Взаимодействие субъектов образовательного процесса в развитии духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Глазкова, Татьяна Николаевна

• Глазкова, Татьяна Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Глазкова, Татьяна Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ развития духовно-нравственных отношений личности подростков

1.1. Теоретико-методологические подходы к исследованию духовно-нравственных отношений

1.2. Специфика структуры, содержания и стилей взаимодействия субъектов

образовательного процесса в профильных спортивных классах

1.3 .Психолого-педагогическая модель развития духовно-нравственных

отношений у подростков профильных спортивных классов

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимодействия субъектов образовательного процесса по развитию духовно-нравственных отношений у подростков-футболистов профильных спортивных классов

2.1.Характеристика уровней развития духовно-нравственных отношений подростков-спортсменов до начала формирующего эксперимента

2.2. Психолого-педагогический проект развития духовно-нравственных отношений подростков профильного спортивного класса

2.3. Эффективность процесса развития духовно-нравственных отношений

подростков профильных спортивных классов посредством взаимодействия

субъектов образовательного процесса

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

2

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие субъектов образовательного процесса в развитии духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема развития духовно-нравственных отношений подростков значима для современной России. Происходящие социально-экономические изменения в нашем обществе обостряют актуальность исследования о развитии духовности (H.A. Коваль, Н.Б. Трофимова, В.Д. Шадриков и др.) и нравственности (A.A. Бодалев, Б.С. Братусь, В.В. Знаков и др.) у детей в образовательном процессе.

В современной психологии имеются различные подходы к воспитанию и развитию духовно-нравственных отношений у молодежи в спортивной среде (И.П. Волков, Б.А. Вяткин, Е.П. Ильин и др.). Эффективность решения многих задач, по мнению ученых О.В. Дашкевича, И.А Зимней, В.А. Зобкова и др., зависит не только от индивидуальных качеств личности, но и от ее умений включиться в совместную деятельность на уровне сотрудничества. Поэтому взаимодействие является одной из базовых категорий психологии отношений личности в социальной и педагогической психологии.

Кризис, охватывающий все сферы жизнедеятельности и сопровождающийся разрушением духовно-нравственных ценностей, оказывает негативное влияние на подростков, которые практически не приспособлены к условиям современной жизни. Всеобщая доступность для подростка аудио и видеозаписей, телевидения, сотовой связи, компьютерных игр, Интернета; дефицит позитивных примеров, способствующих воспитанию разнообразных духовно-нравственных ценностей, которые, к сожалению, остаются на втором плане, по сравнению с материальными потребностями и другими объективными сторонами жизни, создали психологическую ситуацию, оказывающую колоссальное воздействие на развитие отношений личности подростка. Это способствует дезадаптации, отсутствию ясных идеалов и вызывает необходимость более глубокого исследования поведения детей и социальной анемии развития духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов.

Состояние и степень научной разработанности проблемы. Являясь в настоящее время одной из самых актуальных, исследуемая нами проблема имеет исторические корни. Она нашла отражение в трудах таких мыслителей прошлого, как Пифагор, Демокрит, Анаксагор, Гераклит, Сократ, Платон, Аристотель и др. Позже к ней обращались Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Бэкон, Р. Декарт, И. Кант, Н.В. Маслов, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский, К.Д. Ушинский, В.В. Зеньковский и др. В их учениях выявляется сущность основных понятий теории духовно-нравственного воспитания, указываются пути дальнейшего развития принципов, содержания, закономерностей, форм и методов духовно-нравственного становления и формирования личности, в первую очередь учащейся молодежи.

В отечественной науке ряд исследователей обращает внимание на развитие духовно-нравственных отношений подрастающего поколения (К.А. Абульханова, В.А. Беляева, В.А. Сластенин, М.И. Старов, В.Д. Шадриков и др.). А также ученые Белорусова, Л.П. Буева, М.Я. Виленский, С.Б. Каверин, А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, А.Е. Тарас, Н.Е. Щуркова и др. в своих работах рассматривают влияние спорта на духовно-нравственные отношения личности.

Психология межличностных отношений как социально-психологическое явление, возникающее и функционирующее в процессе взаимодействия конкретных личностей, раскрывается в работах Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, А.И. Донцова, В.Г. Крысько, H.H. Обозова и др.

Различные подходы духовно-нравственного воспитания в школьных образовательных процессах России рассматривались и рассматриваются Л.П. Божович, И.В. Дубровиной, И.А. Зимней, Н.Б. Трофимовой и др.

В настоящее время в модернизации российского образования предполагается введение профильного обучения старшеклассников с переходом к профильному обучению детей средних классов (Э.А. Аксенова, Л.К. Артемова, Ю.М. Забродин, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Е.С. Романова, В.В. Рубцов, A.B. Хуторской и др.).

Анализ литературы по исследуемой проблеме, целенаправленные наблюдения в процессе психолого-педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении, позволили выявить следующие противоречия в развитии духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов между:

- сложившимся в российском обществе духовно-нравственным кризисом и отсутствием целенаправленной комплексной программы развития духовно-нравственных отношений подростков-спортсменов;

- наличием воспитательных программ с учащимися-подростками и отсутствием научно-разработанных критериев уровня развитости духовно-нравственных отношений у подростков профильных спортивных классов;

- необходимостью продуктивного сотрудничества субъектов образовательного процесса для развития духовно-нравственных отношений подростков и недостаточно эффективным взаимодействием их по духовно-нравственному развитию в учебно-спортивной деятельности.

В связи с существующими противоречиями нами сформулирована проблема исследования, которая заключается в том, что недостаточный учет роли психологического взаимодействия субъектов образовательного процесса в профильном спортивном классе приводит к стихийному развитию духовно-нравственных отношений личности подростков-спортсменов, поэтому необходимо создать целенаправленный психолого-педагогический проект воздействия на развитие духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов.

Цель исследования: разработать и апробировать проект развития духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов путем организации продуктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Объект исследования - процесс развития духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов.

Предмет исследования - влияние субъектов образовательного процесса на развитие духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов.

Гипотеза исследования, основана на предположении о том, что развитие духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов будет успешным, если:

• разработать и реализовать психолого-педагогическую модель, состоящую из потребностно-мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого, деятельностно-поведенческого, эмпатийного, отношенческого компонентов и сформированности у подростков-спортсменов поведенческих (сотрудничество, уступчивость, компромисс, противодействие, избегание) и обучающих (формы, методы, приемы, средства) стратегий развития духовно-нравственных отношений подростков профильного спортивного класса психологическим взаимодействием субъектов образовательного процесса (педагога-психолога, тренеров, учителей, родителей, классного руководителя, подростков-спортсменов), а также с учетом психологических условий: взаимовосприятие, взаимопонимание, взаимоподдержка, взаимодополнение, взаимоконтроль, взаимопознание, взаимовлияние, взаимообогащение субъектов образовательного процесса.

Из поставленной проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи:

1. Проанализировать имеющиеся научные источники по изучаемой проблеме и на их основе определить теоретико-методологические подходы, подобрать психодиагностический инструментарий исследования.

2. Исследовать структуру и сущность духовно-нравственных отношений подростков-футболистов в коллективе профильных спортивных классов.

