Зависимость реализации принципа сознательности от характера предмета усвоения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Резницкая, Галина Исаевна

• Резницкая, Галина Исаевна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Резницкая, Галина Исаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ

ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА СОЗНАТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Развитие взглядов на сознательность учения в классической буржуазной дидактике

1.1.1. Социально-исторические предпосылки

1.1.2. Западноевропейская классическая традиция

1.1.3. Прогрессивная русская дидактика конца XIX начала XX века.

1.2. Становление принципа сознательности в советской дидактике.

1.2.1. Марксистско-ленинская теория сознания как методологическая основа принципа сознательности

1.2.2. Основные подходы к принципу сознательности в ходе становления советской педагогики

1.2.3. Особенности трактовки принципа сознательности в современной советской дидактике

1.2.4. Взаимосвязь формальной и содержательной сторон сознательности учения

1.3. Основные условия реализации принципа сознательности

1.3.1. Представление о специфическом характере учебных предметов.

1.3.2. Специфика предмета усвоения и различение психологического и дидактического подходов к сознательности учения

1.3.3. Выделение условий, обеспечивающих учет специфики предмета усвоения

Выводы.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА СОЗНАТЕЛЬНОСТИ ПРИМЕНИТЕЛЬНО

К УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ РАЗЛИЧНОГО ХАРАКТЕРА

2.1. Особенности осознания конкретного предмета усвоения.

2.2. Специфика языка как предмета усвоения

2.2.1. Язык как универсальное средство осознания в процессе обучения.*

2.2.2. Дифференциация языка как средства осознания специализированного предметного содержания

2.2.3. Роль осознания действительности самого языка при его изучении.

2.2.4. Взаимосвязь двух сторон, характеризующих природу языка при освоении иностранного языка.

2.3. Принцип сознательности в педагогике иностранных языков.

2.3.1. Представление о специфике иностранного языка как учебного предмета

2.3.2. Традиционные методы преподавания иностранного языка как отражение ограниченности представлений о его специфике.

2.3.3. Попытки соединения двух сторон, характеризующих природу языка, при сознательно-сопоставительном методе его преподавания

2.4. Дидактический анализ реализации принципа сознательности при освоении лексики иностранного языка

Выводы.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОСОЗНАННОГО

ОСВОЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКИ.НО

3.1. Раскрытие специфики языкового сознания на уровне иноязычной лексики как основа для ее осознанного усвоения.НО

3.1.1. Лингвопсихологические предпосылки использования словообразования для осознания лексической семантики.НО

3.1.2. Возможности раскрытия собственно лингвистических значений, действующих на уровне иноязычного словаря

3.1.3. Возможности осознанного перехода к единицам изучаемого языка

3.2. Анализ материала и экспериментальное выделение собственно лингвистических значений

3.3. Экспериментальная апробация возможностей системного освоения лексического материала на основе овладения собственно лингвистическими значениями словообразовательных средств

3.3.1. Подготовка экспериментального материала

3.3.2. Организация экспериментального обучения и его результаты.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Зависимость реализации принципа сознательности от характера предмета усвоения»

Таким образом, объективно существующее требование научного обоснования принципов дидактики конкретизируется в данном случае в необходимость уточнения содержания принципа сознательности с точки зрения современных психолого-педагогических концепций учения. Это определяет актуальность исследования.

В современной советской дидактике выработаны два важных положения, определяющих, как представляется, направленность такого исследования.

Одно из них связано с тенденцией к целостному рассмотрению процесса обучения, когда учение рассматривается как одна из сторон двустороннего процесса, предполагающего взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащегося, по присвоению последним общественно-исторического опыта /23; 79; 161; 174/.

Это означает, что рассмотрение принципа сознательности как одного из регулирующих начал процесса обучения в целом предполагает анализ становления сознательности учения как качества деятельности учащегося и выявление необходимых условий для организации этой деятельности преподавателем.

Другое важное положение дидактики связано с требованием единства содержательной и процессуальной сторон процесса обучения (см. /24; 79; 254; 295/), означающим, что процесс обучения должен рассматриваться в единстве с содержанием образования. Следовательно, содержательный анализ принципа сознательности обязательно предполагает его рассмотрение не абстрактно, как такового, а с учетом специфики осваиваемого содержания.

Предметом данного исследования является принцип сознательности, взятый в аспекте "деятельностного подхода" к учению, а также в единстве его содержательной и процессуальной сторон.

Цель исследования заключается в раскрытии зависимости реализации принципа сознательности от характера и содержания предмета усвоения.

Задачи исследования:

1. На основании теоретического анализа литературы раскрыть понимание принципа сознательности, сложившееся в классической дидактике, а также наиболее характерные трактовки этого принципа в современной советской дидактике.

2. Показать необходимость конкретизации этих представлений в зависимости от содержания предмета усвоения.

3. Раскрыть взгляды на сознательность учения, сложившиеся в лингводидактической литературе, применительно к преподаванию языка как учебного предмета в целом и лексического состава языка, в частности.

4. На основании учения о языковом сознании (П.Я.Гальперин) наметить некоторые основные условия и особенности реализации принципа сознательности при изучении лексического состава иностранного языка.

Границы исследования определяются задачей анализа зависимости реализации принципа сознательности от содержательно-процессуальных особенностей учебного предмета. Отсюда мотивационно-лич-ностные аспекты сознательности учения не рассматриваются.

Метод исследования опирается на системный подход и включает:

- критический анализ литературных источников, в той или иной мере затрагивающих проблему сознательности учения в общедидактическом плане и в аспекте лингводидактики;

- сравнительный анализ конкретных форм реализации принципа сознательности в сложившихся методических системах преподавания иностранного языка в целом, и его лексического состава, в частности;

- структурно-лингвистический анализ семантики аффиксального словопроизводства;

- теоретическое обоснование и экспериментальное апробирование предложенной методической формы реализации принципа сознательности с учетом характера лексики иностранного языка ка.к предмета усвоения.

Научная новизна заключается в том, что впервые показана зависимость реализации принципа сознательности от характера предмета усвоения, что позволяет конкретизировать его общедидактическое содержание.

Практическая значимость исследования состоит:

- в возможности использования основных положений работы при анализе специфических особенностей реализации принципа сознательности по отношению к учебным предметам различного содержания, а также построения соответствующих им методических форм учета принципа сознательности;

- положения работы могут также лечь в основу разработок конкретно-методических приемов организации усвоения иноязычной лексики.

