Взаимосвязь жизнеспособности и социальной адаптации подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Лактионова, Анна Игоревна

• Лактионова, Анна Игоревна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лактионова, Анна Игоревна

Введение Г

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения жизнеспособности субъекта

1.1. Дефиниции понятия «жизнеспособность» субъекта

1.2. Понятие «жизнеспособность» и его отличие от терминов «адаптация», «регуляция», «саморегуляция», «контроль поведения», «защитные механизмы», «копинговые механизмы», «жизнестойкость»

-1.3.---Взаимосвязьмежду жизнеспособностьюисоциальной адаптацией

1.4. Особенности жизнеспособности подростков

1.5. Взаимосвязь средовых условий (взаимоотношения, социум, культура) с жизнеспособностью подростков

1.5.1. Взаимоотношения и жизнеспособность подростков

1.5.2. Социум и жизнеспособность подростков

1.5.3. Культура и жизнеспособность подростков

1.6. Взаимосвязь личностных особенностей подростков с их жизнеспособностью

1.6.1. Эмоциональная регуляция

1.6.2. Мотивация как направленность поведения

1.6.3. Уровень субъективного контроля

1.6.4. Механизмы психологической защиты и совладания

1.6.5. Я-концепция: самосознание и самооценка

Глава 2. Организация эмпирического исследования жизнеспособности и социальной адаптации подростков

2.1. План и организация эмпирического исследования

2.2. Обоснование методов и методик исследования

2.2.1. Методы сбора эмпирических данных

2.2.2. Методы обработки эмпирических данных (качественные и количественные)

2.3. Требования к методикам и показателям оценки жизнеспособности

2.4. Описание группы испытуемых

2.5. Схема эксперимента

2.6. Методы математической обработки экспериментальных данных

Глава 3. Сравнительное исследование особенностей жизнеспособности и социальной адаптации в группах адаптивных и дезадаптивных подростков, а также взаимосвязей между жизнеспособностью и социальной адаптацией

3.1. Исследование взаимосвязей между жизнеспособностью, социальной адаптацией и социальной дезадаптацией

3.2 Исследование взаимосвязей между жизнеспособностью, социальной адаптацией, личностными и поведенческими характеристиками и средовыми факторами

3.3. Сравнительная характеристика выраженности личностных особенностей и средовых факторов в двух группах

3.4. Сравнительная характеристика особенностей жизнеспособности и социальной адаптации в двух группах: «адаптивные подростки» и «дезадаптивные подростки»

3.4.1. Характеристика группы «адаптивные подростки» по результатам факторного анализа

3.4.2. Характеристика группы «дезадаптивные подростки» по результатам факторного анализа

3.4.3. Сравнительная характеристика особенностей жизнеспособности и социальной адаптации в двух группах: «адаптивные подростки» и «дезадаптивные подростки» 146 Заключение и выводы 154 Приложения 157 Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь жизнеспособности и социальной адаптации подростков»

Актуальность исследования.

Жизнеспособность стала объектом научного исследования сравнительно недавно, в семидесятых годах 20 века впервые прозвучал термин "неуязвимый" ребенок (Garmezy, 1976). Этот термин, являлся ключевым для описания детей и подростков, выживающих в неблагоприятных условиях жизни. Термин «жизнеспособность» («resilience») впоследствии заменил термин «неуязвимость» так как он предполагает невосприимчивость к вредным воздействиям, которая не является точной характеристикой таких детей и подростков. Сегодня эта проблематика является одной из приоритетных в западной гуманистической и позитивной психологии (Charney D.S., 2004; Cicchetti D., Sroufe L.A., 2000; Kitano M., Lewis R., 2005; Kumpfer L.K., 1999; Luthar S.S, Cicchetti D., 2000; Masten A.S. Coatsworth J.D., 1998; Polk L.V.,1997; Rutter M., 1987, 1990; Ungar M., Clark S., Kwong W.M., Makhnach A., Cameron A., 2005; Werner E.E., 1993; и др.).

Подросток находится в положении маргинальной личности и одновременно принадлежит двум культурам: он уже вышел из сообщества детей, но еще не является взрослым и поэтому подростка можно отнести к маргинальной личности (Левин, 2000, С.240). В этом возрасте перед подростками встает множество проблем, связанных с социализацией и адаптацией.

Изучение жизнеспособности подростка, выявление личностных и поведенческих характеристик, помогающих ему жить, делающих его сильным и стойким духом, позволит целенаправленно формировать эти качества, что очень важно не только для детей и подростков, живущих в сложных и даже экстремальных условиях. Согласно идеям Выготского следует обращать внимание не на то, чего у ребенка нет, а на то, что у него есть и на что можно опереться, воспитывая из него полноценного человека. Вместо того, чтобы изучать слабости и недостатки, а также способы их преодоления, психологи, изучающие жизнеспособность, сосредотачивают усилия на поиске сильных сторон ребенка и подростка. В рамках этого направления исследуются также средовые условия с целью изменения неблагоприятной для детей и подростков социальной действительности с помощью различных социальных программ, анализ полученных изменений позволяет максимизировать потенциал таких социальных вмешательств. Таким образом, развитие теории жизнеспособности может внести серьезный практический вклад в развитие общества.

Введение в научный оборот отечественной психологии этого термина представляет особый интерес, т.к. многие современные исследования в психологии, педагогике, психотерапии, философии, социологии и медицине стремятся базироваться на этом подходе (Ахиезер A.C., 1996; Ильинский И.М., 2001; Муздыбаев К., 2005; Мухина B.C., 1991; Назаретян А.П., 1999; Разумовский О.С., Хазов М.Ю., 1998; Рыльская Е.А., 2009; Сироткина И.Е., 2000; и др.).

Актуальность проблемы, недостаточная разработанность, а также высокая социальная значимость изучения и описания феномена «жизнеспособности», определили выбор темы, цели и задачи исследования, а также научную и практическую значимость данной работы. Научная разработанность проблемы.

Феномен «жизнеспособности» серьезно изучается в последние годы. На сегодняшний день в зарубежной психологии накоплен большой опыт, эта проблематика является одной из приоритетных в гуманистической и позитивной психологии (Hamill S.К., Kazdin А.Е., Holland L., Crowley M., 1997; Kitano M., Lewis R., 2005; Luthar S.S., 1993; Millstein S.G., Petersen A.C., Nightingale E.O., 1993; Rutter M., 1987; Ungar M., 2005; Vaillant G.E., 2003; Werner E.E., 1993; Zimmerman M.A., Arunkumar R., 1994; и др.).

