Языковая картина мира в современном учебнике: когнитивно-лингвистический подход к изучению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор наук Куровская Юлия Геннадьевна

• Куровская Юлия Геннадьевна
• доктор наук
• 2018

Оглавление диссертации доктор наук Куровская Юлия Геннадьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

4

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ДИСКУРС И ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА В УЧЕБНИКЕ: ГРАНИ ВЗАИМОСВЯЗИ

1.1. Учебник как базовый элемент образовательного дискурса

1.2. Понятийно-категориальный аппарат исследования языковой картины мира, содержащейся в учебнике (глоссарий)

1.3. Теоретические константы когнитивно-лингвистического подхода к изучению картины мира, содержащейся в учебнике

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ КОГНИТИВНО-ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА, СОДЕРЖАЩЕЙСЯ В УЧЕБНИКЕ

2.1. Диагностическая матрица «Концептосфера учебника»: структура, функции и исследовательский потенциал

2.2. Алгоритм использования диагностической матрицы «Концептосфера учебника» в контексте изучения языковой

картины мира, содержащейся в учебнике

ГЛАВА 3. ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА В УЧЕБНИКЕ: ЭМПИРИЧЕСКИЕ РАКУРСЫ ИЗУЧЕНИЯ

3.1. Языковая картина мира в современном зарубежном учебнике немецкого языка (на материале УМК «Delfín» издательства 179 Hueber)

3.2. Языковая картина мира в современном отечественном учебнике немецкого языка (на материале УМК «Немецкий язык» издательства «Просвещение»)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Языковая картина мира в современном учебнике: когнитивно-лингвистический подход к изучению»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время педагогическая наука представляет собой разветвленную, многоуровневую область знаний, включающую в себя педагогическую антропологию, педагогическое прогнозирование, педагогическую аксиологию, педагогическую герменевтику, педагогическое моделирование и др.

Педагогическая наука активно развивается и осваивает все новые и новые исследовательские территории. И расширение этой исследовательской тематики, в частности, происходит за счет выхода педагогической науки за пределы собственно педагогического исследований и включения ее в исследования междисциплинарные и трансдисциплинарные. Педагогика становится причастной к исследованиям, проводимым совместными усилиями представителей разных наук: психологии, культурологии, семиологии, языкознания, когнитивной лингвистики и др.

У педагогики появляется трансдисциплинарный научный статус, который по существу становится тенденцией ее развития. Именно в этом русле ведутся поисковые работы многими отечественными и зарубежными специалистами. В частности, такого рода междисциплинарные и трансдисциплинарные проекты осуществляют академические институты. В одном из них - Институте стратегии развития образования Российской академии образования - проводится исследование, поддерживаемое Министерством образования и науки Российской Федерации и направленное на разработку новой области педагогических исследований - педагогической семиологии.

Эта разрабатываемая область знаний ориентирована:

1. на изучение закономерностей конструирования языка педагогической науки, феноменов включения в него новых языковых элементов и архивирования тех, которые представляют ее вчерашний день;

2. на выявление специфики языка взаимодействия учителя и ученика, того языка, который конституирует мир образования и представляет собой смесь естественного языка и языков изучаемых учебных дисциплин: физики, математики, химии, русского языка и литературы, иностранного языка и др.

Эта стратегическая деятельность по разработке базовых основ педагогической семиологии распадается на ряд важных в исследовательском отношении участков, один из которых нацелен на изучение процесса формирования языковой картины мира обучающихся. Сознание человека всегда носит знаково-символический характер. Его формирование происходит на протяжении всей жизни человека. Целенаправленно же этот процесс осуществляется в ходе образовательной деятельности. Именно в контексте этой деятельности, формирующей сознание обучающихся, и заключается главная миссия образования.

С момента освоения технологии книгопечатания основным инструментом формирования сознания обучающихся стал выступать учебник. И потому без изучения того, как учебник влияет на становление знаково-символического сознания обучающихся, невозможно определить, эффективен или нет, а если эффективен, то насколько, образовательный процесс.

Вопрос о формировании знаково-символического сознания обучающихся, о влиянии на этот процесс основного инструмента образовательной деятельности - учебника в значительной степени остается малоизученным, что и послужило основной причиной его (этого вопроса) рассмотрения. Языковая картина мира, имплицитно содержащаяся в учебнике и формирующая языковое сознание учащегося, стала основным предметом настоящего исследования.

Идейными стержнями данного исследования работы выступили базовые положения, согласно которым:

1. Язык (как знаково-символическая система) - главный фактор формирования сознания обучающихся в контексте образовательного процесса, формирования их представлений о мире и о себе.

2. Языковая коммуникация преподавателя и ученика, организационной и содержательной основой которой является учебник, выступает фундаментальным фактором формирования языковой картины мира обучающегося.

3. Взаимодействие преподавателя и ученика - это обмен речевыми посланиями, понимание смыслов и значения которых напрямую связано с уровнем владения языком.

4. Обмен речевыми посланиями между преподавателем и учеником есть образовательный дискурс, в контексте которого осуществляется реальное, «живое» формирование языковой картины мира обучающегося.

Опора на вышеизложенные фундаментальные основные положения позволяет:

1) очертить тематические границы настоящего диссертационного исследования;

2) обоснованно отобрать исследовательский инструментарий для изучения феноменов, связанных с формированием языкового сознания обучающихся.

Тема диссертационного исследования «Языковая картина мира в современном учебнике: когнитивно-лингвистический подход к изучению» была сформулирована с учетом изложенных выше концептуальных аргументов.

Степень разработанности проблемы. Теория учебника и содержание учебной литературы неоднократно становились предметом педагогического рассмотрения. Этому вопросу посвящены многочисленные монографии и научные статьи. Вопрос о построении теории современного учебника и о содержании учебной литературы всегда находится в центре пристального исследовательского внимания как отечественных ученых (В. Г. Бейлинсон, В. П. Беспалько, И. Л. Бим, П. Г. Буга, Н. Ф. Виноградова, Н. Д. Гальскова, И. К. Журавлев, Л. В. Занков, Л. Я. Зорина, Д. Д. Зуев, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, И. М. Осмоловская, В. М. Полонский, М. Н. Скаткин, А. И. Уман, А. В.

Хуторской, С. Г. Шаповаленко и др.), так и зарубежных специалистов (R. Bamberger; J. Doll, K. Frank, D. Fickermann, K. Schwippert; K.P. Fritzsche; E. Fuchs, I. Niehaus, A. Stoletzki, H. Hacker, D. Killus; M. Raunig, E. Lackner, G. Geier; E. Matthes, L. Kuhn, S. Schmit; M. Rauch, E. Wurster и др.). Специфика отечественной и зарубежной учебной литературы в разные исторические периоды всесторонне изучается историками педагогики (В. Г. Безрогов, Б. М. Бим-Бад и др.).

Неоднократно оказывался в фокусе исследовательского внимания и вопрос, касающийся психологии восприятия учеником учебных текстов. Эта исследовательская проблематика нашла свое отражение в трудах отечественных исследователей (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Д. И. Фельдштейн, М. А. Холодная и др.) и зарубежных ученых (Г. Айзенк, Г. Гарднер, Ж. Пиаже и др.).

Оказывалась в поле исследования и проблема структуры, компонентного состава образовательного дискурса. Сам термин «дискурс-анализ» был введен в научный оборот американским лингвистом З. Харрисом (1952). Идейное становление дискурс-анализа связано с именами Р. Барта, М. М. Бахтина, В. Н. Волошинова, Дж. Гамперца, Т. Ван Дейка, К. Леви-Стросса, Б. Малиновского, Дж. Остина, В. Я. Проппа, П. Серио, М. Фуко, У. Эко, Р. О. Якобсона и ряда других видных представителей философии, лингвистики, культурологии, и психолингвистики. Сущность и особенности образовательного дискурса нашли свое раскрытие в работах отечественных исследователей (В. И. Карасик, А. А. Кибрик, Е. С. Кубрякова и др.) и зарубежных специалистов (Ж. Деррида, Ю. Кристева, П. Серио, М. Фуко и др.).

Вопросы отбора содержания учебных материалов оказались рассмотренными не только в педагогической плоскости, но и в иных научных проекциях: исторической, культурологической, социологической, лингвистической и др. Результаты этих исследований представлены в трудах И. Я. Лернера, С. Г. Тер-Минасовой, Н. М. Шанского, и др.

Следует отметить, что, хотя многие стороны проблемы учебника и становились предметом научно-педагогического исследования, ряд важных сторон этой проблемы остался вне зоны исследовательского рассмотрения. Это имеет прямое отношение к исследованиям такого феномена, как языковая картина мира учебника, содержащаяся в современном учебнике, освоение которой обучающимися является одним из базовых факторов формирования его представлений о мире и его языкового сознания. Именно этот феномен и стал предметом настоящего исследования.

Объектом научного исследования является современный учебник.

Предметом исследования выступает языковая картина мира, имплицитно содержащаяся в учебнике.

Гипотеза исследования состоит в следующем.

1. Языковая картина мира, имплицитно содержащаяся в учебнике, может быть выявлена и реконструирована с помощью методов когнитивной лингвистики.

2. Выявленная и реконструированная языковая картина мира, имплицитно содержащаяся в учебнике, может быть аналитически рассмотрена сквозь призму современных требований, предъявляемых к учебнику, и на прогностической основе оценено то, какое влияние языковая картина мира, имплицитно содержащаяся в учебнике, может оказать на формирование языкового сознания обучаемого.

Основная цель исследования заключается в разработке и апробации теоретического и прикладного когнитивно-лингвистического инструментария, позволяющего изучать и рассматривать в аналитическом ключе языковую картину мира, имплицитно содержащуюся в учебнике.

Достижение названной выше цели предполагает решения ряда взаимосвязанных задач, а именно:

1. Теоретически обосновать возможность использования когнитивно-лингвистического подхода к изучению языковой картины мира, имплицитно содержащейся в учебнике.

2. Раскрыть знаково-символическую сущность и основные характеристики образовательного дискурса, неотъемлемой частью которого является учебник.

3. Разработать когнитивно-лингвистический инструментарий, позволяющий изучать языковую картину мира, имплицитно содержащуюся в учебнике, и осуществлять ее интерпретирование.

4. Осуществить эмпирическое исследование языковой картины мира, содержащейся в ряде учебников гуманитарного содержания.

5. Обосновать актуальность разработанного диагностического инструментария для проведения экспертных процедур, связанных с оценкой качества учебников и их соответствия современным требованиям.

6. Разработать алгоритм исследования и определить его понятийно -тезаурусную основу.

Теоретико-методологическую основу диссертации составляют исследования в области дидактики, психологии, культурологии, семиологии, языкознания, когнитивной лингвистики, логики, лингвокультурологии, лингво философии, лингводидактики.

В поле зрения настоящего исследования находится образовательный дискурс, его сущность, основные характеристики. Главное средство его изучения - когнитивно-лингвистический подход, позволяющий изучать языковую картину мира, содержащуюся в учебнике. В соответствии с этим в настоящей работе использованы труды отечественных и зарубежных ученых в области:

дискурс-анализа (отечественные исследователи: В.И. Карасик, А.А. Кибрик, Е.С. Кубрякова и др.; зарубежные исследователи: Ж. Деррида, Ю. Кристева, П. Серио, М. Фуко и др.);

концептуального анализа (отечественные исследователи: Ю.Д. Апресян, Н.Д. Арутюнова, Ю.С. Степанов, А.Д. Шмелев и др.; зарубежные ученые: М. Джонсон, Дж. Лакофф и др.);

культурологии (отечественные исследователи: Ю.М. Лотман и др.; зарубежные исследователи: Э. Кассирер, К. Леви-Стросс и др.);

семиологии / семиотики (отечественные исследователи: Ю.С. Степанов и др.; зарубежные исследователи: Р. Барт, Ч. Моррис, У. Пирс, Ф. де Соссюр и др.);

лингвофилософии (Л. Витгенштейн, В. Гумбольдт, Ж. Делез, С. Пинкер, Э. Сепир, М. Хайдеггер, Н. Хомский, М. Фуко и др.); педагогической семиологии (М.А. Лукацкий).

В качестве исходного концептуального положения в работе принимается постулат о диалектической взаимосвязи языка, сознания и культуры, их взаимной обусловленности; что находит свое отражение в трудах по языкознанию (отечественные исследователи: Ю.Д. Апресян, Вяч.Вс. Иванов, В.З. Демьянков, С.О. Карцевский, Д.С. Лихачев и др.; зарубежные исследователи: Э. Бенвенист, Ф. Соссюр и др.) и когнитивной лингвистике (отечественные исследователи: Н.Д. Арутюнова, А. Вежбицкая, В.З. Демьянков, В.И. Карасик, А. Кибрик, Е.С. Кубрякова и др.; зарубежные исследователи: Дж. Лакофф, Р. Лангакер, М. Минский, Э. Рош, Л. Талми, Ч. Филлмор и др.).

