Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития подростков ( на примере индивидуальных и групповых видов спорта) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Демина Диана Сергеевна

• Демина Диана Сергеевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Демина Диана Сергеевна

Оглавление

Введение

Глава. 1. Теоретико-методологический анализ психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков

1.1. Теоретический анализ основных психолого-педагогических подходов к изучению спортивной деятельности

1.2. Психологический анализ феномена успешности спортивной деятельности

1.3. Теоретический анализ психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков

Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта

2.1 Организация и содержание эмпирического исследования

2.2 Исследование психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных (на примере тенниса) и групповых (на примере футбола) видах спорта

2.3. Исследование индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных (на примере тенниса) и групповых (на примере футбола) видах спорта

Глава 3. Разработка и апробация программы психолого-педагогического сопровождения личностного развития подростков (на примере индивидуальных и групповых видов спорта)

3.1. Основные принципы, цель, задачи программы психолого-педагогического сопровождения личностного развития

подростков (на примере индивидуальных и групповых видов спорта)

3.2. Оценка эффективности программы психолого-педагогического сопровождения личностного развития подростков в индивидуальных видах спорта

3.3. Оценка эффективности программы психолого-педагогического сопровождения личностного развития подростков в групповых видах спорта

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития подростков ( на примере индивидуальных и групповых видов спорта)»

Введение

Актуальность исследования. Реалии современной жизни предъявляют высокие требования к работе педагогов и психологов, работающих в сфере подготовки спортсменов-профессионалов. В условиях модернизации и гуманизации образования необходимы новые подходы к осмыслению сущности влияния на образ жизни и поведение детей, подростков и юношей занятий физической культурой и спортом. В настоящее время спорт это не просто специфический вид человеческой деятельности, это социальное явление, способствующее поднятию престижа не только отдельных личностей, но и целых общностей, в том числе класса, школы, команды и государства, в целом.

Успешность спортивной деятельности обеспечивается на макросоциальном уровне: отношение государственных органов, система управления, система финансирования. Уровень успешности спортивной деятельности обеспечивается отношениями в системе «спортсмен-тренер», «спортсмен-команда», «спортсмен-спортсмен» при ведущей организующей роли «спортсмен-тренер». Психолого-педагогический потенциал этой системы определяет эффективность как на уровне спортивных достижений спортсмена и команды, так и на уровне отношения к спорту в пространстве социальных отношений.

Повышенный интерес, который проявляется в последнее время к проблеме управления образовательными системами в области спорта, связан с тем, что обострение спортивной конкуренции в мире, повышение требований к уровню выступлений спортсменов обуславливает необходимость научно-обоснованного обеспечения подготовки к спортивной деятельности. При этом приоритетным направлением современного спорта в решении практических задач является использование психолого-педагогического знания в подготовке подрастающего поколения.

В современных исследованиях представлен широкий спектр данных о влиянии психологических факторов на деятельность спортсменов как в отечественной (О.А. Черникова, А.В. Родионов, С.Ю. Манухина, Т.О, Гордеева

Т.Т. Джамгаров А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, О.А. Сиротин, Ю.А. Ханин, Н.А. Худадов, Е.П. Ильин) так и зарубежной науке (Г. Ридер, П. Рокушфалви, Ж. Риу, Р. Сингер, Г. Шиллинг, М. Эпуран, М. Яффи).

Сама же спортивная деятельность приобрела статус междисциплинарной проблемы, интегрируя в своем содержании научные достижения общей (А.Ц. Пуни А.В. Родионов, Я.В. Голуб, Л.В. Лотоненко), социальной (И.Ю. Воронин, С.И. Петров, Ю.В. Сысоев) и педагогической (Т.В. Гомельская, Ю.А. Коломейцев) психологии.

Современный этап развития спортивной психологии характеризуется углублением теоретических основ научных исследований, которые основываются на категориях деятельности, личности спортсмена, личности тренера. В связи с обострением спортивной конкуренции и обусловленным этим повышением требований к уровню выступлений спортсменов особую роль приобретает психолого-педагогическое направление, ставящее проблемы психолого-педагогического сопровождения спортсменов подростков, особенностей взаимодействий в спортивной деятельности, успешности, достижений на первое место (Н. Худатова, С.Н. Морозова, И.М, Бутин, Г.А. Цукерман Д.И.Фельдштейн).

В Федеральной целевой программе «Развитие физической культуры в России на 2006-2015 годы» подчеркивается, что в подготовке спортсменов должны участвовать специалисты-профессионалы - педагоги и психологи, квалифицированно использующие современные научные и методические подходы. Однако, в настоящее время в России традиционная система подготовки квалифицированных спортсменов к соревнованиям во многом исчерпывает свои возможности. Состояние Российского спорта находится на этапе становления системы психологического обеспечения спортсменов и нуждается во внедрении результатов психолого-педагогических исследований в их практическую подготовку. Проведенный теоретический анализ существующих концепций спортивной деятельности указывает на отсутствие

системного анализа факторов и условий, определяющих стабильную успешность спортивной соревновательной деятельности.

В связи с этим, исследование психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта представляет несомненную актуальность.

Несмотря на то, что содержание работы соприкасается с интересами спортивной психологии, общий подход к рассматриваемой в диссертации проблеме касается исследования влияния психолого-педагогических условий обучения на базе спортивных школ на личностное развитие подростков, что подпадает под «формулу специальности»: 19.00.07 - педагогическая психология. Областью исследования являются психологические особенности «обучающихся» подростков-спортсменов, что также относится к специальности «педагогическая психология». Методология исследования, структура, и условия проведения эксперимента (констатирующий и формирующий) полностью соответствуют заявленной специальности.

Цель исследования изучить психолого-педагогические условия и факторы успешности спортивной деятельности в подростковом возрасте и разработать программу психолого-педагогического сопровождения личностного развития подростков в индивидуальных и групповых видах спорта.

Объект исследования - процесс личностного развития подростков в индивидуальных и групповых видах спорта в условиях психолого-педагогического сопровождения.

Предмет - совокупность условий и факторов, определяющих успешность спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта, в рамках психолого-педагогического сопровождения.

Гипотеза исследования: Предполагается, что для развития индивидуально-личностных качеств спортсменов-подростков, обеспечивающих успешность их профессиональной деятельности как в индивидуальных, так и групповых видах спорта, необходимо создание специальных условий

психолого-педагогического сопровождения в процессе их обучения на базе спортивных школ.

Частные гипотезы:

- на успешность спортивной деятельности в индивидуальных и групповых видах спорта влияют такие индивидуально-личностные особенности подростков-спортсменов как целеустремленность, настойчивость, упорство, решительность, смелость, самостоятельность, инициативность, высокий уровень программирования, планирования, моделирования и общего уровня саморегуляции.

- в качестве основного психолого-педагогического условия успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) выступает взаимодействие в системе «спортсмен-тренер», реализуемое через планирование, организацию и регуляцию спортивной деятельности (как соревновательной, так и тренировочной). В групповых видах спорта (на примере футбола) таким условием являются ролевые установки в системе «спортсмен-тренер», реализуемые через авторитарный стиль взаимодействия и общий положительный эмоциональный фон взаимодействия.

- программа психолого-педагогического сопровождения спортсменов подросткового возраста будет успешной, если её содержание ориентировано на их индивидуально-личностное развитие и в индивидуальных видах спорта направлено на оптимизацию характера взаимодействия в системе «спортсмен-тренер», а в групповых видах спорта на оптимизацию ролевых установок в системе «спортсмен-команда».

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к исследованию проблемы психолого-педагогических факторов успешности спортивной деятельности в подростковом возрасте и определить систему необходимых психологических требований к индивидуально-личностным особенностям спортсмена-подростка, обеспечивающим эту успешность.

2. Исследовать психолого-педагогические условия успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных (на примере тенниса) и групповых (на примере футбола) видах спорта.