В отечественной науке феномен «жизнеспособности» исследуется в широком междисциплинарном контексте. Понятие «жизнеспособность» используется в биологии, в философии, в исторической науке, в педагогике, в социологии, в психологии (Ахиезер A.C., Ильинский И.М., Муздыбаев К., Мухина B.C., Назаретян А.П., Рыльская Е.А., Разумовский О.С., Хазов М.Ю., Сироткина И.Е., Слободчиков В.И.).

Несмотря на то, что изучению феномена «жизнеспособности» в России, как и в других странах, уделяется внимание исследователей, оно на сегодняшний день не является достаточно разработанным. Вместе с тем, в отечественной психологии глубоко изучены такие близкие к «жизнеспособности» понятия как: адаптация и психическая регуляция индивида (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов A.B. Брушлинский, В.И. Медведев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, В.А. Бодров, Д.Н. Завалишина, В.А. Барабанщиков, O.A. Ко-нопкин, В.И. Моросанова, Л.Г. Дикая, Ф.Б. Березин, Л.А. Китаев-Смык, Л.Г. Дикая, A.B. Махнач и др.); саморегуляция психического состояния (Л.Г. Дикая, Е.П. Ильин, В.И. Моросанова, А.Н. Осницкий, В.И. Рождественский и др.); стили и стратегии совладающего поведения (Л.И. Анцыферова, С.К. Нартова-Бочавер, В.А. Бодров, P.M. Грановская, И.М.Никольская, Т.Л. Крюкова, H.A. Сирота, В.М. Ялтонский и др.). В последние годы плодотворно разрабатывается" концепция контроля поведения (Е.А. Сергиенко, Г.А. Виленская, Ю.В. Ковалева и др.) и жизнестойкости (Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова, С.А. Богомаз, Т.Е. Левицкая).

Объект исследования: жизнеспособность и социальная адаптация подростков с нормативным и девиантным поведением.

Предмет исследования: внешние и внутренние факторы жизнеспособности и социальной адаптации у подростков с нормативным и девиантным поведением. Цель исследования. Изучить взаимосвязь между внутренними (личностными, поведенческими) и внешними (средовыми) факторами жизнеспособности подростков и их социальной адаптацией. Основные гипотезы исследования:

Теоретическая гипотеза — существует взаимосвязь между жизнеспособностью подростка и его социальной адаптацией. Жизнеспособность обуславливается наличием факторов риска, которые связаны с определенными расстройствами социальной адаптации и защитными факторами (факторы жизнеспособности). На основе теоретических гипотез сформулированы следующие исследовательские гипотезы:

1. Существует взаимосвязь между личностными и поведенческими характеристиками подростков и их жизнеспособностью. Предполагается что такие характеристики, как: эмоциональная регуляция и мотивация, уровень субъективного контроля, особенности самооценки, механизмы совладания и защитные механизмы, коммуникативные особенности — коррелируют с жизнеспособностью и принимают участие во всех механизмах адаптации.

2. Предполагается, что личностные и поведенческие характеристики адаптивных подростков и средовые условия их развития относятся к защитным факторам (факторам жизнеспособности). Личностные и поведенческие характеристики и средовые условия развития дезадаптивных подростков относятся к факторам риска, понижающим их жизнеспособность. Низкий уровень жизнеспособности дезадаптивных подростков определяется недостаточностью психологических и средовых ресурсов.

3. Жизнеспособность и социальная адаптация подростков определяется не только выраженностью оцениваемых свойств личности и факторами среды, но и изменением структуры взаимосвязей между этими характеристиками. Задачи исследования.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотез предполагается решение следующих задач:

- исследовать взаимосвязи между жизнеспособностью подростков и уровнем их социальной адаптации / дезадаптации;

- провести сравнительный анализ выраженности личностных особенностей и средовых условий в двух группах подростков:

- оценить уровень субъективного контроля, эмоциональные характеристики, особенности самооценки, механизмы совладания и защитные механизмы, коммуникативные особенности и мотивационный компонент у подростков обеих групп;

- проанализировать выраженность жизнеспособности у подростков с разными типами социально приемлемого поведения;

- провести сравнительный анализ взаимосвязей личностных и поведенческих характеристик подростков и средовых условий (социум, культура, взаимоотношения) с жизнеспособностью и социальной адаптацией.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: психология субъекта (А.В. Брупшинский, К.А. Абульханова, Л.И. Анциферова, A.JI. Журавлев, В.В. Знаков, Е.А. Сергиенко и др.); системный подход в изучении адаптации (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова, А.В. Брупшинский, Л.И. Анциферова, Д.Н. Завалишина, В.А. Барабанщиков; В.И. Медведев; Л.Г. Дикая); культурно-историческая концепция психического развития Л.С. Выготского; социокультурный (экологический) подход У. Бронфен-бреннера.

Методы исследования.

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотез нами были использованы: Методы сбора эмпирических данных (выборочное непосредственное и опосредованное наблюдение, экспертный опрос, тестирование, беседа, изучение документации); Для исследования жизнеспособности и социальной адаптации подростков были использованы: опросник «Шкала социально-психологической приспособленности» К. Роджерса, Р. Даймонда (адаптация Т.В. Снегиревой); тест CYRM (Child and Youth Resilience Measure, Шкала оценки жизнеспособности детей и молодежи); Тест мотивации достижений А. Мех-рибиана (ТМД) (адаптация М.Ш. Магомед-Эминова); Методика диагностики стресс-совладающего поведения Д. Амирхана; Анкета для определения способов преодоления эмоционального дискомфорта А.Н. Фоминовой; Методы статистической обработки данных: корреляционный и факторный анализ. Математико-статистическая обработка результатов проводилась с помощью пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки данных Microsoft EXCEL ХР и пакета статистического анализа SPSS for Windows 13.0. Для установления достоверности различий использовались непараметрические критерии: U-Манна-Уитни.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов проведенного эмпирического исследования обеспечена: 1) репрезентативностью группы обследованных респондентов; 3) применением адекватных задачам исследования психологических методов; 4) соблюдением требований к валидности и надежности используемых методик исследования; 5) использованием современных математи-ко-статистических методов обработки и анализа данных; 6) применением адекватных критериев оценки достоверности полученных результатов; 7) высокой согласованностью и непротиворечивостью полученных результатов. Характеристика выборки. В эмпирическом исследовании жизнеспособности и социальной адаптации подростков принимали участие учащиеся старших классов московских общеобразовательных школ и школы для детей с девиант-ными формами поведения (п=186). Из них: учащиеся 9-11 классов московских общеобразовательных школ (п=101); учащиеся специальной школы для детей с девиантным поведением (п=85). Всю группу 51.5% составляли девушки, 48.5% -юноши. Средний возраст участников — 16.1. Разброс возраста: гшп-15, шах-17 лет.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