Теоретической основой исследования являются базовые положения о том, что собой представляют образовательное пространство и образовательный процесс, представленные в трудах отечественных и зарубежных ученых:

по педагогике (отечественные исследователи: Н. В. Бордовская, А. А. Вербицкий, Н. Ф. Виноградова, С. В. Иванова, И. Я. Лернер, М. А. Лукацкий, И. М. Осмоловская, В. М. Полонский, Е. Н. Селиверстова, В. В. Сериков, А. И. Уман и др.; зарубежные исследователи: Б. Блум, Дж. С. Брунер и др.);

по возрастной и педагогической психологии (Б.Г. Ананьев, Б.М. Величковский, А.К. Маркова, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Д.И. Фельдштейн, М.А. Холодная и др.);

по лингводидактике (И. Л. Бим, С. Г. Тер-Минасова, Н. М. Шанский и

др.).

Основные дефиниции исследования1. В настоящей работе используются следующие понятия: диагностическая матрица «Концептосфера учебника», категоризация, когнитивно-лингвистический подход, концепт, концептосфера, концептуализация, лингводидактика, образовательный дискурс, педагогическая семиология, учебник, языковая картина мира обучающихся.

Диагностическая матрица «Концептосфера учебника» - оптимальное количество валидных диагностических критериев, которые в своей совокупности позволяют осуществлять непрерывный контроль за тем, каким образом структурируется и содержательно наполняется языковая картина мира учебника, и давать достоверную оценку эффективности и надежности учебника как строительного материала для формирования языкового сознания обучающихся.

Категоризация - «основной способ организации (познавательного -прим. Ю.К.) опыта» [170, с. 10]; процесс, дающий человеку возможность видеть все явления мира в дифференцированном пространстве с помощью категорий. Именно он позволяет разделить все онтологическое пространство на категориальные области.

Когнитивно-лингвистический подход - междисциплинарная научно-гуманитарная разработка, осуществленная с использованием достижений современного языкознания, когнитивной лингвистики, лингвофилософии, психологии, культурологии, лингводидактики. Это корпус теоретически, метотодологически, инструментально выверенных способов, позволяющих описывать, объяснять и охарактеризовывать познавательные процедуры, осуществляемые человеком в целях постижения (в том числе и научного) мира и себя, процедуры, отстраиваемые с помощью языка - базового средства

1 Понятия представлены не по значимости, а в алфавитном порядке.

осознания и структурирования мира, средства, которое согласно широко распространённому в настоящее время представлению в науках о языке есть окно в мир и природу человека2.

Концепт - «Это единица смысла, фрагмент картины мира учащегося, заложенной в образовательный дискурс изданий, воплощенный типографски (в явной или неявной форме) и транслируемый в процессе освоения учебного (знаково-символического) материала. Концепт - это также и когнитивная структура, возникающая в сознании учащегося в процессе обучения по тому или иному учебнику и объективирующаяся через языковые (знаково-символические) средства того или иного языка» [163, с. 89-90].

Концептосфера - совокупность концептов, сформированных носителями языка и хранящихся в памяти людей. Данное понятие введено в отечественную науку академиком РАН Д.С. Лихачевым: «концепт тем богаче, чем богаче национальный, сословный, классовый, профессиональный, семейный и личный опыт человека, пользующегося концептом. В совокупности потенции, открываемые в словарном запасе отдельного человека, как и всего языка в целом, мы можем назвать концептосферами. Концептосфера национального языка тем богаче, чем богаче вся культура нации - ее литература, фольклор, наука, изобразительное искусство (оно также имеет непосредственное отношение к языку и, следовательно, к национальной концептосфере), она соотносима со всем историческим опытом нации и религией особенно» [180, с. 5].

Концептуализация - процесс осмысления учеником учебной информации, содержащейся и представленной в учебнике посредством концептуальных единиц.

Лингводидактика - лингвистическая дисциплина, которая имеет прикладной характер, рассматривает обучение иностранному языку и его

2 См. работы Н. Хомского, например: [276] и его идейного последователя С. Пинкера: [212; 347].

усвоение. Лингводидактика исследует общие закономерности обучения языкам, разрабатывает методы и средства обучения определённому языку в зависимости от дидактических целей, изучает влияние монолингвизма (одноязычия) или билингвизма (двуязычия) на усвоение языка и решает целый ряд смежных задач. Термин «лингводидактика» введён в 1969 году Н.М. Шанским и с 1975 года признан МАПРЯЛ в качестве международного. В англоязычных странах термин «лингводидактика» не используется, однако соответствующая предметная область полностью покрывается двумя самостоятельными прикладными дисциплинами: «Преподавание иностранного языка» (англ. language education), рассматривающее процесс обучения с точки зрения преподавателя; «Усвоение второго языка» (англ. second-language acquisition), рассматривающее данный процесс с точки зрения обучаемого.

Образовательный дискурс - совокупность письменных и устных текстов, используемых при коммуникативном (всегда знаково-символическом) взаимодействии людей в конкретной культурно-исторически заданной образовательной ситуации.

Педагогическая семиология - научно-педагогическая область знания, ориентированная на изучение того, как культура, запечатленная в знаково-символическом виде, транслируется учащимся в процессе их обучения и воспитания, и того, как знаково-символическое сознание, складывающееся у учеников в контексте получения ими образования, определяет их путь в освоении мира и во взаимодействии с другими людьми.

Учебник - дидактически выверенный навигатор, задающий совместное движение в мир знаний преподавателя и ученика. Учебник - это базовый педагогический инструмент, позволяющий эффективно решать образовательные задачи, связанные с укреплением в ученике познавательных и нравственных сил. Учебник - целостное в композиционном, структурном и содержательном отношении педагогическое произведение, приобщающее ученика к миру, в котором разворачивается его бытие. Наличие целостной

языковой картины мира в учебнике является обязательным и необходимым и изучение этой языковой картины мира возможно средствами когнитивно -лингвистического подхода.

Языковая картина мира обучающихся - система интуитивных, полуинтуитивных и внеинтуитивных представлений о мире, которая исторически сложилась в обыденном сознании конкретного языкового коллектива, находит отражение в языке и, определяя особый способ восприятия и интерпретации происходящих событий и наблюдаемых явлений, становится и является основой мировосприятия личности, приобретаемого через образование.

Личный вклад соискателя состоит в проведении масштабного исследования, в ходе которого нашла свое подтверждение гипотеза и достигнута цель, состоящая в разработке и апробировании теоретического и прикладного когнитивно-лингвистического инструментария, позволяющего изучать языковую картину мира, имплицитно содержащуюся в учебниках. В ходе проведения исследования:

• теоретически обоснованы пути использования когнитивно-лингвистического подхода к изучению языковой картины мира, содержащейся в учебнике;

• раскрыта и охарактеризована знаково-символическая сущность образовательного дискурса, определены когнитивно-лингвистические ракурсы его изучения;

• разработан валидный инструментарий, позволяющий изучать языковую картину мира, имплицитно содержащуюся в современных учебниках;

• обоснован и апробирован алгоритм использования когнитивно-лингвистического подхода к изучению языковой картины мира, содержащейся в учебнике;

• разработаны научно-педагогические и методические материалы, в которых описаны сущность, механизм, последовательность использования

когнитивно-лингвистического подхода в целях изучения языковой картины мира, имплицитно содержащейся в учебнике.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в:

1. теоретическом обосновании алгоритма использования когнитивно-лингвистического подхода к изучению языковой картины мира, содержащейся в учебнике;

2. теоретическом осмыслении роли, места и функций учебника в формировании языкового сознания обучающегося;

3. углублении теоретических представлений о знаково-символической сущности и основных характеристиках образовательного дискурса;

4. обосновании инструментального пути когнитивно-лингвистического изучения языковой картины мира, имплицитно содержащейся в учебнике;

5. описании и теоретическом обосновании совокупности диагностических процедур, позволяющих выявлять, анализировать и интерпретировать языковую картину мира, имплицитно содержащуюся в учебнике.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. материалы исследования могут быть использованы в ходе изучения языковой картины мира, содержащейся в учебниках разных типов, предназначенных для обучающихся в образовательных организациях: дошкольных, общеобразовательных, профессиональных, организаций высшего, дополнительного и дополнительного профессионального образования;

2. материалы настоящего диссертационного исследования стали основой методической разработки «Картина мира и образ человека в современном учебнике: модель когнитивно-лингвистического изучения», предназначенной для использования учеными-педагогами и практиками образования при проведении экспертизы содержания учебников;

3. материалы диссертационного исследования могут использоваться при подготовке учебных курсов по современной дидактике, по управлению образовательным процессом, по развитию интеллектуальных способностей учащихся.

Эмпирическая база исследования. В ходе исследования учебник рассматривается как неотъемлемая часть образовательного дискурса, как главный инструмент формирования языкового сознания обучающегося, поэтому эмпирическую базу исследования представляет корпус учебников по немецкому языку, предназначенных для разных уровней образования, разных целевых аудиторий, а именно:

1. современные зарубежные учебники для начального обучения немецкому языку как иностранному языку;

2. современные отечественные учебники для начального обучения немецкому языку как иностранному языку.

Принципами отбора учебников послужили следующие положения:

1. Выбор немецкого языка в качестве учебной дисциплины не случаен и объясняется тем, что при обучении сознание обучающихся является абсолютно чистым с точки зрения знаний о немецком языке, а значит тот учебный материал, который заложен в учебнике, будет восприниматься без искажений и преломлений через предыдущий опыт.

2. Первую группу учебников представляют современные зарубежные учебники для начального обучения немецкому языку как иностранному. Данный срез позволяет определить, каким образом носители языка «видят» себя и посредством своего родного (немецкого) языка закладывают в сознание обучающихся-неносителей немецкого языка немецкоязычную картину мира.

3. Вторую группу учебников представляют современные отечественные учебники для начального обучения немецкому языку как иностранному. Такой подход к выбору учебников дает возможность установить, каким образом и какая языковая картина мира закладывается неносителями немецкого языка в сознание обучающихся-неносителей немецкого языка.

В целом, таким образом отобранные для проведения исследования учебники дают возможность определить, какое языковое содержание и какая языковая картина мира транслируется обучающимся в ходе освоения ими учебных материалов, несущих им языковую информацию о бытии людей в незнакомых или мало знакомых для них культурах.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2002-2005) - формирование замысла исследования, психолингвистическое исследование процесса использования человеком (носителем немецкого языка) антропонимов в речевой деятельности (Университет Руперхта Карла, Гейдельберг, Германия), теоретический анализ литературы с целью выявления степени разработанности проблемы в педагогическом, философском, психологическом, культурологическом, языковедческом и когнитивно-лингвистическом аспектах; определение исходных параметров исследования; определение методологических подходов; разработка диагностического инструментария.

Второй этап (2006 -2014) - проектирование логики исследования; методологическое обоснование и определение структуры исследования; изучение опыта преподавания гуманитарных дисциплин за рубежом (Аугсбург, Германия, 2008; Нью-Йорк, США, 2009; Мальта, Сент-Джулианс, 2010; Лондон, Англия, 2011). Эмпирическая работа с учебниками иностранного языка по использованию диагностической матрицы с целью изучения того, как формируется языковая картина мира, содержащаяся в учебнике.

Третий этап (2015-2017) - обработка, анализ и систематизация информации, полученной из разного вида источников; разработка и реализация программы учебного курса по когнитивной лингвистике и когнитивным технологиям в прикладной лингвистике (2015-2017); использование результатов диссертационного исследования в методической разработке «Картина мира и образ человека в современном учебнике: модель когнитивно-лингвистического изучения» (авторы: М.А. Лукацкий, М.И.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Куровская Юлия Геннадьевна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

2. Айзенк, Г. Парадоксы психологии = Psychology is about people / Г. Айзенк. - М.: Эксмо-Пресс, 2009. - 352 с.

3. Айзенк, Г. Природа интеллекта - битва за разум: Как формируются умственные способности = Intellegence: the battle for the mind / Г. Айзенк, Л. Кэмин. - М.: Эксмо-Пресс, 2002. - 352 с.

4. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворяшина, Н. А. Кудрявцева. - М.: Просвещение, 1968. - 335 с.

5. Апресян, Ю. Д. Избранные труды / Ю. Д. Апресян. - Том I: Лексическая семантика. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Школа «Языки русской культуры», Издательская фирма «Восточная литература» РАН, 1995. - VIII. -472 с.

6. Апресян, Ю. Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка: автореф. монографии [sic] ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Апресян Юрий Дереникович. - Минск: Белорусский ордена Трудового Красного Знамени государственный университет имени В.И. Ленина, 1983. - 37 с.

7. Апресян, Ю. Д. О языке толкований и семантических примитивах / Ю. Д. Апресян // Известия Российской Академии наук. Серия литературы и языка. - М.: Наука, 1994. - Т. 53. - № 4. - С. 27-40.

8. Апресян, Ю. Д. Типы информации для поверхностно-семантического компонента модели «Смысл ^ Текст» / Ю. Д. Апресян. -Wien: Wiener Slawistischer Almanach, 1980. - 119 с.

9. Арутюнова, Н. Д. Предложение и его смысл: Логико-семантические проблемы / Н. Д. Арутюнова. - 3-е изд., стер. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 383 с. - (Лингвистическое наследие XX века).

