Особенности субъективного опыта переживания личностного кризиса старшими подростками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Воротыло, Наталья Викторовна

• Воротыло, Наталья Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Воротыло, Наталья Викторовна

Содержание.

Введение.

Глава 1. Проблема личностных кризисов.

§ 1. Понятие кризиса в естественнонаучной, философской, психологической системах знаний.

§2. Возрастной кризис как проблема становления личности.

§3. Проблема критической ситуации.

Глава 2. Психологическое содержание личностного кризиса подросткового возраста.

§1. Развитие личности в старшем подростковом возрасте: становление внутренней реальности.

§2. Постановка проблемы. Обоснование гипотезы эмпирического исследования.

Глава 3. Исследование особенностей субъективного опыта переживания личностного кризиса старшими подростками.

§1. Объект, предмет, задачи и гипотезы исследования.

§2. Методики исследования и характеристики выборки.

§3. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей субъективного опыта переживания личностного кризиса старшими подростками.

1. Исследование особенностей семантической структуры субъективного опыта переживания личностного кризиса старшими подростками.

1.1. Выявление этапов становления семантической структуры субъективного опыта.

1.2. Исследование процесса становления семантической структуры субъективного опыта переживания кризиса в старшем подростковом возрасте

2. Содержательный анализ субъективного опыта старших подростков на разных этапах становления его семантической структуры.

2.1. Содержательный анализ различных сфер субъективного опыта старших подростков.

2.1.1. Содержательный анализ различных сфер субъективного опыта на разных этапах становления его семантической структуры в старшем подростковом возрасте.

2.2. Исследование уровня развития личностной рефлексии в старшем подростковом возрасте.

2.2.1. Анализ уровня развития личностной рефлексии старших подростков на разных этапах становления семантической структуры субъективного опыта.

2.3. Исследование временной перспективы старших подростков.

2.4. Исследование особенностей самоотношения старших подростков в процессе переживания личностного кризиса.

2.4.1. Исследование особенностей самоотношения старших подростков, обладающих различной структурой субъективного опыта

2.4.2. Исследование особенностей самоотношения старших подростков с разным уровнем развития личностной рефлексии.

3. Исследование социального контекста развития старших подростков в процессе переживания личностного кризиса.

3.1. Определение социометрического статуса старших подростков.

3.2. Исследование особенностей отношения старших подростков к родителям

4. Гендерные различия в особенностях переживания личностного кризиса старшими подростками.

5. Обсуждение результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности субъективного опыта переживания личностного кризиса старшими подростками»

Психология личности имеет особый статус среди общепсихологических вопросов: «Центральная и высшая проблема всей психологии - проблема личности и ее развития» (Петровский, Ярошевский, 2001, с. 294). Процесс становления личности освещен в целом ряде отечественных и зарубежных концепций (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столпи, А. Адлер, Д. Келли, А. Маслоу, К. Роджерс, Б. Скиннер, 3. Фрейд, Э. Эриксон, К.Г. Юнг и мн. др.). Вместе с тем, остаются вопросы, не нашедшие своего решения на протяжении всей истории психологического изучения личности. К таким сложным вопросам следует отнести проблему кризиса.

Проблема психологического кризиса неизменно привлекает внимание как философов, так и психологов-практиков (М. Мамардашвили, Л. Толстой, Н. Бердяев, А. Камю, Ж.-П. Сартр, В. Франкл, И. Ялом, Ф. Василюк и мн. др.). В эпоху экономической нестабильности, влекущей за собой нарушение общественного равновесия, эта проблема приобретает особое значение для сферы психологической помощи людям, переживающим кризис, и для обслуживающей ее теории. Широкий социальный контекст психологической науки определяет основные векторы ее развития, на каждом новом этапе побуждая ученых к анализу различных форм многоликого явления кризиса: проблемы свободы и ответственности (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, И. Ялом, А. Лэнглэ), одиночества (Э. Фромм, В. Франкл), экзистенциального вакуума (В. Франкл) и т.д. Кризис как поворотный момент в жизни, как знаковое событие, открывающее перед человеком, с одной стороны, возможности достижения новых вершин, а с другой, опасность падения в пропасть, - является ключевой категорией для понимания феномена жизненного пути личности (С.Л. Рубинштейн, К. Абульханова-Славская и др.).

Вместе с тем, понятие личностного кризиса, несмотря на его широкое использование в литературе и практике, остается недостаточно разработанным в теоретическом плане. Методология указанной проблемы на сегодняшний день не имеет единых оснований, опираясь на ряд разрозненных концепций (Василюк, 2007); у понятия кризиса нет четкого словарного определения (Мещеряков, Зинченко, 2004), что, во-первых, является неправомерным упущением, а во-вторых, дает представление о недостаточной структурированности научных знаний по вопросу психологического кризиса. Таким образом, неразработанность проблемы кризиса вступает в противоречие с высокой практической значимостью этой области знания.

В своем диссертационном исследовании мы рассматриваем вопрос о непосредственном переживании кризиса в субъективном опыте. Под субъективным опытом понимаются структурированные следы деятельностей, предшествующих реализуемому в данный момент психическому акту (Артемьева, 1999). Переживание как структурная единица сознания (JI.C. Выготский) и как особый вид деятельности (Ф.Е. Василюк) становится неотъемлемой частью субъективного опыта, определяя его индивидуальное своеобразие. Иными словами, предметом исследования является внутренняя реальность кризиса, который открывается субъекту в когнитивно-аффективной целостности непосредственного переживания (Выготский, 1931; Василюк, 1984).

Актуальность темы исследования обусловлена тем обстоятельством, что проблема непосредственного переживания кризиса в субъективном опыте разрабатывается относительно критической жизненной ситуации (Василюк, 1984, 2007), однако практически не рассматривается относительно проблемы возрастного кризиса, что отмечено ведущими исследователями (Поливанова, 2000; Практическая психология образования, 1998). Действительно, изучение возрастных кризисов столь прочно связано с запросами педагогической системы, что исследовательская практика практически полностью концентрируется на вопросах трудновоспитуемое™ детей, пребывающих в кризисе, и оставляет без должного внимания психологическое содержание критического периода (Поливанова, 2000, с. 110). Между тем, полноценное понимание психологии кризиса требует изучения субъективной реальности не в меньшей степени, чем его внешне наблюдаемых проявлений.

Сказанное в особенности касается кризиса подросткового возраста, который является средоточием как возрастио-психологических, так и личностно-психологических проблем. Характеристики подросткового кризиса, придающие ему особый статус в ряду других критических периодов возрастного развития, связаны со спецификой новообразования, возникновением которого и обусловлен этот кризис: самосознание как интеграция внутренней реальности, открывающейся подростку, становится центром всех изменений личности, которые составляют суть критического периода; основное содержание критических изменений, таким образом, относится к области субъективной реальности. Итак, по сравнению с возрастными кризисами детства, подростковый кризис имеет иную - внутреннюю - точку отсчета и, соответственно, иные — внутренние же — критерии анализа. Следовательно, классические схемы исследования возрастных кризисов, апеллирующие к анализу изменений в поведении ребенка (JI.C. Выготский,

Т.В. Гуськова), при изучении подросткового кризиса должны дополняться анализом изменений во внутреннем плане — собственно в личности подростка.