На защиту выносятся:

- теоретические положения, содержащие характеристику принципа сознательности с позиций деятельностной теории учения, раскрывающие взаимосвязь формальной и содержательной сторон его реализации в учебной деятельности;

- описание системы дидактических условий, обеспечивающих реализацию принципа сознательности по отношению к конкретному предмету усвоения;

- принципиальные дидактические установки организации сознательного освоения специфического предмета: лексики иностранного языка.

Апробация работы. Основные положения диссертации изложены на заседании лаборатории кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ; на ХП научно-методической конференции "Проблемное обучение в специальном вузе" (Москва, 1977), а также на республиканских конференциях: "Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов" (Саратов, 1982), "Внедрение достижений педагогики и психологии в практику работы вуза" (Новосибирск, 1983). По теме диссертации опубликовано 4 работы.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения (170 стр. машинописного текста), библиографии, включающей 302 названия, из них 17 - на иностранном языке, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Резницкая, Галина Исаевна

Выводы

Подводя итоги изложению содержания экспериментального обучения, мы можем отметить следующее. Одним из средств осознанного ^ освоения лексики учащихся является раскрытие семантики словообразования. Однако до настоящего времени словообразование изучается наряду с другим лексическим материалом, а не как ведущее средство сознательного освоения самой лексики.

Мы считаем, что этому мешают, с одной стороны, традиционные методические приемы, господствующие в преподавании иностранного языка и ориентированные, в основном, на механическое заучивание лексического материала, а с другой, - неясность или отсутствие ряда важнейших представлений о сущности процесса сознательного овладения речью на иностранном языке.

По нашему мнению, концепция "языкового сознания", выдвинутая П.Я.Гальпериным, во многом уточняет эти представления применительно к значениям словообразовательных средств иностранного языка. Она требует выделения их собственно лингвистического содержания в отличие от обычных ссылок на его внелингвистическую | отнесенность. Структурно-лингвистический анализ лексического материала изучаемого языка, опиравшийся на концепцию языкового сознания, позволил нам выделить такие инвариантные лингвистические значения целого ряда суффиксов английского языка.

Экспериментальное обучение, проведенное нами, свидетельствует о наличии принципиально новых возможностей в построении методики изучения лексики иностранного языка на основе сознательного усвоения системы суффиксального словообразования.

ЗАКЛЮЧЕНЙЕ

Принцип сознательности является ведущим в системе дидактических принципов, так как именно через него выражается общепедагогическое нормативное требование сознательного усвоения учебного материала, обеспечивающего успешность и эффективность процесса обучения в целом.

Поскольку сознательное усвоение .определенного содержания выступает в качестве внутренней стороны деятельности учащихся, требующей определенной организации и руководства со стороны преподавателя, то тем самым принцип сознательности оказывается непосредственно связанным с основным отношением дидактики, образующим ее предмет, отношением преподавания и учения.

Однако его трактовка в историческом аспекте определялась как целями и условиями обучения в конкретную историческую эпоху, так и возможностями осмыслить саму категорию сознания.

Так, необходимость возникновения принципа сознательности как дидактической категории связана с борьбой великих педагогов и мыслителей Нового Времени со схоластикой и вербализмом существовавшей системы обучения.

Выдвигая в качестве основного требование собственной активности учащегося в обучении, разрабатывая формы и методы обеспечения такой активности, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, а вслед за ними и прогрессивные русские педагоги: К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев и др., рассматривали эту активность как направленную, прежде всего, на осмысление учащимися чувственно воспринимаемого материала, на его осознание.

Таким образом, домарксистская дидактика, опиравшаяся на фи-лософско-психологические представления своего времени об осознании как выделении объекта из поля, не смогла выйти из рамок пассивно-созерцательного понимания сознательности.

Только в советской дидактике, методологической основой которой явилась марксистско-ленинская теория познания, рассматривающая сознание как высшую форму психического отражения, появились реальные возможности собственно научной разработки принципа сознательности. В контексте этой разработки советские педагоги и психологи говорят об активной познавательной деятельности учащихся. Это означает, что основной упор делается не на получение "готовых знаний", а на их самостоятельное раскрытие в процессе преобразующей деятельности учащегося с материалом. Рассматриваются основные этапы этой деятельности, при анализе которых получает косвенную характеристику и сознательность.

В этой связи оказалось, что основное внимание в дидактических исследованиях уделялось мотивационно-личностным аспектам сознательности, связанным, прежде всего, с осознанием и принятием учащимся целей обучения во всем их диапазоне. Что же касается операционального аспекта сознательности учения, то его характеристика как "знания и понимания с выражением в речи" (Ш.И.Ганелин), фиксируя роль речи как важного средства осознания, с дидактической точки зрения оказывается явно недостаточной. При этом понимании данного аспекта мы не выходим за рамки чисто психологической трактовки принципа сознательности, в соответствии с которой для осознания определенного содержания важно лишь, чтобы оно стало целью непосредственных действий учащегося, вне зависимости от того, каково само по себе это содержание (А.Н.Леонтьев).

Собственно дидактический подход к рассмотрению операционального аспекта принципа сознательности требует анализа процесса в зависимости от конкретного характера осваиваемого предметного содержания, поскольку именно единство содержательной и процессуальной сторон процесса обучения выступает одной из основных его закономерностей (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). С этой точки зрения важным шагом явилось развитие концепции учебного предмета как ведущего структурного уровня содержания образования (Л.Я.Зорина, И.Я.Лернер и др.). В работах этого направления содержание учебного предмета, его специфика определяются в контексте педагогического анализа основных компонентов социального опыта, составляющих базу для определения содержания образования. Это, в свою очередь, открывает путь для рассмотрения соотнесенности содержания учебного предмета с различными формами общественного сознания, в которых специфическим образом преломляются те или иные компоненты социального опыта. Другими словами, каждый учебный предмет - это отражение тех или иных компонентов социального опыта с позиции определенной формы общественного сознания.

