серьезную озабоченность не только медицинских работников, но и педагогов, психологов, родителей.

Статистика говорит о том, что к середине 90-х годов прошедшего столетия социально-экономический кризис в странах бывшего Советского Союза обнажил все отрицательные последствия стратегии «социалистической» медицины, направленной только на защиту больного человека, а не на поощрение, стимулирование здоровых. На фоне свертывания системы бесплатного медицинского обслуживания населения, в том числе детского, ухудшения материально-экономических условий жизни, роста социальной напряженности в обществе к концу 90-х годов произошло резкое ухудшение здоровья населения, в том числе молодежи. В отчетах органов здравоохранения, исследованиях, проводимых в разных регионах России, можно встретить разные статистические данные. В среднем по России только 10% выпускников школ могут считаться практически здоровыми, 50% имеют морфофункциональную патологию, 40%-хронические заболевания. За последние 10 лет увеличилось число социально-значимых болезней (органов пищеварения - в 1,3 раза, нарушений опорно-двигательного аппарата - в 1,5-2 раза, аллергических болезней - в 3 раза, нарушений зрения - в 5 раз). Каждый четвертый подросток имеет пограничные нервно-психические отклонения. Особенно неблагоприятная ситуация со здоровьем обучающихся сложилась в школах нового типа (гимназиях, колледжах и т.д.) в связи с ростом объема и сложности учебной информации в условиях отсутствия гигиенической регламентации учебного процесса [2].

Среди причин, негативно влияющих на состояние здоровья населения, в том числе подростков, отмечаются чрезмерные стрессовые нагрузки, снижение общего уровня культуры, в том числе санитарно-гигиенической, что способствует распространению вредных привычек и нездорового образа жизни. Стремительно увеличивается удельный вес курящих подростков, злоупотребляющих алкоголем, употребляющих наркотики, имеющих дефицит веса или же избыточный вес в результате неправильного и нерационального питания. Все меньшее число молодых людей занимается физической культурой, распространенность гиподинамии среди обучающихся достигла 90%.

Угрожающее состояние здоровья населения привело к угрозе национальной безопасности России, ее будущего. От 20% до 50% подростков имеют ограничения в выборе профессии по здоровью, годность к военной службе за последние 5 лет не превышает 50-70%, до 20% девушек имеют различные формы нарушения репродуктивного здоровья [23].

В рамках старого подхода, уповая лишь на медицину, решить проблемы коренного перелома в уровне здоровья на данном этапе социально-экономического развития общества невозможно. Здоровье человека, по данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), на 70-80% определяется его собственным отношением к этой ценности или возможностью влиять на факторы, имеющие к ней отношение. Исполнительный комитет ВОЗ отметил (1995 г.), что «осознанная ответственность общества и, прежде всего, каждого человека за сохранение и поддержание на надлежащем уровне собственного здоровья.- ключевой фактор, без которого усилия служб национального здравоохранения по достижению здоровья для всех будут оставаться недостаточно эффективными». Именно отсутствие личных мотивов в сохранении здоровья является ключевым фактором его ухудшения. В условиях рыночной экономики перспективность личностно ориентированного подхода к сохранению здоровья определяется преимуществом здорового человека перед ослабленным и больным. Экономически выгодно вкладывать средства в первичную .профилактику болезней, в формирование потребности в здоровом образе жизни, в создание условий для него, в поддержание здоровья, чем в лечебную медицину. Именно этим путем идут все развитые страны, осуществляя свои программы охраны здоровья нации, в которых основная роль отводится не системам здравоохранения, а различным общественным организациям, образовательным учреждениям всех уровней, воспитательным программам, средствам массовой информации [2].

В России отсутствует «мода на здоровье». Средства массовой информации мало внимания обращают на формирование гармонично развитого — физически и духовно - человека. Проведенный социологический опрос среди населения ряда стран показал, что физический имидж человека для 85% респондентов США является важнейшим личностным показателем, в России же он таковой лишь для 25% мужчин и 40% женщин. В нашей стране мало уделяется внимания вопросам активного отдыха. Отсюда стремление молодежи провести время у телевизора, музыкального центра, компьютера, уйти в нереальный мир с помощью алкоголя, наркотиков [22].

Отсутствие приоритета здоровья привело к тому, что и образовательный процесс в учебных заведениях был и остается в минимальной степени ориентированным на воспитание осознанного отношения обучающихся к своему здоровью. За исключением дисциплин «Физическая культура» и «Безопасность жизнедеятельности» в учебных планах и учебных программах для большинства специальностей проблемы здоровья не находят своего теоретического и практического обоснования. В результате чего выпускник средней школы, среднего профессионального и даже высшего профессионального учебного заведения не обладает элементарными знаниями и умениями, связанными с поддержанием своего здоровья и здоровья окружающих.

Образовательными учреждениями редко уделяется внимание вопросам здоровья, если не учитывать работы санитарно-эпидемиологических служб и констатации патологии. Не только обучающиеся, но и сами педагоги относятся к одной из наиболее выраженных профессиональных групп риска.

Организация учебного процесса, методика обучения зачастую не учитывают их влияния на организм, психику обучающегося и педагога.

Это касается и учебного расписания, и проведения контрольных мероприятий, и изучения нового материала, и взаимоотношений преподаватель — обучающийся, и многих других аспектов учебно-воспитательной работы [2].

Все это заставляет специалистов, работающих как в системе образования, так и в системе здравоохранения, искать иные пути решения проблемы охраны здоровья молодого поколения. Одним их важных шагов в этом направлении, по мнению многих ученых, является изменение отношения общества к педагогу. До тех пор, пока учитель будет причисляться к разряду работников непроизводительного труда, к нему и относиться будут как к человеку, не производящему ценностей. А между тем, развитие личности обучающихся - это не только одна из главных, но и самых трудоемких сфер духовного производства в обществе [14, 80, 81].

В научной литературе немало публикаций о специфических особенностях профессии педагога. Учеными выявлены и описаны такие эффекты, как педагогическая усталость, синдром выгорания и другие. Актуальной, социально значимой и при этом, несомненно, деликатной остается проблема зависимости: здоровье учителя - эффективность его профессиональной деятельности - психологическое самочувствие обучающихся. Согласно ряду исследований забота общества о здоровье педагога будет способствовать укреплению психического здоровья его учеников [37,134]. По оценке специалистов до 79% работников образовательных учреждений имеют заболевания различной тяжести. При этом большая доля ответственности за здоровье подрастающего поколения перекладывается на образовательные учреждения, педагогов. С каждым десятилетием объем преподаваемых знаний увеличивается, однако нормам и навыкам здорового образа жизни в достаточном объеме не учат [8].

Глобальный кризис, возникший в России на рубеже веков и охвативший все стороны ее жизнедеятельности, закономерно привел к актуализации в сознании российского общества проблем воспитания как главного условия выживания и прогрессивного развития страны в XXI веке. С воепитанием духовно и физически здорового поколения российских граждан связывают надежды на возможность лучшего будущего для России политики, экономисты, деятели культуры, педагоги.

