Взаимосвязанное изучение русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Антонова, Айса Геннадьевна

• Антонова, Айса Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Антонова, Айса Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методические основы организации взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия.

1.1. Взаимосвязанное изучение русской и калмыцкой ) | литератур как основа этнокультурной направленности литературного образования.—

1.2. Диалог культур как один из ведущих принципов изучения русской литературы в общеобразовательных школах национальных регионов России.

1.3. Литературоведческие, методические и психолого-педагогические аспекты использования сопоставительного анализа во взаимосвязанном изучении русской и калмыцкой литератур. Видовая классификация сопоставлений.

1.4. Особенности преподавания русской литературы в общеобразовательных школах Республики Калмыкия.

Глава 2. Экспериментальная проверка взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия (на примере изучения творчества А.С. Пушкина).

2.1. Методическая система взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ (на примере изучения творчества А.С. Пушкина). Констатирующий эксперимент.

2.2. Использование внутрипредметных связей на уроках русской литературы в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия.

2.3. Использование межпредметных связей на уроках русской литературы в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия.

2.4. Результаты обучающего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязанное изучение русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия»

Актуальность темы исследования. Литературе, одному из ведущих предметов гуманитарного цикла в школе, влияющему как на духовное состояние общества в целом, так и на формирование личности человека, всегда принадлежала особая роль. Основными целями современного литературного образования являются приобщение школьников к сокровищнице отечественной и мировой литературы; развитие у них способности эстетического восприятия и оценки явлений действительности, нашедших свое отражение в художественных произведениях; становление духовного мира личности школьника; формирование внутренней потребности в позитивной и плодотворной реализации творческого потенциала, нравственности, гражданственности, самосознания.

Данная проблема достаточно успешно решается в рамках учебных курсов федерального компонента. Однако, существуют определенные трудности приведения к единым государственным Стандартам учебных курсов национально-регионального компонента содержания образования. Закон «Об образовании» провозгласил в качестве одного из принципов государственной политики в области образования принцип развития национальных культур, региональных культурных традиций, способствующих интенсивному развитию содержания образования во всех регионах России. Статья 2 Закона «Об образовании» утверждает принцип единства федерального образовательного пространства, который реализует федеральный компонент государственного образовательного Стандарта, и одновременно принцип защиты национальных культур, национальных традиций, реализует который национально-региональный компонент.

В последнее время возрос интерес подрастающего поколения не только к родной культуре, но и к культуре всех народов России. В трудах современных методистов, педагогов, психологов, этнографов уделяется большое место проблеме значимости регионального компонента в формировании мировоззрения школьников, становления и развития их нравственной позиции. В базисном учебном плане отводится 30% региональному компоненту, но возможности регионального компонента в системе литературного образования в современной школе используются не в полной мере.

В 2005 году завершен цикл учебных пособий «Литература народов России» (Р.З. Хайруллин, С.К. Бирюкова) (125). Принцип диалога культур нашел свою реализацию в методических трудах конца XX - начала XXI вв. (М.В. Черкезова). На основе диалога культур реализована методическая концепция координации и интеграции в преподавании русской и родной литературы (254).

Республика Калмыкия является одной из 21 республик Российской Федерации. Калмыцкий язык один из государственных языков республики, это единственный государственный язык в Европе, относящийся к монгольской ветви. В Калмыкии существуют общеобразовательные школы, где преподавание ведется на русском языке, но изучается предмет -калмыцкий язык и литература.

Мировое значение русской литературы, заложенный в ней огромный гуманистический потенциал, многоплановость тематики, разнообразие жанров и стилевых подходов, непревзойденная эстетическая ценность лучших образцов художественных произведений дает основание утверждать, что курс русской литературы на русском языке в условиях Калмыкии позволит наиболее эффективно построить работу по формированию у учащихся речевой культуры.

Литературе принадлежит ведущая роль в формировании художественного вкуса, а также в духовном, нравственном и эстетическом воспитании подрастающего поколения. Изучение русской литературы в школе взаимосвязано с изучением других литератур (калмыцкой и зарубежной), а также других видов искусства — музыкой, живописью, киноискусством и т.д. Использование внутрипредметных и межпредметных связей на уроках литературы активизирует учебный процесс, способствует развитию наблюдательности, мышления учащихся, оказывает эстетическое и эмоциональное воздействие, помогает осознанно воспринимать художественное произведение, способствует обогащению словарного запаса и развитию устной и письменной речи.

У современных российских учащихся, живущих в многонациональном пространстве, необходимо воспитывать мировоззрение, основанное на взаимопонимании и мирном сосуществовании разных народов. В этом отношении взаимосвязанное изучение литератур способствует установлению такой атмосферы, в которой реализуется принцип диалога культур, помогающий осуществить формирование нового общероссийского самосознания. Взаимосвязанное изучение литератур проблема не новая для методики преподавания литературы в национальной школе. Существуют методические рекомендации М.Г. Ахметзянова, Т.А. Кугаевской, И.Х. Майоровой и др.

В связи со сложившейся ситуацией, в Республике Калмыкия возникла необходимость в разработке различных аспектов преподавания русского и калмыцкого языка, русской и калмыцкой литературы в условиях билингвизма. Различные аспекты этой проблемы нашли решение в научных исследованиях ученых Калмыкии - В.Б. Бамбаевой, С.А. Даваева, О.Д. Мукаевой, И.С. Немгировой, Э.К Нюденовой, Б.Б. Оконова, А.Б. Панькина, Н.Н. Шараповой, Н.Ч. Чилдановой, Н.А. Цереевой и др. Актуальной для нашего исследования является работа Э.К. Нюденовой по методике преподавания русской литературы в калмыцкой общеобразовательной школе - «Этнокультурный аспект изучения русской литературы в калмыцкой школе». Автор предпринял попытку разработки национально-регионального этнокультурного компонента в содержании предмета «русская литература» в калмыцкой школе. По мнению ученого, «культурно-педагогическое наследие каждого этноса содержит в себе уникальный образовательный потенциал, который может быть успешно реализован посредством предмета «Русская литература» (162,4). Исследователь рассматривает решение проблемы изучения курса русской литературы в условиях Калмыкии с точки зрения познания культуры русского и калмыцкого народов. Причем выделяет целый ряд объективных причин, осложняющих изучение вышеназванных предметов:

- неразработанность содержания и структуры национально-регионального (этнокультурного) компонента школьного курса русской литературы;

- отсутствие методики изучения русской литературы с учетом принципа этнокультурной направленности литературного образования и др.

Перед учителем общеобразовательной школы Калмыкии стоит вопрос - как построить школьный курс русской литературы, чтобы методика его преподавания и качество образования отвечало требованиям, предъявляемым ко всем учащимся общеобразовательных школ России.

Литературное образование учащихся школ Республики Калмыкия осуществляется: во-первых, за счет предмета федерального уровня «Литература», во-вторых, предмет национально-регионального уровня — «Родная литература» (калмыцкая). Таким образом, учитель может не только приобщить учащихся к духовным ценностям калмыцкого и русского народов, наиболее существенным элементам культуры, но и воспитывать на этом материале в школьниках нравственные качества, развивать их творческие способности, формировать духовный мир граждан России. Данная структура литературного образования определяет необходимость его связи с другими компонентами духовной культуры как калмыцкого народа, так и других народов России, и в первую очередь русского, чей язык изучается в общеобразовательных школах Калмыкии как государственный.