Такое понимание специфики учебного предмета имеет определяющее значение для раскрытия зависимости реализации принципа сознательности от характера предмета усвоения. Если с внешней формальной стороны осознание выступает как процесс вербализации содержания деятельности учащегося, то с внутренней содержательной стороны оно предполагает выделение в материале специфического предаета осознания, с помощью соответствующих ей способов и средств осознания (материальных, знаковых, собственно речевые. Результатом этого процесса должно быть становление не только разумности и осознанности, но и сознательности как важного свойства деятельности-учащегося (П.Я.Гальперин). Такая сознательность означает возможность не просто дать себе отчет о своих действиях, но от чет с точки зрения требований той сферы человеческой деятельности, в которую данный учебный предает открывает доступ.

В конечном итоге, особенно на более высоких ступенях обучения, результатом систематического формирования "учебного самосознания" (Б.Г.Ананьев) должно быть присвоение учащимися специализированных форм сознания с помощью соответствующих специализированных средств осознания.

Таким образом, полноценная реализация принципа сознательности предполагает раскрытие содержательной стороны сознательности учения. Такое раскрытие зависит от того, в какой мере и как при построении определенного предметного содержания и его усвоении учитывается социально-историческая специфика данного содержания.

Весьма наглядно эта зависимость выступает при сопоставлении таких учебных предметов, как история и литература, имеющих общую "гуманитарную" направленность. Однако история представляет "науку" со свойственной ей понятийной формой отражения, что учитывается при построении "знаний" как ведущего компонента содержания данного учебного предмета, - история осознается в понятиях.

Выделение в качестве двух ведущих компонентов содержания литературы как учебного предмета "эмоционально-ценностного отношения к действительности" и "способов деятельности", на наш взгляд, точно отражает духовно-практический характер искусства (словесного искусства) как формы общественного сознания,с которой соотносится данный учебный предмет. При реализации принципа сознательности по отношению к этому учебному предмету должно быть обеспечено формирование (с помощью соответствующих специализированных средств) художественного осознания действительности как одной из необходимых составляющих сознания учащегося.

Особый интерес представляет собой усвоение такого учебного пределета как иностранный язык, ведущим компонентом которого выступают "способы деятельности". Однако рассмотрение его с точки зрения соотнесенности с языком как особой формой общественного сознания - "практическим сознанием" (К.Маркс) позволяет трактовать "способы деятельности" не как узко утилитарные навыки общения, а как умения, осознанное овладение которыми предполагает раскрытие действительности изучаемого языка, выявление его специфики в сопоставлении с родным языком. Необходимость такого раскрытия объясняется двойственной природой живого человеческого языка:

- будучи носителем содержания разных форм отражения, язык специализируется, поэтому присвоение индивидом различного предметного содержания в учебной деятельности осуществляется путем освоения все более специализированных языковых средств осознания;

- с другой стороны, язык специфическим для данного народа образом отражает действительность, и это в процессе обучения требует его осознания, что расширяет возможности его использования как средства присвоения специализированного предметного содержания.

Опираясь на такую трактовку специфики иностранного языка как учебного предмета и учитывая основные положения и результаты исследований, проведенных в рамках концепции языкового сознания (П.Я.Гальперин), мы рассматриваем процесс осознанного усвоения другого языка как процесс "переосознания", в результате которого раскрывается специфический лингвистический смысл формальных структур изучаемого языка.

Если при освоении родного языка его осознание требует раскрытия отношения формы и ее значения, формы и ее функции (А.К.Маркова), то при освоении иностранного языка для "переосознания11 характерна противоположная направленность этих же отношений: от значения и функции форм родного языка - к значению и функции в изучаемом языке и только затем - к самой форме.

Экспериментальная апробация данного подхода на материале усвоения лексики иностранного (английского) языка показала, что за счет раскрытия собственно лингвистических значений словообразовательных средств, участвующих в производстве большого массива иноязычной производной лексики, непосредственного использования этих единиц в их сопоставлении и внутри- и межъязыковой дифферен-цировке при решении специально составленных лингвистических задач обеспечивается осознанное усвоение лексического материала, который в обычной практике обучения требует произвольного заучивания.

Таким образом, на основании проведенного исследования и обсуждения его результатов, в целом, можно сформулировать следующие положения:

I. Принцип сознательности, направленный на обеспечение сознательности как качества деятельности учащегося, оказывается непосредственно связанным с основным отношением дидактики - отношением преподавания и учения. Это обусловливает его центральное место в системе дидактических принципов.

Однако понадобилась коренная перестройка дидактики на основе марксистско-ленинской теории познания, чтобы само сознание стало рассматриваться не как пассивное отражение объектов действительности, выражаемое в речевых абстракциях, а как специфическая преобразованная форма активной предметной деятельности, как "осознанное бытие" (К.Маркс) общественного индивида. Именно характер и содержание конкретной человеческой деятельности, особенности и специфика ее предмета, целей и задач определяют не только то, что осознается индивидом, но и то, как осознается объективная действительность.

2. Сформулированное положение имеет важнейшее методологическое значение для понимания зависимости реализации принципа сознательности от содержания и характера предмета усвоения.

Так как учебный предмет представляет собой проекцию той или иной формы общественного сознания, то его сознательное усвоение выступает как целенаправленное и планомерное формирование определенного способа осознания действительности, как овладение специфическими для данного предмета средствами осознания действительности.

Только в этом случае, когда учет специфики данного учебного предмета создает предпосылки для его осознанного усвоения, можно говорить о единстве содержательной и формальной сторон принципа сознательности, а следовательно, - о его реализации по отношению к данному учебному предаету.

3. Эта зависимость отчетливо выступает при сопоставлении учебных предметов, содержание которых соотносится с такими различными формами общественного сознания, как наука или искусство. Если в первом случае правомерно говорить о средствах осознания, специфических для понятийной формы отражения, то во втором случае необходимо использование средств осознания, адекватных эстетическому, ценностному характеру учебных предметов, подобных литературе, и обеспечивающих тем самым формирование не научного, но художественного сознания.

4. Специфический характер иностранного языка как учебного предмета обусловлен двойственной природой живого человеческого языка, предполагающей не только использование языка как средства присвоения определенного содержания, но и раскрытие действительности самого языка - его осознание.

5. При изучении иностранного языка такое его осознание предполагает раскрытие специфического языкового сознания, представленного в собственно лингвистических значениях его единиц.