3. Проанализировать и оценить роль отношений в системах «спортсмен-спортсмен» «спортсмен-команда» и «спортсмен-тренер» как обеспечивающих успешность спортивной деятельности подростков.

4. Разработать программы психолого-педагогического сопровождения подростков-спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта, направленную на развитие индивидуально-личностных особенностей, обеспечивающих успешность спортивной деятельности (целеустремленность, настойчивость, упорство, решительность, смелость, самостоятельность, инициативность, высокий уровень программирования, планирования, моделирования и общего уровня саморегуляции).

5. Оценить эффективность программы психолого-педагогического сопровождения подростков-спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта и разработать методические рекомендации для психологов и тренеров, работающих со спортсменами подросткового возраста.

Теоретико-методологическим основанием исследования выступают:

- системный подход в изучении деятельности и личности (Б.Ф. Ломов, В.А. Барабанщиков, К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев);

- деятельностный подход, предполагающий изучение процессов развития личности с позиций сущностных характеристик и структуры деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.)

- теория мотивации спортивной деятельности (Е.П. Ильин, П. А. Рудик);

- теории психических состояний и их психической регуляции (Л.Г.Дикая, Т.Т. Джамгаров, А.Ц. Пуни, В.И. Моросанова, Е.П. Ильин);

- теории психолого-педагогического обеспечения спортивной деятельности (Г.Д. Горбунов, Ю.А. Коломейцев);

- исследования особенностей развития личности подростка (Б. Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.А.Гапонова, И.С. Кон, Л.А. Регуш, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман).

Методы исследования. В исследовании использовались следующие методы:

- теоретико-методологический анализ исследований по данной проблематике;

- организационные методы: метод поперечных срезов, в рамках которого были исследованы респонденты одного возрастного периода - подросткового;

- эмпирические методы: структурированное интервью; анализ продуктов деятельности; аппаратная методика исследования лидерства и организованности групп подростков и старшеклассников «Арка» (А.С. Чернышева); психодиагностические методики: опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой; опросник нервно-психического напряжения (НПН) Т.А. Немчиновой; методика диагностики личности на мотивацию к успеху и избеганию неудач Элерса; измерение степени выраженности сниженного настроения — субдепрессии (ШСНС) В. Зунга; опросник тревожности Тейлора; психический анализ развития волевых качеств Б.Н. Смирнов; проективные методы: тест цветовых отношений А.М. Эткинда (ЦТО);

- методы общей, сравнительной и многомерной статистики: анализ средних тенденций, анализ мер изменчивости, критерий различий для численно измеренных данных (U Манна-Уитни и t Стьюдента) и критерий для анализа

л

качественно представленных данных (% Пирсона), факторный анализ. Все расчеты проводились с использованием статистического пакета фирмы StatSoft STATISTICA 6.0. для Windows.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивается проработанностью теоретических и методологических основ диссертационной работы, применением апробированного методического инструментария, адекватного целям, задачам, предмету исследования, достаточным объемом выборки ее репрезентативностью, использованием методов статистической обработки данных.

Научная новизна исследования:

- проведенный теоретический анализ по проблеме исследования позволил выделить и обозначить индивидуально-личностные особенности подростков-спортсменов, обеспечивающие успешность деятельности в индивидуальных и групповых видах спорта (целеустремленность, настойчивость, упорство, решительность, смелость, самостоятельность, инициативность, высокий уровень программирования, планирования, моделирования и общего уровня саморегуляции), и обосновать подходы и методы их развития в условиях психолого-педагогического сопровождения;

- сформулированы теоретически и экспериментально апробированы основные направления деятельности психолога, работающего со спортсменами подросткового возраста в индивидуальных и групповых видах спорта, с целью развития их индивидуально-личностных особенностей, обеспечивающих успешность спортивной деятельности;

- выявлены особенности системы отношений «спортсмен-тренер» (взаимодействие, планирование, организация и регуляция спортивной деятельности, авторитарный стиль педагогической деятельности и общий положительный эмоциональный фон взаимодействия), как системообразующей и обеспечивающей в своих качественных характеристиках успешность спортивной деятельности подростков.

Теоретическая значимость:

- полученные результаты исследования вносят вклад в развитие педагогической и спортивной психологии, раскрывая специфические особенности психолого-психологических условий успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта;

- анализ психолого-психологических и индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности с позиции системного подхода расширяет представления о результативности тренировочной и соревновательной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта;

- показано, что психолого-педагогическое сопровождение подростков-спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта является важным условием для развития индивидуально-личностных особенностей, обеспечивающих успешность спортивной деятельности.

Практическая значимость исследования:

- экспериментально апробированные развивающие программы психолого-педагогического сопровождения спортсменов подросткового возраста в индивидуальных и групповых видах спорта показали высокую эффективность и возможность их применения в условиях тренировочной подготовки и соревновательной деятельности;

- результаты исследования имеют прямой выход в практику подготовки подростков-спортсменов с целью повышения эффективности их дальнейшей спортивной деятельности;

- разработанные в исследовании методические подходы и рекомендации могут быть использованы в учебном процессе вузов, дополняя и обогащая разделы педагогической и спортивной психологии.

Эмпирическая база исследования.

Исследование проводилось на базе спортивных школ тенниса г. Курска, г. Адлера, г. Сочи и футбольных команд г. Курска в период 2008-2010гг. Общий объем выборки составил 178 человек в возрасте от 11 до 15 лет (95 спортсменов-теннисистов и 83 спортсмена-футболиста).

Критерием успешности спортсменов в соответствующем виде спорта служили: количество побед в междугородних и международных соревнованиях и фиксация достижений спортсменов в Ежегоднике соответствующей Федерации России, где представлены результаты, показанные российскими спортсменами на важнейших российских и международных турнирах. На основе этого критерия выборка была разделена на группы успешных (N=52 человека) и неуспешных теннисистов (N=43 человека), успешных (N=41 человек) и неуспешных (N=42 человека) футболистов.

Исследование проводилось в три этапа в течение 2008-2011 годов.

На поисково-теоретическом этапе (2008-2009 г.г.) проводился анализ научно-теоретической литературы по проблеме, определялись исходные позиции исследования, его методология и методики, концептуальный аппарат, формировалась рабочие гипотезы, логика и организация исследования.

На экспериментальном этапе (2009-2011 г.г.) при использовании экспериментально-диагностических методик было проведено исследование психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков на базе спортивных школ тенниса г. Курска, г. Адлера, г. Сочи и футбольных команд г. Курска. Разрабатывались и апробировались программы психолого-педагогического сопровождения спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта ориентированные на оптимизацию характера взаимодействия «спортсмен-тренер», ролевых установок в системе «спортсмен-команда».

На заключительно-обобщающем этапе (2011-2012 г.г.) анализировались и обобщались итоги проведенного исследования, проводилось литературное оформление диссертации. На этом этапе происходило теоретическое осмысление результатов экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались, на заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета, на заседаниях кафедры психологии здоровья и коррекционной психологии Курского государственного медицинского университета, проблемной комиссии Курского государственного медицинского университета. Результаты диссертационного исследования были представлены в 74-ой итоговой научной конференции Курского государственного медицинского университета (г. Курск, 2009 г.); во Всероссийской научно - практической конференции, посвященной 75-летию образования Курского государственного медицинского университета «Исторические и современные инновационные процессы в физической культуре и спорте» (г. Курск, 2009 г.); в 75-й Юбилейной итоговой всероссийской научной конференции студентов и молодых ученых с

международным участием «Молодежная наука и современность» (г. Курск, 2009 г.); в международной науно-практической конференции «Психология XXI века: теория, практика, перспектива» (г. Пенза, 2011 г.); в XIV международной науно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века: современная российская психология в мировой науке» (г. Санкт-Петербург, 2011 г.); в XVIII международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученных «Ломоносов» (г. Москва, 2011); в VI международной науно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (г. Санкт-Петербург,2010); во Всероссийской научно-практической конференции «Психология здоровья: спорт, профилактика, образ жизни» (г. Москва, 2011); во Всероссийская научная конференция с международным участием «Малая группа как объект и субъект психологического влияния» (г. Курск, 2011); во Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы» (г. Ярославль, 2011), в Форуме «Молодежь. Наука. Инновации» (г. Курск, 2011), во Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Психология здоровья и болезни: клинико-психологический подход» (г. Курск, 2011).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в спортивных школах, ВУЗАх г. Курска. Теоретические и эмпирические данные используются в материалах лекций, семинарских и практических занятий Курского государственного медицинского университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуально-личностными факторами успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) выступают: целеустремленность, настойчивость, упорство, самостоятельность, инициативность, уравновешенность, оценивание результатов, субдепрессия, в групповых видах спорта (на примере футбола) - целеустремленность, настойчивость, упорство, решительность, смелость, самостоятельность,

инициативность, высокий уровень нервно-психического напряжения и уравновешенности, высокий уровень гибкости и самостоятельности.