3. Выявить структуру, содержание и стратегии психологического взаимодействия субъектов образовательного процесса (подростков, педагога-психолога, родителей, классного руководителя, тренеров, учителей), способствующие развитию духовно-нравственных отношений подростков

профильных спортивных классов.

4. Разработать психолого-педагогическую модель развития духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов в экспериментальной деятельности, состоящую из следующих блоков: цель, задачи, методологические принципы и подходы, субъекты, стратегии обучения и поведения, компоненты, механизмы защиты, психолого-педагогические условия, критериальный аппарат трех уровней.

5. Создать в опытно-экспериментальной деятельности психолого-педагогический проект по реализации модели развития духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов.

Методологическую базу исследования составили аксиологический (Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.), антропологический (П.Я. Басов, В.В. Знаков, В.И. Слободчиков, К. Д. Ушинский, П.А. Флоренский и др.), личностно-деятельностный (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.), личностно-ориентированный (М.Н. Берулава, Е.П. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.), системный (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов и др.), субъект-субъектный (К.А. Абульханова, Г.И. Аксенова, A.B. Брушлинский, E.H. Волкова, A.A. Реан, Е.А. Уваров и др.), отношенческий (A.A. Бодалев, Л.И. Божович, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.) подходы, позволяющие осуществлять исследование духовно-нравственных отношений у подростков с подлинно научных психологических позиций.

Теоретической основой исследования явились научные труды в области: психологической антропологии, раскрывающие сущность человека (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко и др.); духовно-нравственного воспитания (В.А. Беляева, H.A. Коваль, Н.Б. Трофимова и др.); положения возрастной психологии о новообразованиях подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Д.И. Фельдштейн и др.); теории психологического взаимодействия, ориентированного на личность его

субъектов (В.Н. Карандышев, Е.Ю. Коржова, А.К. Маркова, В.Н. Панферов и др.); концепция проектной деятельности (Н.Г. Алексеев, В.М. Монахов, В.И. Слободчиков и др.).

Для проверки гипотезы и решения обозначенных задач использовались следующие методы исследования: 1) теоретические: анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; 2) эмпирические: наблюдение, беседа, формирующий эксперимент. Психодиагностические методики: «Самооценка личности», предложенная С.А. Будасси и интерпретированная для спортсменов Ю.Я. Киселевым, в авторской модификации; «Тест на оценку духовно-нравственного развития личности» В.И. Андреева; «Пословицы» С.М. Петровой; «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е. Щурковой; «Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности» Н.С. Маляковой; «Выявление эмпатийных особенностей» И.М. Юсупова; ДМО Т. Лири в модификации H.A. Собчик; исследование межличностных отношений в группе, при помощи социометрии J. Moreno в модификации О.В. Щекочихина; авторская методика (Старов М.И., Глазкова Т.Н.); «Методика изучения отношений учащейся молодежи» М.И. Старова. Методы математической статистики использовались следующие: процедуры описательной статистики, корреляционный и факторный анализы, t-критерий Стьюдента для независимых выборок. Обработка и вычисление проводились с помощью программы SPSS for Windows 17.0.

Организация исследования. Базой опытно-экспериментального исследования были: МОУ «Школа № 33» г. Тамбова, Тамбовское областное государственное автономное учреждение дополнительного образования детей специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва «Академия футбола», «Детско-юношеская спортивная школа №1» г. Тамбова. Всего экспериментом было охвачено 335 человек (164 подростка, 27 учителей, 6 тренеров, 4 классных руководителя, 164 родителя). В формирующем эксперименте участвовали подростки седьмого профильного спортивного класса общим количеством 27 человек, 26 подростков восьмого

профильного спортивного класса вошли в состав контрольной группы.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1.Уточнена сущность развития духовно-нравственных отношений подростков-спортсменов субъектами образовательного процесса.

2. Сформулированы теоретические положения, которые представляют собой целостную систему эффективного развития духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов к деятельности, к людям, самому себе, к информации; состоящих из потребностно-мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого, деятельностно-поведенческого, эмпатийного, отношенческого компонентов.

3. Определена структура и содержание феномена взаимодействия субъектов образовательного процесса (педагога-психолога, родителей, классного руководителя, подростков, тренеров), которая состоит из следующих составляющих: взаимовосприятия, взаимопонимания, взаимоподдержки, взаимодополнения, взаимоконтроля, взаимопознания, взаимовлияния, взаимообогащения.

4. Разработана психолого-педагогическая модель развития духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов, которая состоит из следующих блоков: цель, задачи, методологические принципы и подходы, субъекты, обучающие и поведенческие стратегии, компоненты, механизмы защиты, психолого-педагогические условия, критериальный аппарат трех уровней развития.

5. Создан психолого-педагогический проект по экспериментальной реализации психолого-педагогической модели развития духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов, включающий следующие элементы: методологические подходы; психотехнологии (тренинг, аутотренинг); структурные компоненты, критерии, показатели, уровни развития, что дает основание считать разработанным новый практико-ориентированный подход к развитию духовно-нравственных отношений у

подростков в рамках научной концепции отношений личности.

Теоретическая значимость работы. Расширены теоретические представления о развитии духовно-нравственных отношений подростков-спортсменов в педагогической психологии.

Систематизированы компоненты развития духовно-нравственных отношений подростков (потребностно-мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностно-поведенческий, эмпатийный, отношенческий) в разработанном психолого-педагогическом проекте.

Определены субъекты образовательного процесса (педагог-психолог, родители, учителя, тренеры, классный руководитель, подростки), осуществляющие поведенческие и обучающие стратегии развития духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов.

Структурированы составляющие психологического взаимодействия субъектов образовательного процесса в профильном спортивном классе (взаимовосприятие, взаимопонимание, взаимоподдержка, взаимодополнение, взаимоконтроль, взаимопознание, взаимовлияние, взаимообогащение).

Практическая значимость работы определяется тем, что ее результаты позволили дать ряд психолого-педагогических рекомендаций для психологического взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса - учителей, родителей, тренеров, работающих в профильных спортивных классах, направленных на развитие духовно-нравственных отношений подростков, которые были успешно использованы в ДСШ, ДЮСШ и профильных спортивных классах МОУ «Школа № 33» г. Тамбова, в спортивно-оздоровительном лагере «Жемчужина России».

Исследование проводилось в три основных этапа: - первый этап (2007-2008 гг.) - поисково-теоретический. На этом этапе осуществлялся анализ теоретических источников, проводилось изучение и обобщение массового и передового опыта. Были определены объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования.

- второй этап (2008-2009 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе констатирующий срез позволил определить исходные параметры (уровень развития духовно-нравственных отношений подростков-спортсменов). В результате формирующего эксперимента реализовывался психолого-педагогический проект по развитию духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов посредством психологического взаимодействия субъектов образовательного процесса.

- третий этап (2009-2011 гг.) - заключительно-обобщающий. На этом этапе осуществлялись обработка результатов эксперимента, формулировались выводы исследования, оформлялась диссертация, внедрялись в практику результаты исследования.