1. Впервые в отечественной психологии дано теоретическое обоснование и проведено эмпирическое исследование жизнеспособности подростков с опорой на уже существующие теоретические подходы к изучению адаптации в отечественной и зарубежной психологии. Рассмотрены взаимосвязи между такими феноменами как жизнеспособность, социальная адаптация, регуляция и саморегуляция, контроль поведения, стили и стратегии совпадающего поведения, жизнестойкость.

2. Выделены личностные характеристики, связанные с жизнеспособностью и социальной адаптацией подростков: эмоциональная регуляция и мотивация, уровень субъективного контроля, особенности самооценки, механизмы совла-дания, коммуникативные особенности.

3. Показано, что жизнеспособность, социальная адаптация подростков определяется не только выраженностью оцениваемых свойств личности и факторами среды, но и изменением структуры взаимосвязей между этими характеристиками.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Жизнеспособность подростков положительно связана с социальной адапта- г цией и отрицательно с социальной дезадаптацией и является важным ресурсом развития.

2. Жизнеспособность - это индивидуальная способность человека к социальной адаптации и саморегуляции, механизм управления собственными ресурсами (эмоциональная, мотивационно-волевая, когнитивная сферы) в контексте социальных, культурных норм и средовых условий;

3. Личностные, поведенческие характеристики и средовые условия (взаимоотношения, социум, культура), связанные с жизнеспособностью подростков, составляют единую систему социальной адаптации.

4. К личностным свойствам, связанным с жизнеспособностью, относятся: эмоциональная регуляция и мотивация, уровень субъективного контроля, особенности самооценки, механизмы совладания и защитные механизмы, коммуникативные особенности подростков.

5. Жизнеспособность и социальная адаптация подростка определяется не только выраженностью оцениваемых свойств личности и факторами среды, но и изменением структуры взаимосвязей между этими характеристиками.

5. Низкий уровень социальной адаптации дезадаптивных подростков определяется низким уровнем их жизнеспособности, и, как следствие - отсутствием ресурсов для социальной адаптации, а также неэффективностью проксимальных процессов.

Практическая значимость результатов.

Результаты работы используются: 1) в курсах повышения квалификации для психологов, педагогов специальной школы для детей с девиантным поведением, специалистов органов опеки и попечительства, работников социальных служб и сиротских учреждений, сотрудников медико-психолого социального центров, а также в обучении сотрудников ряда государственных и международных компаний; 2) в психотерапевтической и консультационной работе. Материалы и результаты исследования могут быть использованы: при разработке научно обоснованных курсов для социальных психологов, психологов системы образования, специальных и клинических психологов, психотерапевтов, педагогов, социальных работников и специалистов органов опеки и попечительства. Апробация результатов работы.

Основные идеи, положения, результаты и выводы исследования отражены в публикациях автора и докладывались на международных конференциях: -AFTA-IFTA International conference on family therapy, Вашингтон, США, 2005; Pathways to Resilience, An International Conference, Галифакс, Канада, 2005; Всероссийской конференции «Пути решения проблемы сиротства в России», 2006; Юбилейной общероссийской научной конференции ИЛ РАН «Тенденции развития современной психологической науки», Москва, 2007; Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в обществе», Москва, 2007; 1 Международной научно-практической конференции «Психологические проблемы семьи и личности в мегаполисе», Москва, 2007; Второй всероссийской научно-практической конференции по психологии развития «Другое детство», Москва, 2009; в лаборатории психологии труда ИП РАН (2005-2010). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (243 источника, в том числе 90 на иностранных языках) и 2 приложений. Объем основного текста составил 183 листа. Содержание текста проиллюстрировано 16 таблицами и 12 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Лактионова, Анна Игоревна

Результаты исследования, позволяют нам сделать вывод о том, что жизнеспособность это индивидуальная способность человека к социальной адаптации и саморегуляции, являющаяся механизмом управления собственными ресурсами: эмоциональной, мотивационно-волевой, когнитивной сферами, в контексте социальных, культурных норм и средовых условий.

В Заключение диссертационной» работы были сформулированы следующие выводы:

1. Жизнеспособность подростков положительно связана с социальной адаптацией и отрицательно с социальной дезадаптацией и является важным ресурсом развития.

2. Выделены личностные, поведенческие характеристики и средовые условия (взаимоотношения, социум, культура), оказывающие влияние на жизнеспособность подростков, и связанные в единую систему адаптации: эмоциональная регуляция и мотивация, уровень субъективного контроля, особенности самооценки, механизмы совладания и защитные механизмы, коммуникативные особенности.

4. Установлено, что личностные и поведенческие характеристики адаптивных подростков и средовые условия их развития относятся к защитным факторам (факторам жизнеспособности). Личностные и поведенческие характеристики и средовые условия развития дезадаптивных подростков относятся к факторам риска, понижающим их жизнеспособность. Низкий уровень жизнеспособности дезадаптивных подростков определяется недостаточностью психологических и средовых ресурсов.

5.' ЖизнёспособностьГйГ сбциальная адаптацйя подростка определяется не "толь-- ~ ко выраженностью оцениваемых свойств личности и факторами среды, но и изменением структуры взаимосвязей между этими характеристиками. Например: способы эмоциональной регуляции не различаются в рассматриваемых группах подростков по степени выраженности, однако группа адаптивных подростков характеризуется наличием значимых связей между копинг-стратегиями, способами эмоциональной регуляции и уровнем эмоционального комфорта. В группе дезадаптивных подростков способы эмоциональной регуляции и совладания не связаны с состоянием эмоционального комфорта, это свидетельствует о том, что они не позволяют редуцировать психоэмоциональное напряжение, что негативно сказывается на уровне их жизнеспособности и социальной адаптации.