Реальное положение русской литературы как учебного предмета в школах Республики Калмыкия указывает на необходимость поиска новых путей его изучения в общеобразовательной школе. Предстоит большая методическая, психологическая и педагогическая работа по созданию эффективных условий для продуктивного усвоения русской литературы, полноценного восприятия художественного текста учащимися. Большое значение среди форм и методов обучения, содействующих развитию эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры играет взаимосвязанное и сопоставительное изучение русской и калмыцкой литератур. Проблема взаимосвязанного изучения произведений русской и калмыцкой литератур во всех типах общеобразовательных школ особо остро встала в начале XX века. При сопоставлении произведений двух литератур словесники обычно обращают внимание на анализ художественного мастерства писателя, на изображение характеров героев. Степень разработанности проблемы сопоставительного изучения произведений двух литератур определяется использованием приемов сопоставления сходных тем, проблем, идей, жанров, сюжетов, образов, так как именно эти объекты сопоставления позволяют выявить типологическую общность и национальное своеобразие литератур. Взаимосвязанное изучение двух литератур помогает учащимся глубже оценить идейно-эстетическую значимость литературного явления, понять национальное своеобразие русской и калмыцкой литератур, познать в художественных образах мир прошлого, оценить красоту художественного слова русской и калмыцкой литератур. Факты взаимодействия и взаимовлияния разных литератур убеждают школьников в том, что в едином литературном процессе неразрывно выступают национальное и общечеловеческое. Взаимосвязанное изучение русской и калмыцкой литератур имеет и большое воспитательное значение. Каждый человек представляет носителя культуры своего этноса. Изучение русской литературы во взаимосвязи с калмыцкой не может рассматриваться только на одном уроке, должна быть разработана методическая система.

Произведения русской классической литературы обладают высокой педагогической эффективностью и способствуют нравственно-эстетическому и гуманистическому воспитанию школьников. Поэтому использование образовательных и воспитательных возможностей русской классической литературы является необходимым условием взаимосвязанного изучения литератур.

А.С. Пушкин один из выдающихся представителей русской классической литературы. На примере изучения его произведений, включенных в Стандарт литературного образования, мы раскрываем проблему взаимосвязанного изучения русской и калмыцкой литератур в современной школе.

Степень разработанности проблемы. При разработке основ взаимосвязанного изучения русской и калмыцкой литератур мы опирались на труды известных русских литературоведов и философов М.М. Бахтина, B.C. Библера, А.Н. Веселовского, Г.Д. Гачева, В. М. Жирмунского, Н.И. Конрада, а также зарубежных исследователей - Д. Дюришин, А. Дима и др.

А.Н. Веселовский обосновал принцип сравнительного изучения литератур разных народов в их взаимосвязях. В.М. Жирмунский и И.Н. Конрад разработали принципы классификации литературных взаимосвязей. Современная методика анализа художественных произведений имеет прочный фундамент для практического решения педагогической проблемы сопоставительного и взаимосвязанного изучения литератур.

В методических трудах больше внимания традиционно отводилось проблеме взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в условиях русско-национального двуязычия (С. К. Бирюкова, Н. Н. Вербовая, М. В. Гогоберидзе, И. X. Майорова, К. М. Нартов, Г. А. Обернихина, Н. С. Русина, JL В. Тодоров, Р.З. Хайруллин, М. В. Черкезова, JI.A. Шейман и др.). В 90-е гг. 20 в. появились диссертационные работы по вышеназванной проблеме: диссертационные исследования Мальцевой Н. А. («Изучение коми-пермяцкого фольклора в русской школе в диалоге национальных культур»); Хакуашевой М.М. («Сопоставительное изучение произведений русской и родной литератур в

5-7 . классах общеобразовательных учреждений Кабардино-Балкарской Республики»); Сортыяковой В.М. («Культуроведческий аспект сопоставительного изучения русских и алтайских народных сказок в 5 классах алтайской школы»).

В последнее время возрос интерес подрастающего поколения не только к родной культуре, но и к культуре всех народов России. В трудах современных методистов, педагогов, психологов, этнографов уделяется много внимания проблеме значимости учебных предметов регионального компонента в формировании мировоззрения школьников, становления и развития их нравственной позиции. В базисном учебном плане отводится 30 % региональному компоненту, но возможности регионального компонента в системе литературного образования в современной школе используются не в полной мере.

В связи со сложившейся ситуацией, в Республике Калмыкия возникла необходимость в разработке различных аспектов преподавания русской и калмыцкой литературы в условиях билингвизма. Различные аспекты этой проблемы нашли решение в научных исследованиях ученых Калмыкии - В.Б. Бамбаевой, С.А. Даваева, Б.Б. Дякиевой, О.Д. Мукаевой, И.С. Немгировой, Э.К Нюденовой, Б.Б. Оконова, А.Б. Панькина, Н.Н. Шараповой, Н.Ч. Чилдановой, Н.А. Цереевой и др.

Для плодотворного усвоения фольклора, по мнению Н.А. Мальцевой «необходим учет традиционных особенностей национального творчества, художественного мышления, обязательно установление ассоциативных связей с явлениями родного искусства слова, общих черт в своем (родном) и изучаемом (чужом) словесном искусстве» (137, 130). Достигает этого исследователь, включая фольклор коми-пермяцкого фольклора в содержание образования русской школы. В сравнительном анализе Мальцева Н. А. видит «источник повышения заинтересованности инонациональной культурой, средство комплексного воспитания личности, способ приобщения учащихся к раздумьям над «вечными» вопросами: о смысле жизни, месте человека в обществе, роли знаний, гармонии долга и

10 чувства в деятельности человека» (137, 135). Программа по литературе русской школы также располагает условиями для реализации принципа диалога культур в школьном литературном образовании. Темы, посвященные фольклору, дают возможность найти точки соприкосновения, увидеть общее и различное в представлениях разных этносов, в разнонациональных культурах.

Так, методист Кабардино-Балкарии Хакуашева М.М. (251) считает, что прием сопоставления не нашел широкого применения в курсе литературы в общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики. Она отмечает, что при сопоставлении произведений русской и родной литератур педагоги в основном опираются на анализ мастерства писателя в изображении характеров героев, что сопоставительное изучение литератур ведется пока на уровне отдельных находок, наблюдений, которые недостаточно систематизированы и не получили широкого освещения в методической литературе.

Взаимосвязанному изучению калмыцких, бурятских и русских сказок на уроках калмыцкой литературы посвящено диссертационное исследование Бамбаевой В.Б.(17). Ученый строит систему изучения сказок на уроках калмыцкой литературы на сравнительно-сопоставительном анализе с учетом задач этнокультурного литературного образования, а отбор материала для сопоставительного анализа она осуществляет с учетом нравственного, эстетического и гуманистического потенциала произведений, с целью усвоения традиций и культуры калмыцкого, бурятского, русского народа В.Б. Бамбаева использует широкий спектр творческих задач.

Если проблема межпредметных связей с позиций современной педагогики и методики разработана достаточно глубоко, то проблема внутрипредметных связей в изучении курса русской литературы требует более тщательного изучения. Значительным трудом в этой области можно считать диссертационное исследование С.А. Зинина «Внутрипредметные связи в изучении курса литературы в старших классах» (84). Его основное положение об актуализации внутрипредметных связей затрагивает три уровня художественной коммуникации — художественно-универсальной, межтекстовой и историко-биографический, что, безусловно, способствует расширению историко-культурного контекста в изучении литературных явлений.

Проблема взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур (на примере творчества А.С. Пушкина) рассматривается нами на основе внутрипредметных и межпредметных сопоставлений.

Прием сопоставления в процессе анализа художественных произведений освещали многие учителя и методисты XIX века и рубежа XIX - XX веков: К.Д. Ушинский, Ц.П. Балталон, Ф.И. Буслаев, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, В.Я. Стоюнин и другие.