10. Арутюнова, Н. Д. Проблемы морфологии и словообразования: на материале испанского языка / Н. Д. Арутюнова. - М.: Языки славянских культур, 2007. - 288 с.

11. Арутюнова, Н. Д. Язык и мир человека / Н. Д. Арутюнова. - 2-е изд. испр. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 1-ХУ. - 896 с.

12. Баранникова, Н. Б., Безрогов В.Г. Диалог наставника с учениками как форма учебного пособия в эпоху раннего Средневековья: английский вариант / Н. Б. Баранникова, В. Г. Безрогов // Педагогическое наследие человечества: монография. В 2 т. Т.1. Всеобщая история образования и педагогической мысли / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2013. - С. 115125.

13. Баранов, Л. Н. Предисловие к книге: Лакофф Дж., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем: Пер. с англ. / Л. Н. Баранов; Под ред. и с предисл. А. Н. Баранова. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - С.7-21.

14. Барт, Р. Избранные работы: Семиотика: Поэтика / Р. Барт; Пер. с фр.; Сост., общ. ред. и вступ. ст. Г.К. Косикова. - М.: Прогресс, 1989. - 616 с.

15. Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики / М. М. Бахтин. -М.: Худож. лит., 1975. - 504 с.

16. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин; Сост. С.Г. Бочаров; Текст подгот. Г.С. Бернштейн и Л.В. Дерюгина; Примеч. С.С. Аверинцева и С.Г. Бочарова. - М.: Искусство, 1979. - 424 с. - (Из истории сов. эстетики и теории искусства).

17. Безрогов, В. Г. Обучение чтению на заре Нового времени: из ранней истории букваря / В. Г. Безрогов, М. В. Тендрякова // Материалы международной научной конференции «Чтение на просторах детства: опыт России и мира». Доклады Научного совета по проблемам чтения РАО. Вып.8 / Сост. Ю.П. Мелентьева. - М.: Канон+, 2013. - С. 13-28.

18. Безрогов, В. Г. Под местными небесами: английский позднесредневековый букварь из собрания Д. Плимптона / В. Г. Безрогов, М.

B. Тендрякова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2013. - № 4(13). -

C. 23-39.

19. Безрогов, В. Г. Традиции ученичества и институт школы в древних цивилизациях / В. Г. Безрогов. - М.: Памятники исторической мысли, 2008. -458 с.

20. Бейлинсон, В. Г. Аппарат ориентировки в школьных учебниках / В. Г. Бейлинсон // Вопросы совершенствования школьного учебника: материалы II пленума УМСа при Мин-ве просвещения СССР. - М., 1975. - С. 23-40.

21. Бейлинсон, В. Г. Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Г. Бейлинсон. - М., 1989. - 288 с.

22. Бейлинсон, В. Г. Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий: (Монография /М.: Книга, 1986. - 288 с.): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Г. Бейлинсон. - М., 1989. - 18 с.

23. Беспалько, В. П. Теория учебника: Дидактический аспект / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 2008. - 160 с.

24. Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: опыт системно-структурного описания / И. Л. Бим. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

25. Бим, И. Л. Немецкий язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. Ч. 2 / И. Л. Бим, Л. И. Рыжова. - 15 изд. - М.: Просвещение, 2017. - 127 с.

26. Бим, И. Л. Немецкий язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. Ч. 1 / И. Л. Бим, Л. И. Рыжова. - 15 изд. - М.: Просвещение, 2017. - 104 с.

27. Бим, И. Л. Немецкий язык. Книга для учителя. 2 класс: пособие для общеобразоват. организаций / И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. В. Садомова. - 7-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2015. - 127 с.

28. Бим, И. Л. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Л. Бим. 2-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / И. Л. Бим, Л. И. Рыжова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013. -120 с.

29. Бим, И. Л. Учебник и книга для учителя - ядро учебно-методического комплекса по иностранному языку / И. Л. Бим. / Проблемы школьного учебника: [сборник]. - Вып. 6: Вопросы теории учебника / [редкол.: Л. В. Занков и др.]. - М.: Просвещение, 1978. - С .122-136.

30. Бим-Бад, Б. М. Методический аппарат школьных учебников ведущих капиталистических стран Запада в 20-60-е гг. XX в. / Б. М. Бим-Бад // Проблемы школьного учебника: [сборник]. - Вып. 19: История школьных учебных книг / [сост. В. Р. Рокитянский; редкол.: Д. И. Трайтак и др.]. - М.: Просвещение, 1990. - С. 225-235.

31. Болдырев, Н. Н. Когнитивная семантика: Курс лекций по английской филологии / Н. Н. Болдырев. - Изд. 2-е, стер. - Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2001. - 123 с.

32. Большая российская энциклопедия / Кравец С. Л. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2011. - Т. 18. - 767 с.

33. Бордовская, Н. В. Вызовы времени и новые модели развивающей образовательной среды / Н. В. Бордовская // Человек и образование. 2013. №2 2 (35). С. 4-11.

34. Бордовская, Н. В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлениям пед. образования: [науч.-метод. материалы «Междисциплинар. исслед. и гуманитар. технологии»] / Н. В. Бордовская; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: Кн. дом, 2007. - 407 с.: ил., портр. - (Инновационная образовательная программа).

35. Бордовская, Н.В. Оценка качества высшего образования: идея уровневого подхода / Н. В. Бордовская // Высшее образование сегодня. 2002. № 9. С. 18-20.

36. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер; Пер. с англ. К. И. Бабицкого; Предисл. и общ. ред. действительного члена АПН СССР А. Р. Лурия. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с. - (Общественные науки за рубежом. Философия и социология).

37. Буга, П. Г. Вузовский учебник: Создание, выпуск, распространение / П. Г. Буга. - М.: Изд. Книга, 1987. - 158 с.

38. Буга, П. Г. Выпуск учебников нового типа - актуальная задача издательств и учебных заведений / П. Г. Буга // Книга. Исследования и материалы. Сб. 58. Изд-во Книжная палата. - М., 1989. - С.10-32.

39. Буга, П. Г. Создание учебных книг для вузов: справочное пособие / П. Г. Буга. - М.: МГУ, 1993. - 223 с.

40. Буга, П. Г. Университетская книга: проблемы и решения / П. Г. Буга // Книжное дело. - 1995. - №1. - С.49-51.

41. Буга, П. Г. Учебная книга: проблемы качества / П. Г. Буга // Высшее образование в России. - 1992. - №2. - С.57-62.

42. Булыгина, Т. В. Языковая концептуализация мира (на материале русской грамматики) / Т. В. Булыгина, А. Д. Шмелев. - М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. - 576 с.

43. Бурдье, П. Социология политики: Пер. с фр. / П. Бурдье; Сост., общ. ред. и предисл. Н.А. Шматко. - М.: SocioLogos, 1993. - 336 с.

44. Бурдье, П. Социология социального пространства / П. Бурдье. -СПб.: Алетейя, 2013. - 288 с. - (Серия: Gallicinium).

45. Вайсгербер, Й. Л. Родной язык и формирование духа / Й. Л. Вайсгербер; Пер. с нем., вступ. ст. и коммент. O.A. Радченко. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 232 с. - (История лингвофилософской мысли).

46. Ван Дейк, Т. А. Дискурс и власть: Репрезентация доминирования в языке и коммуникации / Т. А. ван Дейк; Пер. с англ. Е. А. Кожемякина, Е. В. Переверзева, А. М. Аматова. - М.: Книжный дом «Либроком», УРСС, 2013. -344 с.

47. Ван Дейк, Т. А. Язык. Познание. Коммуникация: Пер. с англ. / Т. А. ван Дейк; Сост. В. В. Петрова; Под ред. В. И. Герасимова; Вступ. ст. Ю. Н. Караулова и В. В. Петрова. - М.: Прогресс, 1989. -312 с.

48. Вартаньян, Э. Я познаю мир: словарь крылатых имен: Дет. Энцикл. / Э. Вартаньян; Худож. В. Карасев. - Тула: ООО «Издательство Родничок»; М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004. - 381, [3] с.: ил.

49. Вежбицкая, А. Понимание культур через посредство ключевых слов / А. Вежбицкая. - М.: Языки славянской культуры, 2001-288 с.

50. Вежбицкая, А. Речевые акты / А. Вежбицкая // Новое в зарубежной лингвистике. - Выпуск XVI: Лингвистическая прагматика / Составление и вступительная статья Н. Д. Арутюновой и Е. В. Падучевой; общая редакция Е.В. Падучевой - М.: Прогресс, 1985. - С. 251-275.

51. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая; Перевод с английского, ответственный редактор М. А. Кронгауз, вступительная статья Е. В. Падучевой - М.: Русские словари, 1996 - 416 с.

52. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические основы построения новых моделей обучения / А. А. Вербицкий // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. - №2. - С. 3-6.

53. Верещагин, Е. М. В поисках новых путей развития лингвострановедения: концепция речеповеденческих тактик / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. - М., 1999. - 84 с.

54. Виноградов В. В. Избранные труды. Лексикология и лексикография / В. В. Виноградов; Отв. ред. В. Г. Костомаров. - М.: Наука, 1977. - 312 с.

55. Виноградов, В. В. Избранные труды. Язык и стиль русских писателей. От Карамзина до Гоголя / В. В. Виноградов; Отв. ред. Д. С. Лихачев, А. П. Чудаков. М.: Наука, 1990. - 388 с.

56. Виноградов, В. В. Избранные труды. Язык и стиль русских писателей. От Гоголя до Ахматовой / В. В. Виноградов; Отв. ред. А. П. Чудаков; Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. - М.: Наука, 2003. - 390 с.

57. Виноградова, Н. Ф. Концепция начального образования: «Начальная школа XXI века» / Н. Ф. Виноградова. - М.: Вентана-Граф, 2017. -64 с.

58. Витгенштейн, Л. Философские исследования / Л. Витгенштейн // Языки как образ мира / Составление К. Королева. - М.: ООО «Издательство АСТ»; СПб.: Terra Fantastica, 2003. - С. 220-546. - (Philosophy).

59. Волошинов, В. Н. Философия и социология гуманитарных наук / В. Н. Волошинов. - СПб.: Аста-Пресс Ltd., 1995. - 380 c.

60. Воробьев, В. В. Лингвокультурология (теория и методы) / В. В. Воробьев. - М.: Изд-во РУДН, 1997. - 331 с.

61. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. - М.: Смысл; Эксмо, 2004. - 512 с.

62. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основ философской герменевтики: Пер. с нем. / Х.-Г. Гадамер; общ. ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова. - М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

63. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с. (Метод, биб-ка).

64. Гальскова, Н. Д. Современная образовательная модель в области иностранных языков: структура и содержание / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2015. - №8. - С. 2-8.

65. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с. - (Методика).

66. Гамперц, Дж. Речевая общность /Дж. Гамперц // Социолингвистика и социология языка: хрестоматия / [пер. с англ.]; отв. ред. Н.Б. Вахтина. - СПб.: Издательство Европейского университета в Санкт-Петербурге, 2012. - С. 84-96.

67. Гарднер, Г. Структура разума: теория множественного интеллекта = Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligence / Г. Гарднер. - М.: «Вильямс», 2007. - 512 с.

68. Гарднер, Г. Мышление будущего. Пять видов интеллекта, ведущих к успеху в жизни / Г. Гарднер. - М.: Альпина Паблишер, 2017. -168 с.

69. Гельфман, Э. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся / Э. Гельфман, М. Холодная. - СПб.: Питер, 2007. - 384 с.

70. Гёте-Институт в Москве. Goethe-Institut, Russland. Sprache. Kultur. Deutschland: Официальный сайт [Электронный ресурс]. - Режим дотупа: http s : //www.goethe.de/ins/ru/ru/sta/mo s .html.

71. Глухов, В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов [Электронный ресурс] / В. П. Глухов. - М.: ACT: Астрель, 2005. - 351,[1] с. - (Высшая школа) // Педагогическая библиотека. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/4/0356/index.shtml?from_page=1. - Дата обращения: 20 марта 2017 г.

72. Грехнева, Л. В. Словарь концептов русской народной сказки. Часть 2 / Л. В. Грехнева, Т. М. Горшкова, Е. Р. Переслегина, Л. И. Ручина, А. В. Синелева. - Нижний Новгород: Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, 2015. - 170 с.

73. Грицанов, А. А. Новейший философский словарь [Электронный ресурс] / А. А. Грицанов. - Минск: Книжный Дом, 1999. - Режим доступа:

http://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_new_philosophy/624/%D0%9A%D0%9E%D0% 9В%В0%Л6%В0%95%В0%9Е%В0%Л2%В0%Л3%В0%90%В0%9Б%В0%98 %D0%97%D0%90%D0%A6%D0%98%D0%AF. - Дата обращения: 10.03.2017 г.

74. Гумбольдт, В. фон. Избранные труды по языкознанию / В. фон Гумбольдт. - Перевод с нем./ Под ред и с предисловием д.филол.н, проф. Г.В. Рамишвили. - М.: Прогресс, 1984. - 400 с.

75. Гумбольдт, В. фон. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества / В. фон Гумбольдт // Избранные труды по языкознанию. - Перевод с нем. / Под ред и с предисловием д.филол.н, проф. Г.В. Рамишвили. - М.: Прогресс, 1984. - С. 37298.