На государственном уровне совершенствуется нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность по охране здоровья обучающихся и педагогов.

В масштабе страны принимаются законы, создаются и реализуются программы, направленные на повышение духовности и укрепление здоровья граждан, в том числе учащейся молодежи:

Законы Российской Федерации и Республики Татарстан «Об образовании» (1992 г., 1993 г.);

Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан (1993 г.);

Закон Республики Татарстан по охране здоровья граждан (1998 г.);

Программа «Образование и здоровье школьников Республики Татарстан» (1998 г.);

Национальная доктрина образования России (2000 г.);

Федеральная программа развития образования (2000 г.);

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (2000 г.);

Концепция охраны здоровья здоровых в Российской Федерации (2003 г.) и другие.

Эти документы практически по всем направлениям, связанным с жизнедеятельностью обучающихся, декларируют охрану их прав и, прежде всего, здоровья. В качестве позитивных мер, направленных на сохранение здоровья в современном образовании, можно отметить: внедрение в практику современной школы научных основ диагностики отклонений в состоянии здоровья, санитарно-гигиенических основ профилактики отклонений в состоянии здоровья обучающихся и современных способов противостояния недугам; оснащение большинства учреждений образования современным медицинским оборудованием и создание условий для профилактики и предупреждения развития болезни на ранних стадиях (фитобары, оздоровительные, массажные, стоматологические кабинеты, кабинеты психологической разгрузки) [169].

В последнее время начала формироваться новая социокультурная парадигма здоровья, ставшая синтезом медицины, образования, культуры. Основными ее принципами являются:

1. Возложение человеком на себя ответственности за свое здоровье.

2. Самоконтроль за своим здоровьем, развитием.

3. Осознанная оздоровительная деятельность.

4. Эмоциональное начало в психофизическом развитии личности.

5. Программа формирования здоровой личности от зачатия до старости. [12,45].

В то же время законодательная и нормативная база не обеспечивают в должной степени координации действий федеральных и местных органов власти, правоохранительных, лечебно-профилактических, образовательных учреждений и учреждений Госсанэпиднадзора. Отсутствуют правовые акты, которые повышали бы ответственность человека за свое здоровье и устанавливали материальную зависимость его уровня так же, как и от уровня профессиональной подготовки. Сейчас государство гарантирует защиту, прежде всего, больным.

Известная декларативность законов не позволяет создавать точные подзаконные акты. Например, в основном законе, регламентирующем образовательную деятельность в Российской Федерации, в законе «Об образовании», сказано, что образовательное учреждение несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся (статья 32). Однако в данном законе не определены формы этой ответственности, равно как необходимость и возможность укрепления здоровья средствами и методами образования.

В системе образования не существует критериев оценки деятельности образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса.

В настоящее время возникли разногласия между основными требованиями, предъявляемыми государственными структурами и обществом к уровню профессиональной подготовки и развитию личности обучающихся, и реальными условиями функционирования образовательных учреждений.

Анализ изученной литературы и практики позволил также выявить и ряд других противоречий между: требованиями возложить на образовательное учреждение ответственность за здоровье обучающихся и отсутствием целостной системы, обеспечивающей здоровьесберегающее функционирование образовательного учреждения; стремлением возложить на преподавателей решение вопроса сохранения и укрепления здоровья обучающихся и их некомпетентностью в этой проблеме; ухудшением состояния здоровья участников образовательного процесса и отсутствием мотивации на здоровье; необходимостью формирования образовательной среды, способствующей сохранению и укреплению духовного и физического здоровья обучающихся и педагогов, и отсутствием согласованных действий всех участников образовательного процесса.

В связи с этим особую актуальность приобретает проблема: каковы модель и организационно-педагогические условия реализации системы здоровьесберегающего образовательного пространства в среднем профессиональном учебном заведении (на примере медицинского колледжа).

Объект исследования - процесс подготовки конкурентоспособных специалистов со средним медицинским образованием.

Предмет исследования - модель и организационно-педагогические условия формирования и реализация системы здоровьесберегающего образовательного пространства в медицинском колледже.

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать модель и организационно-педагогические условия формирования и реализации системы здоровьесберегающего образовательного пространства в медицинском колледже.

Гипотеза исследования. Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства в медицинском колледже становится эффективным, если:

1. В учебном заведении разработана и реализуется адекватная его особенностям система формирования здоровьесберегающего образовательного пространства.

2. Обеспечивается комплекс организационно-педагогических условий, включающий: формирование у субъектов образовательного процесса психологической потребности в здоровье как профессионально важном качестве конкурентоспособного специалиста; создание управленческого механизма, материально-технической базы и медико-социальной поддержки субъектов образовательного процесса для оптимального функционирования учебного заведения; использование в учебном процессе оптимальных педагогических технологий, способствующих сохранению здоровья его субъектов; осуществление мониторинга качества образовательной среды в учебном заведении.

Задачи исследования:

1. Определить место и роль фактора здоровья в модели конкурентоспособного специалиста со средним медицинским образованием.

2. Определить сущность понятия "здоровьесберегающее образовательное пространство учреждения среднего профессионального образования", его структуру и статус в понятийно - терминологической системе педагогики.

3. Разработать и внедрить модель системы формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в медицинском колледже.

4. Определить и обосновать комплекс организационно - педагогических условий формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в медицинском колледже.

5. Разработать критерии и методику диагностики уровня сформиро-ванности здоровьесберегающего образовательного пространства в учебном заведении среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования являются принцип системности и личностно деятельностный подход к процессу формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в учебном заведении. Кроме того, особый интерес для исследования представляли: культурологическая теория образования (К.А.Абульханова - Слав-ская, М.П.Архипова, Л.А.Волович, Г.В.Мухаметзянова и др.); исследования особенностей психических состояний и саморегуляции (Л.М.Аболин, А.А.Бодалев, Н.Д.Левитов, О.А.Конопкин, Ю.А. Мислав-ский, Н.М.Пейсахов, А.О.Прохоров, В.А.Ядов и др.); теория целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, Г.И.Ибрагимов, М.И.Махмутов и др.); теория социализации личности (А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, В.Ш. Масленникова, А.В. Мудрик, П.Н. Осипов, М.И. Рожков, Т.М. Трегубова и др.); концепции профессиональной культуры педагога (Л.М.Аболин, Е.В.Бондаревская, И.В.Исаев, В.Ш.Масленникова, Ф.Ш.Мухаметзянова, В.А.Сластенин и др.); теории профессионального развития специалиста (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Л.М.Митина, П.Н.Осипов и др.); теория управления социально-педагогическими процессами, (Б.С. Алишев, М.Г. Рогов, З.А. Хисамутдинова, Р.Х. Шакуров и др.) "