На уровне иноязычного словаря собственно лингвистическими значениями выступают инвариантные значения словообразовательных аффиксов/ системно-дифференцированное освоение которых в процессе решения специальных лингвистических задач обеспечивает осознание большого массива иноязычной лексики. б. Тем самым, разрабатывая конкретно-дидактическое обеспечение принципа сознательности, соответствующее возможностям и условиям обучения, необходимо постоянно учитывать зависимость его полноценной реализации от характера и содержания предмета усвоения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Резницкая, Галина Исаевна, 1984 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. - К.Маркс и Ш.Энгельс. Соч., т.З.

2. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. К.Маркс и Ф.Энгельс. Соч.,т.З.

3. Ленин В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29.

4. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм.-Полн.собр. соч., т.18.

5. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. -256 с.

6. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -с •

7. Материалы Пленума ЦК КПСС 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

8. Айдарова Л.И. Формирование некоторых понятий грамматики по третьему типу ориентировки в слове. В: Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1968. - с.42-80.

9. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1968. - 143 с.

10. Активизация познавательной деятельности учащихся: Кратк. обзор нов.лит-ры. М.: Просвещение, 1967. - 14 с.

11. Активизация учебной деятельности: Сб.статей/Под ред. Г.А.Китайгородской. М.: Изд-во Моск.ун-та. Вып.1, 1981. - 127 с. Вып. 2, 1982. - 175 с.

12. Альбрехт Э. Критика современной лингвистической философии. М.: Прогресс, 1977. - 160 с.

13. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - т.2. - с.9-127.

14. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат, 1980. - 256 с.

15. Аничков И.Е. Общая характеристика активного метода преподавания. Иностранный язык в школе, 1963, № 2. - с.24-26.

16. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические сред- у ства языка. М.: Наука, 1974. - 368 с.

17. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

18. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1969. 276 с.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

20. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство, 1968. - 654 с.

21. Ахмедов Б.А. К вопросу о системе педагогических принципов. Советская педагогика, 1981, № 5. - с.80-85.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидак- ^ тический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 251 с.

23. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики. Советская педагогика, 1978, № 9. - с.45-55.г

24. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации. Советская педагогика, 1982, № II. - с.30-39.

25. Баранов С.П. Принципы обучения. (Лекции по дидактике).

26. М.: Моск.гос.пед.ин-т им.В.И.Ленина, 1975. 94 с.

27. Бархударов Л.С. Морфология современного английского языка. М.: Высшая школа, 1975. - 156 с.

28. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Художественная литература, 1975. - 504 с.

29. Бахтин М.М. Проблема автора. Вопросы философии, 1977, № 7. - с.148-160.

30. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

31. Беляев Б.В. О применении принципа сознательности в обучении иностранному языку. В: Психология в обучении иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1967. - с.5-17.

32. Бердина Г.В., Шамова Т.Н. Проблема принципов обучения. Обзор материалов совещания "За круглым столом". Советская педагогика, 1980, № 12. - с.54-62.

33. Берман й.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М.: Высшая школа, 1970. - 230 с.

34. Бернштейн Н.Б. Некоторые вопросы обучения практическому владению немецким языком на основе сознательного овладения им. -Доклад. канд.пед.наук по совокупи.опубл.работ. Минск, 1969. -54 с.

35. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т.Х - 304 с.

36. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

37. Божович Л.И. Психологический анализ формализма в усвоении школьных знаний. В: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. 1918-1945 гг. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1980. - с.282-290.

38. Болдырев H.H., Гончаров H.K. и др. Педагогика.: Уч.пос. для пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1968. - 526 с.

39. Бондарко A.B. Грамматическая категория и контекст. .- JI.: Наука, 1971. 115 с.

40. Брагина Т.Б. Некоторые психологические условия формирования речи на иностранном языке (на материале видо-временных форм английского глагола). Дис. . канд.пед.наук. М., 1972. - 254 с.

41. Брутян Г. Гипотеза Сепира-Уорфа.: Лекция, прочит, в Лондонском ун-те. Ереван, Луйс, 1968. - 66 с.

42. Будагов P.A. Закон многозначности слова. В кн.: Человек и его язык. - М.: Кзд-во Моск.ун-та, 1974. - с.117-123.

43. Будагов P.A. Язык художественной литературы. В кн.: Филология и культура. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1980. - с.278-282.

44. Бурлаков М.А. Об одном приеме семантизации лексики. * Иностранные языки в высшей школе, 1972. - Вып.7. - с.115-119.

45. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. -М.: Педагогика, 1982. 129 с.

46. Вертоградская Э.А. Принцип сознательности и система учеб- v но-речевых ситуаций. В кн.: Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1972. - с.12-13.

47. Виданов А.Ф. Вопросы теории учебных предметов. Советская педагогика, 1970, № I. - с.100-106.

48. Виноградов В.В. Русский язык. (Грамматическое учение о слове). М.: Высшая школа, 1972. - 613 с.

49. Виноградов В.В. Словообразование и его отношение к грамматике и лексикологии. В кн.: В.В.Виноградов. Избранные труды. Исследования по русской грамматике. - М.: Наука, 1975. - с.166-220.

50. Вопросы методики и психологии преподавания иностранных языков в системе университетского образования. Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1980. - 118 с.

51. Вопросы сознательности усвоения знаний учащимися. Известия АПН РСФСР. /Под ред. Ш.И.Ганелина. - М.: 1954. Вып.59. -128 с.

52. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - с.3-388.

53. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. В 2-х т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - T.I. - с.441-469.

54. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. Вопросы психологии, 1963, № 5. - с.62-72.

55. Гальперин П.Я., Кабанова О.Я. Языковое сознание как основа формирования речи на иностранном языке. В кн.: Управление познавательной деятельностью учащихся. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1972. - с.109-133.

56. Гальперин П.Я. К психологии формирования речи на иностран-,ном языке. В кн.: Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1972. - с.60-72.

57. Гальперин П.Я. Разумность действий и предмет науки.

58. В кн.: Психологические исследования, посвященные 85-летию Д.Н.Узнадзе. /Под ред. А.С.Прангишвили. Тбилиси: Мецниереба, 1973. -с.127-131.

59. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

60. Гальперин П.Я. Проблема деятельности в советской психологии. В: Проблема деятельности в советской психологии: Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду Общества психологов. - М., 1977. Часть I - с.19-40.

61. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления. Вопросы философии, 1977, № 4. -с.95-101.

62. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии (Материалы к курсу лекций). М.: Изд-во Моск.ун-та, 1978. - 118 с.

63. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 223 с.