Активно используется сопоставительный анализ в работах ученых 20 века Г.И. Беленького, С.К. Бирюковой, О.Ю. Богдановой, Т.Г. Браже, В.В. Голубкова, И.С. Збарского, С.А. Зинина, Е.Н. Колокольцева,

B.Я. Коровиной, Н.О. Корста, Н.И. Кудряшева, Т.Ф. Курдюмовой,

C.А. Леонова, В.Г. Маранцмана Н.Я. Мещеряковой, Н.Д. Молдавской, В.А. Никольского, Г.А. Обернихиной, З.Я. Рез, Я.А. Ротковича, М.А. Рыбниковой, С.А. Смирнова, Л.В. Тодорова и других. Несмотря на значимость проведенных исследований, проблема сопоставительного изучения русской и калмыцкой литератур в общеобразовательных школах с русским языком обучения требует дальнейшей разработки с учетом роли национально-регионального компонента.

В педагогических условиях Калмыкии эта задача осложняется рядом объективных причин:

- недостаточной разработанностью содержания и структуры национально-регионального (этнокультурного) компонента в школьном курсе литературы;

- отсутствием четко разработанной методики сопоставительного изучения русской и калмыцкой литературы с учетом этнокультурной направленности литературного образования; слабым оснащением школьных библиотек методической и педагогической литературой по данной теме исследования;

- отсутствием современных наглядных пособий (особенно в сельских школах).

С учетом вышесказанного возникают противоречия между: традиционными подходами к преподаванию литературы и необходимостью создания такой системы, которая обеспечивала бы возможность эмоционально-образного постижения художественных произведений русской литературы во взаимосвязанном изучении с калмыцкой.

- потребностью реализации методической идеи взаимосвязанного изучения русской и калмыцкой литератур на базе сопоставительного анализа художественных произведений и существующими в общеобразовательных школах Калмыкии педагогическими условиями для ее осуществления;

Указанные трудности и противоречия привели к необходимости разработки такой методической системы взаимосвязанного изучения русской и калмыцкой литератур в основе которой лежит прием сопоставительного анализа художественного текста.

Выявленное противоречие помогло нам обозначить проблему исследования: как сделать эффективным взаимосвязанное изучение русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методическую систему взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия с целью литературного развития учащихся, развития читательских навыков и читательского вкуса.

Объект исследования: процесс взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия.

Предмет исследования: методическая система взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия.

Гипотеза исследования: литературное развитие учащихся, развитие читательских навыков и читательского вкуса в процессе взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия будет достигнуто, если:

- будут созданы педагогические условия литературного развития учащихся в процессе взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия; будет разработана методика работы с художественными произведениями русской и калмыцкой литератур в процессе взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия;

- в процесс взаимосвязанного изучения произведений А.С. Пушкина и калмыцких писателей будет включен культуроведческий материал; широко использованы внутрипредметные и межпредметные связи;

- при взаимосвязанном изучении русской и калмыцкой литератур будут использоваться активные формы, методы и приемы работы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи: определить научно-методические и психолого-педагогические предпосылки использования взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в процессе преподавания русской литературы в общеобразовательных школах Республики Калмыкия;

- проанализировать существующую практику взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литературы в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия;

- проанализировать методическую значимость взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литературы в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия;

- сопоставить изучаемые в общеобразовательных школах Республики Калмыкия произведения А.С. Пушкина и калмыцких писателей с целью выявить те из них, при взаимосвязанном изучении которых литературное развитие учащихся будет наиболее полным;

- теоретически обосновать, создать и экспериментально проверить методическую систему взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литературы в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия с целью развития у учащихся читательских навыков, читательского вкуса, литературного развития в целом.

Методологической основой исследования являются концепции отечественных методистов, философов, психологов, педагогов (А.Ф. Лосева, Л.С. Выготского, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского; известных ученых-методистов (О.Ю. Богдановой, В.А. Доманского, С.А. Зинина, Н.И. Кудряшева, Н.Д. Молдавской, М.А. Рыбниковой, Е.С. Роговера, Н.А. Соболева и др.); специалистов в области методики преподавания литературы в национальной школе (М.Г. Ахметзянова, С.К. Бирюковой, Н.Н. Вербовой, И.Х. Майоровой, Г.А. Обернихиной,

A.В. Рыжеволовой, Р.З. Хайруллина, М.В. Черкезовой и др.); а также труды известных русских литературоведов - А.Н. Веселовского,

B.М. Жирмунского, Н.И. Конрада, Б.В. Томашевского, В.И. Кулешова); и литературоведов (А.Димы, Д. Дюришина).

Пути реализации поставленных задач определили выбор методов исследования:

- теоретические (анализ трудов по методике преподавания литературы, истории философии, литературоведению, психологии, педагогике по теме исследования; изучение нормативных документов Министерства образования и науки Российской Федерации и Республики Калмыкия);

- эмпирические (наблюдение за процессом преподавания русской классической и калмыцкой литератур, беседы с учителями и учащимися, изучение учебной документации, анкетирование учителей и учащихся).

Этапы исследования: Исследование проходило в три этапа. На первом этапе (2002-2003 гг.) проводился анализ литературы (методической, психолого-педагогической, философской, краеведческой); изучался опыт преподавания русской классической литературы во взаимосвязях с калмыцкой в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия; проводился отбор материала для сопоставительного анализа, готовились материалы для проведения констатирующего эксперимента (анкеты); формировался научный аппарат диссертации.

На втором этапе (2003-2006 гг.) создавалась методическая система взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия, проводился констатирующий и обучающий эксперименты. Анализировались результаты.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) систематизировались результаты исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные данные, формулировались выводы, рекомендации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментального обучения в 5-8 классах общеобразовательных школ № 3, 4, 21 г.Элисты; в процессе работы на курсах повышения квалификации в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования г. Москвы (2003-2008 гг.); выступлений перед учителями города Элисты Республики Калмыкия (2003 г.); на VI, VII, VIII, IX междисциплинарных научно-практических

16 конференциях аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века» (2003 г.) (г. Москва), «Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика» (2004 г.) (г. Москва), «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике» (2005 г., 2006 г.) (г. Москва); на научно-практической конференции «Методическое обеспечение учебного процесса в условиях перехода на профильное обучение» (2005 г.) (г. Москва),; на международном научно-практическом семинаре «Преподавание родного языка и литературы в учебных заведениях России и Казахстана» (2006 г.) (г. Москва),; на методических объединениях учителей русского языка и литературы в средней общеобразовательной школе № 4, 21 г. Элисты; результаты обсуждались на заседаниях кафедры преподавания русского языка и литературы Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования г. Москвы (протокол № 5 от 22.02.2008 г.).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- дано методическое, психолого-педагогическое и литературоведческое обоснование взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия;

- теоретически обоснована и экспериментально доказана целесообразность использования сопоставительного анализа при изучении художественных произведений А.С. Пушкина и калмыцкой литературы с целью формирования умений и навыков анализа поэтических и прозаических произведений А.С. Пушкина, активизации художественного восприятия учащимися русской литературы; определены наиболее эффективные пути, методы и приемы совершенствования взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия с учетом использования национально-регионального компонента;

- на основе анализа литературы, изучения и обобщения опыта теоретически обоснована и экспериментально проверена методическая система взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: выделены и научно обоснованы условия включения материалов по калмыцкой литературе и культуре в процесс изучения русской классической литературы с целью способствовать литературному развитию учащихся, развитию их читательских навыков и читательского вкуса.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке методической системы взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия;

- разработанная методическая система может быть использована в практике преподавания русской и калмыцкой литературы в общеобразовательных школах Республики Калмыкия;

- полученные в процессе исследования практические результаты и теоретические выводы могут быть использованы в процессе работе преподавателей системы повышения квалификации работников образования (при чтении спецкурсов по методике литературы); при составлении авторских программ и учебников по литературе для школ и педагогических вузов Республики Калмыкия; на филологических факультетах Калмыцкого государственного университета;

- выводы и рекомендации исследования могут быть учтены авторами программ и учебников, учителями и методистами национальных регионов России, где изучается литература данного региона (в республиках Северная Осетия (Алания), Дагестан, Татарстан, Мордовия, Якутия и др.).