Наше основное предположение заключается в том, что суть субъективной стороны кризиса, которая для ребенка, по-видимому, состоит в негативной эмоциональной целостности, в переживании подростка начинает выступать в виде рефлексируемои идеи происходящих с ним изменений. Задачу данной работы мы видим в том, чтобы проследить путь становления субъективной картины кризиса, представленной в непосредственном опыте переживания старших подростков.

Исходя из того, что основные понятия, используемые в исследовании, недостаточно четко определены в современной пауке, уточним их содержание.

В общенаучной трактовке кризис определяется как поворотный момент в течении какого-либо процесса, связанный с качественными изменениями в этом процессе, а также представляющий сложность (и даже опасность) для своего субъекта. В психологической справочной литературе понятие «кризис» не представлено; дано понятие возрастного кризиса как переходного этапа возрастного развития, занимающего место между стабильными (литическими) периодами (Мещеряков, Зинченко, 2004). Определение личностного кризиса по сравнению с возрастным является затруднительным в связи с нерешенным вопросом о сопоставлении психического (возрастного) и личностного развития (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, Е.Е. Кравцова). По мнению JI.C. Выготского, личностное развитие, во-первых, представляет собой единство когнитивного и аффективного аспектов, а во-вторых, необходимо предполагает активность — субъектность процесса развития: поступать личностно значит ощущать себя в качестве источника, субъекта своих поступков. В связи с этим личностный кризис в данной работе мы понимаем как период качественных изменений личности, данных субъекту в непосредственном переживании. В своем исследовании мы подчеркиваем два аспекта, имеющих первостепенное значение для понимания психологической сущности кризиса: 1) представление субъекта кризиса о происходящих с ним (в нем самом) изменениях', 2) отражение этого процесса в эмоциональной сфере в виде негативных переживаний. Оба аспекта относятся к внутренней реальности кризиса, в рассмотрении которой по выше названным причинам мы видим основную задачу психологического изучения проблемы личностного кризиса.

Говоря о старшем подростковом возрасте, мы придерживаемся, во-первых, временных рамок этого периода, установленных JI.C. Выготским: 14-16 лет, - а во-вторых, представления о гетерохронности развития в этот период (JI.C. Выготский,

Д.Б. Эльконин), в связи с которой подростковый кризис не может быть отнесен строго к какому-либо конкретному возрасту внутри подросткового периода.

Субъективный опыт переживания кризиса — это внутренняя реальность кризиса, представленная в непосредственном его отражении субъектом. Категория субъективного опыта позволяет отразить целостную когнитивно-аффективную природу переживания кризиса.

Субъективный опыт рассматривается нами с точки зрения его структуры и содержания. Структура субъективного опыта задана с семантическом пространстве сознания и характеризуется в аспекте ее дифференцированности. Содержание субъективного опыта переживания кризиса включает в себя следующие характеристики: представление подростка о себе; представление об изменениях, которые происходят в его личности в связи с возрастным развитием; представления о своеобразии возрастного периода, который он проживает; представления подростка о собственной временной перспективе; эмоциональный фон переживания кризиса.

Итак, в исследовании рассматриваются структурные и содержательные особенности субъективного опыта переживания старшими подростками личностного кризиса.

Объект исследования определен как личностный кризис старшего подросткового возраста.

Предметом исследования являются особенности субъективного опыта переживания личностного кризиса старшими подростками.

Основная гипотеза исследования заключается в предположении о том, что переживание личностного кризиса представлено в субъективном опыте старших подростков в форме рефлексии личностных изменений, сопровождающихся негативным эмоциональным фоном. Процесс переживания личностного кризиса связан с дифференциацией структуры субъективного опыта.

Цель исследования: изучить особенности субъективного опыта переживания личностного кризиса старшими подростками.

Для реализации цели исследования мы сформулировали следующие задачи.

1. Теоретический анализ проблемы личностного кризиса как явления возрастного развития и как ненормативной жизненной ситуации.

2. Теоретический анализ психологического содержания личностного кризиса подросткового возраста.

3. Исследование особенностей структуры субъективного опыта переживания личностного кризиса старшими подростками.

4. Исследование особенностей содержания субъективного опыта переживания личностного кризиса старшими подростками на разных этапах становления его семантической структуры.

5. Исследование социального контекста взросления старших подростков.

6. Исследование тендерных различий в особенностях субъективного опыта переживания личностного кризиса в старшем подростковом возрасте.

Научная новизна исследования состоит в обращении к субъективному опыту переживания личностного кризиса старшими подростками посредством реконструкции его семантического пространства. Разработан оригинальный вариант методики «Семантический дифференциал» для изучения особенностей семантической структуры субъективного опыта переживания личностного кризиса в старшем подростковом возрасте. В результате эмпирического исследования выделены этапы становления семантической структуры субъективного опыта переживания личностного кризиса, проанализированы содержательные особенности субъективного опыта старших подростков па разных этапах становления его семантической структуры, тем самым осуществлена попытка воссоздания внутренней картины кризиса, т.е. критического периода в том виде, в каком он предстает перед субъектом.

Теоретическое значение работы заключается в разработке проблемы переживания личностного кризиса применительно к кризису старшего подросткового возраста, традиционному объекту возрастно-психологического анализа, с позиций общепсихологического изучения, в связи с чем выявлены особенности субъективной картины критического периода. В исследовании показана возможность применения психосемантического диагностического подхода к изучению феномена личностного кризиса. Выявлены особенности соотношения различных компонентов субъективного опыта переживания личностного кризиса в старшем подростковом возрасте: изменений семантической структуры субъективного опыта, уровня развития личностной рефлексии, особенностей самоотношения и т.д. - что обогащает имеющиеся в науке представления о характере переживания кризиса.

Практическая значимость работы обусловлена возможностями использования результатов исследования, раскрывающих содержание субъективных трудностей переживания подростками кризиса, в сфере психологического консультирования подростков и детско-родительских отношений, в подготовке педагогов и других специалистов по работе с подростками. Разработанные методики для диагностики семантической структуры субъективного опыта переживания личностного кризиса и его содержательных особенностей могут быть использованы в психодиагностике подростков.

Положения, выносимые на защиту.