6. Сравнивая особенности жизнеспособности в обеих группах, отмечаем: а) В группе адаптивных подростков личностные и поведенческие свойства, положительно связанные с жизнеспособностью, выражены в большей степени, чем у дезадаптивных подростков. Жизнеспособность этой группы определяется также средовыми условиями социума, и взаимоотношений, а также эффективным использованием средовых ресурсов и социальных способов совладания и эмоциональной регуляции. б) В группе дезадаптивных подростков, низкий уровень жизнеспособности определяется недостаточной степенью выраженности личностных и поведенческих характеристик; положительно связанных с жизнеспособностью, и избыточной выраженностью характеристик, связанных с ней отрицательно; отсутствием эффективной социальной поддержки; низким уровнем эффективности использования ресурсов среды.

7. Сравнивая особенности проксимальных процессов в двух группах, отмечаем: а) В группе дезадаптивных подростков проксимальные процессы не эффективны. Недостаточность влияний среды и неэффективное использование средовых ресурсов взаимообусловлено: избыточной выраженностью характеристик, отрицательно связанных с социальной адаптацией, неэффективностью копинг-повёдения, йнтенсивнымиспользованиеминтрапсихическихформпреодоления^ стресса (защитных механизмов): обесцениванием других и внешней экстер-нальностью. б) Эффективность проксимальных процессов в группе адаптивных подростков взаимообусловлена положительной связью со средовыми условиями взаимоотношений и культуры, преобладанием внутренней экстернальности, высоким или средним уровнем мотивации достижения, уровнем эмоциональной регуляции, позволяющим редуцировать психоэмоциональное напряжение и эффективным копинг-поведением.

8. Низкий уровень социальной адаптации дезадаптивных подростков определяется низким уровнем их жизнеспособности, и, как следствие - отсутствием ресурсов для социальной адаптации, а также неэффективностью проксимальных процессов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лактионова, Анна Игоревна, 2010 год

1. Аверин В. Психология детей и подростков. СПб.: Изд. Михайлова, 1998.

2. Алдашева A.A. Психологическая адаптация специалистов ВМФ к условиям деятельности. Автореф. дис. докт. психол. наук. Бишкек, 1998.

3. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы детского самосознания. // Известия АПН РСФСР. 1948.-№ 18.-С. 101-124.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1968.

5. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.

6. Анциферова Л.И. Методические проблемы психологии развития. // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 3 21.

7. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливашр, преобразование ситуаций и психологическая защита. // Психол. ж. 1994. Т. 15. - № 1. - С. 3 - 19.

8. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия. // Психол. ж. 1993. № 2. - С. 3-16.

9. Ахиезер A.C. Жизнеспособность российского общества. // Общественные науки и современность. 1996. - № 6. - С. 58-66.

10. Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей. // Журнал практического психолога. 1996. № 1. - С. 6-23.

11. Баранов A.A. Особенности самооценки подростков с делинквентным поведением. // Дети России: насилие и защита. М., 1997. С. 108-111.

12. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Диагностика эмоциональных состояний у детей. М.: УМК «Психология», 2003.

13. Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите. // Вопр. философ. 1969. № 2. - С. 118-125.

14. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

17. Берталанфи Л. Общая теория систем. // Системные исследования. М.: Наука, 1969.-С. 30-54.

18. Блонский П.П. Педология. М., 1934.

19. Богданов A.A. Тектология: Всеобщая организационная наука. Т. 1. М.: Экономика. 1989. С. 213-215.

20. Бодров В.А. Информационный стресс. М.: ПЕР СЭ. 2000.

21. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора. // Психол. ж. 1985. -Т.в.- №. 2. С. 85-94.

22. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. М.: ПЕР СЭ, 2006.

23. Брушлинский A.B. Исходные основания психологии субъекта и его деятельности. // A.B. Брушлинский. Избранные психологические труды. Выдающиеся ученые Института психологии РАН. М.: Изд-во ИП РАН, 2006. С. 507.

24. Брушлинский A.B. Целостность субъекта — основание для системности всех его качеств // A.B. Брушлинский. Избранные психологические труды. Выдающиеся ученые Института психологии РАН. М.: Изд-во ИП РАН, 2006. С. 511.

25. Быков C.B. Диагностика локуса контроля личности в асоциальных подростковых группах. // Психол. ж. 2004. Т. 25. - № 3. - С. 34-43.

26. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей. // Вопр. психол. 1989. № 1. - С. 45-54.

27. Ваништендаль С. «Резильентность» или оправданные надежды. Раненный, но непобежденный. Женева: Bice, 1998.

28. Венар Ч., Кериг П. Психопатология развития детского и подросткового возраста. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

29. Ветрова И.И. Связь совладающего поведения с контролем поведения и психологической защитой в системе саморегуляции. / ред. A.JI. Журавлев, Т.Н. Крюкова, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,2008.-С. 179-196,f

30. Выготский Л.С. Педология подростка. Избранные главы. // Собр. соч. Т. 4. М.: Педагогика. 1984. С. 5-242.

31. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб: Знание, 1999.

32. Джидарьян И.А. Гуманистический смысл идей Б.Г. Ананьева о системном человекознании. // Методология комплексного человекознания и современная психология. / ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. С. 29-43.

33. Дикая Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003.

34. Егорова М.С., Зырянова О.В. и др. Генотип. Среда. Развитие / Монография. -М.:ОГИ, 2004.

35. Зейгарник Б.В. Основы патопсихологии. М.: Изд -во Моск. гос. ун-та. 1973.

36. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999.

37. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. -М.: Голос, 2001. 696 с.

38. Иовчук Н.М., Северный A.A., Морозова Н.Б. Детская социальная психиатIрия для непсихиатров. СПб.: Питер, 2008.

39. Исенина Е.И. Выготский и Бронфенбреннер диалог теорий. // Семейная психология и семейная терапия. 2009. - № 3. - С. 31-32.

40. Карпинский К.В. Опросник смысложизненного кризиса. Гродно: ГрГУ, 2008. 108 с.

41. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. М.: Наука, 1983.

42. Колесков Д.В., Мячков И.Ф. О психологии и физиологии подростка. М., 1986.

43. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

44. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2001.

45. Крюкова T.JI. О методологии исследования и адаптации опросников диагностики совладающего поведения. // Психология и практика. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А.Некрасова, 2001. С. 66-72.