2. Психолого-педагогическими условиями успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) являются взаимодействие в системе «спортсмен-тренер», реализуемое через планирование, организацию и регуляцию спортивной деятельности (как соревновательной, так и тренировочной). В групповых видах спорта (на примере футбола) такими условиями выступают ролевые установки в системе «спортсмен-тренер», реализуемые через авторитарный стиль взаимодействия и общий положительный эмоциональный фон взаимодействия.

3. Программа психолого-педагогического сопровождения спортсменов подросткового возраста, ориентированная на индивидуально-личностное развитие подростков-спортсменов, в индивидуальных видах спорта направлена на оптимизацию характера взаимодействия в системе «спортсмен-тренер», а в групповых видах спорта - на оптимизацию ролевых установок в системе «спортсмен-команда».

4. Реализация программ психолого-педагогического сопровождения подростков-спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта способствует повышению эффективности процесса их индивидуально-личностного развития и успешности спортивной деятельности.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (176 источников, из них 10 на иностранном языке) и приложения. Объем диссертации 152 страницы.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков

1.1. Теоретический анализ основных психолого-педагогических подходов к изучению спортивной деятельности

На современном этапе развития спортивной научной мысли, одной из актуальных проблем является изучение спортивной деятельности и факторов, обеспечивающих ее успешность. Направления решений данной проблемы не имеют строгой категориальной привязанности. Однако, понимание спортивной деятельности во многом основывается на достижениях психологической науки, а использование результатов социально-психологических исследований в спорте носит закономерный и традиционный характер [5, 66, 80, 127].

Теоретический анализ основных подходов к изучению спортивной деятельности, необходимо начать с рассмотрения общих положений теории деятельности.

Деятельность как особая система взаимодействия человека с миром изучается многими науками.

В философском словаре деятельность определяется как специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование [109]. В физиологии деятельность рассматривается как динамическая активность, реализуемая на основе психофизиологических механизмов, протекающих у человека [7]. В психологии она представлена как движущая сила психического развития, как предметная и субъектная категория [ 86].

Понятие «деятельность» в психологии необходимо отличать от других форм активности. Деятельность характеризуется следующими признаками:

- наличие процесса действий;

- действия сознательны и направлены на приспособление к требованиям среды;

- процесс действий имеет значение для существования и развития человека [74].

Особая роль деятельности в психическом развитии широко раскрыта в отечественной психологии и связана с ее особой функцией. Эта функция -субъективизация предметной действительности, создание объектов (вещественных или идеальных) в соответствии с психическим образом, позволяющее реализовывать (устанавливать, уточнять или развивать) отношения предметной действительности и самого, субъекта. В результате этого происходит обогащение психики новыми отношениями проверка этих отношений на истинность и ценность с позиций субъекта [86].

Личность, как субъект деятельности и взаимодействия рассматривается согласно субъектно-деятельностной парадигмы, как надприродное, историческое в человеке, возникшее в результате культурного, общественного развития и неразрывно связанное с деятельностью [86, 144]. Разработанный в отечественной психологии принцип единства деятельности, сознания и личности дает основания рассматривать через личность связь всех психических процессов, состояний, свойств, формирование и возникновение которых возможно в каждой новой ситуации, конкретной деятельности [86, 144]. Поэтому, понимание личности возможно только при исследовании процесса «порождения и трансформаций личности человека в его деятельности» [9, 86]. Личность в данном случае является с одной стороны «условием деятельности», а с другой - ее «продуктом» [5, 9, 144]. Рассматривая данный вопрос, С.Л. Рубинштейн писал: «Анализ психических механизмов деятельности приводит к функциям и процессам, которые уже были предметом нашего изучения. Однако это не означает, что психологический анализ деятельности целиком сводится к изучению функций и процессов и исчерпывается ими. Деятельность выражает конкретное отношение человека к действительности, в котором реально выявляются свойства личности, имеющие более комплексный, конкретный характер, чем функции и аналитически выделенные процессы» [144].

Для изучения спортивной деятельности и ее структуры, мы считаем

необходимым, обратиться к истории формирования представлений о спортивной деятельности в психолого-педагогическом направлении.

Исторически сложилось так, что представления о спортивной деятельности складывалась одновременно с развитием и формированием спортивной психологии [38, 39, 66, 120].

Традиционно возникновение спорта и зарождение научных психологических знаний связывают с древней Грецией. Причем, история этих двух явлений - спорта и психологии - развивалась параллельно [38, 39, 66, 120].

Возникновение физических упражнений обусловлено стремлением человека удовлетворить потребность в движении и, естественно, в развитии физических качеств. На первых этапах своего развития, спорт заимствует двигательные действия из области трудовой и военной деятельности (бег, борьба, метания, стрельба из лука, верховая езда и др.), лишая их трудового или военно-прикладного значения. Выполнение этих действий постепенно из внешне обусловленных целей (изготовление определенного продукта труда, победа над врагом, добыча дичи на охоте) переходит во внутренний мир человека (ради чувства удовлетворения) [38, 39, 66, 120].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Демина Диана Сергеевна, 2015 год

Библиографический список:

1. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. К. Куренкова - М.: Академия. - 2002. - 208 с.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.

339 с.

3. Андреев А.Н. Экспериментальное исследование мотивации в спорте. - СПб.: Питер, 2000. - 330 с.

4. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С.124

5. Андреева Г.М. Социальная психология. (Группа в социальной психологии) -М.: Наука, 1988.-376 с.

6. Андронов О.П. Физическая культура как средство влияния на формирование личности. - М.; Мир, - 1992. - 220 с.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.: Медицина, 1975. - 447 с.

8. Аркаев Л.Я., Сучилин Н.Г. Как готовить чемпионов. - М.: Физкультура и спорт, 2004. - 169 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ,

1990.

10. Бабаян К.Л. Факторная структура волевых качеств спортсменов // Теория и практика физической культуры. - 1977. №10.

11. Баландин В.И., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте. - М.: ФиС, 1986.

12. Бальсевич Е.К. Круглый стол // Теор. и практ. физ. культ. - 2000, №2.- 24 с.

13. Бандура А, Уолтерс Р. Принципы социального научения // Современная зарубежная социальная психология. - М.: Издательство Московского Университета, 1984. С. 55-60.

14. Барабанщиков В.А. Принцип системности в современной психологии // Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности. - Ярославль, 2003. С. 11-23.

15. Белкин А.А. Идеомоторная подготовка в спорте. М.: ФиС, 1983.

16. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. -М.: Наука, 1990.

17. Биспен Е.Р. Воспитание смелости и решительности в процессе спортивной тренировки футболистов 13-15 лет: Канд. дис. - СПб., 1991.

18. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Совершенство, 1998.-298 с.

19. Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Личность в спорте: Очерки исследования психологии спортсмена. - М.: Наука, 1989. - 154 с.

20. Брянкин С.В. Структура и функции современного спорта: [Учеб. пособие]/С.В.Брянкин.- М. Моск. обл. ин-т физ. культуры, 1983. - 72 с.

21. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненных стратегий человека // Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 74-85.

22. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 198 с.

23. Верхошанский Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки // Теория и практика физ. культуры. - 1998. - №7. -С.41-54.

24. Вилюнас В.С. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Московского университета, 1976. 142 с.

25. Виноградов Д.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. -М,1990.

26. Волков И.П. Задачи и формы психологического обеспечения высококвалифицированных спортсменов к соревнованиям // Научные исследования и разработки в спорте. 1994, № 1, С. 5 - 10.

27. Волков И.П. Спортивная мотивация в отечественной психологии. -М.: Физкультура и спорт, 1996. - 347 с.

28. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. - М., 1950. - 325 с.

29. Выдрин В.М. Методические проблемы теории физической культуры / Теория и практика физической культуры. - М., 1986.

30. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. - М.: ФиС, 1978.

31. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. - М.: ФиС, 1981.

32. Гапонова С. А. Особенности мотивации современного студента технических и гуманитарных специальностей Психологическое и соц.-педагогическое сопровождение детей и молодежи //Мат-лы Международной конференции. - Ярославль, 2005.

33. Гапонова С.А. Сравнительный анализ различных форм квалификационных испытаний (психологический аспект) // Психологическая наука и образование. 2004. №3. С. 60-67

34. Гапонова С. А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве вуза: динамика, детерминанты, оптимизация: Дис. на соиск. учен. степ. д-ра психол. наук. Спец.19.00.07-пед. психология/ С. А. Гапонова; Нижегор. гос. пед. ун-т. — Н. Новгород, 2005. -337 л.+Дискета (Автореферат). — Библиогр.: л.284-323.

35. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. - М.: Физкультура и спорт, 1971. - 217с.

36. Герон Е. Волевая подготовка как одна из сторон подготовки спортсменов к соревнованию // Учебные записи ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. -Л., 1970. Вып.13.

37. Геселевич В.А. Предстартовое состояние спортсмена. - М.: ФиС,

1969.

38. Гиссен Л.Д. Психология и психогигиена в спорте. - М.: ФиС, 1973.

39. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. - М.: Академия, 2000.

40. Гомельская Т.В. Структура и содержание психолого-педагогических взаимоотношений в системе "тренер-спортсмен": диссертация ... кандидата педагогических наук . - Москва, 2005 132 с. : 61 05-13/1468

41. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. - М.: ФиС, 1986.

42. Гордеева Т.О. Мотивация достижения. - М., 1997. - 405 с.

43. Горская Г.Б. Основы индивидуализации психологической подготовки спортсменов.- Краснодар, 1988.

44. Давыдов В.В. Проблема деятельности в философии и психологии // Теория развивающего обучения. - М., 1996. С.10-13.

45. Давыдов В.В. Современная общая психология и психология спорта // Теор. и прак. физ. культ. - 2000. - №2. - с.9-13.

46. Джамгаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. - М.: ФиС,

1983.

47. Диагностика индивидуальных особенностей саморегуляции в профессиональной деятельности и в спорте высших достижений / Под ред. В.В. Рубцова. М.: ПИ РАО, МГППУ, 2004. Т.1 Кн.1: Фундаментальные проблемы общей психологии.- 448 с. С.363-373.

48. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности. //Принцип системности в психологических исследованиях. - М.: , 1990. - с. 103 - 114.

49. Дмитриев С.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат.- М.: Физкультура и спорт, 1992. - 112 с.

50. Донцов А.И. Психология коллектива. Учебное пособие, — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984—208 с.

51. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

52. Дубенюк В.В. Взаимосвязь психического состояния и эффективности тренировочной деятельности спортсменов: Автореф...дис. - Л., 1987.

53. Енин В.И. Развитие психических свойств личности подростков в процессе занятий спортом: Канд. дис. - Л., 1986.

54. Ермак Н.Р. Кому нужны чемпионы / Н.Р. Ермак, Р.А. Пилоян, А.Д. Суханов. - М.: МГАФК, 1999. - 159 с.

55. Ермолин А.В. Возрастно-половые и типические особенности представленности в сознании структуры мотива: Автореф. дис...канд. Наук. -СПб., 1996. - 31 с.

56. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности. - М.:ИП РАН,

2005.

57. Зайцев Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. - 1993. -№7.

58. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дисс. - М., 1995.

59. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии // Психологический журнал. - 1989. - №2.

60. Зинченко В.П. Переходящие и вечные проблемы психологии. // Труды Ярославского методологического семинара. Т.1/ Под ред. В.В. Новикова, др. - Ярославль: МАПН, 2003.С.98-134.

61. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М., 1991.

62. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. - М.: Просвещение, 1983.

63. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб., 2000.

64. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. - М.: Просвещение, 1987.

65. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека. - СПб.: Питер,

2003.

66. Ильин Е.П. Психология спорта. - СПб.: Питер, 2008. - 352 с.

67. Ильясов И.И. О проблемных точках деятельностного подхода./ Материалы методологического семинара по проблемам деятельностного подхода в психологии. Руководитель: академик РАО, профессор Н.Ф. Талызина. Официальный сайт факультета психологии МГУ (www.psy.msu.ru).

68. Казакова Е. И. Сопровождение развития новая образовательная технология // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка: Мат-лы Российско-фламандской конф. СПб., 2001.

69. Калин В.А. Классификация волевых качеств // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. - Симферополь, 1983.

70. Келлер В.С. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. - М.: ФиС, 1977.

71. Киселев Ю.Я. Победи. - М.: Изд-во СпортАкадемПресс, 2002.

72. Киселев Ю.Я. Психическая готовность спортсмена. Пути и средства достижения. - М.: Изд-во Советский Спорт, 2009.

73. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

74. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учебник.— М.: ЮНИТИ, 1998 (Рекомендовано Мин. общ. и проф. обр. РФ в качестве учебника для студентов высш. уч. заведений) (22 п.л.).

75. Коломейцев Ю.А. Социальная психология спорта: учеб.-метод, пособие/ Ю.А. Коломейцев - Мн.:БГПУ,2004.-292с.

76. Конопкин О.А. Структурно-функциональный и содержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции // Психология. Журн. ВШЭ. 2005. Т.2. №1. С. 27-42.

77. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М.: Наука, 1980.

78. Конопкин О.А. Механизмы осознанной саморегуляции произвольной активности человека // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сб. науч. тр. / Под.ред. В.И. Моросановой. М.; Ставрополь: ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007. С.12-30.

79. Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // Вопр.псих. 2004. №2.С. 128-135.

80. Кретти Дж. Психология в современном спорте. - М.: ФиС, 1978.

81. Кричевский Р.Л. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. - М., 1985.

82. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. - М., 1994. С. 9-23.

83. Левин К. Намерение, воля и потребность. - СПб.: Речь, 2000. - 407

с.

84. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы и эмоции. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972. - 575 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977.

86. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е исп. изд. - М.: Смысл, 2003. 487 с.

87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984.

88. Ломов Б.Ф., Коссов Б.Б., Конопкин О.А. Теоретические проблемы самоконтроля и управления спортивной деятельностью // Познавательные процессы у спортсменов. - М., 1976, Т. 2, с. 9-30.

89. Майерс Д. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов: пер с англ. / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 1997. - 684 с.

90. Малкин В.Р. Управление психологической подготовкой в спорте. -Екатеринбург, 2001.

91. Марищук В.Л., Блудов Ю.М. Методики психодиагностики в спорте. - М.: Просвещение, 1982.

92. Мартенс Р. Социальная психология и спорт. - М.: Физкультура и спорт,1997.-176с.

93. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. - СПб.: Питер, 1997. - 684 с.

94. Матвеев Л.П., Михайлов В.В. Спортсменам о спортивной форме. -М.: ФиС, 1962.

95. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. - Киев: Олимпийская литература, 1999, - 320 с.

96. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. Институтов / В.Д. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. - М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

97. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте.- М.: Педагогика, 1991.

98. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Псих. Журнал. 2002. Т.23. №6. С. 5-17.

99. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения. - М.: ИП РАН. 2007.

100. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопр.псих. 2001. №2. С. 118-127.

101. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. - М.: Наука 1998.

102. Моросанова В.И. О методах прогноза надежности психологической регуляции соревновательной деятельности стрелка-пулевика: Метод. реком. -М., 1984.- 24 с.

103. Мясищев В.Н. Психология отношений // Избранные психологические труды: Академия пед. и соц. наук, Моск. психолого - соц. инта / Под ред. А.А. Бодалева. М.: (институт практ. психологии); Воронеж: (МОДЭК), 1998. 245 с.

104. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

105. Найдиффер Р.М. Психология соревнующегося спортсмена. - М.: ФиС, 1979.

106. Неверкович С.Д. Европейский взгляд на спортивную психологию / С.Д. Неверкович, А.В. Родионов, Н.В. Стамбулова // Теория и практика физ. культуры, 1996, №7, С. 62-63.

107. Никандров В.В. Систематизация волевых качеств человека. -Вестник СПБУ. - 1995. - №3.

108. Николаев А.Н. Психология тренера в детско-юношеском спорте. -СПб., 2005.

109. Новая философская энциклопедия. — М.: Мысль, 2000. — Т. 1— 4. — 2659 с. — ISBN 5-244-00961-3

110. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. - М.: Ось-89, 2002. - 176 с.

111. Осипова А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие / А.А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 512 с.

112. Палайма Ю.Ю. Мотивы спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. - 1974. - №8. С. 83-84.

113. Параносич В., Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы. -М.: ФиС, 1977.

114. Перелыгина Л.Я., Самойлов Н.Г. Влияние психологических факторов на спортивную деятельность. Автореф. дис...канд.наук.-Харьков, 2004,-17 с.

115. Петровский

116. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. - М.: ФиС, 1984.

117. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. -

255 с.

118. Плахотникова И.В. Пути повышения личностной саморегуляции в подростковом и юношеском возрасте // Материалы докладов Психологических Чтений «Психология и психофизиология индивидуальных различий». - М., 2002.

119. Плахтиенко В.А., Блудов Ю.М. Надежность в спорте. - М.: ФиС,

1983.

120. Столбова В.В. История физической культуры: Учебное пособие для пединститутов. - М.: Просвещение, 1989.

121. Попов В.Б. Спортивная мотивация. - СПб.: Питер, 1998. - 226 с.

122. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие / Под ред. проф. А.О. Прохорова. - СПб: Речь, 2004. 480 с.

123. Практикум по спортивной психологии / Под ред. И.П. Волкова. -СПб.: Питер, 2002.

124. Принципы оценки физической подготовленности, функциональных возможностей и психологических особенностей детей и подростков /Под ред. С.А. Локтева. - Краснодар, 1992.

125. Прядеин В.П. К структуре волевых качеств // Проблемы психологии воли. - Рязань, 1991.

126. Психология и современный спорт. - М.: ФиС, 1982.

127. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях. - М.: Физкультура, образование и наука, 1996.

128. Психология спорта высших достижений. Учебное пособие. - М.: ФиС, 1979.

129. Психология физического воспитания и спорта. Учебное пособие. -М.: ФиС, 1979.

130. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. - М.: ФиС, 1959.

131. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте.

- М.: ФиС, 1969.

132. Пуни А.Ц. Волевая подготовка в спорте. - М.: ФиС, 1969.

133. Пуни А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованиям в спорте. Избранные лекции. Л., 1973.

134. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. -

- М., 1979.

135. Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб.: Изд-во Михайлова, 1999.

136. Реан А.А., Я.Л. Коломинский. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Изд-во Питер, 1999.

137. Родионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. - М.: Физкультура и спорт, 1987.

138. Родионов А.В. Психология спорта высших достижений. - М.,

1979г.

139. Родионов А.В., Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье. - М., 1997.

140. Родионов А.В., Тучашвили И.Ш. Психологическая подготовка теннисиста (Учебное пособие по дисциплине «Физическая культура»). -М.,1997.

141. Родионов А.В. Практическая психология физической культуры и спорта. - Махачкала, 2002.

142. Роттер Дж. Теория социального научения // Психология личности: словарь-справочник / под ред. П. Горностай, Т. Титаренко. - К.: «Рута», 2001.

143. Рубинштейн С.Л. Человек и мир //Проблемы общей психологии. -М., 1973, с. 255-420.

144. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.:Питер. 2001.

145. Рудик А.П. Психологические аспекты спортивной деятельности. // Психология и современный спорт.- М., 1973.

146. Сафонов В.К. Агрессия в спорте. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003.

147. Селуянов В.Н. Эмпирический и теоретический пути развития теории спортивной подготовки / В.Н. Селуянов // Теория и практика физической культуры. - 1998. - №3. - С.46-50.

148. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2000. - 234 с.

149. Сингер Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 152 с.

150. Словарь-справочник. - М.: Физкультура, образование и наука, 1996.

151. Собчик В.С., Абросимова З.Б. Возрастные и гендерные особенности отношения подростков к спорту // Вопр.псих. 2005. №2. С. 85 - 97.

152. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. - СПб.: Издательство «Речь», 2003. - 624 с.

153. Современная психология мотивации // Под ред. Д.А. Левитова. -М.: Смысл, 2002.

154. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия. - СПб.: Питер, 2002.

155. Стамбулова Н.Б. Психологические модели и описания спортивной карьеры // В сб.: Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 3, Ч. 2. СПб., 1997.

156. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учеб. пособие. -СПб.: Издательство "Центр карьеры",1999. - 368 с.

157. Станкин М.И. Учитель физической культуры: личность, общение. М., 1993.Степанов А.А. Общая психология: Учеб. пособие для стедентов пед. ин-тов / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.А. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богословского и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. -383 с.

158. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: Издательство Московского Университета, 1983. - 186 с.

159. Стресс и тревога в спорте. - М.: ФиС, 1982.

160. Суворова Г.А. Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма. - М.: Прометей, 2006.

161. Суворова Г. А. Психология деятельности. - М.: ПЕРСЭ, 2003 г. -

176 с.

162. Толочек В.А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. - М., 1992.

163. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека. - Тула, 1997.

164. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М., 1966.

165. Фельдштейн Д. И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка. — Вопросы психологии, 1980, № 4, с. 69—78.

166. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. 490 с.

167. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. - М.: ФиС, 1980.

168. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Рига, ПЦ «Эксперимент», 1997.

169. Черникова О.А., Дашкевич О.В. Активная саморегуляция эмоционального состояния спортсмена.- М., 1971.

170. Чернышев А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материалах исследования молодежных групп и коллективов): Дисс. ... док. психол. наук. - М., 1980. 335 с.

171. Чернышев А.С. Исследование группы как субъекта деятельности и субъекта общения в работах Л. И. Уманского и его учеников // Социально-психологические аспекты оптимизации развития молодёжных групп в изменяющихся социально-экономических условиях. - Курск, 2000. С. 6-12.

172. Чернышев А.С., Сарычев С.В., Лобков Ю.Л. Аппаратная методика исследования лидерства и организованности групп подростков и старшеклассников. - Курск: Изд-во Курск.гос.пед.ун-та, 2001.

173. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. (Системный подход). - Ярославль: ЯГУ, 1976.

174. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Системогенетический подход. - Ярославль. ЯГПИ, 1979.

175. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психологический журнал. 1980. Т.1.№3.С.33-46.

176. Шадриков В.Д. Деятельность и способности человека. - М.: Логос,

1994.

177. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Логос. 1996.

178. Шайхтдинов Р.З. Личность и волевая готовность в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1987.

179. Щербаков А.И. Функциональная структура воли. - Омск, 1990.

180. Яньшин П.В. Психосемантика цвета. - СПб., 2001.