Теоретические основания исследования. В современной науке накоплена совокупность знаний, необходимых для решения поставленной проблемы. В исследовании мы опирались на работы педагогов, психологов, валеологов и медиков: о влиянии психологических установок, социальных факторов, эмоций на здоровье человека, его психолого-педагогической коррекции (Э.Берн, Л.П.Гримак, К.Х.Делокаров, В.А.Горлянский, В.В.Яшин, Р.Моуди, Д. Майерс и др.); по ориентации учащейся молодежи на здоровый образ жизни, развитию культуры самооздоровления (С.Г.Добротворская, С.В.Мальцев, Н.И.Семенова, Л.А.Кузнецова, О.В.Крухмалева, В.В.Пациорковский, Б.Н.Чумаков и др.); об оздоровительных системах различных мировых культур (В.М. Дильман, Л.А.Гаврилов, Н.С.Гаврилова, Ю.П.Лисицин, В.Н. Панкратьева, В.Ф.Попов, К. Юнг и др.); о технологиях оценки и предупреждения отклонений в функциональных состояниях человека (В.М.Дильман, В.В.Дунаевский, Ю. Кулль-берг, Д.Кюнцель, Д.Майерс, Х.Моль, Ю.Рийв и др.); о влиянии физической активности и закаливания на здоровье человека, оптимальности физических нагрузок (Г.Б.Билич, В.М.Дильман, В.В.Дунаевский, А.С.Обысов, В.П.Петленко, Г.Б.Федосеев и др.); по профилактической работе с молодежью (Э.Берн, В.М.Дильман, Т.В.Касмынина, Д.Майерс, Г.В.Морозов, Н.В.Панкратьева, Г.Б.Федосеев, П.Чисхольм, Б.Н.Чумаков и др.);' по вопросам ориентации семейного воспитания на здоровый образ жизни (М.П.Волков, В.В.Востоков, Л.П.Гримак, Г.Осава, В.П.Петленко, В.В.Сивков и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и медицинской научной литературы, нормативной документации; изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование; наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент.

База исследования: Казанский базовый медицинский колледж, в котором на протяжении многих лет автор работает методистом, а также девять учебных заведений среднего профессионального образования медицинского профиля Республики Татарстан.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1996-1998 гт.) осуществлялся анализ объекта и предмета исследования, изучалась научная литература и нормативная база по вопросам подготовки конкурентоспособных специалистов со средним медицинским образованием. Осуществлялся анализ накопленного в отечественной педагогике опыта, изучался инновационный опыт работы средних медицинских учебных заведений. На этом этапе был уточнен научный аппарат исследования.

На втором этапе (1998-2002 гг.) были определены требования к конкурентоспособному специалисту со средним медицинским образованием, разработаны концепция и программа формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в системе среднего медицинского образования Республики Татарстан, осуществлялась их экспериментальная проверка в Казанском базовом медицинском колледже. Одновременно шла предварительная обработка и анализ результатов исследования, их апробация и внедрение во всех средних медицинских учебных заведениях Республики Татарстан.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) окончательно систематизировался и обрабатывался полученный материал и результаты эксперимента, продолжалось их обсуждение и внедрение, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования: определено место и роль фактора здоровья в модели конкурентоспособного специалиста со средним медицинским образованием; обоснована необходимость формирования здоровьесберегающего . образовательного пространства в средних специальных учебных заведениях как целостной системы, обеспечивающей подготовку конкурентоспособных специалистов; разработаны концепция и программа формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в учебном заведении среднего профессионального образования, в которых дано определение здоровьесберегающего образовательного пространства, определены структура, содержание и особенности реализации этой системы на основе использования управленческих и педагогических технологий, через создание материально-технического обеспечения в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами, при участии всех сотрудников, преподавателей, студентов и их родителей, а также государственных органов управления и общественных организаций, обеспечивающих материальную, методическую и социально-правовую поддержку; выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, способствующих формированию здоровьесберегающего образовательного пространства в учебном заведении (формирование у субъектов образовательного процесса психологической потребности в здоровье как профессионально важном качестве конкурентоспособного специалиста; создание управленческого механизма, материально-технической базы и медико-социальной поддержки субъектов образовательного процесса для оптимального функционирования учебного заведения; использование в учебном процессе оптимальных педагогических технологий, способствующих здоровью его субъектов; мониторинг качества образовательной среды в учебном заведении); определены критерии и показатели здоровьесберегающего" образовательного пространства в учебном заведении среднего профессионального образования, методика оценки эффективности его деятельности, включающая качество подготовки специалистов и состояние психического и физического здоровья участников образовательного процесса по результатам трехэтапного мониторинга и позволяющая отнести образовательное учреждение к одной из пяти групп по качеству здоровьесберегающей образовательной среды; разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в учебном заведении среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем определены сущность и содержание понятия "здоровьесберегающее образовательное пространства учреждения среднего профессионального образования", определены место и роль фактора здоровья в модели конкурент-носпособного специалиста со средним медицинским образованием; разработаны и обоснованы условия оптимального для здоровьесбережения функционирования образовательного учреждения, содержание, способы и этапы их реализации; разработаны критерии и обоснованы уровни сфор-мированности здоровьесберегающего образовательного пространства учебного заведения, как одного из показателей качества образовательный среды.

Практическая значимость исследования заключается в том, что по его результатам разработана концепция и программа формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в учебном заведении среднего профессионального образования.

Данная концепция и программа рекомендованы для внедрения в практику работы средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации. В учебных заведениях системы среднего медицинского образования используются разработанные автором критерии и показатели здоровьесберегающего образовательного пространства, методика его оценки, методическое обеспечение процесса его формирования.

На базе колледжа регулярно проходят научно-практические конференции и семинары по проблеме формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в учебных заведениях среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность теоретических положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается репрезентативностью выборки исследования, использованием системы взаимодополняющих методов педагогического исследования, адекватных поставленным задачам, в том числе экспериментальной проверкой основных положений и выводов в практике работы медицинского колледжа.

Апробация и внедрение полученных результатов в практику осуществлялись в ходе длительного педагогического эксперимента в Казанском базовом медицинском колледже, на ежегодных научно-практических конференциях и семинарах, проводимых здесь для педагогов учебных заведений среднего профессионального образования Республики Татарстан и других регионов, на Всероссийском семинаре-совещании работников системы среднего профессионального образования "Вариативные воспитательные системы - практика современного среднего профессионального образования" (2002г.), в рамках которого проходил финал Всероссийского конкурса воспитательных систем средних специальных учебных заведений по номинации "Воспитательная деятельность среднего специального учебного заведения по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства", на котором представленная автором концепция и программа ее реализации заняли первое место.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Казанском базовом медицинском колледже, а также во всех других средних специальных учебных заведениях медицинского профиля Республики Татарстан.

На защиту выносятся:

1. Структура и содержание здоровьесберегающего образовательного пространства как компонента процесса подготовки конкурентоспособных специалистов со средним медицинским образованием.

2. Модель формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в системе среднего медицинского образования Республики Татарстан, включающая инвариантную и вариативную части, обеспечивающие эффективную её реализацию с учетом стартовых возможностей и особенностей деятельности конкретного образовательного учреждения.