46. Крюкова Т.Л. Творческое наследие A.B. Брушлинского и O.K. Тихомирова и современная психология мышления. // Роль когнитивного оценивания в психологическом совладании личности. Тез. докл. научн. конф. М.: Изд-во ИПРАН. 2003.-С. 86-89.

47. Крюкова Т.Л. Совладающий субъект: исследование стратегий избегания. // Субъектный подход в психологии. / ред. А.Л. Журавлев, В.В. Знаков, З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. -С. 397-409.

48. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение. Норма и патология. М.: Наука, 1982.

49. Кэннон У. Мудрость тела. М., 1946.

50. Лактионова А.И., Махнач A.B. Влияние факторов жизнеспособности на социальную адаптацию подростков. // Ребенок в современном обществе / ред. Л.Ф. Обухов^, Е.Г. Юдина. М., 2007. С. 184-191.

51. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.

52. Левин К. Разрешение социальных конфликтов, СПб.: Речь, 2000.

53. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001.

54. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб. Ювента. 1999.

55. Леонова А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса. // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 3. - С. 4-21.

56. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации. // Уч. зап. каф. общ. психол. МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып. 1. М.: Смысл, 2002. - С. 56-65.

57. Леонтьев Д.А. Личностный потенциал как потенциал саморегуляции. // Уч. зап. каф. общ. психол. МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып. 2. / ред. Б.С. Братусь, Е.Е. Соколова. М.: Смысл, 2006. С. 85-105.

58. Леонтьев Д.А. О влиянии среды на развитие ребенка: к уточнению ключевых понятий. // Ребенок в современном обществе. Сб. науч. ст. / ред. Л.Ф. Обухова, Е.Г. Юдина. М.: МГППУ. 2007. С. 23-27.

59. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. М.: Смысл, 2006.

60. Личко А.Е. Бартенский B.C. Подростковая наркология: руководство. Л., 1991.

61. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Медицина, 1983.

62. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. 1984.

63. Лопатин А.Р. Теория и технология создания ситуаций успеха в образовательном процессе. Кострома: КГУ. 2003. 248 с.

64. Лопатин Е.А. > Некоторые возможности организации психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов вуза, как условия ихсамоактуализации. // Человек в мире культуры: вызовы современности. Рязань: Рельеф Принт, 2008. С. 181-186.

65. Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. М.: Республика, 1997.

66. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и интерпретация причин поведения.1. М., 1986.

67. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2000.

68. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

69. Марютина Т.М. Об использовании понятий «критический» и сензитивный период индивидуального развития. // Психол. ж. 1981. Т. 2. - № 1. - С. 145-153.

70. Маслоу Л. Самоактуализация. // Психология личности. М: из-во Моск. гос. ун-та. 1982.-С. 108-117.

71. Махнач A.B. Международная конференция по проблемам жизнеспособности детей и подростков. // Психол. ж. 2006. Т. 27. - № 2. -С. 129-131.

72. Махнач A.B., Лактионова А.И. Жизнеспособность подростка: понятие и концепция. // Психологическая адаптация и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. С. 290-312.

73. Медведев В.И. Адаптация человека. СПб.: Институт мозга человека РАН, 2003.

74. Медведев В.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины. BMA. 2003.

75. Менинжер В., Лиф М. Психические механизмы. // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара, 2000. С. 509-536.

76. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. М: Форум-Инфра. 1998.

77. Миллер Л.В. Социально-психологическая адаптация мигрантов в новой социальной среде: проблемы исследования. // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2007. С. 149-168.

78. Муздыбаев К. Качество жизни населения Петербурга: 1990-2004 годы. СПб.: МЦСЭИ «Леонтьевский центр», 2005.

79. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983.

80. Мухина B.C. Предисловие. // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / ред. B.C. Мухина. М: Просвещение, 1991. 223 с.

81. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка.I

82. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007

83. Назаретян А.П. Векторы исторической эволюции. // Общественные науки и современность. 1999. № 2. - С. 112-126.

84. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности. // Психол. ж. 1997. Т. 18. - № 5. - С. 20 - 30.

85. Началджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии. Ереван: Изд. АН Арм. ССР, 1988.

86. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. М.: Высшее образование, 2007.

87. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры // URL: http://www.researcher.ru/methodics/teor/teor 0003.html?xsl:print=l

88. Овчинников Б.В. Типы темперамента в практической психологии. / ред. Б.В. Овчинников, И.М. Владимирова, К.В. Павлов. СПб.: Речь, 2003. 288 с.

89. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации. // Психология и школа. 2004. № 1. - С. 43-56.

90. Первин JI.A., Джон О.П. Психология личности. М.: Аспект Пресс, 2000

91. Пономаренко В.А., Лапа В.В. Профессия летчик. М.: Воениздат, 1985.

92. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. / ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2010.

93. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: Учеб. пособие. / ред. Г.С. Никифоров, МА. Дмитриева, В.М. Снетков. СПб.: Речь. 2007. 448 с.

94. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / ред. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М». 2006.

95. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., 2000.

96. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2007. с. 12, 352 -374.

97. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1994.

98. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний как фактор социальной адаптации субъекта. // Психология адаптации и социальная среда: Современные подходы, проблемы, перспективы. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2007. С. 195-216.

99. Психологические тесты для деловых людей. М. 1996.

100. Психология подростка. Учебник. / ред. A.A. Реан. СПб.: Прайм-Еврознак. 2003.

101. Психология. Учебник. / ред. A.A. Крылов. М.: Проспект, 1998.

102. Разумовский О.С., Хазов М.Ю. Проблема жизнеспособности систем. // Гуманитарные науки в Сибири. 1998. № 1. - С. 1-72.

103. Рассказова Е.И. Жизнестойкость и выбор будущего в процессе реабилитации. // Гуманитарные проблемы современной психологии. Изв. Таганрогского гос. радиотехнического ун-та. 2005. № 7. - С. 124-126.

104. Реан А. А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. ПО.Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности. // Вест. СПб ун-та.1995. № 3. Серия 6. - С. 74-79.

105. Ш.Реан A.A. Психологическая служба школы (Принципы деятельности иработа с «трудными»). СПб., 1993. 112.Реан A.A. Психология изучения личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во

106. Михайлова В.А. 1999. ПЗ.Реан. A.A. Практическая психодиагностика личности. Из-во .СПб ун-та. 2001.

107. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.

108. Реймерс Н.Ф. Экология: Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. М., 1994. С. 45-49.

109. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1994.

110. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1996. 529с.

111. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.

112. Селиванов В.В. Онтогенетическое развитие субъекта. // Субъектный подход в психологии. / ред. АЛ. Журавлев, В.В. Знаков, З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. С. 267282.

113. Сергиенко Е.А. Проблема психического развития: некоторые острые вопросы и пути их решения. // Психол. ж. 1990. Т. 11. - № 1. - С. 154-155.

114. Сергиенко Е.А. Субъектная регуляция совладающего поведения // Совладающее поведение: Современное состояние и перспективы. / ред. A.JI. Журавлев, Т.Л. Крюкова, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. С. 67-83.

115. Сергиенко Е.А.» Континуально-гинетический принцип становления субъекта. // Субъектный подход в психологии. / ред. А.Л. Журавлев, В.В. Знаков, З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. С. 50-66.

116. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987.

117. Сирота H.A. Копинг-поведение в подростковом возрасте. Дис. .докт. мед. наук. СПб., 1994.

118. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Копинг-поведение подростков с наркотической зависимостью, находящихся в воспитательно-трудовых колониях. СПб., 1998.

119. Сироткина И.Е. Психопатология и политика: становление идей и практики психогигиены в России // Вопросы истории естествознания и техники. 2000. № 1. URL: http://vivovoco.rsl.ru/w/iournal/viet/sirotk.htm (дата обращения: 10.12.2009).

120. Скотникова И.Г. Категория «субъект» и уровни субъектности // Субъектный подход в психологии. / ред. А.Л. Журавлев, В.В. Знаков, З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. -С. 94-106.

121. Слободчиков В .И, Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебн. по-соб. для вузов. М., 1995.

122. Снегирева Т.В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности. Автореф. . дис. канд. психол. наук. М, 1978.

123. Собкин B.C., Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Подросток: нормы, риски, девиации. М., 2005.

124. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд. Моск. гос. ун-та. 1989.

125. Соловьева A.B. Психологическая защита и различия в ее понимании // Психологические исследования личности. / ред. Е.А. Чудина. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2005. С. 7-15.

126. Тойнби А. Постижение истории. М.: Прогресс, 1991.

127. Толстых H.H. Жизненные планы старшеклассников. Варианты временной перспективы. // Формирование личности старшеклассника. / ред. И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1989.

128. Толстых H.H. Формирование личности как становление субъекта развития. // Вопр. психол. 2008. № 5. - С. 134-140.

129. Толстых H.H. Хронотоп: Культура и онтогенез. Монография. Смоленск-Москва, 2010. С.204.

130. Учителям и родителям о психологии подростка. / ред. Г.Г. Аракелова. М.: Высшая школа 1990. 119 с.

131. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.-Воронеж: Модэк. 1996.

132. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса: СПб.: «Ювента», 1999.

133. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.5 2002.

134. НЗ.Фоминова А.Н. К вопросу о причинах эмоционального дискомфорта ребенка в процессе обучения и возможностях эмоциональной саморегуляции. // Психология психических состояний. Казань, 2002. Вып. 4. С. 313-324.

135. Фоминова А.Н. Причины эмоционального дискомфорта учащихся младших классов и условия его преодоления. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Н.Новгород. 2000. 21 с.

136. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

137. Хорни К. Невроз и развитие личности. Собр. соч. в 3-х тт. Т. 3. М.: Смысл. 1997. с. 36-37.

138. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция. // Вопр. психол. 1997. № 3. - С. 102-110.

139. Шабанов Л.Ф. Социально-психологические характеристики молодежных субкультур: социальный протест или вынужденная маргинальность? Томск: изд-во Томского гос. ун-та, 2005.

140. Шагивалеева Г.Р. Одиночество и особенности его переживания студентами. Елабуга: Изд-во ОАО «Алмедиа», 2007. 157 с.I

141. Шилыптейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте. // Вопр. психол. 2000. № 2. - С. 69-79.

142. Шмальгаузен И.И. Пути и закономерности эволюционного процесса. М.-Л., 1939.

143. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Академический Проект, 2005.

144. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999.

145. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. //Избранные психологические труды. М., 1989.

146. Эриксон Э. Идентичность; юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

147. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М., 1975.

148. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.

149. Ялтонский В.М. Копинг-поведение здоровых и больных наркоманией: Дис. . докт. мед. наук. СПб., 1995.

150. Amirkhan J.H. A factor analytically derived measure of coping: the coping strategy indicator. //J. Personal. Soc. Psychol. 1990. Vol. 59. P. 1066-1074.

151. Amirkhan J.H. Attributions as predictors of coping and distress. // Personality and Social Psychology Bulletin. 1998. Vol. 24. №. 9. P. 1006-1018.

152. Anthony E.J., Cohler B.J. (Eds.) The invulnerable child. New York: Guilford Press. 1987.

153. Aslin R. N. Experimental Influences and Sensitive Periods in Perceptual Development: A Unified Model. // Development of Perception. / Ed. R.N. Aslin, R. Alberts. N.Y., 1981. P. 45-90.

154. Bandura A. Self efficacy. Toward a unifying theory of behavioral change. // Psychological Review, 1977. Vol. 84. P. 91-215.

155. Baumeister R.F, Smart L, Boden J.M. Relation of threatened egotism to violence and aggression: The dark side of high self-esteem. // Psychol. Rev. 1996. Vol. 103. P. 5-33.

156. Baumeister R.F., Bushman B.J., Campbell W.K. Self-esteem, narcissism, and aggression: Does violence result from low self-esteem or from threatened egotism? // Current Directions in Psychological Science. 2000. Vol. 9. P. 26-29.

157. Baumrind D. New direction in socialization research. // American Psychologist. 1980, Vol. 35. P. 639-650.

158. Bronfenbrenner U. Ecology of the family as a context for human development: research perspectives. // Developmental psychology. 1986. Vol. 22. № 6. P. 723742.

159. Bronfenbrenner U% Nature with Nurture: A reinterpretation of the evidence. // Race and IQ. / A. Montague (Ed.) N.Y.: Oxford University Press, 1975. P. 114144.