76. Гумбольдт, В. фон. Язык и философия культуры: Переводы с немецкого языка / В. фон Гумбольдт; Сост., общ. ред. и вступ. ст. доктора философских наук проф. А. В. Гулыги и доктора филологических наук проф, Г. В. Рамишвили. - М.: Прогресс, 1985.- 452 с.

77. Гуссерль, Э. Картезианские размышления / Э. Гуссерль. - СПб: Наука, 1998. - 316 с.

78. Дейк, Т.А. ван Стратегии понимания связного текста / Т. А. ван Дейк, В. Кинч // Новое в зарубежной лингвистике. - Вып. XXIII: Когнитивные аспекты языка. - М.: Прогресс, 1988. - С.153-211.

79. Делёз, Ж. Анти-Эдип. Капитализм и шизофрения / Ж. Делёз, Ф. Гваттари; Пер. с фр. и послесл. Д. Кралечкина, науч. ред. В. Кузнецов. -Екатеринбург: У-Фактория, 2007. - 672 с.

80. Делёз, Ж. Логика смысла / Ж. Делёз; Пер. с фр. Я.И. Свирского. -М.: Академический Проект, 2011. - 472 с. - (Философски технологии).

81. Делёз, Ж. Тысяча плато. Капитализм и шизофрения / Ж. Делёз, Ф. Гваттари; Пер. с фр. и послесл. Я. И. Свирского, науч. ред. В. Ю. Кузнецов. -Екатеринбург: У-Фактория; М.: Астрель, 2010. - 895 с.

82. Делёз, Ж. Что такое философия? / Ж. Делёз, Ф. Гваттари; Пер. с фр. и послесл. С. Зенкина. - М.: Академический Проект, 2009. - 261 с.

83. Демьянков, В. З. Когнитивная деятельность / В. З. Демьянков, Е. С. Кубрякова // Краткий словарь когнитивных терминов / Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. - М.: Филол. ф-т МГУ им. М.В.Ломоносова, 1996. С. 51.

84. Демьянков, В.З. Интерпретация / В. З. Демьянков// Краткий словарь когнитивных терминов / Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Под общей редакцией Е.С. Кубряковой. М.: Филологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996. - С.31-33.

85. Демьянков, В.З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода / В. З. Демьянков // Вопросы языкознания. - 1994.

- № 4. - С.17-33.

86. Демьянков, В.З. Когнитивная обработка и переработка / В. З. Демьянков // Краткий словарь когнитивных терминов / Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Под общей редакцией Е.С. Кубряковой. М.: Филологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996. С.63-64.

87. Демьянков, В.З. Когнитивная революция, когнитивный поворот / В. З. Демьянков, Е. С. Кубрякова // Краткий словарь когнитивных терминов / Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Под общей редакцией Е.С. Кубряковой. М.: Филологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996. С.72-73.

88. Демьянков, В.З. Продуцирование, или порождение речи / В. З. Демьянков // Краткий словарь когнитивных терминов / Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Под общей редакцией Е.С. Кубряковой. М.: Филологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996.

- С.129-134.

89. Демьянков, В.З. Прототипический подход / В. З. Демьянков // Краткий словарь когнитивных терминов / Кубрякова Е.С., Демьянков В.З.,

Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Под общей редакцией Е.С. Кубряковой. М.: Филологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996. - С.140-145.

90. Демьянков, В.З. Скрипт / В. З. Демьянков // Краткий словарь когнитивных терминов / Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Под общей редакцией Е.С. Кубряковой. М.: Филологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996. - С.171-174.

91. Демьянков, В.З. Сценарий / В. З. Демьянков // Краткий словарь когнитивных терминов / Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Под общей редакцией Е.С. Кубряковой. М.: Филологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996. - С.181-182.

92. Деррида Ж. Дар смерти (часть 4) / Ж. Деррида; Пер. Ю. О. Азаровой (на рус. яз.) // Вюник Харювського нащонального ушверситету iм. В. Н. Каразша. - Серiя. Теорiя культури i фiлософiя науки. - 2003. - №587. - С. 103-117.

93. Деррида, Ж. Глобализация. Мир. Космополитизм / Ж. Деррида; Пер. с фр. Д. Ольшанского // «Космополис». - 2004. - № 2 (8). - С. 125-140.

94. Деррида, Ж. Голос и феномен и другие работы по теории знака Гуссерля / Ж. Деррида; Пер. с фр. С. Г. Калининой и Н. В. Суслова. - Серия ааШетшш. - СПб.: Алетейя, 1999. - 208 с.

95. Деррида, Ж. Дар Смерти (часть 1) / Ж. Деррида; Пер. Ю. О. Азаровой (на рус. яз.) // Вюник Харювського нащонального ушверситету iм.

B. Н. Каразша. - Серiя. Теорiя культури i фiлософiя науки. - 2002. - № 552/1. -

C. 120-152.

96. Деррида, Ж. Дар Смерти (часть 2) / Ж. Деррида; Пер. Ю. О. Азаровой (на рус. яз.) // Вюник Харювського нащонального ушверситету iм.

B. Н. Каразша. - Серiя. Теорiя культури i фiлософiя науки. - 2002. - № 552/2. -

C. 3-18.

97. Деррида, Ж. Дар Смерти (часть 3) / Ж. Деррида; Пер. Ю. О. Азаровой (на рус. яз.) // Вюник Харювського нащонального ушверситету iм.

B. Н. Каразша. - Серiя. Теорiя культури i фiлософiя науки. - 2003. - № 579/1. -

C. 3-25.

98. Деррида, Ж. Колодец и пирамида: введение в семиологию Гегеля / Ж. Деррида // Вюник Харювського нащонального унiверситету iм. В. Н. Каразша. - Серiя. Теорiякультури i фiлософiя науки. - 2004. - № 615. - С. 173199. / Пер. Ю. О. Азаровой (на рус. яз.).

99. Деррида, Ж. Письмо и различие / Ж. Деррида; Пер. с фр. Д. Кралечкина. - М.: Академический проект, 2007. - 495 с.;

100. Деррида, Ж. Позиции / Ж. Деррида; Пер. с фр. В. В. Бибихина. -М.: Академический проект, 2007. - 160 с.

101. Деррида, Ж. Поля философии / Ж. Деррида; Пер. с фр. Д. Кралечкина. - М.: Академический проект, 2012. - 376 с.

102. Деррида, Ж. Эссе об имени / Ж. Деррида. - СПб.: Алетейя, 1998. -

190 с.

103. Дзюба, Е. В. Лингвокогнитивная категоризация в русском языковом сознании: монография / Е. В. Дзюба; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2015. - 286 с.

104. Дзюба, Е. В. О видах и структуре категорий / Е. В. Дзюба // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. - Выпуск 19. - Нижний Новгород: ФГБОУ ВПО «НГЛУ», 2012. - 244 с.

105. Жеребило, Т. В. Словарь лингвистических терминов [Электронный ресурс] / Т. В. Жеребило. - Изд. 5-е, испр-е и дополн. - Назрань: Пилигрим, 2010. - Режим доступа: http://lingvistics_dictionary.academic.ru/1668. - Дата обращения: 10.10.2016 г.

106. Журавлёв, В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В. И. Журавлев. - М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

107. Журавлёв, В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. - М.: Педагогика, 1990. - 164 с.

108. Журавлев, И. К. О некоторых дидактических требованиях к конструированию школьных учебников / И. К. Журавлев // Проблемы школьного учебника: [сборник]. - Вып. 12: О специфике учебников математики, физики, астрономии, химии, черчения и трудового обучения / [редкол.: Ю. К. Бабанский и др.]. - М.: Просвещение, 1983. - С. 150-163.

109. Журавлев, И. К. Типология учебных предметов и принципы организации учебного материала / И. К. Журавлев. / Проблемы школьного учебника: [сборник]. - Вып. 15: Типология школьных учебников / [редкол.: Ю. К. Бабанский и др.]. - М.: Просвещение, 1985. - С .53-69.

110. Журавлев, И. К. Учебник в учебно-методическом комплексе / И. К. Журавлев // Теория и практика создания школьных учебников. - М., 1988. -С. 45-47.

111. Журавлев, И. К. Формирование у учащихся опыта эмоционально-ценностных отношений (содержание и структура учебника по литературе) / И. К. Журавлев. // Проблемы школьного учебника: [сборник]. - Вып. 20: Материалы Всесоюзной конференции «Теория и практика создания школьных учебников» / сост. Г. А. Молчанова; редкол.: Д. И. Трайтак и др. - М.: Просвещение, 1991. - С .121-136.

112. Журавлёва, О. Н. Дидактическая концепция гуманитаризации содержания современного школьного учебника: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Журавлева Ольга Николаевна. - СПб., 2013. - 48 с.

113. Журавлёва, О. Н. Дидактическая концепция гуманитаризации содержания современного школьного учебника: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Журавлева Ольга Николаевна. - СПб., 2013. - 388 с.

114. Занков, Л. В. Некоторые вопросы теории учебника для начальных классов / Л. В. Занков. / Проблемы школьного учебника: [сборник]. - Вып. 6: Вопросы теории учебника / редкол.: Л. В. Занков и др. - М.: Просвещение, 1978. - С .34-45.

115. Зорина, Л. Я. Вариативность учебников / Л. Я. Зорина // Теория и практика создания школьных учебников. - М., 1988. - С.40-44.

116. Зорина, Л. Я. Возможности дидактики при отборе научно-предметного материала в учебник по основам наук / Л. Я. Зорина // Учебник: создание - выбор - обучение / Сост. Г. А. Воронина. - М.: Издательство СГУ, 2006. - С. 57-71.

117. Зорина, Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. - М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

118. Зорина, Л. Я. О дидактических условиях стабильности учебников естественного цикла / Л. Я. Зорина// Проблемы школьного учебника: [сборник]. - Вып. 12: О специфике учебников математики, физики, астрономии, химии, черчения и трудового обучения / [редкол.: Ю. К. Бабанский и др.]. - М.: Просвещение, 1983. - С .6-14.

119. Зорина, Л. Я. Проблема перехода от программы к учебнику / Л. Я. Зорина // Теоретические проблемы современного школьного учебника: Сб. науч.тр. / Отв. ред. И.Я. Лернер, Н.М. Шахмаев. М., 1989. - С. 44-61.

120. Зорина, Л. Я. Программа учебник - учитель / Л. Я. Зорина. - М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 1).

121. Зорина, Л. Я. Системность знаний и организация учебного материала в учебнике физики / Л. Я. Зорина // Проблемы школьного учебника: [сборник]. - Вып. 6: Вопросы теории учебника / [редкол.: Л. В. Занков и др.]. -М.: Просвещение, 1978. - С.101-112.

122. Зуев Д. Д. Учебная книга -источник становления личности школьника / Д. Д. Зуев // Педагогика. 1995. - № 1. - С.3-10.

123. Зуев, Д. Д. Концепция типового проектирования и конструирования учебных изданий: реальность, проблемы, перспектива / Д. Д. Зуев. / Проблемы школьного учебника: [сборник]. - Вып. 18 : Язык и стиль школьных учебников / [редкол.: Д. И. Трайтак и др.]. - М.: Просвещение, 1988. - С. 286-319.

124. Зуев, Д. Д. Научно-организационные проблемы развития теории школьного учебника / Д. Д. Зуев. / Проблемы школьного учебника: [сборник]. - Вып. 6: Вопросы теории учебника / [редкол.: Л. В. Занков и др.]. - М.: Просвещение, 1978. - С .245-260.

125. Зуев, Д. Д. Некоторые проблемы структуры школьного учебника / Д. Д. Зуев // Советская педагогика. 1973. -№11. - С.62-72.

126. Зуев, Д. Д. О некоторых проблемах создания школьных учебников / Д. Д. Зуев // Советская педагогика. 1979. - №3. - С.20-26.

127. Зуев, Д. Д. Проблемы теории школьного учебника и пути его совершенствования / Д. Д. Зуев // Советская педагогика. 1976. - № 2. - С.72-78.

128. Зуев, Д. Д. Школьный учебник / Д. Д. Зуев. - М.: Просвещение, 1983. - 240 с.

129. Иванов О.Б., Иванова С.В. Формирование образовательного пространства: междисциплинарный взгляд / О. Б. Иванова, С. В. Иванова // Философские науки. - 2016. - №1. - С.39-49.

130. Иванова, Е. О., Осмоловская, И. М. Дидактические аспекты электронного учебника / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская // Инновации в образовании. 2014. № 12. С. 62-73.

131. Иванова, Е. О., Осмоловская, И. М. Дидактические основания отбора учебного материала в учебники нового поколения / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2015. -№ 3. - С. 82-91.

132. Иванова, Е. О., Осмоловская, И. М. Электронные учебники: дидактический аспект / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская // Образовательное пространство в информационную эпоху (ЕЕ1А-2016): сборник научных трудов Международной научно-практической конференции 6-7 июня 2016 г. - М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2016. - С. 192-202.