Достоверность и надежность результатов исследования обусловлена комплексным применением валидных психодиагностических методик, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, проведением экспериментальной работы в профильном спортивном классе, сопоставлением полученных результатов с данными в контрольном классе, проведением статистической обработки и качественного анализа полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Духовно-нравственные отношения подростка профильного спортивного класса - это ценностно обусловленные межличностные отношения, которые характеризуются, проявляются и реализуются в личностных психологических связях подростка с окружающей действительностью - с учебной и спортивной деятельностью, с детьми, другими людьми, коллективом класса, предметами и своим «Я», что сопровождается проявлением духовно-нравственных качеств личности.

2. Развитие духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов осуществляется при целенаправленном согласованном психологическом взаимодействии субъектов образовательного процесса

педагога-психолога, учителей, тренеров, классного руководителя, одноклассников и активности личности самого подростка, его потребностно-мотивационного, когнитивного, деятельностно-поведенческого, эмоционально-волевого, эмпатийного и отношенческого компонентов.

3. Психологическое взаимодействие субъектов образовательного процесса (взаимовосприятие, взаимопонимание, взаимопознание, взаимоподдержка, взаимодополнение, взаимоконтроль, взаимовлияние, взаимообогащение) направлено на развитие доброжелательных межличностных отношений и создание благоприятного психологического микроклимата в профильном спортивном классе, характеризующегося индексами статуса подростков-спортсменов, сплоченности, экспансивности, интеграции, общей активностью класса, на создание и переживание системы организуемых духовно-нравственных отношений как значимых для личности подростка-спортсмена их осознавание, переживание, подражание, рефлексия, сопровождение, интериоризация, экстериоризация.

4. Психолого-педагогическая модель развития духовно-нравственных отношений подростков состоит из следующих компонентов: цель, задачи, методологические принципы и подходы, субъекты, стратегии обучения и поведения, компоненты, механизмы защиты, психолого-педагогические условия, критериальный аппарат трех уровней развития духовно-нравственных отношений, психодиагностические методы.

5. Психолого-педагогический проект по реализации разработанной программы развития духовно-нравственных отношений подростков профильного спортивного класса в образовательном процессе состоит из трех взаимосвязанных этапов: пилотажное исследование, формирующий эксперимент, включающий преодоление смысловых барьеров, психотренинг, аутотренинг, тематические классные часы, семинары, проведение концертов и творческих встреч духовно-нравственной направленности, оценочный блок.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на международных научно-

практических конференциях «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (г. Тамбов, 2008-2011 гг.), «Физическая культура и спорт в системе инновационного потенциала образования студентов» (Ставрополь, 2009 г.), международном семинаре молодых ученых и аспирантов «Личность в современном мире» (Тамбов, 2010-2011 гг.), всероссийских научно-практических конференциях «Психология развития духовно-нравственных отношений личности в системе образования» (Тамбов, 2009 г.), «Воспитание защитника Отечества. Духовно-нравственные и исторические основы воспитания» (Воронеж, 2010г.), «Проблемы и перспективы духовно-нравственного воспитания подростков и молодежи в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта» (Тамбов, 2011 г.), «VI Державинские чтения» (Тамбов, 2010 г.); на заседаниях кафедр педагогической и возрастной психологии, социальной психологии ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина».

Апробация психолого-педагогического проекта развития духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов путем психологического взаимодействия субъектов образовательного процесса проводилась на базе муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 33 г. Тамбова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава I. Теоретико-методологический анализ развития духовно-нравственных отношений личности подростков 1.1. Теоретико-методологические подходы к исследованию духовно-

\ нравственных отношений

Проблема духовно-нравственного развития личности всегда была и остается одной из актуальнейших, а в современных условиях она приобретает особое значение. Современная социально-психологическая ситуация, сложившаяся в обществе, характеризуется своеобразным кризисом личности, который проявляется как кризис ее духовности, нравственности, возникший вследствие утраты духовно-нравственных ценностей.

Проблема объединения философии, социологии, психологии и других наук по изучению ценностей личности очень широко обсуждается в настоящее время. Среди категорий, позволяющих реализовывать интеграцию этих наук, рассматривают категорию отношения. Известно, что каждый человек включен в систему отношений. Отношения человека затрагивают все сферы его жизни, они органически связаны с понятиями, представлениями, чувствами, привычками и деятельностью. Являясь следствием жизненного опыта человека, отношения обусловливают его поведение и переживание, определяют его духовно-нравственные ценности направленности личности.

Анализ научной литературы показывает, что одними из первых в нашей стране в психологию и педагогику понятие «отношение» ввели К.Д. Ушинский [219] и А.Ф. Лазурский [120] У последнего в работе «Классификация личностей» понятие «отношение» представлено как «эндопсихика» и «экзопсихика». Понятие «эндопсихика» выражает внутреннюю взаимозависимость психических элементов и функций (темперамента, памяти, мышления, восприятия и др.), а «экзопсихика» определяется отношением личности к высшим объектам, к среде. В понятие последней, по его мнению, входили «и природа, и материальные вещи, и иные люди, и социальные группы, и духовные блага...» [120, с.15].

Развитие учения об отношениях личности получили в психолого-педаго-

гических исследованиях последователей А.Ф. Лазурского [120], Б.Г. Ананьева [14], М.Я. Басова [20], П.П. Блонского [23], В.В. Богословского [24], A.A. Бодалева [28], Л.С. Выготского [48], А.Г. Ковалева [93], Я.Л. Коломинского [101], Б.Ф. Ломова [127], A.A. Люблинской [128], A.C. Макаренко [131], B.C. Мерлина [143], В.Н. Мясищева [150], В.Н. Панферова [164],A.B. Петровского [174], С.Л. Рубинштейна [184], Н.Е. Щурковой [237], В.А. Яковлева [244] и др.

М.Я. Басов определял структурную форму поведения как результат взаимоотношения личности, как активного деятеля с окружающей средой [20].

В.Н. Мясищев дал определение понятию «отношение», сделал попытку классифицировать виды отношений, выделить их место в общей структуре личности. A.A. Бодалев попытался раскрыть характер объективных и субъективных факторов, от наличия и взаимодействия которых зависит развитие того или иного отношения, которое входит в содержание личности и которые все вместе образуют ее структуру. Формирование в личности одного отношения находится в теснейшей связи с развитием у нее других отношений. A.A. Бодалев различает макро-, мезо- и микрофакторы, которые развивают отношения к другому человеку как высшей ценности при условии, если они действуют во взаимодействии друг с другом. Макрофакторы - это реальный тип взаимоотношений между людьми, проявляющийся в общественном сознании, всестороннем развитии способностей человека, высокой морали, религии, оберегающей интересы человека. К мезофакторам он отнес, содержание образования, которое получает человек, особенно та часть, где идет речь о взаимоотношениях людей, об их воздействии друг на друга, о психических механизмах этого воздействия, о критериях духовности и нравственности человека; содержательную наполненность и форму организации воспитательной системы. К микрофакторам, по его мнению, относится: семья, школа, класс, педагоги, референтная группа сверстников и взрослых. A.A. Бодалев, отмечает важность наличия и влияния взрослых за пределами семьи и школы, в нашем исследовании, например, родителей, тренеров, учителей, классного руководителя, педагога-психолога, в развитии

отношений к другому человеку как к высшей ценности [10].