181. Ach N. Analyse des Willenes// Handbuch der biologischen Arbeitsmethoden. Teil E. Abt. VI. Berlin, 1935.

182. Assgioli R. The act of will. - London, 1974.

183. Atkinson J. M. An introduction to motivation. Princeton, NJ.: van Nostrand, 1964.

184. Beckmann J. Metaprocesses and the regulation of behavior// Motivation, intention and volition/ Ed.by F. Halisch, J. Kuchl. Berlin, 1987.

185. Heider F. The psychology of interpersonal relations. N. Y.: Wiley, 1958.

186. Kuhl J. Volitional-mediators of cognition-behavior consistency: Sefregulatory processes and action versus state orientation// Action Control/ Ed. by J. Kuchl, J. Beckmann. Berlin; N. Y., 1961.

187. Lewin K. Field theory in social science. N. Y.: Harper, 1951.

188. Roggers C. On Becoming a Person. Boston, 1961.

189. Rotter J. B. Generalization expectancies for internal versus external control of reinforcement// Psy-chol. Monogr. 1966. V. 80. P.1-28.

190. Tolman E. C. Principles of purposive behavior// Koch S. (ed.) Psychology: A study of a science. V. 2. N. Y.: McGraw-Hill, 1959.

191. Woodworth R. S. Dynamic of behavior. N. Y.: Holt, 1958

Приложения Приложение 1.

Аппаратная методика исследования лидерства и организованности групп подростков и старшеклассников «Арка» (А.С. Чернышев)

Прибор-модель «Арка» представляет собой сборно-разборную конструкцию в виде арки, которая состоит из основания, свода, составленного из 36 элементов (кирпичиков) и металлического крепежного обода с ключом. Элементы-«кирпичики» пронумерованы и складываются только строго в определенном порядке. На одной рабочей поверхности каждого «кирпичика» находятся от двух до четырех отверстий, на другой - соответствующее количество «штырьков», что обеспечивает механическое соединение элементов между собой. Диаметры отверстий несколько больше диаметров штырьков, что снижает жесткость соединений и делает сборку «Арки» одним человеком просто невозможной, так как необходимо постоянно поддерживать правую и левую части «Арки» и вершину свода. Собранную «Арку» необходимо закрепить. Для этого служит крепежный обод, который состоит из двух металлических полос. Каждая полоса в нижней своей части неподвижно прикреплена к основанию, а в верхней заканчивается загибом («ушком»). Когда все элементы соединены, необходимо обтянуть всю конструкцию ободом так, чтобы над сводом соединились «ушки» правой и левой частей обода. Приложенные друг к другу «ушки» закрепляются ключом - металлической платиной с вырезом. Задача считается выполненной, когда испытуемая группа соединит все элементы, закрепит собранную «Арку» ободом и замкнет ключом. Для проведения исследования с помощью описанного метода необходим секундомер. В процессе работы осуществляется фиксация времени, затраченного группой на сборку «Арки», а также ведется протокольная запись процесса выполнения поставленной задачи, где фиксируются следующие показатели:

- качественные показатели характера взаимодействия (сотрудничество, соперничество, конфликт);

- количественные и качественные характеристики ориентировки в предстоящей совместной деятельности;

- лидерство и его динамика;

- субъективная оценка членами группы результата работы с «Аркой»;

- стиль взаимодействия членов группы друг с другом;

- эмоциональное состояние участников совместной деятельности.

Цветовой тест отношений А.М. Эткинда (ЦТО)

Цветовой тест отношений - это компактный невербальный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Он опирается на концепцию отношений В.Н.Мясищева, идеи Б.Г.Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления А.Н.Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности.

Методической основой данного теста является цветоассоциативный эксперимент. Идея и процедуры эксперимента были разработаны А.М.Эткиндом. Он исходит из предположения о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях к ним. Цветовая сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Эта связь, подтвержденная во многих экспериментально-психологических исследованиях, давно используется в ряде психодиагностических методов.

Метод цветоассоциативного эксперимента отличается от других цветовых методов своеобразным способом извлечения реакций на цветовые стимулы и иной постановкой задачи тестового исследования. Все это позволяет считать данный метод оригинальным средством личностного тестирования.

Психодиагностический метод цветоассоциативного исследования отношений личности был назван «цветовой тест отношений» (ЦТО).

Оборудование

В ЦТО используется набор цветов из восьми цветового теста М. Люшера. Этот набор отличается достаточной компактностью, удобен в применении. Обоснование возможности диагностики отношений испытуемых к значимым понятиям и людям с помощью ЦТО дается количественной оценкой, полученной путем вычисления коэффициента корреляций между матрицей семантических расстояний цветов и стереотипов и матрицей средних рангов цветов в ассоциациях к этим же стереотипам. Вычисленный с учетом одного только фактора оценки, этот коэффициент равен 0,60, а с учетом всех трех факторов личностного дифференциала он оказался еще выше - 0,69 (в обоих случаях р < 0,01). Это значит, что на первые места в ассоциативной раскладке выходят именно те цвета, которые сходны по своему значению с ассоциируемым понятием. Все это подтверждает валидность цветовых ассоциаций как метода измерения эмоциональных значений на достаточно высоком уровне достоверности.

Проведение исследования

1. Психолог в контакте с испытуемым составляет список лиц, представляющих непосредственное окружение, а также список понятий, имеющих для него существенное значение. Конкретная форма списка зависит от контекста, личности и возраста. Для детей список понятий примерно таков: моя мать; отец; брат (сестра); дедушка (бабушка) либо другие лица, с которыми общается ребенок; моя учительница (воспитательница); мой друг; я сам; каким я хочу стать; мое настроение дома; мое настроение в детском саду (в школе) и т.д.

2. Перед испытуемым на белом фоне в случайном порядке раскладываются цвета.

Инструкция. Подберите к каждому из людей и понятий, которые я буду зачитывать, подходящие цвета. Выбранные цвета могут повторяться.

В случае возникновения вопросов экспериментатор разъясняет, что цвета должны подбираться в соответствии с характером людей, а не по их внешнему виду (например, цвету одежды).

ЦТО имеет 2 варианта проведения, различающихся по способу извлечения цветовых ассоциаций. В кратком варианте ЦТО от испытуемого требуется подобрать к каждому понятию какой-нибудь подходящий цвет. В полном варианте испытуемый ранжирует все 8 цветов в порядке соответствия понятию, от «самого похожего, подходящего» до «самого непохожего, неподходящего». Как показывает опыт, у большинства испытуемых достаточно подробные и надежные результаты дает краткий вариант ЦТО.

3. После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжируются испытуемым в порядке предпочтения, начиная с «самого» красивого, привлекательного для глаза» и кончая «самым некрасивым, неприятным».

Обработка и интерпретация результатов

а) Качественный анализ цветоассоциативных ответов. Важно отметить, что цветоассоциативные ответы следует расшифровывать целостно, в их взаимной связи друг с другом. Существенное диагностическое значение имеют пересечения ассоциаций, при которых разные стимулы соотносятся с одним и тем же цветом. Это позволяет сделать предположение об их идентификации (например, аутоидентификации ребенка с одним из родителей).

б) Формализованный анализ цветоассоциативных ответов. В целях экономичного и наглядного описания цветоэмоциональных ассоциаций, допускающего статистическую обработку, предлагается двухмерное параметрическое пространство, образованное характеристиками валентности (В) и нормативности (Н). Эти параметры интерпретируются как показатели эмоционального принятия либо отвержения, позитивности либо негативности социального стимула, отношение к которому исследуется.

При этом валентность измеряет позицию ассоциируемого цвета в индивидуальной цветовой ранжировке, данной конкретным испытуемым; нормативность же оценивает соответствие позиции данного цвета ранжировке, условно рассматриваемой как «нормальная».

Важное диагностическое значение имеют случаи рассогласования между валентностью и нормативностью конкретной ассоциации. Это указывает на

амбивалентность, проблемность отношения испытуемого к данному лицу или понятию.