1. Субъективный опыт переживания личностного кризиса в старшем подростковом возрасте проходит в своем становлении и развитии четыре стадии: диффузную, синкретичную, кризисную и дифференцированную. Различия между стадиями определяются двумя критериями: 1) степень и характер дифференцировапиости субъективного опыта; 2) степень представленности переживания кризиса в субъективном опыте. Диффузная стадия является предструктурой опыта (дифференцированность отсутствует). На синкретичной стадии субъективный опыт слабо дифференцирован, кризис переживается как внешний по отношению к «Я». На кризисной стадии личностный кризис непосредственно переживается в субъективном опыте, который обладает разрозненной структурой. На дифференцированной стадии процессы дифференциации и интеграции в структуре субъективного опыта уравновешивают друг друга, в результате чего опыт переживания кризиса становится структурированным.

2. В субъективном опыте большинства старших подростков процесс переживания личностного кризиса отражен в форме рефлексии изменений, происходящих в пространстве их личности, в мировоззрении, отношении к значимым сферам жизни в процессе возрастного развития. При этом более высокий уровень личностной рефлексии присущ подросткам, обладающим более дифференцированной структурой субъективного опыта переживания личностного кризиса.

3. Существуют различия в аффективном компоненте переживания личностного кризиса между подростками, обладающими различными типами семантической структуры опыта: в субъективном опыте «кризисных» подростков значимо чаще представлены негативные эмоции по отношению к своему «Я» по сравнению с «диффузными», «синкретичными» и «дифференцированными».

4. В субъективном опыте переживания личностного кризиса старшими подростками представлены явления неблагополучия в сфере межличностных отношений: наличие негативно окрашенных эмоциональных переживаний в отношении друзей, переоценка ценностей дружбы; переживание отношения матери как отвергающего и враждебного.

Теоретико-методологическая основа исследования. Культурно-исторический подход к пониманию возрастного развития (JI.C. Выготский). Учение о критических возрастах (JI.C. Выготский, К.Н. Поливанова). Концепция переживания как деятельности по преодолению критической ситуации (Ф.Е. Василюк). Концептуальный аппарат психосемантики (В.Ф. Петренко, Е.Ю. Артемьева).

Методы.

Для решения поставленных задач в своем эмпирическом исследовании мы использовали 3 класса методик - личностные опросники, проективные и психосемантические методики. Использование каждой методики соответствует определенной задаче исследования:

• модифицированная методика семантического дифференциала была использована для выявления особенностей семантической структуры субъективного опыта переживания личностного кризиса в старшем подростковом возрасте;

• методика свободного самоописания, методика неоконченных предложений, методика «Временная перспектива» (Е.И. Кроник, А.А. Головаха) - для содержательного анализа субъективного опыта старших подростков, определения уровня развития личностной рефлексии в процессе переживания личностного кризиса;

• тест-опросник самоотношения (В.В. Столин) — для выявления особенностей самоотношения подростков в процессе переживания личностного кризиса;

• социометрия, тест-опросник «Подростки о родителях» (Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицына) — для выявления особенностей социального контекста развития старших подростков в процессе переживания личностного кризиса.

Характеристики выборки. Выборку исследования составили учащиеся 8-10 классов средних школ Москвы, Калуги, Петрозаводска, Медвежьегорска (респ. Карелия). Средний возраст испытуемых -15 (14-16) лет. Среди них 118 мальчиков и 154 девочки.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась теоретической и методологической обоснованностью исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, целям и гипотезам, репрезентативностью выборки, применением аппарата математической статистики для обоснования статистической достоверности поученных результатов.

Апробация диссертации состоялась на заседании кафедры общей психологии ФКП МГМСУ (июнь 2008), кафедры проектирующей психологии Института психологии им. JI.C. Выготского РГГУ (декабрь 2008), Международных конференциях студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов» (Москва, 2007; 2008), II Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии (Москва, 2007), XXIX и XXX Итоговых конференциях молодых ученых МГМСУ (Москва, 2007, 2008).

Структура работы. Диссертация содержит введение, 3 главы, заключение, выводы, список использованной литературы и приложения. Библиографический список включает 123 наименования, из них 13 на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Воротыло, Наталья Викторовна

Выводы

1. Теоретическое исследование проблемы кризиса в психологии выявило несогласованность существующих концепций, отсутствие единой методологической позиции, связанное, в частности, с дефицитом исследований психологической реальности возрастного кризиса; теоретический анализ проблемы психологического содержания подросткового кризиса продемонстрировал значимость исследования субъективной стороны кризиса, а также методические трудности этого исследования. Выявлено понятие субъективного опыта переживания кризиса, использование которого, во-первых, позволяет обратиться к психологической сущности кризиса для его субъекта, а во-вторых, открывает возможности психосемантического изучения феномена кризиса.

2. Эмпирическое исследование структуры субъективного опыта переживания кризиса позволило реконструировать процесс ее становления: были выделены 4 этапа, на каждом из которых переживание кризиса занимает в структуре субъективного опыта определенное специфическое место. Диффузный тип субъективного опыта (его предструктура) отличается отсутствием структурированности представлений подростка о себе, в том числе о ссбе в кризисе. Синкретичный тип структуры опыта характеризуется отрицанием идеи кризиса как чего-то, относящегося к «Я». В кризисной структуре субъективного опыта переживание кризиса занимает центральное место в системе представлений подростка о себе. Наконец, на этапе дифференцированной структуры семантические области «Я» и «кризис» в пространстве субъективного опыта дистанцируются, что свидетельствует о снижении актуальности проблемы кризиса для подростка. Обнаружены возрастные различия в распределении типов структуры субъективного опыта: для учащихся старших классов более характерны кризисный и дифференцированный типы структур, тогда как у восьмиклассников преобладает синкретичный тип.

3. Выявлены содержательные особенности субъективного опыта переживания личностного кризиса старшими подростками. Во-первых, в субъективном опыте старших подростков представлено осознание изменений, происходящих с ними в процессе переживания кризиса. Так, подростки осознают изменения в собственной личности, своей системе ценностей, взглядов, в отношениях с окружающими и т.д. При этом более высокий уровень личностной рефлексии присущ подросткам, обладающим более дифференцированной структурой субъективного опыта («кризисным» и «дифференцированным»). Во-вторых, в субъективном опыте старших подростков представлен аффективный компонент переживания личностного кризиса: «кризисные» подростки значимо чаще сообщали о негативных эмоциях по поводу своей личности и, в частности, происходящих в ней изменений, отношений с окружающими, своего будущего и т.д.

4. Обнаружены особенности самоотношения старших подростков в процессе переживания личностного кризиса. Интегральное самоотношение (целостное чувство «за» или «против» собственного «Я») у «кризисных» подростков является сниженным как относительно нормативного значения, так и по сравнению с «синкретичными» и «дифференцированными». При этом в системе самоотношения «кризисных» компонент «аутосимпатия» имеет значительно более низкие значения, чем компонент «самоуважение», т.е. негативное самоотношение «кризисных» подростков обусловлено не низкой рациональной самооценкой, а неприятием себя на глубинном, менее осознаваемом уровне. Важными особенностями системы самоотношения «кризисных» подростков являются дефицит компонентов «ожидание положительного отношения других» (что характеризует установку на ожидание негативного отношения со стороны окружающих) и «самоинтерес» (оценка себя как недостаточно интересного человека, партнера по общению и т.п.).