18

Достоверность результатов диссертационного исследования обусловлена методологической ориентацией на ведущие концепции отечественной и зарубежной методики и педагогики; применением методов и приемов, адекватных проблеме, целям и задачам исследования, и подтверждается экспериментальной проверкой основных положений работы, свидетельствующих об эффективности предлагаемой системы взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур.

На защиту выносятся следующие положения:

- взаимосвязанное изучение русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия (на примере творчества А.С. Пушкина) способствует литературному развитию учащихся, формированию читательских навыков и становлению читательского вкуса;

- взаимосвязанное изучение русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия (на примере творчества А.С. Пушкина) предполагает включение культуроведческого материала и широкое использование внутрипредметных и межпредметных связей;

- разработанная методическая система взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия предполагает использование активных форм, методов и приемов работы, углубленное понимание и осмысление идейного содержания художественных текстов с учетом национальной специфики;

- взаимосвязанное изучение русской классической и калмыцкой литератур должно осуществляться на основе сопоставительного анализа, так как сопоставительный анализ является таким эффективным методом, который помогает учащимся постичь особенности художественных произведений, осмыслить типологическую общность и национальное своеобразие каждой литературы.

Структура и основное содержание работы обусловлены этапами теоретического осмысления проблемы и ходом экспериментальной проверки выдвинутой автором концепции.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Антонова, Айса Геннадьевна

Выводы по 2 главе Проведенное исследование и экспериментальное обучение на уроках русской литературы учащихся 5-8 классов общеобразовательных школ Республики Калмыкия дают нам основание сформулировать некоторые конкретные выводы, подводящие итог результатам эксперимента:

1. Взаимосвязанное изучение русской классической и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ способствовало эффективному восприятию и усвоению изучаемого материала, а также помогло учащимся понять своеобразие и национальные особенности русской и калмыцкой литературы.

2. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость работы по взаимосвязанному изучению русской и калмыцкой литератур в 58 классах и помогли определить ее основные пути и направления.

3. Школьники овладели приемом сопоставительного анализа двух литератур -(русской и калмыцкой), а также умениями и навыками сопоставительного анализа произведений художественной литературы, киноискусства, живописи и музыки. Сопоставительный анализ на основе внутрипредметных и межпредметных связей формирует новый способ мышления, умение видеть общее в частном и частное анализировать с позиций общего. Результативность обучения на основе внутрипредметных и межпредметных связей достигается путем развития устной и письменной речи учащихся, формирования умений самостоятельно решать внутрипредметные и межпредметные проблемы, осознанностью применения таких связей.

4. Речь калмыцких школьников 5-8 классов значительно обогатилась изобразительно-выразительными средствами языка. Учащиеся стали понимать значение ранее неизвестных им понятий культуроведческой лексики, встречаемой в произведениях А.С. Пушкина.

5. Предложенная методическая система взаимосвязанного изучения русской и калмыцкой литератур является одним из резервов повышения эффективности усвоения творчества как русских, так и зарубежных писателей, представителей литературы народов России во всех типах общеобразовательных школ, где изучается региональная литература.

6. Взаимосвязанное изучение русской и калмыцкой литератур развивает самостоятельность мышления школьников, активизирует их познавательную деятельность, открывает возможности для эстетического и духовно-нравственного воспитания. Полученные результаты эксперимента станут фундаментом для развития читательской культуры на завершающем этапе литературного образования.

Заключение

В условиях модернизации современного российского образования, литературе, как одному из предметов гуманитарного цикла в школе, принадлежит ведущая роль в духовном, нравственном и эстетическом воспитании. Актуальной на сегодняшний день является проблема преподавания русской литературы в общеобразовательных школах национальных регионов России. Для Республики Калмыкия эта проблема является особенно значимой. Ее решению поможет взаимосвязанное изучение русской и калмыцкой литератур. Привлечение на уроках русской литературы материалов внутрипредметных и межпредметных связей позволит школьникам осознать своеобразие русской литературы, узнать новое о культуре, духовных ценностях русского и калмыцкого народов, а также создать условия для формирования у школьников общероссийского сознания.

В практике преподавания русской литературы в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия взаимосвязанное изучение русской и калмыцкой литератур не находило должного применения. Лишь в начале 21 столетия появился ряд методических и педагогических исследований, решающих проблему взаимосвязанного изучения двух литератур (русской и калмыцкой).

В исследовании нами были поставлены задачи проанализировать методический, литературоведческий " и психолого-педагогический аспекты применения методики взаимосвязанного изучения на уроках русской литературы; исследовать традиционную методику изучения творчества А.С. Пушкина и разработать основные принципы изучения; обосновать методическую систему изучения творчества А.С. Пушкина в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия, основанную на принципе взаимосвязанного изучения литератур и методике сопоставительного анализа художественных произведений.

В работе мы исходили из того, что взаимосвязанное изучение русской и калмыцкой литератур, должно носить систематический характер и учитывать уровень развития учащихся 5-8 классов и специфику восприятия ими художественных произведений.

Были определены критерии и уровни владения учащимися приемами сопоставительного анализа. Опираясь на научные исследования в области методики, педагогики, психологии и результаты констатирующего эксперимента, была предложена методическая система взаимосвязанного изучения русской и калмыцкой литератур с опорой на принцип ' сопоставительного анализа художественных произведений.

Полноценное изучение произведений А.С. Пушкина в сопоставлении с произведениями калмыцких поэтов и опорой на принцип взаимосвязанного изучения литератур (русской и калмыцкой) влияет на воспитание и самовоспитание у школьников личностных качеств, являющихся общечеловеческими ценностями.

Взаимосвязанного изучения русской и калмыцкой литератур с опорой на сопоставительный анализ художественного текста способствует полноценному восприятию русской классической и калмыцкой литератур; внутрипредметные связи помогают развитию читательской и речевой культуры школьников; а межпредметные связи способствуют развитию интереса к литературе как виду искусства; современные компьютерные технологии, электронные средства (ресурсы Интернета, литературные энциклопедии, обучающие диски по литературе) повышают возможности развития информационной культуры школьников.

Поэтапное включение в систему уроков по литературе практической работы, связанной с сопоставительным анализом художественных текстов русской и калмыцкой литературы обеспечивает целостное восприятие художественного текста двух литературных произведений, развивает аналитические навыки школьников, а также способствует пониманию учащимися значения художественного слова в литературном произведении.

Сопоставительный анализ русского художественного произведения и калмыцкого содействует формированию нравственного облика подрастающего поколения, носителя национальной культуры и патриота многонационального государства России.

В свете сказанного выше возникает вопрос о дальнейшей разработке проблемы взаимосвязанного изучения русской и калмыцкой литератур в условиях Калмыкии.

В качестве дальнейшего развития основных положений научного исследования возможны следующие направления работы:

- создание для учащихся профильных классов элективных курсов: 1) по сопоставительному изучению произведений русской и калмыцкой литератур разных жанров; 2) по культуроведческому аспекту сопоставительного изучения произведений русских и калмыцких писателей.

В ходе экспериментального обучения подтвердилась гипотеза о том, что литературное развитие учащихся 5-8 классов школ Калмыкии будет эффективным при условии внедрения в учебный процесс национально-регионального компонента (калмыцкая литература); активного использования внутрипредметных и межпредметных связей.

В результате проведенного исследования были выявлены следующие методические положения, составившие его научную новизну: создана и теоретически обоснована эффективная методическая система использования взаимосвязанного изучения русской и калмыцкой литератур в 5-8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия.