Исследование 142 детей, больных неврозами, в возрасте 5-15 лет, в рамках которого ЦТО проводился наряду с клинической беседой и обследованием по другим диагностическим методикам, показало, что дети, начиная с 3-4 лет, давали цветовые ассоциации легко, с удовольствием принимая задачу тестирования как интересную игровую ситуацию. Даже аутичные, практически не способные к открытой вербализации своих отношений дети давали легко интерпретируемые ассоциации.

Чем выше уровень эмоциональной привлекательности, близости, симпатии в отношении ребенка к тому или другому родителю, тем с более предпочитаемым цветом он ассоциируется. Напротив, отвергаемый родитель ассоциируется с цветами, получившими наибольшие ранги в индивидуальной цветовой раскладке. Диагностически значимым является не только ранг цвета, с которым ребенок ассоциирует кого-либо из родителей, но и сам этот цвет. Так, ассоциация с красным обычно указывает на доминантность отца или активную, импульсивную мать. Ассоциация с зеленым говорит о достаточно жестких отношениях в семье и может быть признаком родительской гиперопеки. Ассоциация с серым свидетельствует о непонимании и отгороженности ребенка от отца или матери.

Интересные результаты дает анализ цветового самообозначения ребенка

- того цвета, с которым он ассоциирует сам себя. Чем меньше ранг этого цвета в раскладке, тем выше уверенность ребенка в себе, его самоуважение.

Совпадение цветов, с которыми ребенок ассоциирует сам себя и одного из родителей, свидетельствует о наличии сильной связи с ним, значимости процесса идентификации. Существенно, где в цветовой раскладке находится цвет самообозначения - перед цветами, с которыми ассоциируются родители (я

- хороший, они - плохие), после них (я - плохой, они хорошие) или между ними (отношения диссоциированы).

При исследовании детей выявился интересный параметр цветоассоциативных реакций, который характеризует меру их сложности или, наоборот, стереотипности. Он измеряется количеством разных цветов, выбранных в ассоциативных реакциях к определенному набору стимулов:

С = K/N

где С - сложность цветоассоциативных реакций, К - количество разных использованных в ассоциациях цветов, N - количество стимулов; данную формулу можно применять при полном варианте использования ЦТО. Понятно, что С прямо зависит от количества повторов в выборах цветов. По наблюдению А.М.Эткинда, увеличивается с возрастом. У подростков малые значения С характерны для эмоционально недифференцированных пациентов с чертами примитивности или шизоидности. В отдельных случаях малое С может свидеельствовать о негативизме по отношению к обследованию.

Опыт использования ЦТО в комплексе с другими методиками позволяет характеризовать ЦТО не только как метод выбора, но и во многих случаях как единственный экспериментальный метод, пригодный для применения в условиях детской психодиагностики. Его простота и портативность, не настораживающий испытуемого игровой характер, возможность многократного ретестирования позволяют выявить наиболее «горячие точки» внутрисемейных отношений, осознанно или неосознанно скрываемые.

Существенным общим результатом проведенных исследований является доказательство самого факта возможности получения цветовых ассоциаций к значимым лицам и социальным стимулам от испытуемых независимо от их возраста, образования, интеллектуального уровня. Не способны выполнить ЦТО лишь больные, недоступные контакту либо характеризующиеся выраженным интеллектуальным снижением. ЦТО как метод изучения отношений применим в работе с детьми, начиная с 3-4-летнего возраста, практически не может быть заменен иными психологическими методами.

Получаемая с помощью ЦТО информация является несомненно полезной и может быть прямо использована для ориентации в индивидуальной, групповой и семейной психо-коррекционной работе.

Для детей более старшего возраста (девочек 3 лет, мальчиков 5 лет) важным этапом формирования личности является ролевая идентификация детей с родителями. Она возникает как результат взаимодействия ребенка прежде всего с матерью, отцом. В этом сложном процессе тесно переплетены между собой его познавательная, эмоциональная, поведенческая сферы. Одним из методов изучения идентификации детей с родителями является беседа.

Психический анализ развития волевых качеств Б.Н. Смирнова

Методика разработана Б. Н. Смирновым для оценки развития волевых качеств у спортсмена по степени сформированности волевых умений. Целеустремленность 1. Умение ставить ясные цели и задачи:

а) имею ясную перспективную цель спортивного совершенствования на 3-4 года вперед;

б) совместно с тренером планирую спортивный результат на предстоящий год и намечаю конкретные задачи по периодам спортивной тренировки;

в) ставлю очередные задачи на ближайшие тренировочные занятия и соревнования.

2. Умение планомерно осуществлять деятельность:

а) выполняю планы отдельных тренировочных занятий;

б) выполняю планы выступления на спортивных соревнованиях;

в) участвую в оценке проведенных занятий и соревнований, в корректировке намеченных планов.

3. Умение подчинять себя достижению поставленной цели: а) ради достижения перспективной цели соблюдаю строгий режим;

б) намеченные цели и задачи спортивного совершенствования являются мощным источником активности;

в) испытываю чувство удовлетворения от самого процесса спортивной тренировки.

Настойчивость и упорство

4. Умение длительно добиваться намеченной цели:

а) регулярно тренируюсь и неукоснительно выполняю запланированную физическую нагрузку на каждом занятии;

б) тщательно, кропотливо отрабатываю технику и тактику спортивных действий;

в) старательно, методично преодолеваю недостатки в спортивной подготовленности.

5.Умение превозмогать тягостные состояния:

а) при развитии чувства усталости проявляю терпение и продолжаю тренировку, не снижая интенсивности;

б) находясь в неблагоприятном состоянии (плохое настроение, боль и др.), принуждаю себя к действиям «через не могу»;

в) терпеливо и длительно повторяю однообразные, скучные, но нужные упражнения.

6. Умение продолжать деятельность, несмотря на неудачи и другие сложности:

а) неудачи в исполнении упражнений мобилизуют на достижение цели;

б) склонен к увеличению длительности и проведению дополнительных тренировочных занятий;

в) активно борюсь за высокий результат до конца соревнования.

Решительность и смелость

7. Умение своевременно принимать ответственные решения:

а) своевременно принимаю решения о выполнении упражнений, приемов, тактических действий и т. д., когда ситуация не позволяет медлить;

б) своевременно принимаю решения о выполнении необходимых действий в условиях физической опасности или риска;

в) своевременно принимаю решения о выполнении указанных действий в условиях моральной ответственности перед коллективом или командой.

8.Умение подавлять чувство страха;

а) в условиях реальной физической опасности испытываю стремление к риску и желание перейти к действию;

б) в этих условиях мысленно отключаюсь от переживаний, страха и целиком сосредоточиваюсь на действии;

в) в обстановке моральной ответственности сознательно преодолеваю неблагоприятные переживания и решительно действую.

9. Умение безотказно выполнять принятые решения: а) после принятия решения о выполнении опасного упражнения (задания) непременно приступаю к его практическому выполнению;

б) начав выполнение опасного упражнения, продолжаю его и довожу до конца, даже если этому мешают значительные ошибки;

в) неудачи при выполнении опасных упражнений мобилизуют на повторенные попытки добиться успеха.

Выдержка и самообладание

10. Умение сохранять ясность мысли:

а) при выполнении упражнений хорошо сосредоточиваю, распределяю и переключаю внимание, несмотря на действие сбивающих факторов;

б) не допускаю «пораженческих» мыслей и негативных представлений под влиянием неудач, ошибок и помех, особенно на соревновании;

в) в напряженной соревновательной обстановке обдуманно принимаю и выполняю решения, взвешивая «за» и «против».

11.Умение владеть своими чувствами:

а) легко повышаю эмоциональный тонус (в состоянии апатии, растерянности, страха и др.);

б) легко снижаю уровень эмоционального возбуждения (при излишнем волнении, боли, негодовании, преувеличенном представлении об ответственности и т. д.);

в) в случае удачи на тренировочных занятиях и соревнованиях не проявляю излишней самоуверенности, беспечности, чувства мнимого превосходства и других нежелательных переживаний.