5. Выявлены особенности отношения старших подростков к значимым окружающим в процессе переживания личностного кризиса: характерны указания на процессы переоценки ценностей дружбы, наличие негативно окрашенных эмоциональных переживаний в отношении друзей; повышенная враждебность по отношению к матери, переживание ее отношения как отвергающего. Перечисленные особенности указывают на неблагополучие сферы межличностных отношений в процессе переживания личностного кризиса старшими подростками.

6. Определены гендерные различия в особенностях переживания личностного кризиса: на каждом этапе становления субъективного опыта в подростковом возрасте личностная рефлексия у девочек развита лучше, чем у мальчиков; девочки обладают более высокими значениями самоинтереса и выше оценивают актуальный возрастной период с точки зрения его насыщенности важными событиями; девочки больше склонны отмечать непоследовательность в воспитательной позиции своих родителей.

Заключение

Понятие личностного кризиса, несмотря на его повсеместное, в том числе житейское, употребление, остается мало разработанным. Проблема переживания кризиса, находясь в центре внимания психотерапевтической отрасли, практически не находит своего воплощения в изучении вопросов личностного развития. Как показало теоретической исследование указанной проблемы, анализ собственно психологического содержания кризиса, заключенного в субъективном опыте переживания, является редкостью в современных работах. Это отчасти объясняется тем, что эмпирическая разработка понятий «субъективный опыт переживания» и «личностный кризис» сопряжена с трудностями методического характера: отсутствие психодиагностических приемов для непосредственного изучения данных феноменов лишь отчасти компенсируется использованием косвенных способов, которые, однако, не позволяют изучить их во всей их полноте. Так, в исследованиях последних лет нами выявлены неоднократные попытки изучать кризис с помощью методик для диагностики состояний психологического неблагополучия. Также достаточно распространенным исследовательским приемом является приписывание кризисного статуса лицам, демонстрирующим какие-либо формы девиантного поведения, и их противопоставление тем испытуемым, поведение которых не выходит за общепринятые рамки, т.е. психологическая реальность кризиса целиком подменяется его возможными внешне наблюдаемыми проявлениями. В свою очередь исследование субъективного опыта переживания носит преимущественно феноменологический характер, и результаты этих исследований недостаточно обобщены. Итак, можно заключить, что эмпирическое изучение феноменов кризиса и субъективного опыта переживания остается мало разработанной областью, требующей новых исследовательских стратегий.

Наша попытка эмпирического изучения указанных феноменов была связана с их конкретизацией в рамках теоретической позиции, изложенной в работе. Кризис как совокупность представленных в непосредственном переживании изменений, происходящих в личности, и негативных эмоциональных реакций, был рассмотрен с точки зрения структурных и содержательных особенностей субъективного опыта, формирующегося в старшем подростковом возрасте. Разрозненность семантической структуры субъективного опыта в процессе переживания кризиса отражает промежуточную стадию на пути от синкретичностп опыта к его дифференцированности. Структурные особенности субъективного опыта, по-видимому, являются объективной характеристикой происходящих в нем содержательных изменений, связанных с повышением уровня развития личностной рефлексии. Степень осознанности внутренних изменений, связанных с личностным развитием, - не менее важный показатель кризиса. Наряду с характеристиками аффективной сферы субъекта кризиса он составляет суть процесса переживания.

Анализ особенностей субъективной стороны кризиса, раскрывающий глубоко индивидуальные процессы, происходящие с человеком в процессе переживания личностного кризиса, приближает науку к пониманию психологической реальности этого сложнейшего явления, с различными формами которого в наши дни все чаще сталкивается психологическая практика. Кризис личности на начальных этапах ее становления представляет собой тем более интересную и важную проблему, чем в большей степени мы способны понять его в единстве социальных и личностных характеристик.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Воротыло, Наталья Викторовна, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Адлер А. Наука жить. / Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия. / Под ред. А.А. Реана. СПб: Питер, 2000. С. 52-65.

3. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека. / Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. / Под ред. JI.B. Куликова. СПб: Питер, 2001. С. 48-54.

4. Андреева Е.А. Противоречия в самоотношении и проблемные переживания в подростковом возрасте: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. СПб, 2003. 22 с.

5. Арестова О.Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 61-73.

6. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Наука, Смысл, 1999.-350 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001.-416 с.

8. Баканова А.А. Отношение к жизни и смерти в критических жизненных ситуациях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб: 2000. 18 с.

9. Белова Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения сгудентов-психологов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Екатеринбург, 2004. — 23 с.

10. Берне Р. Что такое Я-концепция. / Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - с. 30-66.

11. Бодалев А.А. Психология общения. М.: ИПП, 1996. 256 с.

12. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. Спб: Речь, 2004. — 440 с.

13. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж: Академия педагогических и социальных наук. Московский психолого-социальный институт, 1997.-349 с.

14. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. Т. 14. / Под ред. А.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1973. — 623 с.

15. Бородачев Ю.И. Особенности социального кругозора российских подростков. II Вестник практической психологии образования. 2006, № 4 (9). — С. 66-67.

16. Булыгнна А.В. Формирование субъектных компонентов самосознания подростков как фактор профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности: Дис. . канд. психол. наук, Казань. 2003. 226 с.

17. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев: Ника-Центр, 1997. -128 с.

18. Василюк Ф.Е. Понимающая психотерапия как психотехническая система: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 2007. 14 с.

19. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: МГУ, 1984. 200 с.

20. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение. 3-е изд., дополненное л переработанное. СПб.: ФАРМ-индекс, 2001. 64 с.

21. Введение в философию. Ч. 2 / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. М., 1989.-454 с.

22. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. 290 с.

23. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка. / Хрестоматия по возрастной психологии. / Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштеина.— Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. С. 232236.

24. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.

25. Выготский Л.С. Педология подростка. М.; Л.: Изд-во БЗО при педфаке 2-го МГУ, 1931.-504 с.

26. Выготский Л.С. Полное собрание сочинений в 6-ти т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. -368 с.

27. Выготский Л.С. Полное собрание сочинений в 6-ти т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. — 433 с.

28. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2006. 512 с.

29. Гуськова Т.В. Психологический анализ симптоматики кризиса 3-х лет// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. N 1. с. 32-37.

30. Деева Н.А. Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценностно-смысловой сферы: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Пермь, 2005. 23 с.

31. Джемс У. Психология. / Под ред. Л. А. Петровской. — М.: Педагогика. 1991. 368 с.

32. Долгов К.М. От Кьеркегора до Камю: Философия. Эстетика. Культура. М.: Искусство, 1990. 357 с.