133. Иванова, С. В. О толковании актуальных понятий «образовательное пространство» и «образовательная среда» / С.В. Иванова // Понятийный аппарат педагогики и образования: коллективная монография. -

Вып. 9 / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет», 2016. - С.65-70.

134. Иванова, С. В. Проблемы развития дидактических систем: философско-методологический контекст: монография / С. С. Иванова. - М.: ФГНУ ИТИП РАО, Издательский центр ИЭТ, 2012. - 160 с.

135. Иванова, С. В., Сериков, В. В. Стратегия развития образования как предмет междисциплинарного исследования / С.В. Иванова, В. В. Сериков // Педагогика. - 2017. - №2. - С.3-12.

136. Иванова, С.В. Постмодернизм и качество образования / С.В. Иванова // Ценности и смыслы. - 2016.- №6, т. 1 (46). - С.115-124.

137. Канке, В. А. Философия учебника / В. А. Канке. - М.: Университетская книга, 2007. - 118 с.

138. Карасик, В. И. Базовые характеристики лингвокультурных концептов / В. И. Карасик, Г. Г. Слышкин // Антология концептов / Под ред. В. И. Карасика, И. А. Стернина. - Том 1. - Волгоград: Парадигма, 2005. - 352 с.

139. Карасик, В. И. Языковое проявление личности / В. И. Карасик. -М.: Гнозис, 2015. - 384 с.

140. Карасик, В. И. Языковой круг: Личность, концепты, дискурс / В. И. Карасик; Науч.-исслед. лаб. «Аксиологическая лингвистика». - М.: Гнозис, 2004. - 390 с.

141. Караулов, Ю. Н. От грамматики текста к когнитивной теории дискурса / Ю. Н. Караулов, В. В. Петров // Язык. Познание. Коммуникация: Пер. с англ. / Сост. В. В. Петрова; Под ред. В. И. Герасимова; Вступ. ст. Ю. Н. Караулова и В. В. Петрова. - М.: Прогресс, 1989. - С.5-11.

142. Кассирер, Э. Избранное. Опыт о человеке / Э. Кассирер. - М.: Гардарика, 1998. - 784 с. - (Лики культуры).

143. Квадратура смысла: Французская школа анализа дискурса: Пер. с фр. и португ. / Общ. ред и вступ. ст. П. Серио; Предисл. Ю. С. Степанова. - М.: ОАО ИГ «Прогресс», 1999. - 416 с.

144. Кибрик, А. Е. Когнитивный подход к языку / А. Е. Кибрик // Язык и мысль: Современная когнитивная лингвистика / Сост. А.А. Кибрик, А.Д. Кошелев; ред. А.А. Кибрик, А.Д. Кошелев, А.В. Кравченко, Ю.В. Мазурова, О.В. Федорова. - М.: Языки славянской культуры, 2015. - C.29-59. - (Разумное поведение и язык. Language and Reasoning).

145. Концепт Боль в типологическом освещении: коллективная монография / ред. В. М. Брицын, Е. В. Рахилина, Т. И. Резникова, Г. М. Яворская. - К.: Видавничий Дiм Дмитра Бураго, 2009. - 424 с.

146. Коровина, В. Я. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. Ч. 1 / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. - 5е изд. - М.: Просвещение, 2015. - 303 с.: ил.

147. Коровина, В. Я. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. Ч. 2 / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. - 5е изд. - М.: Просвещение, 2015. - 303 с.: ил.

148. Коровина, В. Я. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. 5-9 классы: Пособие для учителей общеобразовательных организаций / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, Н. В. Беляева. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2014. -352 с.

149. Костомаров, В. Г. Труды академика Виктора Владимировича Виноградова в области лексикологии, фразеологии, семасиологии и лексикографии / В. Г. Костомаров // Виноградов, В. В. Избранные труды. Лексикология и лексикография / В. В. Виноградов; Отв.ред. В.Г. Костомаров. - М.: Наука, 1977. - С.1-10.

150. Костомаров, В. Г. Современный русский язык и культурная память / В. Г. Костомаров, Н. Д. Бурвикова // Этнокультурная специфика речевой деятельности. - М., 2000. - С. 23-36.

151. Краевский, В. В. Дидактические основания определения содержания учебника / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Проблемы школьного

учебника: [сборник]. - Вып. 8: О конструировании школьного учебника. - М.: Просвещение, 1980. - С. 5-19.

152. Краевский, В. В. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций / В. В. Краевский // Учебник: создание - выбор - обучение / Сост. Г. А. Воронина. - М.: Издательство СГУ, 2006. - С. 49-57.

153. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

154. Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, Ю.Г. Панкрац, Л.Г. Лузина. Под общей редакцией Е.С. Кубряковой. - М.: Филологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996. - 245 с.

155. Кристева, Ю. Душа и образ / Ю. Кристева // Философская мысль Франции XX века. - Томск: Водолей, 1998. - С. 253-277.

156. Кристева, Ю. Жест: практика или коммуникация? / Ю. Кристева // Кристева Ю. Избранные труды: Разрушение поэтики / Пер. с фр. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2004. - С. 114-135. -(Серия «Книга света»).

157. Кристева, Ю. Знамения на пути к субъекту / Ю. Кристева // Философская мысль Франции XX века. - Томск: Водолей, 1998. - С. 289-296.

158. Кристева, Ю. Ребёнок с невысказанным смыслом / Ю. Кристева // Философская мысль Франции XX века. - Томск: Водолей, 1998. - С. 297-305.

159. Кристева, Ю. Семиотика. Исследования по семанализу / Ю. Кристева. - СПб.: Академический проект, 2015. - 288 с. - (Серия «Философские технологии»).

160. Кубрякова, Е. С. В поисках сущности языка / Е. С. Кубрякова // Кубрякова Е. С. В поисках сущности языка: Когнитивные исследования / Инт. языкознания РАН. - М.: Знак, 2012. - С. 63-78. - (Разумное поведение и язык. Language and Reasoning).

161. Кубрякова, Е. С. О месте когнитивной лингвистики среди других наук когнитивного цикла и о ее роли в исследовании процессов категоризации и концептуализации мира / Е. С. Кубрякова // Кубрякова Е.С. В поисках сущности языка: Когнитивные исследования / Ин-т. языкознания РАН. - М.: Знак, 2012. - 208 с. (Разумное поведение и язык. Language and Reasoning). С.36-42.

162. Куровская, Ю. Г. Когнитивно-лингвистический инструментарий анализа педагогического дискурса / Ю. Г. Куровская // Педагогика. - №3.2015. - С. 16-22.

163. Куровская, Ю. Г. Образовательный дискурс в поле зрения лингвистики, или как изучать концептосферу сознания обучающихся / Ю. Г. Куровская // Известия Российской академии образования. - 2016. - №4(40). - С. 89-116.

164. Куровская, Ю. Г. Основы когнитивной лингвистики через призму педагогической науки / Ю. Г. Куровская // Новое в психолого-педагогических исследования. - 2014. - №3. - С.90-97.

165. Куровская, Ю. Г. Потенциал теоретических разработок когнитивной лингвистики в педагогике / Ю. Г. Куровская // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2014. - №.1. - С.72-78.

166. Куровская, Ю. Г. Роль теоретических положений когнитивной лингвистики в педагогической науке / Ю. Г. Куровская // Педагогическая наука: генезис и прогнозы развития: Сборник научных трудов Международной научно-теоретической конференции 28-29 мая 2014 г. в 2-х томах / Под редакцией С.В. Ивановой, А.В. Овчинникова. Том I. - М.: ФГНУ ИТИП РАО, 2014. - С. 270-286.

167. Куровская, Ю. Г. Формирование картины мира в учебниках немецкого языка / Ю. Г. Куровская // Ценности и смыслы. - 2013. - №26. - С. 7078.

168. Куровская, Ю. Г. Языкознание и когнитивная лингвистика как средства анализа образовательного дискурса / Ю. Г. Куровская //

Образовательное пространство в информационную эпоху (ЕЕ1А-2016): сборник научных трудов Международной научно-практической конференции 6-7 июня 2016 г. - М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2016. - С. 117-126.

169. Лабов, У. Структура денотативных значений / У. Лабов // Новое в зарубежной лингвистике - Вып. XIV: Проблемы и методы лексикографии / Пер. с англ. Н. В. Перцова; Общ. ред. и вступ. ст. Б. Ю. Городецкого; Сост. Т.С. Зевахиной. - М.: Прогресс, 1983. - С. 133-176.

170. Лакофф, Дж. Женщины, огонь и опасные вещи: Что категории языка говорят нам о мышлении / Дж. Лакофф; Пер. с англ. И.Б. Шатуновского. - М.: Языки славянской культуры. 2004. - 792 с. - (Язык. Семиотика. Культура).

171. Лакофф, Дж. Метафоры, которыми мы живем: Пер. с англ. / Дж. Лакофф, М. Джонсон; Под ред. и с предисл. А. Н. Баранова. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 256 с.

172. Лакофф, Дж. Мышление в зеркале классификаторов / Дж. Лакофф; перев. с англ. Р. И. Розиной // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIII: Когнитивные аспекты языка: Пер. с англ. / Сост., ред., вступ. ст. В. В. Петрова и В. И. Герасимова. - М.: Прогресс, 1988. - С. 12-51.

173. Леви-Строс, К. Структурная антропология / К. Леви-Строс; Пер. с фр. Вяч.Вс. Иванова. - М.: Академический Проект, 2008. - 555 с. -(Философские технологии: антропология).

174. Левонтина, И. Б. Ключевые идеи русской языковой картины мира / И. Б. Левонтина, А. Д. Шмелев, А. А. Зализняк. - М.: Языки славянской культуры, 2005. - 540 с.

175. Левонтина, И. Б. Константы и переменные русской языковой картины мира / И. Б. Левонтина, А. Д. Шмелев, А. А. Зализняк. - М.: Языки славянских культур, 2012. - 696 с. - (Язык. Семиотика. Культура).

176. Лексическая база данных Университета г. Лейпцига [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://corpora.uni-leipzig.de/de. - Дата обращения: 10.08.2017 г.

177. Лернер, И. Я. Методологические проблемы дидактической теории построения учебника / И. Я. Лернер // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения: монография: в 2 частях / ред. И.Я. Лернер, Н.М. Шахмаев. - Ч. 1. - М.: Издательство Российской академии образования, 1992. -4.1. - С.7-26.

178. Лернер, И. Я. Роль учебника в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся / И. Я. Лернер // Учебник: создание - выбор -обучение / Сост. Г. А. Воронина. - М.: Издательство СГУ, 2006. - С. 26-49.

179. Лиотар, Ж.-Ф. Состояние постмодерна / Ж.-Ф. Лиотар; Пер. с фр. H.A. Шматко - М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 1998. - 160 с. - (Серия «Gallicrnium).

180. Лихачев, Д. С. Концептосфера русского языка / Д. С. Лихачев // Известия АН СССР. Серия литературы и языка. - 1993. - Т. 52. - Вып. 1. - № 1. - С.3-9.

181. Лотман, Ю. М. Семиосфера / Ю. М. Лотман. - Санкт-Петербург: «Искусство-СПБ», 2000. - 704 с.

182. Лукацкий, М. А. Методологические ориентиры современной педагогики / М. А. Лукацкий; Российская акад. образования, Ин-т теории и истории педагогики. - М.: РАО Ин-т теории и истории педагогики, 2008. - 270 с.

183. Лукацкий, М. А. О междисциплинарной исследовательской инициативе, объединившей педагогику и когнитивную лингвистику, и о перспективах разработки педагогической семиологии / М. А. Лукацкий // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2013. - 5 (14). - С.62-76.

184. Лукацкий, М. А. Образовательный дискурс: от иллюзорного понимания к реальному постижению / М. А. Лукацкий // Известия Российской академии образования. 2016. - №4(40). - С.74-88.

185. Лукацкий, М. А. Описательная, объяснительная и предсказательная функции современной педагогической науки: монография / М. А. Лукацкий. - М.: ФГНУ ИТИП РАО, 2013. - 192 с.

186. Лукацкий, М. А. Педагогическая семиология: контуры становления / М.А. Лукацкий // Ценности и смыслы. №6(40). 2015. - С.56-64.

187. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия; Под ред. Е. Д. Хомской. -- М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 320 с. Электронный ресурс. Педагогическая библиотека. Режим доступа: http://pedlib.ra/Books/1/0170/1_0170-166.shtml#book_page_top. Дата обращения: 22 марта 2017 г.

188. Ляпин, С. Х. Концептология: к становлению подхода / С. Х. Ляпин // Концепты. - Вып. I. - Архангельск, 1997. - С. 11-35.

189. Ляхнеэнмяки, М. Перевод и интерпретация: о некоторых предположениях и мифологемах / М. Ляхнеэнмяки // Теоретическая и прикладная лингвистика. Вып. I: Проблемы философии языка и сопоставительной лингвистики. - Воронеж, 1999. - С. 32-45.

190. Макаров, М. И. Антропологическая сущность концептуального анализа образовательного дискурса / М. И. Макаров // Известия Российской академии образования. - 2016. - №4(40). - С.117-125.