В свете ранее сказанного возникает вопрос о перспективах дальнейшего исследования проблемы взаимосвязанного изучения русской и калмыцкой литератур. В качестве дальнейшего развития основных положений научного исследования возможны следующие направления научной деятельности:

- создание для учащихся (10-11) профильных классов гуманитарного профиля элективных курсов: 1) по сопоставительному изучению произведений русской и калмыцкой литератур разных жанров; 2) по культуроведческому аспекту сопоставительного изучения произведений русских и калмыцких писателей; 3) по взаимосвязанному изучению произведений русской и калмыцкой литератур.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Антонова, Айса Геннадьевна, 2008 год

1. 1С: Познавательная коллекция. А.С.Пушкин. В зеркале двух столетий. -Мультимедиа энциклопедия.

2. Абдулхаликова А. Г. Сопоставительное изучение произведений русской и татарской литературы в средней школе с русским (неродным) языком обучения: (Этнологический аспект): Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.

4. Айзерман JI. С. Уроки литературы как диалог // Литература в школе. 1990. - № 4.

5. Айзерман Л. С. Уроки нравственного прозрения. М., 1983.

6. Айзерман Л.С. Уроки, литература, жизнь. М., 1965.

7. Акимкулова Г. А. Использование этнопедагогической лексики как средства взаимосвязанного изучения родной (киргизской) и русской литератур: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1998. - 125 с.

8. Алексеев М. П. Проблемы сравнительной филологии. М.; Л., 1964. - 496 с.

9. Алексеев М. П. Пушкин. Сравнительно-исторические исследования. Л.: Наука, 1972.- 468 с.

10. Анализ художественного произведения в школе / Ред.колл: М.Г. Качурин и др. Л.: Просвещение, 1972. - 248 с.

11. Аниканов М. В., Степанов В. В., Сусоколов А. А. Титульные этносы Российской Федерации. Аналитический справочник. М.: ИНПО, 1999. -350 с.

12. АркинИ.И. Уроки литературы в 5-6 классах. Практическая методика. М., 1996.-256 с.

13. Ахметзянов М.Г. Изучение литературных взаимосвязей в татарской школе. -Казань: Татарское книжное издательство, 1979.

14. АчкасоваГ. Л. Диалог искусств в системе школьного литературного образования: Дис. . д-ра пед.наук. Спб, 2000. - 367 с.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Педагогика, 1985.

16. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. 10-е изд. - М., 1914.

17. БамбаеваВ.Б. Взаимосвязанное изучение калмыцких, бурятских и русских сказок на уроках родной литературы в 5-7 классах школ Республики Калмыкия: Дис. канд. пед.наук. -М., 2003. 160 с.

18. БатыреваС. Г. Образная память предков. Живопись Гаря Рокчинского во времени и пространстве калмыцкой традиционной культуры. — Элиста: А1111 «Джангар», 2003. 104 с. (илл.).

19. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 424 с.с.318-335.

20. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. — М., 1975. — 502 с.

21. Беленышй Г. И. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла. М., 1979. -с.16.

22. Беленький Г. И. Теория литературы в средней школе. — М., 1976.

23. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова (Раздумья о преподавании литературы в школе). М.: Просвещение, 1990. - 188 с.

24. Белинский В. Г. Полное собрание сочинений. М.: АН СССР, 1953. — т.1. -с.130.

25. Беляева Н В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н. В. Беляева. М.: Вербум-М, 2004. - 238с. - с.40.

26. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. — М.: Правда, 1989. — 607 с. с.31-95.

27. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе.- М.: Просвещение. 1986. - 176 с.

28. Библер В. С. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога. М.: Наука, 1975. - 399 с.

29. Библер В. С. На гранях логики культуры: Книга избранных очерков. М.: Рус. феноменол. общество, 1997. — 440 с.

30. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - с.296.

31. Бирюкова С. К. Словарь культуроведческой лексики русской классики. По литературным произведениям школьной программы. М.: ИНПО, 1999. -248 с.

32. Бирюкова С.К. Специфика словарно-фразеологической работы на уроках литературы в 4-7 классах национальных школ. Владикавказ, 1990. - 47 с. — с.39.

33. Биткеева А.Н. Калмыцкий язык в современном мире (социолингвистический аспект). Институт языкознания РАН, М.: Наука, 2006. — 365 с.

34. Блонский П. П. Память и мышление. М.; Л.: Соцэкгиз, 1935. - 214 с.

35. Богданова О. Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учебное пособие для студ. пед. вузов / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов; Под ред. О. Ю. Богдановой. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-400 с.

36. ЗГ. Богданова О. Ю., Леонов С. А., Чертов В. Ф. Методика преподавания литературы. М.: Академия, 1999. - 400 с.39; |Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. -М., 1959.-347 с.

37. Борисенко И. В. Калмыки в русском изобразительном искусстве. — Элиста: Калмыцкое книжное издательство, 1982. 63 с.

38. Бородкина Е.А. Методика изучения русской литературы в классах гуманитарного (филологического) профиля (на материале мордовской школы). Автореф.дисс. канд.пед.наук. - М., 2005. - 25 с.

39. Браже Т. Г. Проблемы изучения русской литературы в 9 классе вечерней школы.-М., 1986.-с. 19.

40. Бубер М. Я и ты. -М.: Высшая школа, 1993. 173 с. - с.51.

41. Буслаев Ф. И. О литературе: Исследования. Статьи. М., 1990. — 118 с.

42. Вербовая Н.Н. Уроки внеклассного чтения и его подготовка в среднем звене в национальной школе // Особенности изучения русской литературы в национальной школе/ Межвузовский сборник статей М., 1990

43. Вербовая Н.Н. Методические руководства к хрестоматии по русской литературе. Для 5 классов национальных школ России. СПб, 2001.

44. Веселовский А.Н. Историческая поэтика. М.: Высшая школа, 1989.

45. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Просвещение, 1986.

46. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. проф. А.В. Петровского М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

47. Волков Г.Н. Этнопедагогика — педагогика национального спасения // Этнопедагогика педагогика жизни. - Элиста, 2001.

48. Вопросы преподавания русской литературы в национальной школе. Пособие для учителя. / Л. В. Тодоров, М. Л. Ахметзянов, Н. Г. Агапова и др. Л.: Просвещение, 1981. - 296 с.

49. Восприятие и изучение литературного произведения в средней школе / Сб. ст. под ред. Н. И. Кудряшева. М., 1973. - 64 с.

50. Выготский Л. С. Мышление и речь. Л.: Лабиринт, 1999. - с. 501, 489, 493.

51. Гариловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. Минск: Hp. Асвета, 1988. — 128 с.

52. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. Курс лекций. М.: Akademia, 1998. -с.42.

53. Гогоберидзе Г. М. Этнокультурный аспект литературного образования в национальной школе: Дис. докт. пед. наук. М., 1997. - 318 с.

54. Голубков В. В. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1962. -490с.

55. Голубков В. В., Рыбникова М. А. Изучение литературы в школе П ступени. — М.; Л.:ГИЗ, 1930.-159 с.

56. Горланов Г.Е. Литературное краеведение в школе. — Саратов, Пенза: Приволж.кн.изд-во. Пензенс. отд-ние, 1988. 92 с.

57. Государственные и титульные языки России. Энциклопедический словарь-справочник / Под общ. ред. проф. В.П. Нерознака. М.: Academia, 2002. с. 118-128.-616 с.

58. Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе: Методологич. очерки о методике. — Тула: Автограф, 2000. — 224 с.

59. Демин Н. А. Изучение творчества А. С. Пушкина в 8 классе. — М.: Просвещение, 1971. 192 с.

60. Джамбинова Р.А. Литература Калмыкии: проблемы развития. — Элиста: АНН «Джангар», 2003. 240 с.

61. Джангар. Калмыцкий героический эпос. — Элиста, 1999.

62. Дима А. Принципы сравнительного литературоведения. М.: Прогресс, 1991.

63. Дмитракова Н. П. Нравственное воспитание средствами культуры. Методические рекомендации. М.: АПКиПРО, 2000. - 24 с.

64. Добрынин Н. Ф. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся. Сб. трудов. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1974. - 191 с.