33. Духновский С.В. Влияние переживания критических ситуаций на развитие девпантного поведения подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2002. 22 с.

34. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. М.: Академический Проект, 2004.— 576 с.

35. Как построить свое «Я». / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. 136 с.

36. Камю А. Посторонний. Падение. Спб, 2001. 190 с.

37. Карасева Е.А. Влияние когнитивных стилей на формирование агрессивности у подростков с поведенческими и эмоциональными расстройствами (В связи с задачами психологической коррекции): Дис. . канд. психол. наук. СПб, 2002. -166 с.

38. Кле М. Психология подростка. / Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. С. 103-140.

39. Козлов В.В. Личностный кризис структурные и тендерные особенности. WWW document. URL http:// www.mapn.info/ - сайт Международной академии психологических наук.

40. Козлов В.В. Кризис как предмет психологической работы. / Седьмая волна психологии. Вып.1. / Сб. под ред. Козлова В.В., Качаповой Н.А.-Ярославль, Минск: МАПН, ЯрГУ, 2006. С. 5-14.

41. Колошпна Т.Ю. Арт-терапия кризисных состояний. // Московский психотерапевтический журнал. 2005, № 4. С. 154-169.

42. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

43. Кон И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования. / Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2001. -С. 269-279.

44. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.

45. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

46. Кравцова Е.Е. Культурно-исторические основы зоны ближайшего развития. // Психологический журнал. 2001. Том 22, N 4. С. 42-49.

47. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984.-208 с.

48. Кудрявцев В.Т. Отзыв на дис. И.М. Слободчикова «Теоретико-экспериментальное исследование феномена одиночества личности (на материале подросткового возраста)» . д-ра психол. наук. WWW document. URL http://www.vtk.interro.ru, 2006

49. Кузнецов И.Ю., Кузнецова С.А. Самоопределение личности на жизненном пути. Магадан: Кордис, 2003. 216 с.

50. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

51. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. Вершиловского. СПб, 1996. 368 с.

52. Логинова Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии. // Вопросы психологии, 1980, № 1. С. 154-158.

53. Лэнгле А. Экзистенциальный анализ найти согласие с жизнью. // Московский психотерапевтический журнал. 2001, №1 (28). - С. 5-23.

54. Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением: Дис. . канд. психол. наук. М., 2001. - 193 с.

55. Малахов B.C. Неудобства с идентичностью. / Идентичность: хрестоматия. / Под ред. Л.Б. Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003.-С. 26-45.

56. Маркеева М.В. Соцналыю-пспхологические условия коррекции поведения дезадаптированных подростков в условиях Центра социальной помощи детям: Дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2002. 185 с.

57. Марцинковская Т.Д. История психологии. М.: Академия, 2003. — 544 с.

58. Мелешенкова И.П. Комплексное исследование личности подростка в условиях социально-психологического кризиса: Дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2001. -192 с.

59. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. СПб: Прайм-Еврознак, 2004. 672 с.

60. Мохов В.А. Статистическая обработка результатов психологических исследовании. М.: ВГНА, 2004.-96 с.

61. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. 198 с.

62. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1999. 456 с.

63. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. / Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. / Под ред. Л.В. Куликова. Спб: Питер, 2001.- С.157-160.

64. Никитюк Б.А., Черкасова Р.С. К вопросу о сенситивных, критических и кризисных периодах. 1993. — 12 с.

65. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. — 360 с.

66. Орестова В.Р. Формирование идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте. Автореф. дне. . канд. психол. наук, М., 2001. — 24 с.

67. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993. 32 с.

68. Пергаменщик Л.А. Кризисная психология. Минск: Вышэйшая школа, 2004,- 239 с.

69. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. СПб: Питер, 2005 а. 480 с.

70. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988. 208 с.

71. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. М.: Академия, 2001. -496 с.

72. Подольский А.И., Идобаева О.А. Психоэмоциональное благополучие современных подростков. // Национальный психологический журнал. 2007, № 1(2). С. 87-89.

73. Поливанова К.Н. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога. // Психологическая наука и образование. 1997, № 2. С. 57-61.

74. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. // Вопросы психологии. 1994, №1. С.61-69.

75. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000. 184 с.

76. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. / Вопросы психологии. 1996, №1. С. 20-33.

77. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1998.-325 с.

78. Прихожан A.M. Проблема подросткового кризиса. / Психологическая наука и образование. 1997, № 1. С. 82-87.

79. Прихожан A.M. Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М,: Знание, 1990. -82 с.

80. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. 320 с.

81. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М: Владос, 1997. — 322 с.

82. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. 480 с.

83. Рождественская Н.А. Как понять подростка. М.: Российское психологической общество, 1998. 86 с.

84. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. -328 с.

85. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития. // Вопросы психологии. 1996, №5. С. 38-50.

86. Слободчиков И.М. Переживание одиночества в рамках формирования Я-концепции подросткового возраста. // Психологическая наука и образование. 2005, №1. С. 2832.

87. Соломин И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации. СПб: ИМАТОН-М., 2001. 67 с.

88. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. 2-е изд. М.: Гардарики, 2004. — 736 с.

89. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. 284 с.

90. Толстой JI.H. Детство. Отрочество. Юность. Л.: Художественная литература, 1980. -336 с.

91. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988. 223 с.

92. Учителям и родителям о психологии подростка. / Под ред. Г.Г. Аракелова. М.: Высшая школа, 1990. 304 с.

93. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

94. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. СПб: Питер, 2007. 384 с.

95. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 2001. 608 с.

96. Чепелева Л.М. Агрессивность и особенности самосознания личности подростка: Дис. канд. психол. наук. Краснодар, 2001. 157 с.

97. Чуйкова Т.С. Саморегуляция активности при преодолении человеком кризиса, связанного с потерей работы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Уфа, 1998. 19 с.

98. Шаров А.С. Рефлексивная природа жизненного кризиса. / Гуманитарные исследования: ежегодник. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск № 9. Омск: ОмГПУ, 2004. С. 52-60.

99. Шпльштейн Е.С. Я в системе личностных конструктов: статус, функции и уровни презентации. Дис. . канд. психол. наук. М., 2000. 184 с.

100. Шихи Г. Возрастные кризисы: ступени личностного роста. СПб: Ювента, 1999. — 436 с.

101. Штерн В. «Серьезная игра» в юношеском возрасте. / Психология подростка: Хрестоматия. / Сост. Ю.П. Фролов. М., 1997. С. 21-22.

102. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы. / Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности. / Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М.: Стройиздат. С. 131-143.

103. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

104. Эльконин Д.Б. Послесловие / Выготский JT.C. Собр. соч.: В б т. М., 1984. Т. 4. -С. 386-404.

105. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб: Речь, 2000. 416 с.

106. Эриксон Э.Г. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 344 с.

107. Юнг К.Г. Становление личности. / Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия. / Под ред. А. А. Реана. СПб: Питер, 2000. С. 65-79.