3. Организационно-педагогические условия формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в медицинском колледже (формирование у субъектов образовательного процесса психологической потребности в здоровье как профессионально важном качестве конкурентоспособного специалиста; создание управленческого механизма, материально-технической базы и медико-социальной поддержки субъектов образовательного процесса для оптимального функционирования учебного заведения; использование в учебном процессе оптимальных педагогических технологий, способствующих здоровью его субъектов; мониторинг качества образовательной среды в учебном заведении).

4. Критерии и показатели здоровьесберегающего образовательного пространства в учебном заведении среднего профессионального образования, методика оценки эффективности его деятельности, включающая качество подготовки специалистов и состояние психического и физического здоровья участников образовательного процесса по результатам трехэтапного мониторинга и позволяющая отнести образовательное учреждение к одной из пяти групп по качеству здоровьесберегающей образовательной среды.

Логика исследования и последовательность решения поставленных задач определили структуру диссертации. Работа состоит из--введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 188 источников на русском и английском языках, и трех приложений. В ней содержится 11 таблиц и 13 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мавзютова, Ирина Павловна

В условиях осуществляемой в настоящее время модернизации Рос сийского образования медицинские училища и колледжи направили свои усилия на подготовку специалиста новой формации, отвечающего требо ваниям современного рынка медицинского труда. Внедряемый в практику здравоохранения с 1997 года сестринский процесс - новая сестринская технология в России, вызвали необходимость пересмотра самой филосо фии сестринского дела, а от выпускников средних медицинских образова тельных учреждений потребовали формирования в себе профессионально значимых и личностных качеств.Целью деятельности образовательного учреждения является обеспече ние условий для подготовки из числа студентов возможно большего количест ва специалистов, отвечаюищх запросам рьшка труда. В связи с этим значи тельно увеличивается объем учебной информации, нужны не просто знания, а умения пользоваться ими при нештатных, часто критических для жизни ситуа циях, а также знания и умения в других областях науки: педагогики, менедж мента, национального языка и традиций, права, экономики, информатики и пр.Повышение требований к уровню образованности, возросший объем учебной информации, необходимость формирования профессионально значимых и личностных качеств - и все это в условиях недостаточного фи нансирования, необеспечения образовательных программ учебной и учеб но-методической литературой, хронической усталости - приводит к стрес сам, физическим перегрузкам и в итоге к ухудшению физического и пси хического здоровья участников образовательного процесса.Вместе с тем, одним из обязательных критериев конкурентоспособ ного специалиста, а в области медицины тем более, является его здоровье.Знания, умения и мотивация восстанавливать, сохранять и укреплять не только свое здоровье, но и создавать среду, способствующую сохранению и укреплению здоровья окружающих, в том числе пациентов -профессио нальный долг медицинской сестры.Поэтому основной задачей средних профессиональных образова тельных учреждений, ориентированных на подготовку конкурентоспособ ных специалистов, в первую очередь медицинского и педагогического профилей, является формирование здоровьесберегающей образовательной среды как совокупности материальных и социальных условий и факторов, содержания, форм и методов функционирования учебного заведения, на правленных на физическое, духовное и нравственное развитие личности преподавателей, сотрудников и студентов.Эффективность деятельности образовательного учреждения по фор мированию здоровьесберегающего образовательного пространства оцени вается по результатам трехэтапного мониторинга. Предлагается следую щая схема анализа деятельности образовательного учреждения по форми рованию здоровьесберегающего образовательного пространства (рис. 13).По результатам итогового этапа мониторинга образовательное учре ждение может быть отнесено к одной из пяти групп по данному направле нию деятельности.1 фуппа - в образовательном учреждении не проводится целена правленная работа по сохранению, укреплению и восстановлению здоро вья студентов, преподавателей, сотрудников.2 группа - в образовательном учреждении проводятся отдельные ме роприятия, направленные на формирование приоритета здоровья, здорово го образа жизни.3 группа - в образовательном учреждении проводится системная ра бота по отдельным направлениям с целью сохранения, укрепления и вос становления здоровья студентов, преподавателей, сотрудников, 4 фуппа - в образовательном учреждении осуществляется комплекс ная, системная деятельность по формированию здоровьесберегающей обра зовательной среды.5 группа - опыт работы образовательного учреждения по формиро ванию здоровьесберегающего образовательного пространства используетСЯ В других учебных заведениях среднего профессионального образования Российской Федерации.I Проведение стартового мониторинга анализ состояния материально-технической базы, ее соответствия санитарно гигиеническим нормам и правилам анализ мотивации субъектов образовательного процесса на формирование здоровьес берегающей образовательной среды анализ организации учебной деятельности в соответствии с физиологическими прин ципами анализ содержания образования с позиции формирования приоритета здоровья, обучения сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья окружающих, анализ организации внеучебной деятельности по формированию ценности здоровья, здорового образа жизни.анализ организации физкультурно-оздоровительной работы, анализ связей с социальными партнерами.анализ состояния физического и психического здоровья всех субъектов образова тельного процесса.Выделение факторов риска и планирование работы по организации здоровьесберегаю щей деятельности образовательного учреждения (по каждому направлению) Организация и целенаправленное проведение всего комплекса работ.Г Проведение итогового мониторинга анализ состояния материально-технической базы, ее соответствия санитарно гигиеническим нормам и правилам анализ качества подготовки специалистов: срез теоретических знаний по дисциплинам контроль за выполнением практических манипуляций результаты итоговой государственной аттестации выпускников отзывы работодателей отзывы выпускников о своей готовности к профессиональной деятельности оценка приоритетности здоровья и здорового образа жизни преподавателей, сотруд ников, студентов творческая, общественная активность преподавателей, сотрудников, студентов охват физкультурно-оздоровительной работой преподавателей, сотрудников, студентов анализ эффективности участия социальных партнеров в формировании здоровьесбе регающей образовательной среды проведение ежегодного скринингового медицинского осмотра субъектов образова тельного процесса, анализ результатов оценка знаний и умений студентов, преподавателей и сотрудников действовать в целях сохранения, укрепления и восстановления своего здоровья и здоровья окружающих Рис.13. Этапы мониторинга качества образовательной среды.Работа над формированием здоровьесберегающей образовательной среды является перманентной, требующей постоянного совершенствова ния и развития. Поэтому в колледже разрабатываются новые проекты для более эффективной деятельности, которую мы видим в проведении иссле дований внутренней (материально-технической, учебно-методической ба зы, кадрового потенциала) и внешней среды (рынка труда) для дальнейше го стратегического планирования всех направлений деятельности образо вательного учреждения и реализации стратегического плана.Проведенное исследование позволяет говорить о необходимости обеспечения здоровьесберегающего. пространства во всех учебных заведе ниях системы среднего профессионального образования. Этому, на наш взгляд, могли бы способствовать учет и практическая реализации следую щих выводов и рекомендаций:

1. Сохранение, укрепление и восстановление здоровья участников об разовательного процесса, декларируемые в законодательных и программных документах федерального и республиканского уровней, должны быть прак тически реализованы в каждом конкретном образовательном учреждении.2. Здоровье выпускников — показатель их конкурентоспособности и приоритетная проблема образовательного учреждения.3. Сохранение, укрепление и восстановление здоровья участников образовательного процесса возможно в образовательном учреждении при системном комплексном подходе к этой проблеме.4. Качество здоровьесберегающей образовательной среды среднего профессионального образовательного учреждения оценивается по итогам мониторинга, что позволяет отнести учебное заведение к одной из 5-ти групп по данному аспекту деятельности. Отнесение к определенной группе должно учитываться при лицензировании, аттестации и аккредитации об разовательного учреждения.5. Исследования, проведенные в Казанском базовом медицинском колледже, позволяют сделать следующие предложения, реализация которых будет способствовать укреплению, сохранению и восстановлению здоровья участников образовательного процесса: Министерству здравоохранения Республики Татарстан: открыть поликлинику для студентов средних профессиональных учебных заведений по аналогии с межвузовской поликлиникой; разработать и внедрить компьютерную программу по мониторингу здоровья и особенностям образа жизни студентов.Министерству образования Республики Татарстан, Институту сред него профессионального образования РАО, Институту повышения квали фикации работников образования Республики Татарстан: обеспечить совершенствование нормативно-методического сопро вождения среднего профессионального образования с целью формирова ния здоровьесберегающей образовательной среды; расширить тематику фундаментальных и прикладных научных ис следований по проблеме формирования здоровьесберегающей образова тельной среды в системе среднего профессионального образования обеспечить распространение передового опыта по созданию здо ровьесберегающей образовательной среды; разработать и включить в цикл повышения квалификации препода вателей средних профессиональных образовательных учреждений раздел, обеспечивающий теоретическую и практическую подготовку преподавате лей в области сохранения, укрепления и восстановления здоровья участни ков образовательного процесса. Для этого заключить договоры с Казан ским государственным медицинским университетом и Казанской государ ственной медицинской академией на предмет участия врачей разного про филя в работе данных циклов; при лицензировании, аттестации и аккредитации средних профес сиональных образовательных учреждений определить по результатам ана лиза деятельности учебного заведения принадлежность его к одной из пяти групп по качеству здоровьесберегающей образовательной среды и учитывать это при принятии решения о возможности выдачи соответствующих документов и сроков их действия; Руководителям средних профессиональных учебных заведений: создать управленческий механизм, обеспечивающий мотивационное и директивное участие всех субъектов образовательного процесса в фор мировании здоровьесберегающей среды; создать условия жизнеобеспечения образовательного учреждения в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами; проводить диагностику и психокоррекцию личности субъектов обра зовательного процесса с целью формирования мотивации на сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей; обучить преподавателей и сотрудников навыкам сохранения и укре пления здоровья своего и окружающих; проводить коррекцию организации учебного процесса с учетом фи зиологических норм; проводить коррекцию содержания образования для обучения студен тов навыкам сохранения и укрепления здоровья своего и окружающих; проводить комплексную внеучебную работу по формированию потреб ности в здоровом образе жизни, его пропаганде и практической реализации; создать систему физического воспитания для всех без исключения студентов, организовать фуппы для занятия физкультурой лиц с различ ной патологией; проводить трехэтапный педагогический мониторинг, обеспечи вающий постоянное совершенствование качества образовательной среды; обеспечить моральную и материальную мотивацию сотрудников, преподавателей и студентов в здоровом образе жизни, его пропаганде; расширить социальное партнерство: организовать сотрудничество с общественными и государственными организациями, призванными по роду своей деятельности заниматься укреплением здоровья учащейся молодежи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мавзютова, Ирина Павловна, 2003 год

1. Абасов 3.А. Подготовка к инновационной педагогической деятельности. Педагогика. 2002. 3. 106-

2. Айзман Р.И. Здоровье школьника и психолого-педагогические проблемы его коррекции, http: image, websib. ru /01/rdr /aisman. htm Анисимов П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования. М.: НИРШО, 1999. 161с. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование на рубеже веков Среднее профессиональное образование. 2000. 1. 2-

3. Антиалкогольное воспитание в семье и в школе. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов Благовещенский пед. ин-т: Научный ред. А.С. Блинов. Благовещенск. 1983. 193с. 6. 7. 8.

4. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.-197с. Артюхов М.В,. Качан Л.Г. Здоровьеформирующее образование в крупном промышленном городе Валеология. 2001. 2. 77-

5. Астапов В.А., Еле П.Г. и др. Профессиональные страхи учителей Народное образование. 2000.№ 1. 128-

6. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. 432с.

7. Ахияров К.Ш. Профессиональное становление молодежи и рынок труда. Профессиональное образование. 2000. 4. 9-10.

8. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход. Школа здоровья. 2000. Т. 7. 2. С 21-27.

9. Аюпова Г.Р. Воспитание духовно и физически развитой личности (Из опыта работы Мензелинского педагогического колледжа). Духовное и физическое здоровье ижольников Республики Татарстан. Материалы

10. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. Сергиев Посад, 1995. 32с.

11. Береговой Я.Г. Школа угрожает здоровью детей и учителей. Как их защитить? Народное образование. 2001. 5. 223-230.

12. Беседина В.Н., Меньщикова М.А. Некоторые проблемы подготовки и переподготовки кадров при формировании рынка труда Среднее профессиональное образование. 1997. 8. 31-34.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Издво Воронеж. Ун-та, 1977. 304с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

15. Беспалько В.П., Татур И.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М Высшая школа, 1982. 142 с.

16. Бикмухаметов Р.К. Здоровье педагога как образовательная ценность, http: lib. sportedu. ru Press tpfk /1999 №8 pl8-19.htm

17. Биншток P. Наука управлять. М., 1965.

18. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.- 272 с.

19. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. 2-е издание, дополненное и переработанное. М.: Физкультура и спорт. 1990. 208с.

20. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для ВУЗов. 2-е издание, испр. М.: Флинта: Наука, 2002. 416с.

21. Валеология человека: Здоровье Любовь Красота: Валеологический семинар академика В.П. Петленко: В 5 томах. СПб.: изд. «Петроградский и К»; МН.: 0 0 0 «Оракул» Т. 1: Валеология и мудрость здоровья. 1996; Т.2: Экологическая валеология и питание. 1996; Т.З: Физическое

22. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья: Сб. научных трудов. Рос.АН. Дальневосточное отделение,-Тихоокеанский океанологический институт, Дальневосточный центр содействия ЮНЕСКО. Научно- координационный центр валеологии МЗ РФ, НИИ мед. проблем формирования здоровья; Отв. Редактор Брехман И.И.-М.: Наука, 1993.-269с.

23. Веледенская О.В. Здоровый образ жизни как проблема социального воспитания. Педагогическое наследие профессора Н.М. Таланчука и современные проблемы социального воспитания. Тезисы докладов и выступлений на 2-ой Всероссийской научно-практической конференции 14. 11.2

24. Казань, ИСПО РАО, 2002. С 67-70.

25. Волкова Е.Я. Применение новых образовательных технологий Специалист. 1999. 9. 23.

26. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. Казань: ИСПО, 1997.-36 с.