65. Доманский В. А. Культурологические основы изучения литературы в школе: Дис. д-ра пед.наук. Томск, 2000. — 403 с.

66. Дюришин Д. Теория сравнительного изучения литератур. М.: Прогресс, 1979. - 320с.

67. Дякиева Б. Б. Становление и развитие национально-регионального образования в Республике Калмыкия: Автореф. дисс. д-ра пед.наук. -Майкоп, 2006. 55 с.

68. Дякиева Р. Б. Этнокультурные и этноязыковые проблемы современного образования // История и культура монгольских народов: источники и традиции. Элиста, 1999.

69. ЕсеноваТ.С. Русский язык в Калмыкии. Элиста: Калм.гос.ун-т, 2003. -208 с.

70. ЕсинА. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2000. - 248 с.

71. Ефремова Е. В. и др. Преподавание литературы в 6-7 классах: Пособие для учителя / Е. В. Ефремова, Г. А. Обернихина, М. М. Бакеева. JL: Просвещение, 1985. — 287 с.

72. ЖабицкаяЛ.Г. Восприятие художественной литературы и личность. -Кишинев, 1994. с. 95.

73. Живопись как знак культуры. (О творческом наследии народного художника России Гарри Рокчинского). Элиста: АПП«Джангар», 2004. - 252 с. (Серия «Калмыцкая интеллигенция»).

74. Жирмунский В. М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. JL: Наука, 1997.-407 с.

75. Жирмунский В. М. Сравнительное литературоведение. Восток-Запад. М.-Л., 1979.-с. 189

76. ЗабадаевС.Т. Изучение взаимосвязей русской и родной литературы в старших классах бурятской школы. — М., 1989.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании» 10 июля 1992 года.

78. Захарова Г. А. Изучение якутской литературы на основе диалога культур в 9 классе школ с русским (родным)! языком обучения в Республике Саха (Якутия): Дис. канд. пед. наук. — М., 2003.

79. ЗбарскийИ.С. Комплексный подход к руководству чтением учащихся // Проблемы преподавания литературы в средней школе. М., 1985. - 192 с.

80. Зверев И. Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. 1981.-c.14.

81. Зинин С. А. Внутрипредметные связи в изучении курса литературы в старших классах: Дис. д-ра пед. наук. М., 2004. - 395 с.

82. Зуева Т. В. Сказки А.С.Пушкина: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1989.- 159 с.

83. Игнатов В. Г., Бутов В. И. Южная Россия и ее регионы. М.:ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2006.- 304 е.- с.189.

84. Изучение литературы в средней школе // Под ред. Т.Г. Браже. М.: Просвещение, 1977. - 254 с.

85. Ионин Т.Н. Школьное литературоведение. Л., 1986.

86. Исаченкова Н. В. Сравнительный анализ художественного текста на уроках литературы: Методическое пособие / Н.В. Исаченкова. СПб.: Паритет, 2003.- 192 с.

87. Искусство анализа художественного произведения: Пособие для учителей / Сост. Т. Г. Браже М.: Просвещение, 1971. - 238 с.

88. История калмыцкой литературы. 2 том. Элиста, Калм. книжное издательство, 1981. —335 с.

89. Кан-Калик В. А., ХазанВ.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. М.: Просвещение, 1988. - 255 с.

90. КачуринМ. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. -173 с.

91. Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь. М.:Дрофа, 2000. -464 с.

92. Киселев А. К. Сопоставление как прием активизации эмоционального восприятия и интеллектуальной деятельности старшеклассников в литературном образовании: Дисс. канд. пед. наук. М., 1989.

93. КичиковаБ.А. Калмыцкая тема в творчестве Пушкина (из опыта историко-литературного комментария) // Пушкинский сборник. Калм.гос.универ. — с.15-23.

94. Колокольцев Е. Н. Взаимодействие искусств в школьном изучении литературы: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1993. - 449 с.

95. КоменскийЯ. А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1982. — т.2. - с.127.

96. Конрад Н. И. Восток и Запад. М.: Наука, 1972.

97. Коровин В.И. А.С. Пушкин в жизни и творчестве: Учебн. пособие для школ, гимназий, лицеев и колледжей. — М.: «ТИД «Русское слово РС», 2000.

98. КорстН.О. Восприятие литературного произведения и его анализ в школе // Вопросы анализа литературных произведений. М., 1969.

99. Корсунский Е.А. Психология литературного творчества школьников. Л., 1983.-82 с.

100. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников. Л., 1985.-90 с.

101. Красухин Г. Г. Стихотворение А.С.Пушкина «Я памятник себе воздвиг нерукотворный.»: Учебно-аналитическое пособие. — М.: Чистые пруды, 2005. -29 с.

102. Краткая литературная энциклопедия. В 9 т. М.: Сов. энциклопедия, 1962 -1978.

103. Кугультинов Д. Н. «. Желай мне здравия, калмык!» // Теегин герл. — 1999. -№ 4. с.4-10.

104. Кугультинов Д. Н. Сказки. Элиста, 2000.

105. КудинаГ.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Методическое пособие для 5 класса. М., 1996. — 320 с.

106. Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М.: Просвещение, 1981. - 190 с. - с.39.

107. Кудряшев Н. И. Теоретические основы методики литературы (Методика как наука. Курс литературы в средней школе. Методы обучения): Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1970. - 57 с.

108. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.-126 с.

109. Курдюмова Т. Ф. Литература. 5 класс: Методические рекомендации для учителя. М.: Дрофа, 2002. - 192 с.

110. Курдюмова Т. Ф. Литература. 7 класс: Методические рекомендации для учителя. -М.: Дрофа, 2006. 158 с.

111. Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы: о формировании исторического подхода к художественной литературе. — М., 1974. — 175 с.

112. Курдюмова Т.Ф. Методические рекомендации к учебной хрестоматии «Литература». 5 класс. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

113. Кутузов А. Г. Как войти в мир литературы. 7 класс: Методическое пособие / А.Г. Кутузов, А.К. Киселев, Е.С. Романичева. М.: Дрофа, 2001. - 64 с.

114. Кутузов А. Г. Как войти в мир литературы. 8 класс: Методическое пособие / А.Г. Кутузов, А.К. Киселев, Е.С. Романичева. М.: Дрофа, 2001. - 128 с.

115. Кязимов Н. М. Классики педагогики о значении приема сравнения в процессе обучения. Баку.: Азерб. гос заочн. пед инст., 1956. - 32 с.

116. Кязимов Н. М. Теория и практика работы над сравнением в школе. Автор, дисс. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. Тбилиси, 1968. - 58 с.

117. ЛейтесН. С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971.279 с.

118. Леонов С.А. Интегрированный урок литературы: книга для учителей и учащихся. М.: МПГУ, 1999. - 170 с.

119. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

120. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

121. Лисовский А. М. Изучение лирики в школе: Пособие для учителя. Киев: Рад.шк., 1987. - 190 с.

122. Литература народов России / Авторы-сост. Р.З. Хайруллин, С.К. Бирюкова. -Спб., 2000.

123. Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А. Н. Николюкина. М.: НПК Интервак, 2001. - 1596с.

124. Литературное краеведение в школе: Пособие для учителя / Сост. М. Д. Янко. М.: Просвещение, 1976. - 95 с.

125. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976.

126. Литературно-художественные связи и взаимодействия: На материале русской и зарубежной литературы / Л.И. Савельева, Р.И. Фролова и др.; Научн. ред. Л.И. Савельев. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1990. - 172 с.

127. Литературный энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987.- 751 с.

128. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. -М.: Политиздат, 1991.

129. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 348 с.

130. Лыссый Ю. И. Внутрипредметные связи на уроках литературы // Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985.

131. Майорова А. В. Выразительное чтение при изучении художественной литературы / Учеб.пособие — Рига: Редак.изд.отдел Латв.гос.университета, 1974.-240 с.