64. Ганелин Ш.И. История педагогики и современность. Уч. зап.Лен.гос.пед.ин-та иг,!.А.И.Герцена. - Л.: 1970. - Т.377. -348 с.

65. Гарунов М.Г., Пустовит В.В. Принципы обучения в дидактике высшей школы. /Под ред. П.И.Пидкасистого: Обзор инфор. НИИ проблем высшей школы. Сер.: Обучение в высш. и средн.спец.школе. М., 1980. ВыпЛ. 44 с.

66. Гершунский B.C. К вопросу о сущности законов педагогики. -Советская педагогика, 1979, № 7. с.52-58.

67. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях "закон", "принцип", "правило" в педагогике. Советская педагогика, 1971, № 4. - с.64-76.

68. Гольдин З.Д. Методика обучения иностранцев русскому склонению.- (На материале беспредложного управления). Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1970. - 27 с.

69. Гохлернер М.М. Понятие "единица усвоения". В кн.: Психология грамматики. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1968. - с.131-144.

70. Гумен В.Я. Методика работы над трудноусваиваемой лекси- + кой на П курсе языкового факультета. Автореф.дис. . канд.пед. наук. М.: 1982. - 16 с.

71. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебного предмета). М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

72. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моде- и лирование. Ереван: Луйс, 1981. - 270 с.

73. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельное- + ти школьников. Вопросы психологии, 1981, № 6. - с.13-26.

74. Давыдова М.А. Обучение студентов неязыковых вузов умениям употребления грамматических единиц в речи (на материале личных и неличных форм английского глагола). Автореф.дис. . канд. пед.наук. - М., 1980. - 16 с.

75. Данилов М.А. 0 системе принципов обучения в советской школе. Советская педагогика, 1950, № 4. - с.115-128.

76. Данилов М.А. Ленинская теория познания и процесс обучения. Советская педагогика, 1968, № I. - с.84-104.

77. Деева И.М. Лексико-грамматические трудности английского языка. Л.: Просвещение, 1976. - 240 с.

78. Дидактика средней школы. /Под ред. М.А.Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

79. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики./Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -319 с.

80. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 344 с.

81. Дискуссия: Наука и учебный предает. Советская педагогика, 1965, № 7. - с.3-25.

82. Драбовская Т.И. Омонимы аффиксальных образований в совре- т менном английском языке. Автореф.дис. . канд.филолог.наук.1. М.: 1977. 22 с.4

83. Дуайе П. Проблема обучения лексике. В: Методика преподавания иностранных языков за рубежом. - М.: Прогресс, 1967. -с.131-140.

84. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления./Пер. с англ. -М.: Изд-ие т-ва "Мир", 1919. 202 с.

85. Евдокимова Н.В. Соотношение знаний и практических умений в содержании учебного предмета практического характера. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.: 1980. - 20 с.

86. Егоров С.Ф. Проблема активности и самостоятельности учащихся в русской дидактике конца XIX начала XX в. Автореф.дис. . канд.пед.наук. - М.: 1965. - 21 с.

87. Егоров С.Ф. В.П.Вахтеров и педагогика России начала XX века. Советская педагогика, 1983, № 12. - с.107-114.

88. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.

89. Есипов Б.П. Сознательность и активность .-Педагогическая энциклопедия в 4-х т. М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т.4. -с.33.

90. Ждан A.H., Гохлернер M.M. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1972. - 255 с.

91. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. - 184 с.

92. Зорина Л.Я. Дидактический цикл процесса обучения и его элементы. Советская педагогика, 1983, il0- 10. - с.31-35.

93. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов. Советская педагогика, 1978, Р 10. - с.66-72.

94. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

95. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -176 с.

96. Звегинцев В.А. К вопросу о природе языка. Вопросы философии, 1979, № II. - с.67-68.

97. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. -М.: Просвещение, 1979. 304 с.

98. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 161 с.

99. Иванов C.B. 0 сознательности в обучении. Советская педагогика, 1947, №10. с.45-61.

100. Иванова Г.А. Методика обучения студентов технического * вуза углубленному чтению литературы по специальности на иностранном языке. Автореф.дис. . канд.пед.наук. JI.: 1980. - 20 с.

101. Иванова И.П. Структура английского имени существительного. М.: Высшая школа, 1975. - 168 с.

102. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1974. - 271 с.

103. Ильенков Э.В. Проблема идеального. Вопросы философии, 1979, № 6 с.128-140, Р 7 - с.145-160.

104. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. М.: Педагогика, 1975. - 151 с.

105. Ильясов И.И., Мальская O.E. Формирование деятельности учения у студентов. В кн.: Проблемы программированного обучения. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1979. - с.107-124.ч

106. История марксистской диалектики. М.: Мысль, 1977. -536 с.

107. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. Владимир: Владимирский гос.пед.ин-т им.П.И.Лебедева-Полянского, 1970. - 359 с.

108. Кабанова О.Я. Основные вопросы методики обучения иностранному языку на основе концепции управления усвоением. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1976. - 139 с.

109. НО. Кабанова О.Я. Некоторые вопросы порождения иноязычного < речевого высказывания. В: Психолингвистический аспект овладения иноязычной речью. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1982. -с.38-48.

110. I. Кабачек О.Л. Восприятие художественной литературы, развитие его в онтогенезе и возможности планомерного формирования у школьников. Дипломная работа. М.: 1982. - 126 с.

111. Каган M.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

112. Казанский Н.Г. Основы советской дидактики: процесс обучения. /Сокр.стеногр.лекций./Высш.воен.-пед.ин-т им.М.И.Калинина. -Л.: 1948. Вып.З. 32 с.

113. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика. Уч.пос. для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

114. Каиров И.А. Педагогика. Уч.пос. для пед.вузов и ун-тов. -М.: Учпедгиз, 1956. 436 с.

115. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. - 157 с.

116. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

117. Каращук П.Н., Лубшева H.A., Матвеенко Э.М. Обучение словообразованию во внеязыковом вузе. В: Словообразование и его место в курсе-обучения иностранному языку: Межвузовск.темат. научн.сб./Дальневост.ун-т. - Владивосток, 1973. Вып.1. - с.5-12.

118. Каращук П.Н. Словообразование английского языка. M.: "f Высшая школа, 1977. - 303 с.

119. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1967. - 329 с.

120. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1978. - 164 с.

121. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. -Л.: Наука, 1972. 215 с.

122. Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. Формы общественного сознания. М.: Госполитиздат, 1959. 263 с.

123. Китросская И.И. Роль и место переноса в методике обуче- v ния языку. В кн.: Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1972. - с.80-89.

124. К итогам дискуссии о принципах обучения. Советская педагогика, 1951, № 4. - с.48-56.

125. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев, Одесса: Вшца школа, 1978. - 282 с.

126. Ковбасюк Т.М. Исследование методических приемов обучения пониманию производных слов. Автореф.дис. . канд.пед.наук. -M.: 1976. 31 с.

127. Колкова М.К. Обучение контекстуальной догадке о значении слова при чтении иноязычных текстов. (В неязыковом вузе). Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л.: 1973. - 25 с.

128. Колшанский Т.В. Проблема владения и овладения языком в лингвистическом аспекте. Иностранные языки в высшей школе, 1975. Вып.10. - с.5-13.

129. Коменский Я.А. Великая дидактика. В: Избранные педагогические сочинения в 2-х т. - М.: Педагогика, 1982. T.I. - с.242-476.

130. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков. (Учебное пособие для ин-тов и фак-тов иностр.яз.). Минск: Вышэйшая школа, 1979. - 352 с.

131. Комлев Н.Г. Слово, денотация и картина мира. Вопросы философии, 1981, № II. - с.26-37.

132. Кондратьева В.А. Оптимизация усвоения лексики иностранного языка. М.: Высшая школа, 1974. - 119 с.

133. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. (Учеб. для пед.ин-тов). М.: Просвещение, 1982. -447 с.

134. Королев Ф.Ф. В.И.Ленин и педагогика. М.: Педагогика, 1971. - 397 с.

135. Коротяев Б.И. Общая структура объекта и предмета педагогики и принципы дидактики. Советская педагогика, 1981, № 5. -с.73-79.

136. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Теория отражения и эвристическая роль знаков. М.: йзд-во Моск.ун-та, 1974. - 214 с.

137. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979. - 216 с.

138. Краевский В.В. Вопросы соотношения дидактики и методики обучения иностранным языкам. Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М.: 1967. 20 с.

139. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 262 с.

140. Крупская Н.К. К вопросу о социалистической школе. Педагогические сочинения в 6 томах. М.: Педагогика, 1978, т.2. -с.7-16.

141. Крупская Н.К. К вопросу о целях школы. Педагогические сочинения в 6 томах. - М.: Педагогика, 1978, т.2. - с.172-173.

142. Крупская Н.К. Методические заметки. Педагогические сочинения в 6 томах. - М.: Педагогика, 1978, т.5. - с.187-195.

143. Кубрякова Е.С. Что такое словообразование. М.: Наука, 1965. - 78 с.

144. Кудрявцев А.Я. К проблеме принципов обучения. Советская педагогика, 1981, № 8. - с.100-106.

145. Кузнецов A.M. Структурно-семантические параметры в лексике. М.: Наука, 1980. - 159 с.

146. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

147. Леман-Абрикосов Г.А. Обучение немецкой лексике. М.: Учпедгиз, 1958, - 270 с.

148. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. - 357 с.

149. Левидов А.Н. Автор образ - читатель. - Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1983. - 349 с.

150. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 212 с.

151. Леонтьев A.A. Психологические основы обучения русскому языку как иностранному. В кн.: Актуальные проблемы методики преподавания русского языка как иностранного. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - с.3-19.

152. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

153. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. В кн.: Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1975. - с.235-302.

154. Леонтьев А.Н. Некоторые вопросы обучения речи на иностранном языке. В кн.: Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. - М.: Русский язык, 1977. - с.5-12.

155. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р. Психологические воззрения Л.С.Выготского. В кн.: Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - с.4-56.

156. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. -64 с.

157. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

158. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пос. для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

159. Логвинов И.И, К теории построения учебного предмета. -Советская педагогика, 1969, № 3. с.91-100.

160. Локк Дж. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - 320 с.

161. Лордкипанидзе Д.О. Принципы, организация и методы обучения. М.: Учпедгиз, 1957. - 178 с.

162. Лордкипанидзе Д.Р., Днепров Э.Д. Педагогическое наследие К.Д.Ушинского. В кн.: К.Д.Ушинский. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. - М.: Педагогика, 1974. Т.2. - с.365-413.

163. Лосев А.Ф. Знак, символ, миф. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1982. - 380 с.

164. Луначарский A.B. 0 народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 559 с.

165. Луначарский A.B. История западноевропейской литературы в ее важнейших моментах. Собр.соч. в 6 т. М.: Художественная литература, 1964. Т.4. - 545 с.

166. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск.ун-та,1979. 316 с.

167. Максимов В.И. Структура и членение слова. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1977. - 147 с.

168. Манучарян P.C. Проблемы исследования словообразовательных значений и средств их выражения (на материале сопоставления русского и армянского языка). Автореф.дис. . докт.филолог.наук. Ереван, 1975. 52 с.

169. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

170. Маркова А.К., Абрамова Г.С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования. В: Проблема деятельности в советской психологии.: Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду Общества психологов. - М.: 1977. Часть I. - с.193-202.

171. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

172. Маруга Э.В. Психологические исследования формирования речи на иностранном языке (на материале неличных форм английского глагола). Дис. . канд.психол.наук. М.: 1972. - 212 с.

173. Махмутов Н.И. Теория и практика проблемного обучения.

174. Казань: Таткнигоиздат, 1972. 551 с.

175. Мешков О.Д. Словообразование современного английского языка. М.: Наука, 1976. - 145 с.

176. Мещерякова H.Я., Гришина Л.Я. О формировании читательских умений на уроках литературы. Литература в школе, 1976, № 3.с.29-41.

177. Милославский И.Г. Вопросы словообразовательного синтеза.?-М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. 296 с.

178. Михеев C.B. О системе общепедагогических принципов. -Советская педагогика, 1982, Р 2. с.56-58.

179. Молдавская Н.Д. Формирование читательских умений или развитие читателя? Литература в школе, 1977, № 6. - с.42-48.

180. Мучник А.И. О роли родного языка в процессе обучения устной иноязычной речи. Иностранные языки в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1972. Вып.7. - с.П-19.

181. Мьинт У.Е. Принцип наглядности в современной педагогике. Автореф.дис. . канд.пед.наук. M., 1978. - 19 с.