108. Ялом И. Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы. М.: Класс, 1997. -288 с.

109. Ярошевскпй М.Г. Переживание и драма развития личности (последнее слово JI.C. Выготского). // Вопросы философии. 1993, № 3. - С. 82-91.

110. Arandia К. The Effects of Gender, Relationship Status, and Stereotypes on Social Interactions at Haverford College. // Adolescence, 2003, Vol.22, № 11. P. 54-68.

111. Berzonsky M.D., Lombardo J.P. Pubertal Timing and Identity Crisis: A Preliminary Investigation. // The Journal of Early Adolescence 1983; 3; 239. P. 121-135.

112. Bernard H.S. Identity formation during late adolescence: a review of some empirical findings // Adolescence, 1981, Vol. 16, № 62. P. 112-128.

113. Blustein D.L., Palladino D.E. Self and Identity in Late Adolescence: A Theoretical and Empirical Integration. Journal of Adolescent Research 1991; 6; 437. P. 23-34.

114. Cote J.E., Levine C. Marcia and Erikson. The relationships among ego identity status, neuroticism, dogmatism, and purpose in life // Journal of Youth and Adolescence, 1983, Vol. 12, № 1. P. 43-53.

115. Galambos N.L., Leadbeater B.J. and Barker E.T. Gender differences in and risk factors for depression in adolescence: A 4-year longitudinal study. // International Journal of Behavioral Development 2004; 28; 16. P. 16-25.

116. Knight G.P., Little M., Losoya S.H., Mulvey E.P. The Self-Report of Offending among Serious Juvenile Offenders: Cross-Gender, Cross-Ethnic/Race Measurement Equivalence. // Youth Violence and Juvenile Justice, Vol. 2, No. 3, 273-295 (2004). P. 56-65.

117. Marcia J.E. Identity in adolescence. / Handbook of Adolescent Psychology. / J. Adelson (Eds.). 1990, 5.-P. 159-187.

118. Orlofsky J.L. Intimacy status: relationship to interpersonal perception. // Journal of youth and adolescence, Vol.5, №1, 1976.-P. 88-101.

119. Samet N., Kelly E.W. The Relationship of Steady Dating to Self-Esteem and Sex Role Identity among Adolescents. 11 Adolescence, 1987, Vol.22, № 85. P. 36-48.

120. Sapouna M. Bullying in Greek Primary and Secondary Schools. // School Psychology International 2008; 29; 199. P. 58-69.

121. Steinberg L., Lemer R.M. The Scientific Study of Adolescence: A Brief History. // The Journal of Early Adolescence 2004; 24; 45. P. 45-62.

122. Trulson C.R, Marquart J.W., Mullings J.L., Caeti T.J. In between adolescence and adulthood: Recidivism Outcomes of a Cohort of State Delinquents. // Youth Violence and Juvenile Justice, Vol. 3. No. 4, October 2005. P. 355-387.

123. Печальное 12 3 4 5 6 7 Радостное

124. Глубокое 12 3 4 5 6 7 Мелкое

125. Холодное 12 3 4 5 6 7 Горячее

126. Приятное 12 3 4 5 6 7 Противное

127. Тяжелое 12 3 4 5 6 7 Легкое

128. Медленное 12 3 4 5 6 7 Быстрое

129. Горькое 12 3 4 5 6 7 Сладкое

130. Сильное 12 3 4 5 6 7 Слабое

131. Спокойное 12 3 4 5 6 7 Бурное

132. Хорошее 12 3 4 5 6 7 Плохое

133. Маленькое 12 3 4 5 6 7 Большое

134. Активное 12 3 4 5 6 7 Пассивное

135. Грязное 12 3 4 5 6 7 Чистое1. Мягкое 12 3 4567 Твердое1. Бодрое 12 3 4 5 6 7 Вялое

136. Красивое 12 3 4567 Уродливое

137. Нежное 12 3 4 5 6 7 Суровое1. Острое 12 3 4 5 6 7 Тупое1. Мое прошлое

138. Печальное 12 3 4 5 6 7 Радостное

139. Глубокое 12 3 4 5 6 7 Мелкое

140. Холодное 12 3 4 5 6 7 Горячее

141. Приятное 12 3 4 5 6 7 Противное

142. Тяжелое 12 3 4 5 6 7 Легкое

143. Медленное 12 3 4 5 6 7 Быстрое

144. Горькое 12 3 4 5 6 7 Сладкое

145. Сильное 12 3 4 5 6 7 Слабое

146. Спокойное 12 3 4 5 6 7 Бурное

147. Хорошее 12 3 4 5 6 7 Плохое

148. Маленькое 12 3 4 5 6 7 Большое

149. Активное 12 3 4 5 6 7 Пассивное

150. Грязное 12 3 4 5 6 7 Чистое

151. Мягкое 12 3 4 5 6 7 Твердое1. Бодрое 12 3 4 5 6 7 Вялое

152. Красивое 12 3 4 5 6 7 Уродливое

153. Нежное 12 3 4 5 6 7 Суровое1. Острое 12 3 4 5 6 7 Тупое1. Моя жнзнь

154. Печальное 12 3 4 5 6 7 Радостное

155. Глубокое 1 2 3 4 5 6 7 Мелкое

156. Холодное 12 3 4567 Горячее

157. Приятное 12 3 4 5 6 7 Противное

158. Тяжелое 12 3 4 5 6 7 Легкое

159. Медленное 12 3 4 5 6 7 Быстрое

160. Горькое 12 3 4 5 6 7 Сладкое

161. Сильное 12 3 4 5 6 7 Слабое

162. Спокойное 12 3 4 5 6 7 Бурное

163. Хорошее 12 3 4 5 6 7 Плохое

164. Маленькое 12 3 4 5 6 7 Большое

165. Активное 12 3 4 5 6 7 Пассивное

166. Грязное 12 3 4 5 6 7 Чистое

167. Мягкое 12 3 4 5 6 7 Твердое1. Бодрое 12 3 4 5 6 7 Вялое

168. Красивое 12 3 4 5 6 7 Уродливое

169. Нежное 1 2 3 4 5 6 7 Суровое1. Острое 12345 67 Тупое1. Признание окружающими