160. Bronfenbrenner U. The ecology of human development. Cambridge, MA: Harvard University Press. 1979.

161. Bronfenbrenner U., Ceci S. Nature-nurture reconceptualized: a bio-ecological model. // Psychological Review. 1994. Vol. 101. № 94. P. 568 586.

162. Buri J.R., Louiselle P.A., Misukanis T.M., Mueller R.A. Effects of parental authoritarianism and authoritativeness on self-esteem. // Personality and Social Psychology Bulletin. 1988. Vol. 14. P. 271-282.

163. Burton L.M., Jarrett R.L. In the mix, yet on the margins: The place of families in urban neighborhood and child development research. // Journal of Marriage and the Family. 2000. Vol. 62. P. 444-465.

164. Charney D.S. Psychobiological mechanism of resilience and vulnerability: Implications for successful adaptation to extreme stress. // Am. J. Psychiatry. 2004. Vol. 161. P. 195-216.

165. Cicchetti D., Ackerman B., Izard C. Emotions and emotion regulation in developmental psychopathology. // Development and Psychopathology. 1995. Vol. 7. P. 1-10. '

166. Cicchetti-D., Sroufe L.A. Editorial: The past as prologue to the future: The times, they've been achangin. // Development and Psychopathology, 2000. Vol. 12. P. 255-264.

167. Compass B.E., Phares V., Ledoux N. Stress and coping preventive intervention for children and adolescents // Primary Prevention and Promotion in the Schools. / L.A. Bond, B.E. Compass (eds.), Newbury Park: Sage, 1989. P. 844-854.

168. Conger J., Petersen A. Adolescence and youth: Psychological development in a changing world (3rd ed.). New York: Harper & Row, 1977.

169. Crick N.R., Dodge K.A. A Review and reformulation of social information-processing mechanisms in children's social adjustment. // Psychol. Bull. 1994. Vol. 115. P. 74-101.

170. Deci E.L., Neziek J., Sheinman L. Characteristics of the rewarder and intrinsic motivation of the rewardee. // J. Pers. Soc. Psychol. 1981. Vol. 7. P. 79-83.

171. Dishion T.J., French D.C., Patterson G.R. The development and ecology of antisocial behavior. // Developmental Psychopathology: / D. Cicchetti, D.J. Cohen (Eds.) Vol. 2.: Risk, Disorder, and Adaptation. 1995. P. 421-471.

172. Dunahoo C.L. The Tri-axial model of coping: Theory and instrument development. Unpublished doctoral dissertation. Kent State University. Kent. 1996.

173. Emde R.N., Spicer P. Experience in the midst of variation: new horizons for development and psychopathology. // Development and Psychopathology. 2000. Vol. 12. P. 313-331.

174. Findley M.J., Cooper H.M. Locus of Control and Academic Achievement: A Literature Review. // Journal of Personality and Social Psychology. 1983. Vol. 44. P. 419-427.

175. Fischer J.L, Sollie D.L., Morrow K.B. Social networks in male and femaleadolescents. // Journal of Adolescent Research. 1986. Vol. 6. № 1. P. 1-14.

176. Folkman S., Lazarus R.S. An analysis of coping in a middle-aged community sample // J. Health and Social Behavior. 1980. Vol. 21. p. 219-239.

177. Frydenberg E. Adolescent Coping. Theoretical and Research Perspectives. Rout ledge. London and N.Y., 1997.

178. Garcia Coll C., Akerman A., Cicchetti D. Cultural influences on developmental processes and outcomes: Implications for the study of development and psychopathology // Development and Psychopathology. 2000. Vol. 12. №. 3. p. 333-356.

179. Garmezy N. The experimental study of children vulnerable to psychopathology. / A. Davids (Ed.) // Child Personality and Psychopathology: Current Topics. Vol. 2. New York: Wiley, 1976. p. 171-216.

180. Grolnick W.S., Ryan R.M. Patent style associated with children's self-regulation and competence in school // J. Educ. Psychol. 1989. Vol. 81. p. 143-154.

181. Hamill S.K. Resilience and self-efficacy: the importance of efficacy beliefs and coping mechanisms in resilient adolescents // Colgate University Journal of the Sciences. 2003. p. 115-146.

182. Hartup W.W. Social relationships and their developmental significance // American Psychologist, 1989. Vol. 44. № 2. p. 120-126.

183. Health Labrador Corporation Influences on adolescent health and behaviour. Report on the Local Public Health Infrastructure Development Project. 2000.

184. Hobfoll S.E., Dunahoo C.L., Ben-Porath Y., Monnier J. Gender and coping: The dual-axis model of coping // Am. J. of Community Psychol., 1994. Vol. 22. p. 49-82.

185. Hobfoll S.E., Vaux A. Social support: social resources and social context / L. Goldberger, S. Breznitz (ред.). Handbook of stress: theoretical and clinical aspects. N.Y: The Free Press. 1993. p. 685-705.

186. International Resilience Project. URL.: http://www.resilienceproiect.org/index.cfm?fliseaction=text.&strcmpID=181

187. Jacelon C.S. The trait and process of resilience. // Journal of Advanced Nursing, 1997. Vol. 25. p. 123-129.

188. Joiner T., Wingate L., Gencoz T., Gencoz F. Stress generation in depression: three studies on its resilience, possible mechanism, and symptom specificity // Journal of Social and Clinical Psychology. 2005. Vol. 24. p. 236-53.

189. Kazdin A.E., Holland L., Crowley M. Family experience of barriers to treatment and premature termination from child therapy // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1997. Vol. 65. p. 453-463.

190. Kazdin A.E., Kagan J. Models of dysfunction in developmental psychopathology // Clinical Psychology: Science and Practice, 1994. Vol. 1. p. 35-52.

191. Kitano M., Lewis R. Resilience and coping: implications for gifted children and youth at risk. // Roeper Review. 2005. Vol. 27. № 4. p. 200(6). http://fmdarticles.eom/p/articles/mi hb6470/is 4 27/ai n29199888

192. Kohn P.M., O'Brien C., Pickering D.I. Adaptiveness: A moderator of the adverse impact of hassles? // Personality and Individual Differences. 1997. Vol. 22. № 6. p. 895-899.

193. Kumpfer L.K. Factors and processes contributing to resilience: The resilience framework. / M.D. Glantz, J.L. Johnson (Eds). // Resilience and development: Positive life adaptations. New York: Academic/Plenum. 1999. p. 179-224.