12. Умение управлять своими действиями:

а) сохраняю технику и контролирую свои движения при появлении болевых ощущений, чувства усталости, недовольства собой и других неблагоприятных внутренних состояний;

б) несмотря на неудачи и допущенные ошибки, продолжаю выступать в соревновании на уровне своих возможностей;

в) в конфликтных ситуациях удерживаю себя от неэтичных поступков (пререканий, грубости, ухода с соревнования и др.).

Самостоятельность и инициативность

13. Умение проявлять независимость в решениях и действиях:

а) критически отношусь к советам и действиям других спортсменов; не склонен слепо подражать авторитетным спортсменам;

б) самостоятельно готовлюсь к очередным занятиям и соревнованиям (читаю нужные книги, беседую со знающими людьми, выполняю специальные упражнения и т. д.);

в) предпочитаю собственный анализ проведенных занятий и соревнований.

14. Умение проявлять личный почин и новаторство:

а) люблю изобретать новое и оригинальное в технике спортивных упражнений;

б) склонен к самостоятельной творческой разработке тактических действий, комбинаций, планов выступления на соревнованиях;

в) ищу индивидуальный вариант своего спортивного совершенствования.

15. Умение проявлять находчивость и сообразительность:

а) легко приспосабливаюсь к неожиданным изменениям привычных условий тренировки и соревнований (другой зал, не те снаряды, плохая погода и т. п.);

б) быстро раскрываю тактические «хитрости» соперника и противопоставляю им свои нестандартные действия;

в) оперативно исправляю ошибки и неточности в исполнении упражнений, тактических действий на тренировочных занятиях и соревнованиях.

Протокол оценки волевых умений (в баллах) Целеустремленность

1. Ставить ясные цели и задачи.

2. Планомерно осуществлять деятельность. 3. Подчинять себя достижению поставленной цели. Настойчивость и упорство.

4. Длительно добиваться намеченной цели.

5. Превозмогать тягостные состояния.

6. Продолжать деятельность, несмотря на неудачи и другие сложности. Решительность и смелость

7. Своевременно принимать ответственные решения.

8. Подавлять чувство страха.

9. Безотказно выполнять принятые решения. Выдержка и самообладание.

10. Сохранять ясность мысли.

11. Владеть своими чувствами.

12. Управлять своими действиями.

Самостоятельность и инициативность.

13. Проявлять независимость в решениях и действиях.

14. Проявлять личный почин и новаторство.

15. Проявлять находчивость и сообразительность.

Постановка диагноза.

Пользуясь описанием признаков проявления волевых умений, можно оценить развитие собственных волевых качеств или дать оценку развития волевых качеств другого, хорошо знакомого спортсмена. Читая пункт за пунктом описание признаков волевых умений (а, б, в), следует оценить степень проявления каждого из них и записать соответствующий балл в протокол. Рекомендуется следующая шкала оценки: отчетливое проявление — 2 балла, неотчетливое проявление — 1 балл, не проявляется — 0 баллов. Для большей дифференциации оценки можно использовать шкалу в 7 баллов. Оценка волевых умений. Сложить оценки за каждые три признака проявления волевых умений и записать суммарную оценку в протокол (всего 15 оценок). Для большей наглядности следует представить полученные результаты графически, для чего построить систему координат: на оси абсцисс отложить волевые умения (15 умений), на оси ординат — оценку в баллах (из 6 баллов) и вычертить пять профилей, характеризующих количественно развитие волевых качеств.

Методика диагностики депрессивных состояний В. Зунга.

Опросник разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининг-диагностики при массовых исследованиях и в целях предварительной, доврачебной диагностики. Полное тестирование с обработкой занимает 20-30 мин. Испытуемый отмечает ответы на бланке.

Уровень депрессии (УД) рассчитывается по формуле: УД=!пр. + !обр. ,

где Хпр. - сумма зачеркнутых цифр к «прямым» высказываниям № 1, 3, 4, 7 , 8, 9, 10, 13, 15, 19;

!обр. - сумма цифр «обратных», зачеркнутым, высказываниям № 2, 5, 6, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 20. Например: у высказывания № 2 зачеркнута цифра 1, мы ставим в сумму 4 балла; у высказывания № 5 зачеркнут ответ 2, мы ставим в сумму 3 балла; у высказывания № 6 зачеркнут ответ 3 — ставим в сумму 2

балла; у высказывания № 11 зачеркнут ответ 4 - ставим в сумму один балл и т. д.

В результате получаем УД, который колеблется от 20 до 80 баллов. Если УД не более 50 баллов, то диагностируется состояние без депрессии. Если УД более 50 баллов и менее 59, то делается вывод о легкой депрессии ситуативного или невротического генеза. При показателе УД от 60 до 69 баллов диагностируется субдепрессивное состояние или маскированная депрессия. Истинное депрессивное состояние диагностируется при УД более чем 70 баллов.

Инструкция: прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и выберите вариант ответа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Бланк для ответов

Шкал Фам1 а депрессии шия Дата

Никогда или изредка Иногда Часто Почти всегда или постоянно

1. Я чувствую подавленность 1 2 3 4

2. Утром я чувствую себя лучше всего 1 2 3 4

3. У меня бывают периоды плача или близости к слезам 1 2 3 4

4. У меня плохой ночной сон 1 2 3 4

5. Аппетит у меня не хуже обычного 1 2 3 4

6. Мне приятно смотреть на привлекательных женщин, разговаривать с ними, находиться рядом 1 2 3 4

7. Я замечаю, что теряю вес 1 2 3 4

8. Меня беспокоят запоры 1 2 3 4

9. Сердце бьется быстрее, чем обычно 1 2 3 4

10. Я устаю без всяких причин 1 2 3 4

11. Я мыслю также ясно как всегда 1 2 3 4

12. Мне легко делать то, что я умею 1 2 3 4

13. Чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте 1 2 3 4

14. У меня есть надежды на будущее 1 2 3 4

15. Я более раздражителен, чем обычно 1 2 3 4

16. Мне легко принимать решения 1 2 3 4

17. Я чувствую, что полезен и необходим 1 2 3 4

18. Я живу достаточно полной жизнью 1 2 3 4

19. Меня до сих пор радует то, что радовало всегда 1 2 3 4

20. Меня до сих пор радует то, что радовало всегда 1 2 3 4

Опросник тревожности Тейлора.

Опросник состоит из 50 утверждений. Служит для оценки общего уровня тревожности, опасения (страха)

Инструкция: прочтите внимательно каждое из приведенных ниже утверждений и поставьте "+" в случае, если утверждение относится к Вам, "-", если вы не согласны. В случае затруднений возможен ответ "не знаю", тогда поставьте "?".

1. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.

2. Мои нервы расстроены не более, чем у других людей.

3. У меня редко бывают запоры.

4. У меня редко бывают головные боли.

5. Я редко устаю.

6. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.

7. Я уверен в себе.

8. Практически я никогда не краснею.

9. По сравнению с моими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.

10. Я краснею не чаще, чем другие.

11. У меня редко бывают сердцебиение и одышка.

12. Обычно мои руки и ноги достаточно теплые.

13. Я застенчив не более, чем другие.

14. Мне не хватает уверенности в себе.

15. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

16. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.

17. Мой желудок сильно беспокоит меня.

18. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.

19. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.

20. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.

21. Мне нередко снятся кошмарные сны.

22. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что-либо сделать.

23. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

24. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

25. Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничего не угрожает.

26. Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо задании.

27. Я работаю с большим напряжением.

28. Я легко прихожу в замешательство.

29. Почти все время я испытываю тревогу из-за кого-нибудь или чего-нибудь.

30. Я склонен принимать все слишком всерьез.

31. Я часто плачу, у меня глаза "на мокром месте".

32. Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.

33. Раз в месяц у меня бывает расстройство стула (или чаще).

34. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

35. Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.

36. Мое материальное положение весьма беспокоит меня.