191. Малиновский, Б. Научная теория культуры = Scientific Theory of Culture / Пер. И. В. Утехин. - 2-еизд. испр. - М.: ОГИ (Объединенное Гуманитарное Издательство), 2005. - 184 с.

192. Малиновский, Б. Аргонавты западной части Тихого океана = Argonauts of the Western Pacific / Б. Малиновский; пер. с англ. В. Н. Поруса. -М.: РОССПЭН, 2004. - 584 с.

193. Малиновский, Б. Избранное: Динамика культуры / Б. Малиновский; пер.: И. Ж. Кожановская и др. - М.: РОССПЭН, 2004. - 960 с.

194. Мариносян, Т.Э., Куровская, Ю.Г. Архетип» и «фрейм» в философской антропологии и аналитической философии / Т. Э. Мариносян, Ю. Г. Куровская // Философские науки. - 2016. - № 5. - С. 56-69.

195. Маслова, В. А. Когнитивная лингвистика: Учебное пособие / В. А. Маслова. - Мн.: Тетра Системс, 2004. - 256 с.

196. Миллер, Дж. Планы и структура поведения / Дж. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам; Пер. с англ. О. Виноградовой, Е. Хомской; Общая редакция А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. - М.: Прогресс, 1964. - 240 с.

197. Мифы народов мира: Энциклопедия мифологии. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_myphology/3006. Дата обращения: 07.08.2016 г.

198. Моррис, Ч. Основания теории знаков / Ч. Моррис // Семиотика: антология / Сост. и общ. ред. Ю. С. Степанова. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - С. 45-97.

199. Нерознак, В. П. От концепта к слову: к проблеме филологического концептуализма / В. П. Нерознак // Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков. - Омск, 1998. - С.80-85.

200. Новоселов, М. М. Новая философская энциклопедия [Электронный ресурс] / М. М. Новоселов. - Институт философии РАН. - Режим доступа: http://iph.ras.ru/elib/0989.html. - Дата обращения: 02.02.2015 г.

201. Об И.Л. Бим. Основной иностранный язык [Электронный ресурс].

- Издательство «Просвещение». - Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/about/deutsch-bim.html. - Дата обращения: 07.05.2017 г.

202. Обзор языковых уровней A1-C2 согласно Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком на официальном сайте GoetheInstitut в России [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.goethe.de/ins/ru/ru/spr/kon/stu.html. Дата обращения: 02.04.2017 г.

203. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка. [Электронный ресурс] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - Режим доступа: http://ozhegov.info/slovar/?q=%D1%81%D0%BA%D1%83%D0%BA%D0%B0/.

- Дата обращения: 14.08.2016 г.

204. Осмоловская, И. М. Дидактические основания отбора учебного материала в учебники нового типа для общеобразовательной школы / И. М.

Осмоловская / И. М. Осмоловская // Педагогический журнал Башкортостана. 2017. № 1. - С. 58-65.

205. Осмоловская, И. М. Дидактические принципы дифференциации процесса обучения в общеобразовательной школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Осмоловская Ирина Михайловна. - М., 2002. - 314 с.

206. Осмоловская, И. М. Разработка учебников нового поколения в России / И. М. Осмоловская // Весшк Гродзенскага дзяржаунага ушверсггэта iм. Янк Купалы. Серыя 3: Фшалопя. Педагопка. Пшхалопя. 2016. Т. 6. № -1. С. 71 -77.

207. Осмоловская, И. М. Учебник в информационном обществе / И. М. Осмоловская // Народное образование. 2010. № 2. С. 182-186.

208. Осмоловская, И. М. Учебники нового поколения: поиск дидактических решений / И. М. Осмоловская // Отечественная и зарубежная педагогика. 2014. № 4 (19). С. 45-53.

209. Остин, Дж. Л. Слово как действие / Дж Л. Остин // Новое в зарубежной лингвистике: сборник. - Вып. 17. Теория речевых актов. - Пер. с англ. / Сост. и вступ. ст. И. М. Кобозевой и В. 3. Демьянкова; Общ. ред. Б. Ю. Городецкого. - М.: Прогресс, 1986. - 424 с. - С. 22-129.

210. Петров, В.В. На пути к когнитивной модели языка / В. В. Петров, В. И. Герасимов // Новое в зарубежной лингвистике. - Вып. XXIII: Когнитивные аспекты языка / Составление, редакция и вступительная статья В. В. Петрова и В. И. Герасимова. - М.: Прогресс, 1988. - С.5-11.

211. Пиаже, Ж. Теория Пиаже. Разд. III: Теория стадий // История зарубежной психологии. 30-е - 60-е годы XX века. Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - С. 232-292.

212. Пинкер, С. Субстанция мышления: Язык как окно в человеческую природу / С. Пинкер; Пер. с англ. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. -516 с.

213. Пирс, Ч. Начала прагматизма / Ч. Пирс; Пер. с англ., предисл. В. В. Кирющенко, М. В. Колопотина. - СПб.: Лаборатория метафизических исследований философского факультета СПбГУ; Алетейя, 2000. - 352 с. -(Серия «Метафизические исследования. Приложение к альманаху»).

214. Позднякова, Е.В. Инструктивно-методическое письмо о преподавании учебного предмета «Немецкий язык» в 2012-2013 учебном году / Е. В. Позднякова // Инструктивно-методические письма о преподавании предметов учебного плана в общеобразовательных учреждениях ЕАО в 20122013 учебном году. Биробиджан, 2012. - С.114-120.

215. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

216. Попова, З. Д. Очерки по когнитивной лингвистике / З. Д. Попова, И. А. Стернин. - Воронеж: «Истоки», 2001. - 191 с.

217. Попова, З. Д. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях / З. Д. Попова, И. А. Стернин. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 1999. - 30 с.

218. Поппер, К. Р. Знание и психофизическая проблема: В защиту взаимодействия. Пер. с англ. / К. Р. Поппер; Послесл. И.В. Журавлева. - М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 256 с.

219. Приказ Минобрнауки России №93 от 21.10.2004 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2005-2006 учебный год» [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_04/m93.html. - Дата обращения: 01.11.2012 г.

220. Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 (ред. от 05.07.2017) «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного

общего, среднего общего образования» [Электронный ресурс]. - Справочная правовая система КонсультантПлюс, 2017. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162928. - Дата обращения: 10.08.2017 г.

221. Пропп, В. Я. Морфология волшебной сказки / В. Я. Пропп; Научная редакция, текстологический комментарий И. В. Пешкова. - М.: Лабиринт, 2001. 192 с.

222. Пропп, В. Я. Русский героический эпос / В. Я. Пропп. - Лабиринт, 2006. - 624 с.

223. Рассел, Б. Человеческое познание: его сфера и границы / Б. Рассел; Пер. с англ. Н.Воробьева; Статьи / Пер. с англ. В. Горбатова; Общ. ред., сост., вступ. ст. А. Грязнова. - М.: ТЕРРА-Книжный клуб; Республика, 2000. - 464 с. (Библиотека философской мысли).

224. Рахилина, Е. В. Временные значения русских предлогов: границы метафоризации / Е. В. Рахилина, В. А. Плунгян // Русский язык в научном освещении. 2013. - №1(25). - С. 5-20.

225. Рахилина, Е. В. И хрюкотали зелюки: предварительные замечания о глаголах звуков животных и их семантике / Е. В. Рахилина, Т. И. Резникова, Б. В. Орехов // Глаголы звуков животных: типология метафор / Сост.: Е. В. Рахилина; отв. ред.: Т. И. Резникова, А.С. Выренкова, Б. В. Орехов, Д. А. Рыжова. М.: Языки славянских культур, 2015. - Гл. 1.- С. 9-33.

226. Рахилина, Е. В. Научное наследие Ч. Филлмора и современная теория языка / Е. В. Рахилина, Я. Г. Тестелец // Вопросы языкознания. - 2016. - № 2. - С. 7-21.

227. Рахилина, Е. В. О тенденциях в развитии когнитивной семантики / Е. В. Рахилина // Известия Российской академии наук. Серия литературы и языка. 2000. - №3. -С. 3-15.

228. Рахилина, Е. В. Фреймовый подход к лексической типологии / / Е. В. Рахилина, Т. И. Резикова // Вопросы языкознания. 2013. - № 2. - С. 3-31.

229. Российское образование. [Электронный ресурс]. - Федеральный портал. 20 февраля 2007 года. - Режим доступа: http://www.edu.ru/news/izdatelstva/31294. - Дата обращения: 24.07. 2017г.

230. Русская языковая картина мира и системная лексикография / Отв. ред. Ю.Д. Апресян / В. Ю. Апресян, Ю. Д. Апресян, Е.Э. Бабаева, О.Ю. Богуславская, Б. Л. Иомдин, Т. В. Крылова, И. Б. Левонтина, А. В. Санников, Е. В. Урысон; Отв. ред Ю. Д. Апресян. - М.: Языки славянских культур, 2006.

- 912 с. - (Studia philologica).

231. Сайт Гете-Института [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.goethe.de. Дата обращения: 07.05.2016 г.

232. Селиверстова, Е. Н. Субъектность как принцип систематизации современного дидактического знания / Е. Н. Селиверстова // Педагогика. -2013. - № 10. - С. 25-33.

233. Селиверстова, Е.Н. Дидактическая концепция развивающей функции обучения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Е. Н. Селиверстова. - М., 2006. - 40 с.

234. Сепир, Э. Грамматист и его язык / Э. Сепир // Языки как образ мира / Составление К. Королева. - М.: ООО «Издательство АСТ»; СПб.: Terra Fantastica, 2003. - С. 139-156 - (Philosophy).

235. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии / Э. Сепир; Пер. с англ. под ред. и с предисл. (с. 5-22) д-ра филол. наук проф. А. Е. Кибрика. - М.: Прогресс: Универс, 1993. - 656 с. - (Филологи мира).

236. Сепир, Э. Статус лингвистики как науки / Э. Сепир // Языки как образ мира / Составление К. Королева. - М.: ООО «Издательство АСТ»; СПб.: Terra Fantastica, 2003. - С. 127-138. - (Philosophy).

237. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: монография / В. В. Сериков; ВГПУ. - Волгоград: Перемена, 1994.

- 150 с.

238. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В. В. Сериков. - М.: Логос, 2012, - 448с.

239. Сёрл, Дж. Р. Что такое речевой акт? / Дж. Р. Сёрл; Перевод И. М. Кобозевой // Философия языка / Сост. Дж. Р. Сёрл. - 2-е изд. - М.: Едиториал УРСС, 2010. - С. 56-74.

240. Сказочная энциклопедия / под общей ред. Н. Будур. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2005. - 606с.

241. Скаткин, М. Н. Об усилении воспитывающей и развивающей функции учебника / М. Н. Скаткин // Проблемы школьного учебника: [сборник]. - Вып. 7: Вопросы повышения воспитательной роли учебника / [редкол.: Ю. К. Бабанский и др.]. - М.: Просвещение, 1979. - С.20-38.

242. Скаткин, М. Н. Проблемы теории учебника в отечественной дидактике / М. Н. Скаткин // Учебник: создание - выбор - обучение / Сост. Г. А. Воронина. - М.: Издательство СГУ, 2006. - С. 16-25.

243. Скаткин, М. Н. Современное состояние теории учебника / М. Н. Скаткин // Каким быть учебнику: дидактические принципы построения: монография: в 2 частях / ред. И.Я. Лернер, Н.М. Шахмаев. - М.: Издательство Российской академии образования. - 4.1. - С.26-36.

244. Словари и Энциклопедии. [Электронный ресурс]. Коллекция словарей и энциклопедий. - Режим доступа: http://www.endic.ru. Дата обращения: 05.08.2016 г.

245. Сокровенные смыслы: Слово. Текст. Культура: Сб. статей в честь Н. Д. Арутюновой / Отв. ред. Ю. Д. Апресян. - М.: Языки славянской культуры, 2004. - 880 с. (Язык. Семиотика. Культура).

246. Соссюр, Ф. де. Курс общей лингвистики / Ф. де Соссюр. - М.: Эдиториал УРСС, 2004. - 256 с.

247. Степанов, Ю. С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования / Ю. С. Степанов. - М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. - 824 с.

248. Степанов, Ю. С. Семиотика / Ю. С. Степанов. - Изд. 2-е. - М.: ЛЕНАНД, 2014. - 168 с.

249. Стросон, П. Ф. Намерение и конвенция в речевых актах / П. Ф. Стросон // Философия языка / ред.-сост. Дж. Р. Сёрл; пер. И. Г. Сабуровой. - 3-е изд. - М.: Едиториал УРСС, 2011. - С.35-55.

250. Телия, В. Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты / В. Н. Телия. - М.: Школа «Языки русской культуры», 1996. - 288 с.

251. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

252. Тер-Минасова, С.Г. «Мысль изреченная есть ложь...» / С. Г. Тер-Минасова // Ценности и смыслы. - 2012. - № 1. - С. 22-33.

253. Тер-Минасова, С.Г. Словосочетание в научно-лингвистическом и дидактическом аспектах учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Иностр. яз.» / С. Г. Тер-Минасова. - Изд. второе, стер. - М.: URSS, 2004. - 144 с.