194. Lazarus R. S., Folkman S. The concept of coping // A.Monat, R.S. Lazarus (Eds.). Stress and Coping. N.-Y. 1991. p. 189-206.

195. Lazarus R.S. Stress and emotion. A new synthesis. London: Free association books, 1999.

196. Lefcourt H.M. Locus of control: Current trends in theory and research, Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum. 1982.

197. Luthar S.S, Cicchetti D, Becker B. The construct of resilience: A critical evaluation and guidelines for future work // Child Development 2000. Vol. 71. № 3. p. 543-562.

198. Luthar S.S. Annotation: Methodological and conceptual issues on research on childhood resilience // Pediatric Annals. 1993. Vol. 20. № 9. p. 501-506.i180

199. Maccoby E.E. Socialization and developmental change. // Child development, 1984. Vol. 55. p. 317-328.

200. Maddi S. Dispositional Hardiness in Health and Effectiveness // Encyclopedia of Mental Health / H.S. Fridman (Ed.). San Diego: Academic Press, 1998. p. 323335.

201. Maddi S., Khoshaba D. Resilience at Work. New York; American Management Association, 2005.

202. Maddi S.R. Hardiness Training at Illinois Bell Telephon // Health promotion evaluation / J.P. Opatz (Ed.). Stevens Point: National Wellness Institute, 1987. p. 103.

203. Maddi S.R., Khoshaba D.M. Hardiness and Mental Health // J. of Personality Assessment. 1994. Vol. 63. № 2. p. 265-274.

204. Masten A.S. Coatsworth J.D. The development of competence in favorable and unfavorable environments: Lessons from research on successful children. // American Psychologist. 1998. Vol. 53. p. 205-220.

205. Miller P.C., Lefcourt H.M., Holmes J.G., Ware E.E., Saley W.E. Marital locus of control and marital problem solving // Journal of Personality and Social Psychology, 1986. Vol. 51. p. 161-169.

206. Patterson G.R., Reid J.B., Dishion T.J. A social learning approach. IV. Antisocial boys. Eugene, OR: Castalia. 1992.

207. Pines M: PT conversations: Resilient children. // Psychology Today. 1984. Vol. 12. №8. p. 53-63.

208. Pinkerton J., Dolan P. Family support, social capital, resilience and adolescent coping // Child and Family Social Work. 2007. Vol. 12. p. 219-28.

209. Plomin R., Daniels D. Why are children in the same family so different from each other? // Behavioral and Brain Sciences. Vol. 10. 1987. p. 1-16.

210. Polk L.V. Toward a middle-range theory of resilience // Advances in Nursing Science, 1997. Vol. 19. № 3. p. 1-13.

211. Rice P.L. Stress and health: Principles and practice for coping and wellness. Monterey: Brooks/Cole, 1987.

212. Rosenbith J.R., Sii?is-Knight J. In the beginning: Development in the first two years of life. Monterey: Brooks Cole. 1992.

213. Rubin K.H., Coplan R.J., Fox N.A., Calkins S.D. Emotionality, emotion regulation, and preschoolers' social adaptation // Development and Psychopathology. 1995. Vol. 7. p. 49-62.

214. Rutter M. Psychosocial resilience and protective mechanisms // American Journal of Orthopsychiatry, 1987. Vol. 57. № 3. p. 316-331.

215. Rutter M. PT conversations: Resilient children. // Psychology Today. 1984. Vol. 18. №3. p. 60-65.

216. Rutter M. Resilience, competence, and coping // Child Abuse and Neglect. 2007. Vol. 31. №3. p. 205-209.232.

217. Rutter M., Scoufe L.A. Developmental psychopathology: concepts and challenge // Development and Psychopathology. 2000. Vol. 12. p. 265-296.

218. Sameroff A. Ecological perspectives on developmental risk. / J.D. Osofsky. H.E. Fitzgerald (Ed.). // WAIMH handbook of infant mental health. Infant Mental Health in Groups at High Risk. vol. 4. New York: Wiley. 2000. p. 1-33.

219. Samuels-Dennis J. Employment status, depressive symptoms, and the mediating/moderating effects of single mothers' coping repertoire // Public Health Nursing. 2007. Vol. 24. № 6. p. 491-502.

220. Scarr S. A whistleblower's perspective on the Needleman case // Pediatrics. 1993. Vol. 91. № l.p. 173-174.

221. Slaby R.G., Guerra N.G. Cognitive mediators of aggression in adolescent offenders: 1st Assessment // Developmental Psychology. 1988. Vol. 24. p. 580588.

222. Ungar M. A thicker description of resilience // The International Journal of Narrative Therapy and Community Work. 2005. № 3-4. p. 89-96.

223. Ungar M., Clark S., Kwong W.M., Makhnach A., Cameron A. Researching resilience across cultures // J. of Cultural and Ethnic Social Work. 2005. Vol. 14. № 3/4. P. 1-20.

224. Ungar M., Lee A.W., Callaghan T., Boothroyd R. An international collaboration to study resilience in adolescents across cultures // J. of Social Work Research and Evaluation. 2005. Vol. 6. № 1. p. 5-24.

225. Vaillant G.E. Mental Health // American Journal of Psychiatry. 2003. Vol. 160. p. 1272-1284.

226. Van de Vijver F., Leung K. Methods and data analysis for cross-cultural research. Thousand Oaks, CA: Sage. 1997.

227. Werner E.E. Risk, resilience, and recovery: perspectives from the Kauai longitudinal study // Development and psychopathology. 1993. Vol. 5. p. 503515.

228. Werner E.E., Smith R.S. Overcoming the odds: High risk children from birth toadulthood. Ithaca, NY: Cornell University Press. 1992.

229. Williams P.G., Wiebe D.J., Smith T.W. Coping processes as mediators of the relationship between hardiness and health // J. of Behavioral Medicine. 1992. Vol. 15. №3. p. 237-255

230. Wong P.T. The psychology of control (Special issue) // Canadian J. of Behavior Science. 1992. Vol. 24. № 2. p. 93-96.

231. Woodgate R. Part II: A critical review of the literature of resilience in the adolescent cancer experience // J. of Pediatric Oncology Nursing, 1999. Vol. 16 № 2. p. 78-89.

232. Zimmerman M.A., Arunkumar R. Resiliency research: implications for schools and policy // Social Policy Report. 1994. Vol. 8. p. 1-17.133.184.184 f