Об уровне развития духовно-нравственных отношений личности можно судить лишь по реальному их проявлению в многообразных отношениях человека к себе, другим, коллективу, обществу, информации, к учебной, трудовой и спортивной деятельности, общечеловеческим ценностям и т.п.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Глазкова, Татьяна Николаевна, 2012 год

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 2003. 496с.

2.Абульхаиова К. А. Представления личности об отношении к ней значимых других // Психол. журн. 2001. Т.22. №5. С.38-47.

3. Авдеева H.H. Личностно-ориентированное взаимодействие персонала с воспитанниками дома ребенка как условие социально-эмоционального развития детей// Психологическая наука и образование. 2011. №1. С.5-14.

4. Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников // Начальная школа. 2005. №11. С. 68-71.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. М., 1990. 218с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Знание, 1971. 165с.

7. Азбука нравственного воспитания: пособ. для учителя. / под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1979. 318с.

8. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тексты. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2002. 208с.

9. Аксенова Г.И. Психология и педагогика становления субъекта. М., 1999. 210с.

10. Аксенова Г.И., Исмагилова Ю.С. Проблема духовно-нравственного развития курсантов вузов ФСИН России // Прикладная юридическая психология. 2010. №1. С.21-32.

11. Алиев М.Н., Гусейнов А.Г. Воспитание нравственно-волевых качеств у детей средствами физической культуры // Педагогика. 2008. №1. С. 24-28.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 2000. 336с.

13. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник. М.: Аспект Пресс, 1996. С.76-98.

15. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2008. 272с.

16. Аристотель. Сочинения: в 4т. М.: Мысль, 1978. 516с.

17. Архиепископ Лука (Войно-Ясенецкий). Дух, душа и тело. М.: Православный Свято-Тихоновский Богословский институт, 1997. 312с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник. М.: МГУ, 1990. 360с.

19. Барабанщиков В.А., Самойленко Е.С. Общение и познание. М.: Институт психологии РАН, 2007. 495с.

20. Басов М.Я. Общие основы педологии. М., 1931. 802с.

21. Белорусова В.В. Воспитание в спорте М.: Ф и С, 1994. 117с.

22. Беляева В.А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития учителя в светской и православной педагогической культуре: автореф. дис.... д-ра пед. наук. М., 1999. 28 с.

23. Бердяев H.A. О назначении человека: опыт парадоксальной этики. Харьков: Фолио, 2003. 345с.

24. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избр. труды / АПСНМПСН; ред.-сост. Л.И. Новикова, И.Н. Сиземская. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 412с.

25. Бернард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб.: Питер, 2002. 304с.

26. Бим-Бад Б.М., Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б. Мудрость воспитания: книга для родителей. М.: Педагогика, 1987. 288с.

27. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. 435с.

28. Бодалев A.A. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания //Вопросы психологии. 1979. №5. С.30-34.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды /под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. 349с.

30. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьника. М., 1979. 224 с.

31. Большой толковый психологический словарь: в 2т. Роберт Артур Т.1. (А-О). М.: Вече, ACT, 2000. 592с.

32. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Матрица духовности: учеб. пособ. Москва-Воронеж, 2008. 169с.

33. Бондаревская E.B. Формирование нравственного сознания старших школьников: учеб. пособ. по спец курсу. Ростов н/Д, 1976. 192с.

34. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебное пособие. СПб.: Питер,

2006. 304с.

35. Бородина Н.К. Антология духовности: сущность и понимание: автореф. дис. ... д-ра филос. наук. Волгоград, 2000. 24с.

36. Боуэн М. Духовность и личностно-ориентированный подход // Вопр. психол. 1992. №3-4. С.33-34.

37. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: МГУ, 1994. 145 с.

38. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: МПСИ, 2008. 408с.

39. Буева Л.П. Человеческая субъективность // Философия и культура. 2008. № 1.С. 80-92;

40. Вачков И.В. Полисубъектный подход к взаимодействию // Вопр. психол.

2007. №3. С. 16-29.

41. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. Тайны эффективного взаимодействия. М., 2010. 456с.

42. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Физическая культура и здоровый образ жизни студента: учеб^ пособ. для вузов. М., 2007. 218с.

43. Возрастная и педагогическая психология: тексты / сост. и коммент. О Шуаре Марта. М.: МГУ, 1992. 272с.

44. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: логические схемы. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. 256с.

45. Волков И.П. Очерки спортивной акмеологии. СПб: БПА, 1998. 127с.

46. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика: автореф. дис. ... д-ра псих. наук. М., 1998. 38с.

47. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод, реком. / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 128с.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 2008. 672с.

49. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. М., 1982 -1984, Т.1. 488с.; Т.2-3. 368с.

50. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993. Т. 14 №2 С 73-84.

51. Галкин С.А. Воспитание. Личность. Общество. Дубна: Феникс+, 2006. 112с.

52. Гармаев А. Этапы нравственного развития ребенка// Христианский собеседник, 1998. Вып.43. С 45-57.

53. Гегель Г.В. Философия духа// Энциклопедия философских наук. М.: Мысль, 1977. Т.З. 417 с.

54. Головина A.A. Развитие эмпатического общения психолога с клиентом: автореф. дис. ...канд. психол. наук. Тамбов, 2004. 22с.

55. Горбачева Т.М. Проблемы духовно-нравственной культуры с позиции российских протестантов //Педагогика. 2008. №10. С.45-49.

56. Горбунов H.A. Педагогические условия самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков в образовательном процессе детско-юношеской спортивной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Рязань, 2011. 20с.

57. Горянина В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия: дис. д-ра психол. наук. М., 1996. 478с.

58. Гуманистическая теория и практика спорта. Вып. 3. Спортивно-гуманистическое воспитание детей и молодежи: сб. / сост. и ред. В.И. Столяров и др. М.: МГИУ, 2000, С.21-80.

59. Гуревич П.С. Философская антропология: учеб. пособ. М.: Вестник, 1997. 260с.

60. Гусейнов A.A. Этика: учебник для вузов. М., 2003. 470с.

61. Даль В. Толковый словарь русского языка. Современная версия. 2-е изд. перераб. и доп. М., 1995. Т.2. 780 с.

62. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ Данилюк А.Я., Кондаков A.M., Тишков В.А. М., 2009. 23с.

63. Данилюк А .Я., Кондаков A.M. Духовно-нравственное воспитание российских школьников // Педагогика. 2009. №4. С. 55-64.

64. Дашкова О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: автореф, дис. ... д-рапсихол. наук. М., 1985. 36с.

65. Деркач A.A. Акмеологические стратегии развития: монография. М., 2006. 184с.

66. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Сов. педагогика. 1974. №5. С. 67-76.

67. Дружинин И.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов. 2-е изд. СПб: Питер, 2006. 320с.

68. Дубова Е.Т. Духовный кризис в современной России как религиозная и психологическая проблема// Журнал прикладной психологии. 1999. №3. С.70-91.

69. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / под. ред. И.В. Дубровиной, В.В. Зацепина. М.: Академия, 2005. 368с.

70. Душевная жизнь детей. Очерки по педагогической психологии /под ред. А.Ф. Лазурского, А.П. Нечаева. М., 1910. 282с.

71. Душко В.В. Взаимодействие субъектов воспитания как фактор духовно-нравственного развития подростков в условиях клубной деятельности: автореф. дис. ...канд. психол. наук. СПб, 2008. 22с.

72. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведений. М.: ВЛАДОС, 2004. 221с.

73. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во московского государственного ун-та, 1990. 237с.

74. Журавлев А.Л., Купрейченко А.Б. Нравственная элита в российском обществе: концептуальные основы психологического исследования// Вестник практической психологии образования. 2010. №2. С.28-34.

75. Журкина И.Л. Формирование нравственных отношений подростков в

142

спортивной деятельности: дис. ... канд.пед.наук. Магнитогорск, 2000. 186с.

76. Зайцева О.С. Формирование духовно-нравственных отношений у подростков «группы риска» в условиях учреждения дополнительного образования: дис....канд. пед. наук. Тамбов, 2006. 209с.

77. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. М.: Смысл, 2002. 80с.

78. Закон Тамбовской области от 9 ноября 2009 г. №576-3 «О мерах по содействию, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей»: http://www.garant.ru/hotlav/tambov (дата обращения: 22.11.2011).

79. Занков Л.В. Дидактика и жизнь: избранные педагогические труды. М: Педагогика, 1990. 418с.

80. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1996. 219с.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов 2-е изд., доп. и перераб. М.: Логос, 2000, С.305-362.

82. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры //Вопр. психол., 1999, №3. С. 104-115.

83. Знаков В.В. Понимание субъектом правды о моральном проступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания // Психол. журн, 1993. Т.Н. №1. С.32-45.

84. Зобков В.А. Психология отношения учащихся к деятельности: автореф. дис. .. .д-ра психол. наук. Набережные челны, 1992. 42с.

85. Илларионова Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования //Профессионализм педагога: сущность, -содержание, перспективы развития: мат-лы Юбилейной междунар. научн.-практ. конф. М.: МГПУ, 2005. 789 с.

86. Ильин Е.П. Психология спорта. СПб: Питер, 2008. 156с.

87. Ильин И.В. О духовном здоровье семьи. М.: Изд-во Московского Подворья Свято-Троицкой Сергиевой Лавры, 2003. 112с.

88. Каверин С.Б. Акмеологическая теория потребностей: монография. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина. 2009. 301с.

89. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. 190 с.

90. Кант И. Сочинения: в 6 т. М., 1965. Т.4.4.2. 478с.

91. Карасева С.Н. Духовно-нравственные условия волевого развития подростка в учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Тамбов, 2005. 25с.

92. Карандышев В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения: автореф. дис. ...д-ра психол. наук. СПб., 1995. 32с.

93. Келле В.Ж. Духовность и интеллектуальный потенциал в диапазоне гуманитарного знания. Серия «Мыслители», вып. 4. СПб, 2001. С.22-33.

94. Киреевский И.В. Духовные основы русской жизни. М., 2007. 445с.

95. Кирсанов И.Н. Проблемы духовного развития личности в условиях современного общества: мат-лы круглого стола. Декабрь, 2007 года. Тамбов: ТОИПКРО, 2008. 96с.

96. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 192с.

97. Коваль H.A. Актуальные проблемы практической психологии в регионе // Психологическое сопровождение проблем развития региона: сб. науч. ст. Тамбов, 2006. 121с.

98. Коваль H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста, автореф: дис. ... д-ра психол. наук. М., 1997. 42с.

99. Коваль H.A. Психология духовности личности. Тамбов, 1996. 153с.

100. Колесникова И.А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен // Педагогика. 2008. №9. С.25-27.

101. Коломинский Я. Л. Психология педагогического взаимодействия: учеб. пособ. СПб: Речь, 2007. 240с.

102. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М., 1982, Т.1. 392с.

103. Коржова Е.Ю. Психология познания как субъекта жизнедеятельности: автореф. дис. .. .д-ра психол. наук. СПб., 1997. 27с.

104. Корнилова Т.В., Новотская-Власова Е.В. Соотношение уровней

144

нравственного самосознания эмоционального интеллекта и принятия неопределенности//Вопросы психологии. 2009. №6. С.61-71.

105. Косырев В.Н., Старов М.И., Евстратов В.Г. Коллектив: сущность и методы изучения: уч.-метод. пособие / под ред. В.Н. Косырева. Тамбов, 1993. 43с.

106. Косырев В.Н. Индивидуальные особенности развития нравственных чувств подростков: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1978. 15с.

107. Коротаева ЕВ. Педагогика взаимодействия в современном образовательном процессе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Екатеринбург: УГПУ, 2000. 39с.

108. Коттл Т.В. Организация групповой работы в классе// Вестник практической психологии образования. 2009. №4. С. 79-82.

109. Кочетков А.П. Управление футбольной командой. М.: ACT, 2002. 192с.

110. Кравцова Е.М. Работа с родителями старшеклассников// Вестник практической психологии образования. 2009. №3. С. 88-92.

111. Крайг Грейс. Психология развития/ под общ. науч. ред. A.A. Алексеева; 7-е изд., международ. СПб: Питер, 2000. 992с.

112. Краткий психологический словарь/ ред.-сост. JI.A. Карпенко: под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расшир., испр. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 1998. С.43-44.

113. Кретти Брайент Дж. Психология в современном спорте. Пер с англ. Ю.Л. Ханина. М., 1978. 224с.

114. Кроник A.A., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. Дубна: Издательский центр «Феникс», 1998.224с.

115. Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособ. изд. 2-е, перераб. и доп. М., 2004. 352с.

116. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: учеб. пособ. М.: Изд-во РОУ, 1996. 180с.

117. Куницына В.Н., Казаринова Н.В. Межличностное общение: учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. С. 25-82.

118. Куравский Л.С. Факторный анализ показателей нравственного состояния

общества в европейских странах// Психологическая наука и образование. 2010. №1. С.94-110.

119. Куриленко Т.М. Воспитание нравственности. Минск, 1983. 234с.

120. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / Под ред.: М.Я.Басова, В.Н.Мясищева. М., 1923. 368 с.

121. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М., 1983. T.I. 392с.; Т.2. 320 с.

122. Леонтьев Д.А. Духовность, саморегуляция и ценности // Гуманитарные проблемы современной психологии. 2005. №5. С. 16-21.

123. Липкина Л.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения // Вопросы психологии. 2010. №1. С. 11-21.

124. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб, 2009. 303с.

125. Лихачев Б.Т. Воспитание и духовность //Педагогика. 2001, №3. С. 24-26.

126. Личность и деятельность. Методические разработки к лабораторным занятиям по общей психологии /под ред. В.Н. Косырева, О.В. Щекочихина. М., 1984. 38с.

127. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444с.

128. Лосев А.Ф. Диалектика мифа. М.: Мысль, 2001. 135с.