254. Уман, А. И. О структурировании знаний и организации заданий в учебном материале / А. И. Уман // Проблемы школьного учебника: [сборник]. - Вып. 12: О специфике учебников математики, физики, астрономии, химии, черчения и трудового обучения / [редкол.: Ю. К. Бабанский и др.]. - М.: Просвещение, 1983. - С .15-28.

255. Уман, А. И. Формирование содержания образования: современная интерпретация / А. И. Уман // Проблемы современного образования. www.pmedu.ru. - 2011. - №6. - С. 83-88.

256. Уорф, Б. Л. Наука и языкознание. О двух ошибочных воззрениях на речь и мышление, характеризующих систему естественной логики, и о том, как слова и обычаи влияют на мышление / Б. Л. Уорф // Языки как образ мира / Составление К. Королева. - М.: ООО «Издательство АСТ»; СПб.: Terra Fantastica, 2003. - С. 202-219. - (Philosophy).

257. Уорф, Б. Л. Отношение норм поведения и мышления к языку / Б. Л. Уорф // Языки как образ мира / Составление К. Королева. - М.: ООО «Издательство АСТ»; СПб.: Terra Fantastica, 2003. - С. 157-201. - (Philosophy).

258. Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации программ общего образования [Электронный режим]. - Министерство образования и науки Российской Федерации. - Режим доступа: http://fpu.edu.ru/dokumenty/federalnyy-perechen-uchebnikov/. - Дата обращения: 10.08.2017 г.

259. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989.- 206 с.

260. Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 томах / Д. И. Фельдштейн. - М.; Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального ин-та : МОДЭК, 2005. - 566 + 455 с.

261. Филлмор, Ч. Фреймы и семантика понимания / Ч. Филлмор // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIII: Когнитивные аспекты языка / Пер. с англ. А. Н. Баранова; сост., ред. и вступ. ст. В.В. Петрова и В И. Герасимова. - М.: Прогресс, 1988. - С. 52-92.

262. Флейвелл, Д. Х. Генетическая психология Жана Пиаже / Д. Х. Флейвелл. М.: Просвещение, 1967. - 624 с.

263. Фуко, М. Археология знания / М. Фуко; пер. с фр. М. Б. Раковой, А. Ю. Серебрянниковой; вступ. ст. А. С. Колесникова. - СПб.: ИЦ «Гуманитарная Академия»; Университетская книга, 2004. - 416 с. - (Серия «Ars Рига. Французская коллекция»).

264. Фуко, М. Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности. Работы разных лет / М. Фуко; пер. с фр., сост., комм. и послесл. С. Табачниковой. - М.: Касталь, 1996. - 448 с.

265. Фуко, М. Герменевтика субъекта. Курс лекций, прочитанных в Колледже де Франс в 1981-1982 уч. году / Пер. с фр. А. Г. Погоняйло. - СПб.: Наука, 2007. - 677 с.

266. Фуко, М. Дискурс и истина / М. Фуко // Логос. - 2008. - № 2 (65). -С. 159-262.

267. Фуко, М. Мужество истины. Управление собой и другими / М. Фуко. - СПб.: Наука, 2014. - 358 с.

268. Фуко, М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук / М. Фуко; пер. с фр. В. П. Визгина и Н. С. Автономовой. - СПб.: А-cad., 1994. - 408 с.

269. Фуко, М. Управление собой и другими. Курс лекций, прочитанных в Коллеж де Франс в 1982-1983 уч. году / М. Фуко; пер. с фр. А. В. Дьяков. -СПб.: Наука, 2011. - 432 с.

270. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи выступления: Пер. с нем / М. Хайдеггер. - М.: Республика, 1993. - 447 с. - (Мыслители XX в.).

271. Хайдеггер, М. Пролегомены к истории понятия времени / М. Хайдеггер. - Томск: Водолей, 1998. - 383 с.

272. Холодная, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М. А. Холодная. - 2-е изд., перераб. - СПб. «Питер», 2004. - 384 с.

273. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. - 2 е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

274. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. / М. А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

275. Холодная, М. А. Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к понятийным способностям / М. А. Холодная. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. - 288 с.

276. Хомский, Н. Картезианская лингвистика. Глава из истории рационалистической мысли (Noam Chomsky «Cartesian Linguistics», 1966) / Н. Хомский; пер. с англ.; предисл. Б. П. Нарумова. - М: КомКнига, 2005. - 232с.

277. Хуторской, А. В. Место учебника в дидактической системе [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. -8 июня. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0608.htm. Дата обращения: 20.07.2017г.

278. Чудаков, А. П. Язык русской литературы в освещении В. В. Виноградова / А. П. Чудаков // Виноградов В. В. Избранные труды. Язык и стиль русских писателей. От Карамзина до Гоголя. / В. В. Виноградов; отв. ред. А. П. Чудаков. М.: Наука, 1990. - С.331-352.

279. Шанский, Н. М. Русское языкознание и лингводидактика: сборник статей / Н.М. Шанский. - М.: Русский язык, 1985. - 239 с.

280. Шаповаленко, С. Г. Учебник в системе средств обучения / С. Г. Шаповаленко. / Проблемы школьного учебника: [сборник]. Вып. 4: Учебник в системе средств обучения / [редкол.: Ф. П. Коровкин и др.]. - М.: Просвещение, 1976. - С .37-50.

281. Шмелев, А. Д. Русская языковая модель мира: Материалы к словарю / А. Д. Шмелев. - М.: Языки славянской культуры, 2002. - 224 с. -(Язык. Семиотика. Культура. Малая сер.).

282. Шмелев, А. Д. Русский язык и внеязыковая действительность / А. Д. Шмелев. - М.: Языки славянской культуры, 2002. - 496 с. - (Язык. Семиотика. Культура).

283. Щерба, Л. В. Избранные работы по русскому языку / Л. В. Щерба. - М.: Учпедгиз, 1957. - 188 с.

284. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. - Изд. 2-е, стереотипное. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 432 с.

285. Эко, У. Искусство и красота в средневековой эстетике / У. Эко; пер. с итал. А. Шурбелева - М.: Алетейя, 2003. - 256 с. - (Серия «Библиотека Средних веков»).

286. Эко, У. О литературе / У. Эко; пер. С. Сидневой. - М.: АСТ: Corpus, 2016. - 416 с.

287. Эко, У. От древа к лабиринту. Исторические исследования знака и интерпретации / У. Эко; пер. О. Поповой-Пле. - М.: Академический проект, 2016. - 559 с.

288. Эко, У. Открытое произведение / У. Эко; пер. с итал. А. Шурбелева. - М.: Академический проект, 2004. - 384 с.

289. Эко, У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию / У. Эко; пер. с итал. В. Резник и А. Погоняйло. - СПб.: Симпозиум, 2006. - 544 с.

290. Эко, У. Поиски совершенного языка в европейской культуре / Пер.с итал. А. Миролюбовой. - М.: Александрия, 2007. - 430 с. - (Серия «Становление Европы»).

291. Эко, У. Роль читателя. Исследования по семиотике текста / У. Эко; пер. с англ. и итал. С. Серебряного. - СПб.: Симпозиум, 2007. - 502 с.

292. Эко, У. Сказать почти то же самое. Опыты о переводе / У. Эко; пер. с итал. А. Коваля. - СПб.: Симпозиум, 2006. - 576 с.

293. Эко, У. Сотвори себе врага. И другие тексты по случаю / У. Эко; пер. Я. Арьковой, М. Визеля, Е. Степанцовой. - М.: АСТ: Corpus, 2014. - 352 с.

294. Эко, У. Шесть прогулок в литературных лесах / У. Эко; пер. с итал. А. Глебовской. - СПб.: Симпозиум, 2002. - 288 с.

295. Электронные учебники: рекомендации по разработке, внедрению и использованию интерактивных мультимедийных электронных учебников нового поколения для общего образования на базе современных мобильных электронных устройств / А. Н. Лейбович, Л. Л. Босова, С. М. Авдеева, П. Д. Рабинович, Н. В. Тарасова, К. В. Тарасова, В. В. Волков, В. Н. Дубровский, Т. З. Логинова, Д. И. Мамонтов, А. В. Осин, Д. А. Дачевский, К. Л. Москаленко, А. А. Муранов, В. В. Теренин. - М.: Федеральный институт развития образования, 2012. - 84 с.

296. Энциклопедия литературных героев [Текст] / Сост. и научн.ред. С.В. Стахарский. - М.: Аграф, 1997. - 496 с.

297. Энциклопедия читателя: Литературные, библейские, классические и исторические аллюзии, реминисценции, темы и сюжеты, мифологические и сказочные герои, литературные маски, персонажи и прототипы, реальные и вымышленные топонимы, краткие биографии и рекомендуемые библиографии/ Под ред. Ф. А. Еремеева. - Т. 1: А - Д. - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, ИД «Сократ», 1999. - 792 с.

298. Энциклопедия читателя: Литературные, библейские, классические и исторические аллюзии, реминисценции, темы и сюжеты, мифологические и сказочные герои, литературные маски, персонажи и прототипы, реальные и вымышленные топонимы, краткие биографии и рекомендуемые библиографии / Под общей ред. Ф. А. Еремеева. - Т. 2: Е - К. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, ИД «Сократ», 2002. - 992 с.

299. Якобсон, Р. О. Формальная школа и современное русское литературоведение / Р. О. Якобсон; ред.-сост. Т. Гланц; Ред. Д. Сичинава; Перев. с чеш. Е. Бобраковой-Тимошкиной. - М.: Языки славянских культур, 2011. - 280 с.

300. Якобсон, Р. Работы по поэтике: Переводы / Р. Якобсон; сост. и общ. ред. М.Л. Гаспарова. М.: Прогресс, 1987. - 464 с. (Языковеды мира).

301. Якобсон, Р. Язык и бессознательное / Пер. с англ., фр., К. Голубович, Д. Епифанова, Д. Кротовой, К. Чухрукидзе. В. Шеворошкина; составл., вст. слово К. Голубович, К. Чухрукидзе; ред. пер. - Ф. Успенский. -М.: Гнозис, 1996. - 248 с.

302. Яковлева, Е. С. Фрагменты русской языковой картины мира: модели пространства, времени и восприятия / Е. С. Яковлева. - М.: Гнозис, 1994. - 344 с.

303. Яковлева, Э. Б. Когнитивно-синтаксическая дистрибуция хезитаций в немецкой спонтанной речи / Э. Б. Яковлева // Новое в психолого -педагогических исследованиях. - 2014. - №3. - С. 105-110.

304. Akmajian, A. Linguistics: An introduction to language and communication / A. Akmajian, R. A. Demers, R. M. Harnish. - 2nd ed-n. (6th printing) - Cambr. (Mass.); L.: The MIT Press, 1988. - XVI. - 547 p.

305. Albersnagel, F. A. Cognition, emotion and depressive behavior: From learned helplessness theory to accessibility of cognitions theory / F. A. Albersnagel - Groningen: Rijks universiteit Groningen, 1987. - VI. - 164 p. - Proefschrift ter verkrijging van het doctoraat in de Psychologische, Pedagogische en Sociologische Wetenschappen.

306. Altmann, G. T. M. Cognitive models of speech processing: An introduction / G. T. M. Altmann // Cognitive models of speech processing: Psycholinguistic and computational perspectives. - Cambr. (Mass.); L.: MIT, 1990.

- P. 1-23.

307. Aufderstraße, H. Delfin. Lehrbuch. Lektionen 1-20. / H. Aufderstraße, J. Müller, Th. Storz. - Ismaning: Hueber, 2008. - 256 S.

308. Bamberger, R. Zur Gestaltung und Verwendung von Schulbüchern / R. Bamberger, L. Boyer, K. Sretenovic, H. Strietzel. - Wien: ÖBV, Pädag. Verl., 1998.

- 204 S.

309. Bloom, B. Taxonomy of Educational Objectives Book 1: Cognitive Domain / B. Bloom. - 2nd edition. Boston: Edition. -Addison Wesley Publishing Company, 1984.

310. Bruner, J. S. Acts of meaning / J. S. Bruner. - Cambr. (Mass.); L.: Harvard UP, 1990. - XIX. - P.1. - 181 p.

311. Delfin. Hueber. Учебники и учебная литература по немецкому языку [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://hueber.ru/catalog/ymk-dla-vzroslix-a1-v1/delfin. Дата обращения: 22.03.2015 г.

312. Die Prüfungen des Goethe-Instituts. Prüfungsordnung / The Exams of the Goethe Institut. Exam Guidelines. Goethe-Institut e.V. Bereich 41 - Prüfungen, 2016. Stand: 1. April 2016. Last Updated: April 1, 2016. Режим доступа: https: //www. goethe. de/pro/relaunch/prf/de/Pruefungsordnung. pdf. Дата обращения: 20.08.2017 г.

313. Digitales Wörterbuch der deutschen Sprache. Das Wortauskunftssystem zur deutschen Sprache in Geschichte und Gegenwart. [Электронный ресурс]. Berlin: Berlin-Brandenburgische Akademie der Wissenschaften. - Режим доступа: http://www.dwds.de. Дата обращения: 10.08.2016 г.