132. Маймин Е.А. Пушкин: Жизнь и творчество. М.: Наука, 1982.

133. Маймин Е.А. Опыты литературного анализа: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1972.

134. Мальцева Н.А. Изучение коми-пермяцкого фольклора в русской школе в диалоге национальных культур: Дис. канд. пед.наук. — М., 2002.

135. Маранцман В. Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1974. -176 с.

136. Маранцман В. Г. Изучение литературы в 8 классе: Пособие для учителя / Под ред. Г.П. Макогоненко. М.: Просвещение, 1987. - 238 с.

137. Маранцман В. Г. Изучение творчества А.С.Пушкина в школе. На пути к творчеству. Пособие для учителя и учащихся. В 2-х ч. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999.

138. Марьина О. Б. Методика внутритекстового сопоставительного анализа на уроках литературы в 9 классе. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -М., 2003.- 16 с.

139. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. - 184 с.

140. МацыякаЕ.В. Методика изучения темы революции и гражданской войны на основе сопоставительного анализа на уроках литературы в 11 гуманитарном классе: Дис. . канд.пед.наук. М., 2003.

141. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Е. Н. Колокольцев, А. В. Дановский, М. А. Дмитриева и др. — М.: Просвещение, 1990. 221 с.

142. Методика преподавания литературы: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. 3. Я. Рез. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1985. - 368 с.

143. Методика преподавания русской литературы в 9-11 классах. Под ред. К.М. Нартова. Л., 1989. - с. 323.

144. Методика преподавания русской литературы в 5-8 классах: Пособие для учителя / С.К. Бирюкова, Р.С. Бозиев, Д.Л. Брудный и др. / Под ред. М.М. Савченко, Л.В. Тодорова, Н.Н. Вербовой. Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1988.-368 с.

145. Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в 6-7 классах. М., 1984. - 159 с.

146. Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976.-224 с.

147. МосуноваЛ.А. Методика обучения словесному рисованию на уроках литературы в 5-7 классах: Учебно-методич. пособие.- Киров, 1998.

148. Нартов К. М. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литератур в школьном курсе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 191 с.

149. Настольная книга учителя литературы: справочно-методическое пособие / Сост. Е.А. Зинина, И.В. Корнута. М.: ACT: Астрель, 2004. - 622 с.

150. НемовР.С. Психология: Учебник: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Владос, 2001. -Кн. 2. — Психология образования.

151. Никитина А.Т. Изучение лиро-эпических произведений в якутской школе (на примере поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»). Автореф. дисс. . канд.пед.наук. - М., 2004. - 21 с.

152. Никифорова О. И. Восприятие художественной литературы школьниками. -М., 1959.-206 с.

153. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. -М.: Книга, 1972.-152 с.

154. Никольский В. А. Методика преподавания литературы. М.: Просвещение, 1971.-256 с.

155. Никольский В. А. Очерки преподавания литературы в средней школе. М.: Учпедгиз, 1958. -187 с.

156. Новлянская З.Н., КудинаГ.Н. Литература как предмет эстетического цикла: Методич. пособие: 5 класс. -М.: ИНТОР, 1995. 96 с.

157. Нравственно-эстетическое и общекультурное развитие учащихся средствами искусства. — Ростов-на-Дону, 1995.

158. Нюденова Э.К. О национально-региональных компонентах на уроках литературы (к вопросу содержания литературного образования школьников) //Традиции и творческая индивидуальность писателя. Сб.научных трудов. Элиста. 2001.-С. 57-63.

159. Нюденова Э. К. Этнокультурный аспект изучения русской литературы в калмыцкой школе: Дис. канд. пед. наук. — Москва, 2004. 165 с.

160. Обернихина Г.А. Самостоятельная деятельность слушателей на занятиях по методике преподавания русской литературы в национальной школе. М., 1989.

161. Обернихина Г.А. Сочинение на литературную тему. Метод.пособие для учителя / Г.А. Обернихина. М.: АРКТИ, 1998. - 66 с.

162. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 22-е изд., стер. - М.: Рус.яз., 1990. - 921 с. - с. 757, с. 746.

163. Оконов Б. Б. Фольклор в общей системе литературного образования в калмыцкой национальной школе (исторический, теоретический и методологический аспекты проблемы). Элиста: А1111 «Джангар», 2001. — 317 с.

164. ОсиповаИ.В. Развитие читательской культуры учащихся при изучении произведений И.С. Тургенева в 5-8 классах. Дисс. .канд.пед.наук. -М., 2005.- 175 с.

165. Острогорский В.П. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1985.

166. Панькин А.Б. Формирование этнокультурной личности: / Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: ООО «Большая медведица». Элиста: Калмыцкий государственный университет, 2004. - 272 с.

167. Перевод средство взаимного сближения народов: Художественная публицистика. -М.: Прогресс, 1987. - 638 с.

168. Петрова С. М. Взаимосвязанное изучение русской, родной, зарубежной литератур в якутской школе. Дисс. .докт.пед.наук. - М., 1996.

169. Петрова С. М. Зарубежная литература в якутской школе. Якутск, 1989.

170. Петрова Т.С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе: Матер, для учителя. 8 класс. Москва: Московс. Лицей, 2004. - 200с.

171. Петрова Т.С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе: Матер, для учителя. 7 класс. — Москва: Московс. Лицей, 2004. 152 с.

172. Петрова Т.С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе: Матер, для учителя. 6 класс. — Москва: Московс. Лицей, 2004. — 144.

173. Петрова Т.С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе: Матер, для учителя. 5 класс. Москва: Московс. Лицей, 2004. - 152 с.

174. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Междунар.пед. академия, 1996.

175. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Д.: ОГИЗ, 1932. - 412 с.

176. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

177. Поэтика художественного текста на уроках литературы. / Сб.статей. Отв.ред. О.Ю. Богданова. М.: Прометей, 1997. - 255 с.

178. Приступа Е.Д. Особенности изучения монографической темы в старших классах национальной школы (На примере изучения творчества А. С. Пушкина в молдавской школе): Дис. . канд. пед. наук. М., 1985. -208 с.

179. Проблемы преподавания литературы в средней школе. Пособие для учителя. / под ред. Т. Ф. Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985. - 195 с.

180. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 кл. / Сост. Т. А. Калганова. 4-е изд. - М.: Дрофа, 2001. - 320 с.

181. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 1-11 классы / Под редакцией Г. И. Беленького, Ю. И. Лысого. 2-е изд. - М.: Мнемозина, 2001.-78 с.

182. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (Базовый уровень) / Под ред. В. Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2005. -221 с.

183. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы / Под ред.

184. A. И. Княжицкого. М.: Просвещение, 2000. - 175 с.

185. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования. 5-9 классы / Под ред. В. Г. Маранцмана. М.: Просвещение, 2005.-222 с.

186. Произведения А.С.Пушкина в школе: Книга для учителя / Сост.

187. B.Я. Коровина. М.: Классика Стиль, 2000. - 312 с.

188. Прокофьева А. Г. Краеведение как основной региональный компонент литературного образования: Дис. .докт. пед. наук. Спб., 1997. - 411 с.

189. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского и М. Г. Ярошевского. — М., 1990.-387с.

190. Пушкин в воспоминаниях современников. М.: Захаров, 2005. - 912 с.

191. Пушкин в школе. Пособие для учителей, студентов, учащихся старших классов / Сост. В. Я. Коровина. М.: РОСТ, 1999. - с.284-285.

192. Пушкин и мировая культура. М., 1992.

193. ПушкинА. С. Полное собрание сочинений. В 17 томах. М.: Воскресение, 1994.

194. ПушкинА. С. Сказка о рыбаке и рыбке. На русском и калмыцком языках. Репринтное издание / Сост. В. 3. Церенов. Элиста, 1999.