27. Волович Л.А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. Казань: ИСПО РАО, 1999.-56 с.

28. Володин Н.Н. Дружинина А.В. О подготовке специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием в Российской Федерации Сестринское дело. 2000. №2. с. 6-7.

29. Габдуллина Л.Б. Двуязычие как фактор формирования конкурентоспособности специалиста. /Формирование конкурентоспособного специалиста в новых типах учебных заведений профессионального образования: опыт, проблемы, пути решения: Тезисы докладов и выступлений на республиканской научно-практической конференции.

30. Гайнулова Л.А., Ибрагимова Г.И., Лопухова Т.В., Полосин А.Н. Мониторинг в системе условий обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена: Научно- педагогическое пособие для работников системы СПО/ Под редакций д.п.н., чл.- корр. РАО Г.И. Ибрагимова.- Казань: ИСПО РАО, 2002.- 106с.

31. Гигиенические требования в условиях обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений: Санитарные правила.2.42. 782-99 г. «Школьные учреждения».

32. Глудкин О.П., Горбунов Н.М., Гуров А.И., Горин Ю.В.: Под редакцией О.П.Глудкина. Всеобщее управление качеством: Учебник для ВУЗов. М.: Горячая линия Телеком, 2001, 600с.

33. Голосова A.M. Информационные технологии на уроке. Специалист. -2000, №6.-С. 20-21.

34. Голуб Л.В. Профаммно-целевой подход к формированию личности в условиях региональной системы непрерывного профессионального образования. Среднее профессиональное образование. 2001. 4. 38-42.

35. Горячев В. А. Здоровье категория педагогическая. Народное образование.- 1999. 9. 219-231.

36. Дзугаев К.Г., Глотова, Шляфер СИ. Пути реформирования сестринского образования. Сестринское дело. 2001.№1. 13.

37. Дранкина А, Дешковская А.: Личные качества медсестры и эффективность сестринского процесс.// Сестринское дело. 1997. №2 28-29.

38. Дудникова М.А. Задачи педагогического колледжа по формированию здорового образа жизни студентов./ Духовное и физическое здоровье школьников Республики Татарстан. Материалы конференции руководителей системы образования городов и районов республики 3-4 августа 2000 г. Казань: ТаРРСС, 2000.- 176-178.

39. Дубровский А. А. Открытое письмо врача учителю М. Просвещение. 1998.-31с.

40. Дунаенко Е.В. Концентрированное обучение гуманитарным предметам в средней профессиональной школе: Автореф. дис.... канд.пед.наук, Казань, 2000. 19с.

41. Егоров Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской революции) Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М. Просвещение, 1974.

42. Жданова Л.А. Системная деятельность организма ребенка при адаптации к школьному обучению: Автореф. дис.... д.м.н.,- Иваново, 1990.-48 с.

43. Жукова Е.А. Здоровье через образование. Духовное и физическое здоровье школьников Республики Татарстан. Материалы конференции руководителей системы образования городов и районов республики 3-4 августа 2000г. Казань: Та РИХ, 2000. 148-150.

44. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Учпедгиз, 1940.

45. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Казань: изд-во "Матбугат йорты", 1998. 244 с.

46. Ибрагимов Г.И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе РАО. Институт сред. спец. образования. Казань: ИССО РАО, 1997, 60с.

47. Ибрагимов Г.И., Колесников В.Г. Концентрированное обучение в средней профессиональной школе. Монофафия. Казань: ИСПО РАО, 1998.-108с.

48. Ибрагимов Г.И., Лохунова Т.В. Проблемы качества образовательных стандартов среднего профессионального образования: Пособие для работников системы СПО Под редакцией Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2001.-48 с.

49. Каримова З.В. Формирование здорового образа жизни студентов в процессе учебных и внеучебных занятий. Духовное и физическое здоровье школьников Республики Татарстан. Материалы конференции руководителей системы образования городов и районов республики 3-4 августа 2000 года. Казань: TaPPDC, 2000. 150-152.

50. Каримуллин Ф.Г. Здоровьесберегающие технологии в деятельности учреждений образования. Школа здоровья. 2000. №2. Т.4. 54-57.

51. Квалитаметрия человека и образования: методология и практика. Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования в России. Книга П. Часть 2, Под научной редакцией Н.А. Селезневой, А.И. Субетто, Ю.А. Кудрявцева, В.Г. Казановича. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997186 с.

52. Квасов Е., Изуткин Д.А. Факторы образа жизни и здоровье студентов за период их обучения в вузе. Сов. Здравоохранение. 1999. 11.-С. 26-30.

53. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: Р1зд-во КГТУ, 2000. 228 с.

54. Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976. 147с.

55. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.

56. Кодекс профессиональной этики медсестер, акушерок и патронажных медсестер. Великобритания.// Мед. помощь. 1996. 9. 30.

57. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕ АН, 1998.

58. Коллегия Минздравмедпрома России, 11.06.96, протокол №13. Совершенствование сестринского образования и развитие сестринского дела в Российской Федерации.

59. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1982.

60. Константинова A.M. Физическое воспитание основной фактор здорового образа жизни. Духовное и физическое здоровье школьников Республики Татарстан. Материалы конференции руководителей системы образования городов и районов республики 3-4 августа 2000 года. Казань: ТаРИХ, 2000. 178-179.

61. Корнетов Т.Б, Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учебное пособие, РЬд-во УРАО, 2001 124 с.

62. Корчагин Е.А. Образовательные услуги: Как оценить качество? Качество профессионального образования на рубеже веков: Материалы докладов научно-методической конференции. Казань: Казан, гос. энерг. ун-т, 2000. 50-55.

63. Косолапое А.Б. Валеологические подходы к формированию здоровья студентов Владивостокских вузов. Валеология. 2001. 2. 8184.

64. Кузьмина Н.В. Понятие «Педагогическая система» и критерии ее оценки Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 7-45.

65. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. 5. 38-41.

66. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся.-Мн.: нар. Освета, 1976.

67. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

68. Лазарев B.C. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. В.С.Лазарева. М.: Центр соц. и экон. ис-ний, 1995. 158 с.

69. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи //Педагогика. 1995. №5. 12.

70. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. 48 с.

71. Лебедева Л. Арт-терапия в системе психологической помощи учителям с дефицитом здоровья. Народное образование. 2001. №1. 166-171.

72. Лебединцев К. Компьютеры на уроках. Специалист. 1999. №5 16-17.

73. Масленникова В.Ш. Роль образовательного стандарта в профессиональном и социальном становлении личности студента. Среднее профессионапьное образование. 2002. №2. 13-14.

74. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-367 с.

75. Менеджмент в управлении школой Под редакцией Т.И. Шамовой. М.: Магистр, 1992.-242 с.

76. Мескон М.Х., Алберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента /Пер. с анлг. М.: Дело, 1993. 702 с.

77. Менчинская Н.А. Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука. 1996.-352 с.

78. Митина Л.М. Концепция профессионального развития и сохранения здоровья учителя как основа образовательной политики. Школа здоровья.-2000. №2.-Том 7 С 43-50.

79. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология. Школа здоровья. №2. Том 4. 39-49.

80. Моложавенко А.В. Коммуникативная подготовка педагога к работе по профилактике аддиктивного поведения подростка. Автор дис. кан. пед. наук. Волгоград. 2002. 18 с.

81. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 19171

82. Книга для учителя. М.: Просвещение. 1987.

83. Моральный кодекс медсестер. Американская ассоциация медсестер. Сестринское дело 2001. №5. 41.

84. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: ИССО РАО, 1996. 328 С:

85. Мухаметзянова Г.В. Современные приоритеты образования. Казань: ИСПО РАО, 2000. 84 с

86. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. 222 с.

87. Мухаметзянова Г.В., Ермоленко В.А. Колледж инновационный тип среднего профессионального учебного заведения. Казань: ИСПО РАО. 2002.-84 с.

88. Мухаметзянова Г.В., Ибрагимов Г.И. Состояние и тенденции развития среднего профессионального образования в Республики Татарстан. Среднее профессиональное образование 2001. №8. 6-9.

89. Мухаметзянова Г.В., Ибрагимов Г.И., Ширасов В.П. Концепция развития системы среднего профессионального образования в Республики Татарстан (проект). Казань: ИСПО РАО. 1999. 36 с.

90. Насыров Н.Ш. Образование и укрепление здоровья. /Духовное и физическое здоровье школьников Республики Татарстан. Материалы конференции руководителей системы образования городов и районов республики 3-4 августа 2000 года. Казань: ТаРИХ. 158-159.

91. Неверкович Д., Орлов В.А. Мониторинг резервов физического здоровья и работоспособности молодежи России. Школа здоровья. Т.2. 2000. 2 С 58-63.

92. Нерлев А.А. На пути освоения информационных технологий, Среднее профессиональное образование. 1997. №7. 36-38.

93. Никольская Л.А. Здоровье школьников. Медицинские вести. Казань. -2000. №6-7.-С. 2-3

94. Новиков A.M. Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Профессиональное образование: актуальные

95. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИСП НПО РАО. 1997. 254 с.

96. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: АПО, 1996. 130 с.

97. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. М.: Изд.центр АПО, 2000. 46 с.

98. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования. Педагогика. 2000. №1. 20-27.

99. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем //Специалист. 1998. №4.-0.23-28.

100. Новиков A.M. Профессиональное образование России (Перспективы развития). М.: ИЦП НПО РАО, 1997. 254 с.

101. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе (Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

102. Новикова Л.И. Предисловие //Вопросы воспитания: системный подход /Под ред. Л.И.Новиковой. М.: Прогресс, 1981. 136 с.

103. Образование и здоровье. Дидактические материалы и методические рекомендации для проведения уроков здоровья. Сост. Галеева Г., Кашуркина С, Харисов Ф.Ф. Казань: РИЦ «Школа». 1999.

104. Оздоровление детей в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации. Казань: РРЩ «Школа».2001.

105. Олейникова Н.О. Реформирование профессионального образования за рубежом. -М.: Центр изучения проблем профессионального образования. 2003.-152с.

106. Осипов П.Н., Ваганова Н.А., Шимрова Л.А. Социальнопсихологический портрет студента средней профессиональной школы. Казань: ИСПО РАО. 1998

107. Осипов П.Н. ГОС СПО как условие повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников ССУЗов на рынке труда Среднее профессиональное образование. 2002. №3. 18-20.

108. Осипов П.Н. Какие они наши студенты. Специалист. 1999. №7: 28-3; №8.-0.25-27. ПО. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (социально-психологический аспект). Казань: РИЦ «Школа», 2002. 196 с.

109. Осипов П.Н. Современные требования к качеству профессиональной подготовки специалистов. Качество профессионального образования на рубеже веков. Материалы докладов научно-методической конференции. Казань: Казанский государственный энергетический институт, 2000, 21-22.

110. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Карная, 1997.

111. Осипов П.Н. Студент средней профессиональной школы Социологические исследования. 1998. №11. 102-107.

112. Осипов П.Н. и др. Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы. Казань: ИСПО РАО, 1999. 96 с.

113. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО, 1996.-100 с.

114. Осипов П.Н., Садыков А.Н. Управление учебным заведением в условиях перехода к рыночной экономике. Казань: РИЦ "Школа", 2002. -116с.

115. Перфильева Г.М. Реформы сестринского медицинского образования в России Мед. помощь. 1966. №8. 3-7.

116. Петруха М.Э. Физическая культура как профилактика заболеваний студентов ССУЗ в системе непрерывного профессионального обра117. Пивоварова М.А. Преимущества и недостатки использования информационных технологий в учебном процессе Среднее профессиональное образование. 2001. №2. 31-34.

118. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. 237 с.

119. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991.-191 с.

120. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху. Казань: №д-во Казан, ун-та, 1992. 108 с.

121. Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. 4 5 5 с.

122. Рабочая тетрадь для практических занятий по валеологии. 4.

123. Основы здорового образа жизни. Под редакцией Р.И.Айзмана Новосибирск. Сибирское соглашение, 1999, 224. с.

124. Региональная научно-практическая конференция «Безопасность образовательного пространства». Управление образования Новосибирской области. Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. 26-27 марта 2002 г.

125. Регузов В.А., Дзизюра Л.Г. Реформы сестринского образования во Владимирском базовом медицинском колледже Первый Всероссийский съезд средних медицинских работников: Материалы съезда, 3-5 ноября 1998г. СПб.. 1998 88-89.

126. Резвых И.Г., Клюева Г.А,, Лядова Н.В. Здоровьесберегающие педагогические технологии: эксперимент и перспективы. Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 2002. №2. 44-52.

127. Резер Т.М. О воспитании средних медицинских работников. Мед. помощь. -2001. №4. 40-41.

128. Резниченко В.К. Проблема обучения медицинских сестер Сестринское дело. -1997. №1. 20-27.

129. Рогова Р.З. Здоровьесберегающие технологии как ориентир в работе по реализации программы «Образование и здоровье». Духовное и физическое здоровье школьников Республики Татарстан. Материалы конференции руководителей системы образования городов и районов республики 3-4 августа 2000 года. Казань: ТаРИХ, 2000, с. 155-158.

130. Рогов М.Г., Валеева Н.Ш. Социально-психологические основы менеджмента: Учебное пособие. Н.Челны, 2000. 240 с.

131. Рогова Л., Залевская Т. «Профессия медсестра». Сестринское дело -1997.№5.-С.16.

132. Самойленко П.И., Гериш Т.Е., Барер Т.Д. Формирование личности специалиста в условиях реализации нового государственного образовательного стандарта СПО. Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник. Москва, ИПР СПО 2002. 85-92.

133. Северьянов А.А. От здоровья учителя к здоровью ученика. Школа здоровья. 1997. Т.4. №4. 107-113

134. Селиванов Н.С., Сухотерин В.Г., Гончарова В.П. Реформирование среднего профессионального образования как основа улучшения подготовки специалистов. Мед. помощь. 1998. №6. 38-41.