129. Любимов Л.Л. О концепции духовно-нравственного воспитания в школе// Психологическая наука и образование. 2010. №2. С. 109-124.

130. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М, 1980. С. 114-119.

131. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в 8т. М., 1984. Т.4. 390с.

132. Малякова Н.С. Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащегося //Классный руководитель. 2005. №5. С. 30-31.

133. Маралов В.Г. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми. М., 2005. 288с.

134. Марищук В.JI., Блудов Ю.М. Методики психодиагностики в спорте: учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов «Физ. воспитание» М.: Просвещение, 1984. 191с.

135. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб: Питер, 2006. 344с.

136. Марцинковская Т.Д. История психологии: учебное пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 544с.

137. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М., 1985. 321с.

138. Маслов Н.В. Православное воспитание как основа русской педагогики. М., 2006.592с.

139. Маслов С.И. Дидактические основания духовно-нравственного воспитания // Педагогика. 2008. №9. С. 46-51.

140. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы /под ред. Г.А.Белла и др. М.: Смысл, 1999. 425с.

141. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л.: Лениздат, 1982. 152 с.

142. Мелибруда Е.Я. Ты - мы. Психологические возможности улучшения общения. М.: Прогресс, 1986. 197с.

143. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/ под ред. Е.А. Климова. М: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 448 с.

144. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей. Приложение к письму Минобразования России в Правительство Российской Федерации от 31.01.2001 №90/30-16 //Внешкольник. 2000. №3. С.5-9.

145. Михалец И. В. Психолого-педагогические условия развития духовно-нравственных отношений будущих учителей: дис. ... канд. психол. наук. Тамбов, 2004. 181 с.

146. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание. Теоретико-методологические проблемы / под ред. А.Г. Харчева. М.: Прогресс, 1975. 163с.

147. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирова-

ния учебного процесса: монография. Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

148. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания, учеб. пособ. М.: Педагогическое общество России, 2001. 320с.

149. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для. студ. вузов 4-е изд., стереотип. М.: Академия, 1999. 456с.

150. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды/ под ред. A.A. Бодалева. М., 1995. 356 с.

151. Нартова-Бочавер С.К. Два типа нравственной самоактуализации личности //Психол. журн. 1993. №4. С.24-31.

152. Начало христианской психологии / отв. ред. Б.С. Братусь. М.: Наука, 1995. 233 с.

153. Никандров Д.Н. Духовные ценности и воспитание человека// Педагогика. 1998. №4. С.3-9.

154. Никитина Л.Е., Майорова-Щеглова С.Н. Технологический подход в прогнозировании и развитии воспитания: монография. М.: АРКТИ, 2008.112с.

155. Никольская И.М. Психологическая защита у детей. СПб., 2006. 342с.

156. Новейший словарь иностранных слов /авт.-сост. Е.А. Окунцова. М.: Айрис-пресс, 2007. 512с.

157. Ноосфера: духовный мир человека /сост. A.B. Коротян. Л.: Лениздат, 1989. 240с.

158. Обозов H.H. Психология межличностного взаимодействия: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. Л., 1979. 42с.

159. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев, 1990. 211с.

160. Ожегов С.Н. Толковый словарь русского языка; изд. 4-е, доп. М.: ИТИ Технологии, 2008. 944с.

161. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать. М.: ООО «Изд-во Астрель», 2004. 863с.

162. Остапенко Г.С. Полифункциональный подход к формированию когнитивной сферы подростков: монография. Воронеж: Аист, 2009. 248с.

163. Панкова Л.И. Влияние ученического коллектива на формирование лич-

ностной позиции старшеклассников: автореф. дис. ...канд. психол. наук. М., 1989. 16с.

164. Панферов В.Н. Психология человека: учебное пособ. СПб., 2000. 160с.

165. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1984. 25с.

166. Парошина P.A. Духовно-нравственное становление современного молодого человека как социально-психологическая проблема. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. 330с.

167. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений /под ред. Н.В. Клюевой. М., 2003. 400с.

168. Платонов К.К. Структура и развитие личности/ отв. ред. А.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. 255с.

169. Попов JI.A. Нравственное воспитание и религия (в современном обществе) //Педагогика. 1999. №6. С.109-114.

170. Прихожан A.M. Работа с родителями подростков //Вестник практической психологии образования. 2009. №1. С. 93-98.

171. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста. М., 1993. 47с.

172. Психология педагогического взаимодействия/ под ред. Я. Л. Коломинского. М, 2007. 240с.

173. Психология спорта: Хрестоматия /сост.-ред. А.Е. Тарас. М: ACT, 2007. 352с.

174. Психологический словарь /под.ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. 446с.

175. Пуни А.Ц. К вопросу об осознаваемости и неосознаваемости движений в заученных действиях// Вопр. психологии спорта: сб. науч. работ /под ред. А.Ц. Пуни. М.: ФиС, 1955. С.5-39.

176. Райгородский Д.Я. Практическая психология. Методики и тесты: учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. 672с.

177. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер. 2000. 624с.

178. Реан A.A. Психология подростка. СПб., 2009. 504с.

179. Реан A.A. Социальная педагогическая психология. СПб., 2007. 574с.

180. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособ. в 2 кн. М., ВЛАДОС, 2001. Кн. 1. 384 с. Кн. 2. 480 с.

181. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002. С.222-235.

182. Рождественская Н. А. Как понять подростка. М.: Изд-во Роспедагенство, 1995. 74с.

183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Сост. авторы комментариев и послесловия A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб.: Питер,

2000. 720с.

184. Рубинштейн С.Я. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1981. 183с.

185. Рубцов В.В. Психология в «Новой школе» // Вестник практической психологии образования; окт.-дек. 2009. №4 (1). С.9-10.

186. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. 128с.

187. Рудик П.А. Психология: учебник для учащихся техникумов физической культуры. М., 1976. 239с.

188.Самусенко В.Н. Взаимодействие учителей по обеспечению преемственности образовательного процесса в современном лицее-интернате: дис. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2004. 166с.

189. Сарсенбаева Б.Й. Психологические особенности отношения подростков к спортивной деятельности. //Вопросы психологии. 1991. №4. С.124-132.

190. Святитель Лука (Войно-Ясенецкий). Наука и религия. М.: Троицкое слово,

2001. 320с.

191. Семейная жизнь и православное воспитание. Из духовного наследия свт. Феофана Затворника, свмч. Владимира (Богоявленского), протоирея Дмитрия Соколова, Философа Ивана Ильина. СПб, 2005. 336с.

192. Сидоров K.P. Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности старшеклассников// Вопросы психологии. 2007. №3. С.52-61.

193. Сластёнин В.А. Воспитательный процесс как система: в 2 кн. М., 2002.

194. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. 171с.

195. Смирнова Е.Е. Психология общения. СПб: КАРО, 2005. 336с.

196. Смирнова Е.О. Общение, деятельность и межличностные отношения в концепции М.И. Лисиной// Вопросы психологии. 2009. №2. С. 116-125.

197. Соловьёв В.В. Чтения о богочеловечестве. Духовные основы жизни. Оправдание добра. М.: Харвест, 1999. 894 с.