314. Doll J. Schulbücher im Fokus. Nutzungen, Wirkungen und Evaluation / J. Doll, K. Frank, D. Fickermann, K. Schwippert. - Münster; New York; München; Berlin: Waxmann Verlag, 2012. - 220 S.

315. Duden Online-Wörterbuch [Электронный ресурс]. - Berlin: Bibliographisches Institut GmbH, Dudenverlag. - 27th ed. - Режим доступа: http: //www.duden. de.

316. Fauconnier, G. Mental Spaces: Aspects of Meaning Construction in Natural Languages / G. Fauconnier. - 2nd edition. Cambridge, MA: MIT Press, 1994. - 240 p.

317. Fillmore, Ch. J. The Mechanisms of «Construction Grammar» [Электронный ресурс] / Ch. J. Fillmore // Proceedings of the Fourteenth Annual Meeting of the Berkeley Linguistics Society. - [S.l.]. - 1988. - P. 35-55. - Режим доступа:

https://journals.linguisticsociety.org/proceedings/index.php/BLS/article/view/1794 >. Дата обращения: 14.10.2016 г. doi:http://dx.doi.org/10.3765/bls.v14i0.1794.

318. Fillmore, Ch.J. The case for case reopened / Ch. J. Fillmore // Grammatical relations. - N.Y. etc.: Acad. Press, 1977. - P.59-81.

319. Fuchs, E. Das Schulbuch in der Forschung: Analysen und Empfehlungen für die Bildungspraxis / E. Fuchs , I. Niehaus, A. Stoletzki. - Eckert. Expertise. - Bd. 4. - Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht, 2014. - 203 S.

320. Gardner, H. E. The symbolic products of early childhood / H. E. Gardner, D. P. Wolf // Curiosity, imagination, and play: On the development of spontaneous cognitive and motivational processes. - Hillsdale (N.J.); L.: Erlbaum, 1987. - P. 305-325.

321. Geeraerts, D. Cognitive semantics and the history of philosophical epistemology / D. Geeraerts // Conceptualizations and mental processing in language. - B.; N.Y.: Mouton de Gruyter, 1993. - P.53-79.

322. Geschichte der Sprachtheorie. 1. Zur Theorie und Methode der Geschichtsschreibung der Linguistik: Analysen u. Reflexionen / Peter Schmitter (Hrsg.). - IX. - Tübingen: Günter Narr Verlag, 1987. - 255 S.

323. Geschichte der Sprachtheorie. 2: Sprachtheorien der Abendländischen Antike / Peter Schmitter (Hrsg.). - 1. Aufl. XII. - Tübingen: Günter Narr Verlag, 1991. - 430 S.

324. Geschichte der Sprachtheorie. 5: Sprachtheorien der Neuzeit. 2. Von der Grammaire de Port-Royal (1660) zur Konstitution moderner linguistischer Disziplinen / Peter Schmitter (Hrsg.). - Tübingen: Günter Narr Verlag, 1996. - 487 S.

325. Glinz, H. Die innere Form des Deutschen: eine neue dt. Grammatik; mit 1 Beil. / H. Glinz. - 6., durchges. Aufl. - Bern, München: Francke, 1973. - 505 S.

326. Glinz, H. Languages and their use in our life as human beings: a theory of speech and language on a saussurean basis / H. Glinz.; Transl. of the first three chapters and organisation of the publ.: Kurt R. Jankowsky. - Münster: Nodus-Publ., 2002. - 284 S.

327. Hacker, H.: Das Schulbuch: Funktion und Verwendung im Unterricht. / H. Hacker. - Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1980. - 189 S.

328. Harris Z. S. Discourse Analysis / Z. S. Harris // Language. - 1952. -Vol. 28. - No. 1. - P. 1-30.

329. Hueber Verlag: Официальный сайт издательства Hueber Verlag в Германии [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.hueber.de. Дата обращения: 12.03.2016 г.

330. Hueber Verlag: официальный сайт представительства издательства Hueber Verlag в России [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://hueber.ru/. Дата обращения: 02.04.2016 г.

331. Ivanova, E. O., Osmolovskaya, I. M. Electronic Textbooks: DidacticAspect / E. O. Ivanova, I. M. Osmolovskaya // SHS Web of Conferences. -Том 29 (2016). - 2016 International Conference «Education Environment for the Information Age» (EEIA-2016) / S.V. Ivanova and E.V. Nikulchev (Eds.). -Moscow, Russia. - June 6-7, 2016. - URL: http://www.shs-conferences.org/articles/shsconf/abs/2016/07/contents/contents.html. - Дата обращения: 03.10.2016 г. - DOI: 10.1051/shsconf/20162901055.

332. Ivanova, S. V. Pedagogical aspect of information and communication technologies influence upon the educational space [Электронный ресурс] // // SHS Web of Conferences. - Том 29 (2016). - 2016 International Conference «Education

Environment for the Information Age» (EEIA-2016) / S.V. Ivanova and E.V. Nikulchev (Eds.). - Moscow, Russia. - June 6-7, 2016. - URL: http://www.shs-conferences.org/articles/shsconf/abs/2016/07/contents/contents.html. - Дата обращения: 03.10.2016 г. - DOI: 10.1051/shsconf/20162901027.

333. Ivanova, S. V., Ivanov, O. B. Society demands for the quality of education as a factor of modern education space forming [Электронный ресурс] // SHS Web of Conferences. - Том 29 (2016). - 2016 International Conference «Education Environment for the Information Age» (EEIA-2016) / S.V. Ivanova and E.V. Nikulchev (Eds.). - Moscow, Russia. - June 6-7, 2016. - URL: http://www.shs-conferences.org/articles/shsconf/abs/2016/07/contents/contents.html. - Дата обращения: 03.10.2016 г. - DOI: 10.1051/shsconf/20162901028.

334. Jackendoff, R. Semantics and Cognition. Cambridge, MA: MIT Press, 1983. 283 p. (V. 8. Current studies in linguistics series).

335. Killus, D. Das Schulbuch im Deutschunterricht der Sekundarstufe I: Ergebnisse einer Umfrage unter Lehrern aus vier Bundesländern / D. Killus. - Bd. 273. - Münster; New York; München; Berlin: Waxmann Verlag, 1998. - 326 S. -(Internationale Hochschulschriften).

336. Kurovskaya, Yu. G. Linguistics and Cognitive Linguistics as Tools of Pedagogical Discourse Analysis / Yu G. Kurovskaya // SHS Web of Conferences. -Том 29 (2016). - 2016 International Conference «Education Environment for the Information Age» (EEIA-2016) / S.V. Ivanova and E.V. Nikulchev (Eds.). -Moscow, Russia. - June 6-7, 2016. - URL: http://www.shs-conferences.org/articles/shsconf/abs/2016/07/contents/contents.html. - Дата обращения: 03.10.2016 г. - DOI: 10.1051/shsconf/20162901039.

337. Lakoff, G. Metaphors We Live By. With a new Afterword / G. Lakoff, M. Johnson. - London: The university of Chicago press, 2003. - 256 p.

338. Lakoff, G. Women, fire, and dangerous things: What categories reveal about the mind / G. Lakoff. - Chicago / London: University of Chicago Press, 1987. - 632 p.

339. Langacker, R. W. Concept, image, and symbol: The cognitive basis of grammar / R.W. Langacker. - B.; N.Y.: Mouton de Gruyter, 1990. - X. - 395 p.

340. Langacker, R. W. Foundations of Cognitive Grammar / R.W. Langacker. - Vol. 2.: Descriptive Application. - Redwood City: Stanford University Press, 1991. - 628 p.

341. Langacker, R. W. Foundations of Cognitive Grammar: Theoretical prerequisites / R.W. Langacker. - Vol. 1: Theoretical prerequisites. - Redwood City: Stanford: Stanford University Press, 1987. - 540 p.

342. Lehnert, W. G. The role of scripts in understanding / W. G. Lehnert // Frame conceptions and text understanding. - B.; N.Y.: Gruyter, 1980. - P.79-95.

343. Matthes, E. (Hrsg.). Didaktische Innovationen im Schulbuch. Beiträge zur historischen und systematischen Schulbuchforschung / Hrsg. von E. Matthes. -Bd. 2. - Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2003. - 257 S.

344. Michael, P. Breen. Authenticity in the Language Classroom / P. Michael // Applied Linguistics. - 1985. - №6 (1). - P. 60-70.

345. Miller, G. A. Images and models, similes and metaphors / G. A. Miller // Metaphor and thought. - Cambr.: Cambr. UP, 1979. - P. 202-250.

346. Otero, C. P. Introduction: Chomsky and the cognitive revolution of the 1950s: The emergence of transformational generative grammar / C. P. Otero // Noam Chomsky: Critical assessments. - L.; N.Y.: Routledge, 1994. - Vol.I. Linguistics. -P. 1-37.

347. Pinker, S. Language, Cognition, and Human Nature: Selected Articles / S. Pinker. - New York, NY: Oxford University Press, 2013. - 392 p.

348. Porzig, W. Das Wunder der Sprache: Probleme, Methoden und Ergebnisse der Sprachwissenschaft / W. Porzig; Hrsg. von A. Jecklin und H. Rupp. - 9. Aufl., unveränd. Nachdr. der 8. Aufl. - Tübingen; Basel: Francke, 1993. - 431 S.

349. Porzig, W. Die Gliederung des indogermanischen Sprachgebiets / W. Porzig. - Ausgabe 2., unveränd. Aufl. - Heidelberg: Winter, 1974. - 251 S.

350. Rauch, M. Schulbuchforschung als Unterrichtsforschung: vergleichende Schreibtisch- und Praxisevaluation von Unterrichtswerken für den

Sachunterricht (DFG-Projeckt): (mit ausführlicher Dokumentation der Messinstrumente) / M. Rauch, E. Wurster. - Freiburger Beiträge zur Erziehungswissenschaft und Fachdidaktik / Hrsg. von M. Rauch. - Bd. 3. -Frankfurt/M.: P. Lang, 1997. - 411 S.

351. Rauch, M. Stand und Perspektiven Internationaler Schulbuchforschung / M. Rauch // Internationale Schulbuchforschung. H.1. - 1995. - S. 77 - 94.

352. Raunig, M. Interaktive E-Books - technische und didaktische Empfehlungen. Leitfaden zur Erstellung und didaktischen Gestaltung von E-Books / M. Raunig, E. Lackner, G. Geier. - 2., überarbeitete und erweiterte Auflage. -herausgegeben und gefördert vom Forum neue Medien in der Lehre Austria. Graz: BoD - Books on Demand, 2016. - 100 S.

353. Rosch, E. Family Resemblances: Studies in the Internal Structure of Categories / E. Rosch, C. B. Mervis // Cognitive Psychology. - 1975. - .№7. - P. 573605.

354. Rosch, E. Principles of categorization / E. Rosch // Cognition and Categorization / E. Rosch, B. B. Lloyd (eds.). - Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Publishers, 1978. - P. 30.

355. Schank, R. C. Scripts, plans, goals, and understanding: An inquiry into human knowledge structures / R. C. Schank, R. P. Abelson. - Hillsdale (N.J.): Erlbaum, 1977. - 248 p.

356. Schmit, S. Schulbücher als Lehr- und Lernmaterialien: Das Thema «Bewegungsbeschreibung» in Physikschulbüchern der Sekundarstufe I / S. Schmit.

- Berlin: Logos Verlag Berlin GmbH, 2014. - 856 S.

357. Schulbuch, ein Massenmedium: Information - Gebrauchsanweisungen

- Alternativen / L. Kuhn (Hrsg.). - Wien: Jugend und Volk, 1977. - 173 S.

358. Schulbücher auf dem Prüfstand. Perspektiven der Schulbuchforschung und Schulbuchbeurteilung in Europa / K. P. Fritzsche (Hrsg.). - Frankfurt/M.: Georg-Eckert-Inst., 1992. - 196 S.

359. Talmy, L. The fundamental system of spatial schemas in language / L. Talmy // From perception to meaning: Image Schemas in Cognitive Linguistics / B. Hampe (ed.). - Berlin: Mouton de Gruyter, 2006. - P. 199-234.

360. Talmy, L. The representation of spatial structure in spoken and signed language / L. Talmy // Perspectives on Classifier Constructions in Sign Language / K. Emmorey (ed.). - Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 2003. - P. 169-195.

361. Talmy, L. Toward a Cognitive Semantics. Vol. I: Concept structuring systems / L. Talmy. - Cambridge: MIT Press, 2000. - 565 p.

362. Trier, J. Der deutsche Wortschatz im Sinnbezirk des Verstandes: die Geschichte eines sprachlichen Feldes. 1. Von den Anfängen bis zum Beginn des 13. Jahrhunderts / J. Trier. - Heidelberg: Winter, 1931. - 347 S.

363. Varela, F. J. The Embodied Mind: Cognitive Science and Human Experience / F. J. Varela F.J., E. Thompson, E. Rosch. - Cambridge, MA: MIT Press, 1993. - 308 p.

364. Winters, M. E. Historical Cognitive Linguistics / M. E. Winters, H. Tissari, A. Kathryn. - Berlin/New York: Walter de Gruyter, 2010. - 360 p.