182. Никитин Е.П. О природе обоснования. Вопросы философии, • 1979, № 10. - с.46-55.

183. Новиков С.П. Системность в обучении лексике как основа преодоления интерференции родного языка. Русский язык за рубежом, 1979, №2. - с.79-82.

184. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Принципы построения курса литературы как предмета эстетического цикла. Вопросы психологии, 1978, № 6. - с.24-35.

185. Нойнер Герхард. Вопросы теории социалистического общего образования. М. ; Педагогика, 1975. - 240 с.

186. Нечаев H.H. Психологический анализ этапов становления умственного действия. Методические разработки по курсу "Основы педагогической психологии". М.: Изд-во Моск.архитек.ин-та, 1978. Вып.6. - 42 с.

187. О повышении сознательности учащихся в обучении.: Сб. статей./Под ред. М.А.Данилова. М.: Изд-во ШН РСФСР, 1957. -127 с.

188. Образование употребительных слов русского языка./Подд/ред. Л.Н.Засориной. М.: Русский язык, 1979. - 277 с.

189. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование./Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. -440 с.

190. Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка. М.: Наука, 1970. - 614 с.

191. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв./Под ред. И.Г.Рахманова. М.: Педагогика, 1972. - 318 с.

192. Основы дидактики./Под ред.Б.П.Есипова. М.: Просвещение,1967. 472 с.

193. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение,1968. 208 с.

194. Очерки методики обучения чтению на иностранных языках./ Под ред. И.М.Бермана, В.И.Бухбиндера. Киев: Вища школа, 1977. -175 с.

195. Павилёнис Р.И. Проблема смысла. М.: Мысль, 1983. -286 с.

196. Панфилов В.З. Философские вопросы языкознания. М.: Наука, 1978. - 287 с.

197. Платонов К.К. Осознаваемое и неосознаваемое в формировании личности. В: Педагогическое воздействие на осознаваемые компоненты психики. -Уч.зап.Пермского гос.пед.ин-та. - Пермь, 1979. Т.143. - с.3-18.

198. Педагогика./Под ред. П.Н.Груздева. М.: Учпедгиз, 1940. - 624 с.

199. Педагогика школы./Под ред. И.Г.Огородникова. М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

200. Перева А.В. Система суффиксации в современном английском языке. Автореф.дис. . канд.филолог.наук. M.: 1976. - 23 с.

201. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах./Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. -Т.2. - 563 с.

202. Петрова Г.И. Гносеологический анализ теорий обучения. -Томск: Изд-во Томского ун-та, 1977. 133 с.

203. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

204. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

205. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. / Под ред. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 240 с.

206. Потебня А.А. Мысль и язык.-Полное собр.соч., т.1. -Харьков: Гос.Изд-во Украины, 1926. 205 с.

207. Проблемы методологии педагогики и методики исследований./ Под ред. М.А.Данилова и Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1971. -349 с.

208. Программа средней школы. Иностранные языки. М.: Просвещение, 1983. - 48 с.

209. Программа по английскому языку для неязыковых вузов. -M.: 1976. 19 с.

210. Рапопорт С.Х. От художника к зрителю. (Как построено и как функционирует произведение искусства). М.: Советский художник, 1978. - 237 с.

211. Решетова З.А., Тарлева С.Т. Характеристика знаний учащихся, формируемых при изучении объекта как системы. В кн.: Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. -М.: Изд-во Моск.ун-та, 1979. - с.53-100.

212. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. Уч.пос. для пед.ин-тов: на англ.яз. Л.: Просвещение, 1975. - 312 с.

213. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. (0 месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира). М.: Изд-во АПН СССР, 1957. - 328 с.

214. Рубинштейн C.JI. Психологическая наука и дело воспитания. -В кн.: Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - с.183-193.

215. Рубинштейн C.JI. Пути и достижения советской психологии. (О сознании и деятельности человека). В кн.: Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - с.136-158.

216. Руднева Е.й. Педагогическая система Н.К.Крупской. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1964. - 310 с.

217. Рябова Т.В. 0 применении концепции управления усвоением в обучении русскому языку иностранцев. В: Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских.: Сб.статей./Под ред. А.А.Леонтьева и Н.Д.Зарубиной. - М.: Русский язык, 1977. - с.13-42.

218. Савин Н.В. Педагогика. Уч.пос. - М.: Просвещение, 1978. -351 с.

219. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. Система упражнений и система занятий. М.: Высшая школа, 1966. - 252 с.

220. Салмина Н.Г. Формирование научного языка. В: Воспитание, обучение и психическое развитие.: Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду психологов СССР. - М., 1977. - Часть I. - с.77-78.

221. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. -М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. 136 с.

222. Салмина Н.Г., Сорокин В.В., Чернышева В.К. Способы по1. N.строения учебного предмета. Советская педагогика, 1982, 1- I. -с.66-70.

223. Сафарова К.А. Структурная мотивировка слова. (На материале аффиксальных и сложных образований современного английского языка). Автореф.дис. . канд.филолог.наук. Л.: 1970. - 27 с.

224. Селезнева В.М., Психологическая и лингвистическая обусловленность целей обучения в неязыковом вузе. В: Психолингвистический аспект овладения иноязычной речью. - Воронеж, Изд-во Воронеж.гос.ун-та, 1982. - с.117-122.

225. Селиверстова О.Н. Компонентный анализ многозначных слов. -М.: Наука, 1975. 240 с.

226. Серова Т.С. Использование наглядности для введения и закрепления лексики при обучении чтению на иностранном языке в высшей школе. Иностранные языки в высшей школе, 1981. Вып.16. -с.39-47.

227. Сивкина М.й. Формирование обобщенных приемов перевода с г/ одного языка науки на другой (на материале математики). Автореф. дис. . канд.психол.наук. М.: 1978. - 24 с.

228. Сидельковский А.П. Современные системный подход в трактовке дидактических принципов. Советская педагогика, 1980, № 5. -с.65-70.

229. Скаткин М.Н. 0 принципах обучения в советской школе. -Советская педагогика, 1950, № I. с.27-44.

230. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

231. Скаткин М.Н., Краевский В.В. (ред.). Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М.: Педагогика, 1978. -208 с.

232. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

233. Смирницкий А.И. Морфология английского языка./Под ред. 'В.В.Пассека. М.: Изд-во лит-ры на иностр.языках, 1959. - 440 с.

234. Соболева П.А. Моделирование словообразования. В кн.: Проблемы структурной лингвистики. - М.: Наука, 1971. - с.165-212.

235. Соболева П.А. Множественное словоизменительное и множественное словообразовательное. В: Переводная и учебная лексикография. - М.: Русский язык, 1979. - с.52-76.

236. Сорокин H.A. Дидактика. М.: Просвещение, 1974. -221 с.

237. Спиркин А.Г. Происхождение сознания. М.: Госполитиздат, I960. - 471 с.

238. Старков А.П. Обучение устной речи. Воронеж: Изд-во Воронежского гос.ун-та, 1964. - 176 с.

239. Степанов Ю.С. Основы общего языкознания. М.: Просвещение, 1975. - 271 с.

240. Соссюр де Ф. Курс общей лингвистики. В кн.: Труды по языкознанию. - М.: Прогресс, 1977. - с.31-269.

241. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1975. - 192 с.

242. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: йзд-во Моск.ун-та, 1975. 343 с.

243. Теоретические основы содержания общего среднего образования. /Под ред. В.В.Краевскогот И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

244. Tepeгулов Ф.Ш. Принцип наглядности и материализация деятельности в процессе обучения. Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М.: 1979. 18 с.

245. Теоретические основы методики преподавания иностранных языков в средней школе./Под ред. Климентенко А.Д. и Миролюбова А.А. М.: Педагогика, 1981. - 456 с.

246. Трушина JI.Б. Обучение русскому словообразованию иностранных учащихся с целью создания потенциального словарного запаса при чтении. Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1977. - 16 с. J

247. Тульвисте П.И. О лингвистической и деятельностной относительности. В: Проблемы познания и деятельности.: Уч.зап. Тартусского гос.ун-та. - Тарту, 1981. - Вып.569. - с.32-45.

248. Улуханов И.С. Словообразовательная семантика в русском языке и принципы ее описания. М.: Наука, 1977. - 256 с.4260. Уфимцева А.А. Семантика слова. В кн.: Аспекты семантических исследований. - М.: Наука, 1980. - с.5-80.

249. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. в 9 т. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т.8. - 774 с.

250. Ушинский К.Д. Педагогические статьи. Собр.соч. в 9 т. -М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - Т.2. - 655 с.

251. Философско-психологические проблемы развития образования./ Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

252. Харлов Г.А. О возможности запоминания увеличенных лексических доз при изучении иностранного языка. Вопросы психологии, 1974, № 3. - с.85-93.

253. Царев П.В. Производные слова в английском языке. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1977. - 131 с.

254. Цукерман Г.А. Открытие младшими школьниками законов построения поэтического текста. В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника. - М.: Советская Россия, 1977. -с.60-62.

255. Чернышева B.K. Принцип систематичности и последовательности при построении содержания обучения. Автореф.дис. . канд. пед.наук. М.: 1980. - 16 с.

256. Черкасов А.И. Проблемы творческого изучения литературыв школе и учение об ориентировочной деятельности. В: Психологические исследования. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1970. - Вып.2. -с.144-151.

257. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

258. Шимбирев П.Н. 0 принципах дидактики и возрастных особенностях учащихся. Советская педагогика, 1950, № 2. - с.31-44.

259. Шиляева A.C. К вопросу об изменениях в обучении иностранному языку на начальном этапе и в программе. В кн.: Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1965. - с.66-74.

260. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. -М.: Наука, 1973. 279 с.

261. Шубин Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам. М.: Учпедгиз, 1965. - 191 с.

262. Шярнас В.И. Очерки по лингводидактике. Вильнюс: Мокс-лас, 1976. - 212 с.

263. Щерба Л.В. О взаимоотношениях родного и иностранного языков. В кн.: Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука, 1974. - с.338-343.

264. Щерба Л.В. Общеобразовательное значение иностранных языков и место их в системе школьных предметов. В кн.: Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука, 1974. - с.344-366.

265. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

266. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности. Советская педагогика, 1983, № II. -с.46-51.

267. Эберкромби Д. К вопросу об основных принципах. В кн.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом. - М.: Прогресс, 1967. - с.186-194.

268. Эйдлин В.И. Принципы формирования восприятия художественных произведений на уроках литературы./Под ред.Г.В.Квятковского. -3: Межпредметные связи в преподавании искусства в школе: Сб.научн. трудов/ НИИ общей пед-ки Ш СССР. М.: 1981. - с.31-50.

269. Ярмонова И.А. Проблема принципов обучения в советской дидактике (гносеологические основы дидактических принципов). 1втореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1969. - 23 с.

270. Bruner .Terome S. Toward a theory of instruction. -Cambridge (Mass.): The Belknap Press of Harvard University Press, 979. 176 p.

271. Bruner Jerome Я. On knowing. Essays for the left hand. -:amhridge (Mass.); The Belknap Press of Harvard University Press» 979. 189 p.

272. Carrol Johh B. The contributions of psychological and educational research to the teaching of foreign languages. Ins Trends in language teaching./Ed. by A.Valdman. - H.Y.: Mc-Graw -Hill, 1966. - p.93-119.

273. Fowler H.W. A dictionary of modern English usage. -Oxford: Clarendon Press, 1957« 742 p.

274. Monson S.C. ?/ord-building. U.Y.: McMillan, 1959. -153 p.

275. Research on teaching: Consepts finding and implications,/ Ed. by P.L.Peterson, H.L.Walberg. Berckly (Cal.)s McCutchan, 1979. - 299 p.

276. Richards Jack C. The role of vocabulary teaching. In: Croft K. Readings on English as second language. - Cambridge (Mass.): Winthrop Publishers, 1980. - p.424-43B.

277. Qirk Randolf, Greenbaum Sydney. A consise grammar of contemporary English. 2T.Y.: Jovanovich, 1975» - 464 p.

278. Twaddell Freeman. Vocabulary expansion in the classroom. -In: Croft K. Readings on English as a second language* Cambridge (Mass.): Winthrop Publishers, 1980. - p.439-457.

279. Tendler Zeno. Adjectives and nominalizations. The Hague - Pails: Mouton, 1968. - 134 p.

280. Weinreich U. Explorations in semantic theory. The Hague - Paris: Mouton, 1972. - 128 p.