198. Спасенников В.В. Анализ и проектирование групповой деятельности в прикладных психологических исследованиях. М.: В ЛАД ОС, 1995. 156с.

199. Сперлинг А.П. Психология. М., 2002. 432с.

200. Спиваковский В.Е. О взаимосвязи уровня рефлексии и групповой (командной) роли с типом организационной культуры. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2010. №1. С. 84-93.

201. Старов М.И. Некоторые психологические феномены взаимодействия субъектов образовательного пространства вуза // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: материалы IV междунар. науч.-практ. конф. Тамбов 10 ноября 2009 г. Тамбов, 2009. С. 86-88.

202. Старов М.И. Психология отношений: учеб. пособ. Тамбов: Федеральное агенство по образованию, ГООВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина», 2011. 156с.

203. Старов М.И. Трансформация развития духовно-нравственных отношений личности в современной системе российского образования // Ценностные трансформации в психологии отношений: теория, социальная практика и перспективы: мат-лы VII междунар. практ. конф. ГОУ ВПО ВлГУ, Владимир: ВИПКРО, Собор. 2010. С. 189-193.

204. Старов М.И. Методика изучения отношений учащейся молодежи: учеб.-метод. пособ. для студентов. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. 16с.

205. Старов М.И., Глазкова Т.Н. Уровень развития духовно-нравственных качеств у подростков-футболистов // Физическая культура и спорт в системе инновационного потенциала образования студентов: сб. науч. трудов по мат-лам Междунар. науч.-метод. конф. Ставропольский государственный университет 15 апреля 2009 г. Ставрополь, 2009. С. 234-238.

206. Старов М.И., Зайцева О.С. Развитие духовно-нравственных отношений у подростков «группы риска» в учреждениях дополнительного образования: монография, Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. 124с.

207. Степанов С.Ю., Разбивная Г.А. Учитель и ученик: ценности сотворчества. М.: ЗАО «Приз»4 2011. 64с.

208. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы /под ред. И.А. Зимней. М., 2005. 480с.

209. Стрижак JI.H. Психология и педагогика: учеб. пособ. М: МГИУ, 2007. 335с.

210. Субботина Л.Г. Модель взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса в психолого-педагогическом сопровождении учащихся//Сибирский психологический журнал. 2007. №25. С. 120-125.

211. Сурков E.H. Антиципация в спорте. М., 1982. 419с.

212. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. М.: Уч. пед. изд., 1961. 223с.

213. Сычев O.A. Проявление защитного механизма в спортивно-тренировочной деятельности // Личность в малокультурном пространстве: мат-лы III междунар. конф., посвящ. 100-летию социальной психологии. 4.1. М.: Российский ун-т дружбы народов, 2008. С. 367-770.

214. Трофимова Н.Б. Акмеологическая концепция развития духовного потенциала старшего школьника: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. Тамбов, 2010. 49с.

215. Трофимова Н.Б. Развитие духовно-нравственного потенциала учащихся в образовательном процессе (психолого-педагогический аспект). Воронеж: ВГПУ, 2008. 283с.

216. Уваров Е.А. Психология самоорганизации личности как субъекта двигательной деятельности: монография. Тамбов: Изд-во Першина, 2005. 300с.

217. Уемов А.И. Системный подход и общая теория системы. М.: Мысль. 1978. 272с.

218. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. М.: Мысль, 1980. 335с.

219. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт антропологии // Собрание сочинений: в 11т. М., 1950, Т.8. 774с.

220. Фатыхова P.M. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Екатеринбург: УГПУ, 2001.39с.

221. Федеральный закон от 4 декабря 2007 г. №329-Ф3 «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»: http://www.garant.ru/hotlov/federal (дата обращения: 22.11.2011).

222. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития// Вестник практической психологии образования. 2010. №2. С. 12-18.

223. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. 145с.

224. Фельдштейн Д.И. Современное детство: проблемы и пути их решения // Вестник практической психологии образования. 2009. №2(19). С. 28-32.

225. Фещенко В.В. Взаимодействие субъектов образовательного процесса по преодолению психолого-педагогических барьеров в обучении школьников проектной деятельности: автореф. дис .... канд. пед. наук. Брянск, 2007. 24с.

226. Флоренский П.А. Соч.: в 2 т.: Столп и утверждение истины. У водоразделов мысли. М.: ПРАВДА, 1990. 496с. (T.I. I), 352с (T.I.II), 447с. (Т.2).

227. Франк СЛ. Духовные основы общества. М.: Республика. 1992. 511с.

228. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 368с.

229. Фридман JI.M. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 208с.

230. Ханин Ю.А. Психология общения в современной спортивной деятельности: автореф. дис. ...д-рапсихол. наук. Л., 1985. 219с.

231. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб, пособ. - 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юристъ, 1997. 288 с.

232. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

233. Чоросова О.М. Парадигмы изучения нравственного поведения ребенка в современной психологии // Мир психологии. 1996. №3. С. 124-128.

234. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Логос, 2001. 136с.

235. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2005. 349с.

236. Швец С.А. Развитие субъектности подростков-воспитанников детского дома. Курск, 2011. 21с.

237. Щуркова Н.Е. Беседы с тренером о воспитании. М.: ФиС, 1973. 112с.

238. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. 250с.

239. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М., 2002. 123с.

240. Юревич A.B. Нравственность как психологическая проблема // Вопросы психологии. 2009. №4. С.3-14.

241. Юсупов И.М. Исследование уровня эмпатических тенденций // Энциклопедия психологических тестов. М.: ООО ACT, 1997. С. 135-141.

242. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на развитие личности школьников // Вопросы психологии. 1994. №2 С.64-77.

243. Яковлев В.А. Вопросы методики изучения нравственных качеств школьника // Советская педагогика. 1976. №8. С. 38-42.

244. Яковлев В.А. Научные основы нравственного воспитания школьников Тамбов, 1975. 190с.

245. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Л.: ЛГУ, 1988. 160с.

246. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. 160с.

247. Allport G.W. Attitudes, Jn: A Handbook of Social Psychology. Ed by Murchison dark Unir, Press, 1935.

248. Bales R.F. Interaction process analysis. Cambridge, 1950.

249. Chaplin J.P. Dictionary of psychology. N.Y.: Dell Publ, Co., 1971.

250. Compayre G. The intellectual and moral development of the child. N.Y.: Appleton, 1956.

251. Conger C. Adolescence. Harper and Row: London, 1979.

252. Conger J.J. Adolescence and Youth. Harper and Row: London, 1973.

253. Cooper C.L. Group training for individual and organizational development. Basel, 1972.

254. Corey G., Corey M. Groups: process and practice. Monterey, Calif., 1977.

255. Deutsch M. Constructive Conflict Resolution: Principles, Training, and Research // Journal of Social Issues. 1994. Vol. 50. P. 13-32.

256. Erikson E.H. Childhood and society. Penguin Books, 1967.

257.Fison M.M. Jn: The American Sociological Review, 1942, №7.

258. Gage N.L., B.ger D.C. Educational psychology. Chicago: Rand McNally College, 1975.

259. Gillian C. In a different voice Women s conceptions of seff and morality //Harvard Educational Reviev. 1977. №4. P. 481-517.