135. Сибирко Л.С., Бондарева И.М. Обучение современным сестринским технологиям на занятиях основ сестринского дела. Мед. помощь. 2000.№1._с,29-31.

136. Слепушенко И.О. Реформирование сестринского дела начинается с образования. Главная медицинская сестра. 2002. №8. 13-17.

137. Слепушенко И.О. О реформировании сестринского дела в России Главная медицинская сестра. 2002. №6, 11-17.

138. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. М.,: Учпедгиз, 1963.

139. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии, http: edu health, nm. га /zot zot3. htm

140. Социальная гигиена (медицина) и организация здравоохранения: Учебное руководство Ю.П. Лисицин, Н.В. Полунина, К.А. Отдельнова и др. Под редакцией Ю.П. Лисицина М.: 1998. 698с.

141. Социальная медицина и организация здравоохранения. Руководство для студентов, клинических ординаторов и аспирантов: в 2-х томах, том 1 В. Миняев, Н.И. Вишняков, В.К. Юрьев, B.C. Лучкевич. СПб, изд-во «Водолей» 1994. 220.

142. Среднее профессиональное образование: Сборник основных нормативных документов. Под ред. П.Ф.Анисимова. М.: НМЦ СПО, 1997.

143. Стригин В.В. Педагогические условия обучения здоровьесберегающим технологиям преподавателей колледжа. Автореф. дис наук. Нижний Новгород, 2002. 18 с.

144. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы —М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1998.- 67 с.

145. Суворов B.C. Наша цель формирование конкурентоспособного специалиста Формирование конкурентоспособного специалиста в новых типах учебных заведений профессионального образования: опыт, проблемы, пути решения. Тезисы докладов и выступлений на республиканской научно-практической конференции. Часть 1 (г. Наб. Челны, 25-26 мая 1999 г с 14-15.

146. Суворов B.C. Обеспечивать конкурентоспособность выпускников. Качество профессионального образования на рубеже веков: Материалы докладов научно-методической конференции, Казань: Казан, гос. энерг. ун-т, 2000. 25-28. кан. пед.

147. Суворов B.C., Осипов П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста. Казань: ИСПО РАО, 2000. 100 с.

148. Суворов B.C. Рыночной экономике конкурентоспособную личность Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал, -1996. 2 С 55-62.

149. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая программа воспитания учащихся во внеучебное время. Казань: ИССО РАО, 1995. 80 с.

150. Таланчук Н.М. Введение

151. Талызина Н.Ф. Управление процессом управления знаниями. Изд-во Московского университета, 1975. 88 с.

152. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Традиции развития. СПб.: Петроградский и К, 1995. 76 с.

153. Тенденции и многосценарность развития среднего профессионального образования в XXI веке Под. общ. ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2001.-134 с.

154. Трещева О.Л. Программно методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных щкол. http: lib. sportedu. ш press tpfk 2000 №10 p29-34. htm

155. Уемов А.И. Системный подход и общая теория системы. М.: Мысль, 1978.-272 с.

156. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

157. Управление современной школой: Пособие для директора школы Под ред. М.М. Поташника. М., 1992.

158. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. 256 с.

159. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие. Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. 336 с.

160. Устав Всемирной организации здравоохранения. Бюллетень ВОЗ. Ню-Йорк, 22 июля 1946г.

161. Федулова Т.А. Формирование здорового образа жизни студентов через создание и апробацию здоровьесберегающих технологий. Среднее профессиональное образование 2001. №11. 24-26.

162. Формирование конкурентоспособного специалиста в новых типах учебных заведений профессионального образования: опыт, проблемы, пути решения. Тезисы докладов и выступлений на республиканской научно-практической конференции (г. Наб, Челны 25-26 мая 1999 г.) часть 1. Под ред. д.п.н., проф. П.Н. Осипенкова. Наб. Челны, 1999. -108 с.

163. Харисов Ф.Ф. Здоровье через образование и движение. Выступление министра образования РТ на Всероссийской научно практической конференции «Укрепление здоровья в школе». Школа образования 2000. Том 7. №2. 15-20.

164. Харисов Ф.Ф., Касаткин В.Н., Чечельницская СМ. Образование и здоровье школьников Республики Татарстан. Методическое пособие. Казань: 0 0 0 «Хэтер», 2000. 56 с.

165. Хетагурова А. Сестринская профессия: гуманность и профессиональная компетентность. Сестринское дело. 2001. 6 4-6.

166. Хисамутдинова З.А. Стратегия управления кадрами среднего медицинского образовательного учреждения и сестринской службой здравоохранения. Казань: Медицина, 2002 178 с.

167. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников Вопросы психологии. 1971. 1. 14-19.

168. Чепурных Е.Е. Социальная значимость здоровья в системе образования. Школа здоровья. 2000. Том 7. 2. 8-14

169. Чернышенко Т.И. Система подготовки медицинских сестер в Канаде Медицина Украины. 1995. 1. 15-17.

170. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образование», 1998. 149 с.

171. Читалин Н.А. Методологические основы проектирования содержания среднего профессионального образования с учетом требования регионального рынка труда Среднее профессиональное образование. 2002. 2 С 9-12.

172. Шакирова Ф.А. Заветы Флоренс Найтингейл. Мин-во здрав-ия Республики Татарстан. Казанский базовый медицинский колледж. Казань, 1999.-32с.

173. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (Механизмы психодинамики). Казань: Центр инновац. технологий, 2001. 182 с.

174. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Мотивация и стимулирование качества педагогического труда в ССУЗ. Казань: ИССО РАО, 1996. Ч.1 56 с Ч.2 72 с. 176. ХЦепотин А.Ф., Пряхин Г.В., Ефремова Л.И. Пути дальнейшего развития СПО в современных условиях. Среднее профессиональное образование. 2001. 10. 6-10.

175. Этический кодекс медицинской сестры России. Мед. помощь.- 1997, №5. 52-55.

176. Эшби У.Р. Принципы самоорганизации. М., 1964.

177. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1973.-391 с.

178. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Таткнигоиздат, 1991.-192 с.

179. Юцявиченко П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиисса, 1989.-272с.

180. Allensworth D., Wyche J., Lawson E., Nicolson L.,Editora. National Academy Press, Washington, D.C. Defining a Comprehensive School Health Program: An Anterim Statement. National Academy Press. Washington, D.C/ 1995.

181. Clough E. Study and examination technigues. S.l.Hodder a. Stoughton, 1986.-XII.-180p.

182. Gregory MankiwN. Macroeconomics: theory, performance, and policy. Worth Publishera, New Jork, 1992. p. 74.

183. Robert E. Hall, Gohn B. Taylor Macroeconomics. Norton and Company. NewJork, 1991,-p.37.

184. Ryssell J. D. Modular Instruction A.Juide to the Desigh, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company. 1974, 164p.

185. Taguchi Y. The evaluation of quality Ц ASJ News. Special Symposium edition, Winter, 1985.-p.7-9. 188. The status of school health. World Health Organization, Geneva, 1996.