170. Печальное 12 3 4 5 6 7 Радостное

171. Глубокое 12 3 4 5 6 7 Мелкое

172. Холодное 12 3 4 5 6 7 Горячее

173. Приятное 12 3 4 5 6 7 Противное

174. Тяжелое 12 3 4 5 6 7 Легкое

175. Медленное 12 3 4 5 6 7 Быстрое

176. Горькое 12 3 4 5 6 7 Сладкое

177. Сильное 12 3 4 5 6 7 Слабое

178. Спокойное 1 2 3 4.5 6 7 Бурное

179. Хорошее 12 3 4 5 6 7 Плохое

180. Маленькое 12 3 4 5 6 7 Большое

181. Активное 12 3 4 5 6 7 Пассивное

182. Грязное 12 3 4 5 6 7 Чистое

183. Мягкое 12 3 4 5 6 7 Твердое1. Бодрое 12 3 4 5 6 7 Вялое

184. Красивое 12 3 4 5 6 7 Уродливое

185. Нежное 12 3 4 5 6 7 Суровое1. Острое 12 3 4 5 6 7 Тупое1. Взрослый

186. Печальное 12 3 4 5 6 7 Радостное

187. Глубокое 12 3 4 5 6 7 Мелкое

188. Холодное 12 3 4 5 6 7 Горячее

189. Приятное 12 3 4 5 6 7 Противное

190. Тяжелое 12 3 4 5 6 7 Легкое

191. Медленное 12 3 4567 Быстрое

192. Горькое 12 3 4 5 6 7 Сладкое

193. Сильное 12 3 4 5 6 7 Слабое

194. Спокойное 12 3 4 5 6 7 Бурное

195. Хорошее 12 3 4 5 6 7 Плохое

196. Маленькое 12 3 4 5 6 7 Большое

197. Активное 12 3 4 5 6 7 Пассивное

198. Грязное 12 3 4 5 6 7 Чистое

199. Мягкое 12 3 4 5 6 7 Твердое1. Бодрое 12 3 4 5 6 7 Вялое

200. Красивое 12 3 4 5 6 7 Уродливое

201. Нежное 12 3 4 5 6 7 Суровое1. Острое 12 3 4 5 6 7 Тупое1. Мои цели

202. Печальное 12 3 4 5 6 7 Радостное

203. Глубокое 12 3 4 5 6 7 Мелкое

204. Холодное 12 3 4 5 6 7 Горячее

205. Приятное 12 3 4 5 6 7 Противное

206. Тяжелое 12 3 4 5 6 7 Легкое

207. Медленное 12 3 4 5 6 7 Быстрое

208. Горькое 12 3 4 5 6 7 Сладкое

209. Сильное 12 3 4 5 6 7 Слабое

210. Спокойное 12 3 4 5 6 7 Бурное

211. Хорошее 12 3 4 5 6 7 Плохое

212. Маленькое 12 3 4 5 6 7 Большое

213. Активное 12 3 4 5 6 7 Пассивное1. Грязное 12 3 4567 Чистое

214. Мягкое 12 3 4 5 6 7 Твердое1. Бодрое 12 3 4567 Вялое

215. Красивое 12 3 4 5 6 7 Уродливое

216. Нежное 12 3 4 5 6 7 Суровое1. Острое 12 3 4 5 6 7 Тупое1. Тревога

217. Печальное 12 3 4 5 6 7 Радостное

218. Глубокое 12 3 4 5 6 7 Мелкое

219. Холодное 12 3 4 5 6 7 Горячее

220. Приятное 12 3 4 5 6 7 Противное

221. Тяжелое 12 3 4 5 6 7 Легкое

222. Медленное 12 3 4 5 6 7 Быстрое

223. Горькое 12 3 4 5 6 7 Сладкое

224. Сильное 12 3 4 5 6 7 Слабое

225. Спокойное 12 3 4 5 6 7 Бурное

226. Хорошее 12 3 4 5 6 7 Плохое

227. Маленькое 12 3 4 5 6 7 Большое

228. Активное 12 3 4 5 6 7 Пассивное

229. Грязное 12 3 4 5 6 7 Чистое

230. Мягкое 12 3 4 5 6 7 Твердое1. Бодрое 12 3 4 5 6 7 Вялое

231. Красивое 12 3 4 5 6 7 Уродливое

232. Нежное 1 2 3 4 5 6 7 Суровое1. Острое 12 3 4 5 6 7 Тупое

233. Глубокое 12 3 4 5 6 7 Мелкое

234. Холодное 12 3 4 5 6 7 Горячее

235. Приятное 12 3 4 5 6 7 Противное

236. Тяжелое 12 3 4 5 67 Легкое

237. Медленное 12 3 4 5 6 7 Быстрое

238. Горькое 12 3 4 5 6 7 Сладкое

239. Сильное 12 3 4 5 6 7 Слабое

240. Спокойное 1 2 3 4 5 6 7 Бурное

241. Хорошее 12 3 4 5 6 7 Плохое

242. Маленькое 12 3 4 5 6 7 Большое

243. Активное 12 3 4 5 6 7 Пассивное

244. Грязное 12 3 4 5 6 7 Чистое

245. Мягкое 12 3 4 5 6 7 Твердое1. Бодрое 12 3 4567 Вялое

246. Красивое 12 3 4 5 6 7 Уродливое

247. Нежное 12 3 4 5 6 7 Суровое1. Острое 12 3 4 5 6 7 Тупое

248. Мое место среди сверстников

249. Печальное 12 3 4 5 6 7 Радостное

250. Глубокое 12 3 4 5 6 7 Мелкое

251. Холодное 12 3 4 5 6 7 Горячее

252. Приятное 12 3 4 5 6 7 Противное

253. Тяжелое 12 3 4 5 6 7 Легкое

254. Медленное 12 3 4 5 6 7 Быстрое

255. Горькое 12 3 4 5 6 7 Сладкое

256. Сильное 12 3 4 5 67 Слабое

257. Спокойное 12 3 4 5 6 7 Бурное

258. Хорошее 12 3 4 5 6 7 Плохое

259. Маленькое 12 3 4 5 6 7 Большое

260. Активное 12 3 4 5 6 7 Пассивное

261. Грязное 12 3 4 5 6 7 Чистое

262. Мягкое 12 3 4 5 6 7 Твердое1. Бодрое 12 3 4 5 6 7 Вялое

263. Красивое 12 3 4 5 6 7 Уродливое

264. Нежное 12 3 4 5 6 7 Суровое1. Острое 12 3 4 5 6 7 Тупое1. Успешность

265. Печальное 12 3 4 5 6 7 Радостное

266. Глубокое 12 3 4 5 6 7 Мелкое

267. Холодное 12 3 4 5 6 7 Горячее

268. Приятное 12 3 4 5 6 7 Противное

269. Тяжелое 12 3 4 5 6 7 Легкое

270. Медленное 12 3 4 5 6 7 Быстрое

271. Горькое 12 3 4 5 6 7 Сладкое

272. Сильное 1 2 3 4 5 6 7 Слабое

273. Спокойное 12 3 4 5 6 7 Бурное

274. Хорошее 12 3 4 5 6 7 Плохое

275. Маленькое 12 3 4 5 6 7 Большое