260. Kolhberg L. Essays on Moral Development. The Psychology of Moral Development. San-Franciso: Jossey-Bass, 1984. Vol. 2.

261. Krech D. and Critchfield R.S. Theory and Problems of social Psychology. N.-Y., 1948.

262. Statt D.A. Psychology and the world of work. N.Y, 1994.

263. Winter G.D., Nuss E.M. The young adult: Identity and awareness. Glenview, 111.: Scott, Foresman, 1969.

264. Winter W.W., Ferierra A.J. (Eds.) Research in family interaction. Palo Alto, Calif.: Science & Behavior Books, 1964.

«Самооценка личности»

(Предложена С.А. Будасси и интерпритированна для спортсменов Ю.Я.

Киселёвым).

На бланке с перечислением 20 различных качеств личности спортсмен в левой колонке (К) ранжирует эти качества в той мере, в какой они ему более нравятся, более значимы (20 - высший балл, 1 -низший балл). Затем в правой колонке (14) он ранжирует эти качества относительно себя самого, в какой мере они ему присущи (от 20 до 1 балла). Далее вычисляется разница между желаемым и реальным уровнем развития каждого качества (<1), эта разность возводится в квадрат, и вычисляется общая сумма (X). Затем вычисляется коэффициент корреляции поформуле: г =1-6 IX . где ё - разность номеров

(п2 - п)п

рангов, п - число рассматриваемых свойств.

Чем более коэффициент корреляции приближается к 1, тем более высокая самооценка личности присуща данному спортсмену. Как показывают исследования, ведущие спортсмены, как правило, имеют повышенную по сравнению с менее именитыми спортсменами самооценку личности.

Анкета «самооценки личности» На бланке с перечислением 20 различных качеств личности вы должны в левой колонке расположить эти качества в той последовательности, в какой они, по вашему мнению, должны быть у идеального человека. Затем в правой колонке расположите эти качества относительно себя самого, в какой мере они вам присущи.

Места качеств у идеального человека Качества личности Места качеств у себя й 2 й

Ответственность

Доброжелательность

Справедливость

Совестливость

Терпеливость

Настойчивость

Честность

Тактичность

Отзывчивость

Бережливость

Дружелюбие

Оптимизм

Уважение

Сочувствие

Трудолюбие

Гуманизм

Душевность

Увлекательность

Скромность

Коллективизм

Тест на оценку духовно-нравственного развития личности

(В.И. Андреев)

В основе теста лежит метод независимых экспертных оценок, когда духовно-нравственное развитие конкретного ученика, например Иванова А., оценивается учителем - классным руководителем («У»), родителями («Р») и друзьями - учениками класса («Д»). Для этих целей независимыми экспертами заполняется:

Карточка оценки духовно-нравственного развития ученика _(Ф.И.)

Агрессивность 123456789 10 Доброжелательность

Равнодушие 123456789 10 Отзывчивость

Раздражительность 123456789 10 Спокойствие

Жестокость 1 23 45 6789 10 Милосердие

Грубость 123456789 10 Тактичность

Лживость 123456789 10 Честность

Нахальство 123456789 10 Совестливость

Конфликтность 1 23 45 6789 10 Терпимость

Безответственность 123456789 10 Ответственность

Безразличие 123456789 10 Сочувствие

Бланки карточек раздаются всем экспертам, и они оценивают (обводят кружочками) те цифры от 1 до 10 баллов, которые соответствуют уровню актуального - достигнутого духовно-нравственного развития ученика по десяти качествам, указанным в карточке. Поскольку эксперты используют 10-балльную шкалу, то максимально за десять диагностируемых полярно-противоположных качеств можно набрать 100 баллов. Но это чисто теоретически. Однако реально баллы «1» и «10» ставятся крайне редко. Поэтому целесообразно использовать шкалу оценки духовно-нравственного развития, представленную ниже.

Суммарное количество баллов за 10 диагностируемых качеств

Уровни духовно-нравственного развития личности

1 - очень низкий

2 - низкий

3 - ниже среднего

4 - чуть ниже среднего

5 - средний уровень -

6 - чуть выше среднего

7 - выше среднего

8 - высокий

9 - очень высокий

10 - наивысший

Если каждым экспертом будет рассчитан средний балл, то

Уср - средний балл по результатам оценок учителя;

Рср - средний балл по результатам оценок родителей;

Дер — средний балл по результатам оценок друзей-учеников;

Кднр - коэффициент-уровень, характеризующий духовно-нравственное

развитие ученика.

Кднр= (Уср+ Рср+ Дср)/3

Например, Уср= 8 баллов, Рср = 7 баллов, Дер = 7 баллов, Кднр= (8+7+7)/3 =7,3=7

Таким образом, Кднр=7 (выше среднего). Кроме того, по результатам тестирования можно дополнительно сделать ряд выводов и рекомендаций по выявлению потенциальных возможностей духовно-нравственного развития личности ученика, если проанализировать оценки экспертов по каждому из десяти диагностируемых качеств.

Методика «Пословицы»

(Разработана кандидатом психологических наук С.М. Петровой) Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе. Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

1 балл - согласен в очень незначительной степени;

2 балла - частично согласен;

3 балла - в общем согласен;

4 балла - почти полностью согласен;

5 баллов - совершенно согласен.

Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать

каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

1. а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;

б) стыд не дым, глаза не выест;

в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

г) что за честь, коли нечего есть.

2. а) не хлебом единым жив человек;

б) живётся, у кого денежка ведется;

в) не в деньгах счастье;

г) когда деньги вижу, души своей не слышу.

3. а) кому счастье служит, тот ни о чём не тужит;

б) где счастье плодиться, там и зависть родится;

в) кто хорошо живёт, тот долго живёт;

г) жизнь прожить - не поле перейти.

4. а) боятся несчастья и счастья не видать;

б) людское счастье, что вода в бредне;

в) деньги - дело наживное;

г) голым родился, гол и умру.

5. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;

б) бережённого Бог бережёт;

в) на Бога надецся, а сам не плошай;

г) не зная броду, не суйся в воду.

6. а) всяк сам своего счастья кузнец;

б) бьётся как рыба об лёд;

в) хочу - половина могу;

г) лбом стены не прошибёшь.

7. а) добрая слава лучше богатства;

б) уши выше лба не растут;

в) как проживёшь, так и прослывешь;

г) выше головы не прыгнешь.

8. а) мир не без добрых людей;

б) на наш век дураков хватит;

в) люди — всё, а деньги - сор;

г) деньгам все повинуются.

9. а) что в людях живёт, то и нас не минет;

б) живу, как живется, а не как люди хотят;

в) от народа отстать - жертвою стать;

г) никто мне не указ.

10. а) всякий за себя отвечает;

б) моя хата с краю, я ничего не знаю;

в) своя рубашка ближе к телу;

г) наше дело - сторона.

11. а) сам пропадай, а товарища выручай;

б) делай людям добро, да себе без беды;

в) жизнь дана на добрые;

г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.

12. а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;

б) на обеде все - соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;

в) доброе братство лучше богатства;

г) черный день придёт - приятели откажутся.

13. а) ученье - свет, а неученье - тьма;