195. Пушкин А.С. в русской иллюстрации: В 2-х т. / Сост. И.Н.Врубель, В.Ф. Муленкова. М.: Книга, 1987. - 27 с.

196. Пушкин А.С. в сердце калмыка. // Отв.редактор Биткеев Н.Ц. Элиста, 1999. -345 с.

197. Пушкин А.С. и его время в изобразительном искусстве первой половины 19 в. Л.: Художник РСФСР, 1985. - 224 с.

198. Пушкин А.С. Школьный энциклопедический словарь / Под ред. В .И. Коровина. М.: Просвещение, 1999. - с.661, 676, 677, 679.

199. Пьянкова Н. И. Изобразительное искусство в современной школе. М.: Просвещение, 2006. — 176 с.

200. ПюрвееваН.Б. Поэтика героического эпоса «Джангар». — Элиста.: АПП «Джангар», 2003. 240 с.

201. Распопова С. С. Методика сопоставительного анализа русской и зарубежной литератур в курсе 10 и 11 классов: Дис. .канд. пед. наук. М., 1998. - 162 с.

202. РотковичЯ.А. Очерки по истории преподавания литературы в русской школе. -М.: АПН РСФСР, 1953.

203. Роговер Е. С. Взаимодействие национальных культур в процессе литературного образования: Дис. . д-ра пед. наук. — Спб., 2002. — 558 с.

204. Рожина Л. Н. Психология восприятия школьниками (2-7 классы).- М., 1977.

205. Розенблюм Ю. Б. Сквозь пламя костров. Элиста, 1970. — с. 38.

206. Рубинштейн С. JL О мышлении и путях его исследования. М.; Д.: Изд. АН СССР, 1958. - 147 с.

207. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии в 2-х т.- М.: Педагогика, 1989. 2 Т.-323 с.

208. Русина Н. С. Совершенствование преподавания русской литературы в национальной школе путем привлечения различных видов искусства. М., 1988.

209. Русина Н.С. Обращение к различным видам искусства в процессе изучения русской литературы в 9-11 классах // Методика преподавания русской литературы в 9-11 классах: пособие для учителя / С.К.Бирюкова, Д.П. Брудина, Н.Н. Вербовая и др. 384 с. - с. 344.

210. Рыбникова М. А. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985.- 248 с.

211. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. Изд. 4-е, испр. - М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

212. Рыжеволова А. В. Изучение русской литературы в ее взаимосвязях с родной литературой. Пособие для учителей. -М.: Учпедгиз, 1963. 203 с.

213. РыльскийМ.Ф. Искусство перевода: Статьи, заметки, письма. — М.: Сов.писатель, 1986. 334 с.

214. Самарин Ю. М. Очерки психологии ума. М.: Педагогика, 1962. - 504 с.

215. Семенина С. К. Координация и интеграция в преподавании русской и осетинской литературы на основе диалога культур в национальной (осетинской) школе: Дис. . д-ра пед.наук. М., 1998. - с. 142.

216. Семенова Г.М. Пути исследования сопоставительного анализа художественных произведений в школе. / Методические рекомендации к изучению теории литературы в школе. -М.: МГПИ, 1982.

217. Сказки А. С. Пушкина в школе // Под ред. В. Я. Коровиной. М., 1985.

218. Словарь античности. Диалог. М.: Прогресс, 1989. - с. 180-181.

219. Словарь философских терминов / Научная редакция проф. В. Г. Кузнецова. — М.: ИНФРА-М, 2005. 731 с.

220. Смелкова З.С. Литература как вид искусства. М., 1998. - 280 с.

221. Смелкова З.С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М., 1999. - 232 с.

222. Смирнов С.А. Методы литературного чтения. М.: Учпедгиз, 1950. 180 с.

223. Соболев Н. А. Методика сравнительного анализа художественных произведений в старших классах средней школы. Автореф. канд. дис. . пед.наук. М., 1971. - 19 с.

224. Соболев Н.А. Сравнение как прием анализа художественных произведений в работе критиков-демократов / Совершенствование преподавания литературы в школе. М.: МПГИ, 1972.

225. Совершенствование преподавания литературы в школе // Под ред. Г.И. Беленького. М., 1986. - 190 с.

226. Современный урок русского языка и литературы // Под ред. З.С. Смелковой. -Л., 1990.-238 с.

227. Соколов Н.М. Изучение литературных произведений в школе. М.-Л.: Гос.изд-во, 1928,- 161 с.

228. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966. - с. 106.

229. Соснина Н. А. Беседа на уроках литературы в 4-6 классах: Пособие для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1987. - 112 с. - с.44.

230. Соснина Н. А. Обучение школьников способам анализа художественного произведения на уроке литературы. // Урок литературы. / Сост. Т. С. Зепалова, Н. Я. Мещерякова. М.: Просвещение, 1983. - С.41 - 56.

231. Стандарт основного общего образования по литературе. http://www.school.edu.ru

232. Старкова З.С. Содружество искусств на уроке литературы. М., 1988. -158 с.234.235.236237,238239240241242243244245246247248

233. Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы: Учебно-методическое пособие для учителей и студентов педвузов. М.:Вербум-М, 2005. - 319 с.

234. Степное Уложение (Основной Закон) Республики Калмыкия. — Элиста, 1994. -с.15.

235. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы.- СПб., 1914. 469 с. Суржок А. И. Пушкин и калмыки. Изд. 2-е, перераб. и дополн. - Элиста: Калмыцкое книжное издательство, 1981.-191 с.

236. Сыродеева А.А. Поликультурное образование: Учебно-методическое пособие. -М.:МИРОС, 2001.- 192 с.

237. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности. — М., 1980. Тарасова Е. В. Диалог национальных культур на уроках при изучении фольклора в 5-7 классах (На материале Забайкалья): Дис. . канд. пед. наук. -Чита, 1999.-200 с.

238. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270 с. Тодоров Л.В. Новая педагогия изящной словесности для грядущего. — М., 2003.-433 с.

239. Турьянская Б.И. Материалы к урокам литературы в 5-7 классах. М.: Русское слово, 1996. - 253 с.

240. Урок литературы в средней школе // Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М., 1984. - 120 с.

241. Хайруллин Р. 3. Научные основы и методика изучения народов России в системе литературного образования учащихся национальных школ: Автореф. дис. д-ра пед.наук СПб, 1999.

242. Хайруллин P. 3. Национальная школа: взаимосвязанное изучение литератур. Пособие для учителя. М., 1995.

243. Хайруллин Р. 3. Теория и методика изучения литературы народов России в школе. Москва, 1999.

244. Хакуашева М. М. Сопоставительное изучение произведений русской и родной литератур в 5-7 классах общеобразовательных учреждений Кабардино-Балкарской Республики: Дис. канд. пед.наук. -М., 2005.

245. Хмарский И.Д. Народность поэзии А.С. Пушкина (к изучению творчества А.С. Пушкина в 8 классе). М., 1970.

246. Ходякова JI. А. Живопись на уроках русского языка: Теория и методические разработки уроков: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2000. - 352 с.

247. Черкезова М. В. Литература и культура. М., 1999.

248. Черкезова М. В. Методика преподавания русской литературы в 5-8 классах / Под ред. М.В. Черкезовой, А.Д. Жижиной Л., 1984.

249. Черкезова М. В. Русская литература в национальной школе. М., 1981. -152 с.-с.62, с. 91-103.

250. Шейман Л.А. Основы методики преподавания русской литературы в киргизской школе. Фрунзе, 1981.-е. 80-82.

251. ШидуковаЛ.П. Методика сопоставительного анализа произведений русской и родной литератур в системе литературного образования в школах Кабардино-Балкарской республики: Дис. . канд.пед.наук. М., 2001.

252. Энциклопедический педагогический словарь. М., 2003. — 528 с.

253. Энциклопедический словарь юного литературоведа. — М.: Педагогика, 1987. -416 с.-с. 332.