276. Активное 12 3 4 5 6 7 Пассивное

277. Грязное 12 3 4 5 6 7 Чистое

278. Мягкое 12 3 4 5 6 7 Твердое1. Бодрое 12 3 4 5 6 7 Вялое

279. Красивое 12 3 4 5 6 7 Уродливое

280. Нежное 12 3 4 5 6 7 Суровое1. Острое 12 3 4 5 6 7 Тупое1. Ребёнок

281. Печальное 12 3 4 5 6 7 Радостное

282. Глубокое 12 3 4 5 6 7 Мелкое

283. Холодное 12 3 4 5 6 7 Горячее

284. Приятное 12 3 4567 Противное

285. Тяжелое 12 3 4 5 6 7 Легкое

286. Медленное 12 3 4 5 6 7 Быстрое

287. Горькое 12 3 4 5 6 7 Сладкое

288. Сильное 12 3 4 5 6 7 Слабое

289. Спокойное 12 3 4 5 6 7 Бурное

290. Хорошее 12 3 4 5 6 7 Плохое

291. Маленькое 12 3 4 5 6 7 Большое

292. Активное 12 3 4 5 6 7 Пассивное

293. Грязное 12 3 4 5 6 7 Чистое

294. Мягкое 12 3 4 5 6 7 Твердое1. Бодрое 12 3 4 5 6 7 Вялое

295. Красивое 12 3 4 5 6 7 Уродливое

296. Нежное 12 3 4 5 6 7 Суровое1. Острое 12 3 4 5 6 7 Тупое1. Уверенность в себе

297. Печальное 12 3 4 5 6 7 Радостное

298. Глубокое 12 3 4 5 6 7 Мелкое

299. Холодное 12 3 4 5 6 7 Горячее

300. Приятное 12 3 4 5 6 7 Противное

301. Тяжелое 12 3 4 5 6 7 Легкое

302. Медленное 12 3 4 5 6 7 Быстрое

303. Горькое 12 3 4 5 6 7 Сладкое

304. Сильное 12 3 4 5 6 7 Слабое

305. Спокойное 12 3 4 5 6 7 Бурное

306. Хорошее 12 3 4 5 6 7 Плохое

307. Маленькое 12 3 4 5 6 7 Большое

308. Активное 12 3 4 5 6 7 Пассивное

309. Грязное 12 3 4 5 6 7 Чистое

310. Мягкое 12 3 4 5 6 7 Твердое1. Бодрое 12 3 4 5 6 7 Вялое

311. Красивое 12 3 4 5 6 7 Уродливое

312. Нежное 12 3 4 5 6 7 Суровое1. Острое 12 3 4 5 6 7 Тупое1. Подросток

313. Печальное 12 3 4 5 6 7 Радостное

314. Глубокое 12 3 4 5 6 7 Мелкое

315. Холодное 12 3 4 5 6 7 Горячее

316. Приятное 12 3 4 5 6 7 Противное

317. Тяжелое 12 3 4 5 6 7 Легкое

318. Медленное 12 3 4 5 6 7 Быстрое

319. Горькое 12 3 4 5 6 7 Сладкое

320. Сильное 12 3 4 5 6 7 Слабое

321. Спокойное 12 3 4 5 6 7 Бурное

322. Хорошее 12 3 4 5 6 7 Плохое

323. Маленькое 12 3 4 5 67 Большое

324. Активное 12 3 4 5 6 7 Пассивное

325. Грязное 12 3 4 5 6 7 Чистое

326. Мягкое 12 3 4 5 6 7 Твердое1. Бодрое 12 3 4 5 6 7 Вялое

327. Красивое 12 3 4 5 6 7 Уродливое

328. Нежное 12 3 4 5 6 7 Суровое1. Острое 12 3 4 5 6 7 Тупое1. Мое будущее

329. Печальное 12 3 4 5 6 7 Радостное

330. Глубокое 12 3 4 5 6 7 Мелкое

331. Холодное 12 3 4 5 6 7 Горячее

332. Приятное 12 3 4 5 6 7 Противное

333. Тяжелое 12 3 4 5 6 7 Легкое

334. Медленное 12 3 4 5 6 7 Быстрое

335. Горькое 12 3 4 5 6 7 Сладкое

336. Сильное 12 3 4 5 6 7 Слабое

337. Спокойное 12 3 4 5 6 7 Бурное

338. Хорошее 12 3 4 5 6 7 Плохое

339. Маленькое 12 3 4 5 6 7 Большое

340. Активное 12 3 4 5 6 7 Пассивное

341. Грязное 12 3 4 5 6 7 Чистое

342. Мягкое 12 3 4 5 6 7 Твердое1. Бодрое 12 3 4 5 6 7 Вялое

343. Красивое 12 3 4 5 6 7 Уродливое

344. Нежное 12 3 4 5 6 7 Суровое1. Острое 12 3 4 5 6 7 Тупое1. Отношение других ко мне

345. Печальное 12 3 4 5 6 7 Радостное

346. Глубокое 12 3 4 5 67 Мелкое

347. Холодное 12 3 4 5 6 7 Горячее

348. Приятное 12 3 4 5 6 7 Противное

349. Тяжелое 12 3 4 5 6 7 Легкое

350. Медленное 12 3 4 5 6 7 Быстрое

351. Горькое 12 3 4 5 6 7 Сладкое

352. Сильное 12 3 4 5 6 7 Слабое

353. Спокойное 12 3 4 5 6 7 Бурное

354. Хорошее 12 3 4 5 6 7 Плохое

355. Маленькое 12 3 4 5 6 7 Большое

356. Активное 12 3 4 5 6 7 Пассивное

357. Грязное 12 3 4 5 6 7 Чистое

358. Мягкое 12 3 4 5 6 7 Твердое1. Бодрое 12 3 4 5 6 7 Вялое

359. Красивое 12 3 4 5 6 7 Уродливое

360. Нежное 12 3 4 5 6 7 Суровое1. Острое 12345 67 Тупое1. Трудности в жизни

361. Печальное 12 3 4 5 6 7 Радостное

362. Глубокое 12 3 4 5 6 7 Мелкое

363. Холодное 12 3 4 5 6 7 Горячее

364. Приятное 12 3 4 5 6 7 Противное

365. Тяжелое 12 3 4 5 6 7 Легкое

366. Медленное 12 3 4 5 6 7 Быстрое

367. Горькое 12 3 4 5 67 Сладкое

368. Сильное 12 3 4 5 6 7 Слабое

369. Спокойное 12 3 4 5 6 7 Бурное

370. Хорошее 12 3 4 5 6 7 Плохое

371. Маленькое 12 3 4 5 6 7 Большое

372. Активное 12 3 4 5 6 7 Пассивное

373. Грязное 12 3 4 5 6 7 Чистое

374. Мягкое 12 3 4 5 6 7 Твердое1. Бодрое 12 3 4 5 6 7 Вялое

375. Красивое 12 3 4 5 6 7 Уродливое

376. Нежное 12 3 4 5 6 7 Суровое1. Острое 12 3 4 5 6 7 Тупое

377. Методика «Временная перспектива» (Е.И. Кроник, А.А. Головаха)